初中英语教改实验报告

初中英语教改实验报告（精选5篇）

初中英语教改实验报告 篇1

小组合作学习——教学设计

随着教育改革的深入进行，传统教学中的那种教师主宰课堂，一言堂、满堂灌的教学模式越来越不适应教学的需求，取而代之的将是在教学中充分体现学生的主体性，让学生在参与、探索中获取新知，培养学生自主学习的能力。而小组合作学习正是提高学生学习兴趣的一种好的教学方式。小组学习就是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习模式构建的理论依据是共同学习理论，即在学生共同学习的情况下，将不同智力水平、不同知识结构、不同思维方式、不同认知风格的学生组成学习小组，通过小组内或小组间的自学、互学、互问、互查，从而达到互补的效果。这种互补作用可以促进学生更好地学习，心理学上把这种对学习的推动力称为团体动力。该模式正是运用这一原理，通过组织恰当的小组活动，是小组成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。让学生相互启发，相互进行思维上的“碰撞”，从而形成师生、生生互动的多元化的课堂结构。

二、在英语课堂中进行有效合作学习的必要性

《英语课程标准》倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，使学生真正成为学习的主人，发展团结、合作、协调的精神。经过多年的教学实践，我们发现很大一部分学生往往在课堂上养成了不敢说，不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化，一部分同学积极主动地在课堂上发言，这种同学能力得到提高，另一部分同学从不主动地发表意见，随着时间的推移，口语表达等反面的能力慢慢地退化了。小组合作学习的实践提供了解决的方法，他给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬。在准备完成任务期间，他们可以再组内其他成员的帮助下完成自己的任务，而在展示成果时，由于已经有了先前的准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。

三、具体的模式结构与内涵

基于以上理念，我校确立了以下基本模式结构：四环节教学法：即“目标导引、合作探究、展示点拨、巩固提升”的教学模式。

教学导引：就是让学生明确每节课的学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标其基本流程是，学生根据对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过组内学习、组际交流、师生互动等行驶初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点、问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

合作探究：就是学生在独立完成老师的问题后，进行的小组交流，找出自己的不足，在小组内解决难题、疑问，学生通过在小组内的交流，激发了学生的求知欲，使每个学生都能获得成就感，同时，在完成任务的过程中，每个学生都参与了讨论，培养了他们的责任感。展示点拨：主要任务是展示、交流预习的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本模式就是学生在小组交流之后，在全班进行讲解，教师对学生不能解决的问题进行点拨，是学生解开一切的迷雾。从而完成教学任务。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

巩固提升：就是教师对所学习的内容，进行练习设计。练习设计必须有梯度，对不同的学生提出不同的要求。这样有利于学生学习积极性的提高。设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的提高。设计的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的共同发展。

“四环节”教学法都是占用正式课时的，有时是一节课，有事是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些板块的教学组织形式主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主题的课堂。

四、具体实施

1、目标导引—明确目标。

明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；教师在精心备教材、备学生的基础上，设计有导向性的问题，学生个人自查，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，使之产生合作的冲动和愿望，为小组讨论做好准备。

2、展示点拨——小组合作，展示提升。在学生预习、初步感知的基础上，对合适学生讨论的问题开始小组讨论。要按照“组间同质、组内异至”的原则将学生分成不同的组，小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差等生1人）程度各异的学生组成，教师应指导学生明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可少的要素。让各组明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，而且要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。在学习小组中一般由小组长承担组织开展小组学习任务，调节好小组各成员的分工；有副组长协助组长开展学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论结束后达成一致意见时，代表本组发言，对自己组的学习任务进行讲解、分析等，阐明本组最新颖、最突出的见解。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心里品质。

3、巩固提升——拓展创新，反馈矫正。

在展示交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。同时要进行有效的课堂练习，这是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。要运用预先设计好的练习题或试卷检查学生对学习任务的掌握情况，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，拓宽知识的深度和广度。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对学习中出现的共同问题不急于讲解，而是采取全班讨论的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。

五、小组合作学习的问题及对策

1、小组合作要注重面向全体。

以往的经验表明，在小组合作学习中，优生往往组成优合，而学困生往往被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权力。这时的思想工作一定要跟上，要是他们认识到尺有所长，寸有所短，不应在某些发面使他们感到被嫌弃，应互相帮助，用当代一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助学困生，共同提高。动员班干部，团员主动与差生结成对子，带动其他同学，并及时进行表扬。事实证明，通过这样做，优生成绩并未下降，相反，同学们的心情也好多了，性格也开朗了。教学相长，教了别人，自己也进行了复习，另一方面，也培养了同学们的关心弱者，爱护他人的美好品格。

2、小组合作学习一定要注重有效性。

有的合作，听起来热热闹闹，可仔细一听会发现，有的在大声地课文或句型，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，教师一定要注意每个小组的分工，确定每个人都有事情可做，分工到人。每隔一段时间，小组要重新组合，永远保持“同组异质、异组同质”的学习程度。

3、合作学习一定要多走动、多观察。

课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思路不严密，谁的思路缺少条理性。此时，教师在合作学习中尽量做到多走动、多观察、多倾听，必要时进行干预。教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索，会发现，不断激发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

初中物理实验课教改初探 篇2

一、更新观念，改变传统的思维方式

以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕中考转的质量观。传统的实验教学把实验课仅作为验证理论的课程，所有的实验都是按教材预习，对照教材做实验，依据教材写实验报告，在整个的实验过程中，学生完全处于一种被动的学习状态。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

二、抓好课堂内的演示实验教学，寓实验课于趣味之中

实验教学能否达到最优目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。每一个实验在揭示物理规律的原则下，若做一些趣味性改进，将会收到良好的效果。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热，水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。

做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

三、认真设计学生分组实验课，培养学生创造思维和实验操作技能

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评估——交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会取得事半功倍的效果。

《电路的连接方法》探究过程如下：

1.利用桌上现有的器材连接成一个电路，要求两盏灯都亮了。

教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。

2.改变电路，只让一盏灯亮，另一盏灯不亮。学生分组探究，寻找方法。

有学生连接成并联电路，有同学连接成对其中一盏灯短路的电路。分别把他们连接的电路画在黑板上，同学会发现他们所连接的电路与串联電路有区别，教师由此组织他们进行讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，大家发现用这两种电路都可只让一盏灯亮，另一盏灯不亮，教师再组织学生进行比较、讨论，得出电路的另一种连接方法：并联和电路的短路连接方法。

3.交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会加深对串联电路和并联电路的理解。

通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生们较好的达到教学所预期的目标。

对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

四、充分发挥课外活动和教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本原理和实验技能后，应配合课堂实验教学，组织好课外实验活动，例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。

五、定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验。因此定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

六、重视实验后的总结和反思

反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确。反思实验规律，让学生在实验操作的基础上，观察实验现象，分析产生实验现象的原因，深入反思实验条件和实验现象的变化，总结实验规律，加深对知识的理解和应用。对多个实验，可进行联系与比较，反思实验异同点，更易使学生掌握实验的本质，理解实验规律，巩固知识与技能。

初中英语教改实验报告 篇3

——民主学校初中数学教改实验工作总结

汉滨区五里镇民主九年制学校张永军

汉滨区五里镇民主九年制学校地处月河川道，北依316国道，南仰鲤鱼青山，西接西康高速，东邻安康机场，交通发达便利，文化底蕴厚重。现占地43亩，教师112名，学生2143人，校史悠久，人杰地灵。近年来，在市区教育局、教研室的正确领导下，认真贯彻党的教育方针，努力实践科学发展观，秉承质量立校、教研强校思想，着力推进素质教育，狠抓名师队伍建设，创新教学管理，锐意课程改革，坚持校本教研，打造了汉滨区教育科研品牌学校，被命名为“汉滨区校本教研示范学校”，“安康市初中数学课堂教学改革示范学校”，“安康市示范九年制学校”，“陕西省科研兴校明星学校”。

“汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动”在我校召开，是对我校教育教学的肯定，更是对我校教改实验的检阅。展示交流活动是全区教改经验的总结和反思，更是教改经验的推广和应用；是实验教师课改展示的舞台，更是课改实验学习交流的平台。

借“汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动”在我校召开之际，汇报民主学校数学课堂教学改革的做法，以供大会交流。

一、重视组织建设，高举课改大旗。

学校成立了由万兴校长任组长的教改工作领导小组，副组长是张永军，成员有陈鹏、郑科、余天桥、李小刚、陈培、邓玉林、罗先兰。分管教学副校长张永军任责任组长，负责规划方案、制定措施、检查落实、评比表彰。教导主任陈鹏、郑科具体抓课堂教学，加强教改工作的过程管理。教研室主任余天桥主抓学习借鉴、反馈修订、推广应用，增强课堂教学改革实效，使各项工作得到落实。

完善的课改机构，加快了课堂教学改革的实验步伐，大部分教师能参与到课堂教学改革实验中。做到了学校有部署，部门有计划，教研组有课题，年级组有落实，备课组有研讨，分工协作，层层落实，集体研讨，共同发展。

二、加强制度建设，保障课改运行。

学校始终把深化课堂教学改革、提高课堂教学质量作为第一要务，以教改促教师能力提高，以教改促课堂结构调整，以教改促教学质量提升，以教改抓名师队伍建设，特制定了《民主学校课堂教学改革实施方案》。2010年9月，学校以“安康市学习推广洋思课堂经验”为

契机，进一步全面深化课堂教学改革。具体思路是在七、八年级开展以数学课堂教学模式改革为基础，然后辐射、带动、引领其他学科的课堂教学改革。具体要求是借鉴、吸收、消化、创新洋思的“以生为本，先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的精髓，结合学校实际，把先学部分由课内提到课前，既重视当堂训练，又强调课后练习巩固、复习检测，形成了“预习、检查、展示、评价、检测”的数学课堂教学模式。

三、厘清课改理念，坚持课改实验。

1、壮大课改队伍，厘清课改理念。教研人员的高素质与教研级别的高规格直接影响课改的成功，因此，我校特别注重课改队伍的建设，大力支持课改教师参加国家级、省级、市级的各类培训与教研。曾先后安排张永军、陈鹏、陈培等20余人参加教育部的国培计划；确立张永军、陈鹏、余天桥、邓玉林、罗先兰等人参加市级各种教学研讨会并做大会展示交流。更多的老师通过网络学习国内名校教改理念与做法，自觉提高教育教学能力与水平。

2、强化校本教研，坚持动态管理。多年来，我校教研室坚持开展每日一课一评一议、每周一次集体备课、每月一次教学业务检查、每学期一次教师技能大赛的活动。一方面促使教师教研行为常态化自觉化，一方面确保学校改革实验课进入家常课推门课之中。通过自我反思、同伴互助、专家引领多种教研形式，使我校校本教研和校本培训有声有色，课堂教学改革氛围浓厚，成果喜人。

3、注重专家引领，加快课改进程。市教研室王能举副主任多次到我校开展专题讲座，引领教育科研；区教研室邓峰主任深入指导我校的教育科研工作，担任我校三个市级课题的专家指导和推荐人；区教研室中教组张运林组长每学期都要深入教学一线听课、评课3次以上，面对面的交流，手把手的指导，培养了张永军、陈鹏、陈培等省市区级教学能手和教学骨干；原区教研室数学教研员李春义老师每年都要到校听课评课30节以上，专题讲座4次以上，李老师对我校大部分教师的课堂教学都做过精心辅导，切实提高老师的教育教学水平。由于有各级各位专家的关心与引领，我校课改工作开展的如火如荼，并向更快、更高、更好的方向发展。

4、积极展示教改，完善课改经验。我校精心承办了安康市洋思经验交流研讨会第二次会议，积极参加了市区两级教改展示与研讨活动，今天又承办了汉滨区初中数学教改实验课展示暨交流活动。学习与研讨开阔了我们的视野，展示与交流提高了我们的水平。

四、优化课改进程，提升教师素质。

1、以课改为契机，转变教学方式。课改转变了学校的课堂评价方式，由关注教师的“教”

变为关注学生的“学”； 课改转变了教师的教学理念，由“以教促学”变为“以学论教”。“先学后教、导学导教，当堂训练”的教学模式进入课堂，课改后的课堂教学呈现出气氛活，学生动，讨论多，效果好的喜人局面。

2、以课题为抓手，提升教研水平。课题研究是提高教师教研能力、提升学校教研水平的有效途径，我校以课题为抓手，积极申报并开展省市级课题研究。课题《初中数学学科提高课堂实效性的教学策略研究》已完满结题，被陕西省教科所评为省级一等奖。正在研究的课题有：与汉滨区教研室邓峰主任合作申报开展省级课题《农村初中数学校本课程资源的开发与利用研究》，承担安康市教研室中学数学研究会的两个子课题《初中数学例题或练习课课堂教学模式研究》《初中数学复习课教学模式研究》，申报市级小课题《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》。通过课题研究，充分展示我校为“陕西省科研兴校明星学校”的风采。

3、以活动为载体，深入课改实验。积极参加了安康市教研室组织的5次课改经验交流会，通过学习、借鉴，提高了认识，增强了信心。积极组织校内公开课、观摩课等研讨活动，通过实践、探索，取得了经验，形成了模式。积极邀请市区教研室专家听课评议、现场指导、专题讲座，使得课改实验深入开展。

4、以赛教为平台，培养名师队伍。积极参加省市区教学能手赛教、新课程赛教、课改展示评比等活动，各项赛程都取得优异成绩。以数学课赛教为例：陈鹏获得陕西省教学能手称号，张永军获得安康市教学能手称号，陈培获得汉滨区新课程数学赛教一等奖，邓玉林获得安康市数学课改展评活动一等奖，罗先兰在洋思经验研讨会上的展评课获得好评。2011年7月，陈鹏被聘为安康市阳光师训讲师团成员，在安康市各县区巡回上课，展示我校课改经验。

五、总结推广成果，延伸课改内涵。

1、教学模式初步形成。在自主学习、先学后教、当堂训练的教学理念指导下，我校数学教学初步形成预习、检查、展示、评价、检测（预、查、展、评、测）的教学模式。

2、校内共享课改成果。我校充分发挥教学能手、骨干教师、课改新秀的示范引领作用，经常举行实验课、公开课、汇报课，把他们的教学经验在全校学习交流，把他们的教研成果在全校推广应用。

两年来，五里镇民主学校依托教改实验平台，切实转变教学方式，提升教育科研水平，在课改的道路上一路走来，一路汗水，一路收获。回首课改历程，我们满怀收获的喜悦；展

望课改未来，我们坚定成功的信念。我们将坚定地走校本化、特色化的课改之路，以开出更为娇艳的课改之花，结出更为丰硕的研究成果，努力使民主这座汉滨区名校大校，成为汉滨区一颗耀眼的明珠。

2012年4月15日

民主学校初中数学教学模式解读

汉滨区五里镇民主九年制学校张永军

民主学校初中数学课堂教学模式是在学习洋思经验的基础上，借鉴杜郎口课堂教学模式，根据我校实际，初步形成的初中数学课堂教学模式，此模式还在实验探索完善阶段，敬请各位专家同行指导。

一、教学理念：自主学习、先学后教、当堂训练。

二、教学模式：预习、检查、展示、评价、检测（预、查、展、评、测）

三、教学流程：

1、课前预习：课前一天出示学习目标、自学指导，要求尝试完成课本练习题。把先学部分由课内提到课前，既能培养学生良好的自学习惯，又为课堂展示、当堂训练留下了充足的时间。主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，初步达成学习目标。（初读课文）

2、课前检查：通过课前小组检查、老师抽查，既能督促检查预习效果，又为老师的课堂教学做到心中有数、有的放矢。主要任务是：了解自学情况，理清学习难点，检查目标达成情况。

3、学生展示：学生口述学习内容（课始），交流解题过程，阐明解题思路，纠正解题错误（课中），完成课堂检测（课终），此环节应用“兵教兵”、合作交流的方式贯穿于课堂始终。主要任务是：展示、交流课前预习的学习成果，对知识进行迁移运用，对感悟进行提炼提升。

4、师生评价：学生预习、展示中的闪光点进行肯定式评价，学生解题中的疑难、失误进行点拨式评价，学生课堂中的良好表现、点滴进步进行激励式评价。通过学生点评、教师点拨，激发学生乐学、会学的情感。主要任务是：激

发斗志，鼓舞士气，树立信心。

5、当堂检测：主要选用课本中的习题，《资源与学案》和《练习册》上的练习题，也可根据教材内容自编测试题（最好选用近两年中考试题，让学生真切的感受到“节节做考题，天天在中考”）。主要任务是：巩固所学知识，检测目标达成情况。

各位专家、各位同行，民主学校初中数学教学模式的核心是“目标引领，自主学习，以学论教”。在实验中我们也深刻的体会到：课堂教学改革必须以常规管理为基础，精心备课、强化检查、规范过程、加强练习、及时评价、适时检测，通过布置、检查、评价来激发学生先学、乐学、会学的情感态度，调动学生学习的自觉性、主动性、积极性。

各位专家、各位同行，我校在 “预、查、展、评、测”的教学模式运用中取得了一定的经验，还在不断的实验探索完善，还有很多不足，敬请专家精心指导，敬请同行共同研究。

汉滨区五里镇民主九年制学校

初中英语教改实验报告 篇4

一、前言

1．问题的提出

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育教学的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，同与时俱进的要求还存在着很大的差距。随着课堂教学改革地不断深入，英语课堂教学也有了令人欢欣鼓舞的改革突破。“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”模式开始被逐一淘汰，以学生为中心的各种教学方法如雨后春笋层出不穷，从全国各地英语水平测试情况表明教学效果有了明显提高，但不可否认英语教学与其他学校课程相比，仍然存在着费时多、学生负担大、效率较低的状况。

为了让教师和学生从沉重的课程负担中走出困境，我校初

一、初二分别推出5个班级在当地教育局教研室的领导下，开展了以“活动单导学为”模式的第一轮教学实验，该模式以“活动单”为载体让学生课前预习，课中小组合作，学生之间不断竞争展示，收到比较明显的教学效果。

2．兄弟学校类似教学实验研究综述

山东杜郎口中学的课堂教学分为三个模块：预习——展示——反馈。在“预习模块”中让学生明确学习目标、了解本课题的重点难点并初步达成目标；在“展示模块”时，让学生展示、交流预习的学习成果，在“反馈模块”上，让教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生在展示讨论中比较牢固地掌握了知识。

江苏洋思中学提出了“先学后教、当堂训练”的教学模式，对传统的课堂模式进行了改革，每堂课都先让学生在教师指导下自学，教师的指导要做到时间明确、内容明确、方法明确、要求明确。“先学后教”的“教”就是一种“点拨”，由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的内容很少。每堂课上都能让学生做到“当堂训练”，体现了新课程所提倡地让学生自主学习、探究学习的精神。

3．实验的基本理论依据

“活动单导学”课堂教学模式是以学生为中心的一种小组合作、自主探究、教师引路的教学模式。该模式把教师的讲授改为学生以小组为单位的自学、探究、质疑、互动、交流，教师的课堂点拨已不是课堂的主导。

《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方法，实现任务的目标，感受成功。构建主义学习理论认为，知识地获得是个体主动构建的，而不是被动接受的。构建主义强调以学生为中心，“情境、协作、会话、意义构建”是构建主义学习环境的四大要素。其中“协作”指学习过程中教师与学生之间、学生与学生之间做到友好、平等、支持和帮助。科德曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。

二、实验设计

1．实验对象

初

一、初二年级各选5个班级试行采用“活动单导学”模式上课，开始是几堂课用一次“活动单”逐步过渡到每堂课都用“活动单”，其他班沿用传统的教学方法。

2．实验目的

通过实验，达到下列目的。

a.让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的自学技巧和方法，化学生被动学为主动学。

b.改革传统的教为主导的课堂教学模式，把课堂真正交给学生，建立新型的课堂模式，切实解决学生课余负担的问题。

c.检验该教学模式在初中英语教学中的实效性和可行性，为本市英语教学改革提供可靠的理论数据和实践经验。

3．实验过程

a.活动单的制定与完善

在学校领导的大力支持下，每周三进行以教研组为单位的备课、上课实践实验活动。每次活动有两个议程：第一个议程，对上周活动单使用情况进行研讨并由主备人上研究课，然后集体分析课堂成败得失；第二个议程，以下周上研讨课的老师为主讲，与教研组成员一起讨论教材中的重点、难点并拿出下周每一节课活动单的初步方案，提出活动单制作过程中个人所遇到的困难。

b.活动单的班级要求

为了让学生在课堂上进行有效的小组合作讨论学习，使用活动单的班级必须对该班学生进行调位、分组、编号。即依据英语学习水平分别把每班分成6至8个小组，每组6至8人，让学生“餐桌式”面面而坐，尽可能让每组学生的英语水

平相当，并把每组学生进行编号。这样便于教师、学生在课堂中活动，如教师在课堂上可以让每个组的任何同一个号码的学生展示课堂成果，让小组与小组之间进行评比，对成绩优秀的进行加分奖励，每课都评出“本课之星组”、“最佳活动小组”、“全员参加小组”等等。

c.活动单基本结构

活动单通常分为预习案、学习案和检测案三部分。

预习案要求学生发挥小组合作学习的优势，通过组内讨论找到答案，课上或展示在小黑板上、或直接把预习案拿到投影仪上展示，组内代表发言讲解，全组人人参与，教师有时是“裁判员”、有时是“记分员”、有时也是“运动员”。

学习案根据任务型课堂要求分成以下三类。

Pre-task——呈现和完成学习任务所需的语言知识，介绍活动的要求和实施步骤。

While-task——活动单上设计若干个活动构成活动链，学生以小组合作的形式完成各项任务，并根据活动单要求充分做好展示前的准备。活动单的设计力求体现知识结构的内在联系，努力做到知识呈现一步，操练一步。

Post-task——让学生不断展示他们的活动成果，组与组之间可以互相提问、相互答疑。

检测案是活动单的第三个部分，教师可根据课堂的容量准备与本课内容密切相关的书面练习，让学生尽可能地当堂完成，极少数的作业留在课后。

三、实验结论综述

通过一学年的实验，试验班级的学生在学习习惯、学习能力、学习兴趣、学习水平方面明显高于非实验班级，且课余负担明显底于非实验班级。以初一学年笔试水平测试为例，1至5班实验班级成绩优于6至10班非实验班级，详见下表（因涉及到班级成绩不准排名，班级实际序号已做调整）。

从实验的整体情况看，初中英语教学中”实施活动单导学”模式，可以大面积提高学生的英语学习水平，培养学生的自主学习能力。但实验发现，“活动单导学”模式教学对教师提出了更高的要求。

1．精心准备活动单

精心制作每一堂课的活动单是教师课前的一项艰巨任务。每份活动单必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，活动单的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型活动单的设计要有所不同。不仅新授课、复

习课要有活动单，就是习题评讲课也可采用活动单形式。从活动单的设计到打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师要做大量的工作。

2．设计丰富多彩的活动形式

兴趣是学生学习英语最好的老师。教师在设计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。如讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖，是件极不容易的事。

3．适时评价，不断激励

活动单导学模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的好坏直接影响学生的学习效果。如果活动单设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“Yes.”、一句“Right.”、或简单的“Good.”显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们引进了竞争的“赛场”。

4．转换角色，协调关系

在活动单导学模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。教师面对多个小组、众多学生，必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的改变有一个从被动到主动、由启发到自主发动的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现严重失误时，教师必须在适当的时候指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得尤为重要。有时活动单的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，“因材施教”。

初中英语“活动单导学”模式教学，只是我们的一个初步尝试，活动单让学生学习的负担有所减少，但给教师的工作量明显增加，操作过程中也存在着许多明显不足。如何让学生在轻松愉快的环境中学好英语是我们每个教育教学工作者的共同愿望，我们每个人都应为此做出不懈的努力。

参考文献

教改实验工作总结 篇5

以课题带动教改 促教师专业成长

平定县实验小学 侯帅宇

时间过得真快，转眼本又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究、教改实验方面，还是做出了不少的的成绩。本我参与的课题有省级“十二五”规划指令性课题“培养学生数学能力的实践研究”和市级小课题“小学高段数学课堂教学问题情境创设策略的研究”，两项课题都已结题，作为课题组中的一员，在课题负责人郝校长和李校长的带领下，我潜心研究课题，认真完成各项研究任务，在课题研究方面，也有不少的收获。下面就简单的总结一下本的教改实验工作。

一、收获

1.教学理念发生了真正的转变。

记得刚参与课题实验研究时，新课程教学理念对于我来说，是干巴巴的理论，是冷冰冰的文字，我们无法理解它们的真义。随着教学实践活动的开展，我们才对这些新理念有了全新的认识。这些理论也实实在在成为新课堂的指针，成了有血有肉的东西。我们在实践中通过给学生呈现一个真实的生活世界，不断拓展教学空间；通过开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，既引领学生动脑思考，又给学生提供动手解决问题的机会。

2.教师的教学方式发生了改变。

教师不再是传统的“满堂灌”，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识。在解决问题的过程中，教师真正从台前退到幕后，做学生的台阶、引路人、学生全面发展的培养者，把体验的过程留给学生，让学生不仅获得知识，更要掌握获取知识的过程。

3.学生的学习方式发生了改变。

课题实验以来，学生的学习方式也发生了翻天覆地的变化，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”。首先由学生在自主自习独学、对学，在课堂上学生通过自主合作探究，启动学生的思维，引导学生紧密结合与自己息息相关的生活，主动寻找答案、澄清概念、领会知识的意义，使学生在积极思维过程和社会实践过程中建构知识，形成观点，发展自主学习能力，升华情感，这样不仅轻松学到了知识，同时锻炼了语言表达能力，融洽了人际关系，收到“一石三鸟”之功效。

4.课堂氛围真正做到了民主平等。

课题实验让老师真正从圣坛上走下来，融入到学生之中，及时了解学情，把握簇展动态，并给予适当点拨。这样把师生的关系拉得更近，而学生也敢敞开自己，平等地与教师交流探讨，有利于深层次地解决、理解问题。同时也很好的促进了教师的专业化成长。

5.促进教师专业化成长

课题研究，是教师走向成功的开始，每次教研课上自己都会不断的积累经验。同时经过教师的评课加以反思，以便以后积累更多的经验。本，在县级上研讨课1次，校级上示范课2次，做县级范围内公开讲座3次。在学校上了多次以课题研究为主的课，虽然没有领导和教师的听课，但自己总是在上完一节课后，及时总结和反思，针对每节课中出现的问题，在下节课中解决。在每次的课中，我都能认真学习、记录，和学生座谈，交流，并把学生的意见加以总结。在讲课的过程中，我觉得自己收获很大，学到很多新的理念。自己作为数学教研组的组长，还担负着组织年级组活动的任务，但在每周进行的集体教研活动中zh，都进行和全年级教师的交流，并把自己的课题研究方法和做法收集、整理、汇总给全组教师看，讲给他们听。听取他们的意见，使自己的课题研究取得了良好的进步。

二、成长

回顾一年多来的教改实验工作，对它的认识深刻了很多，现在我们实践过程中面临的不是改不改的问题，而是如何改得更好的问题。也就是说课改观念已经真正深入人心并能做到常态化运用新模式，我们正在探索临帖之后的破帖之道，探索在新模式下如何让数学课堂能够大放光芒。为此我将从几个方面来要求自己。

首先，要继续加强学习有关新课程的理念和经验，积极参加各级各类课改培训，进一步理解新课程，接受新课程，提高教育理论水平和教育科研能力，在此基础上加强新课改实验的探索、研究，不断总结经验，调整和充实教学，为新课题实验的成功尽心尽力尽责。

其次，丰富教改的内涵。新课程改革的实质，不在于教学形式、手段如何新，而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维，在这个思维过程中让学生去感悟新知识。

最后，做到“勤反思”。反思教师，反思学生。在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花。坚持写教学后记，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

三、不足

自己对课题研究有时重视不够，撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与同行交流、切磋。下阶段力争有更多、更高质量的论文诞生。