浅谈如何学习汉语拼音技巧（共15篇）
浅谈如何学习汉语拼音技巧
拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。拼音也是识字的基础、是阅读、习作的前提、也是学好中文不可缺少的部分。学会了拼音有助于识字的学习，借助拼音，学生就能认识生字，加快识字的步伐; 学习汉语拼音可以让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，能提高朗读能力;学习汉语拼音，还可以帮助说好普通话。而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。可以说汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈向科学高峰的阶梯。如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，怎样才能圆满地解决好这个难题呢?
一、形式多样，寓教于乐一年级学生由于受心理发展水平和受知识经验的制约，其主要的学习动机直接与学习活动相联系。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的.生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa”“太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”。学到声母“t”时，我问“你准备怎样记住t的样子呀?”一名学生立刻说伞把“t”。我听后大加表扬，然后在对“f”和“t”加以比较，同学们很快就记住了他们的仔形。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie ”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言思维得到了发展。除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想象编故事，吸引学生。如：“j、q、x、小淘气，看到v眼，就挖去”这样就使同学们很快记住了“j、q、x”与“v”相拼的规则，而且学生对这类故事特别感兴趣，印象深刻，新知识掌握得即快有牢固。二、课件展示，图音结合，色彩记忆多媒体计算机应用于汉语拼音的教学能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生呢感带入了美的环境，进行美的享受。如：在教学单韵母u：图上画着一只乌鸦在池塘边的大树上做窝。出示投影片学生仔细观察。这副图上画着什么?它跟单韵母u有什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母u的发音和乌鸦的“乌”的第一声相同。树上的窝就像单韵母u。这种方法符合儿童认知特点的教学设计，我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。三、穿插游戏活动，以巩固学习效果低年级学生活泼好动，总是运用传统的方法，背呀、写呀、念呀，学生就会产生厌倦感。这时教师可根据教学内容，适当地安排一些活动胶体，振奋精神的游戏，调节一下气氛。如：在学完了声母和韵母后，我就组织了一个“找朋友”的游戏。学生每人准备一个写着声母或韵母的头饰。游戏开始后，先请一位同学到前边来，说：“谁是我的朋友?”下面的同学谁的头饰上的字母能与前面同学的字母相拼，就走到前面来，回答：“我是你的好朋友”。全班同学在齐拼组成的音节，接着其他同学再继续作找朋友的游戏。通过这次游戏活动，学生们从紧张单调的学习氛围中解脱出来，变学为玩，活跃了学习氛围，巩固了拼音知识，收到了良好的效果。四、将直读音节练习用到生活中在直读练习时我经常和实际生活联系起来，让孩子在不知不觉中完成直读练习。如在孩子学习掌握音节、词汇丰富时，我会让孩子用拼音写出自己的名字;在学习认识汉字时，我会将汉字标上拼音让孩子自己认字;在布置作业时，我会请孩子们将老师留得作业用拼音记录下来;在日常生活中，当看到孩子点滴进步时，我会用拼音给孩子写简短的信鼓励孩子(如今天你真棒等之类，老师的信会给孩子带来意想不到的惊喜);孩子也可以用拼音写出来想跟老师说的话，这样不仅交流了感情建立良好的师幼关系，还会让孩子们会觉得很有成就感。拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。就其教学对象而言是小学一年级的学生，他们自控能力差，而学习汉语拼音又枯燥无味的确很难，但是只要教师最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学就会成功。我们在教育教学中只有变革陈旧的教学方式和学习方法，才能达到新的课程标准制定的目标，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。
好奇心是人人都有的性格特征,一年级学生的好奇心就更强了。因此,教师可以结合学生的这一心理特点,在设计导入材料时,教师可以创设一定的教学情境,营造幽默愉快的课堂氛围。如在讲ei和ie时,可以用讲故事的方式来引导学生。从前有一对双胞胎,姐姐的名字是ei,妹妹的名字是ie,奶奶为了准时给妹妹喂感冒药,就在发型上给两姐妹做了区分,早上给姐姐扎的马尾偏右边的位置,给要吃药的妹妹的马尾扎在靠左边的位置。这样,时间一到,妹妹就能吃药啦。在学生们还沉浸在“奶奶”的智慧当中时,老师把握住这个时机,导入新课教学内容,取得活跃的课堂氛围。
二、把拼音教学生活化、具体化
一年级学生刚从幼儿园进入小学阶段,对于本身较为枯燥的拼音学习可能会产生一定的抵触,而拼音学习又是小学语文教学的基础。因此,语文教师把枯燥的拼音教学转换为具体化、生活化的教学显得十分重要。拼音教学生活化是指把拼音教学与生活联系起来,在遇到拼音时,可以把它们想象为生活中常见的事物。把拼音与生活联系起来,不仅可以培养孩子们的想象力,还可以减轻孩子学习拼音的负担,进而激发他们学习拼音的兴趣和增强拼音学习的动力。语言环境对于语言学习来说非常重要,语言来自生活。教师把拼音教学生活化,使得学生自动地融入学习拼音的生活大环境中,学生学习拼音的语境和语感都会得到加强。由此看出,拼音学习并不是孤立的,若只是把拼音当作字母对待,只会令拼音学习枯燥乏味。只有把音节放在现实生活中,才能令学生对拼音学习充满兴趣。
三、拼音教学从视觉上刺激学生兴趣
对于一年级的学生,色彩、图片能够很好吸引他们的注意。并且,一年级学生的记忆来源也主要是以视觉加工记忆为主,学生们较为喜欢鲜艳的色彩和直观的图画,拼音教学与视觉刺激相结合,可以在相当程度上刺激学生记忆、学习。教师要充分利用学校多媒体资源,可以在幻灯片上,给学生们展现字母,幻灯片技术高的老师可以把字母变成动态图。在条件允许下,教师还可以把与拼音学习有关的实物带入课堂,如在讲字母q时,老师可以拿一个黄色气球进入教室,但扎气球的线要有一定的长度并有一定的粗实感,至少让远距离的学生可以看到。在讲解q字母的写法时,就可以让学生参照气球,这样也方便了学生记忆。教师也可以把拼音教学与美术结合起来,在刺激了学生学习拼音的兴趣的同时,也培养了学生的画画兴趣,提高了美术修养。课堂教学应以学生为主体,以老师讲和学生主动学为主。实践证明,拼音教学中的视觉刺激增强学生课堂参与感,很好地激发学生学习拼音的热情。
四、拼音教学与儿歌结合起来
儿歌可以营造一种轻松愉快的氛围,儿歌不仅有趣,关键是朗朗上口,一年级阶段的学生记忆力快,在接触儿歌没多久便可以将它们哼唱出来。拼音教学也可以和儿歌联系起来。如传统儿歌:“圆圆脸蛋羊角辫,张大嘴巴ααα;太阳出来红彤彤,公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅,水中倒影eee。”就很好地把儿歌和拼音结合在了一起。教师要保持一颗童心和耐心,除了运用传统儿歌教学,教师还可自己编写儿歌。
五、拼音教学与游戏活动结合起来
一年级的学生是活泼好动的,不仅记忆力好,而且记忆东西快。教师教学应把学生这一明显的年龄特点和生理特点结合起来,在拼音教学的课堂上,拼音教学可以和游戏结合起来。如:教师可以找来写有字母的提示板,放在学生A的背后,正对着学生B,然后让学生B演示提示板上的字母,让学生A来猜。在学生遇到O字母时 , 有的学生可能会把嘴唇摆成O字母的形状,也有学生可能会说,是鱼缸里金鱼呼吸的样子。不管学生B采用哪种方式,只要学生A能猜对都算赢。通过游戏,字母变成动态的实物,使拼音学习变得鲜活起来。学生的创新成果在这里得到了尊重,肢体运作智慧得到承认,可以培养他们的创造力。他们对拼音学习也就充满了兴趣,增强课堂学习氛围,是学生占课堂主体地位的表现之一。
六、拼音教学也要激励学生质疑
孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学生懂得质疑,可在极大程度上激发他们的求知欲。教师在拼音教学过程中,可以引导学生提出问题,使学生陷入问题情境中,并伴随强烈的跳出问题的欲念,处于积极想得出答案的状态,培养他们自主探索拼音学习的兴趣。如:在传统的拼音教学中,老师往往将j、q、x与ü相遇时的写法直接告诉学生。教师也可以尝试先在黑板上写ju、qu、xu,并告诉学生这里的u本身是韵母是ü,问学生通过这三个书写方法发现了什么问题?为什么会这样写?是不是编书的人也像同学们一样粗心,忘了写ü上面的两个小拳头了呢?这时,可能会有不少学生陆续的举起手来回答老师的问题,学生们的好奇心与求胜心这时被极大地激发了出来,这时老师的讲解也会收到最佳效果。本来韵母是ü,但遇到j、q、x这三个声母时,要特殊对待,即要去掉两点,但仍然要读成ü。老师还可以把他人总结的顺口溜介绍给学生,以便帮助他们记忆这一知识点。“小小ü有礼貌,见了jqx就脱帽。小ü碰见jqx, 去掉两点还念ü。”
七、结语
拼音学习如果让学生们机械地记忆,有可能会扼杀学生学习的兴趣,挫伤刚刚进入小学学习的一年级学生的积极性。教师在展开教学的过程中,要注意结合一年级学生的年龄特点和生理特点,把多种教学方法结合起来,与一年级学生在学习拼音的过程中一起进步。
摘要：拼音学习是后续语文学习的基础,同时,拼音学习也是比较枯燥的一部分。一年级的学生普遍贪玩好动,这时教师的拼音教学结合学生的年龄特征和心理特征显得尤为重要。本文就从课堂导入、拼音教学与生活相结合、视觉刺激学生学习兴趣、儿歌帮助学生学习、游戏开发学生学习动力、质疑精神促进拼音学习六个方面展开,尝试性阐述如何调动一年级学生学习汉语拼音学习的兴趣。
汉语是我们中国的语言，具有极大的影响力。我国的国人必须要学好本国的语言，才能够更好地生活和发展。而汉语拼音则是国人学好汉语的一个主要条件。汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读、写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言方面要让这些六、七岁的小孩子在近半个学期的时间里准确掌握23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，学会拼音方法并能正确的拼读音节，其困难是可想而知的。因为他们这时的年龄特点是注意力不能持久，观察不细致，有意记忆能力差，具体形象思维占主导地位。而汉语拼音是一个个抽象的符号，有些字母形体相近，不好辨认，准确发音又比较难，初入学儿童学起来容易感到枯燥无味，学习效率就会大打折扣。那么，如何才能有效地提高孩子们学习汉语拼音的效率，让他们在轻松、愉快的环境下学好拼音呢？新课程理念强调积极主动的学习方式，关注学生的学习兴趣和学习情感。爱因斯坦曾说：“激发学生的热情和兴趣，使教学内容成为小时乐于接受的‘礼物。”因此，我认为在新课程理念下学习汉语拼音最好的方法就是让学生在玩中学、动中学、乐中学、趣中学，这样学生才能学得轻松、学得愉快、學得主动、学得深刻。下面我谈谈自己在教学中的几点做法和体会：
一、创设新颖有趣的情景。
课堂是学生在老师指导下掌握知识技能、发展智力、陶冶情操的重要场所。在这里教师与学生、学生与学生、教师与教材、学生与教材之间相互作用，相互交流，相互沟通，教师要时刻关注学生的心理变化，根据学生的心理特点和教学内容不断创设一些“形真、情切、意远、理寓其中”的情景，激活学生的思维，发挥学生的想象。
在教学中，我充分利用图片、电教媒体、表演等直观手段和语言描绘相结合创设情景，促进学生进入特定的情景之中。比如，在学习汉语拼音ie、üe、er一课时，我通过让学生看图听故事引入本节课学习的内容，在听的过程中记住拼音的读音，再把故事编成儿歌使学生进一步巩固拼音的读音。接着是引出整体认读音节ye、yue，如果再运用故事这种形式，学生一定会没兴趣，于是我就换一个方式，让学生表演小品而引出音节，由于有学生的参与，同学们的学习兴趣更浓了。在这种有趣的情景中学习拼音，学生学得特别认真也记得牢。
二、搜集通俗易懂、有趣而又琅琅上口的儿歌来辅助教学
拼音字母是抽象的符号，往往孩子们难以区分、记忆，为了解决这些问题，在教学中我重视搜集一些通俗易懂、有趣而又琅琅上口的儿歌来辅助教学。如我在教学声母“d”的时候，我会出示：b—d，先让学生仔细观察这两个字母有什么异同点，然后说出来，再教给学生一首儿歌，一边表演一边读“右下半圆b b b，左下半圆d d d，b d对坐笑呵呵，我们都是好朋友。”在教学声母“q”的时候，我引导学生套用此方法来自编儿歌识记“p”和“q”的音、形。又如，在教学拼音的书写规则时，我就出示儿歌教学生们念：“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其他部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”孩子们记住了这个规则后，在书写拼音时都能做到书写正确、美观大方。
三、注重学生的合作学习
为培养学生的小组合作学习的能力，我首先选准小组长适当安排好座位，然后营造合理的合作环境，这样能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作成果也会因此水涨河高。例如在学了声母、韵母和拼读方法以后，就要求学生自己拼读音节，很多学生在家里人的督促下，基本已经会拼读了，如果在课堂上，老师还是一厢情愿地在讲这个音节怎么拼，那个音节怎么拼，多半是浪费时间，因为学生根本没在听。那不教拼读行吗？不行。不会拼读以后怎么学习生字，况且学生自学并不一定能学会，因此，课堂上不花时间是不行的，如何解决这个矛盾呢？用“小组合作学习”是最好的方法。四人小组每个人都可以把音节拼读一次，一个人在读，其余的人就是最严格的“老师”，这样的检查效果是“全班教学”绝对达不到的。通过小组学习，再进行全班交流，看哪个小组拼得最好。这时候，全班同学的注意力高度集中，学习的效率自然高了。但在合作学习过程中，老师要注意做到“三多”：一是多给时空，让每一位学生都拥有发言、补充、更正和辩论的颇为宽裕的时间使各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥。二是多给帮助，教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到有困难的小组中去。三是多给激励，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
四、和实际生活相联系
语言来源于生活，又为生活服务。因此要把学到的拼音尽可能放到生活中让学生体会、理解。例如：正确朗读声母与韵母拼成音节的四个声调是教学的难点。教师做了如下设计：
（1）出示的四声 ba的四个声调bā、bá、bǎ、bà
（2）教师示范读每个声调的音节，学生跟读。
（3）用每个声调的音节说词语，最后总结得出：bā七八的八 、bá拔草的拔、bǎ手把的把、bà爸爸的爸。
五、采取比赛形式的游戏
小孩子天性好动，教师让学生在游戏活动中轻松愉快的学习拼音，让学生更加容易对学习拼音产生兴趣，学习到更多的汉语拼音为以后学生学习生字打好基础。（1）开火车，选两组比赛，例如：开火时有一组中的一个人停下来，这一组就算输了，而对火车顺利开到底的小组给予表扬。这一点对于上课不专心听讲的学生也有一定约束作用。（2）找朋友，例如：学习了a o e及其四声，教师就写成12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张。如：“a a a 在哪里？”拿到“a”这张卡片的学生就站起来回答：“a a a ，在这里。”（3）分组竞赛，一年级学生好胜心强，设置一些比赛可提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。学生的积极性很高，还喊起了：“ 加油！”
读儿歌、编顺口溜或口诀。
将教材的重、难点编成琅琅上口的儿歌或顺口溜、口诀让学生吟诵，这样既突出了教学重点，又突破了教学难点，小学生很喜欢。
（1）学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”
（2）有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—dp—qf—tn—m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”
（3）学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助学生领会拼音方法。
（4）声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”“小ü见大y，去掉两点还读ü。”
（5）在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an en in un ün。后鼻韵母是四个，ang eng ing和ong。
1、动手做。
学生每学完一课汉语拼音，教师就鼓励学生回家制作卡片。这个动手作业，学生兴致极高，找纸板，量尺寸，裁剪，书写，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齐地摆放着大小不一、颜色各异的卡片。从孩子们得意地拼读神色，无不流露着成功、自豪的喜悦。
2、动手摆。
课上充分利用学生制作的卡片，让学生动手摆拼。如：学习“g k h”一课声母后，让“g k h”与“u”、“ui”相拼时，教师就让学生动手左边摆出g k h的声母卡，右边摆上“u”的卡片，让声母与韵母的.四声分别相拼，再让同桌一人当老师，提示声调，一人依次拼读，再互换。学生在摆玩中，既感新奇，又有趣味。
3、动手画。
在教学中还可以变换一下，先出示所学的拼音，然后让学生为之配图。如学习“z”时，老师在黑板上写出“z”，告诉学生：“这就是今天要学习的新声母，你们能为z配上一幅画吗?”学生的作品五花八门。有的画一个马扎，因为马扎打开后的形状象z，有的写一个数字2，把2展开象z，还有的画一只呲着牙的大灰狼，有的画一只游水的小鸭子……。通过学生的描述，这个字母就不知不觉的学会了。
4、动手贴。
“兴趣是最好的老师”。情趣是学习者内在的动力，是提高学习效率的重要手段，是真正意义上的减负。教师充分利用自己的一双慧眼，密切结合学生年龄特点，运用多媒体教学手段，注重跨学科的学习，积极开发教材资源，促进学生在情趣中快快乐乐地学习汉语拼音，使学生爱学、会学、乐学。
一、多媒体手段的运用——快乐感悟
多媒体现代教学手段以其动感的画面、鲜明的色彩和悦耳的声音，促使学生多种感官积极参与学习全过程，深受学生的喜爱。
1、分步出示画面 低年级教材图文并茂，色彩鲜艳，一本教材犹如一本画册，给人美的享受。本课教学的情境图，教师分步出示。先展现的是中秋节的夜晚，一轮明月高悬空中。让学生重点观察什么时间，从哪儿看出来的?接着出示下半部分，妈妈讲故事，孩儿静静听。让学生重点观察谁在干什么?最后上下联想，这是一个什么夜?学生通过月饼和圆月推断出这是个特殊的日子——中秋夜。这样分步出示图画，改变了挂图整幅出示时的令人目不暇接之感，让学生抓住重点，前后联系，逻辑推理，训练了学生的观察、思维和想象能力。
2、展示动态效果 挂图给人静止的感觉。而注意的规律告诉我们动态的比静止的更能引起人们的注意。于是，在教学ie的四声时，让学生说说《标调歌》，然后给音节标上四声，学生读一个音节标一下声调，学生爱读第几声就标第几声，这样灵活随机的标调更让学生集中注意力，进入紧张愉快的学习之中。当教到ie变整体认读音节ye时，通过i的闪烁效果变为y，成整体认读音节ye。边看边听故事，学生身临其境，耳濡目染，牢固掌握了ye。yue的音节变化也是如此。运用动态的效果引起学生注意，刺激学生的眼睛，更好地认准、读准字母和音节。
3、播放有趣音响 一个调儿，一种音色，要让一年级学生听40分钟，准会给学生带来劳累。通过播放有趣的音响，激发学生学习兴趣，快快乐乐学习汉语拼音。那童真童声的语境歌，那(ok!你读对了!sory!你读错了)设置的评价语，还有那一阵阵热烈的鼓掌声和一片片惋惜的叹气声，都能引起学生的注意，刺激学生的耳朵，让学生喜出望外，高涨学习热情。
这种多种感官的积极参与，充分感受，亲身体验，让学生感悟韵母、认读音节，充分体现了新课标“以生为本，注重过程与方法”的教学理论。
二、多学科教学的相融——快乐实践
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔眼界，提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
1、唱一唱捏一捏 低年级的孩子活泼可爱，好唱好动。每节课40分钟的静坐，对他们来说是艰巨的任务。在课中操的安排中，老师播放儿童喜爱的《泥娃娃》歌曲，学生一边欢唱，一边动手捏橡皮泥，十分开心。唱完捏完后，让学生说说：你捏了(怎样的)(什么颜色的)(东西)。这样，不仅巩固了拼读音节ni…，而且给ni…赋予了生命。
2、试一试辨一辨 低年级儿童好强好胜，敢想敢为。当学生通过多媒体动态的效果明白了韵母ie变为整体认读ye时，让学生尝试着来写一写：
3、画一画说一说 低年级儿童天真烂漫，想象奇特。当学生认读yue的四声后，问学生你观察月亮吗?你看到过月亮有哪些形状?能把它画下来吗?学生纷纷拿出水彩笔，画出了月亮的各种形状，有的像眉毛，有的像细钩，有的像小船，还有的像圆盘……有的甚至配画上深蓝的天空和闪亮的星星，使月亮更美，月光更柔。最后让学生来说说： 的月亮像 。这样勾起学生的回忆，画出月亮的阴晴圆缺，让学生知道大自然的神奇和规律。
这种把音乐、美术、自然的教学引进语文课堂，实现了跨学科的教学，实践了大语文观的教学，学生学得兴趣盎然，其乐无穷。
三、多人文精神的挖掘——快乐积累
苏教版教材实施几年来，倍受教师和专家们的喜爱，因为它有着鲜明的个性——丰富的人文内涵。也正是由于这一个性，使它被教育部批准为国标本实验教材。这课教学中老师开发教材资源，创造性地组织教学，提供学生丰富的积累。
1、一个故事 故事总能给孩子以新奇刺激而喜闻乐见，深受孩子的`喜爱。当学生由景到人地观察情境图，学习语境歌后，让学生来猜一猜，妈妈讲了什么故事?学生面对一轮圆月高空照，情不自禁地联想起老师在“两天一个故事”专栏中讲的《嫦娥奔月》，对月宫的神奇和瑰丽联想翩翩。
2、一首古诗 古诗以其凝炼的语言、丰富的意境和鲜明的节奏，传诵几千年。当学生认读yu?，用彩笔画出了不同形状的月亮，训练了他们的操作、想象和表达能力。这时，老师指着一轮圆月问学生：你看到这月亮，会想到哪首古诗呢?学生们会不约而同地吟诵起老师在“每周一诗”专栏中教大家的《古朗月行》(李白)，让学生感受儿时充满稚气的认识，领略诗人丰富的想象。
3、一首歌曲 歌曲以其优美的旋律再现美好的人间生活，给人以美的享受，美的启迪。课后利用“两周一首歌曲”专栏，教学生唱《爷爷为我打月饼》，感受中秋夜的习俗，领悟爷爷对儿孙的关爱，教育学生珍惜今天的幸福生活，渴望祖国和平统一，盼望亲人骨肉的团圆。
纯拼音的教学是抽象、枯燥的, 但在教学中, 如果教学方法设计得巧妙得当, 就能引起学生对拼音的兴趣, 在轻松的气氛中完成新的学习任务。实验教材给教师教学创造了发挥的空间, 也给了学生宽松的学习空间。教师必须首先转变教育观念, 继承过去教学方法的精华, 以人为本, 立足发展, 努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学, 改变教学方式, 努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神.不断提高自身的课堂教学组织和调控能力, 千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧, 体验到学习的乐趣, 从而不断增强创新意识。
兴趣总是在一定的情境中产生的。因此, 教师要创设一定的教学情境, 使学生从上课伊始, 就被一种偷快和谐的气氛所陶冶、感染、激励, 从而唤起学生对所学知识的兴趣。
一、编儿歌, 发挥学生的创造性
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁, 它节奏明快、浅显易记, 能克服拼音学习中的枯燥和单调, 很适合儿童的语言特点。教学中要相信学生, 指导学生大胆想象, 充分发挥学生的创造性。一年级学生非常喜欢歌谣, 若再将儿歌配以明朗欢快的手击节奏声, 他们就更喜欢了。在汉语拼音教学中, 无论是教学字母的发音, 还是记忆字母的形, 运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆, 还能激发他们求异的积极性、想像的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。如:声母教学中, 学生编的记忆声母的儿歌有:听广播, b b b, 上山坡, p p p, 两个门洞m m m, 一根拐棍f f f;木棒敲鼓d d d, 小伞把t t t, 一个门洞n n n, 男孩赶猪l l l;女孩写字z z z, 刺尾打滚c c c, 春蚕吐丝s s s;妈妈织衣zh zh zh, 小朋友吃苹果, 咬一口ch ch ch;一头狮子sh sh sh;种子发芽r r r……
在教学复韵母üe时, 学生就编了这样一首歌谣:“十五的月亮üe, 挂在天空中, ü在前e在后, 没有小口缺。”在学习复韵母ao时, 当我问学生如何记住这个复韵母的发音时, 他们个个积极思考, 有的孩子说:“五环奥运旗”还有的孩子说:“五个环, 五种色, 五大洲一齐参加奥运会, 更快更强向前进。”这样, 通过说唱, 学生不仅记住了拼音字母的音与形, 还为他们创设了一个大胆思考、想像、创造的欢快的课堂氛围, 学生一边拍手一边说唱歌谣, 在明朗的节奏中创新意识与创新思维得到了发展。只要我们相信学生, 放手让学生大胆想象, 大胆创造, 学生的潜力就会得到充分的挖掘, 个性就会得到充分的张扬。
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种活动经验对另一种学习的影响, 也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程”。迁移有三种类型:同化迁移、顺应性迁移、结构重组性迁移。上面三个案例既有同化迁移, 同化迁移就是新知识内化到已有认知结构中去。如g的读音与已知的“小白鸽”“哥哥”“割破”等字一样, 孩子们在头脑里进行了知识的类化, 马上记住了。也有顺应性迁移。顺应性迁移也叫协调性迁移。指在已有认知结构不能把新知识吸收 (即同化) 到自身中去, 但新旧知识间存在共同要素的情况下, 已有认知结构发生顺应新知识的变化, 即建立一种新的上位结构, 以包容已有的下位知识, 这就是顺应性迁移过程。如g的字形, 与字母“o、p、q”数字“9”有联系, 又有区别, 孩子们通过比较, 抽象、概括, 能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆g的字形。还有结构重组性迁移, 重组性迁移就是将已有的认知结构中的有关知识成分, 按照新的需要重新组合, 建立起一种新的认知结构。通过这样的实践活动, 孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移, 学得轻松、有趣。
二、反复复现 加强记忆
字母的掌握是习得性的, 它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握, 因此为提高教学的有效性, 教师应尽一切可能让重点知识反复重现, 从而加深学生记忆, 达到预期目的。同时兴趣是记忆的加速器。古人曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”对所学的内容有了浓厚的兴趣, 就会积极主动而且心情愉快地学习, 注意力高度集中, 强化各感觉器官和思维器官的活动, 形成大脑的兴奋中心, 将各种知识信息不断地传给大脑的神经中枢, 从而留下较深的印象。我在教学中常常会设计一些有趣的游戏, 让学生在游戏中, 兴趣盎然地达到识记的目的。如:利用拼音卡片进行《小小邮递员》《照镜子》《摘果子》《猜一猜》《小老师》等等游戏。一个个游戏, 让简单枯燥的字母在“复现”的同时生动、活泼起来, 从而达到识记的目的。
总而言之, 这些方法的应用, 更注重让学生身临其境去体验、去探索、去实践、去感悟等。这一切不仅激发了学生学习的兴趣, 更提高了教师自身专业素质。为“高效课堂”提供了有力保障。
关键词：小学语文；汉语拼音教学；方法；技巧
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-076-01
学生进入小学以后，最一开始要接触的就是汉语拼音。汉语拼音对于小学生来说其实就是一串非常枯燥的字符，尤其是一些容易混淆的形似字符，更是弄得学生晕头转向。所以在学生进入小学以后，拼音教学既是重点又是难点，我们教师一定要重视。笔者根据低年级学生的认知特点，在拼音教学中注重教学的直观性和趣味性，千方百计地调动学生的学习兴趣，提倡“四法”。
一、儿歌是拼音教学的主要方法
儿歌的特点是工整压韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体，这样学拼音，既生动活泼，又轻松愉快。比如张大嘴巴ɑ ɑ ɑ；公鸡鸣叫o o o；大白鹅，水里游，水中倒影e e e；一竖加点就是i，牙齿对齐i i i；右下半圆b b b；左下半圆d d d等等。这些儿歌不是教师一个人编出来的，而是学生在教师的引导和启发下，大家一起编出来的。学生在和老师编儿歌时，他们的语言和思维能力也得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
二、利用画境法
小学教材中的汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有提示字母发音的，有表明字母形体的，还有一些是为提高拼读能力而安排的。一线教师在教学中一定要充分利用直观、形象的插图帮助学生学习抽象的拼音字母。譬如，我在引导学生学习“g、k、h”时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个音节卡片：“gē zi”“gū”“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”“kē”“hú”，并将它们贴在黑板上，让学生看图猜一猜它们表示的意思然后连线，要求学生说明自己这样连线的理由。这个要求的确有一定的难度，教室里鸦雀无声，不少学生很茫然。这时，我做了个示范，把“gē zi”和“gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，学生的眼睛一亮，纷纷举起小手。一个女生走上台，把“gē ge hé我”“yǐ zi”“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”一个男生走上台，把“kē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”这样的教学给了学生很大的触动，学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，事半功倍。
三、运用故事引入法
利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。
四、联系实际法
我们在教学拼音时，不仅要让学生联系课文中的情境图找出与字母相似的地方，还要让学生回忆一下在家里、上学的路上、公园等生活场所中与字母相似的事物。我在课堂上让学生联系上述生活情境，学生踊跃参与。譬如，有的学生说“i”像高尔夫球杆，有的说“y”像妈妈晾晒衣服的撑杆，有的说“m”像麦当劳的标记，还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的字母与学生感兴趣的事物结合在一起时，他们在潜移默化中已牢牢记住了拼音。
小学的拼音教学是重点也是难点，是日后识字的基础，是学生以后学好语文，爱上语文的基本保证。我们教师应该动脑筋设计教学方案，调动学生积极参与课堂教学，并设计有趣的家庭作业，让学生在快乐中学习，爱上学习。
参考文献：
[1]王晓惠.关于小学语文拼音教学的几点思考[J].快乐阅读，2011（18）：105-106
[2]詹明富.汉语拼音教学策略初探[J].课程教材教学研究（小教研究），2012（Z1）：38-39.
（上接第75页）课教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧……橡皮泥有弹性，木块……没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性”我适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”……这样，学生在不同意见的发表与争论中，用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程。同时，学生的创造性思维得到了充分的锻炼。
总之，在小学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。
参考文献：
[1] 刘苏华.小学科学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2015年25期
如果 i u 紧相连， 标到后者头上去。
拼写规则讲得细， 任何声母不独立;
zh ch sh r z c s， 自成音节后加i 。
iou uei uen，别犹豫， 单用头变y或w;(iou,uei,uen自成音节要用y,w开头如you,wei,wen,)
如果前面有声母， 去掉o e合规矩。(与其他声母合拼则省略中间的o,e,如niu牛)
i母打头搞独立， i in ing前加大y;(当韵母i,in,ing自成音节前面须加y如衣yi.)
其他所有复韵母， 都把小i变大y 。(而其它i行韵母自成音节则I改为y,如ia改ya.)
u母单打莫迟疑， 前加大w就可以;(韵母w自成音节则须加w如屋wu)
u母为首独为户， 要把小u变大的。(U开头的韵母自成音节则将u改为w如ua改wa.)
凡带ü 母要注意， 独立去点前加y;(ü 开头的韵母自成音节则加上y并省略两点.)
董干镇马龙小学
刘廷兵 山村地区，由于受地区差异和种种条件限制，很多孩子都没有上过幼儿园或者学前班。他们一入学就是一年级，因此他们在学习汉语拼音时就会感到很吃力，学起来也就没兴趣，而汉语拼音又是识字和学习普通话的重要工具，汉语拼音学得怎样，它将对山村孩子以后学习语文知识有着直接的影响。俗话说兴趣是最好的老师，从儿童心里发展的特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直接性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力容易被新颖的事物所吸引。所以，要让山村地区一年级的孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音，作为山村地区的教师就得采用直观、形象、生动的教学方法来提高学生学习的兴趣。与此同时，教师在汉语拼音教学过程中，要尊重学生，热爱和关心每一位学生，让他们从学习中感悟到我的学习虽然不怎么样，但是老师还是关心我的，为此，这就培养了他们学习汉语拼音的兴趣。下面，我结合自己多年的语文教学实践，谈一谈如何培养山村一年级学生学习汉语拼音的兴趣。
一、培养观察能力，提高学习汉语拼音的兴趣。培养学生的观察能力是开发学生智力的源泉，是学好汉语拼音的前提。在教学中，我们作为山村地区的教师就得注重培养学生的观察力，让他们学会观察，学会发现，学生才能悟得深，学得透。例如在教学单韵母“ɑ”时，可采用图文并用的方法来进行教学，首先引导学生仔细观察书上的插图，让后引领学生说说从图上看到了什么，他们可能会说看到了一个医生正给一个小朋友看病，医生让他张大嘴巴发音“ɑ”。之后教师小结说，当我们生
小i快快乐乐的生活在一起，整体认读音节yi、yi、yi。”这样一串下来，学生三个知识点都掌握了。当学到了小u、大w和整体认读音节wu时，我们可启发引导学生说：“小u的爸爸是大w，大w、小u快快乐乐的生活在一起，整体认读音节wu、wu、wu”。这可以说是一举两得，学生在掌握知识的同时，也学会了自主学习。随后学习小û和整体认读音节yu时，我们引导学生用学小i、大y、小u、大w的方法想，小û有没有爸、妈，然后再说：“小û没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y生活在一起，整体认读音节yu、yu、yu。”之后再把小û拓展到一般音节ju qu xu来说（让学生先想后说，教师订正）：“小û虽然没有爸爸和妈妈，先去掉两点后找到了好朋友j q x 生活在一起，组成音节ju qu xu”。事实证明，这样的综合，既有利于激发学生的学习兴趣，在欢乐的氛围中牢固掌握汉语拼音知识，也有利于提高教学效率。
四、利用儿歌的形式将汉语拼音的四声和标调结合起来，有利于提高教学效率
在偏远少数民族地区，由于受地方方言和民族腔调的影响，有不少学生在读汉语拼音的四声或标调时，往往读不准和标不准。因此，在具体的教学中，我们可以这样做：第一，在教学汉语拼音的四声时，我们可编出朗朗上口的儿歌来提高识记四声的效率，如“一声平，二声阳，三声拐弯，四声降，如：ü á ǎ à”。此处还可以这样说：“一声高高平又平，二声就像上山坡，三声上坡又下坡，四声就像下山坡，如ú ú ǔ ù”。
一、 由故事引出拼音
新编的第一册语文书在汉语拼音部分作了很大改动，增加了儿童喜闻乐见的情境画面。每一课汉语拼音都由一幅情景图引出，情境图的内容与拼音（包括字形和读音）有密切联系，可帮助记忆。例如：教学单韵母 u u，根据情境图讲故事：一天，小蚂蚁想要过一条河，但它不会游泳，过不了河。它心里急呀，不知道怎么办才好。这时，正好乌龟伯伯经过这里，看到小蚂蚁着急的样子，马上停下来，驮小蚂蚁过河。小鱼看见了，直夸奖乌龟伯伯乐于助人。 在讲故事的过程中出示 u u，即巩固了知识，又渗透了思想教育。
二、 由汉字引入拼音
学习汉语拼音的目的是为了学习汉字，帮助阅读。在教学新课之前，先出示与拼音读音相同的汉字，由汉字引入拼音。例如：教学声母j q x 时，从情境图（星期天，妈妈用洗衣机洗衣服，西西看见了，也端来一盆水洗自己的手帕）引出三个汉字机、期、西，认读后出示声母j q x。学生既认识了汉字又掌握了读音，而且初步了解了汉语拼音的作用。
三、 和实际生活相联系
语言来源于生活，又为生活服务。因此要把学到的拼音尽可能放到生活中让学生体会、理解。例如；正确朗读声母与韵母拼成音节的四个声调是教学的难点。我做了如下设计：
（1）出示的四声 ba的四个声调bābábǎbà
（2）教师示范读每个声调的音节，学生跟读。
（3）用每个声调的音节说词语，最后总结得出：bā-七八的八 、bá-拔草的拔、bǎ-手把的把、bà-爸爸的爸。
四、 采取比赛形式的游戏
（1）开火车。选两组比赛，开火车过程中其中如果一组中有一个人停下来，这一组就算输了，而对火车顺利开到底的小组给予表扬。这一点对于上课不专心听讲的学生也有一定约束作用。
（2）找朋友。例如；学习了a o e及其四声 ，我就写成12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张。如：“a a a 在哪里？”拿到“a”这张卡片的学生就站起来回答：“a a a ,在这里。”
（3）分组竞赛。一年级学生好胜心强，设置一些比赛可很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。学生的积极性很高，还喊起了：“加油！”
五、 充分发挥学生的主动作用
（1）教师说出音节，让学生回答声母和韵母是什么。
（2）请学生当小裁判。例如：教学j q c与u相拼的规则时写出两种表达方式， （1） j - uà ju （2） j -uàju 同意第一种或第二种用手势表示，然后揭示正确答案，得出规律。最后用儿歌“愚愚见了，摘了墨镜再握手”进行强化。
（3）结对子 一个优生与一个后进生的学生结成一对，请优生在学习方面帮助后进生。当后进生取得进步时对两个人都给予表扬鼓励，这对于提高双方的积极性都有很大作用。
一、在丰富多彩的游戏活动中学习
儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中,可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中,为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使课堂“动”起来,“活”起来,以此激发学生学习汉语拼音的兴趣。
1. 拍手游戏。小学生活泼好动,可以借助拍手游戏进行拼音练习,提高学生学习汉语拼音的兴趣。
拼读音节是拼音教学的重点,没有一定的训练量,就达不到准确拼读的要求。但是,重复拼读的过程是很枯燥的,容易引起学生厌倦。在教学中,可以设计一些拍手游戏,让学生在一定的动律中完成拼读的训练。如在教学声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习,就可以借鉴音乐课上的节拍教学,让学生按四二拍的节奏,一边拍手,一边练习拼读。在教学中,把游戏活动引入拼音课堂,寓教于乐,会起到事半功倍的效果。
2. 找朋友游戏。
如把教室里的一些物品,像黑板、桌子、凳子、窗户、点灯等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上,先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节,然后一边唱着“找朋友”的儿歌,一边帮拼音卡片找朋友,找到朋友之后把音节卡片贴在相应的物品上。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更准确、更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。
3. 绳子变变变游戏。
在拼音教学中,充分调动学生的多种感官参与到学习中来,是非常有利于提高学生学习效率的。如在教学单韵母“a o e”时,我让学生自己用绳子玩变魔术的游戏,变出学过的“a o e”三个字母,在变魔术的过程中,我要求要眼睛看,脑子想,双手动,嘴巴读。这样既调动了学生的积极性,又使学生在玩中不知不觉记住了字母,从音、形、义三方面牢固地掌握了拼音字母。在后边的声母教学中,我也常用绳子变变变的游戏方法,帮助孩子们巩固、识记字母。
4. 玩“扑克牌”游戏。
扑克牌人人都喜欢玩,尤其是孩子们那就更喜欢玩了。在教学中我会指导学生同桌合作,制作每一课的“拼音扑克牌(内容有声母、韵母、整体认读音节、两拼音节、三拼音节),制作成扑克牌后,同桌二人轮流翻牌认读拼音,读对的积一分,比一比谁积分高,谁就是获胜者,老师给予小红花奖励。在制作扑克牌、玩扑克牌的过程中,不但锻炼了学生的动手能力,还激发了学生的学习热情和兴趣,孩子们个个兴趣盎然。
游戏的形式还有很多,通过学生喜闻乐见的游戏活动,枯燥的拼音教学变得生动有趣,变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验,使学生在体验中快乐学习拼音,从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。
二、在各种情境中学习
创设情境可以让课堂教学变得更加生动、有趣,又可调动学生学习拼音的激情,培养他们学习拼音的兴趣,让他们乐于学拼音。
1. 故事创设情境,让拼音课堂增添趣味。
故事以其生动的文字、精彩的情节深受小学生的喜爱,将故事与拼音教学有机结合起来,用故事为学生营造学习情境,可降低教学的难度,激发学生的学习兴趣,收到很好的教学效果。例如:在教学复韵母时,我为同学们讲了一个故事引入课堂,以小故事很好地达成了教学目标,让学生学得快、学得乐、记得牢。
2. 多媒体创设情境,让拼音教学有声有色。
随着科技的进步,多媒体教学手段已走进校园并且日益普及。恰当地运用多媒体课件有利于激发学生的学习兴趣,提高教学效果和教学质量。在教学拼音的过程中,我坚持用多媒体创设情境,充分利用多媒体直观、生动、形象等特点为拼音教学服务。
3. 实物创设情境,让拼音教学妙趣课堂。
拼音源于生活也服务于生活,生活亦可服务于拼音。许多物品的音或形都能与拼音产生联系。例如:在教学“t”时,我让孩子带来手柄弯弯的雨伞;在教学“ü”时,我让孩子观察在鱼缸里吐泡泡的小鱼,在教学“l”时,我手拿教鞭,让孩子们观察像不像等等。在生活中实物与拼音的有机结合,会使孩子们学习拼音的劲头十足,效果极佳。
三、在动手操作中学习
在学习拼音的过程中,还可以让学生用肢体来演示字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,让抽象的拼音字母变得形象直观,可以触摸,使学生感受到拼音字母就在我们的身边、周围。这种手脑并用的学习方法,既培养了动手能力,又开拓了思维,发展了学生的观察力、想象力和创造力,是一种综合性的教学手段。
四、在各种比赛中学习
儿童的好胜心强,抓住儿童的这一心理,在课堂上巧妙地增设比赛,能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。比赛的内容和方法也有很多,如学完声母、韵母和整体认读音节,可以采用摘果子比赛等形式复习巩固。方法是:在黑板上画一棵神树,树上结满了各种各样的果子,每个果子上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组,要求第一组把树上写着声母的果子摘下来,第二组把树上写着韵母的果子摘下来,第三组把树上写着整体认读音节的果子摘下来。比一比,看哪一组先按要求摘完果子,哪一组就获胜。这种游戏,孩子们积极性很高涨。
五、在生活中联系实际学习
生活处处皆语文。学习的目的是为了运用。当学生尝试着用已经学过的知识去解决一些问题时,他们往往会体验到成功的喜悦,增强学习信心。在教完音节后,让学生拼一拼同学的姓名,家庭成员的称呼;在教室里给具体的事物贴上写有音节的卡片,让学生试拼;在家里,给家里的家具贴上拼音名称;在大街上看到各种标语、广告牌、商店名称等,家长引导孩子以多种形式读出来。把有趣的事、谜语、故事写成音节让学生比赛拼;让学生和拼音天天见,天天用,天天读,如此种种,大大提高了学生学习拼音的积极性、主动性,丰富了语言。
在拼读教学中,学生通过看图、实物、认形辨音,基本上了解了汉语拼音,但要真正提高汉语拼音的运用效果,大量的阅读才是关键。我们除了让学生读、背、演新教材中编排的汉字注音儿歌外,还让学生读注音版儿童读物,号召学生从家里带一些拼音读物,读完后互相交换,班上成立图书角,开展读书比赛活动,大大激发了学生拼读兴趣,提高了拼读能力,丰富了课外知识。
另外,还可以采用夺星星比赛、争笑脸比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习,激发学生学习汉语拼音的兴趣。
总之,拼音教学与语言实践是分不开的,只要老师善于探索,采取有效的教学方法,激发学生浓厚的学习兴趣,就能使学生在快乐中学习,在学习中进步,孩子们才会从老师要我学,变成我要学,我爱学,充分感受成功的喜悦,从而自觉爱上学习。
参考文献
[1]刘莹.小学汉语拼音与儿歌整合的教学实证探究[D].宁波大学,2015.
1、现代人炒股应具备这样一个条件——电脑炒股。
2、现代人炒股应具备这样一个炒股思路：学习——研究——模拟——实战。满仓－空仓（每年最少四个月）。
一、学习
1、了解股市知识：看《炒股必读》《股市理论》。
2、掌握炒股理论：如：《道氏理论》《波浪理论》《电脑炒股入门》《精典技术图例》《分析家筹码实战技法》《陈浩先生筹码分布讲义》。
3、看看分析逻辑：如：《投资智慧》《投资顾问》《证券分析逻辑》。
4、看看股市小说，培养心态：《大赢家》《股民日记》《风云人生》。
5、阅读大师书籍：如：黄家坚的《股市倍增术》；唐能通的《短线是银》之
一、之
二、之
三、之四；陈浩、杨新宇先生的《股市博奕论》《无招胜有招》。
6、看实战案例：推荐陈浩的《炒股一招先》百集VCD、唐能通的《破译股价密码》12集。
二、研究
1、最少熟悉一种分析软件。推荐使用《经传软件》。
2、用时空隧道（分析家、飞狐都有）运用技术指标分析历史，进行实战演习判段。
三、找一款实盘模拟游戏，深临其境体味股市风险，目前新浪网及大智慧等媒体均有上述的栏目，优点是操作真实、盈亏明显，但对于个股持续的跟踪操作时间以及对趋势的综合把握上帮助不大，只适合具有投资经验的投资者，对于初学者，帮助不大，通过长时间的思考与比较，我们发现了一个提供免费的炒股交流群：139646885，周1到周5准时的早，午盘分析，散户交流，新手学习...（我是通过百度华夏井丽炒股博客找到的），我经过一个月的时间，手法大进，非常值得一试。
四、实战
1、少量资金介入
2、形成一套属于自己的炒股方略。
如果想要炒股，自己先要选择一家证券公司，如国泰君安，南方证券等，现在入市保证金很低，2000元左右就可以了。拥有自己的股东代码后，你方可以在证券公司开办网上炒股业务。
在网上炒股之前，公司会给你一个操作手册，其中会告诉你怎样看盘子，看消息，分析行情等，非常多也非常详细，你要自己钻研。当然如果自己感觉不太看懂，你可以每天关注各个地方电视台的股评，他们也会告诉你一些分析的方法。同时购买证券报或杂志什么的，早点入门。
语文
与初中相比，高中语文在三大方面的难度明显增加。具体为：
1.新增词法、句法考试和精读要求。
在高中，对学生的语言知识的要求较高。现代文阅读——初中仅要“熟练运用略读、浏览”，到高中要能根据不同的目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法。此外，初中阅读要“能提出自己的看法和疑问”，高中要“作出自己的分析和判断”，并从不同角度评价、质疑。
2.阅读能力要求明显提高。
文言文阅读——初中要“理解基本内容”，高中要“掌握常见文言实词、虚词、句式、读懂课文”，并分析思想内容和思想倾向，能力要求明显增强。
3.课外练笔新增一万字。
写作——初中要“45分钟完成不少于500字的写作，课外练笔不少于一万字”;高中要“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于二万字”。
如何应对初升高衔接
1.多读
高一新生要多读，可朗读、默读、精读、略读。读的内容要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。提高语文能力，离不开广泛阅读。
此外，高中生课程紧，没时间去阅读名着，可选品位高、篇幅不长的文章，如余秋雨、余杰的文章，以及《读者》、《青年文摘》等。
2.多写
写的方式可多样化，如日记、周记、笔记、感想、小作文、大作文等。此外，作文既要写，更要改，通过修改作文，拓宽思路。
3.多说
高一新生要大胆说，课前进行一分钟演讲，课末五分钟进行质疑等，大胆发表不同看法，提高理解、分析能力。
数学
1.计算能力要求高
初中生在有理数的运算、二次根式的运算、实数的运算的基本技能方面训练不多，计算能力有所下降。在高中，学生应加强计算方法、步骤、算理以及简便运算的训练。
2.式的运算能力提高
初中学生对式(整式或分式)的运算能力较差，高中学段得加强训练。
3.代数式变化要留意
初中对代数式变形代数推理的能力要求较低，不少学生对变形的方法、目标、意义不够清楚，对已知与结论的关系、推理过程的思路不够明确。因此，在高中要留意代数式变形的基本方法，了解代数推理的过程与意义。
4.生活语言、数学语言要区分
在初中，许多结论建立在生活经验、直观感知上。但高中数学的抽象性较强，平时学习时，要注意区分生活语言、数学语言、符号语言和图形语言的关系。
5.抽象符号要掌握
由于应试的原因，部分初中生只重视形式、套路，使学生的概括、抽象水平滞后。到了高中，学生要培养观察能力，注意从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程。
如何应对初升高衔接
1.抓典型问题
平时，学生要抓典型数学问题，联系解决问题的方法，形成解题的策略。
2.多做基础练习
高中数学中很多复杂的问题都是基础知识的综合运用。只要能把基础知识牢牢的掌握，能够灵活的运用，高中数学并不可怕。
3.灵活运用，形成系统的知识体系
高中数学概念和知识的增加，让很多学生觉得学习很混乱，没有清晰的思路。我们要多总结，在学习一段时间后要及时的总结笔记的内容，形成以个良好的知识体系。
4.避免机械照搬
独立思考，勤于动脑，动手解题是高中学习的根本。只能机械照搬是无法学好的，必须通过解题，再反思、领悟，从而掌握运用解题的原理和方法
5.及时分析考卷
高一新生来自不同的学校，学习方法也不尽相同，可借鉴成绩好的同学的学习方法，也可总结自己的方法。另外，学生要会分析考卷，从考卷中分析自己的弱项，拿出对策，并调整学习方法。
英语
1.生词、篇幅、语法难度大幅提高
高中英语每单元生词平均45个左右，大大超过初中;课文体裁的题材广，篇幅加大，文章多在300词左右，长句、难句不时出现;单元难点、语法也接踵而来。
2.高中重 篇章理解
在初中，学生习惯老师对课文逐句解释。在高中，老师一般不再逐句解释，重视学生对 篇章的理解;此外，初中生只注重课堂学习，不重视课下整理和反思;初中生只满足于英语必修教材的学习，不能主动进行教材之外的自主性学习。
如何应对初升高衔接
1.要预习和复习
高一新生，要养成良好的预习和复习习惯，并借用工具书进行课外阅读。另外，要会归纳所学内容，自己发现问题并解决问题;平时，学生要多与老师沟通，反映学习遇到的困难和要求。
2.要坚定学习目标
一些一时难跟上进度的学生，要坚持自己的学习目标，并学会反思，调整学习方法，保持稳定良好的学习状态。
物理、化学
1.初中所学知识不系统
由于初中“课改生”学习科学课后，所学知识不系统，知识储备不足，运用知识的能力也较差,升入高中后，定量研究的多，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2.初中和高中知识差度较大
近几年，初中物理部分的难度降幅较大，高中教材虽有调整，但由于高考物理内容及要求并未降低，这使初中生进入高中学习时遇到极大困难。化学在初中的一部分知识是选修的，而在高中的基础教学中，老师则认为是学生已经掌握的，这就使得我们的学习中出现了断层，增加了学习的难度。
如何应对初升高衔接
1.放慢进度
高中物理最重要、最困难、最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，就会直接影响到高二、高三物理学习。
因此，要学好高中物理，高一须放慢进度，适当降低要求，打好基础。同时培养学习物理的兴趣。
化学知识的跳跃性让很多学生在高中感觉化学难，因此我们在暑期应该提前做好准备，将高一的一些必备的，而初中却忽略的知识进行补充，一点点的积累，做好基础的铺垫。
2.强化逻辑推理能力
刚升入高中，学生的逻辑推理能力不强，不善于运用代数法解题，往往只会死记公式，对公式应用的条件、范围不太注意，在学习时应注意加强这方面的训练。
3.调整学习方法
升入高中后，常出现学生课堂上听得懂，课本也看得明白，但一解题就出错的现象。主要原因是对知识的理解不深不透，综合运用知识解决问题的能力还较弱。所以，学生在强化物理、化学概念、规律的同时，对每一道习题都要认真完成，实在解不出来，可以相互讨论，讨论未果再找教师请教。
新高中的学习方法
1.平时要自学
高一新生要主动、有计划地进行巩固、理解、拓展、领悟式的自学，学习内容和练习量因人而异。
2.形成概念网络
进入高中，概念学习、理解很重要，学生要联系概念产生的背景，通过正、反比较，掌握概念与概念的区别，并形成概念网络。
3.良好学习习惯不可少
a.准确运算。运用合理步骤，寻找简化的途径，提高运算的成功率。
b.课堂上认真听讲，独立思考、勤于钻研，这是最重要的。不要放过任何一个疑点，无论是听课还是解题，都要注意反思、检验。
关键词：英语学习,负迁移,跨文化交际,语言迁移
一、语言迁移概述
在英语学习过程中出现的语言迁移现象是任何一个语言学习者都不能回避的事实,出现迁移现象是由于英语学习者是在已具备母语思维模式的情况下去学习英语。在语言学习过程中,学习者会受到母语正迁移和负迁移两个方面的影响。正迁移是指母语与学习者所学习的第二语言具有相似的特征和规则,这种相似性促进了学习者第二语言的学习;而负迁移的情况却恰恰相反,母语与第二语言存在很大的差异,会对学习者学习第二语言产生阻碍(胡壮麟1998)。
众所周知,英语属于印欧语系,而汉语是汉藏语系。英汉这两种语言在发音方式、语义表达形式、语法结构和文化内涵等方面存在较大的差异。在语言学习过程中,英语学习者会潜意识地用汉语的思维模式理解或表达英语句子,从而忽视了英语句子中所呈现出的内涵意义、社会意义、主题意义、搭配意义和概念意义(胡壮麟1998)。很明显,负迁移会严重阻碍学习者学习英语,让英语学习者无法尽快形成英语思维模式,导致出现很多“中式英语”的现象。其中,典型的“中式英语”主要体现在很多英语学习者的发音带有汉语拼音的特点上,英语的句子结构与汉语的表达习惯较为相似,致使学习者忽视了英美文化在英语学习中的作用。受汉语负迁移影响的英语学习者会不由自主地误入无效的英语学习怪圈,导致学习英语的努力程度与英语成绩不成正相关。
二、英语学习过程中出现的负迁移现象
在英语学习过程中所出现的负迁移现象会在英语学习的很多层面上表现出来,具体表现在语音、词汇、句子结构、语法及文化等方面。这些方面不是孤立地存在于英语学习的过程中,而是相互作用的协同体,共同对英语的学习进程产生影响。
(一)语音方面的负迁移
由于英语与汉语分属于不同的语言系统,故二者在发音部位、发音方式、音位、音段、重音和语调等方面存在不同。想要掌握英语的发音,不但需要语音知识方面的迁移,还需要发音技能方面的迁移。在发音部位方面,英语有鼻音、双唇音、唇齿音、腭音和声门音等;在发音方式方面,英语强调舌头抬起的高度、嘴的开合度、唇的圆展度和发音的长度等;另外,英语常常需要通过语调来区别语义,而汉语常用声调来辨析字义。英语讲究协同发音,指在实际话语过程中语音持续受邻近音的影响,发生同时或重合发音的过程,分为逆化协同发音和重复性协同发音(胡壮麟1998)。英语的这些发音部位、方法和汉语有着很大的不同,这直接影响到两种语言的发声方法。前口腔发声方法是汉语的发音特点,发音的位置处在口腔的前部,并且口腔前部需用力发声。而英语却恰好相反,后口腔发声是英语发音的特征,其发声的位置位于口腔的后部,发声时口腔后部需用较大的力量。这是两种不同的口腔发声方法,但很多英语学习者常把这两种发声方法混为一谈(付杰2011)。
(二)词汇方面的负迁移
词汇是语言学习不可缺少的部分,也是任何一门语言的建筑材料。英汉语的词汇有很多不同点,这同样构成中国学生英语学习的障碍,形成了英语学习过程中的负迁移。汉语词汇多以单音节语素构成,双音节及多音节语素的比例很少。汉语词汇中体现的并列、偏正、动宾、动补和主谓关系是语素构词的五种语法结构,是汉语构词的基本形式。汉语的词汇多是黏着语素,不能进一步分出词根和词缀;而英语构词法非常灵活,主要包括混成法、缩写词、缩略词、逆构词法、类推构词、借词等方法。英语词义的变化具有多样性,包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词性变化及俗词源等(汪榕培1997)。英语除复合词以外的多语素词,可进一步分出词根、词缀和词干。另外,英语的单词有屈折变化,其通过附加屈折词缀的方式来表现语法关系,如数、人称、性、体和格等(汪榕培1997)。英语的派生词还能表明词根和词缀之间的关系,以派生方式生成的词有很多。在英语中,每个单词一般只有一个屈折词缀,但派生词缀可以有很多个。由此可见,中国学生在学习英语词汇时会遇到很多困难,这主要源于词汇负迁移的影响。
(三)语法方面的负迁移
英语大多是形合结构,而汉语多为意合结构。形合结构要求英语句子间需用一些连接手段来表达意思,这些连接手段是英语句子中的显性特征。意合结构是通过句子间及其内部所蕴含的逻辑关系或衔接关系来表达意思,这种连接方式是隐形的,语言表达形式常常会被省略(赵艳芳2001)。另外,英语句子多是树形结构,而汉语多是竹形结构。具体而言,英语在表达时多以主谓结构为主干,再通过形容词、副词、连词及分词等手段使其主干不断产生分枝;而汉语在表达时多按逻辑和时间发展的先后顺序进行阐述,顺理成章地得出结论(赵艳芳2001)。另外,英语的语法涉及一些具体的语法结构、时态和语态,并且在不同情况下句子会呈现出不同的句法特征;而汉语在这些方面的变化就比较少。由此可见,英语的语法现象比汉语复杂、灵活多变,这些语法方面的负迁移对中国学生学习英语构成障碍,严重阻碍了学生的英语学习。
(四)文化方面的负迁移
文化与语言密切地联系在一起,决定着一个国家或民族的思维方式,不同的文化会呈现出不同的语言表达方式。例如,中国文化强调人和自然须和谐相处,追求顺其自然;而西方文化认为人在自然界中处于主宰地位,人应努力改造自然,强调人的进取精神。所以,西方人在语言表达上比中国人更为直接。中国文化强调集体利益,注重和谐;西方文化与中国文化在这方面恰好相反,西方人推崇个人主义,追求个人的独立和进取,而隐私就是西方个人主义的直接体现,故西方人在语言表达中比较注重隐私。中国文化重视稳中求发展的理念,注重礼貌原则,故语言表达比较含蓄委婉,重要的内容一般都放在最后才说;而西方文化追求快速行动,讲效率,表现出直率、求变的特征,所以英语表达直截了当,重要的内容一般都要先说出来,后面再做补充说明(赵艳芳2001)。由此可见,由于中国学生对英语语言文化不了解,在英语表达过程中会不由自主地受到汉语文化负迁移的影响,将汉语文化或习俗用在英语的表达中,这严重地影响了中国学生的英语学习效率和效果。
三、克服汉语对英语学习负迁移的策略
(一)增强学生英语学习的信心
在教学过程中,教师要根据教学时出现的具体情况,用恰当的策略和方法激励学生,及时消除他们在英语学习过程中出现的厌恶和恐惧心理,增强学生英语学习的主观能动性,帮助他们找到适合自己的英语学习方法,让他们体会到英语学习的乐趣。
(二)创造良好的语言学习环境
语言的输入和输出是语言学习不可忽视的两个方面,教师在教学中既要创造出良好的语言输入环境,也要重视语言输出环境。在教学时教师所提供的语言材料既不能太难,也不能太简单,要让学生在学习过程中产生一种成功的喜悦感。另外,语言的教学形式应灵活、多变,对学生具有吸引力。教师对学生的语言学习过程进行指导,使学生运用思维能力解决学习中遇到的问题,从而培养英语思维的习惯。教师应关注学生语言输出环境的建设,创建和谐民主的课堂教学氛围,组织英语学习课外活动小组,成立“英语角”,举办英语演讲、写作、口语测评等多项活动,让学生多渠道地进行语言输出活动,从而使学生的语言交际能力不断得到强化和提高。
(三)中英文对比教学
在教学中有意识地将汉语和英语在语音、词法、句型和文化等方面进行对比,不仅能让学生认识到汉语对英语学习的正负迁移的影响,还能让学生正确对待这两种语言间的共性和差异。通过语言表达方式及语言文化等方面的对比,能让学生有效地利用母语的正迁移学习目标语,有效地减少母语在目标语学习过程中所带来的负迁移影响,增强学生语言学习的信心和动机(乐眉云2004)。中英文对比教学模式能有效地增强学生英语的思维意识,减少汉语对英语学习负迁移的影响。
(四)跨文化交际能力的培养
由于我国所处的社会形态、生态环境及宗教等与西方国家有很大的不同,导致人们的语言表达方式或话语习惯会有所不同,这就造成跨文化交际方面的障碍。教师应具备丰富的英汉文化知识储备及较强的文化感知能力,在教学中对中西方文化的异同及其文化内涵进行分析比较,让学生对中西方文化有所了解,从而在语言学习过程中避免文化差异所带来的负迁移影响(乐眉云2004)。因此,教师在教学中须创设各种贴近现实生活的模拟情境,引导学生了解英美等国家的历史文化,从而达到提高学生跨文化交际能力的目的。
结束语
母语负迁移对英语学习有较大的消极影响,只有在教学和学习中关注并认真分析语言的迁移现象,探索第二语言学习规律,改进教学和学习方法,才能有效地提高英语学习的效率,从而促进英语教学质量的整体提高。
参考文献
付杰.2011.语言迁移现象分析及其对英语教学的启示[J].长春教育学院学报,(9):109-110.
胡壮麟.1998.语言学教程[M].北京:北京大学出版社.
乐眉云.2004.Applied Linguistics[M].南京:南京师范大学出版社.
汪榕培.1997.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社.
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