望庐山瀑布古诗教学设计

望庐山瀑布古诗教学设计（精选14篇）

望庐山瀑布古诗教学设计 篇1

教学目标：

1、认识本首诗中的“紫、尺、疑”三个生字，熟读并背诵这首古诗。

2、理解古诗的意思，体会“生”与“挂”二字的用法之妙，想像古诗所描述的意境，感情朗诵这首古诗。

3、感悟祖国大好河山的壮丽，受到热爱祖国大好河山的教育。

教学重、难点：

理解诗句的意思，想像古诗所描绘的意境之美。

教具准备：

庐山瀑布实景录像。

教学过程：

一、以旧引新，激发兴趣。

我们已经学过不少古诗，现在有谁愿意来背一背你记住的古诗?有没有李白写的呢?(静夜思、夜宿山寺、送孟浩然之广陵、早发白帝城)

大家知道李白的.诗还真多呀!通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解呢?(李白生卒年月701—761字太白号青莲居士号称诗仙现存诗900多首风格飘逸、豪放想像丰富、气魄雄伟)

二、紧扣题眼，品词析句。

师：李白五岁时就开始读书习字，读了很多书，二十六岁起离乡远游，走了大半个中国。今天，我们要学习的《望庐山瀑布》就是他畅游庐山后写下的。

1、师范读全诗。全班自由读。

2、学习生字，分别是庐、瀑、炉。

3、全班齐读这首诗。

师：读题目，谁能用这个“望”字组词?你觉得在这儿应该用哪个词更准确些?解释题目的意思。(指名回答)

师：我们来看看庐山，看看庐山的瀑布。(看课文插图)你看到了什么?(指名回答)

师：这些都是静止的图片，现代科技的发展，让我们在课堂里了能领略到庐山和庐山瀑布的壮观景色。请看光碟。

师解说：庐山在江西省九江市的南边。庐山山峰重叠，非常雄伟壮丽。其中有一座山峰叫香炉峰，因为山上常有云雾笼罩，在阳光照耀下有紫色雾气升腾，像正在焚香的香炉一样，故取名香炉峰。看这就是著名的香炉峰。庐山一年四季景色优美……

看完后，请你来夸夸它。(观看后指名回答)

师：对，夸得真好!我们来看看李白是怎样夸的?

4、指组读第一句诗。读注释①和②。除了这两个词，诗中哪些字你不理解?说整句诗的意思。读。

5、总结学法：读诗句、看注释、说意思。

6、根据以上学法自学二、三、四句诗。

7、汇报自学情况。

为什么要遥看?

“飞流”、“直下”说明什么?

怎么理解“三千尺”?

“疑”是什么意思?

师：学到这，还有什么疑难的问题吗?请提出来。(质疑解答)

师：现在谁来说说全诗的意思?(指名回答、同桌互答)

三、自读自悟，深入理解。

师：你觉得诗中哪些字用得妙?为什么?(生、挂、飞、落……)

师：轻声背诵诗，想象自己仿佛看到了什么?听到了什么?谁能用“啊，――真――”的句式来表达庐山瀑布给你的印象。此时此刻，你最想对李白说什么?背诵、注意重音，再读古诗，把你们的感受读出来。

指导默写。

四、总结学法：(出示小黑板)

学习古诗的一般方法

1、读诗题，介绍作者

2、读诗句，理解诗意

3、再读诗，体会感情

4、背诵默写

五、布置作业

板书设计：

古诗三首

望庐山瀑布

李白

日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。

望庐山瀑布古诗教学设计 篇2

关键词：信息技术,古诗教学,计算机辅助教学

信息技术在古诗教学中的应用有利于创造愉悦的环境, 增强古诗教学的感染力, 激发学生学习古诗的兴趣和求知欲望, 充分开拓学生学习古诗的思路, 从而大大提高教学古诗的效率和质量, 达到事半功倍的效果。

1 运用信息技术, 创设情境, 激发兴趣

信息技术的运用不仅能充分利用历史资料和现实资料扩大知识容量, 还可以通过声音、画面拓展教学中的语言通道, 视听结合使教学内容形象生动感染力强, 让学生产生强烈的好奇心和求知欲, 从而引起浓厚的学习兴趣, 激发学习的积极性。以《望庐山瀑布》为例, 怎样才能让学生在学习中感受瀑布磅礴雄伟的气势呢?教学时, 笔者让学生观看录像, 观摩庐山瀑布的图片。陡峭的山崖、长垂的瀑布、飞溅的水珠, 庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。使学生深深地体会到诗句虽短, 但诗人却把瀑布的气势写到了极至。

2 运用信息技术, 再现情境, 化难为易, 理解诗意

诗是抒发诗人的感情的, 而感情又一定要通过形象构成一种意境, 然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境, 如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来, 才能变得具体可见。

例如, 古诗《望庐山瀑布》中涉及的许多事物是大多数学生未曾见过的, 教学时如果只出示书上那仅有的插图, 很难唤起学生的感觉美, 尤其是一些从未看过瀑布的学生, 更是难上加难。因此, 再现庐山“真面目”, 把学生带进庐山瀑布的真实情境中, 是完成本课教学任务, 提高教学效率的关键。于是, 笔者在设计多媒体课时, 选择若干个相互连接、前后呼应的镜头, 把瀑布的远景、近景、全景交替出现, 为学生提供了丰富多彩的图像。让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系, 激起学习古诗的兴趣。

3 运用信息技术, 优化朗读, 领悟意境, 体会古诗节奏美

古诗具有语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时, 信息技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙, 节奏鲜明, 呈现出抑扬顿挫的音乐美。那么在帮助学生读懂诗句的基础上, 教师就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律, 培养学生的语感, 使他们在读中受到情感的熏陶。例如, 在指导朗读《望庐山瀑布》时, 笔者先请学生观看庐山瀑布的影片, 让学生形象感知瀑布壮丽景象, 从瀑布跌入山谷发出的巨响中, 感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律悦耳的朗读录音去感染学生, 为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范, 使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢, 以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的情景。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下, 气势磅礴, 因此读此句吐字要强劲、响亮, 而“三千尺”是作者夸张的写法, 读的时候音可以适当拖长, 以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新奇的想象, 应该重读, 以突出诗人对大自然的赞叹。在基本掌握读的技巧的基础上让他们跟录音试着读, 学生很快就读出了诗的韵味, 读出了诗的抑扬顿挫, 同时也受到了美的熏陶。

4 运用信息技术, 加大密度, 提高课堂效率

教师在运用信息技术进行教学前, 根据教案精心设计教学课件能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上, 教师只要点击鼠标, 就能在短时间内使学生看到清晰的画面、逼真的影片, 从而赢得了教学时间, 提高了教学效率。例如, 笔者在教《望庐山瀑布》时, 首先利用多媒体向学生介绍庐山的秀美风光;然后播放瀑布奔流的视频;最后, 笔者把“庐山瀑布”来了个特写, 声情并茂地向学生介绍道:“同学们, 庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。你们看, 它在千丈青山的衬托下, 飞流直下, 溅起一阵阵水雾, 多么令人神往!从古到今, 我国有许许多多的文人墨客为它倾倒, 写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”到此, 学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出, 在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。在此情况下, 笔者又向学生推荐了李白其他作品和有关介绍庐山风光的诗词、相关网站, 大大地调动了学生的求知欲。

5 运用信息技术, 启发想象, 促进表达

古诗的语言精炼, 概括性强, 加之所描写的景物离我们现在的时间较长, 学生难以体会诗人所描绘的意境。合理使用信息技术, 能使抽象的诗句形象化。因此, 在教学中, 要充分运用信息技术, 引导学生在观察、欣赏的基础上, 展开丰富的想象, 去领悟古诗中的意境美。

总之, 教师在教学中要充分运用信息技术, 激起学生的学习兴趣, 引导学生发现美、感受美、领悟美、表达美、欣赏美, 走进我国古代诗词歌赋的王国, 享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福, 体味古代诗人的内心世界。

参考文献

[1]何彬.新课标下信息技术在古诗文教学中的应用[J].中小学电教, 2011 (05) .

《黄果树瀑布》教学设计 篇3

1同学们还记得唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》吗?学生齐背《望庐山瀑布》。

2庐山瀑布真的令人称奇。今天，老师要带领大家去游览我国最大的瀑布——黄果树瀑布。(板书课题，学生齐读)黄果树瀑布到底是怎样的一幅壮观的景象呢?这节课我们就去游览一番。

【设计意图】激发学生的内在学习需要。做好学生的情感启动，应该成为课堂教学的起点。通过诵读《望庐山瀑布》。唤醒学生的学习欲望，引领学生形成阅读期待。

二、初读感知。理清脉络

1学生带着问题自读课文，注意读准字音，读通句子。

2自学生字新词，课件出示词语，小组依次读。

杰作缝隙悬挂气势非凡

沉醉胸膛掩映山回谷应

3默读课文，边读边思考：课文是按照什么顺序介绍了黄果树瀑布的哪些方面?可以分为几部分?

4，全班交流，理清文章脉络，列出小标题：总起、所见、所闻、所感、沉醉。

【设计意图】初读环节，让学生充分感知文本是阅读的基础。字词朗读、描写方面提示，引领学生理清课文脉络，为读后学写的有效训练奠定基础。

三、细读感悟，走近瀑布

1聆听瀑布的声响

(1)文中描写瀑布声音的句子有哪些呢?请同学来读一读。

(2)(课件映放瀑布声音，出示)刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地问只存下一片喧嚣的水声了。

①找出这段中，直接表示声响的词语。(哗哗、渐近渐响、人喧马嘶、喧嚣)

②联系课文比较“人喧马嘶”和“喧嚣”。

③作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请将它们依次找出来，并在下面画横线。(飘、拂、涌、盖)引导学生分别说说对这四个动词的独特感悟，体会作者用词的准确传神。

④这段话中连用两个比喻，把瀑布的声音比作(

)和(

)，从中让我们体会到这瀑布声越来越响，这响声由远及近。

⑤指导朗读。远听瀑布声似微风飘来，近听瀑布声像潮水涌过，黄果树瀑布的声响太美妙了!你能把进入黄果树风景区，听到的这种渐近渐响的美妙声音读出来吗?

(3)(课件映放瀑布声音，出示)那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。

①一架织布机的声音大不大?(不大)那么千万架呢?(声音很大)

②这是一个生动形象的比喻。齐读这句话。

(4)(课件映放瀑布声音，出示)瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。

①从一个“泻”字，你看到了这黄果树瀑布是怎样的?(瀑布很高，水从上往下流得很急)

②瀑布从很高的地方落下来，发出震耳欲聋的响声，这声响真是令人难忘。请学生放声读一读。

(5)同时出示上面三段文字，为什么同一个瀑布发出的声音，作者会运用不同的比喻呢?(因为作者所处的位置不同，听到的瀑布的声音也不一样，这就是写作中的“移步换景”。)

(6)填空，练习延伸。(课件出示句子)刚进入黄果树风景区，便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是_______，最后像_______。那“哗哗”的水声便成了_______。瀑布从岩壁上直泻下来，如_______。

【设计意图】在本环节中，教师紧扣“听瀑布”，引导学生由读到悟，抓住重点词“飘、拂、涌、盖、泻”，找出四个比喻句来品味文字，让学生从不同的角度。聆听瀑布不同的声响，感受瀑布的神奇壮观。

2欣赏瀑布的形态

(1)刚才，我们用耳朵聆听了黄果树瀑布的声音，感受到了瀑布声响的气势，接着我们再来用眼睛欣赏黄果树瀑布的形态。

(2)文中哪些语句描写了瀑布的形态，用波浪线画出来。

(3)(课件展示瀑布形状，出示)透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。

①观察课文图片，你从这段文字中体会到瀑布的什么?(宽、壮美、气势非凡)

②把你的感受融人到朗读中吧!

(4)如果说宽幅白练般的瀑布给人以震撼，那“银雨洒金街”又是怎样的一番情景呢?

(5)(课件展示瀑布形状，出示)瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，落在瀑布右侧的黄果树小镇上，形成了远近闻名的“银雨洒金街”的奇景。

①“银雨”指什么?(晶莹的水珠)“银雨”落在瀑布右侧的黄果树小镇上，怎么叉变成金街呢?(水珠在阳光的照耀下，金光闪闪)

②“银雨洒金街”给我们的感受就是文中的哪一个字?(奇)

③用上课文的语言，结合自己的想象，描写“银雨洒金街”的奇景。

④谁能通过朗读把大家带入“银雨洒金街”的境界?指名个别读，其他学生闭目感受。

(6)(课件出示)黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽，所以显得气势非凡，雄伟壮观。

①这段话将两种瀑布作比较，显出了黄果树瀑布形态怎样?(宽)

②通过“宽”，你感受到黄果树瀑布的什么特点?(气势非凡、雄伟壮观)

(7)同时出示三段描写瀑布形态的句子，朗读体会文章的气势。

【设计意图】阅读欣赏瀑布的形态，诱发学生的感情是关键。在本环节教学中，先让学生与文本交流，用眼观察图画和文字，用心去想象，在脑海中呈现出带有个性的理解，这样，瀑布的不同形态在学生的I心中更丰富起来。

四、体悟感受，亲近瀑布

1我们细细领略了瀑布的声音和形态，体会到黄果树瀑布气势非凡、雄伟壮观的真实画面。大家想不想与瀑布亲密接触呢?

2随作者来到谷底，让我们从作者的感受中寻求自己的感受。读读第5～7自然段，找到自己喜欢的语句，在空白处写写自己的体会。

3学生默读课文，写批注。

4(课件出示)坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。

(1)读这段话，你的感受是什么?(瀑布离我们很近)

(2)“撩”在文中的意思你是怎样理解的?可以模仿做一做这个动作。

(3)想象：在夏天，你撩过清凉的井水洗脸，会是怎样的感受?(凉丝丝的、舒服)

5(课件出示)坐在下面。仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。

(1)什么是乐池?在这圆形的乐池中，作者听到的是……，感受到的是……，引导学生读课文相关的句子。

(2)这么磅礴的气势，这么雄浑的力量，你想亲自感受一下吗?闭上眼睛，听听声音(师点击课件)。

6(课件出示)聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。

(1)在大自然神奇魅力的熏陶之下，人的胸襟开阔了，人就像山谷与瀑布相融，人仿佛也成了瀑布的一分子。

(2)引读：我们之所以久久……，是因为聆听……。

(3)好深刻的感受呀!作者早已陶醉于“訇然作响的瀑布声”中。

【设计意图】描写瀑布泻入谷底，先前是远望，现在是近观。“近得很”是作者和黄果树瀑布的空间距离，“想伸手”是作者和黄果树瀑布的心理距离。学生通过朗读交流，去触摸语言文字的亲切自然。如“撩过来洗脸”“凉丝的”，只觉飞珠扑脸，人与瀑布融为一体。让学生闭上眼睛，聆听大自然的“乐声奏鸣”“訇然作响”，感悟人与自然，物我两和的境界。

五、离开瀑布。陶醉其间

1不知不觉，已是日薄西山，作者不得不依依不舍地离开“气势非凡、雄伟壮观”的黄果树瀑布。请大家默读课文的最后一个自然段，想想课文主要写黄果树瀑布的，为什么在文章的最后描写的是徐霞客的塑像呢?而且写他“仿佛在凝神谛听远处的瀑布声”呢?

2简介徐霞客的生平。

3交流：他遥对瀑布时，仿佛听到了什么?仿佛看到了什么?(他仿佛听到“千万架织布机的大合奏”；他仿佛听到“如雷声轰鸣”般的哗哗声；他仿佛看到“一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”。)

4这样的一位旅行家，他见过的美景千千万万，可是在黄果树瀑布前，他凝神——(生读)，他完全——(生读)。此时无声胜有声，这样的写作方法就叫“衬托”。

5让我们轻轻地读，再次沉醉在这大自然的杰作之中吧!(生读这一段)

六、赏读全文，赞美瀑布

1有感情地齐读全文，找出文章的中心句。

2说说作者为什么把黄果树瀑布称为“一部大自然的杰作”?

3欣赏视频，复习黄果树瀑布的形态和声响，加深印象。

4说说你对黄果树瀑布的赞美。

【设计意图】“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作!”既是文章的中心句，又是这堂课的牵引线。反复朗读，配上黄果树瀑布的声、形的视频。走出课文，回味体悟，促进学生语言积累，将黄果树瀑布的声、形内化为自己的语言，从而使学生的情感进一步升华。

七、迁移运用，实践提高

1当一回小导游，给大家介绍一下黄果树瀑布，要设法激起别人想去游玩的兴趣。

2回顾全文，想一想，怎样写好一篇游记?

3读万卷书，行万里路。课堂上，我们通过阅读让大自然的杰作尽收跟底；课堂外，我们的实践活动还要延续。愿大家寄情山水中，多途径、多角度去感受祖国锦绣河山的壮美。

【设计意图】通过当小导游，进一步加深学生对课文的理解；学习课文的写作方法，适当延伸和拓展了教学范围，有利于激发学生走出课堂，走向大自然，用智慧的双眼去欣赏祖国山河的壮美，用美好的文字去抒发心中的情感，在生活实践中学会观察，习得语言，全面提高语文素养。

望庐山瀑布古诗教学设计 篇4

古诗是我国丰富的文化遗产，它用简洁明快的语言写景写人记事抒情。通过学习古诗让我们陶冶情操，体会意境，同时也感受到汉语文化的丰富!-

教学目标

1.运用自己喜欢的识字方法，学会本课生字。注意“疑”、“响”、“深”。

2.反复朗读，结合注解，了解诗句的意思，感受诗中描写的意境，体会诗人喜欢大自然的感情。

3背诵课文，增加积累。

教学重难点

诵读课文，感受诗中描写的意境。

教学准备

教师：课件。

学生：搜集李白、王维的有关资料，搜集描写瀑布的诗词、文章。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、背诵古诗，引入课题

1.师即兴背一首古诗，引发学生兴趣。问：在你记住的古诗里，最喜欢的是哪一首?请勇敢地背给大家听一听。

2.师生一起回忆李白、王维的诗，学生齐背。

3.交流搜集的资料，了解诗人李白和王维。

4.揭题并板书，齐读课题。

同学们看到这个题目，你想提出什么问题，能提出什么问题?

预设：两首是什么意思?

庐山在哪里?

庐山瀑布是什么样?

老师把它们整理了一下，并加上了自己的问题，请看小黑板。

二、出示小黑板，展示自探提示。

请大家拿出笔，借助工具书，画出文中的生字词并解决。

1. 庐山瀑布是什么样的?

2. 庐山瀑布给你的印象是什么?

在读诗句时结合文中的注解，独立学习。

三、多元导悟，精读品味，感悟意境

大家刚才自学得很好，现在我们交流一下自学情况。

1.首先看看我们对生字词的掌握情况，出示大屏幕，谁能起来读一下这些字词?

(教师随机找学生回答，并让学生认读。特别是“瀑”和“疑”。)

看来大家对文中的生字词掌握得很不错，接下来请大家有感情地朗读诗句，画出重点词看看庐山瀑布是什么样子。

(差生回答，中等生补充，优等生评价。重点抓住：紫烟，挂前川，三千尺，落九天等词。)

2.紫烟用在这里恰当吗?“三千、九天”是什么意思?你从诗中感受到了诗人什么样的心情?

(同桌交流后回答。同时教师在学生回答困难的情况下可做适当拨。“紫烟”展现了水气升腾的样子;“三千尺”极力夸张，写山的高峻，“九天”使人想想到瀑布的气势多么壮阔。可以得出诗人见到庐山瀑布那种惊叹，赞美之意。)

3. 再读课文，请大家想一想为什么在这里要用“生、挂”?

(前后桌交流这些动词的用法。然后教师指名回答。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了，一个“挂”字，生动逼真地写出了瀑布奔腾飞泻的气势。)

4.“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这句话的意思是什么，作者站在什么位置观察?

(差生回答，中等生补充，优等生评价。在阳光的照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾，远远看见瀑布像一条大河垂挂在山前。作者应是远眺，通过“遥”字可以看出。)

那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的这句话是什么意思，它采用什么样的描写方法。

(同桌交流回答。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。作者用夸张的手法写出了瀑布的壮观。)

5.同学们，学习了这首诗你有什么收获呢?

(分小组讨论回答)

教师小结：是呀，通过这首诗我们看到庐山瀑布的壮观磅礴气势，也感受作者对大自然由衷赞美之情，同时也让我们认识到祖国山水壮美，热爱之情油然而生。

四、质疑再探

看来大家的收获真不小，通过学习这首诗大家还有什么疑问可以提出来，大家一同来解决。

(预设：1.诗句中哪一句是在远处观察，那一句是在近处观察?

2.对于这首诗的写作修辞上都有哪些特点?)

五、拓展运用

1.请你为自己的同桌或同学设计几道题。

(预设：1.《望庐山瀑布》是唐代诗人()的作品，表达了诗人()的思 想感情。

2.解释词义 疑：直下：)

老师也为大家出了一首题：

请拿出你的小画笔，把诗文用图画展示给大家。

板书设计：

36 古诗两首

望庐山瀑布

李白

日照香炉生紫烟，

遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，

疑是银河落九天。

第二课

上节课我们学习了第一首古诗，这节课我们继续来学习第二首，

1. 板书课题：《鹿柴》，指导朗读课题，注意读准字音。

2. 感知课题：从课题中，你读出了什么?

3. 介绍作者。

4.同学们，学习这首诗歌，你认为应该主要解决哪些问题?(预设：1《鹿柴》这首诗描写了什么?

2作者表达了自己怎样的思想感情?

3从中我们能学到什么?)

下面就请我们一起走进古诗，读懂意思，体会感情。

一、利用多媒体课件，展示自探提示。(10分钟)

用自己喜欢的方法读古诗，采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说说每句诗的意思。

1.《鹿柴》这首诗写了什么?

2.这首诗的意思是什么，作者表达了自己怎样的思想感情?

3.从中我们能学到什么?

接下来，大家一起交流下自学效果。

二、多元导悟，解疑合探。

1. 指名读古诗。

2. 通过自学，你读懂了哪些词语、诗句意思?

(预设：“青苔”是什么意思?

“返景”是什么意思?

“复照”如何解释?)

(指名回答交流)

3.大家想一想这首诗写了哪些景物?

(同桌交流，然后找学生回答，差生回答，中等生补充，优等生评价，同时老师也可做适当补充。有山林，阳光，青苔等，这首诗其实就是一副画。)

4.在诗中哪些是听到的，哪些是看到的?

(指名回答。第一句是听到的，第二句是看到的。)

5.从“空山不见人，但闻人语响”中，你能感受到什么?你能说出它的意思吗?

(同桌交流，讨论。通过“但闻人语响”，以局部的有声反衬整体的寂静，可以看出山间的幽静和空旷。意思是：空寂的山中，看不见人，

只隐约听到远处有人说话的声音。)

6.“返景入深林，复照青苔上。”你能体会到什么?

(分小组讨论，教师可做引导。以光亮反衬幽暗，可以看到山林的幽暗。)

7.现在谁能把这首诗的意思完整的说一说?

(指名回答，如果不完整，可以找学生继续补充)

刚才大家都说得非常好，那么从这首诗中你能体会到作者是什么样的思想感情?

(组织全班交流讨论。表达了作者对自然景物的赞美之情)

那学习了这首诗你有何收获?

(组织学生讨论。

预设：1诗中写出了山林的幽静。

2写出了山林的美丽。

3写出了诗人对大自然美的赞叹!)

小结：《鹿柴》这首诗描绘了山林的，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。

四、质疑再探

看来这节课大家收获真不少，那在学习了本节课之后谁还有哪些问题不明白可以提出来。

(预设：1“柴”是多音字吗?为什么在这里念“zhai”?

2诗文是如何以动衬静?)

五、拓展运用

1请大家互出几道题考考同桌或同学。

(1诗文中哪句是写听到的，“但闻”中的但是什么意思?

2默写古诗。)

老师也有道题，请大家来做一做。

1用自己的话把这首诗讲给同学们听。

2接下来在课后自学

山居秋暝

(唐)王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留

板书设计：36古诗两首[

鹿柴王维[w

诗中有画

空山 人语 返景

深林 青苔[

恬淡幽静[www

望庐山瀑布古诗教学设计 篇5

山瀑布教案设计

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教学

要求

.学习两首古诗,体会诗歌的意境,激发学生热爱大草原、热爱祖国山河的情怀。

2.用多种识字方法学会本课的生字。背诵两首古诗。

3.理解古诗的意思,结合课文展开想象,把想象到的画面表达清楚。

重点

难点

.理解两首古诗的意思,感悟两首古诗豪迈的意境。

2.根据古诗的内容展开想象,并把想象的画面表达清楚。

教学

课时

两课时

敕 勒 歌

敕勒川,阴山下,天似①穹庐②,笼盖四野。[句导读:交代了敕勒川的地理位置和草原的辽阔。]

天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。[句导读:写出了草原上特有的静态和动态之美。]

赏析:诗歌描绘了敕勒川大草原的美丽风光。

望庐山瀑布

日照香炉③生紫烟④，遥看⑤瀑布挂前川。[句导读:描写了香炉峰和庐山瀑布的景色优美、神奇。]

飞流⑥直下⑦三千尺，疑⑧是银河⑨落⑩九天。[句导读:勾勒出瀑布的磅礴气势。]

赏析:诗歌描写了庐山瀑布的雄伟壮丽,抒发了作者对大自然的赞美之情。

字词导读☜

②穹庐:游牧民族居住的圆顶帐篷,用毡子做成。

③香炉:指庐山西北部的香炉峰。

④紫烟:日光透过云雾,远望如紫色的烟云。

⑤遥看:远远看去。

⑥飞流:形容瀑布流得很快,像飞一样。

⑦直下:直着落下。

⑧疑:怀疑。

⑨银河:指银河系。

⑩落:下降。

○11九天:天空的最高处。

.学习《敕勒歌》。理解诗歌的意思,感受诗歌所描绘出的一望无际、苍茫辽阔的草原美景。

2.学会本课的生字。

3.背诵古诗,结合内容展开想象,并把想象到的画面说出来。

生字、新词卡片;与诗歌内容相一致的多媒体。

一 激发兴趣,导入新课

.教师谈话导入新课:同学们,我国是一个诗的国度。在五千年的历史长河中,涌现出许许多多脍炙人口、流传久远的诗词名篇。公元4世纪到6世纪,也就是历史上的北朝时期,人们主要过着游牧的生活,有许多民歌流传下来。这些民歌风格豪放刚健,抒情爽直坦率,语言质朴无华,表现了北方民族英勇豪迈的气概。

2.请大家认真观察图画,你看到了什么?

3.今天,我们一起来学习一首非常有名的诗歌《敕勒歌》

二 初读古诗,记忆生字

.对照拼音读一读古诗《敕勒歌》。

2.自己读完古诗后,读给同桌听一听,互相检查读音。

3.把这首诗中要求掌握的生字圈出来,读一读,同桌交流记忆。

4.巩固字音。

出示生字卡片:诗首川似笼盖野苍茫

指名读准字音。学生边读,教师边按照古诗的顺序摆放生字卡片。

分析记忆字形:这么多生字,怎样快速地记忆呢?

①给熟字加偏旁组成新字:寺—诗 以—似 ②编儿歌记忆:野,左里右予就是野。

③猜字谜记忆:首,给自己戴上一顶大帽子。盖,锅盖咬住了羊尾巴。

5.开火车抽读词语卡片。

三 再读古诗,感悟诗歌的意境

.把学过的生字、新词带入古诗,谁愿意给大家读一读?

2.学习古诗的意思。

自己朗读古诗,圈出不懂的词语。

学生质疑。

教师解疑。

结合自己的想象,说一说这首诗的意思。

3.播放多媒体,展示古诗描绘出的草原风光。

四 在意境中朗读古诗

.自由朗读。

2.观看多媒体,朗读古诗。背诵古诗。

五 布置作业:有感情地背诵这首古诗

1.这首诗的语言朗朗上口,重在写景,意境优美,是描绘景物的名篇。它描绘了敕勒川的壮丽景象,语言精练传神。这首诗中有动有静,有声有色,意境开阔。要让学生多读,读熟读透,感悟诗歌的艺术魅力。

2.《敕勒歌》在内容上比较抽象,学生理解起来有一定的难度。教师重点要做朗读方面的指导,应让学生读出古诗特有的韵味。

.学习《望庐山瀑布》。理解诗的意思,感受庐山瀑布的壮观气势。

2.学会本课的生字。

3.背诵古诗,结合诗的内容展开想象,并把想象到的画面说出来。

生字、新词卡片;与诗歌内容相一致的多媒体。

一 复习回顾,引入新课

.背诵《敕勒歌》。用自己的话说说这首诗的意思。

2.出示词语卡片,指名认读词语。

古诗 两首 敕勒川 阴山 笼盖 四野 苍茫

3.这节课我们学习第二首古诗《望庐山瀑布》。

二 初读古诗,识记生字

.这首古诗是哪位诗人写的?李白是唐代著名的浪漫主义诗人。他的诗歌气势豪放,想象奇特大胆,语言清新自然,被称为“诗仙”,和杜甫并称为“李杜”。著有《李太白集》。

2.借助拼音读古诗。要读准字音,圈出生字。

3.集体认读生字:炉烟挂流尺疑银

4.交流记字的方法。

5.集体反馈。

挂:右半部分是由两个“土”组成的。流:右半部分不要少写“丶”。

6.再读古诗,读准字音。

三 精读古诗,体会意境

.先听老师读古诗,然后说一说这首诗写的是哪里的景色。

2.数一数这首古诗共有几句。

3.质疑、解疑,理解重点词语的意思。

庐山:三山五岳中三山之一,在今江西省九江市南。

香炉:指香炉峰,是庐山西北部的一座山峰。它的形状尖而圆,峰上烟云缭绕,就像一座香炉,因此而得名。

生:产生。紫烟:紫色的烟雾。

挂前川:指瀑布好像一条大河垂挂在山前。川,河流。

4.说一说这首古诗的意思。

5.想一想,在这首诗中,诗人看到了什么?

6.看到了这样的景象,作者想到了什么?

7.观看,有感情地朗读古诗。背诵古诗。

四 课后延伸拓展

.展开想象,把想到的画面说一说。

2.推荐李白的诗《独坐敬亭山》,建议学生背诵。

1.教学《望庐山瀑布》时,在理解诗意的基础上,教师让学生谈谈对李白的了解,学生的知识面很丰富,不仅背了不少李白的诗,还知道他之所以被称为“诗仙”,是因为他的诗想象丰富,诗中常会出现凡间没有的奇景。

2.教师范读,学生练读,感受古诗的韵律美。

.填空。

敕勒,下, 似穹庐,笼盖野。

2.扩词练习。

烟 挂 流 看

3.填空,再回答问题。

照香炉紫, 遥瀑布前。

飞直下三, 疑银落。

这首古诗有4句,作者是李白,主要写的是庐山的景色。

4.如果你是一位导游,你会怎样向游客介绍庐山的瀑布呢?

一 走近作者

李白,唐代伟大的浪漫主义诗人。字太白,号“青莲居士”,又号“谪仙人”,被后人称为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。其诗风格豪放洒脱,想象丰富奇特,语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

二 民歌

《黄果树瀑布》第二课时教学设计 篇6

体会黄果树瀑布形态宽、声音响的特点,体味表达的方法,学习语言的运用。

【教学过程】

一、激情引入,品读词句

1.它,享有“中华第一瀑”的美誉;

它,是世界上独一无二的瀑布———站在它的左、右、前、后、上、下六个方位,都能欣赏到它的壮美;

它,世界上最大的瀑布群,由18个瀑布组成的大家族,早在1999年就被列入了世界吉尼斯记录。

它就是———(黄果树瀑布)

今天我们 继续学习 ———(《黄果树瀑布》)

2.同学们读得真好!老师这儿还有一组词语,你也能读好吗?(指名读,评价)

人喧马嘶 雷声轰鸣 山回谷应 訇然作响

宽幅白练 漫天浮游 腾空而上 飞流直下

再读读这组词语,你有什么发现?(分组读;男女生读。)

3. 男生读出了黄果树瀑布声音的气势非凡,女生读出了其形态的雄伟壮观。难怪课文一开始就说:黄果树瀑布,真是一部———大自然的杰作!(板书:杰作)

为什么说它是大自然的杰作呢?(板书:?)这节课就让我们继续走近———黄果树瀑布。

【自评:课始,教者以一段关于黄果树瀑布旁白式的补充,与教学文本形成了照应,又以抒情的方式为课堂教学奠定了基调。两组词语的集中呈现,提炼了课文写景的主要内容,也暗示了“抓住关键词语”的阅读基本方法。】

二、走近瀑布

1. 请同学们轻声读读课文2~4自然段,边读边想:读了作者的描述,你的耳边似乎听到了什么?你的眼前又展现出一幅怎样的画面?(追问)

2.交流。(板书:声音、形态)

3.声音。

(1)踏入黄果树风景区,最先引起我 们注意的 是瀑布的———(声音)

(2) 请你用笔轻轻地画出描写瀑布声响的语句,仔细地读一读,品一品。

(3)(出示第2自然段)轻声读读这句话。随着作者脚步的迈进,你读出瀑布声响的变化了吗?是由哪个词读出来的?(渐近渐响)其实,作者为了让我们能够感受到渐近渐响的瀑布声,在这段话中隐藏了4个描写瀑布声音变化的动词。你能找出来吗?

(4)自己再读一读这段话,特别注意这几个动词。你觉得哪个词用得特别形象生动?

让我们一起来感受一下这声音的奇妙变化。(放水声)

随着作者脚步的迈进,水声越来越大,渐近渐响。最后,站在瀑布的脚下,即使面对面地呼喊,也———

此时,什么也感觉不到了,耳边只存下一片———

(5)你会把这种渐近渐响的感觉读出来吗?(指名读,评读)

(6)这么大的声响,一个人读气势太小了,不如咱们合作一下,如何?(师生合作读)

【自评:由远而近、由弱而强是文本描写瀑布声响最重要的特点。教者顺势而教,引导学生在自读中还原形象,形成体验;深入文句,体味变化。特别是在丰富的朗读中,还原出“渐近渐响”的现场感,使阅读教学成为一种“拟真”的远游。】

(7)在这个句子中,作者为了让我们能够形象地去感受瀑布声渐近渐响的特点,一连用了两个比喻句。你发现了吗?

(8)是的,远远地听来,瀑布声轻轻柔柔似微风拂过脸颊;走到近前,那喧嚣的水声像潮水般涌过来。这声音的确太奇妙了!咱们用朗读来表现这声音的奇妙,好吗?(师引读)

(9) 课文2~4自然段中还有一句话也是写声音的。找到了吗?(出示课文原句:“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”)

读了这句话,你感触最深的是什么?(大)你是从哪些词中读出来的?

是啊,一架织布机在耳畔织个不停就够闹的了,何况此刻有———

大胆地想象一下,那千万架织布机大合奏的声音,该是怎样的声势呢?让我们来感受一下这气势。一起读!

又一次生动形象的比喻,这一次又把水声比作了什么?(出示课文原句:“那‘哗哗’的水声……大合奏。”)

声势如此浩大的瀑布声,还会像什么呢?(出示:那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏,又成了 _______。)

(10)如此奇妙的瀑布声,怎能少了音乐的伴奏呢?(齐读)

(11)如此奇妙的声音,难怪作者会情不自禁地赞叹———(出示课文原句)“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”(板书:!)

【自评:钱钟书说过,“比喻是文学的常规武器”。课文中描写声音的比喻句特别形象传神。教者紧扣比喻句展开教学,在学生深入理解体会的基础上,即时引导仿写,使学生既加深了理解,又促进了运用。】

4.形态。

(1)同学们,光是瀑布的声音就已经让我们感受到了它的气势非凡,那形态呢?

离瀑布还远,“我们”就迫不及待地透过树的缝隙想一睹它的风采。瞧,瀑布从天而降。(课件视频播放)

你想说———

(2) 看着这令人惊叹的奇景,作者这样写道:透过树的缝隙———(齐读)

自己再读读这句话。你发现哪个词把瀑布写活了?(指名说)从这个“泻”字中,你读出了什么?

瞧,这宽幅白练正从织布机上泻下来。(点击“泻”)我们也一起把这种飞流直下的气势读出来!

(3)在这里,瀑布又成了一匹———

简简单单的四个字,却道出了瀑布形态的特点,那就是———(板书:宽)

(4)巧妙的比喻,生动的形态,多么壮美呀!今天我们上课的教室大约宽10米,80多米宽的瀑布,是我们教室宽度的8倍。这么宽的瀑布从70多米高的岩壁上跌落下来,那是何等的壮观啊,实在是太令人震撼了!来,读出我们的震撼!(齐读)

(5)壮观的景象啊,难怪人们会深情地赞美———(出示课文原句)“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”(板书:!)

(6)同学们,刚刚我们说作者的一个“泻”字就把瀑布给写活了,可见作者用词的准确。现在,我们也来学学作者的用词。(出示练习)

【自评:教者紧扣“宽幅白练”,引导学生体会瀑布之宽;紧扣“泻”字,引导学生体会瀑布下落之快。引导体会之后,又顺势引导学生通过朗读表现出瀑布的壮观。】

5.奇景。

同学们,还可以从哪儿看出它是一部大自然的杰作呢?(出示第4自然段)

(1)请你来读一读。大家想想,这“银雨洒金街”的奇景,它到底奇在哪儿呢?

(2)指名说。(师生对比读,学生谈收获)

(3)理解“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”。

(4)这几个词语同学们读得真好。这段话老师相信你也一定能读好。谁来试试?

(5)其实这“银雨”指的就是———;“金街”指的又是———

(6)是啊,这“银雨洒金街”的奇景实在是让人陶醉啊!如果我是黄果树小镇上的一员,我会自豪地说:“快看,瀑布激起的水花 _____________ ”

如果我是激起的水花中的一朵,我会开心地说:“哈哈,我们如雨雾般 ______________ ”

如果我是到小镇上来的游客 , 我会惊叹 地说 :“哇 !_____________”

(7)如此令人陶醉的奇景,难怪人们 会满怀激 情地赞叹———(出示课文原句)“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作!”( 板书:!)

【自评:此处着力于语言运用,通过几种人物的假想,引导学生情动辞发。这也是一种分层性的运用,学生可根据自己对语言的运用能力,或运用课文的语言,或展开丰富的想象即兴创造。】

三、质疑留悬

学到这儿,我们知道了黄果树瀑布的的确确就是一部大自然的杰作。面对这样一部杰作,站在瀑布脚下的游人又会有什么独特的感受呢?下节课咱们继续研究。

望庐山瀑布古诗教学设计 篇7

我首先素读教材，认真阅读课文近10遍以后，我决定将这节课设计成写作型课型，并以诵读、写作来帮助达成教学目标。

课前写作题：我向《紫藤萝瀑布》学写抒情散文。

并将我的课题研究确定为：以文本为例，师生共探抒情散文的写法。

课前预习我让学生自读课文，然后指导学生写读后感悟，提供的参考题目是：“我向宗璞学抒情散文的写法”。预习是利用课堂时间，读后感也是在晚自习完成的。令我意想不到的是就这样一个比较宏观的题目，学生竟然也写得细致。他们对宗璞的这篇《紫藤萝瀑布》领悟独特，对她的写法分析林林总总有十多条。我利用课余时间仔细研究，针对抒情散文的特点，重点对学生做了如下有针对性的指导和点拨，学生受益很大。

首先是悟读分享

我组织班级最强朗读阵容，美读这篇美文，然后让同学们谈感受。

在同学们的自由发言中，有的学生说这篇散文美得让人窒息。妙！点评得真妙！我顺势引出别人对宗璞的评价：“她以一个知识女性的涵养和一个女性知性的秉持，把散文艺术提升到一个独特的境界、一个更新更高的境界。”今天我们就一起走进大师的作品，感受她作品中的那一份独特魅力。

第二个环节是共探写法

我首先让学生学会状物，与紫藤萝对话，领悟写法。宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点？她是如何写紫藤萝的？引导学生慢慢读，慢慢品，有情有味、有着生命美感的藤萝形象就一点点出现在我们的面前了。紫藤萝的生命开始牵动着我们师生的魂魄，它在我们面前嚷嚷：我要开花，我要开花。它们在我们眼前蓬勃地绽放；它们像无止尽的瀑布流入了我们的心底。学生在分享和品读的时候，领悟到了不同的写法的妙处。结尾我只是稍作点拨，聪明的学生便立即明朗了起来，欣然地跟着我一起读技法小结。这个环节我设计了如下问题和活动：

（活动形式：学生动情地朗读、有理有据地分享，此环节以学生为主体。）

【投影展示】

（1）我在 看到了藤萝，“ ”，你看，宗璞写的藤萝， 。

我学到了描写景物要 。

技法小结：

从整体到局部的有序展开；想象奇妙的感官调动；匠心独运的比喻拟人、精心锤炼的佳妙词语。

其间我安排了一段文字，就是将课文中写紫藤萝的文字打乱顺序，让学生体会从整体到局部的有序清晰。这一设计既培养了学生的朗读能力，又训练了学生的思维，提升了他们的综合比较能力，对突破教学的重难点有很大的帮助。

另外还链接了宗璞的《丁香结》和《木槿花》的片段，感受宗璞匠心独运的修辞表达。丰富了课堂，还有效地加深了同学们对宗璞的了解。

第三个环节是继续领悟写法

这个环节，我的目的是让学生与作者宗璞对话，让学生学会抒情散文借物抒情、物我交融的妙处。让同学们明白我们写作也可以像宗璞一样，写花其实是在写人，写物也可以写哲理。可以更好地借物抒情，借景抒情，托物言志。这个环节我设计了如下问题和活动：

（活动形式：链接背景文字材料，学生朗读，悟写法。突出教师主导地位，但学生必须是主体地位不动摇。）

【投影展示】

（1）宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸”，

我在 看到了花的不幸，藤萝花 ；

我在 看到了人的不幸， 。

我学到了抒情要 。

（2）技法小结：直接间接巧妙穿插用；物我交融抒情要真诚。

此环节我主要借助宗璞的个人经历，链接了背景材料，帮助学生体会写抒情散文要巧妙穿插“我”的经历和感受，才能自然地抒情，才能真诚地抒情，才能写出具有独特感悟的生命文字。

第四个环节是分享练笔成果

我把学生的优秀习作电子稿打印分发给全班同学，让学生浏览，感受几位同学对宗璞《紫藤萝瀑布》这篇美文的独特领悟。学生的潜力真是无穷大，只要你充分信任，只要你胆敢放手，就会出现像我们班这样的优秀同学，她们有的谈感受，感受自然独特。有的像仿写，却写得妙绝！

课堂的结尾以学生的诵读收束。我重新组合了宗璞的文字，自编小诗，努力押韵，努力以诗行的形式呈现，再一次让学生体会宗璞散文清新明快的风格。朗朗书声，颇有意境。

【投影展示】

好一株盛开的藤萝，她们

花形如瀑、

如大条幅

光彩似迸溅的水花

花朵像帆似舱

花香如梦

一串挨着一串，

一朵接着一朵，

彼此推着挤着，

好不活泼热闹！

它们在笑：“我在开花！”

它们嚷嚷：“我在开花！”

它们在我们的心上缓缓流过

流着，流着，

流向人的心底

生命的长河啊，是无止境的

（男）我愿做一朵盛开的藤萝花

（女）我也愿做一朵盛开的藤萝花

（合）融入到流动不息、万花灿烂的瀑布中去

加快脚步、

永不停息

永不停息、

加快脚步

最后布置的作业还是练笔，这是写作型课型必须具备的训练。我安排的训练内容是：这个春天，我们一直在观察校园，一直在勤奋练笔。请选择你熟悉的事物，如校园里的“小草”、“柳树”、“茶花”、“桃花”、“玉兰花”等，展开联想，写一篇600字左右的状物抒情散文。既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情。

我让学生好好地观察校园的一草一木，一花一树，然后学以致用，将课文中学到的写法运用到写作中去，浓墨重彩，大肆渲染，尽情表达对校园花草树木的热爱。让学生对校园充满情意，让校园的植物也充满生命的美感。

望庐山瀑布幼儿园古诗教案 篇8

教学挂图，CD

活动过程：

一、开始部分

回忆中班上学期学习的古诗《题西林壁》，提取幼儿对古诗的经验。

1、教师：我们以前学过一首古诗，是苏试的《题西林壁》，那首古诗写的是什么?

2、今天我们也要来学一首写庐山的古诗，不过不是写庐山的山，而是写庐山的水，现在我们来欣赏一下。

二、基本部分

教师出示挂图，帮助幼儿理解古诗。

1、(出示挂图)小朋友看，这幅图画中你看到了什么?

2、你知道这是什么地方吗?

3、这是我们江西的庐山，这是庐山的瀑布，你看它好像从天上飞下来一样，有一首古诗就是描写庐山的瀑布，我们一起来听听。

4、教师完整念古诗，幼儿欣赏。

(1)古诗的名字叫什么?(引导幼儿完整的回答古诗的名字叫《望庐山瀑布》。

(2)你听到古诗里念了什么?(引导幼儿大胆的说出自己在古诗中听到的内容。)

(3)小朋友，这首古诗你有什么地方不理解的?(引导幼儿说出自己不理解的地方，教师为幼儿一一解释)。

教师总结幼儿提问和回答，解释古诗中用的比喻的手段，帮助幼儿理解古诗内容。

三、学念古诗

1、这首古诗是唐代诗人李白写的，你们想学吗?

2、幼儿学念古诗，老师大声的念，小朋友小声的念。

3、庐山的瀑布，景色好美，这首古诗也写的很美，我们一起来说说诗人李白的当时的那种心情和意境。

4、当你来到一个景色非常美丽的地方，你会怎样，心情是什么样的?

3、我们边拍手边念古诗，读出这首古诗的节奏。

4、我们的诗人还给这首诗，配上了优美的音乐呢?我们一起来听听吧。

望庐山瀑布古诗教学设计 篇9

关键词：写景文,文眼,资源

就现在所使用的苏教版教材而言, 写景文所占的比重相当之大, 《北大荒的秋》《西湖》《九寨沟》《黄山奇松》……每学期教材中都会有一两篇此类散文。这类文章, 文质兼美, 常常有诗歌的韵味、丰富的想象、细致的描摹、饱满的情思……意蕴悠远, 回味无穷。对于以直观形象思维为主的小学生而言, 他们常常只看文字, 不见画面;只知景美, 不识文韵。基于此种学情与文情, 教师在教学写景散文时的教学设想和思路也会惊人的相似, 无外乎是引领学生立足文本, 反复吟诵, 进而品味语言, 感受景美、人美、情美。

这样的教学常常带来两种效果:要么, 文章“言外之意”“韵外之致”, 像漂浮于课堂上空的一缕神秘的流云, 看不见, 摸不着, 与文同在, 却随着教学的开展来不及虚晃身影就不见了;要么, 教师会长久地“驻扎”在文字的理解中, 花费三四个甚至更长的课时来面面俱到, 却达不到预期的效果。写景文的教学在教师心中竟成了望而生畏的“雷区”。

究竟该如何轻松地突破写景文教学“缥缈”“绵长”的现状, 在有限的课时内长文短教, 带着学生与文字共舞, 从而轻松愉悦地学习底蕴厚重的写景文呢?笔者以为应该依托写景散文的语言特色, 在文眼的探究、资源的延展、意境的创设三方面浅入回旋。现以《黄果树瀑布》一课的教学为例, 来谈谈自己的看法。

一、于文眼的探究处浅入——意在笔先, 先韵后形

《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册的一篇课文, 从所见、所闻、所感多个角度来描写瀑布之独具一格。文章共八个自然段, 篇幅较长, 学生常常限于长文的逐段消化中无法厘清文章的主脉。

课始, 老师引导学生直奔文章的总起句“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作”后, 抓住文本的落脚点“特别”一词探究“声音”而去, “声音特别在哪里?”看似简单而直白的问题, 却耐人寻味。既是紧扣文本后对于文字内容的剖析和揣摩, 又像一个强大的磁铁, 极有探究价值, 因为此情此景下的声音不仅“特别”在其若隐若现、“渐近渐响”, 更在于“微风拂面”“人喧马嘶”所呈现的一种或低柔或雄浑的感觉。

一个中心问题的设计, 常常如同一扇窗, 一扇在文本和学生的心中打开的情感和思维之窗。果然, “一石激起千层浪”, 学生很快罗列出很多“特别”之处, 并由此及彼地质疑出更多的课堂生成点——“声音为什么会飘过来, 而不是传过来?”“声音为什么会涌上来?”在学生“愤”“悱”时, 老师顺学而“启”、而“发”, 通过调换“飘”“涌”让学生对比读, 直到学生恍然顿悟此时“未见其形, 先闻其声”的难以言说的精妙之处, 由此, 瀑布之“韵”一点一点地酝酿而成。

二、于资源的延展处丰盈——立体勾连, 言意共生

孙双金老师在《语文教学的五点主张》一文中曾希望语文教学“起点高一点、容量大一点、难度深一点、视野宽一点、积累厚一点”, 因为这关乎学生的终身语文素养的形成, 关乎全民族的人文精神的培养。就《黄果树瀑布》这篇课文而言, 文字背后的画面丰富、情感丰厚, 特别是一些精妙的比喻句, 对于小学生来说非常难理解。老师如能聚焦重点句子, 旁征博引, 巧引妙拨, 在文本理解的基础上大胆而开放地融合多样元素, 就可让看似简单的一节课呈现出不简单的层次感和立体感。

1. 画面与文字的勾连——悦目

【比喻句:那哗哗的水声变成了千万架织布机的大合奏。】

师:作者的比喻句好在哪儿?

生:比喻很恰当。

师:其实这个比喻绝妙, 我们要从瀑布的形状来看。 (出示织布机和瀑布图片)

生:黄果树瀑布的外形像织布机上的白练一般。

师:想一想, 他为什么必须把瀑布比作千万架织布机呢?

生:因为不仅声音响, 而且样子有点相似。

师:太棒了。

生:我觉得瀑布万马奔腾, 就像白练。

师:也就是说, 不仅仅它的样子非常像织布机, 而且它的声音也如同织布机, 千万架齐鸣的声音。同学们, 这就是好的比喻, 不仅仅把形和声比喻出来, 而且恰如其分。

案例中的老师明晰现代孩子不了解织布机的教学起点, 将织布机图和瀑布图并放一起, 比比画面, 读读句子, 谈谈感受, 在如此轻松愉悦的聊天氛围中, 再让学生练说类似的比喻句, 既顺应了现代孩子不了解“织布机”的学情, 又环环相扣, 水到渠成, 学生的回答精彩连连, 妙语如珠, “敲木鱼的声音就像清泉‘叮咚’”。“那湖畔的杨柳倒映在水中, 像少女柔软的头发。”课堂再一次被推向情趣的高潮。

2. 音乐与文字的勾连——怡情

【学习“瀑布从岩壁上直泻下来, 如雷声轰鸣……每个细胞都灌满了活力”。】

师:老师这儿有两段音乐 (播放两段音乐, 一段舒缓, 一段激昂) 。哪段音乐比较适合这段文字呢?

(学生选择第二种音乐后, 教师指导朗读。)

师:有气势, 有力度!其实每段文字的美妙都是有性格的, 有情感的。什么样的文字就应该有什么样的音乐, 那么这段舒缓的音乐应该配上什么样的文字呢?同学们, 到全文中找一找。

(生在文中找文字并配乐朗读。)

写景文的学习可以引入适合的音乐来刺激学生的多重感官。上面案例中的老师让学生默读文本后选择契合的音乐, 再听音乐选读契合的文字, 看似简单的双向互动, 却在文字、音乐、学生、作者之间轻轻松松地走了几个来回.读文字选音乐是一种对文意、文境的吸纳和酝酿, 听音乐读文字则是和作者进行内心交融的过程, 更是学生内心情感的个性倾诉和表达。如此, 学生一点点沉浸在黄果树瀑布所带来的如梦如幻的美景和意境中, 读得声情并茂、别有情致。

3. 诗意与文意的勾连——养心

师:作者的心中, 可以装得下一切美好的事物。此时作者胸膛里装下的是什么?

生:大自然无限的生机。

生:美不胜收的奇景。

生:訇然作响的瀑布声。

生:飞流直下的瀑布流水。

师:在作者的胸膛中, 瀑布是这样的。在李白的胸膛中, 瀑布是—— (出示名句)

生齐读:飞流直下三千尺, 疑是银河落九天。

师:在明代著名的地理学家徐霞客的胸膛中, 瀑布是——

生齐读:珠帘钩不卷, 飞练挂遥峰。

师:在明代才子谢三秀的胸膛里, 瀑布是——

生齐读:素影空中飘匹练, 寒声天上落银河。

师:在著名书法家严寅亮的胸膛里, 瀑布是——

生齐读:白水如棉, 白水如棉, 不用弓弹花自散;红霞似锦, 何须梭织天生成。

案例中的老师适时地在语境中拓展、引入, 学生始终处于想象、感悟、表达的文字玩味中, 感受文字的“似淡而浓, 似癯而腴”和那说不清道不明的意蕴, 在反复的语言实践中让诗意栖息在学生的心中。

三、于意境的创设中内化——一唱三叹, 情意交融

“银雨洒金街”这一自然段虽只有短短的4行, 57个汉字, 却别有意蕴, 回味无穷。如何找到这段文字的锻铸点, 引导学生触摸到文字背后的画面, 感悟到文章的情感和意境呢?在学生自由朗读这段文字, 探究“奇”在何处后, 教师围绕“奇”字设计了三个学习任务:

(1) 找一找这段文字中, 哪些词形容了水花的动态?

(2) 试着用上这些动词, 把水花漫天浮游的过程说出来。

(3) 音乐声中, 请闭上眼睛, 走进这段奇景当中, 自己选择一个角色, 你可以是游客, 可以是一棵大树, 也可以是一棵小草, 还可以是林中的小鸟。是昆虫, 是野兽, 都可以。就在这瀑布中, 闭上眼睛去想象吧!

这三个问题, 紧扣一个“奇”字, 层层深入。探究奇妙——复述奇景——想象奇境, 看似随意的三步已经将学生由文外引入文内, 由旁观者变成亲身体验者。思考发现, 记忆内化, 表达吐纳, 环环相绕, 复沓含咏, “银雨洒金街”的奇景似幕布在学生心中徐徐拉开, 课堂已沉浸在一片因瀑布的水花四溅而如梦如幻的文境中。

结语

华东师范大学博士生导师叶澜教授认为, 一堂好课的基本要求没有绝对的标准, 但应该扎实、充实、平实、真实。写景文的教学, 应注重文眼的探究, 聚焦重点句子, 在文本理解的基础上大胆而开放地融合多样元素, 通过多种方式引导学生理解文章的意境, 将看似简单的一节课呈现出不简单的层次感和立体感。

让教学从丰盈走向简单, 简化教学环节, 凸现学生主体;又可从简单走向丰盈, 从书本走向生活, 多元建构学生自己的精神家园, 促进他们的可持续发展。由此, 教学方可“作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

参考文献

[1]韩梦姣.中学朱自清散文教学研究[D].南京师范大学, 2015.

描写瀑布的古诗 篇10

《白水岩瀑布》——[清]严遂成

万里水汇一水大，訇訇声闻十里外。

岩口逼仄势更凶，夺门而出悬白龙。

龙须带雨浴日红，金光玉色相荡舂。

雪净鲛绡落刀尺，大珠小珠飘随风。

风折叠之绘变相，三降三升石不让。

有如长竿倒拍肉飞仙，中绝援绳跃复上。

伏犀埋头不敢出，怀宝安眠遮步障。

我欲割取此水置袖中，曰恒燠若书乾封。

叩门絜瓶滴马鬃，搞苗平地青芃芃。

岂不贤于谷泉之在香炉峰，坐享大名而无功。

《犀潭飞瀑挂崖阴》——[清]黄培杰

犀潭飞瀑挂崖阴，雪浪高翻水百寻。

几度凭栏观不厌，爱他清白可盟心。

《白水沉犀》——周铭先

虹泉飞万丈，下有碧犀行。

瀑布图如绘，悬流势不平。

雪花晴里溅，芝草岸边生。

对此盟心地，能令滞滤清。

《题黄果树瀑布观瀑亭联》——佚名

白水如棉，不用弓弹花自散;

红霞似锦，何须梭织天生成。

《无题》——“江南诗魔”

轻纱珠屏挂半帘，飘缈一线卷紫烟。

水云生处龙翻腾，雷鼓嘈嘈震宇寰。

《黄果树瀑布》——翟培基

白水浩荡群山中，骤止断崖跌九重。

声若雷滚撼天地，势如江翻腾蛟龙。

万里晴空抛碧纱，飞雪喷珠耀彩虹。

水帘洞内观日落，云蒸霞蔚沐苍生。

《黄果树瀑布》——浩瀚秋水

总觉沾衣细雨浓

珍珠溅落百花丛

悟空不见黄果落

水帘洞里赞吴公

《黄果树瀑布》——岁月如歌

势如万马奔腾阵，

声似千山雷劈崩。

天上银河白虎踏，

镇宁潭水巨龙腾。

水帘洞里神仙化，

夜雨金街雾驾乘。

谁把银屏挂九汉，

《题庐山双剑峰》古诗鉴赏 篇11

倚天双剑古今闲，

三尺高于四面山。

若使火云烧得动，

始应农器满人间。

生平简介

来鹄(?—883)，豫章(在今江西省南昌附近)人。咸通(860—873)年间举进士 而不第。曾自称 “乡校小臣”，隐居山泽。其诗多描写旅居愁苦的生活，也有表现民间疾苦的人民性很强的作品。《全唐诗》收录其诗一卷。

来鹄诗鉴赏

唐朝末年，藩镇割据，军阀混战，农业生产荒芜，广大人民深受刀兵之苦。《题庐山双剑峰》虽为山水名篇，但却从一个侧面反映了人民要求阻止战争、发展农业生产的强烈愿望。

这首诗巧借庐山双剑峰名字中的“剑”字进行形象生发、虚拟和演绎，从而创造了别具新意的艺术境界。诗的开头两句主要状摹双剑峰的奇姿异态。双剑峰“倚天”“高”耸，势凌“四面山”，可谓“英雄盖世”。一个“闲”字信笔迸出 ，则写出了奇峰无用武 之地的愤恨。这两句虽经艺术想象把山峰比拟为“三尺”剑，但却始终没有离开“形似”二字。三、四句则不然，它是继第一次联想和想象之后的又一次大幅度腾跃。诗人循着铸剑的原料——铁再次振动想象的金翼，设想如果双剑峰真是铁铸的，那么，在农业生产荒废的`情况下，这些用于征战的兵器就应该重新冶之于炉，制造出以利耕耘收割的生产农具 ，广散人 间，发展农桑，振兴国家。

望庐山瀑布古诗教学设计 篇12

刚开学, 学校安排各学科的名优老师开一节示范课。七年级上册第一单元为人生面面观, 侧重于怎样面对人生的困难与不幸。初一新生入校, 是他们人生道路上新的起点, 集中阅读以人生为主题的课文, 是十分必要的。从中他们可以受到很大的启迪, 以便正确地对待自己, 从容地面对未来。宗璞的《紫藤萝瀑布》一文, 我自己读时, 觉得不太适合初一学生学习, 感觉难度太大, 这里涉及宗璞的人生经历, 涉及十年文革, 方方面面, 觉得离初一学生距离太远。这样的文章, 给大学生读还差不多。

这样的文章到底要教给学生什么内容呢?如何确定教学内容引发了我的思考。备课, 从反复阅读本文开始, 我先一遍遍地朗读文章, 用声音来表现文章丰富的内涵。通过反复的阅读, 这篇课文的教学内容也逐渐清晰起来:要让学生通过读来感悟生命, 在遇到不幸时要豁达、乐观、积极、进取。而每篇文章都包含着丰富的人文性, 如何让学生自己一步步地悟出, 这应该是课堂的重点。

本课还有一个重点就是写景的内容。文章其实是写了两个意象:一是宏观总体的, 就是盛开的紫藤萝一串一串一朵一朵聚集成的瀑布;另一个则是微观个体的, “每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆”, 都给读者感觉充满生命的活力。情景交融是其重要的表现手法, 如何让学生真正领会这一点?两个教学重点在我脑中反复思考着, 而上公开课往往要在一节课中呈现出来, 我苦思冥想着。

刚送走初三学生, 感觉写作始终是学生的难点。我觉得写作教学应从初一开始抓起, 读写结合, 每节课都应有小练笔, 让写作成为一种习惯。于是, 杂志社一位编辑的一段小记引发了我的灵感。引录如下:“正在编辑《新亮点, 城市垂直绿化》这篇文章, 一抬头, 和办公室窗外的景致不期而遇:绿草如茵, 树影婆娑, 一池水塘在阳光下泛着金波。在有一百亩地的单位大院里, 有大块大块的绿, 有成吨成吨的氧, 有一堆一堆的负离子, 还有大把大把鲜亮的阳光。室外和我的案头都是生命的绿铺陈着, 我感到我就像池塘边的那棵小树快意地生长。中午吃饭时, 穿过绿树、青竹和低矮灌木掩映的走廊, 蟋蟀, 蚂蚁, 蜈蚣, 还有蜗牛, 就蹦跳、爬行在我的脚下。我小心翼翼地走到它们面前, 与它们低语……忘记了吃饭。我想变为一只小虫与它们嬉戏, 将日头最灿烂的正午变为我最快乐的时间。”

不由得佩服敬业的编辑, 在我们看来, 编辑每天编稿写稿, 苦不堪言, 但是热爱生活的他却能写出如此鲜活的文字, 把自己生活的环境写得如诗如画。于是, 我又重新设计教学。

二、教学过程

教学伊始, 我用了赏美图导入的方法。我出示紫藤萝花的图片, 让学生欣赏, 同时让学生说说紫藤萝花像什么。初一学生很富想象力, 七嘴八舌地说, 像葡萄、垂柳、玉米、珠帘……然后, 我再引出它们与瀑布的区别, 让学生从总体上感受紫藤萝瀑布的活力与气势, 同时也启发学生:在阅读时从题目入手思考, 应是一种很好的方法。

接下去的教学环节是读美文、品美文。品读围绕着文本的两个意象 (瀑布和帆) 展开。把整体开花的紫藤萝比作“瀑布”, 把单独盛开的花比作“帆”, 以“流着流着”贯穿全文, 让人感受到紫藤萝花的生机与活力。

然后, 再通过与十年前的紫藤萝花对比, 感悟作者的心境, 同时也感悟生命的意义。课堂教学环节流畅, 在我的引导下, 学生能悟到生命这一主题, 解读生命是一个轮回的过程, 生命像花一样, 要尽情绽放;生命也像帆一样, 应积极进取。这样的解读应该说还是比较有新意的。

在品读描写部分, 我分解了描写的几个要素, 希望让学生在写作时能有所借鉴。作者从整体的紫藤萝花写到局部的一朵花, 从花的形状、姿态到香味。据此, 我告诉学生, 写景必须按一定的顺序展开, 而仔细观察是前提。接着, 我再次出示紫藤萝花的图片, 让学生感受:单独盛开的一朵确实像是张满了的帆, 而这要通过观察再加上想象才能得到。然后, 我引导学生通过具体的词如“小小的”“鼓鼓的”“忍俊不禁”等, 去感受作者的思想感情, 领会作者对花的喜爱、赞美之情。这样, 环环相扣, 学生知道了什么是描写以及描写要注意的四个方面:有序观察、抓住特点、学会想象、饱含感情。这样的分析解读, 让学生身临其境, 也有了一种自己想试一试的冲动。于是, 我让学生写一写自己熟悉的场景, 如小学里的生活环境, 刚进入的初中学校的环境, 或者是自己家周围的环境。因为初一学生刚刚组班, 各自都不熟悉, 这样的情境能激发学生的写作兴趣, 同时能激发学生热爱生活热爱自然之心。以下两个片段是学生当堂写的。

【片段一】一片“大草原”

每次走进家门或走出家门都会有意无意地看见我家右上角的那片大草原, 可其实也就是大家随处可见的一片草地。

在这一小片草地里, 我常常会把自己想成是这个大家园里的一小份子, 可以是一条蚯蚓, 也可以是一只甲虫, 甚至是一只微不足道的蚂蚁。拨开小片的草, 总是可以发现里面那小小的顽强的生命。我也想着有一天我是只蚂蚁, 在里面无忧无虑地生活着, 哪怕我的寿命只有一年左右的时间。我想有些人可能一辈子也不会去理会这样的小小的一片草丛。但在这片草丛里生活的生命却可以从中体会到某些人永远不可能了解的意义。

早上, 太阳又缓缓地从东边升起来了, 阳光洒在这一根根小草上, 露珠变成了珍珠, 一颗颗地挥撒在丰厚的土地里。

【片段二】绿色的生命

屋前架着一棵葡萄树, 它已是一大片一大片的绿了, 绿得耀眼, 绿得繁茂, 绿得充满生机。

这棵葡萄树, 也不知是什么时候架起来的, 好像已有好几年了。夏天的时候, 巴掌般大的叶子总是密密麻麻地盖在上面, 绿叶们挤着挨着, 唯恐没有安身的地方, 最后总是能看见那长长的叶藤垂在了架下, 好似美丽的水帘, 缓缓地从崖顶流下。葡萄树从没开过花, 所以不会有另外颜色的点缀, 只是满眼的绿, 叶下也是绿肥得晶莹的葡萄, 一颗颗像珍珠似的, 让人垂涎三尺。

我喜欢绿色, 那是一种充满活力, 充满生机的颜色。每次看到葡萄树, 看到这棵绿色的生命, 我也会立刻充满信心, 去迎接新的一天。

三、教学反思

一堂课的教学内容, 不能仅着眼于能教给学生多少知识, 而应着眼于唤醒他们潜在的各种能力。在上述《紫藤萝瀑布》这堂课的导入部分, 我让学生自己欣赏、自己来说一说可以把紫藤萝花比作什么。这种不经意的导入给学生理解课文打下了基础, 也为学生当堂写作打下了基础。

《紫藤萝瀑布》写于20世纪80年代, 离现在已经二十多年了。课文涉及许多写作背景, 如十年动乱、宗璞的弟弟身患绝症等等。在教学中, 课文的背景知识什么时候出现最合适?实践证明, 在学生研读文本之后出现比较好。在学生产生疑问之时, 教师适时引导, 可以帮助学生理解。

仿写情境的创设, 有助于学生把视角转向自己熟悉的生活环境。我们常说学生不会关注自己周围的生活环境, 但是, 通过这一课例, 我们却发现学生写出来的环境竟然这么美。这篇课文, 淡淡的文风, 写景的文字非常值得借鉴模仿。通过朗读, 分解其写法, 再让学生去观察自己生活的环境, 有章可循, 因此, 写作对学生来说也不是什么难事。

望庐山瀑布教学设计 篇13

1、会认“庐、瀑、炉、疑”四个生字，会写“炉”字。

2、有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

3、积累故事中的名句，激发学习古诗的兴趣。教学重点

1、理解诗句，通过诗中所描写的景色。

2、有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。教学难点阿

深刻理解诗文的含义，读出古诗意境。教学时间

1课时 教学准备

图片、课件PPT、歌曲 教学过程

一、古诗儿歌串烧导入，学习《望庐山瀑布》

二、解题《望庐山瀑布》

1.生字认读：庐（庐山：图片）

瀑（瀑布：图片）2.望：看 3.作者简介

三、字词学习1.生字比较：庐与炉

2.词语认读：庐山

瀑布

香炉

飞流 3.书写指导：炉

四、示范朗读，整体感知 1.播放视频范读。

2.出示四幅图片，整体感知故事情景。

五、出示古诗《望庐山瀑布》，理解诗意 逐词逐句理解全诗，指导看图。

1、日照香炉生紫烟

“日”、“香炉”、“紫烟”各指什么？ “生”是什么意思？让学生加以理解。

日：太阳。香炉：香炉峰。紫烟：紫色的烟云。生：升腾起（变成了）。太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。指导朗读：读出美轮美奂的仙境般的感觉。

2、遥看瀑布挂前川 “遥看”一词说明作者站在哪儿观察瀑布？ 离瀑布较远。因为瀑布高大，遥看才能观其全貌。

“挂”、“前”、“川”各是什么意思？放在一块儿是什么意思？ 挂：悬挂。前：前面。川：河流。

挂前川：指瀑布远看就像悬挂在山峰前面的一条大河流。远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。用自己的话讲一讲这句的意思。指导朗读：读出瀑布的长与高。

3、飞流直下三千尺

“飞”、“直”写出了瀑布的什么特点？ 水流快、山势陡。

真有三千尺吗？这是一种什么修辞手法？

（夸张手法：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）长长的水流，飞快地从山上直泻而下。指导朗读：读出瀑布的雄伟，气势磅礴。

4、疑是银河落九天

“银河”、“九天”各指什么？

银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星；看起来像一条银白色的大河。

九天：天的最高处。古人认为天有九重，最高的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

“疑”是什么意思？作者疑什么？ 诗句的意思是什么？ 疑：怀疑。

真让人怀疑是天上的银河流到了人间。用自己的话讲一讲这句的意思。

由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想；将瀑布的高大、急的特点展示无余。读出这种感觉。

六、拓展延伸，积累名句

假如我们来到我国最大的瀑布前面，看着这雄伟壮阔的瀑布，你会情不自禁的说出：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

七、配乐朗读，升华感情

八、布置作业

以自己喜欢的形式改编古诗。板书设计

望庐山瀑布

生 挂

川 飞流

三千尺

《望庐山瀑布》教学设计 篇14

田秀荣

一、教材分析：

这首诗是诗人李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。

首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。

次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。

诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。

第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。

这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

这首诗极其成功地运用了比喻、夸张和想象，构思奇特，语言生动形象、洗炼明快。苏东坡十分赞赏这首诗，说“帝遣银河一脉垂，古来唯有谪仙词”。“谪仙”就是李白。《望庐山瀑布》的确是状物写景和抒情的范例。

作者简介：李白（701-762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有深远的影响。

二、教学目标：

1、通过学生讨论学习，自读自悟读懂诗歌含义，体会诗歌意境。

2、感受古诗的美

3、激发学生学习古诗的欲望和诵读的积极性。

三、教学重点：读懂诗歌含义，体会诗歌意境。

四、教学难点：激发学生学习兴趣。

五、教学过程：

（一）、背诵古诗，激趣导入：

1、谈话激趣：同学们最喜欢朗诵古诗了，对大诗人李白一点儿也不陌生，他的诗更是喜欢，谁能给大家背诵一首？（学生随便背一首李白的诗）。（介绍李白生平），今天我们和大诗人李白一起去庐山游玩，（出示庐山介绍），让我们一起去欣赏一下庐山风光吧！（课件）

2、学生观看庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。

3、导入新课：庐山风景迤俪，吸引了古往今来许许多多的文人墨客，留下了无数脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习李白在游览庐山后题写的诗作《望庐山瀑布》。

（二）、学习古诗：

1、自由朗读古诗，提出要求： ①读准字音；

②读通读顺诗句，难读的地方多读几遍； ③读出节奏；

④.不懂的地方做上记号。

2、默读古诗，思考并同桌交流：

3、教师巡视，检查学习情况，随机指导。

4、默读古诗，思考并同桌交流：1.你读懂了哪些字词？

2.你读懂了哪些句子？

①、以学习小组为单位，利用各种方法（联系上下文、与已经学过的古诗对照等方法）自学古诗。

②教师巡视，检查学习情况，随机指导。

5、小组汇报，教师作适当的点评。利用多媒体课件突破理解难点：生，升起；川，河流；三千尺，指瀑布很长；疑，怀疑；落九天：天有九重，瀑布从天的最高处泻落。（汇报中要给每一个学习小组发言、补充的机会）；学生自由发言，教师及时肯定知识丰富的同学。

6、朗读练习：要求有感情地朗读，读出瀑布的气势雄伟。抓住重点词句，可采用学生自由练读，指名读等方法。

7、自由读古诗，思考并小组交流：

①.诗中一共出现了哪些事物？哪些是诗人亲眼看到的，哪些是想象出来的？分别用直线和虚线画起来。

亲眼看到的：日 香炉 紫烟 瀑布;想象的：川 银河 九天 ②.诗人笔下的瀑布给你什么感觉？ 瀑布气势磅礴、雄伟

③.古诗体现了诗人怎样的情感？ 诗人对瀑布的喜爱与赞美之情

8、体会诗人的情感，朗读练习

（三）拓展练习

读读李白的另一首描写庐山美景的诗.登庐山五老峰

唐 李白 庐山东南五老峰,青天削出金芙蓉。九江秀色可揽结,吾将此地巢云松。

（四）、布置作业

作业：1.有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗； 2.收集一两首描写祖国名山大川的诗。

3、为古诗朗诵比赛做准备。

板书设计： 望

日 香炉 紫烟 瀑布 喜爱

炉 庐