学习新体系总结

学习新体系总结（共12篇）

学习新体系总结 篇1

檀香山花园二期项目监理部 “3442”工程项目监理部 二〇一六年六月二十四日

项目监理部管理体系文件学习总结

按照“中冶公司2016年6月13日的通知”要求。为了响应公司号召，项目部组织了各位同事对公司管理体系中的程序文件和作业文件中的相关章节进行了认真学习。

第一部分 主要学习内容归纳

一、关于“监理质量运作控制程序”在工作的正确运用。该章节主要讲了以下内容：

1、更加明确了各人的职责：

2、施工实施阶段“三控制”主要有哪些工作，控制的要点；

3、安全生产管理监理 工作；

4、竣工验收阶段监理主要完成哪些工作；

5、组织召开工地例会：监理例会由谁主持，监理例会主要包括哪些主要内容；

6、施工合同管理及相关工作：关于工程暂停与复工的情形，如何签发停工令，停工期间监理应试做哪些工作；费用索赔处理的条件；工程延期及工程延误的处理；合同争议的调解以及合同管理注意事项；

7、监理文件资料及信息管理：在施工各阶段主要收集哪些资料；

二、突发事件/事故/报告管理办法

1、工程质量安全事故等级划分；

2、事故报告及应急处理；

3、安全事故应急救援流程；

三、建设工程 监理质量安全预警控制

1、定义：建设工程监理质量安全预警控制是规范建设工程监理行为，保障公共利益、公共安全的一项重要措施，对确保建设工程质量、安全起着重要作用；

2、质量安全事故预警控制程序；

四、建设工程安全生产监理工作程序

1、安全生产管理的监理控制措施；

2、施工准备阶段的监理工作内容；其中特别是对危险性较大的分部分项工程内容的学习；

3、施工过程安全监理工作；

4、生产安全事故事故的处理；

5、监理的法律责任；

6、安全生产监理资料；

五、建筑工程施工旁站监理制度

1、总监、旁站监理人员的旁站职责；

2、旁站监理方案的主要内容；

3、旁站监理要求；

第二部分 学习心得体会

说心理话，刚开始看到公司文件要求学习以上内容，内心是比较反感的，因为我原来也搞过体系认证工作，觉得国外先进的管理经验到了中国就是走形式，而程序文件、作业文件的编写就是你抄我、我

抄你，无非就是一些假、大空的东西。个人觉得我们搞技术管理工作的，不是搞政工的，看这些东西没什么用。公司还不如要求大家学一些技术规程、规范之类的还实际一些，但迫于公司要求，我只得拿书看了起来，不过看过一遍后，我觉得原来的想法是有失偏颇的，自认为通过本次学习还是颇有收获，具体如下：

首先，公司的这份程序文件、作业文件内容全面、专业，有针对性、指导性，确实有学习的必要。

其次，虽然干了多年的监理工作，自认为还是有一些经验的，但是通过此次学习，才发现有些知识，可能知道一些，但未经过系统学习，知其然，而不知其所以然，在实际工作中有时难免做错的时侯；有些概念性的东西，可能也知道一些，但有些确实很模糊的，平日里，因为各种事务缠身，人也浮躁，总是尽不下心来学习，此次应因公司要求，静下心来一学，还是益事一桩。

同时，通过这次学习，才发现很多专业工程师对程序文件、作业文件为何物都不清楚，我还真觉得，这次公司要求学这个东西的必要性，更何况，各专业工程师知识水平参差不齐，有许多专业工程师可能有一些现场技术方面的实践经验，专业知识匮乏，更不用说管理方面的能力。所以让他们学习这些也是对他们管理能力的一种提高一种进步。

至次，不得不说，这次要求大家对作业文件、程序文件的学习是领导高瞻远瞩做出的英明之举，对提高公司的学习氛围，提高员工的管理水平都是大有益处的，同时也增加了我公司在市场的竞争力。希

望公司今后多组织多种形式的学习模式。以此为契机，推动全员再学习的新高潮，为中冶公司再创辉煌打下坚实的基础。

总结人：王华

学习新体系总结 篇2

一、新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想

科学的学习评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道, 也是提高学生学习效果的有效手段。《体育与健康课程标准》 (以下简称《标准》) 突出强调要尊重学生的主体地位, 努力提高学生参与的积极性, 最大限度地发挥学生的创造性, 注重由运动负荷引起的人体机能内部变化, 注重学生身心健康教育, 发展学生个性, 增强学生社会适应能力, 注重教学评价的多样性, 使课程有利于激发学生的运动兴趣, 养成坚持体育锻炼的习惯, 形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质, 促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展, 从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。因而, 应转变观念, 树立“以人为本, 健康第一、终身体育”的指导思想, 扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系, 淡化竞技, 注重健身, 以提高学生身体综合素质和科学健身能力, 培养终身体育意识为目的的学习评价体系。

二、构建体育新课程学习评价体系的基本理念

传统的体育学习评价并不否定提高与成长的功能。然而, 在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务, 背离了现代教学评价是为了促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此, 新形势下体育新课程的学习评价在不排除检查、选拔、甄别的功能时, 应坚持以下几个基本理念:

1. 评价要成为实现目标的导向。

导向是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力, 这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中, 对任何被评对象所作的价值判断, 都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重, 对被评价对象来说, 起着“指挥棒”的作用, 为他们的努力指定方向。《标准》下, 学习评价既要充分体现在教学中引领学生不断进步的作用, 又要体现出对个体的充分关注, 引导学生自主学习, 为学生创造一个自我发展的空间, 诱发积极因素, 促进学生全面提高素养, 真正发挥评价的激励、导向功能。随着时代的前进和教育的发展, 评价的内容和重点也必须紧紧围绕“为了一切的学生, 为了学生的一切”的素质教育的培养目标, 与时俱进地及时加以调整, 这既是教育发展的实际需要, 也是发挥评价导向功能的客观要求。

2. 评价要成为学生学习的动力。

“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立, 是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论, 更不是给学生一个等级或分数与他人比较, 而是了解学生发展的需求, 重视被评价者的差异, 关注学生在学习过程中的进步和变化, 及时给予评价和反馈, 把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会, 鼓励被评价者展示自己的努力和成绩, 使评价活动成为一种积极有效的激励手段, 帮助学生认识自我, 强调通过反馈促进学生改进, 促进学生在原有基础上的提高。

3. 用发展变化的评价代替一成不变的评价。

唯物主义辩证法认为:世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的, 一成不变的事物是没有的。因此, 体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发, 相信学生的发展潜能, 并通过相应的评价, 促使学生跨上不断发展的阶梯, 跃入成功者的行列。基于这一点, 在体育学习评价过程中, 教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况, 而是要从优化学生的学习心理出发, 采取激励的手段和方法, 促进其主动全面地发展。例如, 对学生在体育新课程学习活动中经常出现的失误不能一味的批评, 更不要一棍子打死, 而是要不断提醒其注意, 激发学生主动地反思, 并提供机会让其继续练习, 为他提供获得成功的机会, 以充分调动学生学习的积极性和主动性。试想, 若体育教师对待学生是一味训斥, 草率断定其不可救药, 那么, 学生的上进心和积极性还能表现吗?由此可见, 那种用僵化的、静止的观点来评价学生的方式有可能会扼杀人才, 阻碍学生的健康发展, 这也决不是我们教育的目的。

三、学生学习评价的具体内容

当前世界普遍的教育实践都要求学生各方面的素质得到和谐、全面的发展, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》也曾明确指出, 要“建立促进学生全面发展的评价体系”。因此, 我国的体育新课程要求体育学习评价内容必须走向多元化。但值得注意的是, 有的学校和体育教师在落实多元的评价内容时, 试图构建“全面而丰富”的评价体系和方案, 以至于体育学习评价的指标多样繁复。这种做法必须慎重考虑, 要时刻注意评价的可操作性, 一定要避免增加体育教师或学生的负担, 更要防止体育学习评价体系成为束缚学生发展的新桎梏。

由此, 在强调评价学生的体能和运动技能的同时, 要重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展, 以真正体现“面向全体学生”的教育理念, 真正体现评价的公平性和教育功能。根据新课程学习评价的基本理念, 把能切实反映学生学习情况的相关指标作为评价内容, 建立评价体系。经广泛征求意见, 我们将评价内容分为以下4类, 每类又分两项, 共计8项内容。将此意见进行专家问卷调查, 其结果如下:调查的10位专家中, 完全同意此8项内容作为评价指标的有7人, 占专家总数的70%;基本同意的有3人, 占30%。由此认为, 8项内容作为评价指标的确定可以成立。

1. 体能的评定。

发展体能既是体育新课程的重要学习内容, 也是体育新课程提出的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想, 并考虑到学生的健康现状, 体育新课程将体能作为学生体育学习成绩的评定内容之一。需要指出的是, 《标准》中所指的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系, 又有明显差别。《标准》更强调对与健康有关的体能进行评价, 如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。学生的体能评价可根据相应水平的体能发展目标与内容框架, 选择几项体能进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时, 建议结合各水平学生的年龄特点, 参照《中国学生体质健康测试标准》, 结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。

2. 运动知识与技能的评定。

学生通过体育新课程的学习, 所掌握的运动知识与技能成绩的评定内容主要包括:对于体育与健康的认识, 体育与健康对于人、社会的价值和重要性;掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况;能掌握符合相应学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

3. 学习态度的评定。

从终身体育的角度来看, 体育新课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识, 使学生形成正确、积极的体育与健康态度, 所以学生对待体育新课程学习与练习的态度应是体育新课程学习成绩评定的重要内容。对学生学习态度的评价指标可以包括以下几个方面:能否主动、自觉地参与体育活动?在体育活动过程中能否全身心地投入?能否积极主动地思考, 为达到目标而反复练习?能否认真接受老师的指导?

4. 情意表现与合作精神的评定。

提高学生的心理健康和社会适应水平是体育新课程的重要目标之一。在新的体育课堂教学中, 学生的心理健康主要表现在能否战胜胆怯、自卑, 充满自信地进行体育学习与练习;能否敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍, 挑战自我、战胜自我, 坚持不懈地进行体育学习与练习;能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情绪等。在体育教学中, 学生的社会适应能力主要表现在能否对其他同学和老师的理解与尊重, 并在体育学习过程中表现出良好的人际交往能力和合作精神, 努力承担在小组学习与练习中的责任, 如为小组的取胜全力以赴;能否遵守规则、尊重裁判;能否不计较胜负, 赞扬对手;能否认真分析失败的原因, 不埋怨他人;能否与他人很好地交换意见等等。体育教师可以根据实际情况将学生在上述心理健康和社会适应能力方面的表现列为评定学生情意表现与合作精神的主要内容。

四、学生学习评价的基本模式

体育新课程评价方式注重了定性与定量的相结合, 因而可采用模糊综合评价法。模糊综合评价法是一种基于模糊数学的综合评价方法。该综合评价法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价, 即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。模糊综合评价法将难以量化的模糊指标加以较为准确的评分, 即将定性分析转化为定量分析, 避免了定性分析的不足之处, 发挥了定量分析的优势, 这种定性与定量相结合的评分方法有利于学生及时发现自己的缺点, 促使自己自觉参与体育活动。

根据评价的指标, 运用特尔斐法, 我们邀请了10位专家, 包括领导4人、教师5人及学生代表1人, 对4类评价内容的8项指标根据重要性排序, 经反复的统计、反馈与修正, 最终确定评价指标的权重。见表1:

注:模糊公式法又叫FUZZY公式, 其公式是:F=Σ (Ai×Xi) ×100;式中F表示综合评价得分 (百分制) ;Ai表示各项指标的“权重”系数;Xi表示各项指标所隶属等级的量化值;i为1~8项指标数。

五、学习评价的实施与反馈

从课程评价的理论来说, 体育学习评价的目的是为了了解学生的学习情况, 使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方, 以期在此基础上进一步提高。但在实际工作中, 体育学习评价存在着为评价而评价, 为评价而教学的现象。体育教学好象就是为了考核而进行的, 考什么, 教师就教什么, 学生就学什么, 一切为考试让路。因而在学习评价的实施过程, 应坚持理论指导实践, 实践深化理论, 防止理论与实践的相互脱离。

学习评价的实施过程必须重视过程性评价的运用, 经常对学生的学习进行评价, 并及时把评价结果反馈给学生, 才能有效地帮助学生及时发现问题, 从而不断改进教学过程, 提高学生学习的自觉性和有效性。同时, 也应积极采取措施让学生参与到评价的过程中, 使教师评价、同伴评价和自我评价有机地结合起来, 让学生对自己的学习情况有主体性的认识, 对自己学习中存在的问题与所取得的进步有较清楚的了解, 从而调动学生的积极性, 这也有利于学生终身体育习惯与能力的培养。体育新课程倡导的体育学习评价还强调学生的个别差异和个性特点, 在一定范围内允许学生依照自己的兴趣和特长选择所擅长的项目作为评价内容, 以尊重学生在体育学习评价中的个性化反应。

总之, 随着新课程改革的继续进行, 学生学习评价体系的构建要全面贯彻《标准》的精神, 坚持以人为本, 充分考虑评价的内容、方法、形式对学习效果的影响, 注重发挥评价的激励与发展的功能, 灵活运用多种形式和方法, 让学生清楚地知道自己的进步与不足, 并得到明确的指导, 从而逐步构建客观、合理、科学、有效的学习评价体系, 使评价真正成为促进人的发展的工具和手段。

摘要：采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对体育新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想、评价的基本理念、评价的基本内容、评价的基本模式及学习评价的实施与反馈进行研究, 力图在新课程全面实施的背景下, 构建一个客观、合理、科学、有效的学习评价体系, 目的在于提高学生健康水平、促进其个性发展, 为进一步深化课程改革提供理论参考。

关键词：新课程,评价,构建

参考文献

[1]王宗平, 庄惠华.重健身谈竞技——大学体育教学改革与实践[J].体育科学, 2001, (1) :22～25.

[2]王秀香, 刘岩.新课标下高中《体育与健康》课程学习评价体系的构建[J].贵州体育科技, 2008, (2) :54～55.

学习新体系总结 篇3

关键词：自主学习；教学观念；学习方法

新课标明确指出，学生是课堂教学活动的主体，教师应指导学生在学习中不但要“学会”知识，更重要的是要“会学”，充分掌握自主学习的方法和技巧。下面我就结合自身的教学经验，浅谈几点

看法：

一、作为教师，自身需要不断转变教学观念

传统的英语课堂上，往往是教师在课堂上滔滔不绝、口若悬河地傳授知识，学生则在下面无精打采、昏昏欲睡，试想一下，这种状态下实现高效率课堂的可能性究竟有多少呢？这就要求我们教师在日常的教学中，充分尊重学生的主体地位，让学生通过自主学习去获得更多的乐趣和体验。

俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”不少教师在课堂上往往只是将知识简单、粗暴地灌输给学生，告诉他们“这是什么”，根本不告诉学生“为什么”，常常导致学生一头雾水，知其然，而不知其所以然。作为教师，我们应该不断鼓励学生自己努力钻研、获取知识，让学生自解自悟、自主学习，不断提高他们解决实际问题的水平和能力。

比如，在学习“developing”和“developed”的区别时，很多学生常常会记混或者记错这两个单词的用法，针对这种情况，我在黑板上写了下面一段话：

The whole world has lots of developed countries，such as ：America，France，Japan and many other European countries；While China，North Korea，India and many of Africa countries belong to developing countries.

我会让学生在理解这个句子的基础之上，分组讨论，试着总结出“developing”和“developed”的区别。学生的学习兴趣和积极性马上就被激发出来，为他们充分发挥自我潜能奠定了良好的基础。这不，没过一会儿，就有小组举手示意，“老师，我们组发现这两个单词的区别了，你看你写的句子里边，属于‘developed’这个单词的都是世界上的发达国家，比如美国；而属于‘developing’这个单词的都是一些发展中的国家，比如我们中国。是不是这两个单词分别就有发达的、发展中的意思呢？”学生趣味盎然地向我解释他们的“新”发现。“同学们，你们做得很棒，正确揭示了这两个单词的细微区别。后缀‘ed’我们之前学过，是表示已经完成的意思，发达国家已经完成了基本上的发展；而后缀‘ing’则是表示正在进行中的动作，发展中国家还需要进一步发展，正处在不断的发展中……”

就这样，教师放手让学生自主探究自主反思一些问题，不但充分调动了学生的积极性和主动性，更重要的是，学生通过自己的参与和总结，加深了对教学内容的理解和掌握，教学难点和重点也变得简单、易懂。

二、加强学习方法上的指导，帮助学生养成自主学习的好习惯

主张学生进行自主学习，并不意味着教师就要完全撒手不管，推行“放羊式”的教学方法。教师应正视自身所担负的组织和引导作用，帮助学生逐渐掌握科学的学习方法，并养成自主学习的好

习惯。

众所周知，词汇是学好英语的基础。但是关于词汇的背诵和记忆，往往让很多学生都感到头痛。因此，教师应当在教学中有意识地加强对单词记忆方法的有效指导，以逐步提高学生自主学习和掌握单词的实际水平和能力。根据读音的规则记忆单词、根据构词法记忆单词等都是很好地记忆单词的方法。我在日常的教学活动中就习惯以“单词趣解”的形式，帮助学生更好地理解和记忆单词。比如，“hegemony”在中文中表示“霸权”的意思，he+ge（t）+mon（e）y.为什么是“他”“得到”“钱”，而不是别人呢？因为他实行霸权政

策……这样一来，学生往往会感受到英语单词的趣味性，为他们更好地进行英语单词的学习、增强自信心都奠定了良好的基础。

总之，教师在教学实践中，应不断转化教学观念，充分尊重学生的主体地位，并发挥自身的指导和帮助作用，积极引导学生主动探究、自主学习，致力于“以生为本”的人文主义教育。

学习新体系总结 篇4

构建高职院校学生体育学习评价体系的新思路

本文采用问卷调查法、访谈法和文献综述法等,在分析高职院校学生体育学习评价现状的基础上,根据<全国普通高等学校体育课程教学指导纲要>的`精神.以及结合多年体育教学改革实践,提出了新时期高职院校学生体育课程学习评价应建立在促进学生全面发展、承认并尊重学生的个体差异上,并把重视学生的学习态度与运动参与、注重运动技能掌握、身体素质提高幅度、鼓励学生发挥专长,增加任选项目等纳入学生体育学习评价体系,构建“全面、全程、全体”的学习评价新模式.

作 者：林淑冰 Lin Shu-bing  作者单位：泉州儿童发展职业学院,福建泉州,36 刊 名：福建体育科技 英文刊名：FUJIAN SPORTS SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 28(3) 分类号：G807.4 关键词：高职院校   学生   体育   学习评价   体系  

新理念学习总结 篇5

兴义市万屯镇中学教师 李龙

本学期的新理念学习，升华了我的教育观念，充实了我的教育理论。更让我对教育观念和教育科学理论有了深刻的体会，实践中感受颇深，收获颇多。

一、懂得了如何用新理念进行英语教学。英语变得越来越难教、难学，是因为它趋向于一种“游离”教学和学习。所谓“游离”教学是指它慢慢脱离了生活。这无疑是对学习语言的重创。在教育带来无措的同时，也将这种偏颇的观念无形、无意识的灌输给了学生。与其说在学一门语言，不如说像在修一门课程。前者是为了交流而后者是为了达到某种指标。学生难以找到投入学习的激情，不知道用什么姿态来对待这一外来的语言。我们寻找着一个个切入点，想要打通那条寓教于乐的道路，却发现单靠教师的力量是远远不够的。教学、学习是互动的，也只有配合才能更好的完成知识传接的过程。培养学生学习英语的兴趣——这才是一个好的开始。我校开设的双语教学正以它新颖、独特的方式使学生兴趣大增，学习气氛浓烈。从而，在平日的英语学习中渐渐占有主动性，从“不得不学”到“想要学”。这一微妙的变化却带来了意想不到的结果。

同时，学习是要有方法的，一个适合自己的学习方法能够提高学习效率。特别是学习语言，注重积累绝对是一条学习的良策。在平日的英语教学中，我以为之所以有那么多关于听说读写的困难，很大一部分是由于词汇的贫乏。因为词汇量的限制，学生自然会出现听不懂，说不出的状况。尽管我们灌输了大量的词汇，可所涉及的宽度、广度和深度仍有欠缺。从教师来讲，我可以尽

可能的教授不止于课堂的知识；对于学生，更是温故知新又提高。

二、转变教育观念，实现师生平等

1、以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

2．老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。老师一定不要下结论哪种对哪种错，要正确引导，每种观点让学生或老师编制一种题目，加强了同种题目的训练，杜绝了似是而非题目的混淆，并且还能一题多解，效果很好。

学习新体系总结 篇6

我以学生化学实验 的开展为例来谈谈初中化学新课程中学生的学习评价

一、学生实验 的开展现状

化学实验是中学化学教育的重要组成部分，但就目前的实际情况来说，化学实验并未发挥出它的重要作用。发人深省的是一些学生对实验结果是对答如流，实验操作能力却差强人意，对实验设计、方法、步骤是知其然不知其所以然。

二、学生实验评价标准的制订

评价标准包含以下五个维度，多个细目：

1、公民素养：诚实守信，注重修养，举止文明，2、学习能力：态度与习惯，过程与方法，实践与创新

3、交流与合作：团队精神，交流与沟通

4、运动与健康：习惯与技能，身心健康状况，健康生活方式

5、审美与表现：审美情趣，艺术表现

针对学生实验的学习行为评价，在公民素养、学习能力、交流与合作这三个维度，都有充分的体现，实际上也是一个评价累积的过程，评价的最终结果与学生的综合素质评价联合起来，使评价方案具有了特殊的权威性和可操作性。

三、学生实验的评价方式：

1、评价的体系

各班以化学科代表为核心，按照自愿的原则，将全班同学分组，每组人数3—5人，组长负责制，层层管理，层层负责，使实验、调查都得以落实。

分组的标准是：

（1）关系互补：

不仅要男生女生搭配，还要私下关系好，避免矛盾，体验愉悦。

（2）成绩互补：

主要体现在对实验原理的把握上，如果不能使实验走到正确的方向上，很难保证实验的成功。

（3）能力互补：

有的同学实验操作规范；有的同学语言表达严谨；有的同学善于提出问题；有的同学实验方案设计合理；有的同学进步突出，他们在一起有很好的帮带关系，使学生的胆量、阅历都有所增加。

过程评价即考察学生的实际操作过程水平，能真实反映出学生对实验现象的观察、判断和描述能力及对实验结果分析归纳能力；结果测评最强调的是“完成”，不直接观察学生的操作过程，只根据学生的实验结果对学生实验进行评价，不能如实反映学生的实验操作技能。

2、评价的流程

（1）课堂中可做演示实验，得到充分展示自己的机会；

（2）实验课堂中担任实验小组长，体验管理的乐趣；

（3）可自由到实验室做探究实验（每周1次，可多人次）；

（4）单元考试可获得免试资格，无比光荣。

3、评价的特点

整合新理念　构建新体系 篇7

一、三种版本实验教材的共同点

1．注重教材内容的现代性和开放性；

2．加强和更新课程基础，重视综合素质与创新精神及实践能力的培养；

3．探索创新教材结构体系；

4．重视教材的综合性和学科之间的整合；

5．教材的编制立足于促进学生学习方式的转变；

6．教材的编制促进教学策略的运用和教学设计的选择。

二、三种版本实验教材的不同点

A．江苏教育出版社《语文》实验教材的主要特点

1．文化含量高，多为典范精品

教材内涵丰富，既有传统文化精华，又富现代文化色彩。人选的课文注意选取文化含量高的具有现代理念和现代色彩的中外典范作品。重点选用人文性强，特别是文学性强的作品。

2．设计整本书导读的内容，富有新意

围绕主题组织读写听说、综合活动和专题，突破单一文选式体例，达成了“语文版”教科书的整合优化。全册书设有6个综合单元，各围绕一个主题(即“亲近文学”、“金色年华”、“民俗风情”、“多彩四季”、“走进科学”、“奇思妙想”)组织读写听说和语文综合实践活动。

3．全书注重文学灵性的启迪，对学生实践能力的培养，给教师和学生留有选择的空间

新教材构建了新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高。它不仅把语文内部的阅读、写作、口语交际、实践活动融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一个时空开阔的跨学科语文能力实践系统。

“语文综合实践活动”是把学生的读、写、听、说、做等活动均结合在一起，生动活泼，饶有趣味。其实践性、知识性、趣味性、丰富性要超过“单元合成”。

“名著推荐与阅读”是把读整本书引入课堂，打破了课堂上只能读单篇文章的惯例。让学生课内外结合，独立阅读整本书，不仅可以扩大学习资源，增加语文积累，而且可以提高阅读整本书的能力，并让学生在阅读活动中掌握读整本书的钥匙，这对于学生课外和未来的学习能够起到举一反三的作用，可以说是终身受用的。

4．写作设计采用多维、多角度、螺旋式递进

在作文导写系统的设计上，按照《语文课程标准》提出的写作目标，采取多维、多角度、螺旋式递进的序列，即写作动机的产生(有感而发)，写作文风的培养(抒情)，写作材料的收集(从生活中找“米”)，写作体验和表达(观察和描写景物的特点)，写作方法的掌握(简单地说明小制作)，写作思路的展开(想像)；“以读导写”短文短小活泼，就事论理，画龙点睛，避开术语；作文题灵活、自由，大多为给材料、给范围、给文体、给要求、给情境的开放题；安排一些选择性自由的作文，鼓励自主表达，有创意的表达。有系列地安排五次修改文章“小练习”，逐步培养修改作文的习惯。

5．练习的设计关注价值观的导向，注意学习过程和方法，具有开放性

教科书的“探究·练习”活动专题设计，着眼于变单纯继承性的学习为自主创造性学习；变被动性机械训练为主动探讨求知；变封闭为开放；变教师单向传授为主为师生之间交流、互动。

“探究·练习”不停留在课文内容的记忆、理解、分析上，着重引导学生独立完成阅读的过程，自己去探求问题的答案。揣摩品味、语言运用的21条，从多角度克服了肢解性、孤立性语文训练的弊端。多解创意的20条，是开放式的设计。多解，即不求答案统一；创意，是说学生有自己的独到见解；开放，是指内容“根”在课本，又不限于课本。比较阅读的4条，记忆积累的(主要是片段和全文背诵，熟读)17条。而85条中联系生活、沟通学科的占72％。

B. 人民教育出版社《语文》实验教材的主要特点

1．注重全面提高学生的语文素养和能力，突出语文综合性学习

综合性学习，是过去的《语文教学大纲》所未曾有过的。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。人教版教材依据《语文课程标准》，在每个单元中，综合性学习部分与阅读部分既相照应，又相对独立。全书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。

(1)综合性学习是与阅读教学密切照应的

全书中绝大多数阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的，这样就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第一单元以人与自我为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。

(2)综合性学习又是相对独立、自成体系的

综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。全书设计了六个综合性学习，其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中。第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生收集、筛选、整理资料的能力。

(3)综合性学习过程就是听、说、读、写、做能力的整体发展过程

语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往它们被分为四个相对独立的听、说、读、写，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。而综合性学习为我们提供了将四者整合在一起的可能，它既为听、说、读、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈了内容，指明了方向。同时，它又设计

了让学生适当动手、增加生活体验的内容，从而，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

2．教材选文较广，注重选文的代表性和经典性

教材选文范围较广，有以“人生”为主题组元的，有学习描写自然景物的古今诗文的，有主要反映对自然世界进行科学探索的，有围绕着有关亲情或家庭生活的，有童话、神话、寓言和诗歌的。这些作品注意题材、体载、风格的丰富多样。有散文也有诗歌，有现、当代作品，也有古代作品；有中国作品，又有外国作品。从课文可读性上说，力求贴近学生生活，难易适度，使学生感觉亲近。

3．导读设计合理、客观，具有亲和力

课文前的提示，尽可能兼顾知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观三个方面。课文前的提示，着力于激发学生阅读的兴趣，增强学生求知欲望，引导学生尽快进入课文所设定的情境中去。假如把学习每一篇课文看作是师生互动而演出的一出戏，那么导读就是这出戏的序幕。

导读文字，可以让人得出这样的印象，先入为主的框框没有了，代之以生动有趣、富有感染力的描述性表达；注重从三个维度尤其是情感、态度和价值观方面引导学生展开阅读活动；创设情境，引导学生尽快进入课文设定的氛围中；贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，进行个性化的阅读。

C．语文出版社《语文》实验教材的主要特点

1．选文富有文化内涵和时代气息，注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习

课文严格按文质兼美的标准选取，文化内涵丰富、富于时代气息。以文体组元，但不过分强调文体知识。文体是语文教学中的客观存在，文体组元有利于切实落实语文的基础性特点。教材按照记事、记人、写景、抒情、说明、议论等将不同主题的文章以类相从，引导学生在一定阶段集中阅读同一体裁的课文，进行相应的写作实践，基本掌握各类文体的阅读技巧和写作技巧，形成基本的读写能力。同时，教材并不强调文体知识，而只是让学生通过阅读和写作，在潜移默化中体会、认识各种文体的特点和要求。

2．编排注意阅读和写作之间的内在联系

《语文》实验教材力求将听、说、读、写尽可能有机结合，综合利用有限的教材容量。本教材对学生听、说、读、写等语文能力的训练、培养都力求整体推进、螺旋上升。比如，每次阅读训练都从整体感知、理清思路、提炼要点、品味语言等方面进行设计，力求经过多次训练，整体推进，提高学生的理解、欣赏、评价等阅读能力，而不是简单地将理解、欣赏、评价等阅读能力分割开来进行训练；每次写作训练都整体考虑写作的过程、文章的所有要素，并且充分结合不同文体的特点来设计，而不是机械地将写作的过程(观察、思考、表达)或文章的要素(中心、材料、结构、语言)分割开来、点点成线进行训练，力求经过多次训练，整体推进，提高学生的写作能力。此外，教材在完成后一阶段目标的过程中，有意识地“重复”前一阶段目标和要求，引导学生巩固提高在前一阶段形成的语文能力，达到螺旋上升。

3．全册教材体例清晰，给人简洁明快之感

在编写7～9年级《语文》教材的过程中，本教材充分注意内容安排上的合理梯度，做好跟前一阶段(1～6年级)《语文》教材的合理衔接，并充分考虑这一阶段跟高中阶段的衔接。

本教材共分6册。按单元编排，每册7个单元，共42个单元。单元由单元说明、阅读、口语交际、写作等几部分组成。单元说明或介绍本单元学习的内容，或提示学习要点、学习方法，帮助学生更好地理解课文，引导学生进行积极的迁移。阅读由课文、注释、课后思考与练习组成。课文是语文教学过程中师生对话的话题，是学生学习语文知识、提高语文能力和文化素养的主要中介。本教材在内容上按人与自然、人与社会、人与自我三大主题交叉结合，在形式上按文章体裁以类相从。课文注释主要是用来介绍背景资料、解释生字生词，帮助学生读懂文章的。课后思考与练习：精读课文设计四道题目，略读课文设计两道题目，主要涉及整体感知、理清思路、提炼要点、品味语言等几个方面，帮助学生学会精读、略读、浏览等阅读方法，逐步提高阅读的理解能力、欣赏能力和评价能力。有的课后思考练习，还提供了与课文相关的资料作为“附件”，开拓学生的视野，开放学生的思维。

口语交际，每册集中安排3～4次。分散的口语交际活动在课后思考与练习中适当安排。写作分整篇写作、片段写作、课外练笔。每册安排7次整篇写作，片段写作结合阅读练习每单元安排1～2次，课外练笔要求形成习惯。

综合性学习每册安排两次，要求在教师的指导下由学生合作完成。

每册教材的最后，还适当安排一些附录，包括“名著介绍”、“3500常用字表”、“简化字总表”、“标点符号用法”、“名家碑帖”等内容。

此外，教材还灵活地安排了补白，或一首小诗，或几句格言，或一幅图画，或相关资料等等。

总之，本教材根据《语文课程标准》的基本精神，突出了语文与生活的紧密联系，注重选文的代表性和经典性，树立学生的“大语文”教育观。

(作者单位：黑龙江省教育学院大庆市第69中学黑龙江教育杂志社)

新课程培训学习总结 篇8

经过新课程培训，使我逐步走入了新课程。走入新课程后，对我过去的教学思想和行为进行了深该的反思，用新课程的理念，对自己过去的教育教学方法起先了重新审视，现总结如下。

一、要转换角色，改变教学行为

面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新课程教学中的身份和地位，在新课程中，教师是”平等中的首席”。作为”平等中的首席”，教师要成为课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织就是为学生提供

合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。同时要为学生创设了合作交流的时间，还必须给学生的自主学习提供充足的时间。让学生在教学中，自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

（2）教学中的引导者。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括如何做人和做人的价值，引导可以是一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的指向，而是引导他辨明方向；引导可以是一种激励，当学生退却时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

（3）教师是学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的主要是：观察、感知、参与、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，调控教学方向，照顾差异，发现”火花”。师与生之间的交流，有认知的交流，有情感的交流，通过语言进行交流，通过表情、动作来实现交

流。

二、教学中要明确学生已有的知识基础

课堂教学活动必须与学生的认识发展水平和已有的知识基础为起点，体现学生学习的过程是在教师的引导下自主建构、自主生成的过程。学生能简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地收集、选择、和处理，从而获得知识。学习的过程是自主生成的过程，这种生成是教师无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的传授。在教学中要注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学过程。不可一味地讲解，一味地记忆。只有这样课才能达到有效教学。

三、注重学生的素质全面发展，评价好每一个学生

新课程评价关注的是学生的全面发展，不能只关注学生的知识和技能的增长，而且关注学生学习的过程、方法

以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

新课程培训学习总结 篇9

儋州市白马井实验小学谢希达

暑假，我在白马井中学参加了为期一天的新课程培训学习，此次培训是在秉承了过去几年新课改所取得的一些有效经验的基础上，以进一步提升我们中小学教师的课改理念为指导，以转变教学方式，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革为目的一次成功的培训。

本次培训由谢润棠和王忠两位副校长主持，主要内容是：1.新课标解读.2.教材分析.这大大地开扩自己视野的眼界，让人印象深刻，同时明白了合作在新

课标中的重要性必要性及可行性。听后，我受益匪浅。

一、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样。

新型的良好的师生关系应该是建立在师生人格平等，个性情感相互理解信任的基础上。创造新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关爱学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。此外，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，成为一个富有个性魅力的人。

二、激发学生学习爱好，培养学生学习的主动性。

在教学中，能否激发学生学习爱好从某种程度上就决定了教学的成败，因此激发学生学习兴趣就成为每个教师的当务之急。第一，创设情境，激发学习乐趣。在教学实践中，我们可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，第二，充分关注学生情感态度变化，并进行积极的评价。这样就调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都信心倍增。

三、营造创新教育氛围，发展学生的自主性及合作探究的能力，培养学生的创造性。

学生在认识问题，了解问题时，通过合作，每个人都贡献出不同角度的观点进行共同分享。丰富的信息输入能使学生形成更为全面的认识并能帮助我们碰撞出思维的火花，激发我们的创造性，提高我们解决问题的能力

新课程标准培训学习总结 篇10

我校新课程标准学习狠抓培训。培训是搞好新课程改革的关键环节，新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。

1、学习培训，研讨提高。

狠抓新课程理念培训和学科培训。我校为每一位任课教师配备了基础教育课程改革纲要等国家、省市新课程改革文件和本学科新课程标准，为了达到培训效果的最优化，每次培训，不仅认真组织培训内容，更注意精心设计培训方案，培训过程突出互动与对话、培训结果落实心得与交流。尤其近两年来，由蒋校长和肖校长带领各学科骨干教师，对西峡城区二中、焦作永威中学、郑州一O二中学、河南省实验中学等学校进行观摩学习、蹲点，结合各学科新课程标准，学校教导处于2010年6月组织编写《课改指南——如何构建高效课堂》校本教材，并组织教师深入学习，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校将“五环节”教学模式印发出来，人手一份。业务领导在全体教师会上对教学模式的内容进行详细讲解，然后分年级组进行讨论、修改，并制定课堂实施计划。

2、课堂实践，全面实施。

（1）示范引路，为保证新课程改革的顺利实施，首先从不同学科挑选出骨干教师按照新课程标准要求认真备课、上课，然后以学科组为单位听课、评课、讨论，使每位教师都知道如何在课堂上认真贯彻新课程标准。

（2）听课指导，教师上课时，教导处成员分工到教室听课、评课，发现问题及时和老师交流，提出合理化建议。一周内听课组将发现的问题进行归纳整理，在教师业务学习会议上和所有任课教师交流，提出指导性意见或建议。

（3）观摩交流（同课异构），为了引领老师深入实践研究，每学期全校教师分年级、分学科举行“同上一节课”活动。然后小组推荐出年级优质课在全校观摩交流，为老师们搭建相互学习的平台。

我校在观摩课之后进行教学模式研讨会。以学科组为单位，结合自己日常的教学实践和“同上一节课”活动，认真反思总结。然后，各组形成高质量的研究 报告，在研讨会上汇报。由于报告来自于老师们的亲身实践，凝聚着全组教师的集体智慧，所以，各组的报告内容特别翔实，见解独特，结论有力，从不同学科，不同年级的角度对“五环节”教学模式进行了深度探讨，其中不乏创新之处。通过举办研讨会，老师们对新课程理念和新课程标准有了更深刻的思考和认识，为打造实效课堂奠定了坚实的基础。

（3）搭建教师学习对话的平台

校内：开展新老教师传帮带活动采用新老挂钩师徒结对的方式，新班主任与经验班主任、新上岗教师与骨干教师结对子，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。

新理念学习心培训总结 篇11

通过学习，结合自己的教学实践，以及对平时所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而教师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少，如教师所言：“开新车走老路。”更令人深思的是部分教师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教学中存在的误区：

一、新课程理念“消化不良”。

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞、此消彼长的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区：

第一、是一些教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学；课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。

第二、是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。

第三、是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。

第四、是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学手段变化，轻实际效能。

一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。当然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它毕竟只是一种为教学服务的辅助手段，不可能也永远替代不了课堂教学本身。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。

三、课程目标把握不准。

新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注重了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的基础知识和基本技能的培养；有的教师还在“双基”教学的勤劳的蜜蜂有糖吃

数学新课程学习总结 篇12

建立新课程下数学学习方式这一课题的研究始于20xx年秋我市实施新课程之后。20xx年8月由课题负责人卓和平老师正式向市教科所申报立项，被确认泉州市第二批

十五教育科研规划研究课题。20xx年10月召开课题开题会，组建课题实验指导组，修订并形成了课题研究实验方案。

二、加强课题实验研究工作。

20xx年秋季，课题组即按实验方案拟出的实验阶段的时间表，着手开展有关的工作，有以下几方面：

1、组建了一支具有较高研究水平的指导人员队伍。

本课题的指导组成员，主要来自我市相关的教师进修学校及市直和区直学校的教研员、分管教学的业务领导。其中特级教师1人，(小学)中学高级教师6人，省小学数学首批学科带头人(培养对象)7人。他们精于小学数学的教学工作，有志于教育科研工作，具有较丰富的教学实践经验和一定的专业理论水平。

2、初定了两所课题实验基地校。

为保证实验工作能立足于我市的实际，为学校的基础教育课程改革和教育教学研究工作服务，我们暂定了泉州第二实小和丰泽区实小两所学校作为课题实验基地校，并从中确定了4个实验班，为本课题的实验研究工作提供第一手的材料。

3、按实验计划开展工作。

(1)组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。

为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用两种形式：

专家引领

由课题组负责人卓和平于3月和4月为基地校的老师举办了两场培训，主题分别为《关于新课程下自主、探索、合作性学习方式的认识与实践》、《关于建立新课程下数学学习方式的课题研究实验方案》的阐释。

同伴合作

由实验基地校的指导组成员组织相关的老师定期或不定期的进行学习研究。

(2)每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流各子课题的研究进展情况。

上半年课题组举办了三场研讨活动，分别是：

04年4月于市直小学，由课题指导组成员黄志强、李惠珍开了两节研讨课，课题组进行座谈交流;

04年5月于晋江市第二实小，由课题指导组成员黄海生、陆海鹰指导本校的吴雅彬，洪月蓉开了两节研讨课，并进行说课，课题组成员参与评课研讨;

04年5月于丰泽区实小，由课题指导组成员郑惠懋等指导本校的陈龙燕老师向丰泽区的教师开了一节研讨课，课题组成员参加了评课交流活动。

04年4月份还与市教育局课改办一起，在惠安八二三实小召开了泉州市基础教育课程改革小学教科研课题现场研讨会，在会上介绍了本课题的研究实验方案。

上半年课题指导组还组织有关成员到相关学校观摩了常规性的研讨课近10节。进行多次的不定期的研讨交流活动。

(3)各课题组成员积极开展实验研究，取得初步成效。

根据课题指导组的要求，各课题组成员开展课堂教学实践研究，指导组的成员身体力行，撰写了8篇的论文，从不同的角度对学习方式的变革进行了深入的研究和探索。其中陆海鹰的《依托信息技术手段

促进学习方式转变》一文获全国征文一等奖;李惠珍的《构建学生发展的数学课堂》一文发表于CN刊物《小学教学设计》04年第6期;卓和平《关于新课程下自主、探索、合作性学习方式的认识与实践》于在福建省骨干教师培训班上作为讲座专题进行介绍交流。

此外，我们还注意积累实验优秀课例(含教学设计)和课堂教学案例近30个(篇)，根据实验目标和原理指导的4节研讨课参加省、市级教研部门举办的课堂教学观摩评优活动，均获得好评。其中：

泉师附小谢玉娓老师执教的《平行与垂直》一课，于20xx年4月在华东六省一市举办的小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖(由课题组成员卓和平、黄志强设计并指导);

安溪实验小学章美珠老师执教的《长方形、正方形与平行四边形》一课，于20xx年12月在省小学数学问题解决课题研讨活动中荣获一等奖(课题组成员卓和平、张玉煅指导);

泉师附小谢玉娓老师执教的《左右的认识》一课，于20xx年在福建省小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖(课题组成员黄志强指导，卓和平评点)，并在福建教育电视台播出;

丰泽区实小许鸿瑜老师执教的《读统计图表》一课，于20xx年5月在泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖(课题组成员郑惠懋指导)。

回顾一段来的工作，我们感到，在课题指导组、实验基地校的领导和老师们的共同努力下，本课题的研究已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，制定下一步工作的计划，使本课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，开创我市的小学数学教学研究和教学改革工作的新局面。