思政理论课教师成了“高校明星”

思政理论课教师成了“高校明星”（共4篇）

思政理论课教师成了“高校明星” 篇1

浙江理工大学 郑显理

“高校明星教师”：15年真情、智慧和执着付出，学生追捧，同行公认，媒体关注。

郑显理，男，1973年出生，中共党员，浙江理工大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论教学部主任，副教授，国家精品课程执行负责人。省首届教坛新秀、省“经济技术创新能手”、浙江电视台科教频道特约讲师，浙江之声、浙江经济电台特约评论员。教学事迹被《浙江日报》等多次报道，浙江电视台、《钱江晚报》对其进行了人物专访，新华网等60余家知名网站转载，媒体称：“政治课老师成了高校明星”。

潜心教书育人，学生真心喜爱，业内好评如潮。多次被评为校“最受欢迎老师”、“三育人”先进个人。选课人数与课堂容量超过4：1，众多学生前来“蹭课”；多次在重要会议上介绍教学经验，吸引20余所高校同行慕名前来听课；在12所高校举行40余场讲座，听众超过2.5万人次。

科研齐头并进，教研硕果累累，成果普及推广。参与国家级课题1项，主持或参与省部级课题11项，发表论文17篇；获省教学成果二等奖2次、校教学成果一等奖2次；获教育部“精彩多媒体课件”二等奖，主编制作的课件在全省56所高校使用。

思政理论课教师成了“高校明星” 篇2

一、主要内容

全书共九章, 可以分为三个有机组成部分, 分别围绕着高校思想政治理论课教师胜任力模型的构建及实证研究进行阐述和论证。

(一) 胜任力模型的建立 (1~4章)

全文写作的主要目的就是把先进的“岗位胜任力”的理念引入到高校思想政治理论课教师素质研究中, 通过对全国60所高校的300多名思想政治理论课教师进行开放式问卷调查, 搜集胜任力词汇, 再经过深入的文献研究和特尔菲———专家小组讨论的办法, 形成胜任力词汇问卷, 最后根据词汇问卷又对30所高校的500多名思想政治理论课教师进行了词汇问卷调查, 根据调查结果建立了胜任力模型。模型包括专业知识、专业技能、职业道德、政治素养、个人特质和师生和谐六个维度, 25个胜任特征。从不同的方面概括了胜任力定义中的各项内容。各维度划分清晰、准确。

作者在这一部分还进行了胜任力模型检验, 并开发了高校思想政治理论课教师胜任力量表。该量表包括25个项目, 6个分量表。分别是专业知识分量表 (CZS) 、专业技能分量表 (CJN) 、职业道德分量表 (CDD) 、政治素养分量表 (CSY) 、个性特质分量表 (CTZ) 、师生和谐分量表 (CHX) 。得分越高, 表示该教师胜任力水平越高。该量表经过检验具有良好的内部一致性、结构效度和项目区分度。

(二) 胜任力实证研究 (5~7章)

这一部分使用“高校思想政治理论课教师胜任力量表”和“高校思想政治理论课教师教学效果量表”对河北省五所骨干高校的思想政治理论课教师进行实证研究。“高校思想政治理论课教师教学效果量表”是在SEEQ问卷英文版的基础上自主编制形成的。问卷包括学习价值和成就感、教学热情和态度、师生互动、师生和谐、知识宽度和信息量、教学过程、课程难度和功课量七个维度。

问卷调查以河北工业大学、燕山大学、河北师范大学、河北农业大学、河北大学的思想政治理论课教师为对象, 共发放高校思想政治理论课教师课堂教学效果问卷6000份, 回收5618份, 有效问卷5310份。对于调查数据, 通过探索性因素分析、验证性因素分析和信度分析, 验证七维度模型以及量表的质量。

这一部分再次检验了胜任力模型, 并使用结构方程模型对现任教师的胜任力和教学效果的关系进行了研究, 结果显示, 胜任力对教学效果有显著的正向预测作用。

(三) 胜任力发展 (8~9章)

这是全部研究的拓展。针对建立的胜任力模型、开发的胜任力量表和教学效果量表, 从六个维度、25项胜任力的角度论述了高校思想政治理论课教师胜任力提升的途径。

作者认为通过胜任力模型的建立, 为教师的职业发展规划做出明确的指导, 教师可以依据模型内容有计划、有针对性地提高自己的胜任力水平, 增强自我调控能力, 形成自我教育、自我约束的良性机制, 改进教学方法和教学手段, 进而提高教学效果。

具体来说, 高校思想政治理论课教师可以从以下六个方面提升自身的胜任力水平:扩展专业知识, 提高专业技能, 培养良好的政治素养, 规范职业道德, 追求健康向上的个性特质, 促进师生和谐。

二、内容评价

本书第一次把人力资源管理中胜任力的概念引入到高校思想政治理论课教师的能力评价中, 突破了以往的经验总结式的研究, 所有研究都是建立在广泛调研的基础上的, 并且所有问卷和模型都经过了检验, 所以结论具有较高的信效度。同时, 在分析胜任力与教学效果的关系时, 运用了结构方程模型, 得出了胜任力与教学效果有明显的正相关的结论。同时本书在以下方面做出了贡献。

(一) 提供了评价教学效果的新方法

本书给我们提供了一个评价高校思想政治理论课教学效果的新方法。教学效果的评价一直是很困难的一个问题, 书中使用高校思想政治理论课教师胜任力量表和思想政治理论课教师教学效果量表在河北省五所骨干高校进行问卷调查。对调查结果用spss17.0和结构方程模型进行统计分析, 以胜任力模型六因子为预测变量, 对教学效果量表进行回归分析, 结果显示, 胜任力六维度对教学效果总量表有显著的预测作用。因此, 可以用胜任力的测量代替教学效果的测量, 为教学效果的评价提供了一个新的方法。

研究重心从构建高校思想政治理论课教师胜任力模型转移到教学效果的评价, 非常重要。因为高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道, 其教学效果直接关系到高校学生的思想政治素质的培养。中共中央、国务院都高度重视高校思想政治理论课建设, 提出要提高思想政治理论课教学效果, 使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程的目标。从研究中可以看出, 要想提高教学效果, 就要提高教师的胜任力, 胜任力可以有效预测教学效果。

(二) 重新审视教师评价体系

教师评价体系一直是充满矛盾和争论的领域。由于高校思想政治理论课不同于一般的专业课, 它不仅是知识的传授, 更重要的是宣传党的路线方针政策, 使学生具有正确的世界观、人生观和价值观, 教学效果具有间接性、长期性和隐性等特点, 因此, 对高校思想政治理论课教学效果的评价更是困难重重。为改变当前对高校思想政治理论课教师评价不力的现状、加强对教师教学工作的管理, 书中提出将高校思想政治理论课教师胜任力模型引入教师评价体系。书中指出, “在思想政治理论课教学中, 无论是教学方法的选择, 教学的设计、实施, 还是学生思想实际的把握、学生学习积极性、主动性的调动, 还有教学目标的实现, 都有赖于教师主导作用的发挥, 取决于教师胜任力的高低。”因此, 将高校思想政治理论课教师胜任力模型引入教师评价体系是适宜而迫切的。

(三) 提出了基于胜任力模型的教师的选拔与培训的方法, 提高教师素质

影响高校思想政治理论课教学效果的最重要因素就是教师素质, 因此加强高校思想政治理论课教师队伍建设已是各方共识。而提高高校思想政治理论课教师素质无外乎两条途径:一是把好进口关, 即选拔出更多高素质、能力强的人才充实到高校思想政治理论课教师队伍中;二是对现职的高校思想政治理论课教师进行在职培训。本书认为, 基于胜任力的选拔较传统的教师选拔更注重考察人员的动机和特质, 而不仅仅是我们通常所关注的知识、技能等。基于胜任力的选拔更容易使既有渊博知识, 又有人格魅力、教学热情的人才脱颖而出, 这样的人才更符合我们对高校思想政治理论课教师的要求。

基于胜任力的教师培训较传统的一般性培训, 更能够有的放矢突出培训重点, 从而能够取得更好的培训效果。因为基于胜任力的培训, 是通过对教师胜任力的测量, 找出教师胜任力的不足, 为教师量身订做培训计划, 这样的培训更能够取得事半功倍的效果。

三、不足之处

(一) 对影响教学效果的其他外部因素有待进一步研究

高校思想政治理论课的功能在于培养和塑造当代大学生健全的人格和坚定的理想信念, 切实提高大学生的思想道德素养和人文社会科学知识水平。因而其教学效果一直是我们关注的问题。

如果说教师胜任力是影响教学效果的内部因素的话, 那么本书对于影响教学效果的其他外部因素还有待进一步研究。现代教育学理论告诉我们, 大学生作为思想政治理论课教学的对象, 作为双边关系的主体, 也是影响教学效果的重要原因。另外, 环境因素也是影响思想政治理论课教学效果的重要条件。国际环境、国内环境、网络文化都对大学生的思想观念、价值取向、思维方式、个性心理等产生着广泛和深刻的影响。因此, 要提高高校思想政治理论课的教学效果还需要进行更深入地探讨。当然, 这可以作为另一个值得深入研究的课题了。

(二) 缺乏对权重的讨论

书中开发的“高校思想政治理论课教师胜任力量表”和“高校思想政治理论课教师教学效果量表”各个维度和题项都没有给出权重, 这影响了测量的科学性。各个维度和题项的重要性尚需要进一步讨论确定, 后续的研究中还需要根据各维度和题项的重要性确定权重, 进一步完善整个研究。

四、结语

我成了“低碳明星” 篇3

爸爸说：“是呀，是呀，烦死人！低不低碳与我何干？”

我见爸爸这么不关心环保，很不高兴，老爸也是地球人呀，保护环境人人有责呀。我“语重心长”劝道：“老爸呀，如果每个人都不低碳，二氧化碳排放超标了，我们可就要遭罪了。”

“到那一天，还早着呢。”爸爸一脸不屑。

“总归会轮到您儿子，或者是您孙子，或者是您孙子的孙子吧。”我提醒老爸。

听我这么一劝，老爸恍然大悟，说：“有道理，有道理。”见爸爸有转变，我立即关掉了家里的空调。

爸爸连忙制止，说：“天还挺热呢，关了空调受不了。”

我赶紧说：“热点没什么关系，总比地球遭灾、人类受难要好吧。”

听了我的话，老爸赞叹：“哎呀，我还不如一个孩子呀。儿子你竟然一口就道出低碳的本质及重要意义。是呀，屋子里热点没什么大关系的，如果大家都不低碳，让地球遭了大灾，人类受了大难，那才是要命的大事呢。好的，关了空调好。”

看来，我苦口婆心的引导初见成效。老爸已从轻视低碳的麻木状态中清醒过来了。老爸知道了低碳的意义，总算愿意和我一起低碳了。

我趁热打铁，说：“老爸，那我们就从现在起过‘低碳生活’了，尽量减少生活作息所耗用的能量，尽力减低二氧化碳的排放量。”

老爸说：“行，让我们一起“低碳”吧！”

从此，我们家里就“迷上”了低碳——电视机不能再有人无人都开着了，电脑也设置了省电模式，我还提倡家里人少用电扇，多摇扇子。

呵，自从家里生活选择了低碳之后，电表转得速度就慢起来。到月底时，我们家的用电量比上月少了一半呢。节电节去一半，这可是个了不起的“低碳成就”！我们家当月被评为“低碳生活示范户”，上级还发了流动锦旗，以示激励呢。

好多叔叔阿姨都来我家学习“低碳经验”，介绍经验的当然是我喽！我不断地向叔叔阿姨们介绍自己的“先进经验”。叔叔阿姨们听了，都赞叹不已。

我成了“低碳明星”，当然很高兴。我相信，只要人人都低碳，世界将变得更加美好。

【点评】

增强高校思政理论课教学的实效性 篇4

影响思政课教学实效性的一个突出表现，就是教学中缺乏学生参与和师生互动，不能充分调动学生学习的积极性。究其原因之一，就是教材内容多，教学任务重，教学课时少。因此，思政课教学要积极探索精讲多导的教材组织方法，采取生动活泼的授课形式，引导学生积极参与课堂活动，开拓教学空间，创造教学条件。

1精讲重点教学内容。对重点理论问题、基本原理、基本知识必须搞清楚讲授的同时，要把目前开设的“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“思想道德修养与法律基础”四门思想政治理论课必须做整体协调，一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中科学社会主义部分的内容与概论、纲要中的有关内容有所重叠，在讲授中要有所取舍。哲学部分应注重世界观和方法论的教学，尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中，注意方法论训练，注意培养学生的思维能力、分析解决问题的能力。政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系，如价值规律，劳动价值理论中第三产业创造价值的问题，经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。

2采取专题教学方式。专题教学法是一种非常规的教学方法，它一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统，主要是教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，分专题进行教学。专题化教学是拓宽“原理”课教学的时间和空间，解决教师教学的困惑，提高教学实效性的重要途径。

专题教学法最易于贯彻理论联系实际原则，提高教学的时代感和针对性、吸引力和说服力。思想政治理论课教学的根本目的和马克思主义理论的基本特征决定了思政课教学必须贯彻理论联系实际的原则，才能切实提高教学质量。然而传统的章节体系教学法受教材内容体系化影响较大，内容更新变化跟不上实践和理论发展的步伐，密切联系社会实际和学生实际不够，缺少时代感和吸引力。而专题教学法可以结合教学内容及时以专题方式专门就某些重大实际问题和学生思想实际问题与学生一起展开深入详细的探讨，提高吸引力和说服力。专题教学法有利于培养学生运用马克思主义的观点和方法分析问题解决问题的能力。传统教学方法中，虽然也可以联系实际问题，但往往是原理加例子，难以全面深入地分析问题。运用专题教学法，教师可以就所专题，综合运用有关各种观点和原理、方法，引导学生一起进行深入全面的分析，从而直接培养学生分析与解决问题的能力。专题教学法有助于贯彻少而精原则，使学生在全面了解知识体系的前提下，学深学透重点内容。专题教学法以较少的时间向学生从总体上介绍课程内容体系，使学生对内容有整体的把握，然后结合实际以专题形式对重点概念和观点进行详细讲解、讨论和挖掘，从而使学生能在有限的课时内真正掌握理论精髓，克服面面俱到，不深不透的缺陷。

二内容新颖富有时代特点

我们目前处在一个和平与发展的时代，这样的时代与马克思、恩格斯所处的时代相比已经发生了很大的变化。和平、发展、合作成为当今时代的潮流，经济全球化深入发展，科技进步日新月异;同时，国际环境复杂多变，影响和平与发展的不稳定不确定因素增多，世界发展不平衡状况加剧。我国改革开放和现代化建设取得了巨大成就，经济社会发展进入新阶段，但同时，传统的人生观和价值观遇到了前所未有的困境：人生评价失范、价值取向紊乱，非道德主义泛滥以及由此给现代大学生思想观念和价值取向带来了新的变化。邓小平指出：“马克思去世后一百多年，究竟发生了什么变化，在变化的条件下，如何认识和发展马克思主义，没有搞清楚。绝不能要求马克思为解决他去世后上百年、几百年所产生的问题提供现成答案。列宁同样也不能承担为他去世以后五十年、一百年所产生的问题提供现成答案的任务。真正的马克思列宁主义者必须根据现在的情况，认识、继承和发展马克思列宁主义。”[1]马克思主义是普遍真理，但如何将马克思主义的普遍真理与各个国家的不同情况以及同一国家不同时期的基本状况结合起来，是学生们所关心的也是教师应该思考的。而我们的传统马克思主义基本原理教学往往对新时代的新问题敏感性差，给学生以脱离现实之感。因此，思政课教学中应当用马克思主义基本原理和马克思主义中国化的理论成果去分析学生所关注的当前热点问题，同时将这些问题作为理论背景去阐述马克思主义理论，从而使学生与理论缩短距离，产生应有的亲切感，思政课的针对性和时效性。

内容新颖还要求我们在教学中说明原理举例要新，联系实际分析问题材料要新，阐述问题观点要新，针对学生关注的热点时效要新。一般来说教材具有编写使用的较长周期性和相对的稳定性，这就使得在使用中难以完全及时反映新材料、新知识、新观点，但教学一定要反映学科发展的新成果和新动态。马克思主义是科学的世界观和方法论，只有不断吸取自然科学发展的新知识，吸取我国改革开放经济建设的新成果和社会主义实践以及理论发展的新内容，才能显示马克思主义理论的科学性和真理性。当今世界新技术革命方兴未艾，知识经济初见端倪，特别是改革开放带来的社会主义实践上的创新和理论上的突破，使一些传统社会主义的理论明显不适应社会主义在当代发展的新实践，邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观开拓了马克思主义的新境界，对科学社会主义做出了一系列创造性发展，思政课教学要充分体现这些新观点、新思想。同时讲课引用材料举例要新颖，富有时代性，才能引起学生听课的兴趣和学习的热情。例如讲质量互变规律，不能总以水的三种形态的变化为例，如能以超导物理现象、三个宇宙的速度以及电磁波的波长变化引起不同物理现象的新颖例子说明就能引起学生关注。

内容新颖还要求思政课教学要融入当前社会发生的重大事件、热点问题和大学生日常生活中的普遍现象等问题，增强教学内容的时代性。讲课应紧密联系国际环境和国际政治斗争的实际，联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系高校改革发展和大学生思想实际。通过互动的学习模式鼓励了学生将课堂上学到的价值观和态度应用到日常生活中，也让学生将自己日常生活中所遇到的事情带入课堂作为反思和讨论，这种互动使学生在反复思考、检讨和修正中达到了自身价值观、人生观的改善和提升。思政课只有具备鲜明的时代感、针对性和前瞻性，才能让学生感受马克思主义的生命力和现实力量，才能回答学生在成长中的实际问题，同时能够引发学生对当代问题的思考，使思想政治理论课的内容真正地进入到他们的头脑中，变成他们能够理解、接受和喜欢的东西。

三联系实际体现现实价值

思政课讲授不能仅仅停留在解释观念、陈述原理、照本宣科之中，形成理论和现实两张皮。教学必须要与学生的思想实际结合起来，与当今世界政治、经济、科技发展的新情况结合起来，特别是要与我国改革开放和现代化建设的具体实际结合起来，并正确运用马克思主义的立场、观点和方法，分析学生关注的社会热点问题、理论难点问题、以及学生对各种现实问题的思想困惑，讲课才能引起学生的共鸣。像学生关注的社会腐败问题、私有经济发展问题、贫富差距问题、西方民主问题、社会主义前途问题等等，要从马克思主义的立场观点出发，站在历史和现实的高度，要主动敢讲，做到疑点能说明，难点能突破，重点能突出。引导学生理性的观察和认识社会变革时期纷繁复杂的各种社会现象，学会用发展的观点看问题。

思政课教学要避免空洞乏味的状况，一是把教学内容与当前国际国内的重大现实问题结合起来，将重心放在我国社会主义现代化实践上，让学生感到“有用”。原理课传递的不仅是一般的科学认识成果，而且更重要的是价值认识成果。教师要找准知识点与社会热点的衔接点，要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来。二是把教学与市场经济条件下学生的人生观、价值观、道德观教育结合起来，把学生成长的需要与社会发展的要求联系起来。教师要针对学生的心灵困惑和行为失范等问题，结合教材内容进行有的放矢的化解，引导学生科学认识和妥善解决思想困惑、人生的迷茫等。注重激发学生主动学习的兴趣、注重激发学生积极参与教学的主动性。兴趣是实现教学实效性的原动力。激发学生学习政治理论的兴趣，是提高思政课教学实效性必须突破的难点。比如马克思主义哲学表述的名词术语、理论观点等，看似抽象、深奥，其实与人们的生活实际是紧密联系的，哲学是具体知识的概括和总结，对人们想问题办事情等实际生活具有重要的指导作用，在教学中要善于结合学生日常生活与行为，如辩证唯物论与培养学生诚实守信品质联系起来，以此拉近教材内容与学生实际的距离。

思政课教学要突出结合实际，开展案例教学是一个有效的途径。案例教学是学生在教师的指导下围绕着教师提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的一种教学方法。案例教学法的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，全面提高学生的素质及能力。马克思主义基本原理既是世界观，又是方法论，由此决定了高校马克思主义基本原理课的教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，归根到底，它是马克思主义世界观和方法论的教育。世界观与方法论是统一的，学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观，最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来。因此，世界观的教育说到底就是要将马克思主义的世界观转化成一种科学的思维方法，并用这种思维方法去解决现实问题。案例教学恰恰有助于学生独立思维能力的训练，使马克思主义的理论成为指导他们研究现实、解决问题的行动指南。开展案例教学，可以从根本上消除思政课教学长期以来存在的空洞说教、抽象乏味的状况。

四重视学生和教师两个主体

高教改革带来了学校、教师和学生三方关系的新变化，而这种变化也在一定程度上影响到了马克思主义理论课的教学。在旧的教学体制下，学校和教师是居于主动地位的教育者，加之中国传统文化的“师”的尊崇地位，学生对学校和老师有一种崇敬感。但在新体制下，学生在某种程度上说是一位地位平等于学校和教师的“消费者”，80后、90后学生主体意识到不断增强，表现为特别反感对他们进行意识形态的说教。现代的大学生在接受知识上不以书本为是，不以先辈或老师为是。他们对知识的态度，往往取决于这种知识的“实用价值”。种种变化要求教学主体意识的转变，即教学主体的转向———由以教师为主体转向学生和教师的双主体。教师上课不是为了完成学校额定的教学任务，而是要让学生真正了解马克思主义的理论体系，并将之自觉地应用到今后的工作和生活中去，这是学生主体地位的体现。在教师为课堂主导的前提下，我们必须承认，现在是大众教育时代，学生的学习积极性、主动性和深入挖掘的意识比精英教育时代有所下降，这就要求教师要适应时代的变化，改变传统教条主义、本本主义、形式主义的教学方式，发挥教师在课堂教学中的主导地位和引导作用。教师要有以学生为主体的意识，教学中实行师生平等对话，改变教师的“满堂灌”，使学生有提出质疑甚至反驳的机会，以便及时把握学生的思想脉搏，进行有针对性的教育。要让学生更多的参与到课堂中来，理论联系实际。这里的理论联系实际，并非理论加案例的传统模式，不是用现成的理论解释实践，用实践公认的事实证明现成的理论，而是对实践中出现的新情况、新问题进行科学的分析和解决，对有争议的问题做深入的研究和有说服力的理论阐释，迎难而上而非”绕着走”。当学生们发现，课堂中进行着的是在分析他们人生至关重要的问题以及所关注的焦点问题时，他们的注意力自然会集中，会变被动学习为主动学习，这样学习模式是成功的马克思主义基本原理课的开始。

思政课教学中发挥学生的主体地位，就要探求民主、平等的课堂模式，为学生主体地位的体现创造良好的软环境。学生主体地位的体现需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂气氛有助于沟通理解。只有在民主、平等的环境下，学生的主体意识才会表现出来。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，就要尊重学生，要把学生当作平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。当教师给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是“蹲下来”与学生一起去探索，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，鼓励、信任学生。同时，对学生要充满爱。众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是打开学生心灵的一把钥匙，是建立良好师生关系的关键。要建立良好的师生关系，教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个体与自尊心。学生一旦感受到教师的爱，就会“亲其师、信其道”。因此，教师在课堂教学中要通过眼神、手势、姿态以及适当的口语等方式去表达对学生的尊重、关心和爱护，要通过这种语言和非语言的表达方式去建立一种和谐的课堂氛围，为学生在课堂教学中主体地位的体现创造有利的条件。

五以实践教学推进知行合一

思政课实践教学是马克思主义实践性自身品质的内在要求，是大学生特点的主观需要，是教育目标的客观需求。要以马克思主义实践观为指导，从思政课的特点出发，要积极挖掘本地资源，努力落实实践教学，并把实践教学与校园活动有机结合起来，走出思政课实践教学有计划无落实的尴尬局面。目前思政课教学中普遍不重视实践教学，或者形同虚设。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。”的要求。开展思政课实践教学既是思想政治教育的需要，又是提高思政课教学的针对性、实效性的需要。开展实践教学，是思政课整个教学体系的一个组成部分，其目的是为了让学生在社会实践中进一步加深对马克思主义及其中国化理论重要价值的认识，提升教学的实效性，深化教学的教育效果。

开展思政课实践教学的基本形式可以有：(1)课堂讨论。任课教师选择具有思考性、典型性、现实性的题目(如人工智能的前景;宗教与迷信的异同;科学技术发展的利与弊;社会发展与全球问题等)开展课堂讨论。进行课堂讨讨论前指导学生做好充分准备，写出发言稿。讨论结束，教师要进行认真总结，使学生真正有所收益。(2)开展辩论赛。辩论赛主题的选择应与学生思想实际、生活实际、社会热点问题相联系。如理想与现实的问题、社会发展与个人前途的问题、知识与能力的问题等。以班单位组成正反方进行辩论。教师做总结发言，从不同角度明晰对哲学原理的理解。(3)课堂答疑。在课上课下针对学生们提出的不同问题给予耐心细致的辅导。并利用网络互动与学生进行网上沟通与交流。(4)演讲。课前5分钟组织同学用所学习过的原理对他们感兴趣的问题进行分析。(5)读原著、听专题讲座。应按照“教师提出问题———学生阅读原著或文献———教师专题总结———学生汇报心得”四个环节开展。邀请专家学者来校给学生作学术报告或组织学生到兄弟院校去听报告。以此来了解学术研究前沿、拓宽学生视野，使学生更深刻、更全面地掌握马克思主义基本原理。(6)社会调查。对人们关注的社会热点问题如生态环境问题、人口问题、就业问题、腐败问题、精神文明建设问题、教育公平问题等等，组织部分学生到思想政治理论课实践教学基地参观考察或学生利用节假日自己到农村、工厂、城市社区进行实地调查，获得丰富的第一手材料，运用所学习的基本原理进行思考、分析，写出调查报告。

参考文献

[1]邓小平文选第三卷.人民出版社[M].1993:291.

[2]杨金华.增强“马克思主义基本原理”教学实效性探究[J].学校党建与思想教育, 2010 (2) .

[3]张秉福.论“马克思主义基本原理概论”开放性教学模式的构建[J].学术论坛, 2010 (11) .