幼儿美术教学论文：儿涂鸦期美术教学指导策略

幼儿美术教学论文：儿涂鸦期美术教学指导策略（共2篇）

幼儿美术教学论文：儿涂鸦期美术教学指导策略 篇1

儿涂鸦期美术教学指导策略

一、2～3岁幼儿美术活动的特点与发展规律

2岁左右的幼儿喜欢用笔随意地涂画,划出的线条清淡、杂乱、不成形,处于涂鸦期。他们并无绘画的目的,是他们的知觉与动作有了一定的发展之后,对环境做出的新的探索,把一件过去在这个地方从没见到过的东西展示出来的经验。随着幼儿行动范围的扩展,由手臂的反复运动出现了单一重复的横线或竖线,幼儿发现自己的动作与画出的线条之间有密切的关系,从而感到非常的喜悦。到了涂鸦阶段的后期,凌乱的线条被大量的不规则的圆圈所代替,幼儿逐步发现,这个圆圈可以代表一切事物的总体。从这个时候起,幼儿的画面一下子有了内容,进步了一大块,从杂乱的线到不规则的圆,跳跃到有一定的内容。

这一时期幼儿手工活动还处于把玩期。他们很最喜欢撕纸和玩橡皮泥。经常性的动作是:把纸团展开并撕碎;把橡皮泥抓起来,捏一捏,又掰成一块一块的。对幼儿来说,撕纸、玩泥是一种动作游戏,还没有手工制作的意图,只是他们内在自我发展的需要,幼儿在动作游戏中,无形中了解了各种材料的性质,发展了手部小肌肉的动作。

二、2～3岁幼儿美术活动指导策略

1.满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望

教师要为幼儿准备充分的笔、纸、橡皮泥等活动材料,以满足幼儿随时划线、撕纸、玩泥的愿望。避免幼儿因没有纸而画的到处都是,或把成人有用的东西撕掉,而遭到成人的责备,挫伤幼儿活动的积极性。幼儿在划线的过程中逐渐熟悉笔性,缩短涂鸦阶段的过程;在撕纸、玩泥的过程中,锻炼手的灵活性。

2.与幼儿一起玩发现游戏

对即将进入命名涂鸦期或已进入命名涂鸦期的幼儿,成人要注意引导幼儿发现所画的杂乱线条、不规矩的线圈(随意撕的纸、捏的泥)中所隐藏的形象,使幼儿逐步将所划的随意线条(撕出、捏出的形状)与生活中熟悉的物体相联系。

3.通过教师的添画引导幼儿发现所画图象中隐藏的事物

添画游戏是促进幼儿由动作涂鸦向象征性涂鸦表现转变的一种方法。成人在添画前,要先问一问幼儿画的是什么?画的还像什么?然后和幼儿一起玩添画游戏:在孩子画的线或线圈上顺势添画一笔、两笔,使所画的杂乱的线条,具有一定的象征意义。

通过添画游戏帮助幼儿缩短了图象与真实物体的距离,可以使幼儿的绘画活动充满情趣。同时,在成人添画的过程中,又暗示了简单事物的画法,为幼儿进入绘画的象征期做准备。

四、以表扬为主,不要干扰或试图改变幼儿的涂鸦

幼儿美术教学论文：儿涂鸦期美术教学指导策略 篇2

【关键词】小班幼儿；美术涂鸦；教学策略

涂鸦在幼儿成长的过程中是一项非常重要的运动，这也是小班幼儿视觉感受的一种最自然流露，是孩子的一种无意识表现，与此同时，这还是孩子认识社会、反响社会的一种方式，还是孩子在以后人生发展过程中的一个基础。但是，根据当前的数据显示，小班幼儿总体的美术涂鸦现状总是那么的令人不满意，使人担忧。

一、对我国小班幼儿早期美术涂鸦现状分析

根据一些小班早期美术涂鸦现状分析中发现，小班幼儿在早期的美术涂鸦中所产生的兴趣是不同的，在集体美术涂鸦中整体兴趣表现上不容乐观。调查显示能够对美术产生浓厚兴趣的幼儿仅占到16.6%，但是那些兴趣不足的幼儿却占到了30%之多，根据观察显示，那些对涂鸦兴趣不足的幼儿主要是在刚开始学习的时候就没有进入学习状态，在上课的时候他们的注意力是分散的，从来不会自己举手发言，有时候老师点名要求他回答问题他也总是无话可说。

兴趣的产生是孩子们进行美术创作的基石和动力源泉，是幼儿产生求知欲望的主要动力，还是他们进行积极学习的最好老师。根据总结发现导致幼儿兴趣程度产生差异和兴趣程度低下的最主要原因包括以下几点：

1.幼儿个体发展水平的影响

小班阶段的幼儿在刚进入幼儿园的时候其自身都存在着个体发展的差异，不管是在手眼协调能力方面还是注意力集中方面都存在中重大差异，这也就导致了有一部分的幼儿不能很好的与老师进行互动，这样在进行操作活动的时候也就产生了一定的障碍。

2.家庭教育

一般情况下对于孩子胡乱涂鸦的现状家长都会对孩子进行指责，这样也会影响孩子的兴趣产生。

3.教学方式和评价方法

如果老师能够在教学的过程中采用有效的教学方式和采用恰当的评价方法，这样对幼儿美术兴趣的培养有着非常大的推动作用，反之，就会阻碍幼儿兴趣的下降。

二、小班幼儿早期美术涂鸦的教学策略与教学指导

1.注重对幼儿学习兴趣的激发，为孩子们打开学习的大门

对于小班阶段的幼儿来说学习不应该成为他们的工作，而应该成为增添他们美好生活的添加剂。学习兴趣的产生是美术创作的动力和基石，老师在进行美术教育的过程中要注重对学生美术兴趣的培养，逐渐的引导着幼儿在涂鸦的过程中对美术产生浓厚的学习兴趣与学习热情，要诱导着幼儿积极主动的去发挥其在美术创作方面的潜能。根据调查显示幼儿阶段的孩子对美术涂鸦有着天生的喜爱，面对那些千姿百态的人物、景物他们总是能通过自己的想象把他们栩栩如生的描绘出来，所以说老师在平常的教学活动中要积极的引导着孩子们去观察生活、了解生活，鼓励他们充分的去发挥自己的想象来进行美术创作。

2.为学生们设置宽松的环境，使教学过程充满乐趣

在我们的生活总是会听到有不少的家长在唉声叹气的说：“看这好好的墙又被孩子弄得乱七八糟。”“一会没见，又把沙发画的到处都是，这还怎么呢过洗掉啊。”“不许在家里乱涂乱画……”等等，这些抱怨和指责往往会在不经意间被孩子感受到，这样就会抹杀孩子们绘画的胆子、绘画兴趣和创造力等。其实，在幼儿阶段的孩子进行乱涂乱画是孩子在“涂鸦期”的一个显著特征，对于孩子在墙上涂鸦而不是在纸上，这只是一个习惯问题，这个阶段的孩子对事物还没有一定的判断能力，家长应该正确指导，对孩子的这种行为不应该严厉指责，而应该耐心的教导孩子们在纸上画画，告诉他们的墙上乱画是错误的，使孩子们养成一个良好的习惯。

3.适当的评价，促进幼儿的发展

涂鸦是孩子们在幼儿阶段的意识觉醒，在小班幼儿美术课堂上老师要对孩子们进行耐心指导和细心观察，耐心听取在这个阶段孩子对自己涂鸦的描述，了解他们小小的心灵。通过与孩子们的交流我们会发现这个阶段的孩子想象力是非常丰富的，他们会将自己画的一根我们看起来很随意的线条说成是风筝在飞，或者是小狗在跑；他们会将自己画的一团乱糟糟的线条说成是棒棒糖，或者说是白雪公主的故事等。所以说，对于这个阶段孩子画的东西老师一定要耐心的去领会，要认真倾听他们小小心灵中伟大世界，去了解他们的内心世界，所以老师在对孩子的作品进行点评的时候要注重方式，这将对幼儿的发展有着妙不可言的密切联系。

小班幼儿早期涂鸦是一种自发的艺术创作，这个阶段的孩子与成人的思想有很大的差别，要让他们达到成人那样的绘画水平是不可能的，所以说，在这个阶段的美术教育是没有任何既定模式的，对于幼儿要放手让他们去画，画出属于他们自己的一片天空。

参考文献：

[1]李丹. “乱涂乱画”见精彩——浅谈如何指导小小班幼儿的美术活动[J].读与写（教育教学刊），2011（02）

[2]鞠红霞，唐环宇.论小班幼儿涂鸦训练对其美术能力发展的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2009（11）