《运动是有规律的》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
识记规律的含义，规律的两个特征
辨析实例，说明物质的运动是有规律的。解析客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律。
培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。
（二）过程与方法
在对生活现象的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。
（三）情感态度价值观
澄清对规律认识的几个误区，懂得规律的客观性和普遍性原理要求我们，必须尊重规律，自觉地按客观规律办事。
二、教学重点和难点：
、教学重点
规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。
2、教学难点
规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义
如何掌握并运用规律造福于人类
三、教学方法
讲授法、探究法
四、时安排1时
五、教学过程
导入新：
出示：天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法。——沈括
问题：这句名言说明了什么？（学生思考回答）
师：很好，这说明世间万物运动都是有规律可循的。今天我们就来学习《运动是有规律的》
多媒体打出题：42
认识运动把握规律
二、运动是有规律的 讲授新：
师：我们知道，现实生活中的一些现象是有规律可循的，下面我们就生活中的一些现象做一下判断。
打出：
判断：哪些属于规律？
A、红灯停，绿灯行
B、生物体的新陈代谢规律
、喜鹊叫喜，乌鸦叫丧
D、生产力决定生产关系
生：讨论回答
师：由此我们可以得出规律都是事物发展过程本身所固有的联系，不是主观赋予不是上帝创造判断：下面哪些是规律？
E、四季更替
F、昼夜循环
G、价值规律
H、苹果落地
生：讨论回答
师：规律都是事物运动中的本质联系，不是表面的、现象的、外在的 出示漫画：
我看到了苹果落地，为什么没有看到引力？
问题：这幅漫画给你什么启示？
判断哪些是规律？
I、种瓜得瓜，种豆得豆、近朱者赤，近墨者黑
、守株待兔
L、生产关系一定要适应生产力的发展要求
生：探讨回答
师：规律都是事物运动过程中的必然联系，必然如此，确定不移，不是偶然的 出示漫画图：守株待兔
宋人有耕田者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔，兔不可复得。而身为宋国笑。
问题：从这个故事中你得到什么启示？
判断哪些是规律？
I、种瓜得瓜，种豆得豆
、近朱者赤，近墨者黑
、守株待兔
L、生产关系一定要适应生产力的发展要求
生：探讨回答
师：规律都是事物运动过程中的必然联系，必然如此，确定不移，不是偶然的 判断哪些是规律？
、自由落体运动
N、元素周期变化
、汽车靠右行使
P、价格围绕价值上下波动
生：探讨回答
师：规律都是事物运动过程中的稳定联系，具有重复性，不是多变、易逝的
师：从以上判断所得出的结论，我们可以概括出什么是规律？
打出：
规律的科学内涵：就是事物运动过程者固有的、本质的、必然的、稳定的联系
师：我们已经学习了什么是规律，那么规律有什么特点呢？下面我们进一步来学习。
出示：春夏秋冬图，人类社会发展道路图，遗忘曲线图
学生探讨：规律存在于哪些领域中？（学生回答：自然界、人类社会和人的思维等领域）
具有什么特点？（学生回答：普遍性与客观性）
师（小结）：规律是普遍的，自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。
出示名言：天行有常，不为尧存，不为桀亡。——荀子
出示故事：《揠苗助长》
问题：这个故事说明了什么哲学道理？
生：探讨回答
师：规律是客观的，就像荀子所说：天行有常，不为尧存，不为桀亡。——荀子
打出：
规律的客观性：
A规律的存在和发生作用不以人的主观意志为转移。
a存在：不管人们是否承认它、喜欢它，它都客观地存在着；
b规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条是否存在着，而不在于人的喜恶。
B规律既不能被创造，也不能被消灭，即它是不可违抗的。
师：我们学习到规律是普遍的、客观的，那么人们在规律面前就无能为力吗？
出示材料：
人或许能发明一种不需要任何动力就能永远转动的“永动机”，这一想法令许多人着迷。1714年，德国有个叫奥尔菲留斯的人宣布发明了“永动轮”,并当众表演，轰动一时。但后来事情被揭穿——原来有人藏在后面转动轮子。
科学家焦耳也曾被这种大胆的设想所吸引。他曾三番五次地做实验，经过多次的失败后，得出了“要科学，不要永动机”的结论。通过多年的反复实验，他终于成功测出了热功当量数值，并具体阐发了能量守恒和转化定律。
问题：“永动机”为什么无法制造出来?
焦耳的成功给了我们什么启示?
生：探讨回答
师：同学们说的不错，这个事例说明了人们在规律面前不是无能为力的。人可以在认识规律的基础上，根据规律发生作用的条和形式利用规律，改造客观规律，造福人类。现实生活中人们利用规律造福于人类的事例很多，同学们能不能列举出一些呢？
生：略
师：大家列举的不错，现实生活中人们认识了引力规律，克服地球引力，发射火箭、卫星、飞船为人类服务（如：卫星上天）；认识了水的流动规律，变害为利（如：三峡大坝）；掌握了化学规律，能在能制造各种化工产品（如：晶体胰岛素）等。规律是客观的，我们一定要遵循客观规律，而不能违背规律。遵循规律办事我们可以体会到规律对于我们的意义，违背规律，将受到规律的惩罚。
堂小结
师：好，今天的新内容就结束了，哪位同学能够就我们所学做一下小结。
生：小结
师：刚才那位同学概括的不错。今天我们所学的知识就是（打出知识结构，老师表述，学生观看）
堂巩固练习：
青藏铁路建设者始终把科学精神贯穿于建设的全过程，突出要求遵循科学，依靠科技，把认识、把握和遵循事物规律作为设计、施工和开展各项工作的基础，力求用遵循规律的严格态度，获取工程的高质量、高水平。
（1）上述做法的哲学依据是什么？
一、注重课程衔接
该教学环节主要是为了实现动漫专业的高效衔接,也为了使学生能够对所学知识进行更好的综合运用。动画具有很强的综合性,需要学习剧本写作、视听语言和动画运用规律等很多课程,这些课程不仅是动漫专业必须开展的课程,也是动作制作不可或缺的流程[1]。对此,应充分利用教研活动时间,安排相关课程教师针对教学方法、案例和内容进行全面探究。主要可以采用任务驱动法来开展教学活动,精心设计任务,并结合其他课程创设相应的教学情景来调整教学难度,引导学生全身心的投入其中,并对学生完成的任务做出客观评价,进而让学生在完成任务,接受教师评价过程中,轻松的掌握动作的基本规律,并达到准确、灵活应用。另外,还要善于从学生角度来思考怎样加强各课程的衔接。比如:在进行人物走路运动练习时,就可以选择课程中的具体角色,指导学生运用相关软件来完成具体的动作,并逐步增加难度,这样不仅能够增强学生的学习兴趣,也有助于加强各课程间的衔接。
二、加强动作实现
传统的二维动画通常都是以纸上绘制为主,其中最典型的就是日本动画,大部分都是通过手工绘制而成的,这就需要其创作者要具有较高的绘画能力。但当前各高校动画专业学生,绘画水平都存在参差不齐的现象,通过手工绘制难以充分表达出动作效果。对此,应加强Flash等相关软件的应用,更加生动的表现其画面,让学生通过不同方式来呈现自己的动画创作,体现自身的创作技巧,进而不断增强学生学习兴趣与信心[2]。而动画技巧的形成往往需要结合运动规律,进行长时间的锻炼,而这种规律其实就是应用于角色动画上的法则,能够将艺术表现性与技术操作性有机整合的动画艺术表现形式。但是最初的迪士尼动画片中,其实是没有融入任何原理式的理论研究的,这些规律法则都是经过先辈们的实践、探索总结出来的,也是动画制作的精华所在,不论哪部优秀的动画,都离不开动画规律的科学指导。因此,在动画运用规律教学中,教师应积极的为学生提供实践、探究的机会,让学生自主的去摸索和总结动画运动过程中的规律,进而创作出更多优秀的动画作品。
三、创设表演环节
人物运动规律是动画运动规律教学的重点与难点,就像一部优秀电影,离不开演员各个方面的出色表演一样,动画片也需要演员丰富的肢体语言和情感表达,而其中的“演员”就是创作者设计的各种角色,这些演员表演的成功与否,对动画片的成败有着决定性影响。在国外的动画专业,表演已经逐渐成为不可或缺的一部分,但在国内还没有得到足够重视。
在传统教学中常常存在这种现象,教师在要求学生设计一套完整的动作时,学生常常会将一些基本动作固定在角色,这样的动作虽然符合基本规律,但往往缺乏一定的活力过于呆板[3]。不同的人物,不同心情呈现出的动作状态也是不一样的,相同人物不同心情、不同年龄表现出的动作也存在一定差异。因此,在动画运用规律课程教学中,对于表演教学环节,教师应给予足够重视。在表演过程中,学生可以通过在不同情景,扮演不同人物,表演不同的心情,来对不同性格特点的角色表现出的动作特点进行揣摩。比如,可以让学生依次扮演行动缓慢的老奶奶、天真活泼的孩子,以及偷偷摸摸的小偷。同时,应可以通过为学生播放相关视频,让学生对不同形象人物的走路特征进行认真观察,之后再将这些动作分解表演。通过表演不仅能够增强学生的学习兴趣与效果,也能够加深学生对不同动作特征的理解,并灵活的应用到角色设计中。
四、强化应用指导
动画运用规律教学的最终目标是要指导学生做到学以致用。为此,教师可以在每学期的最后几周课程中,通过鼓励学生积极参加动画设计比赛的方式来考核和提升学生的综合应用能力。设计比赛至少要具备校级级别,若条件和时间允许,学校也应积极组织学生参加省级、甚至全国性的设计大赛。主要是因为动画职业对团队合作有很高的要求,而动画设计比赛通常都是以小组形式开展的,而通过带领学生不断参加比赛,不仅能够进一步锻炼和提升学生的实践操作与综合应用能力,也能够引导学生怎样通过与组员的默契配合来取得胜利,培养其养成良好的团队精神与合作意识。
五、结语
总之,通过将动画运用规律课程进行模块化划分,不仅能够全面激发学生的学习兴趣与信心,也能够吸引更多学生积极主动地的投入到探究活动当中,同时,针对学生绘画水平层次不齐的状况,通过开展模块化教学,也能够引导学生逐渐掌握符合自身认知特点的学习模式,真正做到学以致用,进而为社会培养出更多高素质的动漫人才。
参考文献
[1]彭伟.关于动画运动规律教学的非主流思考[J].美术教育研究,2013,(2):86-100.
[2]孙晓玲.《动画运动规律》教学模式与教学方法探讨[J].长江大学学报(社会科学版),2014,32(4):292-293.
在婚姻这个大市场上，每个人都有自己的价值。而婚配，则是严格遵循价值规律的。
配偶价值大致上是相对固定的，虽说各花入各眼，但大体上都会有一个总的价值倾向。比如说：一个身高165cm体重90斤C-cup的女生，在市场上受欢迎的程度肯定高于一个身高160cm体重120斤A-cup的女生；一个有房有车身高180cm的男人，在市场上受欢迎的程度肯定高于一个无房无车身高170cm的男人。
配偶价值的复杂，在于其组成要件多种多样，比日常商品复杂得多。一个人的相貌、身高、家庭背景、教育背景、情商、智商、婚恋史等等共同组成一个人的配偶价值。此外配偶价值可能会随着个人性格而有所变动，比如犹豫不决的性格、对自身价值的不确定等，都会导致配偶价值下降，反之则会升高。
只有配偶价值相近的男女，才能成为牢固的伴侣。相差太多的伴侣，其结合都不会太牢固。我们所谓的“爱情”，其实是一场非常精确的价值匹配游戏。
在整场“游戏”中，最重要的选择或者被选择的因素在于你的配偶价值——对这个实验有兴趣的朋友也可以试着做一做，找数量相同的男女，50～100人不限，给每个人背后贴上大小不等的数字（具体数值不能被实验者本人看到），然后让他们相互观察配对，他们每对的分数是双方的数字相加的和。
当实验开始的时候，你会发现，大多数人都在向那些大数值异性献殷勤，而这些大数值的异性虽然不知道自己到底价值几何，但他们因为身边的人多而變得越发挑剔。而小数值异性们，再怎么努力，许下承诺（请客吃饭），也很难得到异性的青睐，很多人甚至会在这个过程中采取一些欺骗的手段。但无论用哪种手段，最后大部分成对的男女，都是数字相近的。无论多少次重复这个实验，分数相差超过20的伴侣简直凤毛麟角。
现实生活中，择偶和这个试验非常类似。我们目力所及的大多数情侣，都有着相似的出身或者家庭或者教育背景。所谓的门当户对，这四个字非常残酷，因为它并不是明码实价，而是羞答答的面纱下掩盖着暗中较量和博弈。
很多人乍一听这个理论，可能本能地排斥：爱情不是纯洁的吗，怎么会需要价值匹配？
打个比方就比较好理解了：如果我们看到一个美女挽着一个丑男，我们会很自然地想到“这个男人肯定很有钱”。听说一个男人找了一个家里很穷的女孩，我们会很自然地联想“她一定长得很漂亮”。也就是找了超出自己匹配价值的伴侣，一定是要用其他方式买单的。有时候表面上占便宜，但暗地里一定会吃亏回来。
所以，一位优秀的女性，其无论走到哪里都能找到优秀的对象，哪怕这个分了，也还有下一个接踵而至。
有时候很多人以为找到一个好条件的异性是撞了大运，但是世界上没人是傻子，没有人会不了解自己的优秀程度和受欢迎程度——就算他不知道，身边的异性天天抛媚眼，他也能慢慢意识到。而如果一个男人长得帅、背景好，又有才，那么他当然不可能在婚姻这么重要的事情上做亏本生意。他之所以看起来是在做亏本生意，是因为他在下一盘很大的棋——比如找一个平庸的女孩，即使以后他出去拈花惹草，她也不敢管，所以才选上她。
总之，有魅力的男人往往不会找特别优秀的女性（除非他们很老了想最后一次定下来）结婚，因为那些女性需要他付出专一的代价，这是与浪子的本性相悖的。想要选这样的男人，就要食得咸鱼抵得渴。爱情有风险，入市要小心，明知是在赌，不要抱侥幸。
还有一种比较常见的可能性，男方是gay。在这种情况下，男方会找各方面比较平庸的女性传宗接代，因为这类女性比较愿意和他一起自欺欺人，也比较容易哄住。有个女孩曾给我说过她的经历：之前她和家财千万的高富帅恋爱，男方温柔体贴甚至愿意当众蹲下来帮她系鞋带，但看电影的时候却发现他和另一个男人发短信说“其实想和你一起来看”。这个女孩内心明白自己价值确实不配这个男的，又发现这种情况，遂忍痛放弃，虽然心里难过但也避免了更大的悲剧。如果她一开始就能意识到这一点，则不必受这种创伤。所以说，认清自己的伴侣价值，非常重要。越早认清，就离幸福越近。
一、学习目标
知识目标：
（1）识记运动、相对静止的含义。
（2）理解物质和运动的辩证关系、运动和静止的辩证关系。
（3）认识规律的普遍性和客观性。
能力目标 ：培养理论联系实际、自主学习、合作学习的能力和按规律办事的能力。
情感、态度与价值观目标： 增强认识世界和改造世界的勇气和信心，正确认识世界的本质。反对离开相对静止谈运动，避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。
二、学习重点、难点
物质和运动的关系、运动和静止的关系。
三、教学方法
多媒体教学、课前自主合作学习、启发式、合作探究、归纳法等。
四、教学措施
联系实际生活，用生动形象的生活实例来让学生体会抽象的哲学道理。特别是通过《物质世界变迁历史》视频、学生表演小品、明星图片等教学支架，极大地调动学生的学习兴趣。通过生活中典型实例的分析，让学生感受并认识到运动的绝对性与静止的相对性;再通过反面事例的分析，让学生在对比中进一步加深对运动与静止关系的理解。同时，有利于培养学生运用哲学理论来分析、解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。
五、教学过程
课前学生活动安排：
1.学生自主预习;
2.收集生活中常见的各种运动形式，初步感受运动;
3.让学生自己改编教材第32页诡辩家欧布里德借钱的荒唐故事，改编成小品，课堂上让几名学生表演，以提高学生的学习兴趣和参与度。
具体教学设计：
1.运动的含义：
（1）问：世界的本质是什么？
答：物质。
问：那物质世界是以什么形式存在着呢？播放视频《物质世界变迁
历史》，你们从中感受到了什么状态？
答：世界的运动变化。
问：哲学上讲的运动是什么？（学生根据课前自主学习回答）
为了让学生深入理解运动的内涵，请学生列举出视频中看到的运动形式。让学生全面感受世界上一切事物都处于运动和变化之中。
（2）让学生提出有没有绝对不动的东西？
从宏观上和微观上加以总结，澄清学生的一些误区。
（3）归纳总结：澄清具体运动和哲学中运动的含义。
（4）展示一些描述运动的语句让学生再一次感受物质世界的存在方式（齐读）。
2.运动和物质的辩证关系：
（1）归纳刚才列举的各种运动的主体各是什么？
总结：运动是物质的运动。
问：教材中慧能的观点犯了什么样的错误？（学生阅读、思考、回答）
总结：离开物质谈运动，是一种唯心主义的观点。
（2）反面事例，故事回味，图片展示《刻舟求剑》：
问：刻舟求剑者在物质和运动关系上犯了什么样的错误？
总结：离开了运动谈物质――形而上学
让学生联系生活中用静止的观点看问题的事例。（口头展示）
（3）归纳运动和物质的辩证关系，同时反对两种错误倾向。（ppt展示）
1）物质是运动的物质，（物质离不开运动）运动是物质固有的根本属性和存在方式。世界上不存在脱离运动的物质。
2）运动是物质的运动，（运动离不开物质）物质是运动的承担者。脱离物质的运动是根本不存在的。
◆反对两种错误倾向
离开运动谈物质的观点 ――形而上学（如刻舟求剑）
离开物质谈运动的观点 ――唯心主义（如仁者心动）
物质世界都是不断运动变化的，我们生活中有没有静止不动的物质呢？举例引出相对静止。
3.运动和静止的辩证关系：
（1）静止的概念：学生自学，教师归纳。
（2）只看到物质运动的绝对性而导致的错误：小品展示
学生用自己的方式表演教材中诡辩家欧布里德借钱的荒唐故事，并让学生讨论其错在哪里？
总结：只看到绝对运动，而否认相对静止。
请学生结合实际生活谈谈否认相对静止有什么荒唐后果？
（3）ppt展示一组同一人在不同年龄阶段的相片，让学生进一步理解绝对运动和相对静止的关系。
问：人在不同年龄阶段，相貌有很大的变化，体现了什么哲学道理？
答：世界上的一切事物都处在运动变化中，运动是绝对的、无条件的、永恒的。
问：但无论怎么变，他会变成别人吗？
答：不会。
问：这又说明什么哲学道理？
答：事物也有相对静止的一面。
问：他终究会老去，表明静止有何特点？
答：静止是相对的、有条件的、暂时的。
（4）总结运动和静止的关系：
世界的本质是物质，物质是运动的，运动是否有规律？
4.运动是有规律的：
（1）列举一些易混易错点让学生判断，从中正确认识规律的含义。
（2）通过实例使学生理解规律的客观性：视频播放人类违背自然规律导致的自然灾害，并让学生谈谈启示。
5.针对性训练：学生分组自主完成，组内解决不了的，小组间交流。都解决不了的再由教师讲解，并加以归纳总结。（练习题印发给学生，便于讨论、交流）
6.课堂小结：构建该课时的框架，理清知识线索及知识间的联系，让学生从整体上把握所学的知识，培养学生的整体归纳意识及对知识的理解运用能力。（先让学生自己总结，教师再归纳整理。）
7.尾声：
设计意图：一节课的时间总是有限的，但运动是无限的。让我们继续在生活中探索运动的魅力！学知识最重要的是要服务于生活，结合所学知识，针对当前学生学习的积极性主动性还不够，存在虚度年华的现象，给学生一些人生启示！
中心论点：认识运动是一个辩证发展过程：从实践到认识；从认识到实践；实践、认识、再实践、再认识，认识运动不断反复和无限发展。基本构架（1）：实践——认识——实践
（一）从实践到认识（认识运动辩证过程的第一步）
从实践中获得认识的两种形式：感性认识和理性认识。（其中，认识从感性到理性的发展又经历了能动的质的飞跃。）
1、感性认识
感性认识是人们在实践的基础上，由感觉器官直接感受到的关于事物的现象、事物的外部联系、事物的各个方面的认识。包括感觉、知觉、表象三种形式。
从感觉到知觉到表象，包含了认识的三个步骤。感觉，即实践的主体——人，利用肢体延长、体能放大的工具系统（触觉、听觉、嗅觉等）初步与客观存在的事物建立了联系，即事物为人所感知；知觉，即人意识通过感官的反映对所接触的事物有了一定的认识，在大脑中勾勒了初步的形象；表象，即人通过自身思维的加工，初步在意识中勾画出了先前反映在大脑中的事物的相对完整的肖像画，形成了自己对该事物浅层的认识。这两个阶段是实践中介的第二系统——人的感官和大闹延伸、智力放大的工具系统运动的结果。这是个由个别的特性到完整的形象，由当时感知到的印象的直接保留和事后回忆的过程，这里已经包含着认识由部分到全体，由直接到间接的趋势。因为尽管我们的感官所能捕捉到的关于客观事物的信息是有限的。但我们的思维会对来自于感官的信息进行加工和修补，从而在大脑中形成一个相对较完整的形象反映。但从整个的认识过程来看，我们认识的对象是客观存在的事物，而得到的认识却只是事物的浅层以及对事物表像的反映。例如，我们在初次看到桌子的时候，并不知道它是桌子，我们首先看道的是它有四条腿和一个平面。在被告知它叫“桌子”之后，我们开始称之为“桌子”。但是，我们并不知道它为什么叫桌子以及桌子怎么会是这个样子，它有什么用途等等。在我们的意识里一开始只有一块板放在四条腿上这个概念而已。这是一种“生动的直观”，是认识的初级阶段。直接性是其突出特点。感性认识是用具体的、生动的形象直接反映外部世界，以事物的现象即外部联系为内容，还没有深入到对事物本质的认识。比如说我们一开始只知道桌子是四根木条上撑着一块木板，并不知道木条与木板是相连的。那么我们在模仿着做桌子的时候可能就会在为什么木条怎么也无法站立住，怎么也不能撑起那块木板而苦恼无比。这种由观察事物的外部形象而得出的认识是很肤浅的，依靠这种认识，我们很难找到正确的进行实践的方法。所以，感性认识虽然是生动的、形象的，但是还不深刻，这是其局限性所在，因而也是它必须要上升到理性认识的原因所在。
2、理性认识
理性认识是指人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物本质、全体、内部联系和事物自身规律的认识。理性认识包括概念、判断、推理三种形式。
从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展。所谓概念，是我们在实践活动中所形成的对事物表象的相对完整的认识。这一过程是承接于感性认识的。感性认识为我们积累了大量的关于客观事物的材料，我们再运用自己的能动思维对所积累的材料进行整理加工，从中剥离出事物的大小、形状、颜色等一系列用于界定事物物理特性的信息，进而加以命名，形成固定的认识。例如，桌子我们并不是一开始就称为桌子的，而是在对它进行一定的认识之后，我们才把这种四根木条支撑着一块木板的物品定义为桌子。这个从大量的感性材料中剥离有效信息，形成固定认识的过程就是形成对事物的概念的过程。在这个过程中，我们接收了大量的来自于感性认识所积累的材料，并通过抽象思维对材料进行选择、加工和整理。
但是，四根木条支撑一块木板的物品也很多，如凳子、床等，这诸多的形象汇集予我们的意识中，很多时候会使我们分不清它们之间的区别。但在对桌子进行进一步的观察之后，我们知道，桌子一般比凳子高，没有床那么大，而且凳子是用来坐的，床是用来睡的，桌子是用来放东西、读书、写字和吃饭的等。在着诸多的定义限制之下，我们分清了桌子和凳子和床的区别。但反过来思考，我们会发现，我们也是在桌子、凳子和床之间混乱了好久，不断地分辨，在分辨和混乱之间不断地练习，才慢慢地积累出关于桌子的较为确切的认识，从而在自己的大脑中剥离出来桌子区别于其他二者的特有形象，将三者彻底分清的。这个对桌子的特点进行分析，得出更加准确的认识的过程，就是一个判断区别的过程。
此外，在认识了事物的外表之后，我们开始对事物的内部结构进行更为深刻的认识，这是我们进行实践的要求。例如我们想要做桌子，就必须了解桌子的结构是怎样的，要怎样才能把它做出来。这一过程中，我们会选择先对桌子内部进行推理，根据桌子的结实和桌腿与桌面的不可分割我们推理出二者是连接在一起的。在进一步的探索之后，我们就对桌子的结构有了较为全面的认识。这时我们的认识就前进了一大步，至少我们在做桌子的时候不会就把一块木板放在四条腿上那么看似简单事实上却怎么也做不出来了。
总的来说，这是一个形成概念、作出判断、进行推理的过程，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。这个阶段是“抽象的思维”的阶段，即认识过程开始从客体到主体的运动转变为主体内部的运动的阶段。
理性认识是认识的高级阶段，据有抽象性、间接性的特点。在这个阶段中，我们的认识已经从一大堆错综复杂的表象中过滤出来，逐渐有了较为清晰的条理。我们对事物的认识也不再停留在它的外部形象阶段，而是进入对内部结构以及运行情况的探究。它以反映事物的本质为内容，因而它对事物的反映是深刻的。深刻的理性认识在经过人们的二次整理、加工之后，变得有条理性和富有指导意义。这时，理性认识就成为了理论。
3、感性认识和理性认识的辩证关系
（1）辩证
首先，理性认识依赖于感性认识，理性认识必须以感性认识为基础。
正如我们先前所提到的，在理性认识中，我们形成概念的过程以对感性认识所积累的大量感性材料的承接为前提。正如工厂没有原料就无法进行生产加工一样，没有大量的感性材料的积累，我们就无法运用自己的抽象思维对事物形成固定的认识。因此，感性材料的积累是十分重要的，只有建立在大量感性材料基础上形成的理性认识才有可能是正确的认识，才能很好地指导实践。坚持理性认识对感性认识的依赖关系，就是坚持了认识的唯物论。也就是说，坚持理性认识对感性认识的依赖，意味着我们把自己的思维运动的对象植根于客观存在的物质世界中。因为感性认识所获得的材料几乎都直接来源于客观世界，即感性认识是意识反映物质的过程。因此，感性认识的成果是客观的，理性认识从感性认识初接收的材料也是客观的，理性认识作用的对象仍旧是客观存在的事物。这就是认识的唯物论。
其次，感性认识有待于发展和深化为理想认识。
只有感性认识上升到理性认识，才能把握住事物的本质，满足实践的需要。感性认识往往只是对事物表层的认识，这些认识大多不够深刻，不能立即用于指导实践。指导实践的认识必须是正确的、深刻的认识，能经受住实践检验的认识。而这一点只有理性认识才能做到。坚持了这一点，就是坚持了认识论的辩证法。辩证法包括联系观、矛盾观和发展观，坚持认识论的辩证法，就是用联系的、矛盾的、发展的方法来构建我们的认识论。把感性认识和理性认识结合起来，使二者在认识的过程中相互影响、相互帮助，而不是把它们孤立开来。同时，要分清楚他们在认识过程中的不同作用，在适当的时候主动促成由感性认识向理性认识的发展，实现认识的质的飞跃。此外，要把感性认识和理性认识都看作是向前发展的过程。认识不可能总是停留在一个阶段，它总是要在已有的基础上在实践的推动下不断进步的。而二者的进步也往往伴有一致性，感性认识推动理性认识的发展，而本阶段的理性认识有助于推动下阶段感性认识向前进步。
最后，感性认识和理性认识相互渗透、相互包含。感性认识的过程中往往伴随着理性的分析和推理，而理性认识运动中也不断产生新的感性材料，从而不断地推动我们的认识向前发展。
（2）统一
感性认识和理性认识是辩证统一的，统一的基础是实践。感性认识是在实践中产生的，由感性认识到理性认识的过渡，也是在实践的基础上实现的。我们通过实践积累了大量的感性材料，形成了初步的感性认识。这是认识通过实践由客体运动到主体的过程。认识在经过主体的运动即抽象思维的运动后，形成了一定的理性认识。但理性认识的正确与否，认识是否真正从感性过渡到理性，却一直受着实践的检验。如果割裂了二者的辩证统一关系，就会走向经验论和唯理论。即一味地坚持从感性认识出发而停留在感性认识阶段，会导致我们过分相信现有的经验而忽视了对经验的提取、分析以发展出更加有利的认识；而只注重理性知识的学习而忽视了感性材料的积累，就会使我们的认识脱离实际而成为虚妄的空谈。在实际工作中就会犯经验主义和教条主义的错误。
4、从感性认识向理性认识的过渡
从感性认识向理性认识的过渡，必须具备两个基本条件：
第一，勇于实践，深入调查，获取十分丰富和合乎实际的感性材料。这是正确实现由感性认识上升的理性认识的基础。
第二，必须经过理性思考的作用，将丰富的感性材料加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的制作加工，才能将感性认识上升为理性认识。
获取十分丰富和合乎实际的感性材料，是指我们要进行大量的实践活动并从中积累足够数量的感性材料。这是认识运动开展的前提，也是认识运动的第一阶段。在这一阶段中，我们所积累的材料大都是没有经过加工整理的粗毛坯，但我们正是从这些粗毛坯中提取出对我们有用的材料来推动我们认识运动的发展的。
在获得丰富的感性材料之后，我们接下来的任务是将这些复杂的、伴有大量杂质的感性材料运用我们的抽象思维进行抽丝剥茧般的分析整理，这一过程包含去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里等内容，从而得出正确的、全面的认识。并在此基础上进行推理，得出可用于指导实践的认识，我们称之为理论。
（二）从认识到实践（认识过程的第二次能动的飞跃）
必要性：认识世界的目的是为了改造世界。我们所进行的一切认识世界的活动都是为了创造出正确的理论来指导实践。
来源于实践的理论只有回到实践中去，接受实践的检验，才有其存在的意义。理论对实践的依赖，除了只有在实践中才能产生正确理论之外，还在于两个方面：一是理论只有回到实践中去，为群众所掌握，才会变成巨大的物质力量，真正实现对客观世界的改造，显示出理论的作用来。二是理论只有回到实践中去才能得到检验和发展。同样，实践只有在科学理论的指导下才能取得预想的效果，达到改造世界的目的。因此，理论与实践是相互促进，相互作用的。二者在这种相互作用中不断推动人类认识世界和改造世界两大活动的发展。
实现条件：第一，必须从实际出发，坚持一般理论和具体实践相结合的原则。理论是系统化的理性认识，对相应领域的实践活动有强大的指导作用。如，万有引力定律推动了经典力学的发展，并指导我们在航空航天领域的研究取得了重大进展；而相对论的提出则使得穿越时空也成为了可能。理论只有与实践相结合，才能真正发挥自己的指导作用，并随着实践的发展而发展。
第二，理论要回到实践中去，需要经过一定的中介环节。人是实践和认识的主体，人以其体力和脑力的主观能动性既从实践活动中积累经验、开展认识的运动，从而得出可用于指导实践的认识，又将所获得的认识应用于实践活动中，作为实践活动的指导。因此，理论要回到实践中，还需要人的努力。
第三，理论要回到实践中去，还必须为人民群众所掌握。人民群众是实践的主体，是历史的创造者。由人民群众掌握指导实践的理论，将会使理论的作用发挥到最大，从而实现实践结果的最优，创造人类伟大的历史。
第四，要有正确的实践方法即工作方法。
所以，认识运动的一般过程是：第一阶段的实践（获取丰富的感性材料）——认识（运用抽象思维对感性材料进行加工制作，得出理性认识）——第二阶段的实践（理性认识指导实践，取得更好的实践成果）
（三）认识运动的不断反复和无限发展。
认识发展的总过程：实践——认识——实践——认识——实践……
这不是一个简单的循环的过程，而是不断循环往复、一步步深化和提高的过程。即：第一阶段的实践——第一阶段的认识——实践的第二阶段——认识的第二阶段——实践的第三阶段……
“实践、认识、再实践、再认识”作为认识发展的总过程，不只是实践到认识和认识到实践多次飞跃的综合，而且表现了认识过程的反复性和无限性。
运动状态：人们的认识活动既不是封闭式的循环，也不是直线性的前进，而是螺旋式的曲折上升运动。这个运动，从形式上看，表现为认识和实践的反复循环,即人类从实践中产生感性认识，感性认识经过加工成为可用于指导实践的理性认识，理性认识推动了实践的发展，发展了的实践中又产生了新一阶段的感性认识……认识和实践就在这样的反复循环中彼此作用着向前发展；从内容上看，实践和认识之每一循环，都比较地进到了高一级的程度。后一阶段的认识是前一阶段认识经过实践作用发展的结果，而后一阶段的实践也在新的认识的指导下而较前一阶段进步。正是认识运动中实践和认识的这种循环往复和无限发展，体现了认识的本质和一般发展规律。
原因：第一，人们对事物的认识，由于主客观条件的限制，往往不是一次完成的。
从主观方面说，人们总是受到自己的认识能力和实践活动范围的限制。每个人的先天条件就存在着差异。出生之后，由于所处环境和所经历的事的不同，人们对待事物的认识会养成不同的思维习惯和视觉定式，这一切都会影响我们对事物的认识和判断。从客观方面说，受到科学技术条件的限制，以及客观过程的发展和表现程度的限制。比如说，在望远镜发明之前，人们无法对宇宙世界的种种景象作出合理的解释，于是出现了众多奇异的传说。此外，客观事物的本质有一个显露的过程，人的认识也就需要一个过程。
第二，由于物质世界及其发展的无限性，人们的认识如某一思想、理论、计划、方案等，经过多次反复，在实践中达到了预想的结果，但这并不等于说实践算完成了。恰恰相反，在现有的已经取得的实践成果上，还会衍生出新的理论来指导更高一级的实践。因为每一次实践的过程都是获得新的感性材料的过程。一旦感性材料放在我们面前，我们就从新进入认识发展的新环节中，新一轮的认识活动和实践活动又开始了。只要实践不停止，人们的认识就不会止步。所以，人们的认识活动是无尽的。因此，人的认识的任务，就在于不断地客服主观和客观、认识和实践之间的矛盾，求得它们之间的历史的、具体的统一。
人类认识世界和改造世界的活动总是在进行着的，这是人类生存和发展的需要。只要有实践，就会有认识的需要。认识来源于实践并会在实践的过程中给实践以指导，同时自身也不断向前发展。而实践也会在认识的指导下不断发展，人们在实践中又获得新的认识，推动认识向前发展。在新的认识的指导下，实践不断地向更高层次前进。人类的两项根本活动因着人的本能而相互交织，相互作用，共同推动人类的前进。“主管和客观，认识和实践的具体的历史的统一”
具体的：主观认识要同一定时间、地点、条件下的客观实践相符合。历史的：主管认识要同特定历史发展阶段的客观实践相适应。
教学目标 知识目标
1、了解平抛运动的定义及特点，它是本节的基础内容．知道只受重力作用，以一定的初速度水平抛出的运动，是平抛运动 ．
2、复习曲线运动的条件，理解平抛运动是匀变速曲线运动，使学生理解匀变速运动不一定是直线运动，还可以是曲线运动．
3、掌握研究平抛运动的方法，在学生已有的直线运动和运动合成的知识基础上，将平抛运动分解为水平的匀速运动，竖直的自由落体运动．利用匀速运动和自由落体运动规律，由合成的知识得出乎抛运动的规律，运动轨迹． 能力目标
训练逻辑推理能力，分析综合能力，以及培养学生解决实际问题的能力． 情感目标：
采用多媒体，培养学生学习的兴趣；通过课堂讨论，培养学生的团结精神．
教学建议 教材分析
教材开门见山，给出平抛物体运动的定义，通过演示实验和频闪照片引出平抛物体运动的处理方法，接着讨论平抛物体运动的规律，最后通过例题加以巩固落实，同时又附有思考和讨论及课外小实验，比较便于学生的理解和掌握． 教法建议以及教学重点难点 教法建议
平抛的规律是本章的重点知识，物体的运动按路径分为直线运动和曲线运动．平抛
物体运动是曲线运动的一个重要模型，同时也是同学们首次研究曲线运动．要结合教学课件和演示实验，通过同学的讨论达到教学目的．引导同学利用运动会成与分解的知识将平抛运动分解为水平的匀速运动，竖直的自由落体运动，利用匀速运动和自由落体运动规律，由合成的知识得出平抛运动的规律．这是研究曲线运动的基本方法，化曲为直，化繁为简．掌握位移和速度公式，轨迹方程．培养自主学习能力． 教学重点，难点：
教学重要的是教给学生方法，培养能力．平抛的教学重点是利用运动合成与分解的方法将平抛运动分解为水平的匀速运动，竖直的自由落体运动．再利用合成知识求平抛运动的位移及速度．这也是难点．
教学设计方案平抛物体的运动
一、平抛运动
引入：粉笔头从桌面边缘水平飞出，观察粉笔头在空中的运动
定义：物体以一定的初速度沿水平方向抛出，物体只受重力的作用，这样的运动叫平抛运动．
学生举例；可看作平抛运动的生活事例．
二、平抛运动的规律：
（一）介绍水平竖落仪．
演示：两小球同时从同高处落下，一小球自由落体，一小球平抛，它们总是同时落地
（二）用录像放慢动作，两小球同时从同一高处落下，任何时刻总在同一高度，说明平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动．
（三）利用课件1：引导分析水平方向：不受力，初速度，做匀速直线运动
（四）利用课件2：平抛运动及两个分运动的闪光照片，进一步说明：平抛运动在竖直方向做自由落体运动，水平方向做匀速直线运动．
（五）引导同学推导规律：建立直角坐标系，以抛出点为坐标原点，初速度方向为 向，竖直方向向下为
轴正向．
轴正
学生导出
1、平抛物体在 时刻的瞬时速度：
水平方向：
竖直方向：
平抛物体在 时刻的的速度大小：
平抛物体在 时刻的速度方向：与水平方向的夹角为，则：
2、平抛物体在 时刻的位移：
水平方向：
竖直方向：
平抛物体的位移大小：
平抛物体的位移方向：与水平方向的夹角为，则：
3、消去时间，平抛物体的运动轨迹： 是抛物线
（六）讨论：
l）平抛运动物体的飞行时间由什么量决定？
2）平抛运动物体的水平飞行距离由什么量决定？
3）平抛运动物体的落地速度由什么量决定？
……
探究活动
如何测得平抛运动物体的初速度
课外小实验：让橡皮从桌子上水平抛出，如何得出其初速度？
【提示】实验目的测平抛的初速度，解决方法例用平抛规律，由高度求出时间，所以要测桌子高度．利用水平位移 求出初速度，所以要测水平射程．
一、“理实一体化”教学模式
我所任教的专业是动漫设计与制作专业, 在教学上采用理实一体化教学模式, 课程实施由表演、赏析、讲授、实践绘制、动检五个主要环节组成。针对高职类学生的这门课程强调的是学生的动手能力、观察能力、创新思维能力、兴趣爱好、表现能力的培养, 强调实践教学, 主要是通过表演提高学生的对课程的兴趣爱好, 激发艺术创作的潜能;通过赏析, 培养学生观察事物与表现事物的能力;通过讲授理论知识, 让学生具备实践操作的指南针;通过实践绘制提高学生的动手能力与绘画能力;通过动检检测学生动作绘制的协调性。
二、教学过程中教学方式方法的实施
(一) 基本思路
在《动画运动规律》教学过程中, 按照企业对为二维原画绘制、二维动画绘制等岗位职业能力的要求, 培养学生具备这些岗位实际工作能力, 是教学过程中一个重要的教学环节。以实际二维动画任务为导向, 根据企业对二维动画人才的能力要求, 从简单到复杂的系统化教学任务, 突出以学生为主教师为辅, 营造良好的课堂氛围, 充分体现课程教学的职业性、实践性、互动性和开放性。
(二) 教学内容的选取
1. 教学内容的针对性
(1) 针对动画行业领域所涉及的知识点选取教学内容与教学重点。动画运动规律是力求在有限的时间内让学生们了解运动规律并能准确地绘制。主要应用于二维动画动作设计、三维动画动作设置两大方面, 因此, 我在课程设计上选用了四大应用方向将所设计到的运动规律进行分类, 分别是人类、动物、自然现象、运动变化物理原理, 符合动画行业市场需求的知识要点、能力方向。
(2) 针对动画制作流程中所需要的知识技能进行工作过程系统化任务教学, 我对每个方向进行任务细分。例如, 将最基础的人物行走引入课程, 让学生进行绘制, 以实际动画流程为导向, 进行工作任务划分, 在对人物行走运动讲解过程中, 我通过三个任务实现知识目标与技能目标, 分别是任务一:正常人物行走运动;任务二:带有情感的人物行走;任务三:穿着衣服戴着帽子 (跟随运动) 带有情感的人物行走, 让内容由易到难, 对大的知识点进行分解、重构、序化进行基于动画制作过程设计的知识要点的任务驱动教学法。
2. 教学内容的趣味性
制作动画对学生而言, 本身就是相当具有吸引力的课程, 但是由于课程的特殊性, 它不同于其他计算机类动画制作, 可以立刻看见并实现动画效果。它需要深刻理解运动原理, 耗费大量的时间和精力去绘制实现, 在绘制过程中容易出现疲劳, 厌学, 兴趣减弱等现象。为了充分激发学生的学习兴趣, 增强学生的学习欲望, 我在任务内容选择上, 尤其是在绘制前期多准备些趣味性强, 贴近生活, 一些网络、动画短片中所出现的生动有趣的动作实例, 鼓励学生大胆想象, 将自己的创意赋予设计的角色, 在充分发挥自己的创意能动性, “遵循”动画规律, 或是“打破”规律, 或是应用夸张原理的基础上, 大胆想象, 大胆绘制。这样学生会期盼画完后动检的运动效果, 在绘制过程中容易保持较高的兴趣与绘画的激情。
(三) 教学方法的灵活性
针对教学领域动画市场需求, 以学生为本, 学习循环渐进的典型工作任务为载体构建学习情境, 营造良好的学习氛围, 培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。引入企业真实案例, 仿真企业实践流程, 学生在教师引导下相互协作, 完成工作任务。在教学过程中充分发挥以学生为主教师为辅, 教师的主导作用和学生的主体作用。
1. 教学环节的丰富性
如何营造良好的课堂气氛, 打破教学环节的单一性, 调动学生积极性呢?我在教学模式上提出了五个环节。不是单纯地讲授理论然后实践操作, 而是分为表演、赏析、讲授、实践绘制、动检这五个环节进行, 原因是如果先介绍理论, 再讲绘制技法和绘制演示, 学生就很容易产生听觉疲惫。所以在课程安排上, 我采用先表演今天要讲的动作, 并让学生参与互动, 让他们感兴趣。再通过部分动画实例与真人实例进行对比分析, 由学生总结他们能看见领悟到的规律。漏掉的由教师进行补充讲解并对原理进行透彻分析。最后由学生对任务实例进行深入分析, 分解动作, 进行实践绘制。在创作中还要不断总结经验, 总结新的规律, 以便适应创作的需要。这样学生学习兴趣大增, 同时在教学过程中通过分析、表演、自我总结将理论知识已经消化, 省去了繁琐的理论讲解。
2. 表演环节的重要性
在动画运动规律教学过程中, 经常出现这样的问题, 学生虽然能按运动规律原理套用将动作设计绘制完成, 但是作品千篇一律, 过于生硬缺少灵性, 角色缺少个性。这时教师让学生通过表演这个动作, 并描绘一个情景, 让学生相互表演并对动作逐一分解, 再对自己设计的动作进行补充丰富, 将人性化的东西注入角色当中, 给角色赋予灵魂与思想。在任务安排上, 通过一个角色, 两种不同的性格或不同情景, 让学生利用动作去塑造角色性格。由教师带领学生去表演想象自己就是这个角色。人本身就具有强烈的表演欲望, 尤其是朝气蓬勃的大学生。这样, 效果马上就显现出来了。悲哀的人走路低着头, 走路的步伐比较慢, 高兴的人走路可能会手舞足蹈, 手插在口袋里并哼着小曲。在动画动作创作中, 让学生表演自己将要绘制的角色, 对角色性格的确定、对角色情感的体验, 利用表演分解肢体语言, 然后绘制应用于自己的动作设计中, 表演教学环节的加入往往可以收到意想不到的效果。
3. 任务驱动的教学法
任务设计过程。课程前期由教师设定一个动画短片剧本, 提供前期人物设计。将动画短片的内容划分为不同的任务, 根据这些任务进行课堂教学安排, 满足单元能力目标, 并且与单元内理论知识紧密衔接。
任务驱动。在单元教学过程中首先提出需要完成的任务案例, 教师引导学生根据任务案例进行动画表演, 动作分析, 讲授单元内理论知识点, 根据任务的难易程度的高低决定是否由教师做任务案例绘制演示, 在任务案例绘制过程中, 经常通过自问、反问的形式, 让学生注意到课程中的理论知识点。例如, 讲述人物行走动作, 由教师做任务案例绘制演示, 确定关键帧, 添加中间画, 将所有帧进行连续播放, 检测动作协调性, 最后输出, 完成工作任务。而在讲述人物奔跑动作时, 因为人物奔跑运动是在人物行走的基础上进行变化, 所以就由教师引导, 学生自己对比分析, 自己设定关键帧, 添加中间画, 完成整个动作的绘制。这种全程任务贯穿于整个教学, 以学生为主体, 重视学生学习和实践能力的统一, 有利于提高学生的解决问题与观察分析的能力。
4. 团队合作学习法
团队合作不仅在动画制作中起着至关重要的作用, 在动画学习中也占有重要地位, 更在学生今后踏入社会之后的工作中起着至关重要的作用, 所以在教学中, 不应该单方面强调专业基础的重要性, 更应该让学生学会生存之道。
动画运动规律的学习是为动画片的制作打基础, 而动画片的制作单靠个人实现难度较大, 尤其是一些电影级的动画片, 教师可根据学生的理解能力、学习能力和个人特长, 采取团队合作的教学方法。按照企业工作流程中的岗位分工原则, 分别赋予学生企业员工身份, 将团队合作的项目组划分为原画、中间画、修型岗位。将不同岗位的学生组合成各个小组, 每个小组派发任务, 各个小组分工合作, 在共同工作任务中一起分析, 一起研究, 组员之间相互依赖、相互关联、共同合作, 建立合作团队来学习解决问题。这种方法有助于将企业岗位职责渗入课堂, 有效地将课堂由课内延伸到课外, 不仅提高了学生的实践能力, 还调动了每个学生的所有资源与才智, 让学生了解了岗位职责, 了解了团队合作的力量, 加强了团队协作意识, 提高了团队协作的能力。
三、结语
综上所述, 《动画运动规律》是一门综合性很强的课程, 教师在上课时需结合企业岗位职业技能要求, 合理安排教学内容, 重视理论与实践的结合, 重视教学环节的设计, 灵活运用教学方法, 充分调动学生学习兴趣和积极性, 培养他们的团队协作意识, 分析问题和解决问题的能力, 为今后踏上工作岗位打下良好的职业基础。
参考文献
[1]葛宗男.中国动画教育研究[D].吉林艺术学院, 2007.
摘 要
动画运动规律，是研究时间、空间、张数、速度的概念及彼此之间的相互关系，从而处理好动画中动作的节奏的规律。
动画运动规律是动画艺术表现和运用技术并行存在的一种动画艺术表现形式，它是对动画运动方式的种规律性总结，是动画制作的理论依据。这种艺术表现规律具有实用性、艺术性和技术性，具有赋予动画角色活力与生命力、塑造角色性格、把握角色节奏的功能，并随着动画艺术的发展而不断完善和更新。完整的运动规律能使动画动的自然、合理、流畅、赋予美感。
关键字：动画运动规律；艺术表现；赋予美感
I
沈阳理工大学学士学位论文
Abstract
Animation motion law, is the study of time, space, the concept of the number of sheets, speed and the relationship between each other, so as to deal with the laws of the rhythm of the movements in the animation.Animation motion animation art performance and application of technology of the existence of parallel an animation art form, it is with respect to the manner of animation movement regularity summary, is the theory basis of animation.This kind of art performance principles of practicability, artistry and technicality, have given animation role of vigor and vitality, shaping character, grasp the function of the role of rhythm, and with the development of animation art and constantly improve and update.Complete motion can make animation dynamic nature, reasonable and smooth, which gives aesthetic feeling.Keywords: Animation motion;Art performance;Given the aesthetic
II
沈阳理工大学学士学位论文
目 录
绪 论..........................................................................................................................................1 1 动画运动规律的理论基础研究..........................................................................................2
1.1 动画运动规律的基本概念.........................................................................................2 1.2 研究动画运动规律的重要意义.................................................................................2 1.3 动画中运动规律的创作方法.....................................................................................2 2 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的分析和创作..........................................................5
2.1 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的基本原理.....................................................5 2.2 科普动画《扎龙湿地》中基本运动规律的研究.....................................................5 2.3 科普动画《扎龙湿地》中运动规律在二维动画中的创作.....................................6 3 二维科普动画短片《扎龙湿地》中对动画运动规律的研究..........................................9
3.1 科普动画《扎龙湿地》中动画运动规律的运用.....................................................9 3.2 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的艺术特色...................................................10 结 论........................................................................................................................................12 致 谢........................................................................................................................................13 参考文献..................................................................................................................................14
III
沈阳理工大学学士学位论文
绪 论
动画运动规律是一种科学性、艺术性、技术性德尔艺术表现规律。
然而在早起的迪斯尼动画片中，并没有任何形式的原理式的理论，这些理论法则是动画制作的领导者在实践的过程中逐渐总结出来的，这些理论法则是动画制作的精髓，任何一部好的动画，都离不开动画运动规律的指导，动画运动规律也因此广泛地运用于动画制作人员的教育与培养中，对动画运动规律的研究也就成为了如今动画创作人员的必备休养。
生活中动物是无处不在的，动画来源于生活，所以让动画更有真实性，更赋予美感，我们有必要了解和掌握动物的运动规律。
沈阳理工大学学士学位论文 动画运动规律的理论基础研究
1.1 动画运动规律的基本概念
卡通形象的活动,不像其他电影,直接用客观电影的问题,但通过观察,分析,研究客观对象的运动,用动画表现手法(主要是夸张,强调在这一过程中某些方面的行动),画一个,然后显示在一行,在屏幕上移动。因此,动画表现物体运动规律的基础上,不仅要客观物体的运动规律,但必须有它自己的特点,而不是简单的模拟。研究的对象的动画运动规律,首先要了解时间和空间,以及数量的概念,速度和彼此之间的关系,掌握规律,处理动画片中的动作节奏。
1.2 研究动画运动规律的重要意义
动画是结合科技、艺术和表演技能是通过视觉听觉呈现表达一种艺术表现。动画角色的性格和情感通过行动和语言显示。研究动画运动规律不仅是科学动态的重要保证,甚至是角色特点和地位强大的保证.研究动画的运动规律,动作的角色更符合自然规律和力学原理,同时能更生动地传达适当的角色的固有特征。在动画世界里,把握运动规律,可以把活的还是死的生物或物体逼真的,通过运动,作用不仅仅是一个视觉形象,但成为一个演员,奇异多彩的故事演绎。动画是一种生活的艺术形式,动画表达的运动规则是关键技术。
1.3 动画中运动规律的创作方法
现代计算机数码动画的出现,是人类在动画艺术领域的飞跃发展。动画和重要的标准来决定是否工作正常并没有改变,这就是动态反映作品是否完美,总之动画是否优秀在于动画运动是否优秀。提到动画运动规律,主要反映了“移动”,“活”的角色,它必须是合理的,自然、符合法律。在2d动画如果能熟练掌握动画的运动规律,可以更迅速地根据情节和人物创建的要求,谋生,活力和符合导演角色创作意图。如果在2d动画能熟练掌握动画的运动规律,可以更迅速地根据情节和人物创建的要求,谋生,活力和符合导演角色创作意图。在2d动画,创造需求,主要用于下列基本运动。
（1）物体运动之前的准备动作
沈阳理工大学学士学位论文
我们知道在我们的日常生活中,如果你想接触就必须先回拳头,我们描述在牛顿第三运动定律,每个行动都有一个平衡的和相对的反应。动画创作者,预期的实际应用,当这个角色做一个手势,它必须是一个热身完成电能节约。预期的规则是,在一个方向上对象之前,第一个相反的方向发展。在2d动画应用程序中,主要的生产活动和之前一样,添加一个预期完成力量聚集在相反的方向。在生产中要注意任何行动将加强它相反的方向与第一个行动,期待更充分,效果会更活跃。但通常在2d动画产量的问题,我们还需要注意时间预计将低于活跃,它必须小于主动行动,活跃在爆发后缓慢的预期。期待也是一个非常重要的作用,是使观众情绪,避免情节,让观众更全面的掌握动作,更好的理解故事情节。这里有必要提到动画是无所不能的,在动画,一切都可能发生,意想不到的结果会产生有趣的效果或冲击,实际上一个动作发生之前,根据生活经验,观众将之前发生的动作,但是如果真正的行动结果不同于常识,将创建一个完全不同的惊喜。所以2d动画制作过程,根据情节的要求以达到一些预期的时候还可以做,主动使效果不符合预期增强戏剧效果。
（2）惯性运动
主体不是电动机作为独立电影和电视演员,他们的行为是其本身的状态。他们的行动本身自然的运动方式的基础上做适当的艺术夸张。这是美国的一种常见的二维动画。
二维动画的应用过程中主要注意两点:
1.大规模的对象越多,运动惯性越大,改变其运动时,产生的变形,越表现动画的所有对象的自然倾向于保持原来的运动状态,这是惯性定律。动画是虚拟现实的艺术,包括角色在这个过程中,对象的位移就越大。另一方面,质量较小,较小的惯性运动,运动变化,变形的作用。
2.柔体对象和硬体运动的惯性。柔体对象的惯性运动,运动形式相对较软,对象本身可以产生大变形,并发生时惯性刚体,行动是相对强劲,几乎不会发生变形对象本身。这两个对象之间,可以根据绘图操作的具体情况。
（3）加减速度动作
在动画创作中,如果只有一个简单的绘图的连续帧图像作为一个号码来安排,甚至会显得呆板,机械,并不是真正意义上的动画。在自然界中,每个对象的功能是通过各种力量,根据牛顿定律的解释,对象不匀速直线运动的压力,所以,万物的本质不能简单的匀速运动,这去加减汽车运动的速度变化。2d动画应用程序、减速时间。前面提到的热身小于活跃的速度,在这里我们想提,活跃的缓冲作用完成后其速度远小于活跃,这一系列动作的速度呈现抛物线改变了形状,首先期待主动做加速运动,然后是完成后的主动减速。动画运动
沈阳理工大学学士学位论文 的过程中,还应该特别注意。
（4）曲线运动
在日常生活中有很多曲线运动,根据物理解释,运动是由于物体运动速度曲线及其方向角由行动的力量。曲线运动是常用的动画的运动,它可以在人们的运动形式,动物,和自然运动是柔软、光滑、良好的节奏感,并且可以帮助我们展示各种各样的薄,柔软而充满了韧性和弹性纹理对象。主要用于动画弧曲线运动和S型曲线。弧曲线绘图练习应注意抛物线弧之前和之后的大小变化和运动的速度的变化过程。S型曲线绘图练习应注意软身体固定端行年代类型及其运动,还要注意年代波运动过程中逐步推动变化。
（5）跟随运动
环顾四周,我们会发现一个移动物体的不同部分是并不是所有的行为都同时,相同的速度。如旋转额的一部分舞者跳舞,当她开始运动服装将遵循运动和落后,同样的,当她停止运动,她转动将停止移动略落后于主题,这是一个典型的运动。在这些应用程序中不同材料的二维动画主题附件的运动是由质量决定的主体运动和附属物和空气阻力,行动运动是确定后一个行动是僵硬或流的一个重要标准。动画艺术操作,熟练应用各种运动的动画创作,不断在丰富的想象力创造有趣的高品质的动画。掌握动画运动规律和应用在实际的动画让更多的人物的生活,能更有效地促进我国动画产业的繁荣和发展。
沈阳理工大学学士学位论文 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的分析和创作
2.1 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的基本原理
“扎龙湿地”动画创作中，我们最先接触研究的是植物的运动规律，首先我们要先研究它的基本规则。动画创作显然不是一个副本,需要研究的基本运动的动物，植物形式，是基于数据创建的运动。动画创作者必须熟练掌握原理和运动规律，以便更好的性能动画显示的内容。我通过学习理论知识和运动技能，逐步形成的思维创造，表现运动，从构思到实现创造一个更好的完成。运动规律的基本原理、基本运动规律的“动物”和“自然”的基本运动规律细致的研究，初步掌握一些基本的生物运动的基本规律。
图2.1 运动规律
这是我初步研究后，植物的运动规律初成模式，按照自然生长的形态，发芽的常态，创建越来越多的熟练使用新知识，不断，生动有趣的表现出多种形式，仍然需要大量的练习。创建和学习的过程中不断的高需求，是性能的动物、植物、自然场景更加逼真的现实主义。
2.2 科普动画《扎龙湿地》中基本运动规律的研究
科学动画的运动定律是在扎龙湿地的基本，研究动物和植物的运动，首先要明确、图2.2 天鹅运动规律
速度、时间、空间、张数的概念和相互之间的关系，然后把握规律、频率和节奏在动画处理。“时间”指的是动画的生物和非生物的时间需要完成一个动作，有多少帧行
沈阳理工大学学士学位论文
动。在科普动画的创作中，我们采用12帧每秒的速度，如果长时间所需的行动，它的数量占格子；果行动是短，其所需的时间占一块数量更少。
运动是所有的基本动画创作和散步是运动的研究。我们可以通过表单来观察一个人走了解这个人的年龄、身体状况、情绪，即使是在同样的方式在动画故事的主要地区一般是基于行动，如行走、跳跃、伸展、或植物是大自然的卷须在风中摇摆，甚至日出日落，它在运动规律的基础上，不同的东西都有自己的动作，表达他们的相似之处，而是因为不同的主体，他们的区别是非常大的，所以我们主要还应该基于主题研究的特点，运动定律的基本形式，设置不同的生活习惯表达。通过仔细研究动画运动、时间、空间、速度将定期在一起，我们可以更深入地探索的神秘动物运动规律，合理安排使用2d动画创作。
2.3 科普动画《扎龙湿地》中运动规律在二维动画中的创作
客观物体的运动，是通过客观的观察和研究的身体运动，以动画的形式和表现手法，根据法律主体运动的画，再整体风格，细节，色调调整，统一通过软件合成，再视频了就这样。掌握对象的基本动作是动画“扎龙湿地科学绘本宣传片”的前提。然而运动规律应该基于主体目标的运动规律，并有其各自的特点，当然，这不是一个简单的运动仿真。
1.兽类动物走的基本运动规律
分别在扎龙湿地科学动画，我们研究了蓑羽鹤，根茎类植物，青蛙的运动，分别代表鸟类、植物、两栖动物，下面是我们小组研究动物代表的基本运动。
哺乳动物动物的脚行走的基本规则是:（1）只有2点走，左，前脚向后当关节向后弯曲，后当关节向前弯曲，采用对角线交换法。（2）爪类动物运动关节运动不明显，柔软，有蹄动物的运动关节运动是明确的，硬直。（3）脚跨步顺序通常是相同的，相同的背部和头部运动形式。（4）运动普遍存在对角介入方式，开始步骤如果它是正确的，对角线左后可以遵循，然后正确的前脚向前，然后左脚向前，在身体中心在三角形三英尺。（5）哺乳动物动物的脚开始经常有一个后腿行走步幅第一，紧随其后的是同一边的前腿。时间是大约一半的时间有两条腿，而另一半的时间有三条腿。
2.爪类动物运动规律的特点及动画处理
(1)爪类动物皮毛是宽松的，关节运动的轮廓不明显(2)爪动物的四肢关节弯曲向前，沈阳理工大学学士学位论文
(3)爪动物走在光“点”在地上(4)爪动物四肢短，小于有蹄动物的整个步骤(5)拉伸收缩爪类动物身体姿势变化明显，当身体运行充满了弹性,拉伸率显著。
图2.3 青蛙运动规律
3.兽类动物跑步
爪类动物使用追逐或逃避追求，经常跑的更快跳。四条腿的动物的爪子在关节的灵活性，在比赛中特别关注。
运行的基本规则：（1）伸和收缩过程中运行姿态变化很明显,尤其是爪动物。原因在于其灵活的关节、肌肉和柔软。(2)与身体的扩展是空的,四条腿离开地面,增加身体的运动曲线。(3)小跑的时候还可以分两个运动腿相结合,运行时速度越来越快,4条腿交替点不明显。有时会变成前后腿伸展同时,腾空时间很长,时间很短,着陆时间4腿有时2次。(4)慢跑的基本规则左后腿向前,右后腿和左前腿一起前进,“节奏”的特点。前后腿与交替,随着大型倾斜摇晃了双方是身体。(5)快速运行的顺序步骤和慢跑是相同的,只是速度更快。
图2.4 天鹅运动规律
4.跳跃和扑击
“扎龙湿地”动画创作,我们拿一只青蛙捕食现场作为研究对象,首先要研究青蛙的运动,跳,跳投的电动势。(1)青蛙跳跃运动是第一步抬起前腿,跳回地面,前腿首先,底部,回到地面上。(2)对运动和运行击败相同,不同之处在于对准确,攻击,在跳之前跳一个动作阶段,长时间挂起。“扎龙湿地”宣传动画不同,运动的物体的基本运动青蛙不是上面总结的运动。根据这些代表的基本动作,可以夸张的动作设计,可使运动的动物卡通节目更加生动和具体。
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图2.5 青蛙运动规律
沈阳理工大学学士学位论文 二维科普动画短片《扎龙湿地》中对动画运动规律的研究
3.1 科普动画《扎龙湿地》中动画运动规律的运用
图3.1 植物运动规律
运动在扎龙湿地的性能和应用“动画很重的一部分。是否2d或3d角色动画,不能离开运动的研究。所谓的动画的运动规律,是时间、空间、数量的概念之间的关系,速度,更好的处理在动画节奏的规律。实际运动规律的科学依据是动画的基础来源于自然界的规律。运动规律是动画在动画创作的灵魂,因此,使用的运动是分不开的。有各种各样的角色动画,动画让他们住在一起。关于这个问题,我们不仅要让他们搬家,也想让他们行动是合理的,并且不能打破其内在规律。动物、植物、自然现象在体育将遵循规则。我们已经为每个单独的运动动画,法律和详细的研究,主要还是为了更好地,更有现实的角色动画,动画角色的运动,更丰富的节奏和协调。
1.二维动画中的运动规律
我们都知道,一个动画、二维动画和三维动画,它是最基本的应该有个性设计、情节设计、场景设计、旁白,音效,等等的角色设计符合戏剧的设计主要是针对运动的作用,表达,和空间环境设计。我认为最能体现动画的艺术风格最重要的因素是动画角色的运动定律设计,让他的生活环境,增长规则,生活习惯,更多的运动表现的角色更加生动。我认为,动画的作用是使这幅画更现实,然后让它动起来,如何理解并定期合理是非常重要的。
2.动物所呈现的运动规律
身体运动规律来自大自然,从生活中,动物在自然界中是非常重要的。动物的运动大
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致可以分为运行、走,跳,飞,游泳,跳,等,对不同种类的动物,表现形式的作用也会不同。哺乳动物动物,他们的主要的运动形式是走路,跑,跳,跳。我认为,最典型的是机器人运动。动物往往有一个快速的运行在后备力量的过程,然后猛扑向他的目标。因为惯性和运行速度,整个身体向前,后足底部的时间可能是在你面前。另外一个例子,鸟类,包括家禽和鸟类。主要家禽动物,如鸭和鹅和特殊的家禽和一个典型的运动是游泳。鸟类物种是主要的运动方式很明显,根据不同和不同的体积,曲线运动。为了保持平衡,身体除了翅膀煽动,头,脚会随之而来。如,动物,鱼是水生动物,它们是最典型的行动是“游”。由于尺寸、体型、游泳行动也将不同。
总之,运动规律的主要影响因素的主体除了对象本身的特点,和速度的时间、空间和环境也有很大的关系。
3.2 科普动画《扎龙湿地》中运动规律的艺术特色
电视动画已经成为促进动画的发展的关键因素。运动一直是追求艺术创作和表现对象。代表运动的电影和电视动画是一门艺术,动画艺术独特的语言是一个动态过程的详细描述和性能。如何创建运动,最漂亮的,最有效的方法成为动画表达的核心代表运动。本文从影视动画运动的审美情趣,一步一步探索影视动画运动的一般规则的表现形式和影视动画的艺术运动。本文结合了大量的中外影视动画的过程中分析,探讨影视动画运动的艺术特色。论文的第一章是影视动画运动的预告片,其中包括电影和电视动画运动的基本原理,影视动画的艺术运动,现代设计方法的背景下。影视动画运动的审美情趣是探索动画运动特征的起点,也是本文的第二章。这一部分从梦中、变形、技术、和民族风格四个方面探索动画运动的审美情趣。影视动画的审美情趣运动无处不在,它是幻想,夸张,符合人类的审美心理。在不断发展的高科技的统治下运动,更丰富多彩。同时,不同的民族风格的运动形式有差异,美国、日本、欧洲、中国的每个运动风格的散发着光芒。第三章对影视动画一般规律运动形式。影视动画的创建运动并不是一个简单的复制,而是一种艺术。运动背后的审美情趣,具有一定的规律性。影视动画运动的一般规则,是影视动画运动的基础。夸张、变形、节奏是最常见和最常见的,法律也被提到的大多数动画形式的运动。弹性、变形、曲线运动动画形式更多的兴趣。简化和细化的运动形式反映了动画艺术的独特魅力。体育的魅力总是给人无限的快乐。运动性能无疑是最具特色的影视动画艺术特征。我们讨论了影视动画运动的一般形式,仅是动画运动的基础。在影视动画运动
沈阳理工大学学士学位论文 的一般规律有丰富的艺术表现,我们需要从更深层次的挖掘。在第四章,本文更多的空间的艺术,影视动画的运动性能进行了讨论。独特的运动镜头设计是动画运动创造的一个重要特征;不同的环境设计,运动形式也各有特色,设计和动画的运动表达关键的作用,其他文学形式的动画更丰富多彩的运动;简对立统一,让动画运动的矛盾,和平衡的增长。本文从影视动画运动的审美特征,试图找出一些潜在链接和动画运动规律。动画运动的一般规律的基础上形成的运动动画的艺术表现,是一个循序渐进的过程。文章搜索影视动画运动规律和动画的艺术表现形式,是典型的一般工作总结中精炼出来的。影视动画的创建运动,不仅局限于技术创造的水平,因为在最后的技术分析,为艺术表现服务。仅使用一般规律的基础上,与艺术创造的心,给体育活力。希望本文的研究能够为我们的未来创造动画活动起到启示和推动,我国的动画产业也可以在运动强烈的艺术表现力,闯入的创建一个重复过去的。
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结 论
通过很长的一个阶段的学习与研究，我对绘本的创作以及宣传动画的制作有了更深层次的认识，“扎龙湿地”科普绘本与动画的创作是一个面向大众的科普类读物和宣传片。在这几个月的工作中，我主要负责“扎龙湿地”科普动画创作中的运动规律的研究，所谓运动规律，顾名思义就是所研究的主体在自然状态下各部分运动时的一个规律的展现，当然这并不是临摹，而是通过细致的研究与观察，在不违反自然规律的同时，开拓创新，创造出所需要的主体的运动形态，需要考虑的不止是时间空间，更重要的是个体的特点，常态，在创新的同时，各主体要保持其原有的特别相对独立的存在，而且要贴近个体本身最自然的形态，这一直是我研究的主题。当然，经过这一阶段的研究，取得了很大的进步，由小到大，一点点的细节都是我们所要注意研究的，现在整体科普绘本的创作已经全部完成，科普动画的宣传片也已经全部完成。但是我在这期间所收获的知识，和团队一起团结协作的精神是不可量化的。未来的工作与生活我会继续保持严谨的工作状态，认证对待我的每一份任务与工作。
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致 谢
本论文在导师张乐音老师的悉心指导下完成的，无论是在选题，框架的设计，还是进行的初步定稿，张老师都倾注了大量心血。张老师深厚的理论素养，丰富的时间经验，开拓了我的视野，是我的绘画能力有个很大的提高，张老师求真务实，平易近人，积极进取的人生态度也深深的影响了我，不仅是在工作学习中，在生活里，张老师更是给了我无微不至的关怀。借这个机会，向张老师表示衷心的感谢。
在这四年的本科学习期间，简增强主任，范景哲老师，张乐音老师以及动画专业的其他老师，在学习生活以及论文的写作上都给了我很大的帮助。同专业的同学也帮助也帮助我很多在许多方面，在此对大家表示感谢。
此外，我还的道路艺术设计学院各位领导及老师的帮助，在生活和学习上也得到了很多艺术学院同学的关心和帮助，在此向他们致以诚挚的谢意。
在论文即将完成之际，我的内心无法平静，从开始进入沈阳理工大学学习到论文的顺利完成，有很多可敬的市长，同学以及朋友给了我无私的帮助，最后我还要感谢一直默默支持我的家人，我所取得的每一点成绩和经验都离不开他们的支持。
学业即将完成，我将带着师长，家人的鼓励和期望，迈进人生崭新的阶段。
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参考文献
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