初中英语的课文教学方法

初中英语的课文教学方法（精选14篇）

初中英语的课文教学方法 篇1

现在很多地方从小学就开设英语课，甚至从一年级就开设英语了，所以初中的孩子已经学习了几年的英语，有了一定的口语基础。在初中教课文时，一般可以用一以下几个步骤进行：

1．熟悉课文。教师先把文章重点词语、语言知识点进行讲授，让学生初步的了解课文的内容。

2．采用让学生自学的方式,讨论分析课文，了解文章重点和难点内容。

3．只有让学生较深入地思索领悟课文并使之成为自己的语言，才能正确地用英语语言将其讲述出来。因此，教师应根据课文线索，找出关键、实质性的问题，启发诱导学生去思考和归纳整理。最后让学生复述课文。复述课文的步骤

（1）．提出关键、实质问题，让学生回答。

教师应有计划、有目的地拟定课文的重要信息点和骨架部分。学生认真回答出每个相关问题后，他们脑海中形成了一条主线索或一幅主画面。通过这样一种方式把文章的各段落中心点贯穿下来，学生才能做到心中有数，知道哪些需要详述，哪些需要要简述，从而减轻复述课文前的心理压力，为复述好课文打下基础。

（2）．复述课文。

①分段落复述。教师应根据课文难易，文章长短进行分段，然后根据学生优差程度不同分配任务，每位学生都有针对性、有重点地进行分析，这样学生的思想负担不会过重，也不会产生畏难情绪，从而为全篇复述打下基础。

②全篇复述。做好分段落复述工作之后，再让四至五名学生全面完整地复述课文。自然，第一遍全篇复述很可能出现遗漏、打磕巴或一时遗忘的现象。没有关系，第一位学生复述完后，教师立即引导提示、补充和完善，这样可以使第二位，第三位同学顺利、完整地将课文复述下来，在座的每位学生在其他同学复述过程中，也会不断更改、补充复述内容，使课文复述得更加流畅和完美。

③归纳引申。教材中各个教学板块的设计为创设课堂教学情境和引申教学内容提供了广阔的空间，加之教材中每篇文章是每个单元的精华，值得记住。因此，归纳文章的语言结构、语法功能非常重要。引导学生结合自身，结合生活，找出文章的闪光点，领悟文章的精华，并且用自己的语言复述下来。通过归纳延伸，教会学生学习课文、分析课文、总结课文的方法，还可以提高学生自主学习的能力。

（3）复述课文教学注意的问题

a．教师应让学生对复述课文重视起来，使学生了解复述课文的重要性，并充分调动他们学习的主动性和积极性。鼓励学生敢于开口、勇于参与，使其在复述课文中获得成就感，从而可以大大提高他们学习英语的积极性。

b．引导学生以自信、谦虚、诚恳大方的态度在课堂上进行积极配合。

初中英语的课文教学方法 篇2

关键词：英语课程教学,教学模式深化,整体教学,综合能力

1 引言

新课程标准指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。课文教学应将理解文章的思想内容和熟悉篇章结构放在首位, 注意语言信息的整体输入, 从训练学生的阅读技能入手, 最大限度地发挥学生的主体作用, 而把语音、词汇、语法和句型等基础知识的教学融合于其中, 加以理解、巩固和消化。笔者将就具体的教学模式和着重需要理顺的几种教学关系分别进行阐述。

2 教学模式

2.1 理论依据

课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料, 帮助学生完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法, 做到局部不离整体, 整体寓于局部之中。其教学模式是:整体→部分→整体, 即宏观导读→微观剖析→整体吸收。课文的整体教学保持了课文内容和篇章结构的完整性, 有利于学生提高理解语言、运用语言的能力。

2.2 功能目标

课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标, 为达到这一目标, 需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识, 了解课文内容所涉及的文化背景, 进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

2.3 操作程序

2.3.1 阅读前。

(1) 讨论课文题目:在进行阅读前, 教师先将课文的标题写在黑板上, 让学生分组讨论, 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。能够激发学生讨论的兴趣, 激发阅读欲望, 印证猜测的结果。 (2) 背景介绍:在学生阅读前, 教师作一些背景知识介绍, 不仅能帮助学生更好地理解课文, 而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。 (3) 教授新词:为提高学生阅读效率, 加快阅读速度, 在阅读前可借助实物, 简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词。 (4) 提问引导, 使学生尽可能多地掌握课文内容。

2.3.2 阅读中。 (1) 整体粗读, 领略内容大意。 (2) 分段精读, 注意细节。

2.3.3 阅读后。

多种迁移活动, 活化教材, 交际应用。可用自己的语言复述故事, 采用改变人称或时间来改写课文、续写课文, 将课文改编成对话进行表演, 设置情境采访等。

2.3.4 实施条件。

读是阅读课的主线, 听、说、写配合。必须精心设计好各类问题, 逐步加深理解, 语言知识的讲解要适度, 操练要结合语境。

3 教学关系

在整体教学过程中, 应着重理顺下列关系:

3.1 整体和局部的关系

整体教学首先是要从整体出发, 从整体来教局部, 教局部时不忘整体。我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学, 各课时的局部侧重不尽相同, 但始终要求与整体内容保持紧密的联系。

3.2 难和易的关系

课文教学的目的要求不外三个:一要理解课文内容;二要能朗读或背诵课文;三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求, 那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文反复进行训练, 由易到难, 由粗到细, 由浅入深, 由简到繁, 以解决“难”的问题。

3.3 内容与结构的关系

在教学中, 要把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体, 这样便于学生准确地理解语言结构, 更好地掌握语言的深层意义。

初中英语课文教学方法初探 篇3

【关键词】初中英语 教学方法 高效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0070-02

前言：初中英语课文，篇幅较长，几乎每篇都需要学生理解透彻，并朗朗上口。熟练说出重点句子，最好能背诵全文。但背课文对于中差学生很吃力，尤其是在没理解课文的情况下背诵，更加困难。但如果从简单的记短语开始，再记句子，最后连句成文。这样由点到面，由易到难，学生记忆起来会更加顺畅。

本人笔者在初中英语教学的二十几中一直探索教学规律，每上完一节课都进行反思，不断摸索讲解课文的新方法，并取得了良好效果。课堂的主要教学模式是：全班学生分成六组，每组七到八个学生，一号到八号按学习成绩有规律排列。每节课上这六组在不同的环节要进行比赛，比赛形式是个人与个人之间（比如二组的六号和四组的六号PK），或整组与整组之间。比赛方式或口述表达或在小白板上书写（每个学生有一块40×60的白板）。每节课结束时看哪组得分多。分数累积一周，进行表奖。具体教学步骤如下。

一、读课文

教师分别让两三名学生读课文中的同一句，然后播放这句的录音，谁读的和录音中的语音语调相像，就给谁加分。这样一句句的读课文，学生们的兴趣增强了，同时也熟悉了课文。对于学生的发音错误，在这一环节给予纠正。

二、找短语

短语是课文中的重点，也是句子中的骨干。学生自己找出短语要经过分析和思考。分析和思考的过程更有利于记忆。做法是：教师在屏幕上写出课文中短语的汉语意思，让学生对照汉语找出课文中的英语短语，并划出来。这过程中，短语的汉语意思需要一个个出示。每出示一个，就让学生在课文中找，找到的学生举手发言，告诉大家这个短语的英语怎么说。给发言正确的学生加分。这一环节中，由于难度不大，所以中差学生的积极性很高，他们为自己的小组多得一分而感到自豪。对于容易找到的短语，可以让学习最差的学生发言，教师给予他一些小提示，让他们回答正确，增加他们的成就感。

三、背短语

这是课堂最重要的环节。让学生边看屏幕上短语的汉语提示，边看课文中的英语短语来背诵短语。由于短语比较短，又有汉语提示，难度不大，所以十几个短语，中等以上的学生只用两分钟左右的时间就能记住。差一些的三四分钟也记得差不多。这期间，同组的好学生背会短语后，会主动帮差学生背，给他们做有助于记忆的讲解，还不时的提问他们，并纠正错误。这一环节，你会注意到差学生前所未有的虚心，好学。因为他们不想给自己的组落分，他们知道：只有全组都会背诵了，之后比赛时老师才给高分。这样极大地调动了中差生的积极性，避免了学习成绩的严重两级分化。接下来的检测阶段是本节课的火爆阶段。比赛形式可以是挑战赛，组与组之间，学生与学生之间。老师给加分要公平。

四、书写

学生会背短语了，还要会写。让学生把自己不会写的短语在白板上练习写会。之后对于一些重点短语，老师边讲解边让学生造句，同时把造的句子写在白板上。这样边讲边写，印象深刻。

五、课文译成汉语

这是理解课文的过程。做法是以小组为单位，由组长负责，逐句翻译课文。每个学生都翻译，取每句汉语意思最正确的译文。这一环节中，老师走到学生中间，看情况给某些学生适当的指导。同时教师可以微笑着摸摸学生的头，拍拍他们的肩，以示对他们的欣赏、喜爱和鼓励。接下来进行翻译比赛。可以和孩子们开玩笑，说一位外国友人来中国了，他用英语说了课文中的这些话，看谁翻译的中文最好，以后就让他去陪外国友人，给他当翻译。有情境，学生翻译的劲头更足了。

六、练习复述课文，连句成文

教师把课文中的汉语意思，一句句呈现到大屏幕上，让学生边看汉语的提示，边一句句记英语。这样有汉语的提示，课文中的短语也已经会背了，所以记句子很容易。看学生记得差不多了，就开始比赛。比赛以句子为单位，谁复述得又对又快，谁得分多。学生们一句句背诵的好，再给一点时间练习，他们就很容易对照屏幕上的汉语，把整篇课文复述下来。

这个教学流程，给学生一步步搭梯子，让学生在不知不觉中学会记忆方法。由于从简单的短语开始记起，再差的学生也能记住多一半。老师多提问后进生简单的短语和句子，给他们机会，及时表扬鼓励，给他们信心，同时他们也为自己的小组争到分数，其他组员也愿意帮助他们。水涨船高，相互积极促进。

初中英语的课文教学方法 篇4

初中课文《日月潭的传说》教学实录

师：刚上课，我们来做个游戏，找三位同学。

三位同学上台。

师：老师给他说句话，请他往那边传，看这个男孩子能不能把这句话说对，这句话在屏幕上。

出示：大尖哥和水社姐战胜了两条吞吃日月的恶龙。

学生做传话游戏。

师：刚才做的传话的游戏，和刚才的传说有什么不一样的地方?

生：屏幕上写的大尖哥和水社姐。

师：老师的问题是：传话和传说有什么不同?

生：传说是一个人传给另一个人，最后一个人说。传说是很久很久以前的一个故事。

师：其实传说就是一种口耳相传的说故事的方式。今天我们就要走进一个美丽的传说，请大家一起读读课题。

生读课题。

师：响亮地再读一遍。

生再读课题。

师：这个传说非常美丽，但里面也有很多难读的词语，请大家打开讲义，放声读一读，注意读准字音，读通句子，把难读的找出来。

生自读课文。

师：老师发现有很多难读的词。

生：披荆斩棘

师：英雄所见略同，这些是课文中难读的词。

出示词语：漆黑一团 一筹莫展

挺身而出 千辛万苦

翻山越岭 披荆斩棘

潜入湖底 拯救日月

师：一人读一个词，往下开。

生开火车读词语。

师：请大家打开讲义第二题，这些是生字词，请大家仔细看看字帖，想一想哪个字最难写，用手写一下。

师：同学们，大家都说，漆这个字很难写，写好不容易，拿出小手，跟季老师一起写写这个字。师范写指导：这是日月潭的水，是木捺变点，中间一个人，是水变形水，望着一潭水。

生写。

师：下面我们一起把生字词再读一遍，加深一下印象。

生读词语。

师：日月潭传说的原因你们知道吗?为什么会出现日月潭的传说?

生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

师：看讲义第三小节：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说——请接着读。

生读：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。

师：还有人说——

生：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。

师：一起读——

生：可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢?

师：此时的人们——

生：一筹莫展。

师板书：一筹莫展

师：一筹莫展是什么意思?你们知道吗?老师查了一下字典，看屏幕。

出示“筹”的三个意思。

师：一筹莫展的意思是一点办法也没有。

师：在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐——

生：挺身而出。

师：挺身而出这个词，谁能做个动作。

生做动作。

师：这个词先了解到这，等一下再深入地了解。

师：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙的故事中，哪一小节最精彩?

生：第四小节。

师：请你读，大家思考，在这一小节里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情?

生读：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

师：应该是龙肚子。说得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先——

生：来到阿里山。

师：再——

生：拿到了金斧头和金剪刀。

师：然后——

生：冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

师：最后——

生：用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。

师：刚才我们了解了最精彩的故事环节，下面请大家默读第四小节，你觉得哪个字词写得非常精彩。有的同学非常好，拿笔把他觉得很精彩的.词圈画了出来，很好。

生默读圈画。

师：谁能告诉我，这小节你觉得什么地方写得特别精彩?

生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，写得特别好。

出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

师：为什么?

生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了剪刀。

师：还有谁要补充。

生：我觉得终于好。

师：同学们，翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，有没有想说的。

生：翻山越岭是他们翻过很多山，披荆斩棘，吃尽了很多苦头。

师：你们想想他们会遇到哪些困难。

生：可能会遇到野兽。

生：可能会遇到很多的荆棘。

师：下面还有段话，能不能把红字拿掉?

出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

生：拿掉就感受不到他们吃的苦头。

师：谁来读好这句。

生读。

师：好像没有把千辛万苦的感觉读出来。

生读。

师：我们一起读，争取把那个词克服，斩掉这个荆棘。

生读。

师：还有让人感觉很精彩的地方吗?

生：回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

生：我觉得他们冒着生命危险，为人民服务。

师：刚才挺身而出的挺仅仅是做个动作就行了吗?还需要什么?

生：勇气。

生：足够的信心。

生：还需要守信。

师：是的，答应了就要去做。

师：让我们一起读一读。

生读。

师：我们已经学习了这个故事中最精彩的段落，谁能试着把这个故事讲一讲呢?我们来试着说一说。刚才的感受都能融入自己的说当中，因为这是个传说故事。

生自己说。

师：有没有同学来说一个片段?

生：大尖哥和水社姐他们翻山越披荆斩棘，遇到了很多困难，他们可能会过沼泽，还有荆棘，后来他们把剪刀拿到了，除掉了恶龙。

师：这里能不能把三天三夜改成九天九夜?

生：行。

师：这是个传说故事，可以改，但“三”这个词在古代表示多的意思，所以这里用三天三夜。说故事真是要多练才行。下面我请同桌两个来配合一下，这一排来练一练选一个片段，另外一个同学帮助你怎么加点动作，加点想象，怎么样说得更好。

生试说。

师：看来不少同学做了准备，我想请同学说一说，试试看。

师：同学们，刚才我在聆听的时候，看到大家配合得非常好，下面我们来说一说日月潭传说的故事：

话说两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

生说：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，然后他们拿到了金斧头和金剪刀。他们来到潭边，开始和恶龙激烈地战争，有的时候是恶龙赢了，有的时候是他们赢了，后来他们战了三天三夜，终于砍死了恶龙，拯救了太阳和月亮。

生：他们说得挺充实的，就是少说点“然后”。

生：他们要再有点感情就行了。

师：我觉得他们有一个非常大的优点，就是他们懂得合作，每个人把自己感觉到的，最有把握的部分说了出来，还加上了自己的想象。

高三背诵英语课文的方法 篇5

再背文章：首先一定要熟读文章，甚至可以的话录下来自己读的，然后边听边背，记住录下的自己读的语音语调重音轻音，这样一旦背下来想忘记都是很困难的。

背诵课文时，最好把文章总结成小的梗概：理解里面的经典句子然后记下梗概后，再多读2遍，文章也很快就可以一字不落拉背下来了。

背英语课文最有效的方法 篇6

美国心理学教授F.P Robinson在他提出的SQ3R 学习法中指出， 背诵是指在理解的基础上，集中精力把学习的资料牢记在脑中。

背诵分为机械背诵和意义背诵两种。心理学认为， 意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解并弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。

意义识记的先决条件是理解，理解是通过思维进行的，只有领会材料本身的意义，把它同已有的知识经验联系起来，并纳入人的知识系统，才能将其保留在记忆中。

这种识记，保持时间长，也较容易提取。总之，在全面性、牢固性和速度等方面，意义识记均优于机械识记。

教学实践也证明，机械背诵适用于刚刚接触英语并且理解力较差的小学生，对于已具有一定理解力的初中生来说， 机械背诵就显得枯燥无味，容易使学生产生厌烦心理。初中生更适合意义背诵。

二、常用的英语课文背诵的有效方法与技巧

背诵需通过方法来协助，例如将资料系统化、图象化或整理成图表，或寻找彼此的关联以便对单一知识形成结构化的理解。

所以背诵课文的过程应该是一个建立在理解语篇的基础上，配以合适的方法，同时综合运用各种感官，有速度要求的动态语言学习过程。

而在实际的英语教学中，绝大多数老师都会向学生强调背诵的重要性，也会要求和督促学生背诵课文，但却很少系统地、仔细地教授一些背诵的方法和技巧，致使很多学生都认为背诵课文很难或者花费了很多时间背过了却很难长久记忆。

因此对背诵产生畏难情绪，认为背诵课文是一件费时费力收效甚微的事情。教师应教给学生一些背诵课文的方法和技巧，以提高学生的背诵兴趣和效果。

1.模仿录音法

模仿录音法是指学生通过反复跟读，模仿课文录音达到背诵目的的方法。要求学生反复听课文录音， 进行模仿跟读，直到对自己的模仿效果感到满意后，将完整的模仿朗读录入录音机，再回放自己的录音，对不满意的地方再重点模仿，然后尝试背诵。

将背诵内容录音，回放检查背诵内容，背错的地方重点记忆，直至自己满意为止。在跟读模仿的过程中，学生必然会注意语音、语调、语速、重弱读、连读、失去爆破等朗读技巧，这时他们会精神高度集中，记忆效果也会大大提高。

实际上，很多学生模仿几遍就背过了， 这时他们可以省去朗读录音，直接进行背诵录音， 把检查模仿效果和背诵效果合二为一。在运用该方法时要注意两点：

① 一定要大声模仿，清晰朗读， 注意语速;

② 要先易后难，先少后多，循序渐进，特别是在开始阶段，模仿内容不宜过多、过难，否则容易造成畏难情绪，影响后面的背诵效果。

2.理解背诵法

背课文不能只是简单地机械重复，而应该在理解的基础上背诵课文。有的学生虽然能从头到尾背过，但只是死记硬背，一到考试或做题时，错误率就很高。

因此，应要求他们把每一句话的汉语意思先写下来然后再背，这样背诵速度提高了，成绩也有了很大的进步。

所以在背诵课文之前，学生一定要充分理解课文，弄清课文的中心内容、内在联系以及上下文之间的关系等。

例如，记叙文要弄清楚记述的事件、人物、时间、地点; 说明文要明白主要说明的对象以及从哪几个方面展开说明;议论文则要弄清主要的论点、论据和论证。

总之，背诵时要以文章内容为线索进行记忆，要弄懂上下文之间的内容和逻辑上的关系，而后才是语言上的起承转合。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免死记硬背的现象。

3.点一线一面背诵法

如果把一篇文章看作面，那么段落就是它的线， 词语、句子就是它的点。点一线一面背诵，就是抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的重点，

根据先后顺序排列起来， 再连点成线，连线成面，展开记忆， 背诵课文。

换言之，就是在单词和词组记忆的基础上记句子，在句子记忆的基础上记段落， 在段落记忆的基础上记课文。

4.回忆背诵法

在背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住课文的。然而，在朗读一个句子几遍之后， 试着回忆刚刚读过的句子，则更容易记住。

对段落和 篇章的记忆也应采用同样的方法。对整篇课文的回忆可以借助于图片、关键词、提纲或者译文。借助于译文来进行背诵还有助于英汉两种语言的对比。

5.通过课本剧表演背诵法

就是把课文中叙事性的文章改编为课本剧的形式，来表达文章主题。学生可以根据故事角色自愿组成小组，并对课文进行改写。

但学生必须在读通、读熟、读懂课文的基础上进行改写， 并且在改写的时候要注意保留原意，不能偏离文章中心。

在表演课本剧前，学生应反复阅读文本，圈画出重点词句， 如人物的动作、语言、神态等，在讨论中把握角色。

再深入研读，真切把握故事情节的发展、鲜活的对话、形象的动作及传神的表情等内容。这样，表演时，学生才会把自己融入文本、声情并茂、表演细腻，并且能够发挥想象、大胆创造， 甚至超越文本。

另外，还有背诵默写法， 填空法，复述法， 问题法等等，在此不再一一列举。

初中英语的课文教学方法 篇7

一、如何使课文教学更加直观、简明扼要

简明扼要的教学方式会让学生直观的了解知识点,从而快速而有逻辑性的掌握知识。考虑到这一方面,我们就可以选择使用一种在企业中十分常见的说明方法——流程图教学法。这种方法本身就为说明某一过程而诞生,其直观、逻辑性强的特点与我们所想要达到的效果不谋而合。在运用此类说明方法进行教学时,需要将其直观性和逻辑性特点充分发挥,从而达到让英语课文教学化繁为简、化抽象变为直观、化难从简的目的。掌握这点之后,在教学时,就可以明显的感受到变化。比起纯文字的表述,这样不仅有助于学生能从整体上尽快速理解课文主要脉络,也能使学生同时加速理解文章主要内容。这样的教学方式从某种程度上,很大优化了英语课堂教学,从而提高课堂教学效率。以牛津初中英语9AUnit 2 Colour Comic strip and Welcome to the unit为例,我们可以从上往下或者从左至右以一定点进行排列。这篇文章涉及心情与颜色的对应,我们可以在制作时将颜色的象征意味以及心情进行联系:冷色系—白色和蓝色(代表高洁、冷静与犹豫);暖色—黄色和橙色(具有灿烂、智慧和快乐的意味);能量色—绿色(代表青春以及希望);强色—红色(代表热情、幸福)等等。

二、如何使课文教学变得更加有秩序和有调理

1.实际教学过程中的意义。在写作当中,往往会用一根线把文中的事情串联,按照一定顺序进行串联,让这些材料表达同一个完整的意思。我们将其称之为“线索”。线索是指事情可寻的端绪或路径,再者是贯穿在整篇文章的思路以及脉络等,在文中起到连贯全文的作用。换言之,只要抓住了文章线索,就会比较容易掌握的段落结构,并且领会文章中心思想,从而进一步理解知识点。这一类线索教学法原来一直广泛运用在语文教学中,但是我们也可以将其运用在英语教学中。

2.教学过程中具体运用。例如初中牛津教材的9A Unit5部分,讲述的是一名伟大的著名女演员:奥黛丽赫本(AudreyHepburn)。对于大部分学生来说,对与这位女明星的印象不大,所以如果只是枯燥的介绍她,那么教学效率可想而知。所以我们在前期可以查阅收集一些有关奥黛丽赫本的个人资料与经历,再结合课本教材内容进行整合,将其大致分为三大线索板块。第一小节和第二小节可以制作成一个resume(简历),着重介绍奥黛丽赫本的个人经历与对于世界带来的影响。介绍时可以抛出问题:“What did the world think ofAudrey Hepburn?”以此来引导学生在文中找出这个问题的答案。此题意在通过一个重点的问题能够让学生认真在文中找寻世界对于奥黛丽赫本的整体评价,首先就加深了此单元的印象。这两个小结之所以那么着重的讲述奥黛丽赫本的个人经历,也是为了避免教学时的单一性枯燥感。可以让学生根据简历中的关键字词经常复述课文大致内容,培养学生口语与语言运用能力。课文中第三到第六小节,由于参杂了一些人名、奖项名称以及专业名词等,无疑加大了在教学过程中的难度。我们在讲解这几个小节时,尽量将其分成不同的两个部分讲解,比如将其电影事业与电视事业。这样的线索可以使学生迅速而有些掌握这几个小节脉络和主要信息。以此类推,将奥黛丽赫本的一生用各种线索串联起来,让学生在了解这位女明星的同时,也在不知不觉当中记住了那些知识记忆点。这样的线索教学法,应用在英语教学中,比传统教学方式更加能够优化教学效果,使教学更加有条理更加有秩序。

三、如何使用教学方法让其达到最好教学效果

根据初中学生的生理及心理特点,可以将初中课本的指导思想确定在:让学生亲身体验、自发参与、相互合作、主动探究、充分发展等方面上。根据这些出发点,我们大致选取出了以下的教学方法较为合适:

1.情景教学方法。通过模拟文中场景,设置一个较为具有真实性的环境,让学生把自己带入情景中去,用身临其境的方式与文中人物对话、做事进行复原,意在激发起学生情感上面的共鸣,从而能够引导学生从整体上理解以及运用语言,这样能够同时促进学生的语言、意志、创造力还有想象力等等整体的发展。像是牛津7A unit3中的情景就很适合让学生们进行一个情景模仿。

2.小组学习方法。将学生分组,人数视情况而定。学生相互交流互相探讨,在这样的互动中启发出新的思路是这类教学方式的特点所在。这种教学方式没有特定的例子,任何一篇课文都可以运用这样的教学方式来培养学生与伙伴相互合作相互帮助的关系,同时提高他们的人际交往能力。并且注意要让每个学生都能有机会参与学习,保证这样的能力提升是人人平等的。

3.课堂练习方法。在课堂时间中,总会出现把课文内容讲解完毕后,课堂时间还有剩余的情况。这种时候就是课堂练习出现的时候。课堂练习是让学生最有机会当场解决难点的时间段。学生在做题的时候如果发现有不能掌握的地方,当场就可以向老师或者身边同学进行询问,重复学习,加深知识理解。这样可以有效防止学习过程中的疑难点像是滚雪球一样越积越多,越滚越大。在教材中的B板块,就是让学生进行课堂练习的部分。把大多数课堂时间交给学生,使学生在多信息、快节奏且高密度的灵活训练中拓宽学习渠道。听说读写都是在英语教学中的重点,一个方面可以培养学生朗读时的基本技巧,提升口语能力。同时另一个方面也可以检查学生们对于课文的理解,是否掌握了知识要点,对其进行加深牢固。

四、新型的教学方式——“翻转课堂”

1.“翻转课堂”的意义。将科技和教学之间相互结合,已经成为了现代教学的主流方式。当下,一种名为“翻转课堂”(The Flipped Classroom),国内也有学者将其翻译为“颠倒课堂”,这种新型教学模式在国际上开始普及。我国的教育专家和一线教师、学者们正在不断探索着各种各样的教学方式,力求找到最适合,并且最能够改善目前应试教育模式的新型教学方式,并且在多种教学模式中受到启迪并受益。翻转课堂目前已经在我国进行研究。所谓的翻转课堂,就是将传统教学方式反其道而行之。以往是学生白天坐在课堂里认真听课,晚上回到家做作业。而翻转课堂则是学生晚上在家里使用电子多媒体观看教学视频,第二天再回到教室里做相关作业。

2.“翻转课堂”的优势和特点。在“翻转课堂”这种教学模式中,教师的存在与原来不同。原来的教学中,教师讲的口干舌燥,学生有时不懂之处还是不懂,因为毕竟不是只有少数学生上课,为了照顾其他学生的学习进度,教师也无法每一个小点都进行一对一详尽详解。因此,有些学生就会选择将问题抛在脑后,听之任之。但是在翻转课堂中,教师的只负责在最开始浅讲课本,然后就是在学生做作业的时候进行辅导,解答学生在自主学习遇到的困难题目,详细解释。这个课堂上,学生只负责主动学习,老师也只负责延伸拓展。题目做完之后,老师会带领学生进行口语练习,并且这样的练习占据课堂的主导地位,做题只是延伸拓展的一小部分而已。这样的教学方式有些像前文提到过的课堂练习方法,但是明显“翻转课堂”更加注重不让学生成为“哑巴英语”的一员,毕竟当今社会中,外语的听读能力比写作能力更加重要。所以这种新型教学方式是我国教育改革中的一次很好尝试。

初中英语的课文教学方法 篇8

关键词：课文教学；仿写实践；作文教学；迁移整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-284-01

张光鉴在《相似论》中提出：“只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的相似块中的信息，才能依据这些相似块去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”因此，如果我们把语文课文教学中学到的内容、结构、方法、情感、语言等，迁移整合在作文教学之中，就能有效提高学生作文水平。

对于课文，教师静心钻研，潜心备课，精心上课。从字句到篇章，从内容到情感，从语言到特色，尽善尽美，这已经为学生很好地搭建了一个作文实例的交流平台。那么，我们为何不把这么好的教材资源潜移默化到学生的作文中来呢？叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“课文无非是个例子……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”由此可见，语文课文教学与作文教学整合的突破口，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，著名语言学家吕叔湘曾指出：“语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”此话道出了语文学习的真谛，也告诉我们“仿写”是写作入门的必经之路。

一、一枝独秀

我们在课文教学中总是会遇到值得赏析的优美句段，这些句子多运用排比、对偶、比喻、拟人等修辞手法，可以让学生对这些句段进行仿写。

如《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步。”这一句读来铿锵有力，对仗工整，感情强烈，学生在反复诵读的基础上会被感染，教师适时点拨，从而激发学生仿写的欲望。请看一生的仿写：“雪花一样，是飘飞的柳絮；玉带一样，是蜿蜒的溪流；绿海一样，是舞动的森林；雄狮一样，是多变的云朵。”

再如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，第二段“不必说……也不必说……单是……就……”句式新颖，洋溢着喜悦、怀念、留恋之情。他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己手中的笔，拨亮童年的那一盏灯，童年的一草一木，一花一虫，在鲁迅看来是如此的招摇，美好。我们和学生深情品读后，让学生也来用这种句式写一段话，他们的出彩描绘会让我们有意想不到的收获。

课文教学与作文教学的整合，可以句段仿写，句段仿写是学生运笔成文的基础，“一枝独秀”秀句段，连句成篇，让学生的文采飞起来。

二、春色满园

我们的教材中有许多经典美文，教师和学生一块深入分析、挖掘文中的亮点，评析文章的写作思路、语言风格、表现手法、层次结构等，让学生把刚刚学到的写作技巧转化到自己的习作中。

如学习宗璞的《紫藤萝瀑布》时，我们钦佩其借景抒情、托物咏怀的写作手法，可以让学生写一种对自己有启示性的植物；学习《再塑生命的人》《藤野先生》《师恩难忘》等篇目后，让学生比较如何塑造教师形象，进而写一篇以“我的老师”为创作对象的习作；《有月亮的晚上》，作者对月夜的描写很美，对学生上自习的动作神态描绘细腻，可以让学生写一写晨读、上课或自习时的情形，插入环境描写。

我在教学余光中的《乡愁》后，让学生进行仿写。有一个学生写的是《幸福》：“小时候，幸福是一双温暖的大手，我在前头，母亲在后头/上学后，幸福是一张满分的考卷，苦在前头，乐在后头/后来啊，幸福是一句赞美的话语，说在嘴头，甜在心头/而现在，幸福是一件风雨时的外衣，披在肩头，暖在心头。”

“他山之石，可以攻玉。”课文教学与作文教学的整合，可以全文仿写，但这绝不是机械的照抄原文，而是在原文的基础上取其法，书自己的事；摹其思，写自己的文；仿其形，立自己的意。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。全篇仿写，让文章如花般绽放，满园春色酿佳作！

三、拓展写作

教材是语文课堂教学的“本”，是一切活动的基础；作文教学是课堂教学的“末”，是一种实践手段。语文课文教学与作文教学整合的最高境界是顺其自然、不露痕迹，收到“润物无声”的效果。在教学课文后，我们要巧妙地触发学生创作的欲望，信手拈来、不事雕琢，仿佛是不经意间的进入习作练习。

如《我的叔叔于勒》一文，教师可以这样提问：“菲利普一家回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见于勒，你觉得于勒从此后真的就从菲利普一家彻底消失了吗？”一石激起千层浪，学生充分发挥自己的想象，畅所欲言后，教师让学生马上书写续文，并提出要求：用第一人称的口吻续写；运用外貌、语言、动作、神态等多种人物描写方法；符合原文人物个性特点。有的学生写菲利普夫妇巧遇发了横财的于勒；有的是饥寒交迫的于勒找上门来；有的是有怜悯之心的“我”成家立业后寻找叔叔于勒的情形……

这种续编活动，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，并从人物描写的角度对原文进行仿写，不仅丰富了学生们的想象力和创造力，也提高了他们的写作水平。

除了续写之外，我们还可以由此及彼，将课文学习和生活实际结合起来进行再创作。如学习冯至的《罗迦诺的乡村》，教师可以这样设计：“我们品味了这里恬淡舒适的慢生活，赶快拿起笔来写一写今天的快生活吧!”学习宋濂的《送东阳马生序》，可以让学生写一写自己的求学经历。

《初中语文自读课文教学》 篇9

我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。

自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：

一、确定目标。

这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。

二、创设情境。

教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。以上是合作学习情境的创设。另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。

三、自主学习。

根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。

四、反馈总结。

学生对学习过程进行自我评价。自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。

以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。

在运用这种教学模式应注意以下几点：

（1）激励学生积极参与。

调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。

（2）个体与群体交互感应。

激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的师生关系。

在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。信赖往往创造出世间的美丽。第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。在教学过程中学生难免会对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。

（4）创设和谐的心理环境。

和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。

总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。

希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。

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END

初三英语课文教学方法初探 篇10

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中学英语的课文教学在整个教学过程中具有极其重要的作用和深远的意义。

首先，中学生要想学好英语必须掌握一定的语音、语法和词汇知识，这些知识的来源主要是通过课文教学获得的。要掌握英语这个工具，必须进行听说读写基本技能的训练，这些训练主要是围绕课文展开的。课文是对学生进行这些训练的综合材料，是教材的中心，教科书的精华部分。教材中的语音、语法、词汇、句型等都是为课文教学服务的。搞好课文教学就能促进其他方面的教学，提高整个英语教学水平。

其次，语言是交际工具。学习英语的目的是为了交际，要想达到交际目的，不能只靠词汇和语法及句型这样的只言片语，必须学会连贯的表达，只有搞好课文教学，才能达到这一目的。

最后，中学英语教学大纲明确规定：中学英语的教学目的是侧重培养阅读能力。为达到这一目的，首先要学好课文，搞好课文教学，整个教学工作就会事半功倍。

可见课文教学是英语教学的中心环节，主要矛盾。解决好这一矛盾，其他矛盾就会迎刃而解。

下面是我多年来在课文教学的实践中，对初三英语课文教学的方法的尝试，和朋友们一起分享一下。

由于初三学生已经具备了一定的语音、语法及词汇知识和一定的阅读能力，因此初三的课文教学应不同于初

一、初二的课文教学，应着重培养学生的阅读能力和自学能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

在课文教学过程中充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，充分调动每一名学生的学习积极性，具体做法如下： 放课文录音

在课文教学中遵循听说领先的教学原则，首先给学生放朗读录音带。这一过程学生可根据自己的英语基础，基础好的学生可把课文录音当做听力材料，进行听力训练，基础稍差一点的学生可一边听录音，一边看课文，注意朗读的语音语调以及词汇的发音、连读等朗读中应注意的问题。把课文当做阅读材料，结合课文有关部分习题，指导学生进行阅读

在讲解课文之前给学生三五分钟时间进行快速阅读，找出教师给出的有关课文习题的答案。学生可在这一期间相互讨论。学生阅读期间，教师在教室内巡视，检查学生阅读情况。

在刚开始采取这种方法进行课文教学时，有些学生急于求成，有些问题弄不懂，就急于问老师，这时教师要适当引导学生掌握正确的阅读方法，碰到生词·难点不要着急。对于词汇可作适当的推测，根据上下文猜出其含义或在句子中判断出其词性。对于难句，也不必在阅读中完全弄懂，只要能回答出所提问题即可。

至于学生在阅读中遇到的生词、难点则将作为下一步课文讲解的重点部分进行讲解。

检查学生阅读理解情况

在学生阅读完课文之后，教师通过学生回答课文中有关习题，检查学生对课文的理解情况。这些习题首先均由学生给出答案，再由教师给与肯定或否定。

通过检查学生回答这些问题的正确与否，教师就能掌握学生对整篇课文内容的大体理解程度。对学生回答无误的问题，说明学生已经完全理解有关的课文部分；对学生能够回答，但回答不够完整的问题，说明学生对有关课文部分理解还不够全面；而对那些学生完全不能回答或回答完全错误的问题，说明学生对课文的有关部分不理解。针对学生对各个问题的回答情况，教师在讲解课文当中注意有的放矢地解决学生的疑点和难点问题。

课文讲解

在讲解课文时，应针对学生的具体情况，讲解时详略得当，精讲语言点，学生难以理解的地方。其他大部分内容均由学生来完成。充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，使学生能够体验到通过自己动脑思考获得知识的乐趣，从而提高学生学习英语的积极性。

课文 小结

课文小结是课文教学中重要的一环。通过小结使学生知识系统化，学习中能抓住课文的主要内容。小节时由学生进行，之后再由教师进行适当的补充。

再放课文录音

经过上述几个步骤，课文教学任务基本完成。在此基础上，再给学生放课文录音，进一步熟悉课文，学生再进行朗读和背诵，对课文知识进行进一步消化、理解和掌握、运用。

综上所述，在初三英语的课文教学中采取放录音、学生阅读、检查阅读理解情况、课文讲解、课文小结以及再放录音进行强化训练的方法，既提高了学生的学习兴趣，培养了阅读能力和自学能力，又保证了课堂四十五分钟的教学效果，减轻了学生课后的负担。

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初中英语的课文教学方法 篇11

活动课文给学生提供了自主建构知识的空间，通过完成活动，学生可以看到自己所学知识的成果，在取得成就感的同时也增加了对地理学习的信心，活动中包含的一些对地理知识的扩展也不再只是对过往知识的复习，而是更具有前瞻性的探索，通过这种形式，不仅使学生在活动中领悟教材，也让学生掌握学习方法，锻炼了实践的能力。

活动式课文的分类主要有两种，一种是按活动的目的，一种是按活动与内容的关系。前者通过给出具体资料让学生分析，做到对知识的举一反三，又培养学生包括绘图、设计等基本技能，让学生参与社会问题讨论，开放学生思想。后者通过生动有趣的形式让学生对所学知识进行巩固，并且通过一些必须进行的活动，让学生掌握所学技能。

这两种类型一个是重在培养能力，一个重在对知识的巩固，相辅相成，缺一不可。这就对活动式课文的教学提出了要求。

一、正确认识活动式课文

活动是地理教学中不可缺少的一个组成内容，它要求我们摒弃传统的地理教学，要以学生为中心，培养学生学习地理的主动性，激发学生学习地理的乐趣和创新能力，提倡学生在实践中寻求真理，鼓励学生勇于探索创新。

对活动式课文的认识主要就是要认识活动式课文与教材编写者的意图和教学实践的关系。正确处理这种关系是顺利进行地理教育的前提。在教学中，要根据教学需要，对活动进行增减和改进，让教学变得充满活力。教学中活动运用得好，能激发学生兴趣，调动他们的积极性，起到事半功倍的效果。

二、发挥活动作用

活动虽然是教学的主要内容，但要让活动发挥它的作用，起到实际的意义，不能为活动而活动，要认识到活动是为了学生更好的学习，有些活动起不到教学的作用就要坚决取缔。

比如，在《比例尺》的教学内容中，涉及到测算曲线距离的活动，但教材中的活动相当繁琐，并且得出的结果也不准确，和这种活动相比，用细绳作为中介的测量方法就方便实用得多，作为老师，就应该放弃这种活动，把更多的时间投入到让学生设想活动，寻求新方法中去。

三、对活动进一步挖掘

比如，在学习《天气与气候》的时候，学生认识到了天气、气温、降水、气候对人类的影响，那么这时可以提出一些设问，比如在我国哪些地区这种影响比较严重？又或者以全球气候来看，哪些地区受气候影响较小，生活更舒适？这样做锻炼了学生深入分析问题的原因，达到举一反三的效果。

四、合理增加活动

教材中的活动多偏向于讨论、观察型，实践性的活动较少，因此在教学过程中，老师要适当增加具有实践性的活动，以便更好的说明科学道理。

比如，在学习地球公转的知识时，老师可以安排增加四季变化的小活动，以小组的方式开展小实验，这样做不仅锻炼了学生的动手能力，也有助于学生更好地接纳知识。

五、把活动主导权交给学生

活动虽有老师牵头开展，但真正参与其中的却是学生，因此，把活动交给学生，才能创建和谐平等的教学气氛。

在活动中，老师要允许学生根据自身的情况和喜好选择活动，鼓励学生表达自己的所见所想，并积极赞扬，这样会使学生感到自信，对学生不对的回答不能全盘否定，要耐心教导。

比如，老师组织学生开展气流走向模型的建立，一些学生的模型做得十分漂亮，而一些学生的模型不仅不够好，还可能有知识方面的错误，这时，老师不能将两者进行对比，以免伤害后者的自尊心，要悉心教导，指出他们的错误，然后督促他们改正，让他们觉得自己是活动的参与者，而不是陪衬者。

六、将活动与教学融为一体

活动开展的方式可以是多种多样的，比如，在学习《大洲和大洋》时，老师在教学之前可先让学生自行阅读，提出一些疑问，然后老师通过回答这些疑问，将互动融入到教学的过程中，而且这样也做到了活跃课堂气氛，有利于学生主动参与，培养发散思维。

活动也可以作为课堂演示的内容，比如在学习地球的自转公转时，老师可安排学生上台亲手转动地球仪，演示地球的转动。

活动与教学统一，让活动的指向性更加明显，让学生知道自己在做什么，能够了解通过活动得到哪些知识，这样他们才乐于动手，不仅可以让课堂气氛活跃，集中学生的注意力，也提高了学生自主分析问题和动手的能力。

七、注意接收活动反馈

在活动进行的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，这时老师就应该特别留心这些问题，也要注意主动询问学生，接收他们关于活动的反馈，这样才能不断完善活动的质量和提高教学质量。

结语

试论英语课文的整体教学 篇12

一、课文教学中两种授课方式：“块块教学”和“整体教学”

“块块教学”就是分段教学，把本来完整的文章，分解成若干部分，然后一课时教一块。这种方法虽然分解了难点，但不易理解记忆全篇内容，不利于培养学生的阅读能力。且此方法重视语言形式，忽视思想内容，把语言点、语法教学作为外语教学的目的，是不符合语言的交际性原则的。

“整体教学”是把课文当作整体来处理，但在课堂上不论是对课文内容的理解、语言结构的学习与运用，还是篇章结构与修辞手法的分析及写作，都有所侧重。始终把一篇课文作为整体教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句、句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，有利于整体识记，培养学生的阅读能力和理解能力，培养和提高学生的阅读速度。由此看来，课文整体教学是中学英语教学的一大突破，也是提高英语教学质量的有效途径。

二、课文整体教学的理论依据

（一）符合认知心理学的理论。

课文的教学也就是阅读的教学。视觉感知文字符号具有整体性的特点，它以表达完整思想的语义为单位，而不是一个词一个词地逐词感知。

美国心理学家布鲁纳的认知理论认为，语言必须有其完整的形式、完整的结构，单个的词语不是语言。考夫卡认为行为不能分析为许多零散的因素，只能作为一个整体来研究创造性思维。简单地说，我们的反应取决于对整体的知觉。比如，我们认识一个人的面孔，总是对他的整体发生反应，而不是对脸的各部分。

（二）符合教育心理学的理论。

美国教育心理学家林格伦指出：“阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部细节，而一旦同时重视的细节太多时，他就陷入困境。解决这个问题的办法是改变儿童的心向，使他开始对整体而不是对局部作出反应。”而整体教学就是为学生开始对整体而不是对部分作出反应进行的训练，旨在培养学生迅速而较准确地获取信息的能力，使学生读得快，读得多，理解得准确。

（三）运用科学的“三论”。

即系统论、控制论、信息论，使整体教学得到完善。

1. 整体—部分—整体。

在教学过程中，首先从整体来认识部分及其之间的联系，再综合为整体，即“整体—部分—整体”。根据这一公式，我们把课文看作一个整体，而组成课文的部分不仅包括段落句子，而且包括课文中的语音、词汇、语法、句型等。课文整体教学就是从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段间的关系。因此，若只强调整体内容，忽视段落大意和语言结构，或只孤立分析语言结构，忽视整体内容的掌握，便不符合整体教学的原理。

2. 控制—反馈—巩固。

反馈原理在教学中也有着十分重要的作用，任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。

课文整体教学反对以教师为中心的注入式教学方法，主张以学生为主体，分层次地逐步实践的教学方法。教师指导学生进行“阅读—思考—理解”，再由“提问—回答—评讲”得到学生的信息反馈，及时掌握教学情况，纠正他们的不足之处，使学生当堂巩固所学知识，也使整体教学得到完善。

3. 整体—局部—有序。

外语是交际工具，因而教学过程只有通过师生之间的交际才能掌握。课文整体教学无论在教学思想、教学原则和教学方法上都遵循有序原理。

三、课文整体教学的过程

（一）课前预习：养学生自学能力、分析能力、理解能力、解决问题的能力。

1. 提供背景，激发兴趣。

如All These Things Are to Be Answered for，此文难度较大，若介绍一下A Tale of Tow Cities里的主要人物，便能够帮助学生进一步理解课文。教师要善于置学生于主动地位，积极引导他们围绕课文进行语言实践，利用课文提供的语言环境，扩充知识，发展智力，提高综合运用语言的能力。

2. 提出要切，简要体温。

在学生预习时，教师应对学生提出一些具体要求：

(1)利用工具书查阅课文中的生词，弄清每个词的“音、形、义”。

(2)找出新出现的词组、新句型。

(3)找出语法结构和难以理解的句子。

(4)提出几个简明扼要、富于启发性的思考题。

（二）阅读理解。

预习属于整体教学的第一个阶段———“接收”(reception)，阅读理解属于整体教学的第二个阶段———“发展”(development)。

阅读理解由表层向深层发展，由课文内容向语言结构发展，阅读方式由略读、细读转入精读。

每次教学虽然牵涉整篇课文，但理解只侧重一个局部，通常在课内让学生限时阅读，要求学生把注意力放在获取主要信息上。因为有了预习的基础，所以学生在课堂上的阅读速度就加快了。

1. 略读。

有时可以在阅读之前，把整篇课文内容分为若干部分，引导学生用简单的语言概括每部分的主要意义。有时先叫学生阅读课文，再给予帮助，拟出课文提要，分层次地检查学生的略读理解状况。

2. 细读。

这一层次的阅读理解可通过学生互相问答一些课后问题或书中的填空题来检查。

3. 精读。

在细读的基础上，可以让学生再次阅读课文，这一次可结合听录音来进行，要求学生在回答问题时不要看课文，以检查学生对课文的理解和记忆。

（三）讲练巩固。

1. 以课文为中心，进行整体性课文教学。

(1)再次听录音，模仿语音语调朗读;教师领读，或让学生领读。

(2)教师讲解重点。

(1) 提问：课文中有哪些新的词组和句型，了解学生自己阅读课文的能力。

(2) 重点讲解：教师对重要的生词、词组、句型尽量用英语讲解，要做到重点、难点精讲多练，也解决学生在预习时提出的重点、难点。

2. 复习巩固，及时强化。

课文的巩固形式多样，包括背诵、回答问题、还原翻译、复述课文等。

（四）运用。

运用属于整体教学的第三阶段，是外语教学的最终目的。教师应贯穿于课文整体教学的全过程，而以最终阶段体现更为突出和集中。

“接收”、“发展”、“运用”这三个阶段往往是互相渗透、相辅相成的。其实我们在巩固的同时，也已经在运用。三者作为一个整体在教学中运用时，要因课时、目的、任务不同而有所侧重。

四、结语

初中课文窃读记预习方法步骤 篇13

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”能够读书、读自己想读的喜爱的书的满足感，这令作者快乐。但是，总害怕被店家发现“我”只看不买，认出是“蹭书的人”而被赶出书店，既掉面子也不能把书读下去。身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”吃饭和读书一样重要。吃饭能够满足身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。文末的这句话点醒了我——无论你成长为什么样的人，吃饭和读书都是必须做的事情。例如林海音，因为她的父母爱书、老师爱书、身边的朋友伙伴爱读书，在充满书香的氛围中，林海音耳濡目染了对书籍、对知识的渴望、想尽办法读更多更好的书。在书籍的滋养下，她也成为了一代名作家，同时主动提携后辈，为文学的发展做出了贡献。

朗读的过程中，随着作者的描述，我脑海中出现了小姑娘站在书店中“窃读”的画面，仿佛自己也伴着她感受快乐、惧怕，一边读书一边想办法悄悄隐藏自己，也为下雨能够在书店多待一会儿而高兴……为什么《窃读记》能够带给我这么真实具体的感受和想象呢?带着问题，我从头开始精读课文，一句一句、一段一段地读。

例如：我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”(自言自语的心理描写)走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。(一连串细致入微的动作，画面感很强)从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(自言自语的心理描写)

初中英语的课文教学方法 篇14

摘要：本文通过对高中英语课文教学中两个问题设计的讨论，探讨问题设计与培养阅读能力、训练语言综合能力及建立师生合作关系之间的联系，以期使这一环节真正起到提高教学效果的作用。

关键词：问题设计;阅读的意义;语言输出量;教师角色

Abstract: This discussion will be focused on two question designs for classroom instruction about a text in Book 1 for senior middle school students of EFL(English as foreign language) in the hope of identifying the different effects on language acquisition and learning from different question designs and of seeking out how to make question designs efficient both to reading and to other aspects of English learning.

Key words: question design; the meaning of reading; language output;

Teacher’s role

高中英语课文教学中，常常通过就课文内容提出问题，来引导学生正确理解课文。然而，“导读” 并不是问题设计的唯一价值。问题设计的质量关系到学生思考的空间是否充裕，语言的输出量是否达到预定目标，师生间的交互活动能否成功等。忽略了这些兼容价值，问题设计对提高课堂教学效果的积极作用就会大打折扣。

以下实录的两个问题设计，均针对人教社出版的现行高中英语课本第一册第42课课文。使用这两个问题设计的两个班级学生水平相当，人数仅相差1人(A班52人，B班53人)。为了说明不同的问题设计所产生的不同的课堂效果，作者还将呈现学生在后继活动中的

表现。本文将对两个问题设计进行对比、分析和讨论，探讨问题设计中应注意的因素，使其真正起到促进学习的作用。

1.对比

1,1.问题设计

教师A:1.Is American country music popular during the 1990s?

2.Was it about city life?

3. Did people think money was important in the 1950s?

4. Were young students angry with the government in the 1960s?

5. How much money can country music bring in?

6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?

7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?

8. Does country music change a lot today? Why?

教师B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?

2.Why has country music become a big business now?

3.What do the modern values of the USA mean?

4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?

5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?

1.2.问题类型及参与人数

问题类型(约占问题总数%) 提问人数(人) 群体参与率(约%)

直接获取信息型 A班 B 班 A 班 B 班 A 班 B 班

50% 3% 4 3 14% 40%

间接获取信息型 32% 44% 5 4 20% 94.3%

探究型 30% 33% 4 6 32% 98%

学生插问(质疑) 4% 26% 2 9 4% 28%

1.3.学生在后继活动中的表现(下表空白处表示该班没有此项活动)

参与人数(约占总人数%)

课堂活动 A 班 B 班

Note Taking

(阅读笔记) 全部照搬课文 35% 5%

部分照搬课文 45% 15%

参照课文简明扼要 15% 46%

基本上不再翻阅课文，简明扼要 5% 35%

Summarizing

The Text

(概述课文) 重点不突出，近似朗读课文

35% 8%

能说出主要内容，但基本上摘录课文中的相关句子 55% 25%

能用自己的话说出主要内容

10% 67%

Topic Discussion:

Music, People and society(讨论：音乐、人和社会)

不参与

0.01%

参与，但不太开口

12%

积极参与 78%

2.分析

两位教师的问题设计数量相差无几，但A班的问题缺少探究性,学生很容易在课文中找到问题的答案，且在难度方面没有递进。从量化统计结果看，群体参与率不高，问答过程中几乎没有学生质疑。后继课堂活动中大部分学生的阅读笔记和课文概述抓不住重点，且不能用自己的话语陈述要表达的内容。

B班的问题设计具有很强的探究性，难度上层层推进，且没有按照课文的顺序提问，学生必须在对课文有完整透彻的理解的基础上，才能回答这些问题。此外，由于问题本身具有一定深度，为学生提供了较大的思考空间，所以提问人数虽然不多，但群体参与率较高，且因为学生的思维在这一环节中很活跃，所以也容易发出质疑。由于问题设计的导读作用很到位，使学生对课文的理解比较准确，所以在后继课堂活动中，学生表现积极，活动质量高于A班。

以上分析表明，不同的问题设计产生的课堂效果是大不相同的。我们从上面两组问题设计可以看出，两位教师对问题设计的预定目标各不相同。教师A的预定目标主要是让学生从课文中获取一定的信息。我们还可以看出，这位教师潜意识里在追求一种非常形式化的“课堂效果”，那就降低问题的风险性，学生回答问题的准确率高。这种做法显然是受“为教而设计教”的传统理念的影响所致。教师B的预定目标是让学生学会分析处理信息，并通过分析、处理信息，探究课文的深层涵义，并形成自己的看法。这是符合新课程标准对学生能力的要求的。该教师并没有刻意追求学生回答问题的准确率，而是更多地关注学生的参与、思维以及学习方法的渗透等。

3.讨论

3.1.教师应准确领会阅读的真正意义

阅读的目的不仅仅是搜寻信息，语言无论是以口语形式还是书面形式存在，其主要功能在于交际。阅读是读者与作者的交流过程，这一过程包含了读者对文意的捕捉、剖析、感悟、发挥等。教师的提问,要促使学生尽可能好地完成这一过程，就要设法使问题具有一定的探究性，以便引发学生的探究动机，充分调动他们的思维潜能，使他们对课文有真正意义上的理解。教师还应注意问题的设计应在为被提问者提供阐述观点的机会的同时，能给未被提问者提供评价、指正别人的机会，这样，才能保证这项课堂活动的参与率。如果一味地要求学生在课文中搜寻信息，而没有促使其参与处理信息、整合信息的过程，提问就很容易变成“指定任务”，学生的注意力就会集中在“答案在课文的哪个位置?”、“我是否找到了那个位置?”上。提问一旦变成任务，阅读就变成被动活动。我们知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”(D.Nunan，)。这种“指挥棒”式的问题，还有可能使未被提问的学生产生“这个问题与我无关”的想法，长期如此，思维的萌芽畏缩，参与意识渐弱，而学习一旦变成旁观活动，势必影响学习效果。

3.2.不可忽视语言的输出量问题

语言学习需要输入和输出相结合(H.D.Brown,1987)，否则就达不到学会运用之目的，而运用能力的培养应贯穿于教学的每一个环节。因此，课文教学的任务就不仅仅是阅读课文，它还包含语言运用能力的训练，而运用能力的训练很大程度上有赖于语言的输出量。那么，课文教学中问题设计就应考虑到学生在回答问题时的语言输出量问题。以上列举的两个问题设计，学生在作答时的语言输出量显然是有差异的，也正是这个差异，导致学生在后继课堂活动中的表现大不相同。这也反映出教师对语言习得规律的认识存在着差异。

3.3.教师角色转换的形式化在问题设计中的反映

问题设计过程中出现提问过于简单的现象，不仅是因为教师对课文教学及阅读的实质或学生的认知水平把握不准，另一个原因是有些教师反感学生出错，反感学生“迟钝”，希望学生对提问快速作出反应，而且最好是正确的反应，以求体现“课堂气氛”或“课堂效果”。看上去教师在问答过程中引而不讲，让学生“自己去做”，但实际上学生做什么、怎么做，都是由教师决定的，学生的学习是被动的。这种追求表面效果的做法，反映出教师本身并没有真正进入引导者和促进者的角色, 师生之间实际上是这样一种关系：

Teacher：questioner, task assigner, inspector, controller

Student： information hunter, correct answer pursuer, careful error-protector

流于形式的教师角色转换对于构建师生间的合作关系，促进教学没有任何积极作用。良好的师生关系应当是：

Teacher: facilitator with the tool of necessary questions, task presenter, organizer, participant and monitor

Student: question user, finder and active player, motivated risk taker

4.建议

4.1.问题设计应为学生提供足够的思考空间，促使其在对文章进行感悟、释义、质疑、评价以及与同伴交流过程中达到与作者互动的目的。

4.2.问题设计应为学生提供足够的语言输出机会，让他们通过表述对课文的理解、评判、感想等达到运用语言的目的。

4.3.问题设计应考虑到与后继课堂活动的整合，为学生参与后继活动作好语料准备。

4.4.问题设计不是指挥棒和检测仪，关注师生间的合作关系，创设自主学习的课堂环境是问题设计的兼容价值之一。

参考文献：

1. H.D. Brown 1987, Principles of Language Learning And Teaching, Prentice-Hall, Inc.

2. D. Nunan 1999, Second Language Teaching and Learning, Cole Publishing Company, USA.

3. 郭书彩:“外语课堂合作学习中的情感与认知因素”，《外语教学》.2

4. 马冬梅:“英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错”，《外语教学与研究》