两位数加两位数(进位加法)教案

两位数加两位数(进位加法)教案（精选6篇）

两位数加两位数(进位加法)教案 篇1

灵山海尔希望小学 朱方芳

【教学内容】青岛版小学一年级数学下册54-55页，两位数加两位数的进位加法。【教材简析】本节课是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加、减整十数，整十数加一位数口算方法和两位数加两位数不进位笔算的基础上进行教学的。本节课内容的学习，也是进一步学习万以内数的加减法做铺垫。

【教学目标】

1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法。2.自己探讨出两位数加两位数（进位加）时应该注意的问题。3.在小组讨论的过程中，培养学生的合作、交流意识。4.培养学生书写格式规范、字迹工整的好习惯。

【教学重点】在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，理解“个位满十，向十位进1”的算理。

【教学难点】理解“个位满十，向十位进1”的算理。【教学用具】课件、小棒。【教学过程】

一、创设情境，复旧引新。

1.复习旧知

师谈话：青岛有个水族馆，里面有很多漂亮的鱼，同学们想不想进去参观一下？ 课件展示青岛水族馆大门。

我们要先完成小任务，才能推开大门，尽情的参观，有信心完成吗？ 2.利用课件展示六道已学过的口算题，分别请六名学生口答。

9+7 8+4 15+7 36+8 23+45 12+37 对完成出色的学生加以表扬，然后展示水族馆内图片数张。最后一张图片为课本情境。【设计意图】通过情境图引出两位数进位加法计算，让学生感到数学就在身边，激发了学生学习新知识的兴趣，同时也为新知作了自然导入。

二、整理数据，提出问题

1.引导学生说一说在图中看到了什么？

【预设】鱼，粉色的鱼有14条，蓝色的鱼有27条，左边鱼缸里黄色的鱼有28条，右边鱼缸里的黄鱼有23条„„

同学们观察的真仔细！你能看图提出问题吗？（鼓励学生根据图中信息提问。）【预设】① 左边的鱼缸里有几条鱼？

② 右边的鱼缸里有几条鱼？

③ 黄色的鱼比粉色的多几条？（现场解答28-14=14（条））

④ 蓝色的鱼比黄色的多几条？（现场解答27-23=4（条））

⑤ 一共有多少条鱼？（留在问题口袋里，待以后解决））

同学们提出这么多问题，这节课我们先来一起研究一下“左边的鱼缸里有多少条鱼？”这个问题。用哪些数学信息可以解决这个问题？

【预设】① 14、28、23、27 ② 23、27 ③ 14、28

对于前两种回答，应加以引导，注意问题中“左边”一词。

【设计意图】用统计表的形式呈现信息，简单、明了便于学生提出问题、探索新知。同时引导学生有序观察、完整的提出数学问题，锻炼学生的语言表达能力和思维概括能力。

三、解决问题，探索计算方法

1.鼓励学生列式，并用喜欢的方法解决。（学生基本都能列出正确算式：14+28=）教师出示算式：14+28= 2.让几名学生起立说自己的算式、算法。

算法不同，答案可能有误。此时鼓励学生动手摆小棒，同桌两人合作交流。教师巡视，指导。（时间不应太短，应留有充分时间给学生自主探究）

找几对同桌起立说摆小棒的过程。

【预设】生1：我摆出1捆小棒和4根小棒，是14；我同桌摆出2捆小棒和8根小棒，是28。把我们俩的小棒合到一起，再数一数，就是42根。

生2：我把零散的小棒数出十根来，束成一捆，跟另外三捆小棒放到一起。就变成了4捆小棒和2根小棒，一共是42根。）

3.师提问：让学生说一说一下哪种方法更好，为什么？（满十进1理念）教师在幻灯片上，展示摆小棒过程。注意强调满十进1的步骤。

学生动手摆小棒的过程及教师展示过程为基础，让学生尝试用竖式计算的方法解决此问题。（两个个学生板演，其他在练习本上完成。集体订正。）

4.教师提问：这个算式从十位上算行不行呢？为什么？

【预设】学生会发现从十位算，十位上1+2=3；个位上4+8=12，12没法写。所以不行。师追问：从个位算，个位得数是12，应该怎么写？ 学生发表自己的看法。

师解释：“12”里面有几个十和几个一？（1个十和2个一。）

我们知道个位只能表示几个一，因此，个位相加满十后，要将满的十像捆小棒一样捆好进一个十给十位，我们就说“满十进一”。（出示十位下面小小的“1”）

这个1表示什么？从哪里来？

“12”中的“10”给了十位了，剩下的2怎么办？（写在自己的个位上）算完个位算十位，十位上能不能只是1加2？为什么？（还要加个位进得“1”）

让学生多说几遍计算过程。

找学生说说自己写竖式注意到的问题。【预设】① 相同数位要对齐

② 从个位加起

③ 个位满十向十位进1.这就是我们今天所学的“两位数加两位数的进位加法”，幻灯片出示。

5.师谈话：刚才我们解决了第一个问题，现在同学们能不能自己动手解决第二个问题？“右边鱼缸里有多少条鱼？”

学生自主解决，可摆小棒，可用笔算，可用口算。（注意对计算有困难的学生的指导）反馈：几分钟后，找三名学生说算法。

【设计意图】教师充分让学生想办法进行计算，并在体验中借用学生对小棒的拼摆，进一步使学生亲历知识的形成过程，明确进位加应怎样进位的问题。教师为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。

四、巩固练习，应用计算方 法

1.火眼金睛辨对错

【预设】出示三道有误竖式计算，给学生时间观察后，学生口答错在哪里，应如何改正。最后课件演示。

2.看图列式

【预设】学生仔细观察后，完整的提出数学问题，列出算式并用竖式的方法算出得数。3.大章鱼捉小鱼 4.我会算：竖式计算练习

【设计意图】理解两位数加两位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能较准确的计算。能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题。

五、全课小结。

师谈话：这节课你学到了什么？笔算加法时应注意什么？ ①用竖式计算，相同数位要对齐 ②从个位加起

③个位满十，向十位进1。

教学反思：

课后本节课我为学生创设了充分自由交流的空间，使学生在交流的过程中既理解、掌握了进位加的方法，又培养了学生的合作、交流意识和质疑的习惯。通过课件出示计算过程，清清楚楚地让学生明确“个位相加满十，向十位进1”交流时，教师重点突出计算进位加法的基本方法，使教学知识达到了升华，师生和谐的氛围在课堂上体验明显，符合了现代教学的新思想。

两位数加两位数(进位加法)教案 篇2

电脑显示五种玩具及价格。 (图略)

师:同学们, 选择你最喜欢的两件玩具买, 你选中哪两件?需要多少钱?请列出算式。学生选“购”玩具, 列算式, 并把写有算式的卡片贴到黑板上:

36+7 32+14 14+27 36+32 36+14 32+7 27+32 14+736+27……

师:如果给黑板上的算式进行分类, 怎样分?.

生1:我把含有36的算式归一类, 其余的算式归另一类.

生2:我把两位数加两位数分一类, 两位数加一位数分一类.

生3:需要进位的算一类, 不需要进位的算第二类.

……

师:看来, 按照不同的标准就有不同的分类方法, 如果按第二个同学的分法, 把这些算式分成两类 (教师边说边移动卡片) , 你还能继续分下去吗?

生4:按照进位的和不进位的, 可以把两位数加一位数分成两类, 也可以把两位数加两位数分成两类.

教师按生4的分法移动黑板上的算式卡片。

师:在这些算式中, 哪些是我们已经学过的?

生1:两位数加一位数, 我们已经学过。

师:挑出一道算式, 说说你是怎样想的, 好吗?

生1:我挑32加7, 先算2加7得9, 再算30+9得39.

生2:我选36加7, 6加7得13, 30加13等于43.

生3:两位数加两位数不进位的, 我们也学过。例如, 32加14, 先算30加10得40, 再算2加4得6, 最后算40加6的46.

生4:32加14, 也可以先算32加10得42, 再算42加4得46.

生5:32加14, 还可以先算32加4得36, 再算36加10得46.

生6:还能列竖式计算32加14.

师:面对同一个问题, 同学们能从不同的角度去解决, 很有个性。不同的同学所用的方法并不是完全相同的, 如果同学之间交流一下, 就可以学到不同的方法。交流时。请组长主持好, 并整理向全班汇报的内容。

小组交流, 相互取长补短。

全班交流:

生1:30+10=40 6+4=10 40+10=50

生2:36+10=46 46+4=50

生3:36+4=40 40+10=50

生4:14+30=44 44+6=50

生5:14+6=20 20+30=50

生6:3 6

师:上面方法都是同学们自己研究的成果。你对这些方法是怎样评价的?

生1:我喜欢口算的方法, 比较简单。列竖式计算太麻烦了。

生2:列竖式计算虽然慢了点, 但是出现错误少, 口算容易错。

师:确实口算和笔算各有优点, 计算时可以灵活选用。

生3:我认为口算和笔算都很重要。因为, 简单的计算用口算比较方便, 但是, 我们以后一定还会学数字更大的计算, 可能用笔算就比较方便了。 (鼓掌)

师:太棒了, 有远见!用竖式计算两位数加两位数的进位加法, 要注意什么?

生1:个位和个位对齐, 十位和十位对齐。

生2:相同数位要对齐, 从个位加起。

生3:个位相加满十, 要向十位进一。

师:想得真周全。下面我们就用自己创造的方法做一组练习。

第一组:用竖式计算黑板上其余的两位数加两位数 (进位) 的计算。

师生评价。 (略)

第二组:你能很快估计出下列各题的得数是几十多吗?

33+48 28+47 34+51 6+48 63+19 22+46

请小组讨论, 学生讨论后交流。

【案例反思】

在传统的教学论概念系统中, “课程”被理解为规范性的教学内容。这意味着, 教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程, 将教材“复制”后;“粘贴”到学生头脑中的过程。在这样的背景下, 课程不断走向孤立, 走向封闭, 走向萎缩;教学也不断地走向机械、沉闷、程式化。新课程理论指出, 数学课程不只是特定知识的载体, 而是教师和学生共同探究新知的过程, 教学过程应当成为数学课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构和提升的过程, 数学教学应当由封闭走向开放。上面的教学案例体现了这一开放理念。

一、开放教学的材料。

两位数加两位数的进位加法是建立在两位数加一位数的进位加法、两位数加整十数、两位数加两位数的不进位加法等知识的基础上学习的。在上面的教学案例中, 教师改变传统的“复习铺垫—改编准备题—例题”线性的教材呈现方式, 创设开放的问题环境, 让学生自由地产生学习材料, 构造例题。这样呈现学习材料, 体现知识的结构性, 有利于学生建构数学, 因为学生对形成的学习材料进行分类整理时, 不同的分类就形成不同的数学结构, 分类中产生的数学结构, 使学生看到知识的来源和变化过程, 从而基于已有的知识和经验学习。

二、开放探究的时空。

学生不是空着脑袋走进教室的。在新知学习之前, 学生的头脑中已具有丰富的相关知识的储备, 面对着一个个有血有肉、有着丰富情感和充满个性的学生, 教师不是机械地把教材的方法 (用竖式计算) 强加给学生, 而是从学生已有的知识经验出发, 组织学生自主探究, 合作交流, 选择确认算法。由于学生的知识基础和思维角度不同, 所使用的方法呈现多样化, 教师尊重学生的自我建构和自我理解, 允许学生选择与自己认知结构、数学现实相吻合的、自己喜欢的方法解决问题。特别是学生对不同算法的见解中, 仁者见仁, 智者见智, 极富个性。正是有了这种开放的交流、个性化的解读, 才使得全体学生以宽容的心态接纳了竖式算法。

三、开放数学应用

两位数加两位数(进位加法)教案 篇3

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级（下册）第85～86页。

【教学目标】

1.使学生在现实情境中，经历探索用竖式计算两位数加两位数（进位）的过程，会用竖式计算和在100以内的两位数加两位数的进位加法，初步理解笔算加法的顺序和进位方法。

2.使学生在探索算法的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会与同学合作交流，增强对数学学习的信心。

【教学过程】

一、复习导入

师：老师这里有两道题，谁愿意来算一算？（指名板演）其他小朋友一起来口算。（指名口答）

1.口算。

8+6 45+7 1+5+1

3+8 69+4 2+6+1

5+7 47+8 3+4+1

2.用竖式计算。

53+21 6+22

师：（指学生板演的竖式）他们算得对吗？哪位小朋友来说一说，用竖式计算加法时，要注意什么？

学生回答。

師：是的，用竖式计算时，相同数位要对齐，从个位加起。今天这节课我们继续学习两位数加两位数的笔算方法。（板书：两位数加两位数）

二、探索算法

师：我们先来看一幅图（出示教科书第85页例题的情境图，标明小华和小明）。瞧，小华和小明正在欣赏邮票呢。从图中你知道了什么？

生：我知道小华有34张邮票，小明有16张邮票。

师：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？

生：一共有多少张邮票？

师：很好。你能把这道题的意思完整地说一遍吗？（学生口述）求一共有多少张邮票，该怎样列式呢？

生：34+16。（板书：34+16）

师：34+16等于多少呢？请小朋友先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨，把自己的算法说给小组里的小朋友听一听。

学生活动，教师巡视，并对学习有困难的学生进行指导。

师：谁来说一说你是怎样算的？

生1：（边说边演示）我是用小棒摆的。先摆3捆和4根小棒，再摆1捆和6根小棒，合起来是50根。

师：你是怎么知道一共有50根小棒的？

生1：3捆和1捆合起来是4捆，4根和6根合起来是10根，4捆和10根合起来是50根。

师：你算的是对的。能把你摆出的小棒整理一下，让大家一眼就看出这里有50根小棒吗？

生1把10根小棒捆成一捆。

师：为什么可以把它们捆成一捆呢？原来的4根小棒是——4个一，6根小棒是——6个一，4个一和6个一合起来是——1个十。

生2：（边在计数器上拨珠边说）我是用计数器算的。先在计数器上拨出34，再在十位上拨1颗珠，个位上拨6颗珠。现在个位上有10颗珠，10个一是1个十，把个位上的10颗珠去掉，在十位上添上1颗珠。算出来也是50。

用竖式计算，先算什么？

师：个位上4加6得10，在个位写0，向十位进1，表示1个十，所以要写在十位上。为了和原来的加数区别开来，进上来的1，要写得小一些。再算十位上的数，十位上是几加几？

生：十位上是3加1，再加进上来的1得5。

师：所以34加16等于50。（指个位上进上来的1）谁来说一说，这个1表示什么意思？

生：个位上的数相加满十，向十位上进上来的1。

师：这个1在用小棒算时是什么？在用计数器算时是什么？

生1：用小棒算时是捆起来的那一捆小棒。

生2：用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

师：很好。请小朋友在自己的练习本上把这道题用竖式再算一算。

学生用竖式计算，教师巡视。

师：用竖式计算加法，从个位算起。如果从十位算起，方便吗？为什么？

师：会用竖式计算这样的两位数加两位数了吗？（会）老师这里还有一道题，请小朋友独立地用竖式计算。（出示“试一试”）

学生用竖式计算，教师巡视，并指名板演。

师：（请板演的小朋友）你能向大家介绍一下你是怎样算的吗？

生：先算个位上5加8得13，在个位上写3，向十位进1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上写9。65加28得93。

师：他算得对吗？十位上是6加2得8，为什么还要再加1呢？

生：这个1是从个位进上来的，所以要加上。

师：今天我们学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数有什么不同？（完成课题的板书：进位）

师：笔算两位数加两位数，要注意些什么？先在小组里互相说一说。

师生共同小结两位数加两位数的计算方法：相同数位对齐；从个位加起；个位相加满十，向十位进1。

三、巩固练习

1.做“想想做做”第1题。

先让学生独立完成，再说一说每道题是怎样想的。

2.做“想想做做”第2题。

3.做“想想做做”第3题。

先让学生独立完成，再组织交流。

四、课堂总结（略）

两位数加两位数进位加法说课 篇4

下午好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第二单元《两位数加两位数进位加法》。我将从以下几个方面来进行详细阐述。首先我说教材。

《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。教学目标

依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：

1、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。

2、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。

3、体验在具体情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生 活的密切联系，教学重点

理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。教学难点

理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。教法

根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。特别是充分利用知识的迁移规律。引导学生在两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。老师适时点拨的同时，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。学法：

教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的各种感官参与学习。学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。在思考“笔算加法时应该注意什么”采用合作探究、交流等方法，让每一个学生都有展示自己的机会，让学生给学生讲方法，而使学生更容易地接受新知，从而达到对知识的理解和掌握。

教具准备：多媒体课件、小棒 学具准备：小棒 教学流程

一、复习旧知，以旧引新

现代教学理论倡导数学教学应从学生已有的知识出发，在学习新知识时，有必要找准与旧知结构类似的地方，进行同化或顺应，重新建构。两位数加两位数进位加法是两位数加一位数进位加法的进一步发展。根据学生的年龄特点和知识的迁移规律，课前我设计了两位数加一位数进位加法的口算练习。只要明确了加法个位上满十向十位进“1”的问题，两位数加两位数进位加法的难点也就突破了。

二、创设情境，激情引人 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，增强学生的数学应用意识。因此本课由二（1）班和二（2）班一共有多少人？这一情境引入，抓住童心，让学生通过观察情境图，进而讲清图意，提出问题。创设了民主、平等的氛围，诱发了学生情感的孕育，激发了学生学习的兴趣，使学生积极主动的投入到解决“二（1）班和二（3）一共多少人？”这一问题的学习过程中，引出两位数加两位数的进位加法 “36+35”。

三、操作探究，学习新知

在教学中，面对“36+35”的计算任务，我首先让学生大胆的猜想，为了验证大家的猜测，引导学生认真思考“个位上6加5满十，怎么办”的问题，从而引起学生的认知冲突。然后我又引导学生通过摆小棒的实践活动，特别是注重了引导学生观察满10根后捆成一捆 的过程，以此直观地说明进位加法中当个位上满十如何向十位进位的问题。并在竖式上将进位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么要进位”和“怎样进”两大核心问题。这两个问题的解决，标志着学生对两位数进位加法计算过程的全面理解。在学生活动的过程中，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，才更有意义。合作交流是数学活动的重要学习方式之一。在学生理解算理和计算方法的基础上，提示学生思考：“笔算加法要注意什么”, 通过小组之间的探究交流活动，让学生结合具体题目的计算从列式对位、计算顺序和进位等方面加以总结。开阔学生的视野，让学生能多角度地思考解决问题的不同方法。这样，把教师“教”的内容变成学生互动交流、相互促进的“学”的活动。更有利于学生对计算方法形成过程的理解。把具体的直观的认识上升到理性，建模的认识

接着出示了一道尝试题： 图示一组26枝铅笔，另一组34枝铅笔，合起来一共多少枝铅笔，应该是60枝，此题引起学生注意各位上的0不能忘掉。

四、巩固练习，形成技能 《数学课程标准》中强调指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的，有创新意识的，因此我设计了2个层次的练习：

1、我会算 58 67 37 25 + 39 +24 +53 +36 —— —— —— ——

[设计意图]： 通过练习学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。2判断题

两位数加两位数(进位加法)教案 篇5

教学目标

1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法．在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。

2、培养学生作业书写格式规范、字迹工整的好习惯。

3、培养学生初步的观察能力。

教学重点和难点

重点：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。

难点：理解“个位满十，向十位进一”的算理。

(一)复习准备

1、口算．

6＋9　　　 27＋2　　　 65＋4

32＋602、笔算（竖式计算）

34＋12

23＋143、笔算不进位加法要注意什么呢？

（1）相同数位对齐

（2）从个位加起

(二)学习新课

1、导入新课。

出示图，学生观察，两个班一共多少个人？能合乘一辆车吗？

先用小棒摆一摆，再想想用竖式怎样计算。

师：36和35各是由几个十和几个一组成的？

生：36是由3个十和6个一组成的；35是由3个十和5个一组成的。

师：个位是几个一加几个一，得几个一？

生：个位是 6个一加 5个一，得 11个一。

师：几个一是一个十？个位11满十了吗？

生：十个一是一个十，个位11满十了。

师：11满十了，在竖式里怎么写呢？

(2)边摆边算

师：个位6加5满十，将其中的10根小棒捆成一捆，挂到十位上，说明个位满十，向十位进一。在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“1”(写在横线上．学生模仿老师，也把其中的10根小棒捆成一捆，放到十位这边)

师：个位上还有1个一怎么办？

生：留在个位上。

师在竖式横线下对齐个位写1。

师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？

生：原来十位上是3个十加3个十，再加进上来的1个十，一共是7个十。

师在竖式横线下对齐十位写7。

师：最后得71。

(3)看竖式叙述计算过程。

师：36加35，个位6加5得11，满十向十位进一，在个位写 1；十位上3加3再加进上来的1得7，在十位写7。

找上、中、下各一名学生看竖式口述计算过程。

(4)做一做

56＋37=

46＋24=

2、师：今天学的笔算加法和过去学的有什么不同？

生：个位满十了要进位。

师：进位加法还应注意什么？

生：个位满十，向十位进1．(师同时板书)

(三)巩固反馈

1、练习

2、想想做做

3、改错误

4、动脑筋

两位数加两位数(进位加法)教案 篇6

师：同学们，我知道咱们三班的同学个个数学口算算的棒，那今天老师考考你，你行吗？

一、口算复习32＋4= 63＋10= 44＋4= 46＋40= 26＋2= 32＋50= 42＋5= 28＋30= 72＋7= 35＋20= 师：能不能从这5道算式中任选一道算式说说你是怎样口算的呢？

评价：咱班的同学不仅算得又对又快，而且计算过程也说得非常清楚。

师：那么，今天我和同学们一起来学习新的数学知识。板书：两位数加两位数

二、新授

1、出示情景图 师：这是哪里？ 预设答案：海边。

师：小朋友们在干嘛？你们喜欢赶海吗？ 预设答案：抓虾，抓螃蟹，赶海〃〃〃〃〃〃

2、找数学信息

师：大家快找找这里隐藏了那些数学信息？ 预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

3、小兰抓了11只螃蟹。

4、小强抓了23只螃蟹。（板书）

3、提出数学问题

师：根据这4条数学信息，你能不能提出一个关于加法的数学问题？

预设答案：

1、小红和小明一共抓了多少只大虾？

2、小兰和小强一共抓了多少只螃蟹？（板书）评价：你说的话真完整。谁能像这位同学一样再提一个数学问题？

师：接下来我们一个一个来解决，先看第一个数学问题。要解决这个数学问题需要找到哪些数学信息？

预设答案：

1、小红抓了12只大虾。

2、小明抓了26只大虾。

评价：你回答问题的声音真响亮。师：怎样列算式呢？

预设答案：26+12或者12+26（板书）

4、算法多样化

师：26+12等于多少呢？ 预设答案： 6+2=8 或 26+10=36 20+10=30 36+2=38 30+8=38（板书①）

师：你算的这么快，能说说你的口算过程吗？ 评价：你回答的即响亮又准确。

师：除了口算还有没有别的方法也能算出结果？ 预设答案：画圆圈、摆铅笔、摆小棒〃〃〃〃〃〃 师：大家都准备了小棒，接下来请你们摆一摆吧。师：哪位同学像上台来展示一下小棒的摆法？

学生上台展示，边说边摆。（引导学生说出数位要对齐）评价：你摆的很认真，说的非常清楚。像这样的同学，我们是不是应该把掌声送给他呢？

师：请看白板，回顾摆小棒过程。（板书：②摆一摆）

师：我们除了借助小棒算出结果，还可以借助什么工具呢？

预设答案：计数器。

（拨计数器教学过程同上，板书：③拨一拨）师：从刚才摆小棒，拨计数器的过程中，我发现咱班同学的动手能力真的很棒！可是我们做题的时候不能总带着小棒和计数器，那该怎么办呢？

预设答案：竖式计算。（板书：④竖式。如果没有学生说出来，教师直接引出：这节课我们来学习一种以后会经常用到的方法——竖式计算）

师：我们以26+12为例，像这样的算式在数学上我们叫它横式，那么同学们猜一猜竖式应该怎样列？

预设答案：把数字上下写出来。

师：刚才这位同学给了我们一些提示。接下来请同学们拿出练习本，先把横式抄下来，再在横式下面列出竖式。（学生尝试竖式计算）

师：谁愿意上台来展示你的竖式计算呢？那么你觉得在列竖式计算时应该注意什么问题？

预设答案：个位对个位，十位对十位，也就是相同数位要对齐。（板书：相同数位要对齐）

师：那么，老师再写一遍，看谁看一遍就能学会。板演：2 6 +1 2 ——————— 3 8

三、巩固练习

师：你们学习的非常认真，很快的掌握了方法，我们回头看看，还有一个数学问题你们想不想自己解决呢？谁想到黑板上列算式呢？

师：同学们你们学会了吗？那么，老师这里也有3位同学做的竖式计算，你们能不能帮一帮老师检查检查呢？

四、课堂小结

1、本节课你学习到了什么知识？

预设答案：两位数加两位数，口算，竖式计算（板书补充课题）

2、列竖式计算应该注意什么问题吗？ 预设答案：相同数位要对齐。