高中语文逻辑能力培养方法（精选12篇）
语文的逻辑性在语法学习中表现得比较突出，古代诗词格律因为有着严格的语法规定，所以对学生逻辑思维的锻炼效果很好。教学杜甫《登高》一诗，笔者要求学生对诗句“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”进行逻辑理解。很多同学认为“苦”是形容词“艰苦”或动词“苦于”的意思。之后我用提示的方式，要他们通过词性的理解来反思。就有学生通过逻辑性的思考，根据对仗的原理，“苦”和“新”对仗，“新”是副词“刚刚”的意思，那么“苦”也必然是副词，从而得出应该是“非常”之意。这样，学生对文本的错误理解得到了纠正。
因为中国传统思维有着形象性的特点，在逻辑上更接近辩证而不是分析，所运用的说理方式往往是通过直观浅显、生动形象的事物来表达思想。文言文教学中，要特别注意具象化、形象化的意象表达。如《劝学》，除了少数地方直接说理，其余几乎是比喻。课文第一段连用五个比喻：“青出于蓝”、“冰寒于水”、“直木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”来论述学习的意义。荀子把学习的深奥道理寓于大量常见的、直观的事物中，使读者容易接受。这里就存在着，对于文中出现的各种比喻，并不是所指客体的实际状态，而是喻象表达所指。这些不断出现的比喻和学习程度的重要性是层层叠加的。只有深刻地理解这点，才能更进一步地理解荀子所表达的意思。
2.文本阅读
在平时的语文学习和语文考试中存在着阅读量大的问题，怎样提高阅读速度和精度，掌握更多的有效信息呢?可以通过逻辑思维的锻炼来实现。因为任何一篇文章都是有着逻辑结构的，无论是作业还是考试，能选入的阅读文章更是有着较强的逻辑性。在实际训练中，特别要注意那些如“根据上文可知……”或者“由文中得到的提示，我们可以得出……的结论”的问题。这种问题已经明确地告诉我们只要顺着问题找到关键词、关键句，就能很快得出答案。
一、通过掌握教材的逻辑体系, 形成逻辑思维能力
教材是发展学生思维的主要材料, 是进行语言训练的主要依据。高中教材中往往包含着许多思维因素, 而学生的逻辑思维能力不可能从天而降, 主要是要通过对教材逻辑体系的掌握, 对教师教学中逻辑思维的模仿而形成的。在教学过程中, 要充分利用教材, 发掘教材中有利于提高语言水平和发展学生思维的因素, 要能够发掘、把握并表现出教材的逻辑。注意引导学生推敲课文的语句, 启发他们把握作者的思路, 促使学生对文章的各种材料与各层意思进行比较、分析、综合、判断、推理, 要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇, 以形成更多的概念、判断。要把记忆背诵佳作名篇、典范文章作为语文学习的一项重要任务。名篇佳作、典范文章是作者思维敏捷、条理明晰的直接反映, 学生通过学习, 特别是记忆背诵这些文章或诗篇, 可以从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法。同时以教材为依据, 结合课文教学, 组织必要的、专门的智力训练。指导学生学习课文, 有时是由部分到整体, 再由整体到部分的认识, 可以配合进行“分析—综合—分析”的思维训练;有时由整体到部分, 再由部分到整体的认识, 可以配合进行“综合—分析—综合”的思维训练。学习一篇文章后, 可以引导学生通过这篇文章的特点认识同类文章, 根据某类文章的特点去阅读分析更多的文章, 这是进行“个别—一般—个别”的思维训练。教学论说性文章, 要着力进行分析、归纳、综合、判断、推理等逻辑思维训练, 教学记叙性文章, 要着力进行想象、联想等形象思维训练。
二、通过听、说、读、写训练, 发展学生的逻辑思维能力
高中语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。从信息论的角度看, 语文的读、写、听、说训练是和思维训练同步进行的。而逻辑思维训练与语文能力的训练之间也可以从语文领域的这四大要素联系起来。听、说、读、写是语文基本能力, 这四种能力都是以思维, 包括逻辑思维为基础的。写是说的书面形式, 作者想把意思表达清楚, 必须遵循人类共同的思维规律, 没有逻辑思维, 是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听, 如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构, 实际上就是没有真正听懂、读懂。从心理过程来看, 语文的读、写、听、说训练就是由理解到表达的过程。由理解到表达, 需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想象、分析、综合、判断、抽象、具体、系统、概括等心智活动来完成。语文的读、写、听、说训练伴随着复杂的智力活动。综上所述, 我们应将逻辑思维训练与语文教学活动相结合, 在语文的读、写、听、说的训练中传授逻辑知识, 把逻辑思维训练内容渗透到学科逻辑规律过程中, 从而发展学生的思维能力。
三、在创造性思维的培养中提升学生逻辑思维能力
对高中学生的创造性思维能力进行培养是语文教学的一个较高层次的目标。从思维科学看, 逻辑思维与创造性思维是密不可分的两种思维。逻辑思维是基础, 是根本, 只有具备了良好的逻辑思维基础, 创造性思维才能出成果。这两者之间是相辅相成的, 高中学生逻辑思维发展能促进创造性思维的发展, 而创造性思维的发展也在不断提升着逻辑思维能力。
总之, 逻辑思维能力既指依据一定的系统知识, 遵循特有的逻辑程序, 正确、合理地进行思考的能力, 它是其他思维形式的基础、起点。在高中语文教学中培养学生思维能力是一个十分复杂和重要的问题, 对高中语文教师来说, 只有通过不断的教学实践、不断的总结经验, 才能在教学中不断有效地培养学生逻辑思维能力。
摘要：在高中语文课学习中, 学生只有具备了较强逻辑思维能力, 才能够运用正确的思想规律思考和分析问题。这就要求高中语文教师在教学过程中必须注意并加强逻辑分析, 为培养学生的逻辑思维能力提供条件, 使学生在语文学习实践中提高逻辑思维能力。
关键词：高中语文教学,逻辑思维能力,研究
参考文献
[1]赵梓辰.浅析学生逻辑思维能力的培养[J].理论月刊, 2012 (3) .
总的来说，对于高中生而言，阅读能力就是衡量其语文学习效果的主要依据，更是高中生学习语文的核心和精髓所在。有教育家认为，学生的智商就是基于良好的阅读能力而培养起来的，这实际上就表达了语文阅读能力培养的极端重要性。在新课标当中对于语文教学的要求就是听说读写的全面综合发展，而阅读正是信息获取的主要方式，也是学生学习语文的基本方式。尤其值得注意的是，就高中生这一个年龄段的特点来说，高中语文当中相当多的文章不仅培养学生的学习能力，更多培养的是学生的精神和素质，对于学生一生的发展是有重大影响的，不容忽视。
除此之外，也需要考虑到目前高考语文中阅读仍然是最为主要的题型，在分值上占的比例也比较大。这样一种状况的本意是希望高中语文教学能够更好地重视阅读教学，但在实际执行过程当中，教师往往因为这一原因而忽视其实际教育目的，阅读教学过程的速度非常快，也很少进行必要的课堂讨论，使得学生的阅读能力难以进步和提升。那么，如何科学有效地提高高中生语文阅读能力呢？
一、创设情境调动学习兴趣
对于学生而言，兴趣就是最好的老师。有了兴趣才能够有支持长久学习的欲望和动力，对于高中生而言，学习兴趣的激发主要通过教学情境的创设来实现。
如教师在进行《荷塘月色》教学时，就可以通过多媒体来进行辅助教学。多媒体能够利用视听来进行表达，使得学生能够通过画面的展现来直观感受月色下的荷塘之美，再读课文的时候就会加深印象和理解。事实上，在中国文学史上有很多作品对荷塘以及月色进行过描述和赞美，教师在教学环节当中还可以通过对其他形式的荷塘或者月色来进行对比教学。学生经过比较分析就更加容易理解《荷塘月色》重点体现的是荷塘。
总而言之，情境的创设就是希望学生能够站到作者的角度来看待和感受。一方面是能够促进学生更好地参与到教学环节当中来，另一方面也能够使学生对于所学内容有更为主观和真实的认识，这对高中语文阅读教育来说是十分有帮助的。
二、基于课文拓展阅读训练
高中语文课本当中选取的课文是非常丰富的，涉及到的类型和形式也比较多，因此在高中课堂中基于课文来进行阅读教育以及拓展阅读教育都是切实可行的，更是培养高中生阅读能力的重要方法和手段。教师在教学中可以选择有代表性的课文来进行分析讲解。
如诗歌《大堰河——我的保姆》教学中，教师在上课前就可以先做好安排和设计，一方面是让学生认识到母爱是诗歌的一个永恒主题，另一方面也能够促进学生基于这样一首诗歌的行文来感受作者的思路是怎样展开和进行的。这首诗首先介绍的就是大堰河十分悲惨的身世和命运，作者主要表达自己对于乳母的深刻悼念；而第二部分则重点刻画大堰河的勤劳和善良，作者是通过这样一种赞美来抒发自己对于大堰河难以言说的感激和眷恋；在下一部分，作者描述的是大堰河死了以后家人的遭遇，这一部分作者既是在表达大堰河对于自己家庭的意义和重要性，同时也在鞭挞当时社会的黑暗；最后一部分作者直白地表达对大堰河美好品质的赞美和怀念。
通过学习这样一首带有叙事风格的抒情诗，学生在阅读中很容易看到，作者并没有完完整整地讲述大堰河的故事，只是通过一些具有代表性的片段来表达，但是仍然能够让人们理解到这样一个人的特点和本质，并同时感受到作者对于大堰河的一片深情和感激。
三、加强课外阅读指导
语文阅读教学的开放性非常强，虽然高中课本内有非常丰富和多元化的内容，但是语文阅读教学是不能够局限在任何一个范围之内的，而是应当尽可能地拓展到更为宽广的视野当中去。在实际教学中，有不少教师在授课时只注意到了课本内容，而没有关注和重视对学生课外阅读的指导，这对语文教学而言是不小的欠缺。因为课外阅读对于高中生语文阅读而言是必要的延伸和补充，不仅能够最大程度地拓宽学生的眼界和视野，也能够提高学生的语文阅读能力。
当然，现今高中生的学习压力比较大，总觉得没有时间来进行语文阅读，这实际上是学生在没有体会到阅读巨大好处的时候不主动的缘故。学生如果愿意积极地参与到语文阅读当中来，就会发现并没有浪费自己的时间，且能够获取相当大的益处。
高中语文新课标对于语文阅读教学有明确的规定和要求，要求名著阅读量要在五部以上，而阅读总量也有一定的要求。在实际执行的过程中，教师可以只列出一些书单来让学生自行参考和选择，同时也可以直接推荐与教材课文内容相关的书籍，这能够在丰富学生知识的同时加强课内学习的效果。
四、掌握丰富的阅读方法
阅读方法实际上是多种多样且因人而异的，但不管什么样的方法，对于高中生语文阅读能力的提高都是非常有意义的。在阅读教学当中，教师一定要指导学生通过正确合理的方式来进行阅读，这样才能够在长期的阅读过程当中快速进步并总结出更好的方法。具体来说，阅读方法包括零读、参读等方法。
所谓零读就是用零碎时间来阅读。这样一方面是让阅读变得不具有压迫性和强制性，另一方面也能够尽可能地占用学生有限的时间，可谓是用最少的时间获得最好的阅读效果。如在学习金植的《巾箱说》时，学生就会发现“楷模”这样一个我们习以为常的词语背后丰富的内涵，也能够感受到汉语言文字在长期使用和发展过程当中形成的显著特点。其中楷和模原本都是树，其中楷树疏而不屈，膜树则充满变化，且这样两棵树又分别长在孔子和周公的坟墓旁，正是因此，人们才将这样两个字放在一起来形容能够为人表率的人。这实际上就是零读的重要形式，通过点滴知识的追根溯源来进行研究，一方面能够激发学生的好奇和求知欲，另一方面也能够在阅读过程当中逐步形成完整的学习体系。
一个故事：
妈妈给晨晨买了几本漫画书，本以为晨晨会像其他八九岁的孩子那样快乐得手舞足蹈，可晨晨却把书放在角落里，几天都没有翻。妈妈觉得很奇怪，便问晨晨为什么。
晨晨告诉妈妈：“我看不懂。”妈妈又翻了一遍漫画，确认漫画里都是些简单的字，晨晨已经上三年级了，读起来应该没问题。再说许多孩子只看图就能理解其中的意思，妈妈就是看到别的孩子拿着爱不释手才给晨晨买的。
晨晨说：“就是因为上面的字太少，图画我又看不懂，所以才不看的。”“看不懂?”妈妈回想晨晨凡事懒得动脑筋，不禁产生了一种可怕的想法：“我的孩子是不是智力有问题?”
观察能力是人学习、掌握知识的一个重要途径和技能。要进行良好的观察，需要我们运用自己的感官，对事物进行有目的、有步骤的注意与判断。
当孩子拥有了观察力，他就能从细微处窥全貌，也就为自己的推理与判断能力打下了很好的基础。
观察能力较差的孩子一般有以下表现：
认字能力虽好，却不理解其意，而且无法组织较长的语句;
图形辨别能力差，看图形经常只看大概，忽略细节;
对事物的观察不细致，分辨不出相似事物之间的差别。
家长对孩子进行观察能力训练时应注意：观察能力是不会自动发展的，必须经过一定的训练和培养才能提高。
心理学家曾对观察能力的培养做过试验，结果证明，经过一年的培养，试验班学生的观察能力有明显提高，能观察较多的东西，他们的观察数量由原来的37%增加到64%，而普通班有70%的儿童仍停留在原来的水平上。
所以家长要依据儿童视觉理解能力发展的关键期，对儿童进行适当的训练，以提高儿童的观察能力。
观察能力训练游戏
1、种子发芽
这类游戏可以训练孩子有目的地进行观察，学会观察是培养思维推理能力的第一步。
游戏方法：
1. 准备一颗种子和适合生长的土壤，和孩子亲手种下，并观察种子发芽成苗的过程;
2. 围绕种子是怎样发芽这一主题，设计一系列的观察活动，比如：什么时间种子长出根?什么时候长出叶子?颜色怎么样?每天需浇多少次水?
3. 要求孩子观察和记录种子发芽的时间和温度，叶片的颜色和形状等。
小提示：开始阶段，孩子往往注意力不集中，东看看，西瞧瞧，容易受不相干事物的干扰，忘记观察目的，这时需要家长及时督促和耐心引导。
2、空间连连看
教孩子有计划、有顺序地观察事物，从不同角度、不同顺序观察同一事物，或同一顺序观察不同事物，从而把握观察对象的整体和实质。
游戏方法：
1. 让孩子按空间顺序观察事物，如由远及近、由高到低、从左到右、从里到外等;
2. 比较不同角度观察结果的异同;
3. 让孩子作简洁的观察纪录。
小提示：
家长带领孩子观察的事物最好新颖独特，能够引发孩子的兴趣，从孩子最感兴趣的事物入手。
3、仔细看，找重点
教孩子按一定的顺序观察事物，克服观察时丢三落四的毛病，从而提高孩子观察的全面性。
游戏方法：
1. 按被观察事物的结构组成部分的次序进行观察。如从头到尾、由表及里、从整体到部分再到整体。
2. 请孩子观察一尾金鱼：从整体顺序来看，分为上头、中躯、下尾三个部分。鳃以上是头部，肛门以后是尾部，而鳃和肛门之间便是躯干。从局部结构来看，以头为例，其前端有口，两侧有鼓起的眼袋和眼睛，眼的前面有两个鼻孔，两侧还各有一片鳃盖，鳃盖后缘掩住鳃孔，能开合，与口的运动相互配合，使水不停地由口流入，由鳃排出。经过这种有顺序有步骤的观察，就可以获得一个完整、清晰的观察印象。
3. 在全面观察基础上，认准被观察对象的主要特征。比如观察一只乌龟，乌龟的特征主要是其背上的壳。因为四只脚、两只小眼和短尾巴等都是其他许多爬行类动物的共同特征，而非乌龟所特有。因此乌龟壳的硬度、形状、花纹才是观察的重点。
4. 让孩子作观察记录，做成小册子，与同伴分享。
小提示：对孩子观察能力的培养，家长要善于发现孩子的进步和优点，及时给予赞赏和表扬，增强孩子观察的动力。
二、概念形成能力
一个故事：
若若和可可是一对双胞胎。哥俩天天一起吃喝拉撒睡，衣服用品也都一式两份，爸爸妈妈总是一碗水端平。
但是哥哥好静，弟弟好动，个性截然不同。
更重要的是上了小学，哥哥虽不大爱说话，可学起数学来一点就通，不管在学校还是家里，作业很快就完成了，而且基本不出错。
可弟弟就费劲了，在幼儿园点数就学了老半天，上学后一做计算题，恨不得把脚丫子都搬上来算数，妈妈要不帮着他讲解指点，数学作业就很难完成。
家长怎么都想不通：“可可怎么跟哥哥这么不一样，对数学就是不开窍呢?”
概念形成是指将分类信息纳入不同范畴的过程。从本质上说，概念形成要基于属于和不属于某一个概念范畴的经验获得，概念是思维的重要工具。
孩子的概念形成往往是通过样例学习，这是因为孩子的认知能力处于发展过程中，对于事物的理解和判断还未达到较高的程度。
成人主要是通过学习规则来获取概念，概念的规则是定义事物是否属于某个概念范畴的准则。
规则的学习比样例学习效率要高，但是它依然是建立在之前大量样例学习的基础上才能达成的，家长要注意不能用成人的标准和学习方式来对孩子提出不可能完成的任务。
概念形成不佳的孩子一般有以下表现：
学习速度很慢，需要反复讲解;
对事物之间的关系没有办法很快弄清楚，导致不能准确区分事物的属性;
思考能力差，不能掌握解题的步骤和方法。
家长对孩子进行概念形成训练时应注意：家长要了解孩子概念形成的特点以及培养方法，更多协助孩子思维的发展，为孩子的自主学习奠定基础。
概念形成训练游戏
1、形状游戏
这类游戏可以锻炼孩子视觉分辨能力和空间知觉能力，增强孩子数的概念和形状认知。
游戏方法：
1. 家长用绳子围成不同的形状，请孩子说出正确的形状名称;
2. 家长用纸张折成不同的形状，请孩子说出正确的形状名称;
3. 家长请孩子用语言描述不同形状间的区别;
4. 家长请孩子用笔写出不同形状有几条边、几个角;
5. 家长请孩子把大小不同的形状按从小到大或从大到小的顺序排列。
小提示：
家长尽可能通过生活里的小道具，来启发孩子感觉各种数与形的概念。
2、数字知多少
这类游戏可以培养孩子保持按顺序听数字的能力，建立一对一的数字概念，为孩子进入运算阶段做好准备。
游戏方法：
1. 让孩子闭上眼睛，专心数听到的拍掌声或者鼓声;
2. 家长可以有意识地变化鼓声节奏，考察孩子是否数对鼓声数;
3. 让孩子根据每次听到的鼓声数，在家长放好的小盒子里放入相应数量的豆子;
4. 让孩子根据每个盒子的豆子数量写下相应的数字，了解数与量之间的关系;
5. 让孩子根据每个盒子的豆子数量按从多到少或从小到大的顺序进行排列，并能指认4或9是第几个盒子，建立数字在序列中相对的位置概念。
小提示：
家长着重将数字和数量进行结合，建立多与少、大与小的概念，并重在让孩子用动作来反应。
3、数字符号指挥官
这类游戏能锻炼孩子统整视觉和听觉符号的能力，并学会理解数量与符号一一对应的关系。
游戏方法：
1. 将写有不同数字的纸片摆在地板上，要求孩子根据数字大小向前走或者向后走;
2. 向前走，数量越走越多，数字越来越大;向后走，数量越走越少，数字越来越小;
3. 用“+”“-”符号来代表前和后，让孩子了解数量的演变过程，并建立符号与数量的关系;
4. 家长可以进一步设计其他的符号卡，比如等号(=)、大于号(>)、小于号(<)、乘号(×)和除号(÷);
5. 针对每种符号家长要相对应地让孩子参与游戏中，使孩子运用感觉和动作更好地理解数与符号的关系。
小提示：数学符号代表数字间的关系和计算方式，孩子只有了解各种符号的意义后才能解答数学题。
三、推理能力的培养
一个故事
丁丁今年8 岁，平时语言表达还可以，和小伙伴玩耍聊天都很开心，家里的长辈可喜欢他了，嘴甜招人疼嘛。
可就有一样，有点小鲁莽，做事不爱动脑子想办法，老是等着别人给他解决问题。他的思维很跳跃，有时不能坚持在一个问题上思考，不能举一反三地学习知识，常常一道题给他讲明白了，下次换个情境又不会了。
爸爸妈妈问了老师，老师也觉得丁丁学习效率和方法存在问题。
推理能力是思考能力中很重要的一种，需要对概念有深刻理解后才能进行。
具体地说，推理需要经过对问题进行思考，然后找到解决问题的答案，它是解决问题的重要步骤。
推理能力发展不良的孩子易出现以下问题：
对空间、顺序、序列等概念理解困难;
大脑处理加工信息的速度偏慢;
对符号及数字运算不适;
对数学概念掌握较慢;
对事物本质特征的认识不足，归纳概括能力差;
缺乏举一反三的能力。
孩子的逻辑思维和推理能力是可以挖掘和训练的，可以从以下三个方面提升孩子的逻辑思维和推理能力。
家长对孩子进行推理能力训练时应注意：多角度认识事物是第一步;归类法培养孩子的思维概括能力和敏捷度;数学解题是具体应用的训练。
推理能力训练游戏
1、举一反三
这类游戏可以培养孩子的逻辑思维能力，帮助孩子理解事物之间的关系，并能举一反三地发现其他事物中是否存在同样的关系。
游戏方法：
1. 家长先提示一个事物，让孩子找到另一个相对应的事物。比如：“车库和汽车的关系，就好比衣柜和什么的关系呢?”
2. 确定孩子理解事物之间有着对应的关系后，进一步让孩子思考后填空：
笑对于高兴就好像哭对于( );
耳朵对于听就好像眼睛对于( );
天空对于飞机就好像大海对于( )。
小提示：
如果是爱思考的孩子，可以鼓励他说得越多越好，也可以让孩子出题家长回答。
2、数字规律
这类游戏可以帮助孩子识别和使用规律。
游戏方法：
请你认真观察下面的数字，找到规律，然后运用规律，推测接下来的数字会是什么?
1、3、5、7、9、( )、( )、( )、( )
1、2、3、5、8、( )、( )、( )、( )
1、9、25、49 、81、( )、( )
小提示：此类数字推理游戏有很多，可以多给孩子提供机会，让他们分析、复制和扩展规律。
此类数字推理游戏有很多，可以多给孩子提供机会，让他们分析、复制和扩展规律。
3、列表推理
这类游戏可以培养孩子收集信息和逻辑推理的能力。
游戏方法：
明明一家(爸爸、妈妈、哥哥、妹妹)去动物园玩，每个家庭成员喜欢的动物都不一样，用所给的线索和表格找出家庭成员们各自喜欢的动物。
哥哥喜欢的动物最重;
妈妈喜欢的动物啃树叶吃;
妹妹喜欢的动物可以从树枝上挂下来;
爸爸喜欢的动物是森林之王。
伟大领袖毛泽东同志讲过：“我可以一天不吃饭、一夜不睡觉，但不能一日不读书。” “读书可以养德，读书可以提能，读书可以增智。” 这充分说明了学习对我们的重要性。教师要告诉学生：人一生最重要的是学习，尤其是自学。
让学生明白这个道理，让学生明白自己才是学习的主人，依靠任何人都不能把学习学好。学习不比挑重担，教师或他人可以为学生分担，做学问是不可以分担的，只能靠自己。自己学到的知识是记得最牢固的，永远也不会忘记。
这是学习的前提，如果学生不明白其重要性，谈学习，尤其是自学那也只能是“瞎子点灯——白费蜡。”在教学中，可用伟人、名人、英雄或是学生身边小人物学习成长的故事来教育学生，让学生明白学习，尤其是自学的重要。
学生认清了学习是人生最重要的事时，教师就要借机激发学生学习的兴趣，让学生爱上语文。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。在教学中，我是这样激发学生的学习兴趣的：1、用自己的人格魅力影响学生，成为学生敬慕的人;2、多表扬，少批评甚至不批评学生，让学生的人格得到尊重;3、关爱学生，想办法成为学生的朋友、知心人，让学生喜欢和自己交流，从而喜欢自己的教学。
教师对学生作业的评语是和学生交流的最好方法，因为学生是最喜欢看教师对自己的评价的。我总是结合学生实际，在学生的作业评语中写一些激励学生的话，如：“你其实一点也不差，而且很聪明，只是没有把聪明用到学习上，只要你稍稍努力，你一定会突飞猛进的”等。
学生看了后总会偷偷地乐，很多学生也会在作业后写上一些话和老师交流，时间久了，学生也不怕和教师交流了，交流默契了，从而也就喜欢上了老师的教学。
二、授之以渔，形成学法
“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身收益无穷”。方法是完成任务的灵魂，有了方法才能更好地解决问题。我们要给学生点石成金之术，不是给学生金子。很多学生不会自主学习，那是因为不知道该如何学习，这时教师就要教给学生学习的方法。在教学中我是从以下几方面来教给学生自学方法的。
1、要求学生静心、用心学习，先要读，多读，增强语感，从而增强理解能力。
2、要求学生多问，遇到不懂的字学会查工具书，遇到不懂的问题多向他人请教。
3、边读边思考。在讲授课文时，教师采用边读边思考的方法进行教学，即：读一句，就想想这句话中哪个词语重要，是什么意思，这句话是什么意思，有什么问题;读完一段后想想这段话讲了什么，有什么不懂之处;读完整篇课文后想想这篇课文讲了什么，哪些精彩等。
然后要求学生用这样的方法去预习课文，并做好预习笔记;4、要求学生会记忆。学了知识，就要识记，识记知识的方法很多：可读、可背、可理解、可结合生活实践记忆等。教师要结合学生实际、教学实际选用合适的记忆方法。
我在教学中教给学生记忆的方法是：
1、让学生在复习时，用一张白纸盖住答案，看着题目再想想该怎么解决，如能回想起来则说明这个题弄懂了，如果想不出来就说明这个问题还没弄清楚，然后作个记号，打开答案看看，想想、再记记，下次复习时就只要看作好记号的了。
2、让学生在睡觉前回想当天学过的知识，看能回想得起多少，回想不起来的第二天早晨起床时马上翻开书看看、记记。长此以往，教法成了学法，学习能力自然提高了，教学也事半功倍了。
三、做好监督，养成习惯
英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然就能发生作用了。”习惯是提高学习效率的源泉，小学生的独立自制能力差，做不了几分钟就心不在焉了，平时的教学中，教师在和不在，学生的学习行为截然不同，因此培养学生的学习习惯，教师做好监督显得尤为重要。
教师在教学中要监督好学生的每一个学习时段，尤其是自习课。通过监督，让学生养成良好的自学习惯，习惯一旦养成，教师的教学就会显得十分轻松。
四、搭建平台，展示精彩
讲台即舞台。教师教学的三尺讲台不仅仅是为教师搭建的为学生传授知识的平台，更是为学生搭建的展示学习所得、展示学习精彩的舞台。
1、转变观念，角色互换
很多老师现在的教学方法还在是背着、拉着、拽着学生学习的教学方式，不愿意、不敢放手让学生自学，总是担心砸锅。这需要一个过程，需要时间，一旦学生的自学习惯养成，能力得到提高，教学效果肯定和以前大不相同。教师在课堂教学中要为学生创造自学的空间，可以尝试一些简单的知识由学生当小老师代替教师讲解，教师在旁边作指导，更正。这样既可以训练学生的胆量，又可以培养学生的自学能力，还可以激发学生学习动力。
2、重视预习，检验能力
一谈到预习，很多老师的做法是：让学生读读课文，勾画出生字词即可，对于检查也只是看看学生课本上有没有用笔勾画了。这种预习没有取到效果，很多学生都是敷衍了事，学生既欺骗了老师，更欺骗了自己。教师在教学中要注重学生的预习，用预习检验自学的能力。
预习可以让学生做好预习笔记，低年级(3—4年级)学生要求可以低一点，可以只以生字词为主，教师可以固定好形式让学生先依葫芦画瓢，高年级学生要求可以高一点，教师可让学生从字词、句子、问题等方面着手进行预习。
一、知识讲解凸显逻辑性
在教学中, 知识点讲解是很重要的一个环节. 在数学教学中, 知识点讲解的核心是概念、原理和应用的方法. 而只要学生掌握熟悉了这些知识点, 有了应用这些知识点的经验后, 会自然形成一种逻辑思维的工具从而可以慢慢培养学生具有将知识服务于实际的能力. 例如, 在讲解二次函数根的问题时, 首先讲解二次函数的概念以及特点, 再讨论判别式的判定, 最后才结合相关题目进行应用.
二、题目讲解巧用逻辑推理
教师在日常的教学实践中, 应该适当地结合所讲授的数学知识再增加讲解一些必要的逻辑知识, 让学生能够更好地运用已学知识来进行数学推导和证明. 逻辑推理是一项复杂严谨的思维活动, 其中不仅包括很多思维规律, 如同一律、矛盾律等, 还需要充足的证明依据来支撑思维的连贯性. 所以培养学生的逻辑思维能力是一项长期的行为, 在教学过程中, 教师应该有目的地引导学生掌握并且能够应用这些基本规律, 培养学生的辩证思维能力, 不让自己的思维逻辑相互矛盾, 并且针对所提出的论断要会辩证地去思考, 论断必须准确严谨, 不能造成二义性或者概念逻辑模糊不清. 例如, 在学习逻辑命题时, 学生需要知道原命题、否命题、逆命题和逆否命题这四者之间逻辑关系如何, 通常解答这类题应该只用判断出哪些命题的正确与否其他就能推出, 并且需要分辨“都不”“不都”等这种否定逻辑词的范围. 只有这样的思维锻炼才能让学生在解答严谨客观的数学问题时, 保证逻辑的连贯性并且能够游刃有余.
三、合理训练锤炼逻辑思维
抽象来说, 数学问题的解答都是从一般到特殊的过程, 这就是说与之相对应的逻辑推理也有一个从一般到特殊的过程, 而其中的特殊性主要表现在具体到抽象和连贯推理这两方面.
1. 具体问题转化法提高
数学能力提升就是数学表达式或者图形或者抽象的逻辑符号表达能力的提升. 这里需要开展逻辑思维活动, 在思维中必须保持连贯性, 上一个结论需要支撑下一个推理的过程. 并且结论的得出依赖于已学的公理推论、定理条件、即要保证每一步结论的正确性. 例如, 在学习概率统计的时候, 要求算出抽签时抽中某一号码的可能性, 算出后发现结果与抽签顺序无关, 概率是一定的, 这就会让我们联想到现实中的抓阄得出这种方法是公平的结论. 教学过程中将理论的知识或结论与实际相结合, 相互支撑, 相互证明, 让学生发现更多生活中的数学并主动去探索与解决. 所以对于学生逻辑推理能力的锻炼, 教师需要在教学过程中不断地调整深化, 才能达到训练培养的目的.
2. 结合针对性训练增强
我们在讲解具体题目的时候要将逻辑理论与计算相结合, 帮助学生养成良好的思维习惯. 如在“集合”学习中的一道题: 调查某班50名学生, 有音乐爱好者40名, 体育爱好者24名, 则两方面都爱好的人数最少和最多分别是多少?面对这类问题, 首先学生应该抽象成一类问题然后根据类型采用不同的方法来进行解答, 很显然这道题需要用到集合的知识, 然后剩下来的画交叉图分析得出结论. 这是一种思维的习惯, 同时也要注意面对同一类型的题目, 不同的题目有不同的特点, 所以会有相应的陷阱需要发现和注意. 因此, 教师在进行数学教学的时候应该多多加强和重视这方面的训练, 着重考查学生的逻辑思维能力. 这样不仅为以后学习过程中代数到几何的推理打下了良好的基础, 也是锻炼学生思维能力提高成绩的良方.
3. 遵循循序渐进原则
逻辑推理能力的培养是一个循序渐进的过程, 需要有阶段有层次地进行, 例如在学习几何时, 点、线、面相结合的教学才能达到好的效果. 首先要教授图形的基本概念并配以图画, 让学生能够进行初等的直观的判断, 然后当学生能够掌握这些特点时再进行平行、相交或者具体图形的证明.最后当学生积累了一定的概念, 了解了基本图形的性质, 并且熟知了相关定理之后, 可以锻炼学生的证明推理能力. 并且随着课程难度的加深, 选一些更难更复杂的题目, 引导学生多角度思考求证问题, 从而从真正意义上可以发展学生的逻辑推理能力.
摘要：在数学教学中培养学生的逻辑推理能力非常重要.因此, 教师在教学过程中, 应该尽自己所能呈现给学生一个灵动开放的课堂, 只有这样, 才能锻炼出学生的创造性思维以及培养逻辑推理的思维习惯.教师正确的引导对学生的学习方法、学习态度有着重要的影响和示范作用.
关键词：高中数学学习,学生,逻辑能力,培养
参考文献
[1]姚长城.高中数学解题教学中面临的困境及对策[J].语数外学习 (数学教育) , 2013 (1) .
一、通过观察比较培养学生逻辑思维能力
观察与比较是发展学生逻辑思维能力非常有效、重要的方法，通过学生的观察与比较，使得学生能够发现新知识、新规律。如在教学质数与合数的概念时，让学生写出一些自然数或自然数列：1、2、3、4、5、6、7、8、9、……，并写出它们的所有因数。儿童感知对象间的差异比感知对象间的相同点更容易，让学生认真观察比较，得出各组自然数的因数个数不同，然后再让他们指出同组的自然数因数个数相同之处。这样学生较容易掌握、理解、记忆。自然数分为三类：质数、合数、既不是质数也不是合数的数。
通过观察比较，学生较容易找出事物的本质属性及区别、联系，使他们形成正确的概念，这样既发展了学生的观察比较能力，也加强了学生逻辑思维能力的培养。
二、借助教具、示意图、多媒体让学生学会分析判断
成年人在全面认识事物时，都要对事物不断进行分析与综合，从而得出正确的判定与推理，当分析与综合遇到困难时常常借助具体的事物为支柱。同样，学生在判定与推理遇到困难时，也应当借助直观形象的教具或示意图，甚至动画演示。如要教学这样的一道数学题：一个长方体的长、宽、高分别是6厘米、5厘米、4厘米，把它切成一个最大的正方体，这个正方体的体积比原来的长方体的体积少多少？学生的空间想象能力较差时，解这道题很容易发生错误。教师可以画出示意图、或制成动画，帮助学生分析、判断，提高他们的逻辑思维能力。引导学生认真分析与综合：怎样切才能切成最大的正方体？为何要这样切？棱长为何不能是5厘米或6厘米？通过直观示意图或动画，学生较易判断出正方体的棱长为4厘米才是最合适的。如果棱长大于4厘米了，一面或几面不够切;如果棱长小于4厘米，各个面都有多。学生有了对具体事物进行分析与综合的能力，才能在头脑中进行抽象的逻辑思维活动，从而形成正确的判断。
又如在教学圆柱体体积公式的推导时，教师利用圆柱体的直观教具或动画，把它拼成一个近似的长方体，让学生认真观察分析：物体的形状改变了，但物体所占空间的大小没有改变，让学生在观察分析的基础上得出圆柱体的体积等于长方体的体积，再让学生观察分析长方体的底面积与圆柱的底面积有什么联系、与高又有什么联系？
三、培养学生抽象与概括的能力
抽象是把事物的一般原理或本质属性抽取出来加以考虑，概括则是在抽象的基础上，把多种事物的一般属性或本质属性联合起来加以考察。在数学教学中，培养学生初步的抽象概括能力，逐步地从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。如在教学加法的交换律时：2+3=5， 3+2=5， 53+23=76，
23+53=76，……
通过具体的例子引导学生从加数的位置变化到和的变化规律，在观察分析的基础上进行抽象概括，从而得到加法的交换律。在课堂教学中，经常有意识地培养学生的抽象概括能力，有助于提高学生的逻辑思维。
四、课堂教学中渗透简单的“三段论”推理形式
“三段论”是最简单的推理形式：因为……（大前提），又因为……（小前提），所以……（结论）。如果在数学课中，渗透这种推理形式，那便能使学生懂得怎样运用所学知识解决问题。如在教学面积公式时：一个平行四边形的底是12厘米，高是3厘米，它的面积是多少？教师可以板书成：因为所有的平行四边形的面积=底×高，这个平行四边形的底是12厘米，高是3厘米，所以这个平行四边形的面积=12×3。在数学知识的运用中，经常强调这种推理形式，使学生判断推理的能力得到发展与巩固，这也就加强了学生逻辑思维能力的培养。
总之，在数学教学中，教师要想方设法加强学生逻辑思维能力的培养，只要教师持之以恒、灵活综合运用上述方法，学生的逻辑思维能力就会有较大提高。这关系到学生的综合素质培养，既会使学生学习数学或其他功课都能得心应手，也会为学生终身学习打下扎实的基础。◆（作者简介：江西省龙南县龙南镇中心小学）
・谈高中生语文阅读中质疑能力的培养
本文对北京市6个区县6所中学700多名高中生就上课时动脑思考情况、问题来源情况、自己发现问题情况及解决 问题的途径等方面进行问卷调查发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维，提出教师要努力提高学生的思 维水平和习惯；教师提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力；教师创设一定的质疑条件，给学生 以启发，并在丰富学生的知识上下功夫。
对于民族地区的高中学生，尤其是少数民族高中学生来说，要提高他们的学习，首先要他们能阅读。要培 养学生的自学能力，则首先也要培养学生的阅读能力。而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。“质疑 ”是指能够提出问题。只有当学生具备了这种能力，他在自己阅读时，才能读得深，读得透。因此，是否具备 这种能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。
对于高中生而言，尤其要培养这种能力。这是因为，第一，有助于实现高中《语文教学大纲》提出的教学 目的。《语文教学大纲》已经指出：高中的语文教学要使学生“养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问 题、解决问题的能力”。而培养学生的质疑能力，无疑有助于学生良好的学习习惯的养成，有助于学生分析问 题、解决问题能力的提高，从而实现大纲提出的教学目的。第二，可以更快地提高学生的阅读理解水平。从阅 读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解 包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。他的研究表明，在促进理解方 面，学生提出问题比教师提出问题更为有效。柯林斯也认为，许多时候理解的失败，实际上乃是由于不能提出 适当的问题。第三，符合高中生心理发展的实际需要。根据心理学的研究，高中生的抽象逻辑思维已经具有了 充分的假设性、预计性及内省性。他们的辩证逻辑思维正在得到迅速的发展，他们在运用逻辑法则方面已趋于 成熟，而他们的推理能力则已经达到了比较完善的水平。这一切表明，高中生已经具备了在自读中主动去发现 问题的能力，而质疑能力的培养，完全符合高中生的心理特征，适应了他们的心理发展。由于这种能力的培养 与高中生的心理发展相适应，所以高中生会表现出浓厚的兴趣，这又为提高学生自读中的自主性和创造性提供 了很好的条件。第四，有利于克服学生在阅读中存在的不善思维的问题。阅读本来是一种思维过程，然而，据 一份对北京市6个区县6所中学700多名高中生问卷调查中发现，一些高中生在阅读中很少有自己的思维。
表一显示，在课上阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。表二显示，在阅读时，问题的主要来源是 教师。表三显示，在阅读时，学生很少主动地去发现问题。表四显示，学生遇到问题，很少自己去解决，主要 是依靠教师。阅读中的这些问题，充分说明对高中生进行质疑能力培养的重要性和迫切性。
学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。即使是让学生自读，教师也常 常是布置思考题，帮助对答案。这样就形成了学生阅读时的依赖心理，上面的调查说明了这一点。为此，在培 养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书。如果做不到这一点，一切都是空谈。
培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里斯多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。 要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。毛泽东同志说过，共产党员对于任何事情都要问 一个为什么。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合 法性产生怀疑。除了“怀疑”，还有“设疑”。“设疑”也是一种“生疑”。在阅读中设疑，是指为了深入地 、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”？“为什么”？“怎 么办”？之类的问号。只有具备了这种“生疑”能力，才能使学生在阅读中提出问题。
为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力。
1.要努力提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯
阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培养质疑能力非常重要。 提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维和多角度思维的水平。具体思维，是指就具体问题 进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生悲惨遭遇， 为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这就是针对《祝福》这篇小说的题目进行思维。培 养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。整体思维，是 指从全局着眼进行例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅“风景”中去寻找答 案，而应当从全文所描写的.六幅“风景”去思考，才能把握全文的主题。这就是从全局着眼进行思维。学会整 体思维，有助于克服学生容易只见树木不见森林的思维现象。联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行 思维。例如对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必 须联系作品写作的时代背景，联系作者写作此文时的思想态度。让学生学会联系思维，是为了克服学生思考问 题时容易产生的片面性。多角度思维，是指同一个事物，从不同的角度去观察、去思考，这样会产生不同的结 果。例如对司马迁《鸿门宴》中描写的刘邦。从政治家的角度看，刘邦是一个有谋略、善决断的人；但如果从 抢夺天下的一代枭雄的角度看，他又是一个有野心、善权术的人。让学生学会从多角度进行思维，有助于克服 学生思维的狭隘性。如果能够从具体思维、整体思维、联系思维，多角度思维等方面去提高学生的思维水平， 学生就会掌握基本的思维方法，形成良好的思维习惯，而这些对于培养学生阅读中的质疑能力，是至关重要的 。
2.教师要为学生提供示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力
前面的调查结果完全可以说明：目前高中生阅读中的质疑能力普遍比较低下。要提高他们的质疑能力，还 必须为其做出一定的示范。教师的示范是为让学生看到教授阅读中是怎样质疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周 朴园形象分析为例，为学生做出示范。对于周朴园这个人物所表现出来的自私冷酷、残忍等思想性格特点，学 生一般比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住第三幕中对周朴园始终保持周公馆三 十年前的旧模样这一点。教师可以提出这样的问题：从周公馆三十年不变的摆设中是否可以表明周朴园的“怀 旧”情思？从而是否可以证明周朴园是一个重感情的人呢？接下来教师可以联系全文，对这个疑问进行回答， 把这样一个质疑过程展示给学生，实际上就是告诉学生，质疑先要从具体内容入手，然后要联系全文，最终做 出自己的判断。这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。教师的示范也可以通过对课文的批注展 示给学生，这样学生更可以从教师的学习中直接受益。还可以选用一些古今中外名人的读书评点或札记等作为 质疑示范，这既利于学生质疑能力的提高，又可以开阔学生的视野。
3.教师要为学生的质疑创设一定的条件，给学生以启发
为了使学生能够提出高质量的问题，教师可以设置一个质疑的范围。为学生开一个头，让学生由此去生疑 。例如对《党员登记表》一文，教师可以启发学生：全文以“党员登记表”为线索，突出黄淑英的光辉形象， 可最后却写黄淑英牺牲，而由黄妈妈把“登记表”上交给党组织，对这种安排，你有什么疑问？准备怎样解答 ？此外，教师设置悬念，抛砖引玉，举名家之说，甚至有意提出相反认识等，都可以成为学生质疑的条件。同 是，教师还可以利用声像等手段为学生创设质疑的条件。
4.为了使学生提高质疑能力，教师一定要在丰富学生的知识上下功夫
质疑是以思维的形式而出现的，但质疑的重要基础是丰富的知识。没有知识做基础，质疑一定是空泛的， 或者是不着边际的。为了丰富学生的知识，可以提供有关材料，鼓励学生自己去查阅资料。当学生的知识逐渐 丰富之后，质疑的水平也就一定会日渐提高。
培养高中生语文阅读中的质疑能力，让他们在阅读中有所发现，有所领悟，这对于激发他们的阅读兴趣有 着十分重要的作用。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生读书方法，教给学生学习方法，使学生在终身的 学习中受益。而这一切与当前倡导的素质教育，无疑是完全一致的。
1 张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社1992年9月版。
2 林崇德：《发展心理学》人民教育出版社1995年11月版。
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。****同志指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。”而语文学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何在语文教学中实施创新教育呢？笔者在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会，愿请教于同仁。
一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：
其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。
其二：具有不断创新的教学理念。****同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。
二、课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创 1 新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，高中学生还未进人直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，如《石钟山记》中苏东坡黑夜驾舟寻访石钟山，大胆否定前人假说，探访自己认为的石钟山命名原因；《装在套子里的人》文章所反映出的守旧必死，创新求活的观点。让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
首先，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。如，教学《项链》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。
其次，鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且敢于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。在教学《药》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，我提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时我没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质，以培 2 养创新能力。
三、课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力
只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。
其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。学习《智取生辰纲》运用多媒体教学，不仅一节课完成了教学重点，而且学生耳听刘欢演唱的《好汉歌》，眼看杨志等人物的画面介绍，头脑中想象双方的矛盾冲突，兴趣盎然、思维灵活，不断创新。
此外，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。“由激趣----质疑----讨论----合作----创新”五步构成。如教学《装在套子里的人》第一步：导语激趣引入情境。1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学男职工宿舍发现了一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2003年春，沙城中学高二153班学生组成专案组，对这一事件进行调查。第二步：质疑。自杀？他杀？-----别里科夫之死专案组调查报告。第三、四步：讨论、合作。6人一组，选定调查选题(共四个：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。任选一个)。小组讨论，一人执笔，15分钟准备。第五步：创新。每组选 一人宣读调查报告内容。这一步最让教师欣喜，学生调查的不仅周密详尽，精妙独到，而且有些措词用语颇具刑侦专业水准。课堂上气氛热烈，思想活跃，频频创新。学习至此，小说的主题一目了然，人物形象跃然眼前，达到教得轻松，学得愉快的效果。
四、作文教学中训练学生创新思维，运用灵活的作文方式，培养学生创新能力
作文教学是语文教学重要任务。语文的创新重在作文。作文教学中培养学生创新能力可从两个方面进行。
第一方面：进行发散思维和逆向思维两个方面的创新思维训练。吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志。”发散思维具有流畅性、变通性和独特性，而变通是关键。只有一条思路，只会从一个方面看问题，其结果只能是流而不畅，独而不特。培养发散思维要抓住变通性这个关键，着重启发思路，引导思维换向。在写作教学中，我们可经常进行“一题多做”的多角度思维训练，达到“一树梅花万首诗”的效果。逆向思维即“唱反调”，是从反面、对立面对一些常理进行审视，从而得出新的结论。“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但过分夸大了环境的作用，忽视了人的主观能动性的发挥；“近朱者未必赤，近墨者未必黑”则正是在看到了人的主观能动性在人的发展变化中所起到的重要作用后提出的一种新的观点。又如“弄斧必到班门”“ “‘东施效颦’好”“祖传的未必就好”等均是进行逆向思维得出的结论，观点新颖，蹊径独辟，令人耳目一新。
第二方面：写作文的方式要多样、作文的形式要创新。
首先，作文要常写，要打破每学期8 篇的限制。每周写二至三篇 写在周记本上，每二周给发四页稿纸，按正规的格式抄写好；练习本上的简单改，稿纸上的细致些。稍好的就张贴在教室后的学习园地上，再好的就装入信封寄出去 ；差的多鼓劲，能完成写的量也很不错。
其次，写和课文内容有联系的练笔。如学《祝福》，可让写《祥林嫂小传》或《“我”的日记》或写《祥林嫂死因调查报告》。这样不仅加深了对课文的理解，而且进行了多体裁的练笔。
再者，试用“各自写----集体改----各自改”的作文课模式。写一篇新作文时先让学生课下写，课上找一生读自己写的作文，大家从各方面帮助他一起修改，教师趁机讲授写作文的方法和注意事项，然后每个学生修改自己的作文。这样针对性强，积极性高，思维活跃，效果良好。
最后，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新。在作文教学中，引进大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。
五、语文课外活动中激发学生创新的火花，培养学生创新能力
丰富多彩的课外活动是深化学生创新品质和创新能力的需要，是课堂教学的必要补充。近年来，我在抓紧课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如征文、影评、演讲、辩论、读书活动、诗歌朗诵、学术报告等，并且创办了文学社刊物，为学生发表习作提供了一方乐土。丰富多彩的课外活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力。另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力。
一、要学会清理句内的词语及分句之间关系
例如，“一切学问家，……也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说……”(顾颉刚的《怀疑与学问》)这句话中的四个词：怀疑、辩论、评判、修正，如果将其顺序变化一下则逻辑就混乱了。如，“能够苦干固然是好的，但是光顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。”这个句子前后分句之间用“但是”连接，表明它表达的重心在后者。如能概括一下，这句话的意思即为：不动脑筋的苦干不值得赞美。如果在阅读中不能深入到这一层次，那么对于句子的理解将是粗浅的，甚至是模糊的。
二、要学会句间关系的理解
如，①嗟夫!予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉?②不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。③是进亦忧，退亦忧。④然则何时而乐耶?(骐必日“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。⑥噫!微斯人，吾谁与归?”(范仲淹的《岳阳楼记》)
①句以设问的形式引出②句的回答，③④句针对②旬进行讨论并引出⑤句的回答，⑥句则就古仁人的人生追求表达自己的感触。如此，把这段的句间逻辑关系弄清楚了，对这段文字的理解就很容易了。
三、要学会文章整体思路的理解
如，诸葛亮的《出师表》。文章的写作目的是希望自己在前方作战时，没有后顾之忧(即后方平安无事)。他先写天下三分局势，，蜀国境况堪忧，从而向刘禅提出三个建议：广开言路(第一段)，赏罚分明(第二段)，任贤远佞(三四五段)。这三个建议目的，首先希望刘禅多听大臣们的建议，其次对待臣子们要公平，但最为关键的是远离后宫那些小人，任用朝中贤良的大臣。除此而外，诸葛亮还有一个担忧：刘禅会怀疑并干扰自己的北伐。于是有六七两段的自述经历和为何北伐，事实上是表白自己对刘氏的一片忠心可昭日月。最后文章第八段对以上建议和表白进行了强调作结。如此，则弄清了整篇文章的思路，也就深入地理解了这篇文章的思想内容。
四、应指导逻辑思维的一般原则
(1)合于逻辑的标准是合于事理，也就是事物的客观规定性。如，“一走进会场，就看见许多灿烂的笑脸和一片热烈的掌声。”看见笑脸则可，掌声则无法看见，所以不合乎事理，也就不合逻辑。(2)逻辑也指思维的规律。由先而后，由近而远，由浅而深，由问题到思考，由现象到本质，由具体到抽象，这些顺序或由此产生的变体，合乎人类意识形态的一般思维进程。言语活动一般应依此而行，否则就会产生语言交流上的障碍。
基础性和人文性是语文学科的基本特点。《高中语文新课程标准》要求在义务教育语文课程改革的基础上继续推进, 进一步提高学生的语文素养, 使其具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为他们的终身学习和个性发展奠定基础。作为语文教师, 做好初高中语文的衔接工作, 是我们应该关注的问题, 也是每一个刚刚踏入高中校门的学生需要解决的问题。如何让我们的学生迅速进入角色, 以最快的速度进入高中阶段的语文学习, 就成为广大高中语文教师的一个重大课题。
一、心理疏导, 走出认识误区
对于语文学习, 许多人有一种错误的看法。他们认为学习语文不像数理化以及外语那样, 平时稍微积累一些就够了。只要坚持多看书, 能够写出几篇好文章, 语文学习就万事大吉了。语文也不像数理化以及英语学习那样会产生很大的差距, 语文学得再好, 考试成绩也不会悬殊太大。于是, 许多学生会忽视语文学科的学习。以至于到了高中以后, 仍然错误地认为自己已经学了那么多年语文, 无论什么样的考试都能够应付得了, 即便有时候可能会出现一些难度稍大解决不了的问题, 别人也不见得比我强。毕竟, 大家基本没有太大差距, 没有谁很优秀。其实, 这是一种非常错误的认识, 也正是因为这种错误的认识导致许多学生到了高中以后, 语文成绩悬殊越来越大。所以, 对于刚刚入学的高一学生, 我们务必对他们进行心理疏导, 晓之以理, 旁征博引, 让他们尽快从原有的错误认识误区走出来, 切实转变思想认识, 了解语文学习的基础性、重要性和必要性, 努力学好语文, 促进其终身学习能力的培养。
二、方法引导, 实现学习方法的转变
“授之以鱼, 不如授之以渔”有效的做事方法是必要的。高中阶段, 学生要获取更多的知识、培养多方面能力、发展潜能等, 所有这些不能单纯依靠教师。学生要学课本知识, 要进行必要的文本写作和口语交际训练。教师要对他们进行学法指导, 要放手给学生, 让他们个性地发展。《新课标》也要求学生要能够根据各自的特点和需要, 调整学习心态和策略, 探寻适合自己的学习方法和途径。
初中生的语文学习, 强调的是知识和技能目标, 要求能够“了解、理解、应用”相关知识, 重在掌握语文基础知识和初步培养学生的基本技能。但是, 高中语文学习的重点则是侧重于学生的认知发展水平, 旨在培养学生的语文能力, 提升他们的语文素养。在教学目标、知识点要求、教材的体例和呈现方式以及学习方法等方面都存有差异。高中阶段的语文学习, 背诵一些基础知识以及名篇是必要的, 但是, 这只是一个初步阶段, 更重要的是学生学习能力的培养。那么, 我们应该怎样培养学生的语文能力呢?
语文学习不同于其他学科, 课堂很重要, 但更需要课外的加工。我们要培养学生阅读的习惯, 引导他们加大课外阅读量, 帮助他们养成好读书、读好书、读闲书的习惯。根据新课标要求选取合适的书目, 有效阅读, 学会如何接受和处理信息。同时, 要养成思考的习惯, 要能够善于思考, 敢于思考, 乐于思考, 勤于思考, 精于思考, 在思考中收获, 在思考中进取, 形成自己独特的见解和主张。这样, 才能够让他们在语文学习方面体现出自己的独特性。我们还要引导他们学会观察生活、积淀生活、品味生活和表达生活, 让他们亲身感受世界、感受自然、感受人生, 让他们发现美、品味美和表现美, 进而提升自己的写作水平。当然, 要做到这些, 不仅是工在课堂, 更要重视课外, 正所谓“汝果欲学诗, 功夫在诗外”。教师只是学生学习活动的组织者、合作者和指导者, 要引导他们发挥自己的能动性与积极性, 自我感悟、消化、掌握和提升, 学好语文, 提升各自的语文素养。
三、学法指导, 重视语文语法教学
《新课标》要求我们要“适应时代的需要, 调整课程内容和目标, 变革学习方式和评价方式, 构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程, 是基础教育改革的一项重要任务”。对于淡化语法教学的提法, 有人错误理解为不要进行语法教学了。其实, 高中语文需要用语法知识的地方很多, 而且, 其中有许多是初中阶段没有学习的, 即使学过老师也没做太多要求的, 这也就成为学生语文学习的一个薄弱环节。体现在实际运用中, 他们对语法掌握的是云里雾里, 考试时错误连连, 笑话连篇。特别是有关文言文的语法知识, 学生必须掌握, 否则, 学生在文言文学习上就会大打折扣, 很难有太大的突破。高考试卷, 文言文的知识考查会占有二十多分, 试想一下, 假如我们的学生没有必要的语法知识, 何谈取得这二十多分。所以, 在学生刚入高中校门的时候, 我们就要重视对他们进行语文语法知识的教学, 师生在思想上都要高度重视, 并在语文教学活动中落实好语法知识的教学工作, 帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理归纳, 同时, 要求学会使用工具书, 参照有关讲解、注释, 对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集, 积极构建起各自的语文知识网络。帮助他们切实学好语法知识, 特别要把初中阶段忽略的语法知识学好, 顺利地进行语文教学。
高一阶段是学生从初中到高中的过渡时期, 也是他们能否迅速进入高中学习状态的关键时期。作为语文教师, 我们有责任也有义务帮助学生平稳过渡, 实现初高中语文学习的对接。帮助他们树立能够学好高中语文的自信心, 培养他们的语文能力和终身学习能力, 促进他们全面健康可持续发展。
摘要：高中语文要培养学生较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为其终身学习和个性发展奠定基础。做好初高中语文的衔接工作, 是语文教师关注的问题, 也是每一个高一学生急于想解决的问题。
关键词：教学衔接,心理疏导,方法引导,学法指导
参考文献
（一）概念，法则教学，必须坚持以“理”为主，以“思”为本。教学概念和法则，教师应通过直观和实际操作，让学生从多角度、多方面理解其本质属性。
如教学加法的运算定律，不仅要使学生知道结论“交换加数的位置，它们的和不变”、“三个加数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变”，更重要的是引导学生弄清法则的来龙去脉，思考法则的使用条件和范围。这样，才能既教给学生准确知识，又使学生掌握了思维的钥匙。
（二）计算教学，必须常问学生“是怎样想的”，“为什么要这样做”。目前，小学生做的题目固然不少，但教师往往只管“对”或“错”，不管学生的认知过程和思维方法。如一年级学生做：“9＋6＝15”，有的是数小捧数出的，有的是用凑整十法口算的，也有的是死记硬背得数口歌的。从这里我们可以看到学生的思维水平不一样，认知过程和思维方法也是不同的。教师应借此机会，通过分析、比较，让学生口述想法和做法，从中归纳总结出规律性的东西。这样，不仅有利于提高学生计算能力，也培养发展了学生的逻辑思维能力。
（三）应用题教学，必须坚持启发分析引路，训练思维。目前，部分教师只教给学生算式，不教给算理，把学生的思维束缚在一个固定的模式中，严重阻碍了学生思维能力的发展。对此，教师可采用改变思维方向、思维方法、转换思维形式的方法，引导学生对同一问题用不同的提问，用新的角度、新的观点、新的方法去解决；对同种数量关系的问题用不同的表达形式表示，抓好变式教学，把重点放在思路分析上。让学生机械记忆，模仿做题，结果既阻碍了学生思维能力的发展，又妨碍了学生智力的发展。
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