高一演讲稿阅读（共13篇）
一、常识性阅读范围
中国古代文学：
《老子》、《论语》、《庄子》、《孟子》、施耐庵《水浒传》、吴承恩《西游记》、吴敬梓《儒林外史》、蒲松龄《聊斋志异》、曾国藩《曾国藩家书》、王国维《人间词话》
中国现代文学：
鲁迅《野草》、《朝花夕拾》、郭沫若《女神》、巴金《家》、《寒夜》、茅盾《子夜》、老舍《骆驼祥子》、《四世同堂》、林语堂《苏东坡传》、徐志摩《志摩的诗》、张爱玲《倾城之恋》、《半生缘》、萧红《呼兰河传》、沈从文《边城》、梁实秋《雅舍小品》
中国当代文学：
金庸《射雕英雄传》、《鹿鼎记》、高阳《胡雪岩全传》、林海音《城南旧事》、白先勇《台北人》、徐迟《哥德巴赫猜想》、傅雷《傅雷家书》、欧阳山《三家巷》、李泽厚《美的历程》、朱光潜《谈美书简》、古华《芙蓉镇》、贾平凹《浮躁》、路遥《平凡的世界》、杨绛《洗澡》、莫言《红高粱》、阿城《棋王》、陈忠实《白鹿原》、王小波《黄金时代》、《我的精神家园》、余华《活着》、《许三观卖血记》、刘斯奋《白门柳三部曲》、余秋雨《文化苦旅》、舒婷《舒婷诗选》、顾城《顾城诗选》、北岛《北岛诗选》
外国文学：
《伊索寓言》、汉斯·克里斯蒂安·安徒生《安徒生童话》、普希金《普希金诗选》、雪莱《雪莱抒情诗选》、大仲马《基督山伯爵》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、司汤达《红与黑》、福楼拜《包法利夫人》、伏尼契《牛虻》、小仲马《茶花女》、雨果《悲惨世界》、莫泊桑《莫泊桑短篇小说选》、狄更斯《匹克威克外传》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、列夫·托尔斯泰《复活》、《安娜·卡列尼娜》、契诃夫《契诃夫短篇小说选》、玛格丽特•米切尔《飘》、杰克•伦敦《野性的呼唤》、梭罗《瓦尔登湖》、尼采《悲剧的诞生》、卡夫卡《变形记》、法布尔《昆虫记》、圣埃克苏佩里《小王子》、泰戈尔《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《新月集》、茨威格《象棋的故事》、《一个女人一生中的二十四小时》、《塞林格《麦田里的守望者》、米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》、房龙《宽容》、加西亚·马尔克斯《百年孤独》、乔斯坦·贾德《苏菲的世界》
二、阅读与写作范围
中国小说：罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、钱钟书《围城》
外国小说：塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、欧·亨利《欧·亨利短篇小说选》、海明威《老人与海》
高一英语教材中阅读由三个相关部分组成,即“读前”(PRE-READING)、“读”(READING),“读后”(POST-READING)。总体来说,阅读理解涉及三个方面:一是语言方面,二是阅读技能,三是文化背景知识。“读前”、“读”“读后”这三部分相辅相成,具很强的有连贯性,缺一不可。实际教学中,有的老师为了节省时间只讲课文,删去了“读前”这一部分,我认为这样不妥。因为学习一种语言必须了解其相关的文化背景知识。而新教材中“读前”部分的设计,就是为了激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。教师可利用这一部分指导学生预习新课,展开多种读前活动。如围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。有些“读前”活动还提供了理解话题必需的有关词汇。另外,学生用书中插图的作用也很重要,可让学生仔细观察图片,捕捉有关信息。此外利用多媒体教学提供相关背景知识都可以作为“读前”活动的一部分。例如在进行“文化遗产”(CUL-TURAL RELICS)这一单元学习时,可把我国著名世界文化遗产展示给学生,让学生运用所学句型对其进行描述,增强其爱国情怀;在学习“The world around us”时,可让学生通过一些真实图片了解环境保护的重要性,提高他们的环保意识和社会责任感。在学习“科技”(Technology)这一单元时,让学生畅所欲言,设计其喜爱的手机。这些都可以活跃课堂气氛,让学生直观了解所学内容。
“读”(reading)是阅读的主干。在这一部分可着重培养学生阅读能力。在教育教学中,首先要纠正学生的不良阅读习惯,如:遇见生词就停下来思考或查字典,不会推测词义;在泛读和快速阅读时进行有声阅读等。默读是获取信息的主要手段,主要体现于泛读和快速阅读教学中。词汇是语言学习的基础,是阅读训练中最关键的一步,词汇量大才能提高阅读速度;而大量的阅读又有助于扩大词汇量,丰富语言知识。在学习词汇时要指导学生把单词放到句子、课文中,放到一定的情境中去记,多做一些连词成句题,避免孤立记单词。另外要教给学生推测词义的方法,比如如何通过上下文(context),课文线索(clue)词的形式(form),以及自己已有的知识(word knowledge)来猜测词义。
其次要帮助学生根据不同的阅读材料和阅读目的采用不同的阅读策略。泛读课注意阅读的广度和流利程度,培养学生的综合能力;精读课加强对材料意义和语言知识的理解,培养学生的分析能力和欣赏能力。高一(上)阶段要侧重训练学生两种阅读能力——略读(skimming)和查读(scanning)。“略读”即以尽可能快的速度进行阅读,告诉学生通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段,以及每一段的段首句或结尾句,以了解文章的大意。“查读”(scanning),由教师设计一些需要查找的信息和具体事实,学生带着问题去快速浏览,从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。针对这一要求我采用“独立阅读,合作交流,个性构建”的阅读教学模式,即教师设计导读问题,指导学生初读,在此基础上要求学生各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点。在选择阅读材料时,要根据学生现有的语言知识水平和现阶段教学重点,选择适当的材料,力求难度相当,难宜结合,趣味性强,交际性强,从而可提高学生兴趣,进行发散思维,从而提高阅读能力。
另外,在阅读时,精心设计一些阅读任务,目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法,完成有明确目的的活动,并且使学生能用语言完成一些有成果的事情。如做一次采访并写出报告,讨论一个计划并协商作出决定等。如在读完“The enviomment”(环境)这一材料后让学生扮演记者,采访如何采取环保措施,这一活动可巩固语言技能。
“读后”(POST-READING)是对所学材料中知识的巩固,是再认识的过程。很好利用这一环节,可培养学生发散思维能力,使其有成就感。如在学完“Chuck’s Friend”之后,学生们加深了对友谊、朋友的理解,可以让他们进行发散思维―如果独处荒岛,如何生存下去,把什么视为朋友,如何克服寂寞。在学生口头表达观点后,教师进行归纳总结,然后留做书面表达,锻炼其写作能力。也可以面向高考把所学材料设计成改错题,加强综合能力的培养。
总之,“读前”(PRE-READING)、“读”(READING),“读后”(POST-READING)三者之间是相辅相成,密不可分的。教育教学中,教师要清楚阅读教学整个英语教学中得分量,给予阅读教学的每个环节足够的重视,逐步培养学生良好的阅读习惯,提高阅读技能。
摘要：刚刚从初中毕业跨入高中大门的学生,在生理和心理上都进入了一个新的阶段,在学习上也进入了一个新时期。阅读理解在英语教学中占有很重的地位,如何使刚刚步入高中的学生适应高一的英语学习,特别是在阅读能力方面有所提高,是摆在广大英语教师面前的一道难题。
【关键词】行动研究 高一 英语阅读教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0150-02
如何不断地提高课堂教学的质量？如何行之有效的提高高一年级学生英语阅读的能力？笔者认为，只有在教学过程中不断地进行行动研究的教师才有可能做到不断提高课堂教学的质量，只有在高一年级学生一进校就开始有针对性的进行行动研究，才有可能不断地提高学生英语学习的兴趣，提高学生英语阅读的能力。
一、何为教学行动研究
教学行动研究，指教师研究本校本班的实际情况，对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，发现并解决日常教育、教学中出现的问题，并从中获取知识、改进教育、教学质量的一种探索性活动。行动研究重在行动，是在行动中学习研究，在学习研究中行动。它一方面旨在跨越理论与实践的鸿沟，引领实践者运用所学的科学理论解决当前教育教学实践中遇到的具体问题，促进实践者的专业成长；另一方面也为优化教学实践提供具体方法。其作用不仅在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我更新的能力，而且有利于促进理论与实践的结合，形成以理论指导实践、以实践印证并发展教学理论的更新机制。教师即研究者是近年来西方教育界颇为流行的看法。英语教师应该是教学和研究工作的先行军，应该掌握科学的科研方法，从自己的教学入手开展研究，以研究促进教学、带动教学。传统的“教书匠”角色已经不能适应如今的教育教学重任， 教师必须兼起研究者和行动者的双重角色，而行动研究正是顺应了这种要求。它旨在使“行动”与“研究”科学、有效地结合，从而使教学行动者即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进教学，全面提高教育教学质量，在实际教学中真实体现“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。这种新型的教育思想完全有别于传统研究意义上的用“研究”成果指导教育教学“行动”。因此教学行动研究注重的是从研究到行动和从行动到研究这样一个相互依存、相互作用、推动发展的行动过程， 它要求教师参与科研， 真正从事课堂教学研究， 通过自我反思， 解决课堂教学中的具体问题。正如这方面的积极倡导者Stenhouse， L.曾谈到的，“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够评定课程规划。如果教育要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。”
二、阅读能力的培养对高一年级学生英语学习的重要性
1、阅读的重要性
从宏观层面看，在如今这个信息社会，阅读作为一种主要的学习手段，在人们的生活和工作中起着非常重要的作用。社会生活各个方面的正常运转，离不开阅读；各种各类知识的传播与输入，离不开阅读；新知识的创新，也离不开阅读。目前，世界上把英语作为外语学习的人数已经超过了把英语作为本族语的人数。在英语学习中，无论是从学习过程还是从学习目的上来说，英语阅读都是非常重要的一个方面。
从微观层面来看，“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法。阅读是高中英语学习中的主要输入方式。阅读训练在教材中占有重要地位，阅读能力的考查在高考中占有很大的比重。
2、高一学生英语知识现状的分析
在不长的教学经历中，笔者发现大部分高一年级学生在英语学习方面有很多困难，尤其突出表现在阅读理解能力低、阅读技能缺乏、阅读速度很慢，不能进行有效地阅读。针对上述情况，笔者做了如下分析：学生在初中的英语学习中形成了不良的阅读习惯；学生缺乏相应的阅读技巧；教师授课过程中偏重于语言点的讲解，忽视了阅读技能的培养；词汇量太少，基本没有课外阅读的习惯。
3、培养、提高高一年级英语阅读能力的重要性
高中英语教学大纲指出：“英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、 写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。而英语阅读能力的培养并不是一朝一夕就能做到的，它需要长期的努力，一步步的提高，但是要想培养、提高学生的阅读能力，就一定要打好基础，从高一开始就必须分析学生学习现状、立足课堂，重视阅读教学，重视阅读技能、阅读习惯的培养，俗话说“万丈高楼平地起”，没有坚实的基础，就谈不上以后的培养和提高。
三、用行动研究促进高一年级英语阅读的教学
1、觀念的转变
用行动研究促进高一年级英语阅读的教学，要求我们的教师转变观念，将行动研究作为提高课堂教学质量、自己专业发展的一种重要手段。一个长期依赖于自身教学经验的教师，往往会形成固定的教学模式，在教学多元化的今天，墨守成规无异于自己缩短自己的教学生涯。为此，必须树立起终身学习的观念，有针对性地结合教学目标和现行教材对自己的教学展开行动研究，发现问题，找到解决问题的有效途径，不断反思和提高自己的职业素质和教学能力，使学生最大限度地受益于自己的教学。
2、行动研究的方法
Kemmis和McTaggart（1982）精辟地总结了这一研究的基本过程：
计划：设计一个研究方案以改进现状
实施：把这个方案付诸实践
观察：观察并记录实施这一方案的效果
反思：在实施过程中进行反思，分析评估效果，在此基础上作下一步的研究方案。
整个过程如图所示：
张正东先生把研究的步骤更加具体地总结为六步：
第一步，教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题。
第二步，调查问题产生的原因。
第三步，分析原因，提出解决问题的办法（假说）。
第四步，制定行动（实验）计划。
第五步，行动并观察其结果。
第六步，思考、描述行动结果。
3、行动研究在高一年级英语阅读教学中的具体应用
正如上文中提到的，在笔者的教学经历中及其周边教师的描述中，我们发现高一年级的学生在英语阅读方面存在很多的问题，而对于问题产生的原因，我们也已经通过上课时的观察，对学生的个体访谈，教师之间的沟通探讨得出了上述的分析，接着就是提出解决问题的办法，即制定对策，实施教学方案，并在教学过程中印证教学方案，及时写教学日志、教学反思，以一个月或是一个学期作为一个阶段，思考、描述行动的结果。
4、行动研究对提高英语阅读教学有着深远的意义和影响
一.小说: 1.中国小说： 古代：《三国演义》（罗贯中）《红楼梦》（曹雪芹）现当代：《呐喊》（鲁迅）《子夜》（茅盾）《家》《春》《秋》（老舍）《骆驼祥子》（老舍）《边城》（沈从文）《围城》（钱钟书）《平凡的世界》（路遥）《黑骏马》（张承志）《活着》（余华）2.外国小说： 《悲惨世界》（雨果）《巴黎圣母院》（雨果）《复活》（列夫·托尔斯泰）《战争与和平》（列夫·托尔斯泰）《老人与海》（海明威）《百年孤独》（马尔克斯）二.散文： 《文化苦旅》（余秋雨）《苏东坡传》（林语堂）《梁衡散文集》（梁衡）《周国平散文》（周国平）《我的精神家园》（王小波）《我们仨》（杨绛）《目送》（龙应台）《瓦尔登湖》（梭罗）文化经典: 《论语》《孟子》《庄子》 三.诗歌：《泰戈尔诗选》
高一高二名著阅读篇目
给我记忆最深的，是那些流落街头的酒鬼。他们是软弱的懦夫，用酒精麻痹自我，与主人公形成鲜明的对比。他们散着腐臭气，不是身上的味道，而是灵魂。他们失去了对生活的希望、信仰，用烈酒回温不曾重逢的过往，一时间得以逃离这失去了原先脸孔的世界。他们苦涩糜烂地恣意大笑，歪歪扭扭在墙角滚蹭着皱巴巴、被呕吐的衣物，泪水齐涌而下。他们饱含着被生活欺骗的怨恨和对现实的无奈，是一种无力感的产物。
其实，又有几个人，有谁又愿意面对呢?还不是用宗教、信仰，一次次迅速麻痹这深知人世丑恶的大脑，用扯到神筋疼痛的无忧笑容，掩盖着伤口的撕裂，可笑的自欺欺人，堕入自己编织的梦。不是不知道真相，不知纸醉金迷下摇摇欲坠的真相，而是难以承受的打击过后，猛然间发现一切都变了模样。于是，看明了的人，悲伤与挫败感与理想的遥远，绝望至极，难以面对、正视，于是自甘堕落，美酒笙歌地等着外界强行刺破自织的梦。
毕竟，“生活”二字是沉重的，不是谁都承受得起。活着，就总要承受这责任的鞭挞。这是生活啊，多难写的字啊!一笔一划，皆是不易。可是，如若就此放弃，岂不更是可惜!敢爱敢恨的人生，若是就此不振，来到世间又是为了什么?谁都会收到生活的噬咬，感受他人野狼般的凶恶，可是，为了美好的未来，这些是必经的。为了更好地活下去，必得如此，而没有受过生活洗礼的人又怎能明白生活之不易。
“我们的生活是非常奇妙的。在我们的生活中，虽然有滋生各种无耻的败类的肥沃的土壤，但这种土壤终究会生长出卓越的、健康而且富有创造性的力量，生长出善良和人道的东西，它们不断激发我们建设光明的人道的新生活的不灭的希望。”
每个人都会有知识空缺的经历，不管是多还是少，弥补即可。
我还清楚地记得：有一次，我到外婆家去玩，看见床上有许多书本，我随手拿了一本，就坐在床头读了起来。那时我还小，有许多字还不认识。不过那本书上也有一些我学过的字，所以马马虎虎地读了起来。当读到“君子以文会友，以友辅仁”这句话时，一直都不知道它的含义，我努力记下了这句话。去了学校，问了许多同学，他们都不知道。那一天，我因为这句话，都没怎么出去玩。放学以后，回到家，我问妈妈这句话是什么意思，妈妈也不知道。我把自己关在房间，翻了许多书，还是不知道这句话的含义。后来，邻居的大哥哥，不仅帮我解决了这道难题，反而又对我说了一句深奥的话，我至今还记得那句话：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也;譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也”。这句话又给我增加了一道难题。但是现在，我读七年级了，那二句话对我来说简直是小菜一碟。因为我也有一本《中华优秀传统文化读本》了，我在上面找到了这二句话，也清清楚楚地知道了这二句话的含义。一句的意思为“交朋友要用学问，以辨认他的品德是好还是坏，交到朋友后，要借助朋友的品德来辅助自己成为一位仁慈之人。”另一句意思为“学习好比用土堆山，还差一点就成功了，可在这时候停下来，就等于半途而废了。”现在，我已经找了一句特别适合自己的座右铭，它是“学习如逆水行舟，不进则退。”我当然也理解这句话的意思。因为我有这样一本好书《中华优秀传统文化读本》，它帮助我理解了许多小时候读不懂的句子，也知道了许多哲理。这本书内容丰富，古今中外的诗歌、故事等都有。这是一本好书，因为它的话里充满哲理，可以充实我们的内心。从那时起，我便深深地爱上了《中华优秀传统文化读本》这本书。现在，只要有时间，我都会主动去读它，这本好书让我懂得了许多道理。唯一一个适合形容现在的是――有付出应有收获。如果不付出，知识就永远不是自己的。只有付出了，才会有踏踏实实的收获!
现在，我能背许多唐诗宋词，还有儒家经典中的一些句子。《中华优秀传统文化读本》你带给了我没有过的许多乐趣，我将会一直与你为伴!
高中英语课程标准提出:培养学生能够利用英语获取有效信息的能力, 分析问题、解决问题的能力。高考英语题型中, 阅读理解的分值比重最大, 学生必须在规定的时间内快速阅读全文, 并理解文章大意, 对文意进行归纳和有效推理。
高中生应该在日常学习中加强英语阅读的专项训练, 不断提高阅读速度和质量, 提高阅读能力和自学能力。高中英语教师要进行良好的英语阅读设计和教学, 运用科学的教学方法和学法指导, 努力构建高效的英语阅读课堂。
一、认真设计阅读前的导入
首先, 从导入内容看, 高中英语教材划分为五个单元, 教师应该在每一单元开课前认真收集相关的背景资料, 让学生充分了解与教材内容相关的政治、经济、文化、历史、地理、风俗、宗教等知识;在课堂导入环节进行简明扼要地讲解, 让学生感受异国风情, 从不同国家和民族的巨大差异中感受世界文化的多样化, 进而产生浓厚的学习兴趣和探究欲望。教学导入设计要新颖、生动, 要能激发学生英语阅读的兴趣和热情, 要能有效调动学生的思维和课堂活动的参与性。学生要把新旧知识合理地链接起来, 在温习旧知识的过程中, 产生对新知识的探索, 有助于提升整堂课的教学效果。
其次, 从导入形式上看, 教师可以采取丰富多彩的教学方法, 如利用多媒体播放音乐、影视资料、展示实物或者图片, 讲故事、讲名人轶事, 展开小组竞赛等形成。课堂导入设计应符合教材的特点和学生的实际, 要具有趣味性和实效性。例如, 在教人教版必修一Unit 5 Nelson Mandelamodern hero一课内容时, 教师可以当年最热影片或者好莱坞获奖影片作为素材, 在导入环节引入其中的片段, 以引发学生对电影的热议, 从而自然过渡到阅读教学中。
二、精心设计预测性问题
培养学生的良好阅读能力和方法是英语教学的关键, 教师要在设计阶段对学生进行阅读技巧的启发和引导。教师要指点学生对教材的标题、插图等各种提示性信息进行分析, 学会从不同角度和层次进行质疑和思考, 让学生站在教师和出题者的立场上展开预测性提问, 让学生带着一些预测和疑问来阅读文章并展开讨论, 利用已有的英语知识和体验去分析教材、解决问题。学生在新旧知识的矛盾和冲突中不断发散思维, 激发着他们深入阅读和研究教材的热情。例如, 在Travel Journal的教学中, 我首先让学生进行自主阅读, 让学生对教材内容有初步的感知, 在此基础上向学生提出:"Do you often travel? Where have you been?" 学生能结合自己的旅行体验, 寻找和运用教材中的新词汇、新语法, 在探究答案的过程中有的放矢地实现了教学目标。
三、准确提出阅读中的问题和目标
高一阅读课的初始阶段, 教师应教给学生正确的阅读方法。首先提出与教材相关的问题, 为学生创设合理的教学情境, 充分调动学生的思维, 使其准确地把握阅读材料, 对阅读材料进行高效的归纳、分析、整合和理解。对英语阅读材料的理解需要感性认识和理性认识的有机结合, 在初步认识的基础上, 只有进一步运用抽象思维进行思考, 才能提高英语阅读的整体水平。具体说来, 英语阅读的方式大概有三种: (1) 略读法。首先要对阅读材料进行通读, 要明白文章的大概意思, 明确下一步的阅读方向和方法。 (2) 跳读法。寻找某个重要问题或者细节, 有针对性地阅读其中的关键点或者句子, 忽略其他无关的部分。 (3) 精读法。详细阅读材料的每一个词、句, 对材料的内容、思想、语法等方面进行研究。
例如, 在教Nelson Mandela— a modern hero Elias’story一课内容时, 英语阅读分为几个层面:首先, 略读。教师让学生对文章大意进行粗略通读, 对曼德拉生平有大概的了解, 通过教师提问来检验学生的略读效果。其次, 精度。教师可以印制统一的学案, 让学生带着问题精读:如每段的中心句、关键性细节、生词的猜测等;从Elias的眼中看曼德拉;学生从Elias的生平及故事发生的背景去了解英雄。通过教师提问来检验学生的精读效果。再次, 熟读。学生要对文章深入理解和记忆, 进行详细阅读并能划分段落, 指出文章的重点、难点和自己的疑问之处, 了解Elia和Mandela之间的故事, 掌握Mandela为南非人民做的事情, 深入了解英雄人物, 通过教师提问来检查学生的熟读效果。最后, 深读。教师要启发学生对文章做进一步的研究, 如“从文章中能得到什么感悟和体验”“对文章观点、知识、思想等有哪些质疑或者创新”, 全体师生共同对学生的探究成果进行开放性评价。在这一过程中, 学生可以说出自己心中的英雄形象, 阐述自己对良好意志、品质的向往和追求。
学生在经历了几个不同层次的阅读过程后, 其思维也经历了由浅入深、由局部到整体、由简单到复杂的发展过程, 为学生养成良好的阅读意识和习惯奠定了基础。
四、合理设置阅读后的互动与生成
1.学生充分的自主探究与合作学习
在英语阅读课堂教学中, 教师要注重对学生综合能力的开发与培养, 使学生巩固和运用英语知识和阅读技巧。教师为学生创设自主探究的机会, 为学生的思考和反思提供充足的时间和空间。学生通过阅读要能独立地归纳和分析问题, 学会挖掘文章潜在的信息和文化资源。教师可以利用合作探究的方法, 提出创新性的探究问题, 让学生在小组合作中进行互动和交流, 使学生充分了解其他学生的阅读想法, 在辩论和沟通中深化对文章的认知, 提高其思辨能力和包容意识, 促进英语阅读教学的升华。例如, 在教Nelson Mandela———a modern hero Elias’story一课内容时, 教师可以设置合作探究问题:“Do a survey What kind of person are you ?”两名学生分成一组, 相互交换自己的想法, 对每个小组的回答情况进行比较, 调动课堂学习氛围, 促使学生的思维更加活跃。
2.创设良好的英语阅读课堂教学情境
无论多么高超的讲解和精妙的设计, 都要通过课堂主体———学生的主动学习和接受效果来实现, 课堂教学时间有限, 教师应采用合理的教学模式, 调动学生的注意力和学习兴趣, 构建英语阅读的高效课堂。缩短英语文章内容与现实的差距, 弥补中西方文化的巨大差异, 让学生尽快进入课堂学习状态, 英语阅读课可以运用情境教学法, 如利用多媒体播放影视资料、歌曲、诗歌, 设置课堂讨论、辩论、演讲、英文短剧、小品等, 营造与英语阅读内容相符合的课堂情境和学习氛围, 让学生积极地参与到课堂活动中。教师要鼓励学生适应竞争和分享体验, 让学生充分发挥个性和潜能, 在参与阅读理解的过程中实现知识的增长和能力的提升, 以获得求知道路上的成就感。例如, 在教Friendship一课内容时, 教师可以设置小组合作探究问题:“Do you need friends? Why or why not? ”“Do you think friendship is important in your life? Why do you think so?”“What do you think a good friend should be like? List the good qualities a good friend should have.”“The qualities of a person who cannot be a friend of others easily.”学生结合自己在日常生活中对友谊的体验, 能够深刻地理解文章内涵, 有效提升对友谊的认知和领悟, 在活动中学会听取他人观点, 培养团队合作精神。
此外, 英语阅读课堂要加强英语基础知识的训练, 在阅读中科学地分析长、短句等语法, 熟练运用固定句型与习惯搭配的用法, 增加词汇量的积累。教师要引导学生从作品的内涵与思想着眼, 广泛阅读优秀英文作品, 潜移默化地提升英文阅读的鉴赏能力与审美素养。
参考文献
[1]张庆梅.提升高中英语阅读幸福感的策略[J].新课程导学, 2013 (33) .
[2]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊, 2013 (98) .
[3]欧阳玉娥.从教师的角度谈高中英语阅读[J].文理导航 (上旬) , 2013 (11) .
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字、不认识的字、难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面留给学生的思考题向学生提问，检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到了锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在１０分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却不得要领，抓不住“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化。
写评注，即阅读时在课本的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到美国独立战争经过时在书上相应的空白处写６条批注：①莱克星顿枪声（开始）；②大陆会议召开（建军）；③《独立宣言》发表（建国）；④萨拉托加战役（转折）；⑤约克镇投降（胜利）；⑥英美签订和约（结束）。这６条正是美国独立战争的经过提纲及６件大事。在书上作符号写评注可以使学生阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读“薄”；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
课堂上学生还要在笔记本上记教师的板书。板书是经过教师精心设计的，在读书方法上可以给学生以良好的示范。一面好的板书，能揭示教材的内在知识结构，使知识系统化、立体化、微型化，可视为教材的“再创造、再浓缩”。也可视为教师钻研教材的读书笔记。所以这种板书不仅是一堂优质课的一面镜子，也是教会学生做读书笔记，形成良好读书习惯的样板。抄板书也是阅读课不可缺少的环节。
1、通读原文，了解框架
考研er们在拿到阅读题后，首先要做的就是快速通读全文，知道文章说了什么，即了解文章大致内容，并获取行文框架，从而指导自己随后在做题时能快速找到依据。通读时要注意文章分为几部分，各部分分别说了什么，主旨句在段首还是段尾，关键词是什么，有哪些机构、人名、地名、书名、期刊等专有名词。
通读只要求我们大致了解文章内容，不必句句翻译，词词弄懂。但在阅读过程中，要特别留意转折和因果关系的词汇、句子，以及作者对事件表态的句子。
阅读的文章基本是5-7段，要把握段与段之间的前后关系，特别是每段的开头和结尾，也要认真阅读首段和尾段，经常是出题点。而阅读的结构，经常是总-分、总-分-总、转折、对比、举例等，考研er们要做到心中有数。
2、审查题目，原文定位
读完全文之后，我们就要立跳到到问题，查看题目和选项，然后根据刚刚通读文章了解的结构框架，定位问题和选项的出处。每一个问题，都能在原文中定位。
在审题时，我们首先就是把能明显判断和文章主旨不符的选项排除，然后根据我们之前特别关注的专有名词等重要信息，将题目与选项分别对应到原文中，选择和原文表述一致或最接近的选项，即为答案。这里帮帮提醒大家注意，一般每道题出题顺序与文章顺序是一致的，定位原文时要注意。
二、技巧点拨
1、关键词
有的考研er可能不知道关键词是什么，或者不知道哪个是关键词。其实，关键词多是指句子主干中的宾语，特别是长难句等重要的句子。一定是句子主语的宾语，而非修饰成分，选项中的干扰项常常是这些修饰成分或特殊的限定。
在选项中，重点词是主语、宾语、修饰语。选项经常对其进行错误修改，因此要注意选项句子的主语与原文是否一致，宾语是否符合原文意思。
猜词题答案多隐藏在该词汇出现的原文前后。如有并列关系或解释说明的句子，那答案就是和这些句子关键词意思相近的选项;如有转折关系的句子，就是意思相反的选项。
这里帮帮提醒大家注意几个词：
yet表转折，hardly表否定。while 有时表比较，有时表转折。表比较时，要注意比较对象，;表转折时，要知道作者对什么进行了转折。
however 后面的句子一定要重视，经常是题眼，一定要注意。
2、主旨句
主旨句是反映文章主旨和每段中心意思的一句话，是表达作者观点的句子。那么如何找主旨句呢?在总-分的结构里，中心句多在段首;举例段多在例子前后;转折段多在转折处三行上下;引用某人说过的话，要看这句话和前后句是并列还是转折，从而判断主旨句意思。
如果主旨句很长，例如由两小句构成，而选项中这两句都出现了，怎么办?答：体现文章主旨的即为正确!而另一个选项，一般是对其所做的补充解释，对主旨具体现象的反应，或造成的后果。
3、长难句
一篇阅读总会有5个以上的长难句，而且都是问题的设置点，所以一定要攻克。长句看不懂时，继续往下看，下一句可能是这个长句的解释说明。如果是，这个地方很可能会出题。出的话，答案就在其附近。
对长难句的宾语要特别注意，也就是句子中的关键词，往往是设题点。有时也会对修饰、限定作用的词汇设置陷阱，一定要注意。
如果问题是一个很长的句子，一定要看清楚问什么，划出主谓宾，提取主要意思。注意问题的主语，要和对应原文的主语原则上保持一致。
4、同义替换
原句在选项中重复出现，绝对错。正确的选项都会对原文中的个别词汇做改动，即同意替换。
同义替换的句子，大多是长难句，这里特别要注意的是，有的句子比较短，仅仅是起过渡作用的，答案肯定不会在这里。如果选项中出现，一定是干扰项。
5、引用的话
某人说的话，或是带引号的话，考研er们都要高度重视。特别是在段落后半部分的话，以及特别长的话，60%会出题，大多是问题的同意替换。
如果没有针对引用的话出题，那就可以从侧面了解作者的观点，即作者想要表达的思想。正确答案都会和这种观点相一致。要把握其中的关键词，以及带有感情色彩的词。
6、举例子
用文章里的例子作为选项的，果断排除。但大前提是，你能过辨别出这个选项讲的就是原文中的例子。
凡是举例子，目的只有一个：说明作者观点，即主旨。这个观点一般都会在举例之前或之后有所论述。
7、选项之间
除了以上我们要在文章中关注的技巧之外，问题的选项之间也有一些技巧值得我们把握。典型的就是，都有一个在选项中，如果某两项意思完全相反，毫无疑问必有一个是正确答案。
《骆驼祥子》是一个可悲的故事，讲述了北平城里活生生的一幕。祥子，一个像骆驼一样坚强、善良而又老实的好汉，为了自己永恒的理想——拉车，拼命的工作着，但他遭受了一次有一次的挫折后终于绝望了。
祥子是那时坛坛劳苦的典型例子。他从乡下来到北平，无依无靠，但他要强靠着自己的身子和永恒的理想而努力着，他为了买车能付出一切，这是多么的不容易。他靠着自己强大的身子拉车挣钱，挣钱买车可他多次买了车，而又多次的丢失了。不是因为被抢就是遭遇不幸，还有苦于生计被迫卖掉的。祥子有强大的身体可又因为他的善良老实而常常被人欺负，别人和他打架，用钱，用势力，用悲惨的命运来压他，他一生受煎，可却从来没有人来安慰过他，他的老婆虎妞骗祥子有了，祥子不能放弃她肚子里的孩子就被迫娶了那个母夜叉。虎妞虽然给祥子带来了财富和祥子盼望以久的车，但她好吃懒做给祥子带来了不少麻烦，还不让祥子去拉车，最终虎妞难产而死。祥子看上了邻居小福子，小福子也愿意嫁给他，于是祥子又去拉车，他没有向以前的坚强，在外面他学会了吃喝嫖赌，跟虎妞一样懒惰。但他想起了小福子，为了她，他又坚持下去。祥子来到了曹府，看见了高妈他们回来了，心情放松了许多，曹先生又让小福子到他太太那工作，祥子更为高兴，回去找小福子，但了解。小福字的爹把她卖到了妓院，小福子受不住那种生活就上吊自杀了，这使祥子悲痛欲绝，在街上当起了混混。
轻翻纸上岁月，爱上那浅浅的的铅字。
最爱月华如水，云淡风轻之时，手捧一卷古书，在昏暗的灯光下，磨墨温香。轻翻序言，那种墨香，随即流泻下来，像是夜来香的香味。我正在《培根随笔》中看到这样一句话：“幸运，并没有许多烦恼与恐惧。厄运也并非没有许多幸福为安慰。”就这样的两排铅字牢牢地刻在我生命的书签上，就这样，每当考试失意时，我并非一蹶不振。反而期待期待重生，浴火涅槃。而又当幸运降临在我身上时，是我也并未侥幸交情满足，反而未雨绸缪，尽可能做到万无一失。它们就好似龟背上镌刻着的百家讲坛。时刻提醒着我。
轻翻纸上岁月，铭记那一代文豪的辛酸。
“问汝平生功业，黄州惠州。”书不尽一代文豪的辛酸泪，这便是苏轼，乌台诗案使他又遭贬谪，你能想象他当时的心情吗?跨过书卷，我好似看到了一个佝偻的背影随大江东去，被浪淘尽。千古风流人物啊!可苏轼却“看庭前花开花落，望天上云卷云舒。”这种旷达，是一个什么样的灵魂在此支持!又是一个多么大的内心在此受挫?蓦然回首，市井巷陌的熙熙攘攘，浓缩成了一抹“向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”的倒影。
轻翻纸上岁月，邂逅真情感动。
知识来自于书本，这是我们所了解的;知识来自于生活，这是我们所知道的;知识来自于吸取教训中的优秀思想，这是我们熟悉的;知识来自于未来的也就是我们所想象的，这是我们所向往的。那么，阅读中又可以收获多少知识呢?这就看我们是怎样阅读的。难道有错说嘛!
阅读其实有不同的方法。比如说：细品细读，深阅读，浅阅读。
如今社会高速发展，经济持续升温，人们只顾着把钱装进口袋，却忘了也把知识装进口袋。只要我们每天多吸取一些知识，也许那些装进口袋的金钱可以自动增值。
深阅读是什么呢?这个问题也许只有语文老师知晓，也许只有读书人知道，更也许我们就知道。
深阅读就是我们用心作文，就是我们有趣的一个玩笑，就是我们平日里的一次邂逅，甚至可以认识为我们讲话的嬉笑声。
那么浅阅读有是嘛东西呢?在常人看来这也许是正确到不行的阅读方法。其实这是错误的说法。浅阅读真的那么对吗!我看不是。
浅阅读是一次美丽的邂逅，是一个美丽的恋情，是一次可恶的错误。
只有我们深刻的阅读，才可以收获更多的知识。更加的是，它也许是一个美丽的蝴蝶滑翔时留下的美力。再说来，浅阅读又可以留下多少认识。浅阅读和深阅读之间的差别是多少呢?浅阅读是件简单单的认识，是没完没了的.基础认识。它又会给我们带来多少知识呢!它又会给我们交来多少税收，多少金钱，多少美丽。而深阅读却可以带来我们想要的认识，正确的认识，难道不是吗!而深阅读却可以给我们交来许多我们意想不到的税收。是可观的税收。这难道有错吗?
手与脚的区别，两者的区别不过是做事与走在路上走路的区别。可是这两者之间的关系就是深与浅的区别。手的努力使手不用每日和石子、土亲密接触;而脚的不努力使脚要每日和臭鞋、和臭袜子交流。这手和脚可以看为我们所熟习的深阅读和浅阅读。
深阅读会给我们带来许多美好，而浅阅读可以给我们带来许多负面产品。
阅读的深与浅直接关系着我们对知识的吸取，对知识的认识，包括深认识，也包括浅认识。
1.选材很重要
高考英语阅读理解训练中，选材第一步。不是所有的文章都适合来阅读，太难或者太容易对你来说都没有意义了，一定要选择和自己书本难度想同的阅读文章来训练。如果没有，那就是从你的练习册和模拟试卷里阅读理解题目去下手，重读或者重新做，还能温故而知新。如果你觉得这些对你没有诱惑力，那就读你订阅的英文报纸或者刊物之类的，泛读有时候对你的高考阅读理解也很有帮助的，多读总是对的。
2.阅读讲究技巧
高考英语阅读理解训练中，阅读要讲究技巧。先给自己的英语阅读设定一个时间点，看自己是否能在规定的时间里读完做好题目，建议一个阅读理解题目用十分钟来完成，但是也不要拘泥于时间限定，因为材料有难易分别。如果碰见难题，那就通过揣测来完成吧，不要拖延时间影响速度。要知道阅读理解其实在中考中，分数比重很大，也很多，如果你在其中一道题目里时间太长，可能会无法按时完成试卷的进度。
3.重视总结
不管你考试的时候是否有时间来重新看阅读题，高考英语阅读理解训练中一定要重视总结，也就是重新阅读问题，在第二次阅读的时候，你能够做点阅读笔记，其实相当于中文阅读的精读了，对于第一遍无法记住的单词，第二次阅读的时候一定要攻克下来，也许这就是你高考碰见的生词呢。这也是增加词汇的办法。一般在阅读中碰见的生词，重新记忆后不容易忘记。记得做好阅读笔记和摘抄。加强理解和记忆。
高一英语阅读有哪些答题套路
浏览试题，明确要求。在阅读文章前，最好先浏览一下文章后面的题干和选项。知道了问题后再去看文章，可使思路更敏捷，而且也便于阅读时留意文中出现的与选项有关的信息。
通读全文，抓住主要内容，要在不影响理解的前提下，尽可能地阅读以便在尽可能短的时间内理解文章或段落的内容。
阅读时，如遇到不熟悉的单词、词组或一时看不懂的句子，不要停下来苦思冥想，继续读下去，通过上下文的词语和句子可能就理解了。
高一英语阅读答题窍门
阅读题如何做?
1.先读题，在看文章。抓住问题的关键点，比如why,what等以及关键词句。2.读文章，不用词词抠。英语阅读中难免有自己不认识的单词，如果是考试遇到，不用每一个句子都要弄得很明白，根据语感猜测词义，知道文章大概的意思，重点研究的是和题有关的关键句的意思，关键句中你不明白的单词也就是重点需要抠的单词了。3.阅读文章是读两遍。第一遍是大概浏览，第二遍是找到与题有关的关键句子做题。
完型填空如何做?
1.通读一遍后再开始做题。首先通读一遍了解大概的意思，疏通文章，同时填写一些比较明显的答案，标注自己不明白的句子。2.第二遍主要依靠语感，次要依靠文中的关键词句猜测应该填写什么词。3.第三遍检查，可以进一步深化对文章的了解，从而进行纠错。
作文如何做?
作文最重要的一点就是在于平时的积累，如果你现在急于提高自己的作文，那么最好的就是背诵一些好的句子，其次重点就是注意自己的书写。
做题的顺序如何?
1.有舍才有得，一开始没有想上来的题先放下，因为你第一次就没有思考上来的题是因为你不熟悉，你要花时间去回想，有可能会耽误自己做题，所以在最后剩下一定的时间再去回想在做。2.其次我建议根据自己的能力不同，先做最为熟练的最为拿手的，这样会为你之后的题争取大量的时间。
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