中学国语校本培训计划(精选8篇)
(2017_2018学年)
英吾斯塘乡中学
英吾斯塘乡中学国语校本培训计划
基本情况
英吾斯塘乡中学为建立一支能适应时代需要和国语教学需求的合格教师队伍,强化教师培训效果,按照四好老师的要求,结合学校的教育实际,特制订本计划
一、培训人员
本方案适用于我校所有的在职民族教师。
二、培训方式
培训方式主要分为校本培训和校外培训,以校本培训为主。我们按照教育局安排的<<教师国语>>考试成绩具体情况分类制定学习方案,合理安排课程表。同时兼顾教学基本功培训、组织开展教研活动。可以利用专门上课、背课文广播、报刊、黑板报、宣转栏等宣传媒体开展学习教育活动校外培训以听读为主,多听中央、自治区、地区广播电台国语节目,多看中央电视台、新疆卫视和喀什电视台新闻类节目。学校教研室和教导室将定期不定期对学习情况进行抽查、考核。
三、学习安排和学习
(一)、日常学习:周一至周五全体教师每日跟班坚持国语学习。全体教师每日复习当天上的新词语,每天分类进行一个小时的口语训练,每周熟背本小学3年级至6年级汉语课三篇课文。每天早读,午读时跟班朗读,国语考试成绩优秀、上汉语课的教师就从初中国语语班七年级汉语课第一册学起,利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩良好的和上国语课的所有教师从初中存量班七年级汉语课第一册学起,利用三年时间学完初中汉语课教材。成绩基本合格和不合格的教师从小学三年级汉语课第一册学起,利用三年时间学完小学汉语全部课程。
(二)、集中学习:每周日学校组织教师进行集中学习,每天7:30至8:30集中学习时间1课时。主要以口语交际,做试题,背诵课文等方式进行。
四、学习内容
本次学习内容根据国语考试成绩分为三个班:
一、国语成绩优秀的学习初中国语班七年级汉语课本上册(快班)。二,成绩良好的学习初中普通班七年级汉语课本上册(中班)。三,成绩基本合格和不合格的学习小学国语班三年级汉语课本上册(慢班)。(成绩优秀、良好的教师是指县教育局组织国语测试成绩为70分以上的教师,基本合格、不合格是指指县教育局组织国语测试成绩为70分以下的教师)
五、学习时间
本学习计划从2017年9月6日至2018年1月15日。
六、考核奖惩
对学习情况进行定期和不定期的抽查,每月进行一次测试,期末进行一次考试。如果出现没有完成学习任务或不认真学习、测试考试不及格的,根据疏勒县教育局制定的教师常务管理办法的有关规定来进行处理。
七,授课教师的责任:
备课周到,认真讲课,批改作业等等 国语学习领导小组 组长:李续怀
副组长:吐尔荪尼亚孜·麦麦提 成员:阿布都加肉拉。阿不都外力
王佳 袁巧娟 李瑶 张建平
集中学习授课教师:王佳、袁巧娟、李瑶张建平
一、校本师资培训的途径
1. 骨干教师办讲座。对于农村地区的中学,信息闭塞,又请不到教育专家来校培训教师,因此,充分挖掘校内“专家型”骨干教师是一项十分必要的工作,让他们担任校本师资培训的重任。先把骨干教师派出去接受高层次的培训, 让他们全面掌握课程改革的精髓,结合多年的教学实践经验,结合校情,取长补短,向学校管理层提出合理化的建议。学校应根据他们的建议研讨适合本校的师资培训模式, 组建由学校领导和骨干教师组成的培训工作组, 培训的内容不仅仅是抽象理论讲解, 而是与具体的教育教学工作相结合,这样的专题讲座一定要做到经常化、制度化。同时,培训的次数要根据实际需要而定,培训的策略要及时调整,培训的方式要灵活多样,使培训的对象积极参与。
2. 科任教师重实践。校本师资培训的根本目的是改进教师的课堂结构, 课堂永远是教师进行教学实践的主阵地,是检验培训效果的最佳途径。当前,在学校里开展的优质课评选活动、示范课活动不失为一种实践性校本师资培训途径。通过这种方式,可以促进教师之间的相互学习、相互启发、相互激励、共同提高,逐步缩小教师个人因受教育程度不同,经历不同,能力类型与水平不同所造成的差距。在讲评课的过程中,除了评优外,还应关注哪些需要改进的课,向授课教师提出一些卓有成效的建议,利用集体的智慧促进教师教学水平的提高。
3. 科研引路促培训。针对课程改革形势和任务,面对思维较为迟钝的农村学生, 以如何全面提高学生的综合素质为宗旨, 以现代化教育科技手段为突破口,引导教师开展各种各样的课题研究活动,解决实际工作中遇到的困难。教研活动要突出时代性、针对性、实效性、全员性,研究的空间基于校本、基于教学实践,研究的主体是使教师平等合作互补共建,研究的重点放在教学行为的转变上。通过教研活动,使教师个人和课题组或教研组得到交流, 观点得到碰撞,互动中得到共鸣,对具有实际价值的教育教学理念予以全校推广。
二、校本师资培训的反思
1. 教师的素质不高、教法陈旧、能力不强是一个普遍性的问题。当前教师的专业素质存在着两个极端: 一是老教师排斥新课程改革的教育理念及教学模式, 把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来,把新的教学模式与传统的授课方式对立起来,把素质教育与应试教育对立起来, 致使在新课程的教学过程中费时较多、收效甚微、教研较少;二是刚参加工作的教师存在着急功近利、否定一切传统的思想,把课程改革当成形象工程,意识不到它是一个渐进、漫长而艰难的过程,意识不到传统教学思想与课改理念是相辅相成, 要从根本上解决这一问题仅靠校本师资培训还远远不够, 应深化改革师范类院校对学生综合素质的提高,加强实践性锻炼,使之与中小学教育教学相衔接, 把好教师进入工作岗位的质量关。
2. 校本教研缺乏保障机制。首先是时间无法保证。农村教师普遍还存在着数量不足、工作量大的现象,因此校本培训或校本教研一定要适时适度进行,否则,进一步加重了教师的工作负担,欲速则不达。其次,教学研究的经费无法保障。每一项课题研究都需要一定的人力、物力、财力的支持,创造一个良好的教研环境是必须的。
3. 完善评价制度,有力推进校本师资培训。对教师教学行为的评价在很大程度上影响着教师的职业意识,专业发展的方向及教学研究的主动性,在多年应试教育的环境下, 教师对教学行为的评价是非常敏感的。对教师的教学行为评价有利于全面提高教师的素质,有利于教师专业上终身发展。教学行为的评价应该从单一的成绩评价走向“多元一体”的复合评价,这个“多元”应因地制宜,不具有统一模式,“各元”在评价方案中所占的权重也应有差异。
总之,校本师资培训的方案正在实验阶段,有诸多问题还需进一步探索、进一步思考,但是我们应以积极的态度去营造良好的制度环境、信息环境、教研环境, 为全面提高农村中学的办学水平和办学效益而不懈努力。
摘要:校本培训是成都市中学教师继续教育的重要模式,从2001年开始试点以来,至今全成都市已有143所中学开展校本培训。文章重在对143所开展校本培训学校所取得的成绩和特色进行梳理,并提出了确保校本培训健康有序开展的措施。
关键词:教师继续教育;中学校本培训;培训力;特色
中图分类号:G726
文献标识码:A
成都市中学的校本培训从2001年起在成都市树德中学等7所学校开始试点。在实践中不断总结经验教训,逐步扩大试点。目前,全市共有143所中学开展校本培训。经过七年的校本培训实践,成都市中学校本培训,取得了显著成效。主要有:第一,提高了继续教育的成效,增强了培训的针对性和实效性,提升了继续教育的功能,拓展了继续教育的范围,丰富了继续教育的方式、方法。第二,使得学校科研、教研氛围更浓厚,教师的观念、教学技能和教学效益得到了提高,有效地转变了参培教师的理念,进一步增强了教师终身学习的观念。第三,通过校本培训,教师的综合素质和教师队伍的整体素质、专业化水平有了明显的提高,学校的教学质量也得到明显提高。第四,校本培训受到广大教师的认可,缓解了教师的工学矛盾。开展校本培训后,教师就近学习,减轻了参培教师的经济负担,使教师学有所获,得到了实惠。
一、成都市中学校本培训学校特色
(一)立足教师实际,紧扣学科特色
各学校在开展校本培训的过程中,坚持以人为本,针对学校教师的实际确定了培训目标和内容。目标与内容紧密联系,以目标为导向,内容为载体,两者互为依托。如四川师大附中明确提出校本培训的目标为:扩展教师的知识面,适应学科渗透和课程改革的新形式;实行技术与学科整合,提高教师的教育教学理论,让新教师尽快熟悉教育教学常规,,独立开展教育教学活动,进行基本的教育教学研究。与此相应,他们设置了如下的校本培训内容:新概念初、中、高级英语,语文、科普知识、人文知识;教育教学理论,心理学的基本理论,基本教育教学技能;教学常规,班主任工作常规,基本的教育教学研究;网络与未来教育,多媒体课件的制作,多种教学资源的利用。
此外,温江中学、都江堰中学、交大附中、十四中、锦城外国语学校等都结合本校实际对校本培训的目标和内容作出了规定。各校根据本校的实际,在目标的制定上,或强调教师的综合素质,或注重教师的教学技能。但在具体内容的设置上,均以教师为本,尊重教师根据自身特点选择相应的培训内容。
各校校本培训的具体内容可分为素养培训和专业培训两方面。素养培训在于提高教师的综合素质,包括教育教学理论、教学技能技巧、心理健康以及新的教育教学理念等。十二中、树德实验中学进行的心理健康与创新教育,教育技术与教育改革培训;都江堰中学举办的教学策略探讨,系统教学法,教师课题结题报告和论文撰写讲座;交大附中开展的新课程改革与实验,素质教育和教师素质研讨:八中课堂教学专题研究等等不一而论,都充分体现了各校在校本培训中对教师素养的高度重视。而专业培训主要是对教师的学科知识而言。各校在校本培训中尽量凸显学科特色,通过举办一些相关学科的知识讲座来拓宽教师的专业视野,夯实教师的专业基础。温江中学、师大附中和龙泉中学等安排了英语、数学、物理、化学等学科知识的讲座与研讨会,得到教师的热烈响应,极大提高了教师钻研本学科知识的积极性。
(二)成立培训组织,加强制度建设
校本培训的顺利开展与进行,需要一个强有力的组织机构的保障,也需要学校各级领导的重视,尤其是明确了校长是校本培训的第一责任人,由校长对校本培训进行组织、管理和表彰。学校领导对校本培训都有较为深刻的认识,明白继续教育对每个教师的积极意义,同时也意识到校本培训与学校的长远发展息息相关。为此,各校成立了以校长为首的校本培训领导小组,并以此为核心,以其他部门为依托,相互协调,相互交流,使其在校本培训的过程中形成一种合力,共同推动校本培训的顺利开展。学校建立了一套较为完整的校本培训组织机构,成立了教师继续教育(校本培训)领导小组,由校长任组长,组员包括了各科室的负责人。在层次分明的校本培训组织机构中,对每个部门应承担的职责都有明确规定。如教科室负责制定校本培训的实施方案与考评,教导处提出校本培训的内容,实验室、图书室、电教组提供资料与技术保障等。
制度的建设与组织机构的成立是相伴相随的,作为保障体系中一个重要的组成部分,制度建设的力度理应在组织机构逐渐完善的同时得以加强。因此,各校从管理、评价、激励等方面着手,逐步强化校本培训的制度建设。大部分学校建立健全了继续教育制度,制定每学期教师校本培训的计划,有的学校要求全体教师参加各种专家讲座,有的学校则以课程的形式将校本培训的内容分为必修课与选修课两种,让教师联系自身实际作出选择。这些学校往往以制度化的形式将每学期的校本培训固定下来。为了达到校本培训的目的,大部分学校将校本培训考核评价制度与奖励制度挂钩,建立起一套较为有效的激励机制,增强了校本培训对教师的吸引力,有利于校本培训在学校的进一步开展。
(三)制定培训计划,丰富培训途径
制定计划是校本培训的一个重要环节,是校本培训能否持续进行的一个重要前提。各校制定的校本培训计划,着眼于学校和教师二者的发展。在学校的发展上,对校本培训的课程、教师的学时、学校的投入等都做了具体规定,这些培训计划切合各校教学的实际,具有较强的可行性。树德实验中学的现代教育技术专项培训是促进学校整体发展的一个计划,这个计划说明了校本培训的时间、地点、内容等,对学校的发展具有较大的促进作用。在教师个人的发展上,许多学校推出了帮助青年教师成长和重点培养骨干教师的计划,由于针对教师个体,因而计划的安排比较详细。龙泉中学为青年教师建立了“一帮一”导师制,要求具有中级以上职称、业务能力强、有丰富教学经验的教师担当导师,担负起培养青年教师的重任,并对被帮助的青年教师提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整体目标。都江堰中学、彭州中学在校本培训中建立了名师培养与管理制度。
各校校本培训的形式较为灵活,途径较为多样。成都树德实验中学注重多种培训方式的灵活运用,并总结出了校本培训的几种主要模式:课题研究模式、教学展示模式、问题自省模式、读书研究模式、讲座培训模式、学历提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、专题讲座式、课题驱动式、自主反思式等培训方法的同时,还开始探索校本培训的立体化、网络化的模式,将校本培训的计划、内容都放到网页上,方便教师随时学习和查询,提高了校本资源的利用效率。其他学校的校本培训也不拘泥于培训形式,以各种各样的方式来提高培训的质量和效率。
(四)新、实、活的内容和形式,为校本培训注
入了生机与活力
校本培训以其培训观念新、培训内容实、培训模式活、培训管理直接的优势,提高了教师继续教育的质量和效果。校本培训内容紧贴教师的教育教学实际、针对性强,各校在校本培训中,注重校本教学研究,把重心落在课堂,开展内容丰富,形式多样的专题培训,成就了一大批科研骨干、教学骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如:十四中的“多维互动课堂教学模式探索”、树德中学的“繁荣观课文化,重构课堂文化,提高课程意识与能力”、石室联中的“新课程实施中的教师角色”、蜀兴职中的“职高学生课堂学习心理问题及分析策略”。这些校本培训的内容紧密结合课堂教学实际,使教师培训过程化、经常化、生活化。
(五)丰富、发展教师继续教育资源
学校的校本培训锻炼了一批有培训能力的教师和一批受教师高度认同的精品课程和培训专题,如盐道街中学“课堂教学中的教师角色”、石室联中的“学科新课程的评价体系探索”、温江中学的“三主和谐教育研究”、十八中的“合作探究和谐发展”等。
二、采取切实有效的措施,以保证校本培训健康有序的开展
七年来,成都市的校本培训在整体提高教师专业素质方面取得了显著的成绩。但我们清醒地认识到,由于开展校本培训各学校的基础和条件的差异等多方面的因素,使校本培训在实施中尚存在认识和操作的一些问题,需要我们采取切实有效的措施,认真解决。
(一)进一步提高对校本培训的认识
部分学校存在对校本培训认识上的误区与偏差,认为校本培训就是学校内日常政治学习、教研会、师带徒,备课听课等常规教学活动的总和;还有的学校认为校本培训就是离开培训机构,把培训机构的培训放在学校,不过是方便教师完成50学时的培训任务,因而不能认识新形势下学校肩负的培训教师、发展教师的历史使命,造成学校培训资源的浪费。校本培训是继续教育的一种重要形式,学校要通过不同的形式多种途径宣传继续教育的重要意义,使教师充分认识继续教育校本培训的重要性和必要性,树立终身教育、终身学习的观念,提高参加继续教育的自觉性。
(二)校本培训的质量有待进一步提高
调查表明,教师和校长对校本培训的认同度是不一样的,校长们更多地从校本培训的功能意义上认同,而一些教师则认为,校本培训不过是把专家请到学校来,不过是把平常的教研活动记为规范性培训,还有的认为是培训机构的培训移到学校来实施等等。由于对校本培训价值、功能在学校发展中的地位认识水平的差距,由于组织运作的差距,由于各种硬件条件的差距,由于第一责任人的责任水平的差异,使校本培训开展情况不平衡。成都市的校本培训,在一些学校仅运作在“在学校中”这一层面,培训质量有待进一步提高,因此,各培训机构要加强对校本培训的指导,学校要认真分析教师的实际需求,充分重视校本培训内容的针对性和培训形式的多样性,扎扎实实开展好校本培训。
(三)努力提高校本培训的培训力
一些学校存在的校本培训质量不高,层次较低,效益不理想,除了认识,观念层面的原因,还有重要的原因是培训力不足,表现在缺乏先进的培训理念,无明确的培训主题,培训计划性不强,培训内容的针对性不够,无学校特色、特点、培训形式单一等问题。因此开展校本培训的学校,要加强培训者的培训,要把本校的特、高级教师、学科带头人、骨干教师送到培训机构或大专院校进修培训,充分发挥他们在校本培训中的示范和辐射作用。
(四)加强校本培训资源的开发利用
理论上讲,校本培训的资源是非常丰富的,学校、学校的组织机构、教师之间的合作,教师个体,课堂生活体验等都是非常鲜活的校本培训资源,但部分学校在实施校本培训中缺乏培训资源开发意识,不放心、不敢放手给教师提供平台,担心降低培训质量,或缺乏培训骨干力量,仅靠聘请外来专家、学者讲学,作为校本培训的实施形式,既增大投入,又不能很好开发利用本校的培训资源。因此,在今后的校本培训中,学校领导要有校本培训资源开发意识,积极发动学校教育专家、特高级教师、学科带头人、骨干教师参与校本培训的策划、组织和实施,以新课程实施为平台、开发校本培训的人力资源、课程资源,形成具有本校特色的培训资源。
(五)加强校本培训的组织管理
校本培训的管理是校本培训质量的重要保证。在校本培训实践中,一些学校积累了丰富的经验,但是仍有一些学校缺乏科学的组织管理,出现管理无序、松散等情况,使校本培训有其名,无其实,而流于形式。因此,教育行政部门要加强校本培训的领导,学校要加强校本培训的管理制度建设,严格执行继续教育的有关政策法规、制度,通过校本培训制度的约束和激励机制,增强教师参与校本培训的自觉性和积极性。
(六)加强培训机构对校本培训的指导
全面推进素质教育,造就高素质的教师队伍,提高我校的教育教学质量。以抓师德、抓教研、抓科研、抓班主任队伍建设为主要途径,使校本培训逐步科学化、规范化、系列化,努力培养一支有爱心、有思想、有修养的优秀教师队伍,推进学校的繁荣发展。
二、培训内容
(一)师德培训,提升教师道德素养
为加强我校师德建设,探讨教书育人的新方法、新途径,使广大教职工树立高尚的道德情操,进一步明确作为教师教书育人的职责和使命。通过乌海市名师经验介绍讲座、教师写心得、自学等多种形式,使教师充分认识到“提高教师素质,师德是灵魂”的意义。做到定时间、定内容、有记录,切实提高教师的道德素养,打造一个高素质的教师团队。
(二)课程理念的培训,提高教学质量
学习各学科课程标准及课程标准解读,熟悉教材;新课程理念下教师要转变传统的教育观念,树立现代教育观,合理运用现代教育信息技术;新课程背景下课堂教学效率问题的反思。
(三)教师信息化培训,提高教师专业水平
首先要求教师做到“四会”:会文字处理,会制作简单的课件,会上网查阅、下载资料,会收、发电子邮件;其次继续页美化(frontpage);第三,每位教师能在课堂教学中会运用信息技术和网络资源。
(四)教师基本功培训
全体教师每学期进行钢笔字、毛笔字、粉笔字训练,上交硬笔书法作品10篇,软笔书法作品5篇。
(五)师徒结对,促进青年教师成长
青年教师是课改的生力军,抓好青年教师的培养,可以为课改提供新鲜血液,不竭动力,为了把青年教师的主要精力引导到“课改”工作中来,更好地提高教师的教学水平,推动学校课程改革的进程,我校长期开展新老教师结对活动,确立师徒关系,开学初召开拜师座谈会,要求徒弟一年入轨,两年合格,三年出成果。学校敢于在工作实践和教学实践中培养青年教师,给青年教师压担子,大胆让优秀的青年教师承担公开课的教学任务,让他们展示自己才华 。 通过上课、评课、改课,师傅精指导,青年教师反复磨练,促进青年教师成长。
(六)以课题研究作平台 ,打造学者型教师
热忱支持教师的自我学习和各项培训,倡导终身学习的理念。鼓励老师进行自己的课题研究。通过学习,使教师明确树立终身学习的理念是教师可持续发展的需要,营造浓厚的学习氛围,培养教师自我学习的品质。实行自学评比制度,每学年展示教师自学笔记,对有主动学习行为,并通过自我学习提高绩效的给予嘉奖鼓励。鼓励支持教师参加各种非学历学习,如:继续再教育学习、短期专项培训、计算机学习等。设立教师反思性教育笔记,开展看评活动,鼓励教师在书、刊、杂志上发表文章,促进教师研究性学习。积极申报科研项目,鼓励教师参与研究,促进和指导教师撰写实践报告,以课题研究作平台,打造学者型教师。
(七)教师阅读工程
我校要有组织有计划开展不同层次不同形式的读书交流活动,营造阅读氛围,创造阅读条件,享受阅读乐趣,培养阅读习惯,交流阅读收获,建设学习型学校,保证教师人人参与,人人受益,营造出书香浓郁的校园文化。
要求教师认真完成教师阅读工程的任务,按时阅读规定的作品,及时写出读书笔记,并在学期末上缴读书笔记或读书心得。
本学期进行两次全校教师“读议交流”活动,使教师们通过互相交流,提高自身道德修养,提高自身素质水平。
为进一步确立“和谐教育”、“可持续性发展”为核心的现代教育观点,切实把优化教育过程、更新课程内容、完善管理体制作为深入教育科研、推动教育改革的主要抓手,坚持“教育科研为教育改革和发展的实践服务、为提高教育教学质量和学校管理水平服务、为促进教师的专业化发展和学生的健康成长服务”的宗旨,以教师专业发展和综合素质提高为目标,以信息化为载体,以教师学习观念的真正转变为先导,以师资队伍建设为重点,以平川区教育局“‘整章建制,提高管理效益’为主题的教学管理巩固年”活动为契机,根据我校实际,现制定以“提高教育教学水平”为重点的校本培训计划,开展校本培训,以期达到提高教师教育教学水平的目的。
1、逐步规范学校的校本培训制度,不断提高校本培训的实效性,推行校本培训的长期工程,通过进行教师“弱项分析”,进行教师“弱项”的查缺补漏,做到“边培训、边应用”、“树骨干、推典型”,以点带面,不断提升教师的专业化发展。
2、认真落实校本培训的各项要求、任务,真正做到不走形式,不做过场,关注教师的自身发展。
3、本学期要认真对教师的情况进行综合摸底,努力将学、教相结合,以学促教,以教促学;集中培训与分点培训相结合、集体培训与个人自学相结合,不求大求全、力争让每个培训教师都学有所获、并能应用于教育教学实践中去,使教师的教育教学水平不断得到更新与发展。
4、立足“校本”,狠抓“教研”,构建以课堂教学为中心的校本教研机制,师训、教研真正结合课堂,真正指导帮助教师解决课堂教学中出现的各种“真问题”,通过教师反思、学习、尝试等步骤,逐步提高课堂教学质量。
三、培训内容
(一)师德师风培训
1、加大对教师法治思想的培训,使教师做到依法执教。重点学习十七大报告,市教育局教育工作会议的精神,区教育局教育工作会议的精神。转变教学观,学习观,事业观,激发积极向上的团队精神。
2、培养教师团结协作,甘于奉献,乐于付出的师德风范,开展以“平淡的生活,光荣的使命,神圣的职责”为主题的系列活动,并走访参观周边学校,发现差距,找出不足,激发斗志,打造一个,自信,自强,自立的团队。
3、通过团总支、少先队大队,结合我校“校院文明月”活动,“植树节”美化校园活动。使老师对自我进行肯定,进行反思,带动学生向老师学习,促使教师们转变自己的教风,最终达到师生互动。
4、在班队活动中穿插“讲文明,树新风”系列主题活动。充分利用我校艺术节,通过书法、绘画、诗歌,故事、演出等活动激发教师民族自豪感和使命感。
5、对教师进行“个人成长(或发展)记录”的人生设计培训。结合教师的实际,开展教师自我成长的规划设计,制订自己的成长规划,建立个人发展网也,通过此项活动,使教师一方面获得成功的体验,另一方面让教师进行自我加压,分阶段实现教师在教育教学上的转变与提高。
(二)课堂教学研究的培训
1、教师的自我认识,自我反省,自我定位。
要求教师对自我进行综合的、切合实际的再认识。找出教师在教育教学中存在的不足、困难、困惑提出来,以及弥补不足的方法、途径,对自己准确定位。以便达到正确认识自己。
2、“一帮一”、“师带徒”互助
要求骨干教师,教研组长对个别在课堂教学中感到吃力、教学方法不当、教学手段单
一、教学质量低下的教师(主要是青年教师)进行一对一的帮扶,要求结成对子以课堂演示,课堂仿效等方式进行,对师徒教师双方要保证每周最少一节课的实际交流、观摩、学习、取长补短。加大教师与外界的交流能力,特别是中、青年教师要实现异校上课,异校组织活动等多方面教学、生存、适应能力,争取做教育教学的“多面手”,老教师要在形式上进行仿效、在观念上进行更新、在行动上进行尝试、从点滴做起,逐步规范、完善、提升课堂教学的质量。
3、转改教研活动“假”、“全”、“空”、等现象。
体现教研活动中“教”和“研”的实质性。要求“教者”要不断创新教学方式方法,不断尝试新的教法为“观者”提供最具价值的素材,“研者”要研究“真正的问题”,不求全,只求能命中真正的要害,教研活动要避免“怕出错”“怕失误”“求形式”“求热闹”等刻意掩盖,追求课的“完美”等现象,做到在课堂上暴露问题,在课堂实践中解决问题。
4、实效性考核,本位性评价。
学校将对“是带徒”课堂帮扶进行实效性考核,即“徒弟”教师每个月的课堂教学“弱项”是否有所改变,是否有所提高。“师傅”教师是否能将个人的优势因势利导地用于指导“徒弟”教师达到“同化”,要定出改变或改善的具体“目标”,并进行付诸实施。
一、指导思想
为了全面贯彻县教育局《关于中小学教师学段教材教法过关训练的实施意见》的文件精神,坚持以学生发展为本,以向课堂效益要质量为核心,加强教师队伍建设,优化课堂教学行为,强化科研课题引领,切实转变教学质量增长方式,达到促进学生全面和谐的发展。
二、组织机构
组 长:xx
副组长:xx
成 员:xx
三、训练对象
所有学科专任教师
四、训练内容
1、教材知识训练任务:
(1)、画出九年级教材各单元知识结构图,即完成学段教材教法训练专用本(单元课题知识)中的第一页:单元知识结构图。
(2)、画出九年级教材各单元内各节课文知识结构图;
(3)、完成九年级课后练习题。即完成学段教材教法训练专用本(课后习题)的书写。其中,理化生教师除完成课后作业外,每学期还要完成教学中涉及的5个实验操作。
(4)、完成任教年级64道学生作业或考试中错题积累与分析,积累的错题书写在学段教材教法训练专用本(学生错题记录)上(每周2道,每学期16周)。
2、教育理念训练任务
(1)、本学年所有学科教师观看八部反映教育题材的电影,即《孩子不坏》、《为了霍洛维茨》、《叫我第一名》、《三傻大闹宝莱坞》、《我和我的小鬼们》、《蒙娜丽莎的微笑》、《尘封的日记本》、《为生命奠基(讲座)》。
(2)、教师观看电影后,每部电影要记录对自己有启示的三句台词并叙述一个有启示的情节,并就八部电影中的一部写1篇不少于1500字的观后感(学年末考核时交)。
(3)、已经参加过教法集中培训的英语、理化生教师除完成上述训练任务外,还应完成下列两项任务:
①全学年完成任教年级课程课堂教学技能设计40节,其中上册教材20节,下册教材20节,导课、讲课、提问、板书、结课分别8节,要求设计的类型与方式不重复。设计结果填在专用本(课堂教学技能)上。
②全学年完成任教年级教材8个单元知识内容分析,其中上册4个,下册4个,结果填写在专用本(单元课题知识)中的知识类型、教学内容安排、教学目标以及教学目标达成测验题等栏目下。
(4)、已经参加cc年中小学语文、数学高研班和全员班的教师除完成上述训练任务外,重点运用知识结构图完成下列两项任务:
①积极参加省市以“说课标、说教材”为主要内容的校本研修活动。围绕2011年修订版新课标,画出两份本学科新课标知识结构图,其中一份为自选某一专题知识结构图。
②应用知识结构图改进课堂教学,选取任教年级三篇课文,每篇课文分别选取一种知识结构图形式,进行课堂教学实践。最后提供三篇课堂教学设计与课堂教学效果材料(包括学生的知识结构图作品)
五、训练时间
全学年训练从xx年9月开始到xx年8月底结束。
1、教材知识训练各项作业任务随学期按教学进度逐步进行,上学期进行上册训练,下学期进行下册训练。
2、xx年8月进校继续组织教材知识笔试考核。今年已经参加考试的教师要保存好准考证,明年继续持证按原考场参加考试(准考证号码不变)。
六、训练形式
我校校本培训以教研组为单位,采取集中学习和自主学习相结合的形式进行。
七、教研组集中学习时间安排表
教研组
成 员
时 间
负责人
辅导人
语文组
本组教师
每周一午自习
xx
数学组
本组教师
每周一第五节课
xx
英语组
本组教师
每周一午自习
xx
理化组
本组教师
每周一午自习
xx
政艺组
本组教师
每周一午自习
xx
八、几点说明
1. 本次训练以教研组为单位,采取集中学习和自主学习相结合的形式,主要以个人学习为主进行训练。
2. 已经参加过语文、数学、英语、理化生培训的教师做好本教研组的训练辅导工作。
3.各教研组长要认真的履行职责,及时做好同志之间的信息沟通,创造性的开展工作,使我校的校本培训工作富有成效。
4、八部电影通过网上下载进行观看,按要求认真完成教育理念训练任务,不得抄袭或网上下载。
5. 各同志必须高度重视,按时按要求完成训练作业,不得集中突击,每学期期中、期末学校将组织进行检查,并对检查结果纳入量化考评。
xx乡初级中学
xx年九月
附件:
xx中学校本培训行事历
月份
工作内容
xx月
1、认真学习文件精神,制定校本培训各类计划
2、统计校本培训人数,统一印制校本培训作业本
3、制定教研组培训进度及计划
4、学习“说课标、说教材”活动文件,制定学校实施方案
xx月
1、发放校本培训作业本,教师按进度认真完成作业,月底进行分年级检查,全干会通报
2、观看电影《孩子不坏》,教师写心得体会及对自己有启示的三句台词
3、召开教研组会集中解决实际作业中存在的问题
xx月
1、校本培训作业检查
2、召开“说课标、说教材”教师交流会
3、观看电影《为了霍洛维茨》并进行点评
xx月
1、观看电影《叫我第一名》并进行点评
2、校本培训作业检查
3、举行“说课标、说教材”课堂展示活动
4、优秀培训作业、观后感专栏
xx月
1、观看电影《三傻大闹宝莱坞》写影评
2、对各类检查结果进行汇总
一、何谓校本教研设计
校本教研设计就是教研活动组织者对某一次校内教研活动进行全面的策划和准备工作。具体来说, 校本教研设计主要包括了解教研主体、制订教研目标、分析教研主题、选用教研形式、运用教研策略、设计教研流程、评估教研效果等方面。
新课改理念下的教学设计应当“以学生为中心”, 在校本层面上, 教研设计的第一实施者是学科教研组长, 而主体则是组内的教师群体, 特别是专业发展需求较为迫切的教师, 校本教研设计应当以这部分教师为“中心”。
教研活动本身是一个问题求解的过程, 所以这一点决定了校内的教研活动设计应当以帮助教师解决教学中遇到的困惑为目标, 而设计本身是针对此目标的计划性和决策性活动。[1]形象地说, 教研活动好比一堂教学实验课, 教师是课堂里的学生, 教研组长或者相关教研管理人员是这堂课的引领教师, 而校本教研设计就是如何最科学地让扮演“学生”角色的教师带着问题和平时收集的材料走入课堂, 进行学习、呈现、分类、集合、质疑、假设、分析、论证, 寻求解决方案, 促进自身专业发展的过程。
二、开展校本教研设计的必要性
(一) 开展校本教研设计是提高教研活动有效性的需要
有些教研活动让人感觉效果平平, 研修完了仍然没有清晰的结论和可借鉴的课堂教学操作方法。这往往是因为教研活动中重“展示”, 强调了“传授”“模仿”, 却未有效地激励教师群体进行思考和参与, 使得教研活动的主体处于一个被动“输入”的阶段, 不能很好地吸收与内化研修的知识, 不可能将所学知识“输出”到教学实践中。
有针对性地解决或缓解教师在教育教学中所遇到的难题, 是教研活动本身的目标, 而科学的教研设计, 有助于更好地实现教研目标。策划是一切活动的起点, 只有有效的设计, 才可能有有效的活动。有效的教研设计是指向问题解决的设计, 是从需要出发来增加参与性的设计, 是能让教师群体从经历上升为经验的设计。这个设计的重点在于对于教研活动过程的关注, 提高教师的质疑意识、创造意识, 从而把“研究”落到实处。
(二) 开展校本教研设计是完善校本教研研修机制的需要
校本教研制度的完善不是一蹴而就的, 而是一种从无到有、从少到多的“渐进”型的建设。然而, 有些教研管理部门或者教研组长仅凭经验或者感觉开展活动, 对外界名目繁多的活动进行盲目模仿, 脱离本校实际情况, 从而使教师丧失教研活动的新鲜感, 不能从中得到真正的提高, 使校本教研活动流于形式。此外, 有些教研部门疏于对活动进行评价, 导致教师失去参与的动力, 甚至使校本教研活动趋于平淡。
如何避免校本教研走入上述恶性循环?虽然校本教研机制因校而异, 各校的规定和做法不尽相同, 但是科学的教研设计为校本研修机制提供了统一路径的可能。教学要做到标准先行、评价先行, 那么教研也是一样, 教研设计为教研活动提供了一定的标准, 也为教研管理部门提供了活动评价的实质依据。从一个不仅具有实施过程, 还兼具目标和评价标准的方案出发, 教研管理者通过监督、调查、观看、访谈, 就能对活动本身成功与否进行具有形成性特点的客观评价, 在科学评价的激励下, 教研活动才能永葆其生命力。
(三) 开展校本教研设计, 是增进教研活动组织者教研智慧的需要
教研活动的组织策划, 从某一个层面上直接反映了教研组长的教研智慧。在教学一线工作多年, 笔者对“唠嗑会”形式的教研活动并不陌生。虽然活动中总是谈到各种教学问题, 可是讨论缺乏组织和秩序, 思想的火花也没有及时得到记录, 他人的经验未成功地得到推广, 即便是传统的“备课—磨课—观课—评课”这样的最常见的教研活动形式, 如果不经过精心的设计, 千篇一律, 就很难激发教师的内驱力, 教师专业的可持续发展也会大打折扣。
教研组长在教研设计中如何切准问题, 如何制造悬念, 如何关注焦点, 如何激发现场的气氛, 创造民主对话的环境, 最终促进教师的有效生成, 都是值得探讨的问题。在教研这堂课中, 教研组长必须要走科学的设计之路, 才能增进自己的研修管理智慧, 从而进一步去思考如何来构建自己组内兼具“学术”和“生活”的教研文化。
值得注意的是, 所谓“教无定法”, 教研活动的方法自然也不是一成不变的。本文所谈论的校本教研设计, 并不是要将所有教研活动归结到同一模式下, 而是通过“问题—策划—践行—反思—跟进—评价”这样的过程尝试, 冀望做到教师群体生成教学收获, 教研组长增进教学智慧, 学校管理部门完善研修机制, 从而“三位一体”地实现教研活动的真正有效性。[2]
三、开展校本教研设计的策略
开展校本教研设计, 必须从教师的需求出发, 以教学问题为抓手, 以研修活动为载体, 以改进教研活动形式为重点, 从而达到促进教师专业发展、改善教育生态和提高教学质量的终极目的。
(一) 调查教师需求, 提出问题
正如一节课要作学情分析, 设定问题一样, 一次充分准备的教研活动, 也必须对教师情况进行分析, 调查他们的教研需求, 确定一个他们都有意向参与的研修主题。如果教师意识到此次教研活动将有可能对自己的专业发展带来益处, 那么他们的活动参与度将大大提高。
在操作层面上, 调查的方法有多种。教研组长可以针对教研组中教师研修需求设计调查表格, 来了解备课组或者教研组的人员构成 (见表1) 。
调查教师需求的基本模式是“公开征询—集中探讨—优先筛选”。[3]当组长汇总了组内教师研修需求的情况时, 应当组织教师进行讨论, 确定哪些是更具有共性、更需要从教学改进层面来解决的问题, 来作为此次教研活动的主题。关于教研主题的确定, 本身就可以做一次教研活动设计。教研组成员也可以到学生中进行调查, 通过“学情”来体现“教情”, 从而使研究小组讨论最值得研讨的问题, 确定研究主题。
(二) 选取适当的活动形式, 争取专业人士支持, 形成教研活动方案
形式是为目的服务的。选择合适的教研活动形式必须和教研目标相结合。把握好活动的机制, 才能实现以研促修的目的。以下是一些适合不同类型教研活动的形式。[4]
1. 理论学习
教育教学理论学习一直是教研的载体之一, 但是理论学习必须得到观念的更新, 必须体现“机制的创新”。这就要求培训内容尽量和教学实际接轨, 让教师主动参与, 切忌将校本培训变为新的强制性学习。笔者建议教研组利用寒、暑假期向组内成员布置有关阅读任务, 在学期中开展“读书交流会”, 条件允许时, 可以邀请校外理论方面的专家与组内成员就读书交流中发现的问题进行细节交流, 提高他们的教育教学理论知识。
2. 课例研究
课例是课堂教学的案例。课例研究是以改进课堂教学为直接目的的, 是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述。课例研究是被实践得最多的一种教研活动形式。传统的“备课—听课—评课”也是课例研究的体现。在操作方法方面, 研究组应注意运用科学的观课分析技术, 关注细节, 特别应注意教学过程中的关键性、代表性事件, 以学生是否获得作为指向来判断课堂教学成功与否。一个好的课例, 应有教学主题、教学过程和教学反思。在研究方式方面, 研究组可以采取同课异构、异课同构等较为有效的课例研究方式。
3. 课题研究
课题研究的范围比较大, 是对于课堂教学的系列行动研究, 它往往采用系统、有组织、有计划的研究策略。一般来说, 课题研究需要教研组集体的努力, 需要一个周期的时间。课题研究需要规划, 需要综合理论学习、课例改进、教学反思等多种教研形式, 是专题化、系列化的行动和总结。笔者建议教研组在某个教学专题有所实践和积累之后再开展此项活动形式。
4. 教学沙龙
所谓“沙龙”, 形式本身就是倡导开放、宽松的交流环境。教学沙龙上, 教师之间可就教学实践展开讨论和交流, 进行思想碰撞, 共享经验。例如, 笔者曾在某次期中考前组织各备课组长开展一次教学沙龙, 讨论如何“命题”, 由于这和大家的教学实际息息相关, 于是大家在沙龙上进行了很好的沟通, 当场就达成了很多共识, 笔者对沙龙中形成的共识作了记录, 从而与各备课组长共同形成了校内命题标准的雏形。
5. 资源共建和网络教研
资源共建虽然属于教研策略的一种, 但笔者认为可以用活动的形式来体现。资源共建的目的是搭建共享平台, 从而促进教学效率的提高。团队分工合作是资源建设的主要方法。随着信息技术的发展, 资源管理也日趋电子化, 因此, 笔者建议利用网络平台, 合作建设资源。例如, 本校正在着手建立“School-Based English Curriculum (校本英语课程标准) ”。这一课题有两个要求:一是各备课组教师分担一块任务, 二是教师必须时时更新自己的成果, 让其他人看到内容以作参考。因此, 网络博客便成为最适合此项课题的研究平台。除了博客这个阵地, 学校还利用远程培训、主题学习网站或者论坛、即时对话群、视频会议等信息技术开展网络教研, 从而构建起组内教师与某个地区甚至全国范围内教师的互动交流。事实上我国教育部正在推广的各季度“CERSP新课程远程研修”就给网络教研搭建了一个高端平台。在这个平台上, 一线教师群体不仅可以得到与国内权威专家直接面对面地交流教学困惑的机会, 也可以从全国各地同龄人的教学心得中窥视专业教学的发展, 更新自己的教学观念。
6. 教学技能比赛
教学技能比赛是大多数学校都在开展的教研活动形式之一。研究组在进行校本教研活动时可以采用以各级优质课和教坛新秀课为风向标的课堂教学竞赛、说课比赛、论文评比、现场命题比赛、教学案例评比、课例评点等各种形式。但是, 值得注意的是, 竞赛不可避免地具有功利性, 这就需要各校教研管理者认真考虑如何扬长避短, 充分发挥教学技能比赛的优势, 避其劣势, 使这种活动形式更好地服务于校本教研活动。
上述这些教研活动的方式是校本教研设计中的“核心部分”, 如何选择则需要通过事先的教师调查来决定。从表1中可以发现, 这位英语教师对于教研活动的形式均做了多选, 而本校研究组通过后期的样本集中分析并进行科学的筛选, 较清晰地发现教师的共同需求, 从而开展适当的主题教研活动。这样的活动能在第一时间为教师所认可, 调动他们的思考积极性, 从而为活动中教师的“生成”作好厚实的铺垫。
不仅如此, 教研活动设计中, 还应充分考虑资源因素。教研的核心是“人”, 教研组长和学校教研管理部门要将“教师”和“专家”通过活动的设计搭起一座沟通的桥梁, 帮助他们寻求专业人士的支持与帮助。
校本教研设计的直接体现是教研活动方案的形成。在调查的基础上, 确定目标和主题, 拟选形式, 完成“教案” (见表2) 。
(三) 及时开展教研设计评估
在表2中的结尾是教研组长对于本次活动组织的自评。事实上, 要对教研设计开展评估, 教研组长首先应明确教研活动的内涵。教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题准确回答的活动, 而是组织者搭建平台、营造氛围, 为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。[5]教研组长来检验自己组织的活动是否有效的标准就是教研活动是否为教师成长和进步担任了“引领”“扶手”的角色, 教师在研修活动后是否形成了能帮助自身改进教学行为的理解和建议, 并付诸实践。为了更好地评估教研设计, 笔者建议教研组长在活动后期设定“是否有观念转变”和“是否有行为跟进”两个标准。
(四) 优化设计, 促进有效教研
教师的专业发展不是一蹴而就的, 而是一个螺旋式的进步。研究组在进行教研设计时应充分考虑到这一点, 并且在完成教研设计的多方评估之后, 一定要进行总结, 看看是否还有没能解决的问题, 或者有无更优的操作方法, 进一步优化自己的设计, 更好、更有效地促进校本教研的开展。
(五) 成功的教研设计策略
1. 活动前给组内教师布置任务, 确保教师的参与度
主题集中研修之前, 教研组长应给教师布置“预习作业”, 并对其进行监督;找准问题的针对性之后, 就应考虑教师的充分“参与度”。校本教研设计一定要避免现场活动陷入资深教师“话语霸权”的漩涡中, 应让青年教师在活动前收集相关的资料, 分析数据, 从而使他们在活动中言之有据, 可以形成自己的观点, 并鼓励他们积极参与讨论。
2. 教研活动现场的调控
教研活动现场的调控与教研组长的组织能力、领导能力、沟通能力密切相关, 它要求组长兼具深厚的学术功底和个人魅力。教研现场的调控中, 评价手段的运用非常重要, 幽默感也是要素之一。调控能力是策略运用的一种体现, 教研的“会堂”和教学的“课堂”可以互相印证。如何热身, 唤醒教师的学术思考?如何引导教师将注意力指向问题的焦点?如何运用铺垫技巧, 搭建支架?这些都是值得教研组长群体进一步去研究的议题。
3. 及时记录教师的教研心得
讨论活动的直接指向是如何解决问题, 在这个过程中, 充满了教学思想生成的可能性。对这些现场生成的记录将是教研活动效果评估的重要依据。
4. 行为跟进策划:教研活动的延伸
教研活动的设计绝不应该终止于研修讨论结束的那一刻, 而应当继续策划教师教学行为的跟进, 将其作为研修活动的延伸。
5. 准备合适的教研环境 (包括场所、人员、资料)
教研组长不但是学术的引领者、活动的组织者, 而且是教师群体的服务者。所谓“细节决定成败”, 对于研修活动而言, 教研设计者应该围绕教研主题, 充分考虑校本教研的各种客观因素, 如选择怎样的观课课堂, 邀请哪个领域的专家学者, 是否邀请校级教研部门领导参加, 使用哪些信息技术资源, 甚至包括研修活动经费的申请等。[6]
综上所述, 校本教研设计是一项十分有意义的工作。在教研活动中, 我们有必要进一步建立设计意识, 同时, 在教研设计活动的开展中要注意以下几个方面。
1.在活动前开展调研, 充分了解教师的需求, 从需求出发再来制订合适的主题。
2.要求书写“教研方案”, 兼顾目标、过程和评价, 选择合适的活动形式, 对环节灵活增减, 注重“实践—评价—再实践”的螺旋上升过程。
3.活动中要调控话语权, 灵活把握教研活动的策略, 重视后期活动的行为跟进。
参考文献
[1]王洁.源于教师的需要, 关注教师的投入——校本教研的策划与准备[J].基础教育课程, 2007, (7) .
[2]何晓波, 黄朝东.遵循认知规律, 遵守基本规范——校本教研“六步法”例谈[J].重庆文理学院学报, 2006, (9) .
[3]刘良华.校本教学研究[M].成都:四川教育出版社, 2003.
[4]张丰.如何组织策划学校的研修活动[J].教书育人, 2008, (23) .
[5]宁虹.教师成为研究者的现象学意识[J].教育研究, 2003.
关键词: 思想政治;校本课程; 探究性学习;高中
课程是教学的基础,好的课程可以帮助学生快速掌握知识的要点和精华。现如今,教育改革正在我国大力推行,教育改革的核心就是课程改革。校本课程作为课程中的重要组成部分,是课程改革中的一大亮点。校本课程是要求各学校根据本学校的实际情况、充分利用当地和学校的课程资源开发的课程。中学政治校本课程在实施以及开发的过程中出现了很多问题,如何构建开发适合中学学生学习的校本课程仍然是教师面临的紧迫任务。
一、政治校本课程开发的价值
校本课程的开发与应用具有深刻而广泛的意义,首先,它能有效地推动学校整体素质水平的提高。俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”,一味的给学生灌输知识只能让学生拘泥于课本中的知识,而不能帮助他们获得学习知识的能力。校本课程是根据本校实际开发的课程,更加有利于培养学生从多渠道来获得信息并对其进行加工处理的能力,增强了他们的合作意识以及沟通交流的能力,为他们今后的可持续发展打下了良好的基础。其次,校本课程的研究与应用更是为学校内的一线政治教师带来了发展的契机。由于政治校本课程并不像从前课本中那样只是条条框框的知识点的组合,而是根据本校的实际情况开展的课程,无疑是更加具有针对性和实际意义的,在这一点上,教师边可以不再拘泥于传统的教学方法的束缚,自主的设计和制定课程的教学方案,这是有利于教师的成长和发展的。
二、中学政治校本课程存在的问题
首先所说的就是政治校本课程在实施中出现的问题,中学阶段的学生的课业是比较繁重的,又面临着一定的升学压力,因此现如今还没有开发设计完全、组织形式比较单一的政治校本课程似乎并不是很容易被接受。有很多学校依然存在这种想法,就是只有当一门课程以纸质即书本的形式出现后才算真正完成了对其的改革,然而要知道一本课程要经过编排、修订和印刷后进行出版是要经历一个非常漫长的过程的,这样几经周折出版后也许这种课程改革模式已经被社会所淘汰了,这也就是我们在生活中常遇见的情形,一个好的创意被时间所耽搁了。另外就是纸质版作为静态版的课程是不容易被修改的,政治校本课程作为一门新开出来的课程还有很多地方是需要去不断探索改进以及更新的,因此这种被印刷出来的纸质课本反而为政治校本课程的进步完善带来了困难。
其次,就是课程的开发力度不够,校本课程的设计工作主要是由学校的任课老师负责的,但现在的中学老师的教学任务通常是非常繁重的,有的中学政治老师同时负责很多班的授课,所面临的升学压力也比较大,这种情况让他们无法抽出充足的时间进行课程设计。另一方面的原因就是很多老师的设计能力还有待提高,创新意识也不强。
三、中学政治校本课程教育与学习模式的探讨
根据上述问题,学校老师要积极发动自己的创新能力,设计出一种行之有效的模式来进行政治校本课程的学习。在此提出一种将校本课程与研究性学习相结合的方法。
首先,教师要为学生创设一个主题情境,在此过程中,教师要设计一个教学情境,引出要学习内容的主题,这样可以帮助学生建立起学习的兴趣,使课堂真正变得活跃生动起来,产生艺术的效果。在做了充分的铺垫,引出主题,激活了学生的知识储备后,还要注重设疑,诱导学生探讨答案。给学生设置疑问,留下思考的余地,同样也能激发学生的兴趣以及求知的欲望,如果凡事都是一清二白,则会使学生没有继续探索下去的欲望。文学中应用设疑艺术往往能使读者感觉意犹未尽,起到发人深省的效果。而中国古代绘画中亦是如此,通常不会将图画布满全部白纸,而是十分注重留白,给人留下无限的遐思又何尝不是一种艺术的表现。
其次,教师要鼓励学生从多角度去思考问题,例如指导学生进行多人小组讨论问题,通过小组共同搜集资料,交流各自的观点,逐渐进入一种问题研究的状态,最终确定本次主题的研究方案,即所谓的开题。在确定了题目后,小组便可以进行分工搜集资料,然后把这些资料进行去粗取精的筛选,留下最有用的资料,这个过程也就是信息处理阶段。最后就是成果的展示,展示的方式方法可以多样化,但有一点就是必须与同学老师进行公开的交流,通过交流来学会客观辩证,从多角度去思考问题。这也是研究性学习所不可缺少的阶段。
四、结语
中学政治校本课程符合新课改的设计目标,有利于学生全方面发展,要想更好的将校本课程进行到底,还需要教师和学生一同努力,不断在实践中总结出更好的实施方法。
参考文献
1 张增田,靳玉乐.论解释学视域中的课程实施[J].比较教育研究,2004(06)
2 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003(01)
3 崔允漷,夏雪梅.校本课程开发在中国[J].北京大学教育评论,2004(03)
4 研究性学习模式探索——开放性主题活动课程的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2004
5 刘良华.校本行动研究[M].四川:四川教育出版社,2002
6 吴刚平.校本课程开发[M].四川:四川教育出版社,2002
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