18狼和鹿教案

18狼和鹿教案

18狼和鹿教案 篇1

一、板书课题，质疑

1.同学们，他们是谁？在你们的印象中，狼和鹿是怎样的形象？

2.今天我们就一起学习一篇关于凶残而贪婪的狼与活泼而美丽的鹿之间的故事。（板书课题，齐读课题，读出凶残、可爱）

3.那在这两种动物之间，发生了怎样故事呢？请同学们打开书，自由大声朗读课文，边读边思考，文章讲了一件什么事？

3.总结：只要我们抓住文章关键词，理清文章的脉络就不困难了。

二、生字词：

生字词大家是掌握的比较好，邢老师再出一个更难的词语，看谁能够读好。凯巴伯森林

导入

四、精读：

1.师：凯巴伯森林位于美国的落基山脉，那一百多年前的凯巴伯森林是怎样的呢？

2.师展图: 瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林（鸟叫声）课文中也有关于这里的介绍，请你快速浏览文章 的第一自然段，找一找。

师：你体会到了什么？

（多么快乐、生机勃勃，你能读出它们的快乐吗？）3.师：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，难免也要担心吊胆，为什么呢？课文中是怎样说的？找同学读一下这一段

生：但鹿群的......狼的暗算

师：通过预习，谁知道“提防”是什么意思？ 生：小心的防备

师：为什么鹿要小心地防备着狼呢？

4.师:一不小心，美丽的鹿就是成为贪婪而凶残的狼口中的美餐。结合你的知识，说说凶残而贪婪的狼往往对什么样的鹿下毒手？ 生1：跑得慢的鹿 师：身体不够强壮

生2：生病、老的鹿也会被狼吃掉

4.师：凶残的狼会把美丽的鹿吃的只剩一堆白骨，（展一堆白骨的图片）如果你是当地居民，看到这样的情景，你的心情是怎样的？文中能找出代表你心声的句子吗？ 5.师：齐读：当地居民恨透了狼！（PPT展）恨透了就会怎样做？请你默读第二自然段，边读边画，标出重点的词语，说说你体会到了什么？

生1:组成了狩猎队（说明了什么？ 人之多）

生2：一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中（枪法很准，毫不留情，捕杀的场面十分惨烈，已经血流成河了！）生3：枪声响了25年（枪声不断，捕杀时间之长）生4：六千多只（捕杀数量之多）

7.总结：为了保护美丽可爱的鹿群不再受到狼的伤害，人们对狼毫不留情的开枪，参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长、数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！我很想请全体男生起立，再来回顾一下当时血腥惨烈的情景。（伴乐）8.师：可恶而凶残的狼被杀死了，活泼而美丽的鹿没有了后顾之忧，一定会开心幸福的生存下去了。事情真的会如人们所愿吗？指生读读文章的4自然段，其他同学边听边思考：你想提出什么问题？ 9.生：为什么成狼为“功臣”、鹿为“祸首”？

师相机出示ppt，板书功臣、祸首

10.师：功臣是什么意思？这里指狼；祸首什么意思？这里指鹿。老师的板书和课文中有什么不同？引号的作用是什么？

师:在这里，引号是指特殊含义，指借用功臣和祸首这两个词来说明狼和鹿在森林中的不同作用。

11.师：那我们先来解决为什么成鹿为破坏森林、毁灭自己的“祸首”呢？请小组四人讨论一下，寻找原因。12.I生：我知道了（凯巴伯森林成为了鹿的王国......）

师：没有了狼的威胁，鹿就可以无忧无虑地繁衍生息，生儿育女了。请你从文中找一下现在鹿的数量和25年前鹿的数量，（板书：四千只——十万只）整整25倍，数字的变化，你看出了什么？（多么庞大的数字呀！谁再来读（数量之巨大难以想象；这么多的鹿，可真是鹿的王国呀！）

II 生：我还知道了（森林）

师：是啊，鹿群的大量繁殖使得森林闹起了饥荒，为了生存，饥饿的鹿还有可能吃掉些什么？（它们已经饿得饥不择食了；有可能；也有可能）

师：那此时的森林会是一副怎样的情景？

生1：森林光秃秃的了（没有了往日的生机勃勃）

生2：鹿把一切能吃的绿色植物都吃光了（没有了绿色，连小鸟都飞走了）

师小结：（伴乐欣赏图片）让我再回到那时的森林，看看是一番怎样的情景。没有了绿色，此时的森林是多么的萧条、荒凉呀！好不容易到了春天小树刚刚发芽，饿了一冬天的鹿便把嫩芽吃掉了，多么令人痛心呀！（谁的心痛了，你来读。

谁还想再读这一段？谁能读好这一段（偌大的森林，只剩下一小块的绿色了；最后的绿色已被枯黄吞噬了！）

请全体女生起立齐读此时的森林（伴乐读）此时的森林已经遭到了严重的破坏！还找到的原因

III．生：因为（疾病）

师:为什么鹿会得病？

生1：吃错了东西，吃了有毒的果子（中毒了）

生2：生病的鹿没有被吃掉，传染（有可能，没有狼的追赶，鹿变得体弱多病）

师：这些综合因素都使得短短的两个冬天，鹿就死去了六万只（板书：六万只——八千只病鹿）看到这样的情景，你的心情如何？能否读出你的悲痛？（这些鹿又病又饿，连站起来的力气都没有了；被疾病折磨的鹿在不断地呻吟着）

师总结：通过第三自然段的学习我们知道了：鹿的大量繁殖使得森林遭到了破坏，疾病的传染也使得鹿群遭遇了灭顶之灾，所以称人们特意保护的鹿成为了破坏森林、毁灭自己的祸首。

10.师：为什么称狼为功臣呢？再读第4自然段，思考原因，谁能综合全文用自己的话来说说。

11.师: 如今人们幡然醒悟，狼才是保护森林和鹿群的功臣，特意要保护的鹿是破坏森林、毁灭自己的祸首。让我们再来对比一下一百多年前的凯巴伯森林，你认为最大的祸首是谁呢？为什么这样说？

生：愚昧的人类人为的破坏大自然的生态平衡

14.师总结：大自然是如此的神奇，每一种生物都有其存在的价值。森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。最后，让我们再来朗读课文的第四自然段，让我们铭记这血的教训。

15.师：通过这篇课文的学习，你想说点什么？

（那么就让我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的小学生吧！）

五、课外拓展：

如果时间倒退，回到一百多年前一片葱绿，生机勃勃的 凯巴伯森林，当人们开始捕杀狼时，你会如何劝说他们？

六、作业超市：

狼和鹿教案 篇2

龙泉街道石门小学

卢玉芝 【设计理念】

1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较1、3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。【教学目标】

（一）知识与能力目标：

1.学会本课10个生字，2个多音字，理解由生字组成的词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3．理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理，感知生态平衡。

（二）过程与方法目标：

1.引导学生在自读自悟，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。

2.学会抓关键词理解课文内容，体会到保护生态平衡的的重要性。

（三）情感、态度、价值观目标：

凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。【教学重点】

引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。【教学难点】

“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。【教学准备】 多媒体教学课件 【教学过程】

一、导入新课

1.齐读课题。同学们，今天我们来学习第18课《狼和鹿》。2.板书课题。请大家伸出手指和老师一起写课题。

3.问：在你的印象中，它们是什么样子的？引出课文中说的形容狼和鹿的词语。（板书：贪婪而凶残

活泼而美丽）

今天我们要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。

【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。

二、检查预习，整体感知 1.检查读生字情况

检查一类字：领读，开火车读，齐读（补充凯巴伯森林的信息）检查二类字：自由读，指明读，同桌读，齐读 检查多音字：提、泊

指导“凯”的写法，并对学生的书写进行展示评价。

2.指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边思考：

（1）每个自然段的段落大意。

（2）人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？

【设计意图】指导学生认真审题，仔细观察，引起阅读的兴趣。

三、精读课文，深入探究

（一）学习第2自然段，感受人们杀狼护鹿的做法。

人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？当时的具体情景是什么样的？ 1.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。人们对狼简直是恨之入骨，所以大开杀戒。场面悲惨、血腥。2.两个数字，从这两个数字你体会到了什么。

25年体会到人们捕杀狼的时间之长，6000多体会到人们捕杀狼的数量之多。人们恨不得把他们斩尽杀绝。

（二）学习第1.3自然段段，感悟杀狼后的巨大灾难。

过渡：狼终于被杀掉了，这是一件多么令人大快人心的事啊，让我们来看看狼被捕杀前和狼被捕杀后有什么变化吧。

1.学习第一自然段，感受狼被捕杀前森林的快乐。

出示第一段，学生自由读，思考：狼被捕杀前这是一片怎样的森林？ 【 预设如下：①这是一片美丽的森林。你还感受到森林怎么样？

②我还感受到这是一片快乐的森林。学生谈感受。】

B.学习第三自然段，感悟狼被捕杀后的灾难。我们再来看狼被大量捕杀后有什么变化？

【预设如下：（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

学生谈感受。鹿繁殖的很快。师总结：人们终于如愿以偿了，凯巴伯森林成了鹿的王国了，鹿的总数超过了十万只，结果是这样吗？

2.可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮......一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

学生谈感受，并指导反复读。森林怎么像着了火呢？着了火，对于森林而言简直就是灭顶之灾啊。

3.紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。4.最后的结果是什么样的？

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。又是一组数字：十万只，四万只，八千只。而且还是八千只病鹿。谈感受（伤心、难过、后悔……）谁能带上感受把这一段再读一读？

【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。

四、寻根究底，总结原因。

同学们想一想，人们最初杀死狼的想法是为了什么？结果却是这样的，聪明的孩子们，你想一想这是为什么呢?（学生交流）

人们也在反思自己的行为（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以贪婪而凶残的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活泼而美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”。解释什么是“功臣”，什么是“祸首”。并联系上课文中的解释。

同学们，鹿想当这个“祸首”吗？真正的“祸首”是谁？（人类）

小结：同学们，大自然中各种食物都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，他们之间要保持一个平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。如果人为地去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状！在整个生态系统中，一切事物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。所以需要我们保持这种生态平衡。（举例说明）

如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？并写下来。

【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。

五、作业设计

1、请同学们回去搜集有关生态平衡的事例读一读。

2、把这个故事讲给家人听。

六、板书设计：

18、狼

和

鹿

贪婪而凶残

活泼而美丽

“功臣”

“祸首”

狼和鹿教案和反思 篇3

教学目标:

1．理解课文内容。

2．通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害了鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步感受到保护自然生态平衡的重要。

教学重难点：弄清狼、鹿、森林之间的密切联系；感受文字表达的森林惨景。教学用具：课件。教学时数：两课时。教学过程：

第一板块：揭题导入

1． 今天我们继续学习《狼和鹿》。（齐读课题）

2． 你喜欢狼还是鹿呢？为什么？（狼凶残，贪婪，奸诈，狡猾；鹿乖巧，可爱，美丽，活泼）

3． 小结过渡：看来，狼和鹿的形象在你们心中是根深蒂固了，人们总是对鹿喜爱有加，对狼痛恨有余。

第二板块：预习展示——设置悬念

过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

1．默读课文最后一段，想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。2.“功臣”和“祸首”是什么意思？

（功臣：对某项事业有显著功劳的人。祸首：引起祸患的主要人物。）3.为什么人们喜欢的鹿成了“祸首”，而人们痛恨的狼却成了“功臣”？这究竟是怎么回事呢？我们一起走进课文。

第三板块：思考森林的变化

1．一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？自由朗读第一、三自然段？找出有关的句子读一读。2．出示句子，指名读。

（1）一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。（2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

3．读一读第一句话，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？引导学生从树木、花草、湖泊、天空、小鸟等方面述说。

（瞧，森林里，天空湛蓝，湖水清澈，树木茂盛，花儿鲜艳，小鸟在枝头唱歌，一切都那么生机勃勃。）

（森林里，树木郁郁葱葱，花草生机勃勃，湖泊水平如镜，天空一碧如洗，小鸟

在自由自在的飞翔，真是人间仙境啊！）

4.让我们齐读这句话，一起来感受森林的生机勃勃。

5.第二句话中有一对反义词，请找出来，从这两个词中，你感受到了什么？（消退——蔓延。森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。）6.原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，你的心情如何，请带着这种心情读这句话。（学生带着惋惜、悲伤的心情读好这句话。）

7.同一座森林，为什么会出现这么大的变化？默读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，随着鹿群的大量繁殖，森林闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。）

第四板块：思考鹿群的变化

1．看来鹿群对于森林的毁灭有着不可推卸的责任。就让我们把目光投向鹿群。文中有一组数字直观地告诉了我们鹿群的变化。默读课文一、三小节，把它们圈出来。（那时森林里大约有四千只鹿——很快，鹿的总数超过十万只——仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只——只剩下八千只病鹿。）2.从这组数字中，你体会到了什么？

（鹿在森林中自由自在的嬉戏，无忧无虑的生儿育女，然而随着鹿的总数由四千只猛增至十万只，森林遭受到了灭顶之灾，也影响到了鹿群的生存。）

3．为什么鹿群会发生如此大的变化呢？自由读第二自然段。（出示第二自然段：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。）（预设：人们杀了狼和鹿的其他一些天敌。）

4.再读第二自然段，画出让你感受最深的句子，并想想你读懂了什么？ 5.让我们一起朗读第二自然段。

第五板块：寻根究底，总结原因 1.讨论交流 谁才是真正的“祸首”？为什么？

（1）因为狼制约着鹿群的大量繁殖，防止饥荒发生，并吃掉病鹿，防止疾病蔓延，所以它成了人们眼中的“功臣”。

因为鹿在森林中过多繁殖，就会破坏森林，毁灭自己，所以它成了人们眼中的“祸首”。

（2）人类，因为人类杀掉了狼，导致鹿的大量繁殖，森林被糟蹋，并闹起了饥荒，疾病流行。

（狼成为“功臣”，鹿成为祸首，人们成为祸首都不是人们事先的愿望，人们事先以为，杀死了狼和鹿的其它天敌，是想更好地保护美丽可爱的鹿，但是人们想

错了，得到的是“做梦也想不到的结果”。）

2、人类一心想保护鹿，结果却做梦也没有想到——齐读第四小节。

3.看着这架不平衡的天平，当地政府进行了著名的引狼入室计划，从外地引进了一些野狼，分批投入到凯巴伯森林中，用动物间的相互制约让森林重新焕发生机。现在，森林的生态环境又平衡了。

4.狼和鹿的故事带给了人类很多的思考，让我们再读《一个村庄的故事》，想想它带给我们什么启发呢？

（投影出示：不能随便破坏生态环境，否则将会产生无法想象的后果。）

第六板块:总结板书

《狼和鹿》教学反思

狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着的呢？它们之间有着什么联系呢？在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，让学生获得更加分明的感受，进行了以下引导：

狼与鹿的对比

学课文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜欢狼，还是喜欢鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温和，狼令人痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。接着，我又让学生读文章最后一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。

凯巴伯森林的前后对比

“为什么会有这样的改变呢？”问题提出来，学生兴致勃勃地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼。它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森林中的绿色在消退，枯黄在蔓延。生态失衡造成恶果。

鹿群变化的对比

凯巴伯森林原有“活泼而美丽的”鹿4000只，自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了15倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。

狼和鹿的故事教案及反思 篇4

教学目标

1、能自主识字,积累词语.2、能正确、流利地朗读课文.3、懂得不仅要关爱、救助动物,有时,也要遵从自然之道,大自然有它自己的生存规律,要懂得怎样做才能维护生态平衡.重难点

明白事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.懂得怎样做才能维护生态平衡.一、情景导入,揭示课题.1、出示：逐个出示狼和鹿的图片,在生活中,狼给你的印象是什么?(板书：狼,出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图,这是什么?在生活中,鹿给你的印象是什么?（板书：鹿,出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习

14、鹿和狼的故事）

2、同学们,已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”）,活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）

3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”,活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”,这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看.二、森林对比,提出问题

（一）1、（出示图片）同学们,这就是100年前的凯巴伯森林,看着图,你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗? ①准备交流（同桌说给同桌听听,）②指名交流

2、学生介绍森林.师：是啊,森林郁郁葱葱,小河静静地流淌,鸟语花香,多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读.（指名回答,师出示句子：一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏.）谁能将这个句子读好?（指名读,点评,齐读,伴乐朗读）

（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿,可事隔25年,这座森林却发生了翻天覆地的变化.（出示：二十年森林变化的图）

1、快速浏览课文,找到描写二十后凯巴伯森林的句子,用波浪线画出来.（指名回答）

2、指名读：“整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.”（出示动漫,理解“蔓延”、“消退”）

3、师引读：二十年过去了,整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子,指名读,点评,齐读.）

3、出示：两种不同森林的图及句子.伴乐朗读.师：这是一百多年以前的凯巴伯森林,（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）

（三）同学们,同一座森林,25年前 郁郁葱葱,25年后却是一片枯黄,看着两幅画面,此时此刻,你最想问什么?（学生质疑）

1、是呀,同是一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第二、第三小节.（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答）

师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是,人们大量的捕杀狼.（板书：人捕杀狼）

2、人们大量的捕杀狼,是因为美丽而活泼的鹿群后面,（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手.那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算.）

师：这里有个多音字,我们一起来读准它【提防dī】,还有另一个读音【提高tí】

3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿）,为了保护鹿（板书：保护）,美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令.4、有了法令,人们就肆无忌惮地大量捕杀狼.（出示枪杀狼图）

5、师引读：同学们,可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了,当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼.枪声打破了大森林的宁静.在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中.）人们大量地捕杀狼,所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.）再齐读.6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉六千多只.师：二十多年杀掉了六千多只 ,算一算,平均一年杀死了多少只鹿?（大约300只）

7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因,是什么?（指名回答）

三、探究谁是森林的祸首

1、狼与其他一些鹿的天敌,被杀掉了,至此鹿（生：大量繁殖）.（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国.它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只.杀狼前,鹿的数量是（四千只）,杀狼后,鹿的数量（超过了十万只）.算一算,鹿一年繁殖多少只?（将近五千只）

2、想象一下,这时候你放眼远眺,凯巴伯森林是什么?再放眼远眺,你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀,让我们看看这个景象吧!（出示图片）

3、鹿群的大量繁殖,会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子,其它同学边听边思考.)：随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒.树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了.整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.紧接着,更大的灾难降临了.疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年,凯巴伯森林剩下了八千只病鹿.4、师：哪位同学来告诉大家,鹿大量的繁殖,会带来什么后果?（指名回答）

5、是啊,鹿群的大量繁殖,把森林糟蹋得这样惨.引读：紧接着更大的灾难降临了.仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只.到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿.4、师：八千只病鹿；同学们,超过十万只的鹿,只剩下八千只病鹿啊,算算,死了多少只?（超过九万多只）

过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后,鹿还会死这么多呢?)

5、联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?（小组讨论交流）用“狼被大量捕杀,鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因.6、饥荒带来的是一个寸草不生,荒凉不堪的森林,饥荒也导致了大批的鹿被饿死.鹿死的原因还有吗?

四、明理

1、美丽的森林正慢慢地枯黄,活泼可爱的鹿也正陆续地死去,这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”,而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”.（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）

2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）

3、狼吃掉的多半是病鹿,这样就切断了传染源,再有,狼要去咬鹿,鹿会怎样?鹿在逃的过程中,鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿,鹿要跑,想想,那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了,森林就不会被糟蹋得这么惨.所以,狼间接地保护森林.（板书）

3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?（联系上下文,用“因为……所以……”的句式回答.）

师：鹿群一旦大量繁殖,成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）

4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”,难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?（人）

5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活,现在居然让鹿过上了?（对着板书,让学生说说,人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么?

6、森林被破坏了,最终危害到谁?（人,描红）

7、学完了这篇课文,你得怎样的启示? 小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难.所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）.如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡,那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福.（出示：地球的美丽和人类的幸福）

8、穿过时光隧道,来到那个年代.如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理,又或者……你会对他们说些什么呢?（小组讨论交流,把你要说的话写下来.）

五、板书设计 保护

人

罗斯福

保 护

捕 杀

鹿

吃

保 护

狼

森林

危 害 破坏

课后反思：

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事.课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌.结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏.它告诉人们：事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难.课文的主要角色是学生熟悉的两种动物（狼和鹿）,课文内容短小精悍,很容易读懂.生字词也不难,容易掌握.学生通过预习课文,大概知道这是生物链的故事,但是,让学生去说清生物之间的关系却很难.因此,教学设计时,我紧扣两组对比,以此为突破,巧设衔接,引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系,从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”,称鹿为“祸首”的原因,进而明白文章所蕴涵的道理.并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系.课文内容本身就有很强的情趣性、情境性,能引发思考,所以学生在学习中有浓厚的兴趣.1、精读比较,引发思考森林前后变化的原因

我按“由图及文,引发思考”的设想,利用多媒体创设情境,请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片,用自己的话介绍一百多年前的凯巴伯森林的景象.再让学生带着兴趣读课文,找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读.然后以基本同上的方式认识二十多年后的凯巴伯森林.由图及文,图文对照,伴乐朗读.在对比中引发学生思考：为什么二十年间森林会发生如此大的变化呢?以此来充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情.再带着问题读课文.（课文内容与学生的生活实际有一段的距离,如果单是老师的讲解,学生较难理解凯巴伯森林的前后截然不同的景象.通过媒体课件展示：一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃.而二十多年后整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延.真实的画面再现,图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击.激发学生学习本课的兴趣.看得出,同学们的内心深处被触动了.他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱和赞美,还有对二十多年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛惋惜.）

2、精读课文,深入探研森林发生变化的原因.进行第一组对比后,我牢牢抓住同学们内心的疑惑,问：“同学们,看了这两幅图,读了这两段话,此时此刻,你们最想问的是什么?”待学生提出疑虑,再请学生自主读文探究答案,明白：原来,人们恨透了狼,大量捕杀狼是森林前后变化的导火线.（森林前后的图文对照后,学生提出了这样的疑惑：同一座森林,二十多年间为什么会发生如此大的变化呢?学生对寻求着森林改变的根源产生了浓厚的兴趣.这时我适时的让学生去读文本.在这一环节中,学生从提出问题开始,让学生有目的地去朗读,一次又一次地与文本对话,抓住重点去理解,去体会,去感悟.学生积极主动地参与到了学习中,较好地完成了学习任务.）

使森林发生变化的还有另一个原因,那就是鹿群的大量繁殖.这部分教学活动,通过对比朗读、引读.“数字比较,深入探究”的设想展开.杀狼前,鹿的总数与杀狼后鹿的数量进行对比,计算鹿在二十多年中繁殖的数量是非常惊人的.引发思考：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难?

3、探究：鹿的大量繁殖会给森林带来怎样的严重灾难? 学生反复的读课文,知道鹿大量的繁殖,把森林糟蹋得惨不忍睹、面目全非.但鹿大量的病死与狼的关系,学生难于理解.于是我让学生分小组讨论交流.联系课外常识,说说人们大量捕杀狼后,鹿大量死去的原因?使学生明白：狼吃掉了一些鹿,间接的保护鹿群.4、狼鹿异位的对比

第四小节是文章的难点,这个教学环节我们按“由文悟理,提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“罪魁祸首”的原因.进而水到渠成,明白文章所蕴含的道理.这一部分教学时,我们采用了小组合作、互相交流的方法,结合板书,讲清楚生物链之间的关系.在整堂课的学习中,我们还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读、伴乐朗读等）,努力做到在读中理解课文,在读中感悟课文.让全体学生都参与到课堂学习中来,真正地成了学习的主人.学生们在动情地朗读中,也始终保持着主动参与的角色意识,他们围绕课文内容,一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化,产生了真切的情感体验,加深了对课文语言的感悟和内化.学生通过对比鲜明的事例中积极地去思考,以自己的直接经验为基础,借助书本知识去主动思索所遇到的问题,积极表达自己的见解,通过教师的引导,启发思维,构建知识,形成带有个性特点的认知,并在解决问题的过程中,通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力.尽管如此,在这一堂课中,还有许多不足之处.如：在引导理解鹿为什么是“祸首”,上升降到人是罪魁祸首时,引得过度,使学生情感发展的倒向是痛恨鹿,指责人.狼吃鹿是一种生活习性.这并不是功臣,只不过,它制约了鹿的大量繁殖,间接地保护了森林.而鹿吃树木是为了生存,本身并没错.而人在杀狼时并不知道会带来这样的后果.所以要客观去分析他们之间的生物链关系.警示后人不要破坏生态平衡.另外,上课时总是担心时间不足,很多学生举手,我却没有给他们发言的机会.没有做到让学生各抒己见.而且我对学生不了解,没能对不同层次的学生进行反馈学习情况.叫到的学生对事物之间的生物链之间的关系说得很清楚,那么较差的学生会怎样呢?这就不得而知了.在今后的教学中,我将不断进行课堂教学的探索和实践,将此次教学中的一些思考和困惑,作为今后尝试和改进的起点,不断提高自己的教学水平.考点名称：生态系统的自动调节能力



生态系统具有一定的自动调节能力：

（1）生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断地变化着，并在一定情况下维持相对稳定的动态平衡现象。

（2）在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统其有一定的自动调节能力。

（3）生态系统的调节能力是有限的。如果外界的干扰超过了调节能力，生态系统就会遭到破坏。例如，如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成上沙化，草场就很难恢复原样了。

《狼和鹿》教学反思 篇5

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林变化的前后对比。

（二）鹿群变化的前后对比。

（三）狼鹿异位的对比。

介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！

上完这节课，令我感受最深的有三点：

1、如何培养学生学习的自主性在实施新课程教育中越显其重要。

现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个对比激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。

2、充分整合多方面的课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要手段。

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3、教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。

《狼和鹿》续写作文 篇6

当人们认识到狼其实是森林和鹿群的”功臣”时。他们就开始停止捕杀狼与其他一些鹿的天敌。

有效的保持森林里的生态平衡。他们这样做以后，狼和其他一些鹿的天敌也又开始做起了森林和鹿的”大功臣”。几年以后，凯巴伯森林又变回了以前的样子：一片美丽的土地，那里一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏;清澈的小河里，小鱼们自由自再地在河里游来游去，还有一些从别的.地方来的人在这里搭帐篷野营呢!森林里的鹿群也活跃起来了，它们有的在林间嬉戏;有的在小河边喝水;有的在一望无边的草地上散步……而狼呢?它们也在不停地吃一些生了病已经奄奄一息的病鹿。以后再也没有人捕杀凯巴伯森林的任何一只动物。因为人们不想再让森林回到原来那样了。

从此以后，人们不去随意追杀动物了，保持着大自然的生态平衡。让动物和人类可以永远共同生活在地球上!

教学设计 狼和鹿 篇7

教学目标： 知识目标：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：

理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主与合作学习的能力、理解能力。

情感、态度、价值观的目标：

1、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律。

2、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难。

教学重点：

理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？

教学难点：

懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏，从而明白人与自然的关系。

教学准备：多媒体教学课件 教学安排：1课时

一、复习检查，导入新课。

1、出示词语

生机勃勃 葱绿 枯黄 美丽 活泼 饥饿 疾病(1)指名读 齐读

(2)学生思考：这三组词语分别是描写什么的?

二、精读课文，走进文本。

（一）走进森林：

1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？

3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱、生机勃勃。可经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。请同学们快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。

4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想 把你的感受读出来吧！（指名读，齐读。）

（二）狼的变化

过渡：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢？

2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？

3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？

4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多 情景残忍。板书：六千

5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？

（三）鹿的变化

1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？

2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）

3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以„„渴了可以„„累了可以„„困了可以„„

教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。

4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。板书：十万

25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？

5、凯巴伯森林真的永远成了鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？生：只剩下八千只病鹿。板书：八千

6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？

①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林„„蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在„„枯黄在„„十年过去了，绿色在„„枯黄在„„二十年过去了，整个森林„„绿色在„„枯黄在„„多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？

②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）

7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？

8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）

三、对照感悟，小组合作讨论交流

1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（齐读第一自然段。）

2、出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

小组讨论学习，找出相关的语句。

小组汇报，学生汇报交流，教师相机指导，引导学生紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？

4、是的，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）

如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

5、齐读“保护生态平衡”。请同学们把这六个字永远记在心中！

四、布置作业，课外阅读。

1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片” 在我们班级读书角交流。2.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。

板书设计

狼 和 鹿 “功臣” “祸首”

狼和鹿教学反思 篇8

教学时，第一课时中我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样?”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。

当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。

在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。

此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

狼和鹿续写作文 篇9

人们如梦初醒，好心办了坏事。狼吃鹿是自然之道，违背了自然规律不但鹿没有帮成，而且使森林也面临着灾难。所以人们后悔呀，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。

鹿群恍然大悟，原来吃掉的多半是病鹿，避免了病菌在鹿群中的传播，也不至于使鹿群超量繁殖毁灭了森林。保证了留下来的健康的鹿有东西吃。看来，一定数量的狼对我们还是有好处。

狼群感慨万分，因为当初人们没有认识到狼是森林和鹿群的功臣而遭到大量捕杀，一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。我们真是冤枉啊，没有了我们，鹿和森林也都没有好的结局!

《狼和鹿》读后感 篇10

人们做梦也不会想到，那些贪婪凶残，令人恨之入骨的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而他们刻意保护的温柔的鹿却沦为破坏森林，毁灭自己的“祸首”。听起来有些匪夷所思，但事实就是如此。大自然里没有什么“功臣”之说，动物们都是为了各自的生存进行着厮杀、搏斗。就像非洲大草原上的狮子和猎豹，它们对角马和斑马的猎杀也是很残酷的。但这种残酷是它们生存繁衍的需要，也是保护草原植物繁茂和生态平衡所必不可少的因素。如果没有食肉动物对食草动物的控制，食草动物就会迅速的发展起来，发展到一定数量，草原就退化、荒芜，食草动物也就失去生存和发展的条件。同样的道理。课文中的狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁，这无疑有利于物种的优胜劣汰。细细想来，“祸首”本身已不是鹿，而是人类。如果没有人类自作聪明的“保护行为”，盲目的捕杀狼以及其他鹿的天敌，那么凯巴伯森林的悲剧就不会上演。

人类是最聪明的动物，但也是最愚蠢的生物。人类的盲目捕杀行为，不仅破坏了生态平衡，还让自然环境发生了变化，甚至威胁到人类自己的生命和健康。像前几年发生的“非典“和“禽流感”，还有一直肆虐人类的“地震”和“海啸”，都与人类对自然的破坏有关，人类不能忽视自然的力量。