《如何打造高效能课堂》读后感

《如何打造高效能课堂》读后感（精选13篇）

《如何打造高效能课堂》读后感 篇1

王洪岩

最近读了《如何打造高效能课堂》这本书，它是一本荣获美国《学习》杂志“教师必选”奖的书，光看书名，以为书中的内容就是介绍通过哪些方法提高学生课堂学习效率，或是提供一些好的教学实录或教学方法作参考，翻开书本略看一遍，发现全书并没有围绕这一主题告诉我们怎样做，才能使课堂更高效。反而是把教师每天应干的工作、怎么样去干都讲得很详细，似乎更适合一个刚刚走上工作岗位的新教师。

全书分为十章，从新学期第一天到课堂思路环境；从备课作业到评价反思；从激发动力到家长关系等等，真是无所不包。

书没有前言，但有一段很简短的结语，摘录如下：“教书是一个有压力、高强度、不可预知的困难工作，它背负着沉重的负担。但如果你端正态度，下定决心，讲究方法，那么教书就会成为世界上最有回报的职业。要做到以上几点非常困难，却也让人激动，充满着挑战和乐趣。”还有一句：“你表现得越专业，别人就会越尊重你。”忽然感受到了作者的用心良苦：要想打造高效课堂，成为专家型的教师，要从理念上、学科特点上、学生心理上、甚至大脑生理上、课堂技巧上、教育细节上全面的下功夫，可以说，功夫在日常，功夫在细节。与其说全书是用所有的章节回答了题目所提出的问题，不如说作者是用一个教师平凡的每一天、琐碎的每一日阐释了这个问题。

态度决定一切，教师必须拥有良好的工作态度，以富有激情的心态投入到工作中去，用心去对待学生，才能创造高效的课堂，“打造高效课堂”不是一个神秘的东西，但绝不是一件简单的事情，也没有任何捷径可走。它要求我们踏踏实实做好每一件事情，让自己的内心充实、安宁；它要求我们克服一个又一个难题，在“夹缝中”曲折前行；它要求我们以积极乐观的情怀来面对、化解我们常常会有的“理想破灭”感；它要求我们真正为每一个孩子做到在他们这个年龄段所应该做的一切，让孩子快乐，让自己无悔。一个教师的专业生涯充满了各种有压力的事情，但我们如何来化解这种压力？如何避免把这种压力直接转嫁于学生身上？这是我们每一位教师都应当深思的问题。

有些专家们眼中的高效课堂，有的说：“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。我认为“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驾驭能力。

3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。

《如何打造高效能课堂》读后感 篇2

高效课堂, 是高效型课或高效性课堂的简称, 顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂, 具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界, 高效课堂基于高效教学。

1. 高效率。

在最短的时间内, 完成教学目标和任务。学生在有限的时间内收获最大, 完成的课业量最少。也就是负担轻、质量高、耗时低的课堂。

2.高效益。教学目标真实明确, 教学过程简单直接、教学设计灵活新颖。也就是课程教学内容本身或者教学过程设计对学生兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面产生影响的积极程度较高的课堂。

3.高效用。结构安排精巧、手段选择精致, 能够充分调动学生积极性, 学生肯学、想学、会学并且能学会的课堂。

二、高效能课堂的关键

高效能课堂的“效”, 一是指任课教师指导学生学习的效率;二是指学生在课堂上学习的效益;三是指课堂教学改革带动教育改革所生发的效能。

1. 教师的知识广度和思维深度。

杰里·布罗菲著的《透视课堂》的一书中指出, 高效能教师有三大特征: (1) 懂得如何组织课堂; (2) 懂得如何组织教学内容; (3) 对所有学生都怀有积极期望, 相信学生都能学好并取得成功。由此不难看出, 一堂课是否能够成为高效能的课堂, 任课教师的知识广度和思维深度尤为重要。

2. 学生对教学内容的关注度和兴趣度。

课堂中所涉及的教学内容和教学目标不能引起学生关注、打起精神, 学生不能够融入到教学活动中, 那么只会让老师尴尬的唱独角戏, 课堂的实效性就无从谈起。因此, 学生是否对教学内容有关注或教师能否调动学生的兴趣, 是高效能课堂的基础。

3.学生的参与度和互动度。所有的课堂都是生成式的, 即便是设计好的教学内容、教学环节, 但是在它实施过程中, 仍然存在很多不得而知的盲区。学生能否在既定的教学环节中充分发挥主观能动性, 能否在生成式的课堂中产生一定的语言上的互动, 决定了课堂的整体效果。没有学生参与互动或是参与互动度低的课堂, 是无法实现教学效果的。

三、打造高效能思想政治理论课课堂的意义

1.让学生在有限的时间内获得更多的知识。对于枯燥乏味的思想政治理论, 构建高效课堂的目的就在于让学生在有限的课堂上获取更多的知识。

2. 让学生在获得知识的同时锻炼提高各方面的素质和能力。

让学生在参与教学活动、师生互动中锻炼提高各方面素质和能力, 培养高尚的品质和丰富的情感, 满足科学可持续发展的需要。

3. 让思想政治理论“入眼、入耳、入脑、入心”。

让学生在积极互动参与中, 真正学习马克思主义, 在学习和思考中, 将所学政治理论入眼、入耳、入脑、入心。

四、打造高效能课堂的途径

(一) 提高教师综合素质和业务能力, 科学设计课堂教学活动

1.教师能力综合化。能够讲清知识的基本逻辑结构、讲出教学内容的前沿问题与发展趋势、讲出教师自己的对所讲内容的观点和态度是, 教师应该具备的专业知识和技能, 也是大学课堂讲授的基本要求。打造高效能的课堂, 首要提高的就是教师的基本素质和综合能力。除了具备基本的专业知识外, 语言表达能力、突破创新能力、组织协调能力等都是应该具备的。

2.新课导入趣味化。万事开头难。对于思想政治理论课而言, 新课导入决定了本堂课的基本基调。是否能够调动同学们的积极性, 激发学生的学习兴趣, 直接影响课堂效果。因此, 思想政治理论课教师要尤其注重新课导入的设计。

3. 课堂互动全员化。

在围绕教学内容创设教学情境过程中, 学生参与互动的程度越大, 课堂的实效性就越高。打造高效能课堂, 必须要充分调动课堂互动参与度。这种高效能的课堂教学, 会让学生学习的更加轻松, 在学习中感受到快乐的气氛, 同时也能减轻任课老师的负担, 从而在真正的意义上实现素质教育, 让学生实现创造性的自主学习。

4. 教学评价多样化。

通过课上评价和课后评价相结合、教师评价、同学互评和学生自评相补充的途径, 引起学生们对课堂表现的关注度, 同时每个人既是运动员又是裁判员, 严格要求自己的同时, 也能够对别人起到一定约束和震慑作用, 以此调动课堂学习积极性, 打造高效能课堂。

(二) 加强“同课异构”教研活动

同课异构, 就是通过教学研讨的形式, 组织两个或两个以上有丰富教学经验、知识结构和水平适中的课程教师准备相同内容的一节课, 他们根据自己的实际水平、对教材的不同把握与理解, 用自己不同教学方法进行教学设计、实施课堂教学, 并进行互动交流。每一位老师不同的教学特点、知识结构、教学方法与策略, 会打造出不同效果的课堂。参与者通过对比不同风格和教学设计, 结合自己的教学风格, 进行整合修正, 提出最有效的课堂教学方案。以此打造高效能的课堂。

摘要：课堂教学是学校教育中的主要表现形式。在大学生思想政治教育工作中, 思想政治理论课是主渠道。因此, 打造高效能的高校思想政治理论课课堂, 是提高教学实效性、真正使思想政治理论“入脑、入心”的根本途径。

关键词：高效能,思想政治理论课,课堂

参考文献

[1]李志华.“高效课堂改革”的探索之路[J].华夏教师.2012 (06) .

[2]黄小红.课堂改革的绊脚石[J].才智.2010 (15) .

[3]徐丹玲.试论大学课堂教学的生成性[J].毕节学院学报.2009 (11) .

[4]邓丽群.“交往教学论”对大学课堂教学的启示[J].中华文化论坛.2008 (S1) .

[5]尹奎, 凌烨丽.浅析课堂教学的生态化理念培养[J].大学教育.2012 (12) .

《如何打造高效能课堂》读后感 篇3

关键词：课堂时间；课堂效率；有效教学

一、讲不清楚的知识点就不讲，由书本呈现

教材是几代教研员和资深一线教师数十年共同磨练的产物，每年都有更新，但有些教师不了解教材，不知道教材中的一些插图或者实验已经变更，还停留在自己十几年前的机械记忆中。新修订的教材语言精練，图文并茂，符合初中生的认知能力。教师在教学过程中应当根据本班学生的现有水平和能力，灵活的运用教材，挖掘教材中的资源。比方说在探究动能的影响因素时，如何控制小车的速度，课本在“信息快递”中标注：质量不等的小车从斜坡的同一高度释放，运动到水平面时，它们的速度大小相等。教师通过引导学生自学书本内容，从而规避了动能定理的解释过程。教师与其自圆其说，不如以书本代之，少讲或不讲，快速地给予学生必要的知识注解，提高课堂效率。

二、能不用教师讲的就不讲，让学生多表达

在大部分学生的印象中，习题课上教师总是霸占着讲台或黑板口沫横飞，用的是一贯的解题模式：审题——找物理量——代入公式——求解。学生已经反反复复听了很多遍，不但收效甚微，反而容易产生倦怠情绪。美国教育学家罗伯特加涅说过“引起学习注意通常与某种刺激的变化相伴。”学生既然已经对教师产生审美疲劳，不如让学生走上讲台，结合他们自己的思维方式，用他们的语言来讲题。即便学生在讲解过程中出现了错误答案，也不要立即纠正，其他学生自然会在这个学生的叙述过程中引起注意，发现问题。“来，你来讲讲，为什么你会得出这个结论”、“来，你来讲讲，你有什么不同意见”。学生之间你来我往，不仅能让听讲的学生更容易接受，而且能让讲解的学生暴露出生成性问题。这种生生互动的形式真正的让学生主动成为课堂的主体，学生在“合作学习”中共同进步，有更多的学生能够参与其中，大大调动了课堂的活跃度。

三、举个例子，从情境中引入

在一些常态课的听课中会听到类似的开篇语：“今天我们一起来学习关于压强的知识”。这些教师在教学中往往没有通过创设情境而直接引出新知识点。《课程标准》中指出：教学应该从生活走向物理，从物理走向社会。教师在教学设计中可以从一个问题的情境引入到新课教学。良好的引入如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的作用，能设疑激趣，扣住学生心弦，获得良好的教学效果。例如笔者在压强的新授课上，首先播放了一段“聪明的一休”视频，视频中一休哥让大师兄趴在正在裂开的冰面上匍匐前行，从而脱离险境。通过这段视频引发学生的热议，为什么大师兄趴下后，冰面就不再裂开呢？通过视频播放来取代教师干巴巴的说教，这样既抓住了学生爱看动画片的心理，有效的激发了学生的学习兴趣，又通过简短的小故事来引入到压力作用效果的探究中。再例如学习增大或减小滑动摩擦力的方法时，笔者设置了一个情景：让班级里最瘦小的小女生来搬动一张课桌，当大家看着小女生吃力地推动课桌时，笔者抛出疑问“怎样能让她省力些？”学生们七嘴八舌讨论出答案，自然而然的罗列出减小滑动摩擦力的方法。这比生搬硬套复习滑动摩擦的影响因素要来的更接地气吧。

四、让实验常驻课堂，尤其不要放过破坏性实验

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验不仅是一种验证性或操作性的实践活动，更是一种探究性的实践活动。实验在物理课堂中的重要性不言而喻，甚至是引起、发生、保持学生学习热情的一个重要法宝。有些教师认为破坏性的实验有危险的，不做（例如短路实验）；想当然认为太简单的，不做（例如半杯水和满杯水的覆杯实验）。殊不知，在这些不做的实验中学生慢慢失去了对物理的好奇心，失去了探究的精神。其实教学中的破坏性实验能让学生的印象更深刻，感官上更加震撼。例如在学生的已有认知中，弹簧会发生弹性形变毫无疑问，因此在形变的教学中，笔者先是让学生演示轻轻拉开一小段弹簧，松手后弹簧恢复形变；再接过弹簧后，笔者突然直接拉长弹簧并高高举起，“这次的形变跟刚才有什么不同？”。一根拉坏的弹簧换来全场的惊呼和震撼，范性形变的理解也不再枯燥生涩。再例如用一根大头针“嘭”地一下扎破气球，而扎满大头针后的板子上不仅可以放上气球，甚至还能在气球上放上一本字典。前后对比实验，学生深刻感受到压强与受力面积的关系，并且一声巨响能让一部分学生的注意力牢牢地锁定在了课堂里。

五、精炼的板书

现在很多教师依赖多媒体教学，学生整节课都是“抬头挺胸”，很少动笔，他们看到的是满眼各色的图片、文字，一节课开开心心上完了，并不知道你说的哪些话是重点。板书是教师以黑板作为媒介，提炼关键性的文字语言和符号语言，亦或是用图表的形式传递教学信息。新的课改要求精简课堂，精心设计的板书在课堂教学中适时穿插，给学生记录的时间也是给学生留白记忆的时间。在整堂课结束后学生还能通过板书看到今天的知识脉络，有提纲挈领的作用。板书的类型也可以多样化，例如知识树形式的复习课模式，线索式的板书解题模式，甚至是一些简图等等。这样有层次的板书设计能帮助学生课后理解当天所学的知识点，利于学生的课后复习。

新课改下的初中物理教育更注重学生学习物理知识的能力培养，注重学生的核心素养的提高。教师在课堂中只要不断改进教学方式，积极探索，充分利用好有限的授课时间，不一定要多讲，也能收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]义务教育物理课程标准（2011年版），北京师范大学出版集团，2012.1

[2]许志，初中物理教学中的问题与对策，东北师范大学出版社，2010.8

[3]李海霞，浅谈新课改下的初中物理教学，新课程学习，2010.11

如何打造高效课堂 篇4

湖北省宜城市官庄中学吴龙梅

随着新课程改革的不断深入，许多一线教师和教育专家都对教育教学进行探讨、交流、总结。在课程改革中打造高效课堂是大家追求的目标，都认为这是重要的一点。那么如何打造高效课堂呢？笔者根据自己的教学实践谈谈自己的一点初浅的认识。

一堂课的效果好不好，笔者认为要正确处理好以下几点：

一、转变教育观念，实现高效课堂

教师要及时转变观念，才能真正实现从传统到高效课堂的意识转变。这点需要教师从以下三个方面去改变。

一是 改变对教与学的认识。传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。教学实践中，要构建快乐、和谐、高效快乐的课堂教学，就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。

二是教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。

三是改变对学生的看法。教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，教师必须要知晓自己的学生是怎样的，过去和今天的学生差异非常的大。时代、家庭、风气、社会环境等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，不与他们沟通交流，只传道、授业、解惑，高效课堂是很难达成的。

二、改变师生关系，构建和谐课堂

要打造高效课堂，教师必须要重新定位课堂上教师和学生的关系。①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。

②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。

③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。

④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

三，转变师生角色，让学生成为课堂的主人

放手课堂，让学生成为课堂的主人，实现角色转变，放飞学生的思维。

高效课堂是自主的、有情感的、师生相长的、有成功体验的。因此教师必须放手课堂，不要禁锢学生的思维，要激发学生获取知识的主动性和自觉性，让学生参与课堂实践活动，让他们参与知识产生、发展的整个过程。让他们带着疑问去学，带着兴趣去学，为追求成功体验去学。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

如何打造高效课堂 篇5

一、高效数学课堂应注重培养学生兴趣，不断渗透数学思想。

兴趣是最好的老师，培养学生对数学的兴趣，是教师经常思考的问题。一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透数学思想，要让学生自己体验和感受数学思想的微妙，不断开发思维潜能。这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是数学思维火花的点燃者。教师也可以利用先进的教学手段，创设数学场景，尤其是一些实际问题的解决，数学思想怎样渗透，让学生在解决问题的同时，体会到数学思想的重要性。比如制作一个无盖铁皮桶，需要多少面积的铁皮，首先将实际问题转化为数学问题，铁桶的侧面展开为长方形，长为上圆的周长，宽为铁桶的高，这样再加上桶底的面积，一个桶就大功告成。数学思维把实际问题和数学问题联系了起来，从而实际问题得以解决。所以教师在讲数学课时，想方设法、千方百计去渗透数学思想，培养学生的数学兴趣和数学思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好数学打下一剂强心针。

二、数学课堂中多媒体的使用必不可少。

由于地处偏远山区，缺少先进的教学设施，但近一年来，我校电子白板和一体机的配置后，突然间课堂教学变得有滋有味了，大量的有关图片插入、动画、声音和数学知识结合起来，不仅使同学们学习数学的兴趣提高了，而且有些数学知识更加容易掌握了。课堂既能展示大量的数学信息，又能进行大量课堂反馈练习，还能展示一些不易理解的问题。比如在讲中心对称、轴对称图形时，设计动画直观地展示两个图形通过旋转而得，同时找出对应顶点到对称轴的距离相等;再比如在讲三角形全等时，设计动画将两个三角形完全重叠一起，这两个三角形全等，然后找出全等的条件，给学生留下一个深刻直观的印象;又比如在讲直线与圆的位置关系时，通过动画设计使直线与圆相离、相交、相切，并且归纳总结它们的条件，效果直观形象易于理解。新课程的设置使数学课堂自主探究活动增加，很多数学概念在自主探究的活动中自然完成，多媒体为高效课堂提供了平台，学习、探索、归纳、总结、结果展示一气呵成，再加上图文并茂的效果，使学生多方位、立体型感知，教学效果很好，课堂效率得到提高。

三、自制教具可弥补高效课堂的不足。

众所周知，数学课的很多内容是枯燥无味的，学生不易理解，尤其表现在数学立体空间概念这一方面。教师自制一些教具，更利于学生直观形象地理解一些内容。比如学生认识正方体、长方体时，教师自制的教具，能给学生形象地展示这些图形的特点，即正方体有六个面，并且六个面都是正方形，六个面的面积相等;而长方体也有六个面，各个面的特征就不相同了，也就是说，相对的两个面的面积相等。平面图形和立体图形的差别也能用自制教具来演示，一个木制长方形，如果四个顶点能活动，可变成什么图形，同学们很快能回答上来，两组对边相等的四边形是平行四边形，很显然他们的移动在一个平面，而正方体或长方体他们的各个顶点移动的话，就不会在一个平面，这样一个平面图形和立体图形的差别就显而易见了。自制教具经济实用又能起到很好的效果，如果动脑去开发的话，定能解决一些疑惑，可见自制教具在数学教学中有重要的作用。

四、教师的情绪会时刻影响高效的数学课堂。

教师在课堂上，应该是精神饱满，情绪控制适当，既不缺乏激情，又能娓娓道来，眼睛、微笑，一个手势有时能给学生以无穷的力量，帮他们树立信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。一次偶然的失误回答，如遭到大声呵斥，可能会给刚刚起步的人生，画上句号。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。整个课堂学生能看到，能被无形地感染。学生的回答、积极思索在课堂上充分体现出来，能得到教师和同学们的肯定，学生的自信心在不断增强，并且思维更加积极，学习成为一个自发主动的过程，从而引导大部分学生也积极参与进来，学习效率自然也就上去了。

五、创新能力的培养应是数学高效课堂的一部分。

数学课堂要注意设置一些有助于学生发散性思维的题目，说白了就是一题能不能多解，考虑问题能不能多项化。发散性思维是创造性思维的一个重要部分，创造性思维的实质就是求新、求异、求变，创新是教与学的灵魂，是实施素质教育核心。教师要引导学生在思考中发现问题，提出问题，分析问题，从而解决问题，在这个过程中培养学生的思维能力、创新能力。努力培养学生良好的思维习惯，善于从多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解决同一问题。在反馈中多问几个能不能这样想，或者那样做，有没有更好的解法等等，让学生不仅仅只把题目做完，而且去考虑这个题之外更多的东西，培养学生全方位立体性思维。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，让数学课堂真正锻炼学生的数学思维，达到高效课堂。

六、高效课堂应注重学生独立自主学习的能力培养。

如何打造高效课堂1 篇6

富源县胜境中学655500 李存梅

摘要 面对全省刚刚开始的学业水平考试，历史也是必考科目之一，为了减轻学生负担，提高学习效益，就要构建高效课堂，高效课堂对于学生非常重要，教师要运用多种手段，根据实际情况，自编一些历史小剧本，培养学生的兴趣，不断渗透历史思维，千方百计挖掘和培养学生的创新能力，使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识，课余有更多的时间去探索和训练更开阔的空间，有助于他们健康成长，为社会培养更多优质人才。

关键词 历史高效课堂 历史思维 学生能力培养

从这一学年来，我一直思索一个问题，什么是高效课堂，如何构建高效课堂，通过和有经验老师的交流以及多方面查阅资料得知：在高效课堂中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

其实一直以来我一直在思考一个问题，如何在教学设备差，班级学生容量大的情况下如何让历史课活起来，培养学生学习的能力，提高学生学习效益，来到新的学校后，学校推行“三一教学模式”，知识问题化，问题层次化，学习自主化，然后达到高效学习目标。仔细研究了在教学中的三一模式，我觉得有一种豁然开朗的感觉，为我多年的思索找到了一个可以实施的方案。所以我突然发现，教要有法，但无定法。对于高效课堂我认为就像邓小平说的那样“白猫黑黑猫，逮着耗子就是好猫”所以不管用什么样的方法，什么样的模式。关键是让学生在课堂上想学，能学，并且都有所收获，老师能恰当的引导，合理的安排，积极参与，真正实现角色的转变，这样的课堂应该就是效率高的课堂。

社会在飞速发展，经济在不断增长，社会将会需要更多更优秀的人才，面对竞争日益激烈的社会，给我们的教育事业也增加了很大的压力。我们教师的素质和教学水平，直接决定了未来人才的质量，作为历史教师，我深感责任老师重大。对于一个老师来说，上一堂课容易，上好一堂有效率的课却很不容易，课前准备必须充分，课中组织恰当，参与中能对学生合理的引导，及时反馈学生学习的效果，一堂课要精彩有序。在40分钟都要有所收获：必须做到以下几点：

一、教师备课要充分。

在备课之前要不断观摩优秀教师的课从中吸取精华，当然不是照搬照套，每听完一堂优秀课，我们要考虑得时如何将这些老师有效的经验应有于自己的课堂，如何恰到好处地引导学生学习，并且让学生学得轻松，学有所获，老师也清楚明白学生掌握了什么，存在哪些疑惑。下一节课需要加强的是什么？这些老师都能做到心里有数，才会使老师备课目标更明确，形成一种良性循环的教学模式，这才使真正适合每一个老师上课的模式。

我们的课堂上既然要放手，那课前的准备工作就必须是充足的。备课过程中，除了根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。所以，目标的定位非常重要，教学目标的定位要难易适中，要面向全体的学生，不能让学生失去信心，信心才是再学习的大前提。

另外在备课时候老师还要注意不要被模式所限制，其实经常用一种模式上课也容易产生审美疲劳。如在使用多媒体方面：多媒体教学与传统教学优势互补。不是多媒体用得越多越好，多媒体作为有效的辅助教学工具是为教学服务的，要把它用得恰到好处。传统教学的优势应当保留，如老师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的交流、教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该把教师与多媒体的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起，达到“优势互补”，既发挥多媒体教学的优势，又发挥教师的主导作用。多媒体教学决不能理解为全堂上机或整节课教师面对电脑屏幕“照本宣科”，不应忽视书面表达和口头交流。老师不能一味地追求多媒体的教学手段而完全放弃传统的教学方法。传统教学方法和多媒体教学都是广大教师在长期的教学实践中总结出来的，都有其自身的优势和价值。吸取各自的优点，交替使用，最终达到优势互补。传统教学的即时性、灵活性的特点，使一些问题可以边板书边讲解，这样更能够吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣。多媒体教学信息量大，直观便捷。所以，我们讲课时在使用多媒体的条件下，也要穿插使用黑板粉笔等传统教学媒介，不可偏废。在不同课程的教学过程中，教师可以结合课程自身的特点，以及每一节课内容的不同，灵活运用两种教学手段，将现代化的教学手段与传统教学丰段有效结合，将更加有利于课堂教学，提高教学质量和教学效果。老师的课堂资源运用恰当、合适、到位。例如高密五中的张海伦老师在讲《新文化运动和马克思主义的传播》一课时，导课先用根据胡适的《兰花草》所谱曲的歌曲导入，由胡适联系一群激情飞扬的学子，一所激情四射的大学，一段激情燃烧的岁月，导入自然，激趣、质疑效果明显，导入新课的作用充分体现。讲课过程中，图片《北大红楼》、视频《袁世凯复辟帝制》等音、视频资料，现代化的教学手段环环相扣，令人耳目一新，在有效调动学生积极性的同时，丰富了学生的知识，节约了宝贵时间，提高了教学效果。

二、课堂求“活”形式多样，方法灵活，把握有度。

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

1、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。比如《明朝君权的加强》一课，有的教师播放《凤阳花鼓》，然后借歌词中“朱皇帝”，引导学生思考“朱皇帝”是谁？建立怎样的王朝？又是如何统治的？等问题导入本课；《伟大的历史转折》和《改革开放》两课，教师大多都采用改革前和改革后富源变化的图片导入，这样使遥远的历史知识和学生身边的事结合起来，能更好的激发学生学习历史的兴趣。当然也有教师采用播放一段视频进行导入，都取得了较好的效果。

三、适当的时间安排

高效的课堂的另一个要求就是要求少讲、精讲。从其他一些学校的经验来看，基本都是要求教师讲的时间不超过15分钟。学生练的时间不能少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。

上课的时候教师要把握时间，尽量节约时间。比如语言要精练，少讲口水话。适当的借助小黑板、多媒体等。总之把教师用的时间尽量压缩到最低限度，能在开外时间完成的东西尽量都不要放到课堂上。教师还要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的性价比。

四、适当的激励机制

我觉得课堂要面对全部学生，我们上课不能只针对某一部分学生。所以前面提到备课的过程中我们要把差生考虑在内，使我们的补差这一工作在上课中就得到体现。没有几个学生是天生就不喜欢学习的，只要他有兴趣，感觉到有信心，感觉到老师的重视，那在不考虑其他因素的前提下，他应该不会排斥你的课堂的。在他做得好的时候要不失时机的加以鼓励。总之我认为信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

如何打造高效课堂 篇7

课堂教学是实施素质教育的主要阵地, 学生实践能力和创新精神的培养, 应该首先从课堂教学上予以突破, 而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。本文就如何科学打造高效课堂谈几点自己的体会。

一、教师紧抓四个环节

1. 充分的课前准备。

没有预设的课堂是低效的。要打造高效课堂, 充分的课前准备显得非常重要。新《课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首先, 教学目标的定位要难易适中。其次, 教师在制定教学目标的时候, 要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三维目标的统一。再次, 教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则, 不同层次的学生要求达到的目标也各不相同。最后, 还要明确每节课教学的重点与难点, 并对学生的学习过程进行评价, 以确保每节课目标的达成度。

2. 活跃的课堂状态。

教师在一节课中要不断地创设具体的教学情境, 灵活运用各种教育教学方法和设备, 成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 课堂教学的效果, 最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识, 才是最佳的学习途径。教师要由“演讲者”转变为“服务者”, 要创造一种使学生能真正处在“做中学”与“学中做”的情境, 促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

3. 科学的学法指导。

教师在传授知识的同时, 还应注重对学生学习方法的指导, 要帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 要给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”, 使学生养成勤于思考的习惯。

在教学过程中, 要真正发挥学生的主体地位。让学生在自学中自己发现问题, 并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导, 引导学生参与合作探究, 让老师的“教”与学生的“自主学习”完全融入到一起。

4. 灵活多变的教法。

教学是一门艺术。教师要根据不同的课程采用不同的教学方法, 既要考虑到整体需求, 又要考虑到个体差异。教师应充分利用各种直观教具和多媒体设备, 采用任务型教学法、情景教学法、直接教学法等多种教学法, 并通过制作精美的课件, 创设生动形象、新颖有趣的教学情境, 使学生通过图片、影片来体验, 以提高教学效率。此外, 还可组织“小组竞赛”、“对话表演”、“图片猜谜”、“游戏”、“短剧”等各种活动来丰富课堂, 让每堂课都有新鲜感, 使学生学得轻松愉快。

二、学生培养三个习惯

1. 课前预习习惯。

在充分发挥学生主体地位原则指导下, 我们通过学生的预习, 培养学生的自主学习能力, 发挥学生的主体性, 提高学生的积极性, 减轻学生的学习负担, 提高课堂教学效率, 实现高效课堂。

2. 课堂学习习惯。

要培养学生良好的课堂习惯, 重点内容要记笔记;要引导学生老师提出问题时应该积极思考, 敢于发表自己的见解, 不明白的问题要及时问老师;要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与, 积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3. 课后巩固习惯。

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节, 教师要引导学生把所学知识认真复习, 这样, 该记忆的记住了, 该理解的理解了, 然后再做作业。

三、师生合作共筑高效课堂

和谐愉快的课堂气氛有利于学生身心健康发展, 增强学生认知能力, 从而提高学习效率。教师平时要注意培养亲和力, 营造和谐宽松氛围。在教学过程中, 教师必须以真诚的态度对待学生, 尊重学生的个人经验、感情或意见。学生在课堂上难免会对学习感到乏味、困惑, 产生焦虑。教师要接纳这些情感, 理解这些情感, 并且加以有效的引导。教师只有在课堂上为学生创设更多和谐、愉快的教学情景, 张扬学生的个性, 才能更好地提高课堂效率。

如何打造高效课堂 篇8

关键词：高效课堂、流程、素质

我们总会有这样的疑问：“究竟怎样的课才算是好课？什么样的课堂才是高效课堂呢？我们的评判是：学生能有效学到知识的课才叫好课。能使学生掌握方法、提高技能、培养情感，让学生自己去感悟和体会，把握住内容的课堂就是高效课堂。那么，怎样才能打造高效课堂呢？

通过课堂实践我认为，在课堂上，必须把学习的主动权真正还给学生，让学生全过程地去实践、读书、学习，老师不教，而是让他们自己去学。自我探究、自主学习、自我实践。对不能理解的问题进行相互研讨、相互实践、相互探究。学生真正成为课堂的主人，在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，整堂课全过程都在紧张地学习，我们学生的潜力就一定能够得到发挥，教学质量就一定能够提高。

打造高效課堂，我的课堂教学过程是：

一、抓好“带入“环节。过去，我们一直讲“课堂的导入”，讲“导入的艺术”。通过学习李炳亭老师的“简单教育”讲座，深刻思考“导入”与“带入”这两个概念，觉得二者有着很重要的区别，那就是侧重点不同。“导入”侧重的是教师，是导语，是过渡语，是课堂的形式逻辑。而“带入”更侧重于学生，是要求教师通过各种方式将学生直接带入“学习环境”，体现的是“学生为本”的教学改革思想。教师和学生的关系就像导演与演员的关系一样，导演要将演员带入“戏中”。同时还要像电视主持人一样，我们都喜欢倪萍的节目，因为她是一个很好的主持人，她能把台下观众的积极性调动起来，使他们都乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用，所以我们老师要扮演好这样一个角色，让所有的学生都激情迸发，都勇于实践、勇于思考，很高兴地去完成学习任务。

二、抓好教学流程：自学与指导—展示与点拨—训练与总结

1、自学与指导

过程就是“揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——教师指导——组内互动——学生辅教

将学生带入某学习环境之后，首先要揭示题目，出示学习目标，学生在充分了解学习目标之后，在老师的指导下进行自我探究、自主学习、自我实践。如何检查学生的自学效果呢？进行组内互动，让学生互查，通过互查，如果答案一致，就说明学生通过自学都已掌握，教师就不必再讲，学生学生会了老师再讲，这同样是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。如果答案不一样，这就需要进行探究，“为什么答案不一样？这时就要求学习好的学生帮助较差的学生。教师指导，指导什么，就是在学生自学过程中进行学习方法的提示，在课堂上，找问题，找学生，找提出问题的学生，也就是课堂上去发现问题、解决问题。此环节还有一个重要的任务就是补差。自主学习是最好的补差方法，因为他知道自己哪个地方存在问题，哪个地方需要解决，让他找出问题，找出自己的不足，然后让成绩好的学生帮助他们，而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友，朋友之间的交往显得更加亲切，更加容易接受。而且，同学间的互相询问，还是不理解时也还好意思多问几遍，如果是老师辅导，可能老师讲三遍后就冒火了：“怎么还不会？”因此，我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。

2、展示与引导（点拨）

对不能理解掌握的问题进行展示，展示学习与思考的过程。对完全理解和掌握的东西就不必再展示了，教师再让学生展示这就是浪费。此环节是在学生自学的基础上，对不能理解的问题组间进行相互研讨、相互实践、相互探究。“老师在课堂上做什么？” 老师要有一个问题解决的策略，即“引导”的策略。问题解决的根本在哪里，新旧知识的链接点在哪里，如何用旧知识解决新问题，教师一一进行引导与点拨。教师的作用，就是“指导”和“引导”，学生就是课堂的主人，学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，这就是全过程都在紧张地学习，这也是我们常说的实践出真知。

3、训练与总结（反馈）

为达到本课的学习目标，老师指导学生进行的一系列训练，训练的方式是多种多样的。训练的设计要分层次、分难度、分梯度。把训练题分为两三大类，一类是必做题，主要针对最后一个差生，另一类是先做题，就是让给学习较好的学生做的，还有一类是思考题，是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题，成绩好的学生用3分钟就做完了，就接着给他们出示选做题，他们能在5分钟内又做完了，那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。总结就是让学生完善知识结构，需要掌握的知识重点。

三、遵循这样的教学流程，有以下五个特点：

一是自主性。二是互动性；三是探究性。 四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。

四、符合以下几种理念：

第一、符合新课程的理念，新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践，就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感，新课程理念就是强调让学生去实践，实践出真知，让学生自己去感悟和体会，把握住内容。

第二个理念就是以人为本。“自学——展示——训练”实际上就是实践着新的教学理念，即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念，那么在课堂上你就没有把学生真正当人看，学生就不可能竭尽全力地去思考。

第三个理论，就是符合叶圣陶先生所说的一句话，就是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力，培养学生自主地学习，课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力。

此教学流程还有两方面的好处：

第一个好处就是培养了学生各方面的素质，真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂，我们要相信学生能学好；合作精神的培养在课堂，同学之间相互解决问题；创新精神的培养在课堂，自学中让学生学会用旧知解决新知，这就是一种创新。“课堂展示”也同样是一种创新，课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想，这个过程使学生自学的能力也得到了培养。

如何打造音乐高效课堂 篇9

打造高效课堂

教育心理学中明确阐述了教学的概念。所谓教学 ,一方面是教师的教 ,另一方面是学生的学。音乐课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，也是师生情感交融，思维共鸣的过程，在音乐课堂教学中，创设一种和谐的课堂氛围，能使学生轻松、愉快地学习，显得尤为重要。因此在音乐课堂教学中，针对音乐教学的特点以及学生的年龄特点和心理特点，营造积极的学习氛围，是实现高效课堂的必由之路。

在教学中，为了营造宽松、愉悦的氛围，我从平等师生关系的建立，教学方式、评价方式的转变以及学生兴趣培养等方面都进行了以下尝试：

（一）建立平等互动的师生关系

我们所有的教师都会有这样的体会：在课堂中一句鼓励的话语，一个赏识的眼神，满意的点头，亲切的手势等一些细节的动作，都会像一缕春风一样吹进学生的心田。音乐本身是富有情感的艺术，一定要以平和的心态来进行教学，倾听学生的声音，把学生当成朋友，尊重学生的人格，尽量和学生一起共同参与到音乐欣赏，音乐表演活动中，课上要经常鼓励孩子敢于发表自己不同的见解。

（二）创设情境，激发学习兴趣

初中的学生，由于他们好动，而且很容易进入角色，所以我对教学内容的设计与安排都趋于情境化，也就是说引导学生将学习转变为一种有趣的实践活动。情境的创设十分关键，目的是要让老师和学生在这种特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得情感体验。音乐课中，表现歌曲是一个主要内容，但如果机械性地安排学生表现的形式，他们主动参与的积极性不会完全被调动起来，其实有些时候，唱的形式也不外乎几种：接龙、分组、表演等等，但我们可以把这种方式从教师安排转为学生设计，从准备到展示就是一个复习、巩固、合作、创作相融的过程，虽然水平不高，但是形式开始多样化。我认为学生在自由的空间中的确认真参与了，而且体验到了成就感。他们这种自主参与的意识，这就是一个从被动到主动的过程，创新内容的安排就达到了实验的目的。

（三）在综合训练中，提高学习效果。

音乐综合训练也是教学的一个重要环节，以往我在这方面的把握上存在顾虑，总觉得这方面能力的培养只能靠死记硬背，而且学生学起来也不是很有兴趣，我也在想怎么样让学生既能准确的把握这方面的知识，又能激发起学习兴趣来，为此我做了如下尝试：五线谱的认知，我采用了五指线谱法把左手五个指头和间距看作是五条线和四个间，学生在听唱的过程中用右手找位置，自己找，相互找，这种形象化的教学非常便于学生的认知与记忆，而且音符在指间跳动也很容易激发起学生们的想象力；有对于音符的认识我采用了编顺口溜的方式：全音符画圆圈，四分音符涂黑脸，八分音符梳小辫等这种压韵、形象的语言，学生在读这些句子的时候，音符的名称也就准确地印在了脑海；还有节奏的准确拍击，我加入了身体动作来配合记忆，四分音符用走表示，八分音符用跑跑表示，十六分音符用快快表示等。

（四）运用鼓励的评价方式

孩子由于先天遗传因素和后天环境因素以及教育差异的影响，兴趣和才能都不相同，新课标也强调评价的多元化，制定不同层次的评价标准，给予学生更多被认可的机会，有的孩子唱歌条件好，有的则舞蹈好，还有的朗诵好一些，有的擅长器乐，我在教学中尽量从正面的角度来评价，努力挖掘优点，如在学期末进行音乐测试的时候，我安排了三项内容：

一、歌唱表演，二、知识技能的掌握，三、才艺展示（自创歌曲、创编动作、收集音乐相关知识等方面的内容），也就是尽可能给学生表现长处的机会。

如何打造初中语文高效课堂 篇10

摘 要：初中学生的整体语文水平不仅仅对学生初中时代的学习有非常大的作用以及影响，与此同时对学生以后的学习以及工作都有着极其重要的影响，所以语文教师应该尽可能地构建高效课堂，从而提升教师的教学质量以及教学效率，最终达到提高学生整体语文水平的目的。

关键词：初中语文；高效课堂

面对教育制度新的调整，教育教学改革新的要求，小学生的教育教学模式得到了改善。小学语文课堂中采用情景教学方法体现了教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造了，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

一、情境教学法的涵义

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发学生学习兴趣，引导他们主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升他们学习能力和自主探究意识，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人和事物中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应与实际生活有着较为密切的联系。情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2）借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）使用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2）分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4）课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

如何打造高效课堂 篇11

关键词：教师；高效课堂；关键作用

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师要处理好角色、观念的转变

打造高效课堂，教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1.真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

2.利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的课前准备

要构建课堂要高效，课前准备极其重要。课前准备充分，教师对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心，对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当，对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，做好了课前准备，课堂教学将更为流畅、简洁、紧凑，对教学时间的调控安排将更加科学合理，不再无谓地浪费时间。因此，向课堂40分钟要质量，追求课堂教学的效率，课前准备至关重要。

要构建课堂要高效，教师认真备课是关键。常言道“不打无准备之仗”，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

要构建课堂要高效，抓好教学对象前提。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、教师主导下的高效课堂离不开教师的高效引领，但绝不是传统的教师代替、灌输

高效课堂要让每个学生都动起来。如何使学生动起来？教师课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。 课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

四、要打造高效课堂，教师教师需要把课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。

如何打造英语高效课堂 篇12

一、改变教学理念, 构建课堂新模式

我国基础教育改革的目标明确提出, 培养学生的基本能力要实现三方面的改变:要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度;要改变课程内容过于注重书本知识的现状, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能;要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 交流与合作的能力。英语教师唯有更新观念, 建构新的教育教学理念, 才能有效地实施高中英语新课程。因此, 在英语课堂教学中, 教师必须牢记“一切为了每一位学生发展”的教学理念, 树立以人为本、实现人的全面而有个性发展的教学思想, 营造民主、和谐的课堂氛围, 构建平等、合作的新型师生关系, 采用多元化的教学模式, 公平、合理、客观并全面地评价学生。

二、以人为本, 建立以学生为主体的课堂教学新秩序

新课程标准强调, 高中英语教育要满足每个学生终身发展的需要, 培养学生学习的积极性、主动性与创造性, 培养学生终身学习的愿望和能力, 真正体现他们的学习主体性。那么, 如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢?

“带着知识走向学生”, 不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师要树立这种教学思想:给学生一些权利, 让他们自己去选择;给学生一些机会, 让他们自己去体会;给学生一些困难, 让他们自己去解决;给学生一个问题, 让他们自己找答案;给学生一种条件, 让他们自己去锻炼;给学生一片空间, 让他们自己去翱翔。这样, 学生在学习过程中不仅可以学到知识, 而且可以学到涉猎知识的方法, 并尝到学习的快乐。在英语课堂教学中, 教师要帮助学生树立明确的学习动机, 使其在主观上产生动力, 要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体, 又是掌握知识的主体。教师要帮助学生强化主体意识, 帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求, 督促自己主动学习, 发展自主性。

三、激发学生学习兴趣, 打造趣味英语课堂

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此, 教师在教学过程中要精心设计教案, 想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣, 用兴趣来激活他们的思维, 进而充分调动学生的学习积极性, 让他们积极参与到教学过程中, 真正成为课堂的主人。

1. 利用多媒体, 创设缤纷课堂。

教师可根据学生的年龄和心理特点, 在教学中充分运用情境教学法, 利用多媒体教学手段和直观教具, 形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前, 将传统教学手段 (如, 语言、教材、板书、实物、挂图、模型等) 与现代教学媒体 (如, 电视、录音、电脑等) 有机地结合起来, 强化学生的视听感觉, 尽量做到能听的让他们听, 能看的让他们看, 能摸的让他们摸, 充分发挥多种器官协同合作的作用, 让学生全身心地投入教学活动, 引发兴趣, 激发求知欲, 在愉快、和谐的教学气氛中满怀激情地学习。

2. 点燃激情, 激活课堂气氛。

(1) 一个生动有趣的故事。

苏霍姆林斯基说过, 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。因此, 教师在课堂教学中不宜用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的, 而应通过创设各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学, 为学生营造轻松、愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪, 使他们处于最佳的学习状态, 提高学习效率。

(2) 一首优美、动听的歌曲。

从儿童心理特征来讲, 儿童在唱歌时, 随着旋律的起伏变化, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 会产生兴奋情绪。因此, 将唱歌这种形式运用到英语教学中, 能大大激发学生学习英语的兴趣。同时, 人的心理机制表明, 大脑左半球善于处理言词、数理、逻辑类的信息;右半球是记忆、识别文字与音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中, 很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一, 其功效是不言而喻的。这也正说明在英语教学中运用歌曲这一教学手段的重要性。

(3) 一个饶有风趣的顺口溜。

英语自身富有音乐节奏。抑扬顿挫的语音、语调, 让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中, 教师若能把一些枯燥的但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜, 再辅以充满激情的教学, 如丰富的表情、幽默的语言、大方得体的教态, 就会使整个课堂宛如醉人的配乐诗朗诵, 学生从中体味无穷, 不知不觉中, 他们的兴趣和听、说能力就会有较大的提高。

四、运用任务型教学, 提高学生用英语做事的能力

任务型教学途径是以具体的任务为学习动力或者动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现学习的成就。学生有了具体的动力就能够自主地进行学习, 并且用所学的语言做事情, 在做事情的过程中进一步发展语言能力。任务型教学的根本就是让学生To learn in order touse.To learn what is being used in your real life.To learn it as it’sused.To use it as it’s learned.任务型教学模式体现了语言习得理论, 它为学生提供了更多的语言实践机会, 同时也十分关注语言形式的学习, 从而有助于学生掌握英语。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 不知不觉学会英语, 培养运用英语的能力。其实质是:英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动, 即“任务”, 让学生在“用中学, 在学中用, 学用结合”, 最终培养学生用英语做事的能力, 达到英语学习的最高境界。

任务型教学充分体现了以学生为主体, 以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平, 创造出不同的任务化活动, 让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒, 从而可以最大限度地调动学生的内因, 提高他们发现问题、解决问题的能力, 发展他们的认识策略, 培养他们与人共处的合作精神和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜悦, 获得成就感, 实现自我价值, 从而极大地培养学生学习英语的兴趣, 提高英语学习效率。许多研究表明, 任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。它能帮助学生发展探究知识、获取信息和自主学习的能力, 使学生在任务活动中学会合作, 发展与人沟通的能力和创新精神。

如何打造初中英语高效课堂 篇13

传统的英语教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。我在教学中就亲身感觉到学生在课堂上容易走神，倦怠，提不起兴趣，参与课堂极少。而新课改下的“英语高效课堂”，我校探索出了“导，启，主，动”式教学模式，是通过教师引导启发、设置情景，使学生能够主动思考、积极探索，热情参与，实现学生多方面能力综合发展、培养学生能力的一种教学模式。

一、创设生动的教学情境

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。没有兴趣，学生动也不动，就更谈不上互动了。因此，学生学习的兴趣是实现师生互动的前提。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新，积极参与。临近开学，袁院长为我们做了一节示范课，没有华丽的“装饰”比如多媒体录音机之类，但是我们感觉很有效果，她的眼神那么亲切，语言那么柔和，听着她的课，就如同在尽情的欣赏美丽的风景一样。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。

二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围

教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。

英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。

三、针对教学目标，精心设计问题

教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。

四、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动”

学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

五、鼓励学生相互质疑

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。