视频讲话学习心得

视频讲话学习心得（精选8篇）

视频讲话学习心得 篇1

唐行长语重心长的从企业与员工、团队和个人、道德与才干、学历与能力及现实和理想五个方面的关系结合自身三十年来的工作经历、实践经验带着我们一一做了生动具体的分析，我们也从唐行长的言语中感受到她的良苦用心。

参加工作至今已有十五个月，在这一年多的时间里我有了与以前学生时代完全不同的感受。离开校门，走上工作岗位，首先我们的人生角色也发生了变化。学生时代的那种轻浮、骄躁我们应该摒弃，取而代之的要学会工作上的沉稳与耐心。企业是员工实现自我价值的载体，当然员工也是企业最宝贵的资本和资源。年轻人是企业的未来和希望，我们更应该在本职岗位上踏实工作，创造属于我们年轻人自己的价值。

在这有限的一年多时间里，我幸运的轮岗三次，并且每次都能从新的岗位学习到不同的、更加广泛和全面的业务知识与技能。回想起这一年多的点点滴滴，从一开始的小心翼翼、胆怯生疏到现在能够基本上掌握前台多数业务自己也倍感欣喜。当然这离不开各级领导对我的关心帮助和身边同事们不厌其烦的教导，正是由于大家的循循善诱，我才敢积极踊跃的报名参加各种考试，才能在考试中取得不错的成绩。“要成才、先成人”我时刻牢记这句话的深刻哲理，并不断加强自己的道德修养和情操锻炼，树立正确我世界观、人生观和价值观。

我们这些怀揣这梦想走出校门的大学生对这个世界充满了太多不切实际的渴望和要求，唐行长“理想与现实”深入浅出的分析再次敲醒了沾沾自喜的我们。让我们懂得不劳而获是愚蠢懒惰者的掩耳盗铃，我们应该脚踏实地，切勿好高骛远、眼高手低。必须学会坚毅、果敢、奋进，同时做到做到有诚心、恒心、虚心和信心，始终保持坦然、乐观和淡定。

我行各级领导特别重视员工的业务素质培养和新知识的普及，我们应该珍惜利用这个机会来充实自己的知识，增长见识，夯实业务技能已达到提高实际工作能力水平。我们更应该以唐行长这次重要视频讲话为契机，加大学习力度，把所学的知识应用到实际工作中去，做到“知”、“行”、“效”三者的有效统一，为行争光，力争在自己的岗位上有所创新，有所突破，实现“行以我荣”。

最后，唐行长意味深长的引用了保尔·柯察金的一句名言与我们新入行的大学生共勉。让我们明白了生命的真谛是在于奉献，奉献的高尚与伟大，体会伟大中的平凡以及平凡中的伟大。我也将在以后的工作生活中更加努力学习，争取达到：干一行、精一行，精一岗、熟两岗、会多岗。

汇报人：

视频讲话学习心得 篇2

一、牢记使命, 继续前进, 坚持质量立校战略

质量是高等教育的生命线。近年, 我国高等教育规模化发展迅速, 办学水平有了显著提高, 办学条件得到了很大改善, 但质量问题逐渐凸显, 迫切需要从以规模扩张为基本特征的外延式发展, 转到以质量提升为核心的内涵式发展上来。华北水利水电大学经过65年的建设发展和历史积淀, 在三次搬迁、四易校址的艰难岁月中, 自强不息、坚持办学, 成为了以工科为主干、多学科门类协调发展, 具有特色和影响的大学, 为国家培养了一大批各级领导干部和工程技术人才, 靠的就是质量的不断提升。在当前经济社会发展新形势和高等教育综合改革新时期下, 总体来看, 学校质量提升工作还存在薄弱环节, 有的是在点上推进, 缺乏系统性、整体性;有的是工作虽然做了, 但力度、深度不大, 效果不明显。

学校要实现成为特色鲜明的高水平教学研究型大学的战略目标, 必须坚持质量优先、高标准办学, 以质量求生存、以质量求发展、以质量创一流, 用质量统领、衡量、检验学校教学科研、管理服务等各个方面。学校要正确处理质量、规模、结构、效益之间的关系, 坚持教学工作的中心地位和本科教学的基础地位, 整合优化学科专业结构, 走以质量提升为核心的内涵式发展道路。提高办学质量, 关键在于提高教育质量, 根本在于提高人才培养水平。学校要坚持“育人为本、学以致用”的办学理念, 坚决贯彻“从严治校、从严执教”的管理思想, 紧紧围绕“厚基础、宽专业、强素质、重实践、有创新”的人才培养目标, 以当前本科教学审核评估工作为契机, 创新人才培养模式, 加大优质课程资源建设力度, 建立健全教育教学和人才培养全过程的质量督导评价机制、质量监控保障机制。学校要把创新、创业作为教育教学改革突破口, 强化实践育人环节, 加大实践实训实习课程比重, 积极建立与科研院所、行业企业协同育人机制, 培养富有创新精神和实践能力的创新型、应用型人才。

二、牢记使命, 继续前进, 坚持人才强校战略

高水平的师资队伍是学校各项事业发展的保证。近年, 学校引进了一大批有博士学位的教师, 师资队伍结构更趋合理, 但还存在领军人才严重匮乏、具有影响力的教学科研团队偏少等问题。目前, 在校全职的中国工程院院士、长江学者、“千人计划”专家等高端人才还是空白, 这对提升学校办学水平有很大的负面影响。针对发展实际, 学校今年调整了人才引进政策和鼓励人才脱颖而出政策, 专门印发了文件, 努力培养一批在省内有较大影响力的教学科研团队和学术领军人物, 以增强学校核心竞争力。

学校要把人才强校战略放在更加突出的地位来抓, 围绕加强师资队伍建设, 下大力气引进高层次人才, 为建设高水平大学提供人才支撑;要坚持一手抓人才引进, 特别是领军人才和科研创新团队的引进, 一手抓师资培养培训, 分期、分批组织学科带头人、骨干教师和管理干部到国内外高水平大学、知名研究机构、大型企业培训进修、在职教育、挂职锻炼等;要坚持“引进来、走出去”两条腿走路, 同时要积极创造吸引、留住、用好人才的政策环境和促进青年教师快速成长的保障条件。

三、牢记使命, 继续前进, 坚持科研兴校战略

科研是高水平大学的显著标志和重要支撑。“十二五”期间, 学校主持、参与各类研究项目1500多项, 获得各级各类科研奖励500多项, 科研总量在省内高校排名比较靠前, 但科研整体水平偏低, 科研成果特别是国家级的成果奖项偏少, 科技资源的使用效率和效益还不够高, 与学校整体实力和社会影响力不相符。今年, 学校先后与河南省科学院、河南省社科院、大唐河南发电有限公司等签署了战略合作框架协议, 就联合科学研究、科技攻关、共建学生创新创业基地、建设实训培养基地等各方面展开全方位、多领域合作。学校通过打造高水平的协同创新、协同科研、协同育人团队和平台, 锻炼科研队伍, 提高办学水平和人才培养质量, 增强服务经济社会发展能力。

学校要做好科研工作顶层设计, 以拔尖创新人才培养和科研创新团队建设为核心, 以高水平科研创新平台建设和承担国家级重大科研项目为重点, 调整好学校科研政策, 处理好科研与教学的关系、科研与管理的关系、科研与社会服务的关系、科研与创新创业的关系, 支持和鼓励广大教师开展科研工作的积极性, 增强科研创新驱动力, 营造良好科技创新环境, 走“政、产、学、研、用”融合发展之路, 争取在国家重大科技专项、国家自然科学基金、社会科学基金、发明技术专利、科技成果转化等方面有重大突破。

四、牢记使命, 继续前进, 坚持特色名校战略

办学特色是一所大学安身立命的法宝。学校的内涵式发展必须是有特色的发展, 要依据自身的办学条件、办学定位、文化积淀、学术传统、学科特色以及地区和行业特色, 逐步形成独具特点、亮点、风格的办学理念、办学特征和人才培养特色。学校经过长期的办学实践和成果积累, 形成了水利电力学科专业特色和“吃得苦、下得去、用得上、留得住、干得好”的人才培养特色, 为国家经济社会发展特别是水利电力事业做出了突出贡献。但是, 从河南省2015年启动的优势特色学科建设工程情况来看, 学校只有水利工程学科被列为河南省优势特色学科建设工程一期建设学科——且属于B类, 特色优势并不是很明显。

办学特色是一个学校办学实力、品牌形象和社会声誉的综合体现, 学校必须树立特色意识, 以特色发展、凭特色知名、靠特色取胜。学校要立足于实现“省内一流、国内有影响”的目标, 继承和发扬已形成的以水利电力为特色的传统和优势, 同时抓紧补齐短板, 避免出现“木桶效应”。学校要按照“打基础、上水平、求突破”的总体思路和“准确定位、提升内涵、突出优势、强化特色、彰显水平”的要求, 结合特色骨干大学建设, 实施优势特色学科建设工程、教学质量提升工程、华水文化传承创新工程、社会服务亮点工程, 集中精力把优势特色学科搞上去, 把人才培养质量搞上去, 把具有华水特色的校园文化和社会服务搞上去, 创新驱动发展, 激发学校内生动力和发展活力, 扩大特色品牌影响力和知名度, 铸就华水品牌。学校要使重点特色学科进入河南省优势学科行列, 从而带动其他学科建设发展, 提升学校整体水平。

五、牢记使命, 继续前进, 坚持开放活校战略

在全球化大背景下, 开放办学是高等教育的必然要求, 是建设高水平大学的必由之路, 是贯彻落实国家教育开放战略的必然选择。近年, 学校在开放办学和国际化交流合作方面步伐加快, 发展势头良好。首先, 与国内其他10所“985”“211”高校一同入选“金砖国家网络大学”项目, 并被确定为水资源与污染治理、能源这两个领域的牵头高校, 实现了河南省高等教育国际合作的历史性突破;同时, 学校入选“金砖国家大学联盟”, 与俄罗斯乌拉尔联邦大学、韩国启明大学等签署了合作办学框架协议, 与乌拉尔联邦大学合作举办土木工程专业本科教育项目获教育部批准;留学生教育工作全面恢复, 今年有70名留学生包括10名博士来校学习, “十三五”期末, 学校规划留学生达到400人;中俄合作办学机构、中法国际工程师学院、郑州法语联盟国际合作项目取得突破性进展。这些成绩的取得, 受到了兄弟高校和社会的广泛关注和赞誉, 开创了学校特色发展、开放办学、走国际化办学之路的历史新局面。

2016年是学校“十三五”开局之年, 是全面推进“金砖国家网络大学”建设起步之年, 也是顺利通过本科教学工作审核评估和建设特色骨干高校的关键一年。我们要以习近平总书记“七一讲话”精神为指导, 牢固树立和全面落实创新、协调、绿色、开放、共享新发展理念, 深入贯彻落实全省教育工作会议精神, 以办好人民满意教育为目标, 按照“以水利电力为特色, 全面提升科学研究和技术创新水平, 更好地服务地方经济社会发展和国家水利电力事业, 把学校建设成为水利电力优势突出、工科和理科基础雄厚、多学科协调发展的高水平教学研究型大学”的办学思路, 主动适应经济发展新常态, 抢抓国家建设世界一流大学、一流学科战略机遇, 全面实施“质量立校”“人才强校”“科研兴校”“特色名校”“开放活校”战略, 突出“提高教育质量”这一主题, 提高办学水平, 激发办学活力, 为学校建设特色鲜明的高水平教学研究型大学努力奋斗, 为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦贡献力量。

摘要：习近平总书记的“七一讲话”, 对指导高校牢记立德树人的根本任务, 肩负起培养人才的基础性、根本性工作, 办好人民满意的高等教育这一神圣使命和责任担当, 意义重大、影响深远。高校必须牢记使命、继续前进、内涵发展、提高质量。

视频制作学习心得 篇3

谭新伟

学无止境，作为两委的干事，更应该树立“活到老学到老”的学习态度。视频制作和ppt制作一样，是教师必须具备的一项基本技能。只有学好视频制作，才能更好地完成自己分内的工作，才能更好地服务教育教学。

学习视频制作把我带入了一个新鲜的世界，颇具动感的画面，强大的功能都把我深深地吸引住了。以前看到别人做的视频，精彩无限，自己却只有羡慕的份儿。现在有 人给我们讲解视频制作，当然要做到认真学习，好好把握这次机会。学长详细地为我们讲解了视频制作的各项功能，加上实际的操作，让我们对视频制作有了初步的了解，对各项操作也有了一定的认识。任何事情都是看起来容易做起来难，视频制作也是如此，它包含很多方面的内容，有安装，录制，剪辑，转码等。每个方面又涉及到很多的操作，这就要求我们不断地尝试和摸索，在实践中熟悉和掌握各项操作。俗话说“实践出真知”，动手操作、投入其中，可以提高自身视频制作的能力，可以让制作出来的视频有声有色，夺人眼球。

网络视频学习心得体会 篇4

课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。教师们在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好的扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。但是，如果再用传统的方式给教师定位或教师仍热衷于这种定位，那将无法适应现代教育的改革与发展。新社会新时代对教师提出新的要求，所以，作为一名新老师，如何扮演好教师的角色是这次网络学习的最大收获。

本次培训覆盖了从教育科学研究到心理健康教育，从教师礼仪、形象、语言、仪表、心理，再到教师素养，从师生关系到社会交往，从“如何做好班主任”、“如何处理好个别差异”到学科专业“如何处理好阅读期待”等等，覆盖广泛，实际有用，给身为新教师的我带来一了场精神的洗礼，思维的训练。通过本次网络学习，我积累了一些理论知识，进一步明确了方向，也让我获得了行动指南。

1、“活到老学到老”要有终身学习的观念及付出行动。我们的教育事业是不断发展完善的一项伟大事业，因此需要我们不断学习各方面的知识，特别是心理学，教育学，课程改革等并在实际教学中将实践理论。另一方面，在不断提升自己的专业素养教育水平的同时还要和学生一起学如何交流，如何做人，做好交流工作，特别要处理好与家长、学生间的关系，争取家庭为学校教育的支持者。

2、“干一行，爱一行”，教师爱自己的职业则体现为爱学生。教师的教育行动中如果缺乏爱，那么就如同干涸的池塘没有水一般。因此，爱孩子，在自己的行为中透出自己的爱，这是教师必备的教育素养。只有让孩子感觉到爱，才能让他们在快乐成长中快乐学习。真心实意地关爱孩子，孩子才愿意亲近你，相信你，“亲其师则信其道”。

3、在教学中总结反思，在反思中进步。以新的教育教学理念及心理学基础引导自己的教学工作。经验丰富的教师都能较好把握学生的学习状况，学生的心理问题等等，因此要及时总结学生的心理并做出调整。要在教学实践中不断总结反思，归纳好的教学方法，好的教学方式，累积经验。

音视频制作学习心得体会 篇5

最近我参加了信息管理员网络培训，虽然还没结束但感触还是很深的，尤其是模块三音视频制作的学习，是我较感兴趣的内容，同时我认为也是我们一线教师的迫切需求。通过对本课程的学习我有以下心得：

一、音视频作品我们应会到什么程度。我认为这是非常重要的一个前提，我们是为教育教学使用服务的，只要能满足教学的需求就行了。

二、工具的选择。格式转换及视频制作工具电脑的安全卫士了的软件管家里就有很多。我现在用的格式转换工具主要是：豪杰超级解霸、狸窝全能视频转换器和格式工厂；现在还有爱奇艺视频转换QSV转换工具V3.1等；视频编辑工具是：编辑星套装2.1、视频编辑专家_7.5及[奥多比视频处理软件专业版].PR_CS3_汉化精简版；电脑桌面录制工具用的是Snagit v11.1.0.Build.248 汉化版。一般的制作用较简单的视频编辑性或编辑专家就行了，如果要求质量较高时就要用奥多比工具。

基于视频的教师学习研究 篇6

所谓的“教 师学习 (Teacher Learning) ”, 一般指“教师学习如何教学”即“学习教学 (Leaning Teaching) ”或“学会教 (Leaning To Teach) ”, 指教师在全职工作期间的学习。一些研究表明教师学习也涉及到了教育实习阶段的学习[1]。教师在职业生涯中都会经历一些不同的发展阶段, 比如, 从新手到有经验的骨干教师, 最后发展成专家型教师。在这一系列的变化中, 学习是促成其专业发展的重要手段和主要途径。

从相关研究分析可知, 有关教师学习的理解主要观点有[2]:1. 学习和参与活动是整合的, 即强调工作和学习过程的整合。2. 学习不仅是个人的, 而且还是社会性的, 学习受文化的影响。由于学习和发生的情境密切相关, 所以理论上讲, 学习在本质上是合作的;然而, 教师个人层面的学习不能够忽视, 成人自主学习的相关研究已表明, 成人出于自己的主动性从事了很多学习项目, 而且承受个人的责任:计划, 执行和评价自己的学习活动 (Candy, 1991; Merriam & Caffarella, 1991) 。因此, 专业发展中个人式和合作式学习都起着很重要的作用。比如, 新信息或者新观点不仅仅来自个人学习, 而且在很大程度上也来自与他人的对话和交互。3. 教师学习的目标是不断改进他们的教学实践。因为学习是教师专业发展所必须的, 所以教师学习和专业发展的目标应该紧密联系。而专业发展可以描述为“教师获得新知识, 新技能和价值观的过程”, 这就决定教师学习的目标应该是不断改善他们为学生提供的服务[3]。从这些观点来看, 教师学习指的是专业学习, 也就是说, 为了专业上的发展教师必须学习什么。

二、视频支持教师学习的功能

视频凭借其对课堂教学真实、全面的记录与复现可以为课堂观察提供有力的技术支持。也就是说, 课堂录像能确保全方位、多角度地捕捉课堂细节, 力求完整地呈现课堂教学的全貌。正如很多研究中提到的, 开展课堂观察可以培养教师的教学洞察力。此外, 教学视频也能够促进教师的教学反思。一方面, 通过观察他人的教学行为, 教师可以洞察出有效教学的思路和策略, 并为教师自身教学行为带来启示;另一方面, 教师通过观察自身的教学行为, 可以更清醒地意识到自身的教学历程, 从而有意识地反思和改进自身的教学品质[4]。总之, 这些反思能促进他们教学实践的有意义改变。明确地讲, 教师可以利用视频片段去质疑, 反思, 从教学视频中进行学习。

可见, 利用课堂视频这个工具来开展教师专业发展活动能够体现教师学习的内涵, 更进一步, 视频能够通过支持教师学习来实现教师的专业发展和提升, 改善学生的学习, 从而满足社会和个人发展的需求, 达到教育的目的。具体地, 视频的作用可以从以下方面来理解。

(一) 视频作为生成性讨论 (productive discussions) 的工具

1. 理论分析

Cook和Brown (1999) 从杜威哲学思想中认识到:参与生成性探究活动 (情境性、动态的) 的最终结果是生产知识 (抽象的、静态的) , 这些知识可以用来作为进一步了解的工具[6]。融合这种生成性探究和学习的观点, 我们认为专业发展计划应该追求培养生成性的会话, 在这些会话中教师讨论直接与他们的教学和学生学习有关的问题。尤其是当教师围绕自己的课堂视频对某些问题进行讨论成为一种激励性资源, 它有潜力在培养有效会话中发挥核心作用。同时, 这种会话能够促进教师对教与学有新的理解。需要注意的是:在专业发展计划中使用视频时, 应该有目的地选择视频片段, 以解决具体的方案目标, 同时片段要嵌入到精心策划的、旨在支持教师朝向这些目标进步的活动中 (Brophy, 2004; Seidel et al., 2005) 。正如Le Fevre (2004) 提醒我们的一样:“视频不是一门课程, 而是一个可以发展成为一种资源、以具体的使用方式来提高学习的中介”[7]。教师在观看视频时, 头脑中也要有一个清晰的学习目标, 这与教师学习风格、认知能力等特点有关。

进一步讲, 通过停顿、重播或者其他方式等操作视频, 教师可以把重点放在某些主题的谈话上面。可以支持在共享的共同经验背景下对可供选择的教学策略进行反思和分析的协作学习 (Brophy, 2004) ;可以支持教师仔细检查学生思维与学习, 教师教学策略和制定的课程任务 (Ball &Cohen, 1999) , 并培养有关改善教与学的会话。教师在这些经验中有机会发展一种不同的教学知识——这种知识不是关于接下来做什么, 而是如何理解和反思课堂实践 (Sherin, 2004) [8]。

另外, 为了能够培养生成性会话, 专业发展的领导者应该帮助教师建立信任, 发展沟通规范, 这样就能够保证有关教与学的挑战性的讨论, 并能保持尊重共同体成员和批判地分析他们教学问题之间的平衡 (Frykholm, 1998;Seago, 2004) 。教师也应该感到自信, 因为展示他们的视频将为自己和同事提供学习的机会, 这种氛围也是生成性会话的一部分。

2. 案例分析——来自 STAAR 项目

在STAAR (Supporting the Transition from Arithmetic to Algebraic Reasoning) 专业发展项目中, 项目组根据有关开发教师学习共同体的理论, 使用视频来培养生成性讨论, 使专业发展计划牢固地嵌入到参与者自己的实践当中。该项目的两个主要研究问题是: (1) 围绕视频的小组讨论, 它的本质是什么? (2) 这些讨论随时间推移有什么变化?整个项目的主要重点之一是创建和维持一个学习共同体, 其中小组成员在观看视频、讨论视频和从视频中学习的整个过程都感到很舒适。STAAR专业发展计划的核心是问题解决循环 (PSC) , 该循环中有三个相互关联的教师专业发展研讨会, 这些研讨会通常始于反思和共享他们教授这些问题的经验, 也就是教师实施问题解决的体验。PSC模型的目的是:在教师仔细检查教学实践和学生思维的同时帮助他们提高对基础数学概念的理解。

PSC研讨会上的会话, 就是围绕所拍摄的数学课堂视频片段来展开的。视频由指导者选择, 视频内容可能会展示学生在解决问题时使用了不寻常的方法或者关于某个问题他们之间有趣的对话, 从而使教师的注意力集中到讲授的特定功能 (探索教师的作用) , 或者关注学生的数学思维。当教师参与多个循环时, 也就给自己提供了新的学习机会, 这样他们就能够不断地拓宽专业知识基础 (Koellner et al.) 。研究数据表明在教师参与STAAR专业发展项目的两年里, 他们围绕视频的会话变得更有成效。也就是说, 教师对有关所选数学难题的教与学的具体问题谈论得更专心, 更深入, 更善于分析。引起这种变化的可能原因包括专业共同体的持续发展, 会话规范的建立, 通过分析和分享有关课堂视频的想法从而不断扩大教师学习能力和意愿。而且, 随学习时间增多和有力的学习环境支持, 教师有了分析技能和改进教学的渴望, 指导者对围绕视频的讨论也提供了更具体的指导, 并鼓励教师采取一种更具批判性的态度和立场。同时, 教师也会逐渐参与围绕另一位教师课堂视频的反思性和生成性的会话, 并将形成一个新的学习共同体。

通过上述分析可知:生成性讨论的发生需要一定的条件, 例如, 一个渴望学习的专业学习共同体, 而且共同体成员具有相似的教学和教育经历, 最重要的是视频应该让教师之间的会话在一定情境中发生。而且, 对多数教师来说, 观看自己课堂视频能够发现他们在做什么并明确哪些地方可以改进;观察同事的视频可以帮助参与者获得新的教学策略, 并发现在类似的问题上所出现的共性。尤其在基于视频的会话过程中, 教师应该明白分析的重点, 这样才能使对话更具针对性和有意义, 激发想要继续学习的动机, 进而改善他们的教学技能, 更好地为他们的学生服务。

(二) 视频作为一个激活的经验

1. 理论分析一:认知的激活

研究者认为视频是认知激活的一个触动开关。例如, Miller和Zhou (2007) 把视频称为二手经验。因为, 视频以真实的方式呈现了复杂的课堂环境, 给教师提供足够的内部事件信息。它允许学习者联系到自己的教学和激发他们的先前知识和经验。从这个角度看, 视频对认知激活提供了独特的机会。

2. 理论分析二:动机与兴趣的激活

Lemke指出视频 允许教师 真实地体 验教学, 而体验的真实性对内在动机和兴趣有正面的影响, 正如Sherin (2004) 指出的:视频对教师有激励作用。Goldman (2007) 使用“沉浸”这个术语来描述视频对深度参与某个主题的影响, 同时将视频与自身情况建立联系的能力描述为“共鸣”。据此认为视频可以促进学习者的沉浸、共鸣、真实性和激励性的体验。这种体验能够激活个人相关的知识结构和自我图式, 动机过程也会受到影响。

综上所述, 我们认为视频给予了教师重访课堂交互活动的一种新方法, 并起到了很重要的催化剂的作用, 对教师学习有独特的支持。

3. 案例分析

Seidel等人 (Seidel, Stürmer, Blomberg, Kobarg & Schwindt, 2011) 利用了视频作为经验激活的方法做了相关的研究。研究的主要内容是让所有教师 (67名) 参加基于视频的研讨会, 研讨会的重点是分析45分钟的课堂视频, 研讨会主要包括了两环节:首先是个人观看视频环节, 教师在指导下观看视频, 然后停下, 至少对每个10分钟的片段做出书面评论, 并标出和评论相关的时间点;其次是小组讨论环节, 主要讨论从所观看视频中学到的教训并对视频进行评论。其中, 所有视频都是来自物理教学中的一个共同主题, 而且所有的教师都已经教过这个主题。

研究者使用标准化评级从沉浸和共鸣两个方面来调查教师对视频分析的体验。关于共鸣维度, 它反映了教学经验的激活:教师评论了在观看视频时考虑自己教学的程度。结果表明, 65.7% 的教师体验到高程度的沉浸 (“通常”占47.8%, “总是”占17.9%) ;观看教师自己的教学产生的共鸣会更多 (通常占36.4%, 总是占45.5%) 。

除了诱发教师对视频材料的立即反应, 研究者还通过问卷来获取观看视频后发展的一些反应。2/3的教师同意或者大多同意使用视频能够调动他们的积极性 (占63.8%) 。在呈现的材料的真实性方面, 大部分教师同意视频真实地呈现了科学的教学实践[9]。

三、基于视频的教师学习过程和方法

(一) 教师在视频俱乐部中的学习

20世纪60年代在美国, 随着轻便的视频设备的出现, 视频引入到教师教育。从此以后, 一系列基于视频的计划变得很流行, 从早期的微型教学课程到最近的多媒体计划。一种使用方法是记录野外观察, 最初这些记录主要用来让管理者观察课堂直播。20世纪90年代初期, 研究者和教师教育者开始把课堂记录、观察用于视频俱乐部这种环境中。

视频俱乐部是由一组教师组成, 他们定期集会, 一起观看和讨论他们教学录像的摘录 (Frederiksen, Sipusic, Sherin, &Wolfe, 1998; Tochon, 1999) 。具体地讲, 先是对课堂进行录像, 记录课堂交互和会话。录像之后, 同一个研究者观看录像带, 从每个课堂视频中选择能突出教学问题的简短片段, 并准备对应的转录。这些片段在下一次俱乐部会议中展示出来。在每次视频俱乐部会议上, 参与教师现场观看、讨论、分析、总结彼此的课堂教学视频。分享自己视频的教师也被邀请参加这个会议, 以提供这节课的背景。研究者作为指导者通过提示性问题 (比如, 你注意到了什么?或者对你来说什么是突出的?) 引导教师讨论。通过这种方式, 指导者和教师在形成会议讨论方面都扮演了很重要的角色[10]。当然, 也可以采用不同的形式。

最近的研究表明视频俱乐部可以作为有效专业发展的一个环境。因为它体现了Wilson和Berne确定的促进有效专业发展的三个特点。从而, 教师在视频俱乐部的学习变得活跃起来。比如, 谢林等人 (Sherin & Han, 2004) 研究了四所中学的数学教师在视频俱乐部的学习。该研究发现, 教师参与到视频俱乐部会议中的学习主要有两个变化。首先, 视频俱乐部中教师讨论的内容发生了变化。比如, 最初提出教学法问题, 后来教师开始关注学生观念、学生思维。其次, 教师讨论主题的方式也发生了变化。例如, 在教学法问题方面, 教师最初倾向于建议视频中可供选择的教学策略。后来教师尽力去理解已经使用的教学策略。此外, 教师开始将教学法问题和他们对学生思维的理解联系起来。

我们相信有关教师学习的问题会有很多, 特别是在视频俱乐部中, 可以从发展教师洞察力的角度来设计。例如, 我们可能会问:在视频俱乐部的交互中, 如何“注意和推理”课堂事件?因为推理的方法会促使教师寻求讨论不同的教学法问题。但就目前来看, 视频俱乐部提供了一个环境, 在这个环境中教师能够反思他们的教学并学习理解教与学的新方法。

(二) 教师从分析不同课堂录像中学习

已有的实证研究表明视频分析对教师学习有积极的影响。研究者和教育者同意基于视频的教师学习从动机和认知两个方面都是得到刺激的。而且, 认为视频对识别专业洞察力有很大的潜力。通常情况下, 研究者会根据教师学习目标选择观察的视频材料类型, 也就是教师观看和分析课堂视频时可能观看自己的教学视频, 也可能是他人的教学视频。

然而, 很少知道不同种类的视频材料有什么具体影响。所以进一步理解视频分析对教师学习的效果是很有必要的。为了探索这个问题, 就要关注视频材料的选择, 分析两种不同类型视频材料的不同。正如视频分析能够促进知识激活, 所以研究教师在参与到不同的视频材料时如何表现会提高我们对教师认知的理解。具体可以通过选择两个不同的样本, 也就是说, 教师要么观看自己的教学要么观看另外一个教师的视频。

相关研究表明, 不论是教师在评论视频后的自发反应, 还是在参与过程中的评价都表明观看和分析自己的教学有一定的好处。首先, 观看自己教学的教师有更高的沉浸, 而且更倾向于思考自己的教学。也就是能够激活他们有关所观察课堂的情境知识和教学实践。

其次, 与观看另外一个教师的教学相比, 在教师根据自己的专业知识和对教与学的理解对注意到的课堂事件进行推理方面, 他们更有可能对自己的课堂情况进行深层的推理和分析。因此, 教师自己的课堂视频对其专业发展更具有重要意义, 这对我们思考如何创建一个有效专业发展计划有很大的影响。

所以, 根据相关研究分析表明, 教师可以围绕他们自己的课堂视频和同事进行有意义的讨论, 并通过研究会话的演变过程让研究者知晓教师在参与中学到了什么以及他们是如何学习的。

四、视频对教师学习的支持与挑战

教师观看不同的教学视频能够为其带来不同的收获。研究者们发现, (1) 当教师观看发布的视频资源 (Hatch &Grossman, 2009) 并写具体的教学反思时, 教师以间接学习的形式深入了解了其他教师的教学实践; (2) 当教师观看自己视频时, 他们关注的焦点由教室管理转到教学中来 (Rosaen, Lundeberg, Cooper, Fritzen, &Terpstra, 2008) 。 (3) 当教师观看同事视频时, 他们学习到了一些新的教学策略并更能理解他们学生的想法 (Sherin&Han, 2004) 。

尽管研究者已经提出要发现每种视频间的联系, 然而很少有专业发展计划整合这三种视频来推动教师学习, 也几乎没有研究者系统地检验三种视频对教师专业发展的支持与挑战 (Borko et al., 2008) 。大多数研究关注个体对视频的观察或研究 (Rosaen et al., 2008;Yerrick, Ross, &Molebash, 2005) , 或者关注协作观看与讨论 (Borko et al., 2008;Sherin&Han, 2004) 。很少有研究中提到教师有机会既个体观看又协作讨论他们自己的视频[11]。所以让教师观察和反思已发布的视频、教师自己的视频、研究小组中同事的视频, 我们就可以研究每种视频对教师实践反思的支持与挑战是什么?教师是怎样从三种视频中进行学习的?

比如, 张等人 (Zhang, Lundeberg, Koehler&Eberhardt, 2010) 的研究主要开发了一个整合三种视频的专业发展 (PD) 模型。在这项研究中, 教师参加7天的暑期培训班和长达一年的教师研究项目。在暑期培训班中, 小学教师阅读项目实施者设计的教授困境, 并在1-2名实施者的指导下观看相关的10-15分钟的视频片段。之后, 教师重新阐述问题, 界定视频中的相关事实或者观察结果, 生成假设, 形成学习问题, 然后教师开展自主研究。最后, 教师再以小组形式一起分享、评估和合成他们所学到的内容[12]。在学年期间, 教师教授他们在暑期设计的单元, 并录制自己的课程、合成自己的视频案例。在每月3小时的小组会议中, 4-6名教师在研究者的指导下, 轮流将自己的视频呈现给小组, 并提供相关材料, 帮助其他教师理解他们视频的内容与困境, 研究者则提供视频分析指南。

研究结果表明, 三种视频对增强教师教学实践的反思都是很有帮助的, 其中观看自己的课堂视频是最有用的, 接着是同伴视频, 最后是已发布的视频。这和Tina Seidel等人的研究结果相一致。另外, 根据调查中的数据, 张等人总结出不同类别的视频所面对的支持与挑战, 如下表一[13]:

五、建议与展望

(一) 建议

根据以上有关基于视频的教师学习研究与讨论, 我们认为基于视频的教师学习应该注意以下几个方面:

1. 已发布的视频案例应根植于丰富的情境中

缺乏对已发布视频的情境理解会限制教师的讨论。此外, 当他们向视频中教师询问问题时能学得更多。当这一点成为可能时, 就应该提供丰富的情境信息, 这些信息包括教师的教学目标、学生特征、课程计划、学生学习情况、本视频课前和课后都发生了些什么?以及教师对视频中特别事件的深层思考。

2. 已发布的视频案例资源应与观看教师背景与经验相关

相关性是影响已发布视频资源有效性的一个重要因素。因此, 从已发布的视频资源中选择视频时, 该视频的教授年级水平以及教授主题应与观看视频的教师所任教的年级和所关注的主题相关, 另外, 视频中的教学方法也应该是观看视频的教师所感兴趣的方面, 这样才能引起教师的共鸣, 使教师更好的调整其已有的经验结构。

3. 教师需要对自己教学视频进行深入反思

教师应对自己教学视频进行深入反思。换句话说, 教师应该有机会独自观看他们自己的视频, 并且能够在学习共同体中与同事进行讨论。尽管其他研究者发现教师已经从观看他们教授的视频片段中获益, 这些视频片段是实施者选择的, 但是我们认为当教师能控制他们的视频、能多次观看他们的整个视频、并能编辑与选择视频片段时, 他们能获得更深入的学习, 对其他教师也是最有益的。

4. 需要应用一定的 PBL 会话结构来促进基于视频的生成性讨论

PBL会话结构关注建构一般性解释和发现知识差距。这种会话结构有两方面优势:第一, 这是一个能应用于不同主题的通用问题解决结构。尤其是当教师有不同的兴趣, 研究他们教授的不同方面时, PBL结构为教师分析他们的问题提供了指导, 并能允许教师自主选择他们的研究主题。第二, 当教师不愿对他们同事的实践做批判性评价时, 研究者通过选择一个合适的PBL话语结构来指引讨论, 就能符合他们的期望与要求[14]。

(二) 展望

本研究主要讨论了视频对教师学习的支持、基于视频的教师学习过程和方法, 对于这些内容的探索不仅对了解教师这一职业特征和教师工作具有帮助, 同样对于理解视频能够给教师提供哪些支持, 不同类型的视频及其使用的可行性和有效性也有帮助。进一步来讲, 对制定有效的教师专业发展计划, 理解如何将教师学习科学成果转化为实践, 也是有助益的。

本文中所介绍的基于视频的教师学习方法, 加深了我们对教师学习和视频在教师教育中应用的理解。但是还有很多有待我们继续研究的内容。比如:

第一, 上述研究已证明, 不同类型视频材料有不同的挑战和支持, 观看自己视频的教师能够激活他们有关所观察课堂的情境知识与教学实践, 更具有积极作用, 因此, 教师自己的课堂视频是教师专业发展的核心。但是学习和反思需要协作, 需要同行的评论和指导, 同行的视频就像一扇实践的窗户, 透过它我们可以领略不同的风景。此外, 已出版的名课视频正是教师教学的鲜活教材和优质资源, 所以在专业发展计划中要整合个人的、同行的以及出版的优秀视频。因此, 教师怎样从三种视频中进行学习?如何在计划中有效整合与安排不同视频来优化教师的学习效果?这些是今后研究的重点。

第二, 使用视频来培养生成性会话是专业发展经验的一个主要特色, 这种会话能够促进教师对教与学有新的理解。对于生成性讨论, 互信氛围是很重要的一部分, 那么如何在基于视频的教师协作学习环境中培养这种开诚布公、具有生成性的会话?促成这种会话的因素还有哪些?这也是今后的研究需要努力的方向。

摘要：20世纪60年代, 随着轻便的视频设备的出现, 视频引入到教师教育, 从此开启了基于视频的教师教育计划。基于视频的教师学习, 成为在职教师从实践中学习的新方式, 它以多重表征的方式真实再现现实, 为教师重观、反思课堂实践提供不可替代的第一手资料, 教师在围绕视频展开讨论和交流的过程中, 提高了他们专业洞察力和批判性反思能力, 从而促进了教师的专业发展。本论文系统地整理了目前国际上有关教师利用视频学习的三方面研究内容, 即视频如何支持教师学习, 教师如何从视频中学习, 不同的视频材料如何影响教师学习。这些研究结论, 为今后的教师教育以及如何在专业发展计划中有效整合不同视频进而优化教师学习效果提供了新的可借鉴思路和研究方向。

手动档汽车视频学习心得体会 篇7

一、驾驶五大基本功：起步、停车、方向、制动、换挡。

1、起步：关键在于离合器的使用，上车后左脚放于离合器下面，踩离合器时注意脚跟一定要悬空，用脚掌和小腿的力量踩下去。另外就是注意上车后坐的舒适的位置就是左脚踩离合器到底时背部刚好可以紧靠座位。往下踩离合器时注意有3个行程：开始踩得最轻的一段是----自由行程，踩得次轻的一段是-----结合行程，最下也是踩得最重的一段是----有效行程。

汽车起步时松离合器的方法就是三个字----快、停、慢。快就是快速松离合器离开有效行程而后停在结合行程；停就是在结合行程要停顿；慢就是在自由行程要慢慢松离合器，同时右脚要慢慢加油，这时车子就可以起步了。

坡上起步：先踩离合器挂1档，然后快速松离合器到结合位置，这时发动机声音由大变小感觉车子在往前开，就一次松手刹到底，再慢慢松离合器的同时加大油往前开。

------------注意空挡启动不用踩离合器，但挂挡后启动则一定要踩离合器（等于空挡）才能启动，否则不但启动不了还会烧毁马达和损坏离合器！另外还要注意车子启动前必须去除发动机以外的声音，如音乐、空调声等。

2、停车：速度慢时踩刹车就要慢慢踩直到停稳，速度快时踩刹车的诀窍就是。。轻重轻，先轻踩下去，再重踩下去，最后快停下来时又要松动刹车变为轻踩。行驶时车辆移位都是通过“三把”方向来实施的，“三把”方向是指：第一把打过去到自己需要到的位置，第二把需要把车身打正，第三把需要把车轮摆正。定点停车：20米以外车速大于35公里，可以通过“三把”方向把车子停下来。港湾停车：通过“三把”方向把车子一次性停下来，注意进出港湾都要打转向灯。

3、方向：关键在于方向盘的使用，一般左手放于10点位置为主，右手放于4点位置为辅，即10点20分的方向盘握法。

方向盘有三种使用方法：第一种为修正方向法：适合直线行驶时。第二种为半把方向法：适合转弯行驶时，这种方法还有两种握法：一是两手同时摆动二是一只手摆动一只手滑动，左转弯时左手摆动右手滑动，右转弯时右手摆动左手滑动。第三种为整把方向法：适合公路调头或急转弯时使用，注意左手活动范围为2点到7点，右手活动范围为10点到5点，左转弯时左手拉动右手推动（右手推到10点位置时左手就要松开抓到2点位置，然后右手又抓回到5点位置），右转弯时右手拉动左手推动（左手推到2点位置时右手就要松开抓到10点位置，然后左手又抓回到7点位置）。

注意事项：1）车速越快转弯时打方向也越快，车速越慢转弯时打方向也越慢，打方向的速度和车速是成正比的。2）转弯时：早打慢打、早回慢回。急弯时：晚打快打、早回快回。3）打方向打的快，回方向也要回的快；打方向打的慢回方向也要回的慢。

4、制动：有四种制动方法，即：第一种，联合制动：用于减速和停车，使用时同时松开油门、同时踩刹车、同时打方向盘。第二种，制动器制动，就是踩刹车，三个字---轻重轻。第三种：发动机牵阻制动：挂到低速档，松开油门踏板，利用发动机牵阻制动。第四种：紧急制动：右脚踩刹车的同时右手拉手刹。

------------注意正常行驶下如遇下坡或转弯时切记右脚要踩在刹车上，不要加油，这样碰到紧急情况好刹车减速。另外就是车子刹车减速后如果一颤一颤的，则马上用左脚把离合器踩到底即可。----------注意车子停时先右脚踩刹车再左脚踩离合器，车子启动时也是先右脚松刹车再左脚松离合器，这样车子才开的稳不会一颤一颤的也不会熄火。

5、换档：加档时左脚踩两脚离合器再挂高档，减档时左脚踩两脚离合器、右脚轰下油门再挂低档。练习加减档的最好办法是100米内从1档依次加到5档然后从5档依次减到1档。

----------注意正常行驶下换挡不要加油，只要速度到了相应档位即可！

坡上换挡：上坡时换高挡比较困难，所以要加大油门把速度提上去再挂高挡，减档则容易可以越级减档。下坡时换低档比较困难，所以要踩制动器减速后挂低档，加档容易也可越级加档。

二、上路行驶四种情况：超车、会车、跟车、让车。超车注意弯道不超车、对方超车不超车、对方前面150米以内有车不超车。会车时注意要减速同时靠右侧行驶。跟车时注意保持安全距离，安全距离有纵向安全距离和横向安全距离两种，速度越快距离越宽，一般时速多少公里就要保持多少米的距离。让车注意靠右侧行驶不但要让车还要让路，但要注意右侧行人和两轮车。

三、调头、倒车和移位倒库：

1、调头：有三种情况，分别是公路调头、定点调头和丁字路口调头。

1）公路调头：在路不宽的情况下使用四进三退的办法调头：先靠右侧行驶，挂低速档，把方向打死打到底，第一个前进离公路边缘约一米，把方向回正，停车；第一个倒车，挂倒挡，车往后倒，把方向向相反的方向打死打到底，距离后面一米多时把方向回正后停车。。。循环往复通过四进三退直到车子调头为止。2）定点调头：一次性调头，先靠右侧行驶，挂低速档，把方向打死打到底，把方向回正，即可调头。

3）丁字路口调头：先右转弯开到右边路口停车，把车身回正，停车。然后倒车倒到左边路口停车。最后右转弯即可调头。

2、倒车：有两种情况，分别是指挥倒车和自己一个人倒车。

1）指挥倒车：指挥人两手手心向前表示往后倒，两手手心向后表示往前开，右手食指向一侧指挥表示往左打方向（右手摆动速度越快方向盘也要打的越快），左手食指向一侧指挥表示往右打方向（左手摆动速度越快方向盘也要打的越快）。

2）自己一个人倒车：分三种情况，一是根据后视窗（后档风玻璃）情况往后倒，二是根据两边倒车镜看到的后面情况往后倒，三是打开车窗，把身体探出去看后面的情况往后倒。

视频讲话学习心得 篇8

通过这次6S视频培训学习，我充分认识到了自己在食堂管理方面存在的不足，让我对6S工作有了更进一步的认识。食堂班组在6S落实工作方面就是通过规范现场、现物，营造一个良好的工作环境，培养员工养成一个良好的工作习惯。就是要将所学到的6S管理的理论知识充分运用到食堂管理工作中去，从而形成一个良好的班组6S文化氛围，进而全面提高食堂班组的各项管理水平。

我认为，对于6S管理工作不是喊喊口号就行了，而是要踏踏实实地做好每天的基本工作，并要全身心的投入到工作中，要牢固树立把一线员工当作家人来看待意识，让员工走进食堂就能体验到家的感觉。6S管理水平的高低，代表着管理者对现场管理认识的高低，也决定了现场管理水平的高低。6S管理这一公认的先进的行之有效的管理制度和模式，对于提高班组的管理水平有着十分重要的现实意义，主要表现在：1、有利于改善班组现场管理现状。通过大力推行6S管理，就能有效地改善班组的现场管理水平.让班组[文库整理]的一切都处在有效可控的管理之中。6S既是一种管理文化，同时也是现场科学管理的基础。员工每天都在整齐有序环境中工作，使得每个人都自觉约束自己的行为，久而久之就能实实在在地提高个人的工作状态，最终提高整个班组的管理水平。2、有利于提高企业的竞争力。中国正在成为一个世界工厂，特别是作为工业制造型企业，光靠低价的人力成本是无法长期与别人竞争的，必须通过提升人的品质.实现减少浪费，降低成本，增加利润.保障安全，使产品和服务满足顾客需求.以增强企业的竞争力。

以下是我针对食堂6S管理的具体工作措施和想法：

1、整理。食堂所有物品要按照某些性质或功能分类放好，例如打餐时筷子应该放在什么地方才可以让员工更加方便的拿到筷子，菜和米饭该按什么顺序摆放，能够更方便给员工打饭。这一步我觉得可以从以下四个方面做起，(1)分析目前的状况，看看目前食堂所有物料的摆放是否合理。如果不合理，研究改进的方法。(2)决定该怎样摆放食堂物品，如果菜和米饭的摆放不方便打饭，就应该进行调查研究。(3)通过上面的调查，决定饭菜的摆放位置，从而节省打菜时间。(4)做好这些事情后，我们要将这些办法写入规章制度，要求食堂的工作人员严格遵守，从而使这一步的工作得到落实。

2、整顿。食堂现场要把不需要的东西坚决清除，做到现场无不用之物。对食堂所有进行大清理，食堂全员可以对食堂内的物品进行分析，看看哪些东西食堂经常用，哪些不经常用，哪些根本不用。对于不用的直接进库封存起来;对于不经常用的可以放在食堂门外xx仓库里里;对于经常用的，则可以按6S要求定置整齐摆放在食堂内部的某个角落。

3、清扫。食堂每天都要进行打扫，每周要进行大扫除，处理灶台和油烟机上的油渍和烟尘，也注意对各餐厅各个区域进行打扫，重点要处理桌子和地面上的油渍，因为这些对食物的卫生标准起着至关重要的作用。清洁的食堂和餐厅环境给人以清新的感觉，会让员工更有食欲，从而能全身心的投入到工作中去。

4、清洁。是将前面的整理、整顿、清扫这三个S坚持和深入，并规格化。要做到这一步，我们首先要制作一个清洁目标。如要求食堂厨房的各个部分都没有油渍，这要动员食堂的所有员工都参加这个活动，让所有的人都清楚自己该干什么，这样管理才会更有效。然后需要制定一个清洁的状态标准。如地面的清洁状况标准，桌子的清洁状况标准，座椅的清洁状况标准，窗户的清洁状况标准等

5、素养。素养是6S活动的中心。前面的4个S都是对物品的整理清扫，而素养则是对人的要求。员工良好的素养是保证6S顺利开展的关键。那么如何提高是素养呢?(1)要定期进行打扫，以保持食堂各个区域干净整洁的状态，逐渐形成一个良好习惯，并慢慢让干净整洁成为食堂的基本工作要求。(2)要积极的开展食堂员工的思想教育工作，只有让员工明白干净整洁的食堂环境的意义，他们才能自觉的做好自己的工作。

6、安全。食品安全方面要从进货检验、饭菜操作、窗口打菜、餐具消毒、个人卫生这五项重点工作展开，食品安全至关重要，所有员工一定要做足做实各项基本工作，严格执行食品安全操作规范，消除食品安全隐患，不轻视任何一个操作过程，不疏漏任何一个细节，严防病从口入，确保全体员工安全饮食卫生。

人身安全方面大家要从上下班途中安全、地面潮湿防摔倒、正确使用电气化设备等方面展开，在工作时，要严格按设备安全操作规程进行作业，发现设备问题要及时报修，不能私自修理。