动手动脑做科学（推荐10篇）
《科学课程标准》指出：每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：
一、设置悬念，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为
后面的探究奠定了坚实的基础。
二、指导观察，探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。
课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？
例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声音是由物体振动而产生的。”
三、课内、外收成果——媒体作指导
科学四年级下册第二单元《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容，恰逢春季，正是百花争艳的时期，教完《油菜花开了》后。
课外：布置学生在校园、路旁、田野采集油菜、豌豆及各种各样的花。（结合安全、文明礼貌、爱护植物教育）采集时要完整，把采集的花小心地保存好，不要损坏花的每一部分。花的颜色、形状是多种多样的，这是培养学生观察审美能力和比较能力的很好的材料，可激发学生的学习兴趣和好奇心。通过采集植物的花，可以丰富学生。
课内：
1、教师先指导学生把采集的花按颜色分类，然后多媒体或幻灯片出示：花的颜色统计表：
2、多媒体出示测量花的大小方法，要求学生合作模仿测量。3、合作研究花的结构
A、多媒体了出示不同颜色的花分摆两堆，让学生在轻快和谐的音乐声中把同油菜花结构相同的花分为一类，其它结构的花分为一类。
B、观察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。
C、观察分辨出示雄花和雌花
D、讨论、小结。
4、巩固花瓣的形状，进行画瓣和拓瓣活动。
A、将花瓣平铺白纸上，左手压住花瓣用彩笔沿瓣边将花瓣的轮廓画在纸上，填上瓣脉，涂上颜色。
B、在花瓣上涂上相同颜色，像盖印章一样将瓣的形象印在纸上组合成美丽的图案。
C、课后要求学生进行花的记录。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
关键词：科学素养,学习思维,探究能力
教育学家杜威曾说过:“儿童具有调查和探究的本能, 好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点, 也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。”因此, 课堂教学的有效性, 应该立足于学生科学素养能否得以提升和发展。本文结合苏教版小学《科学》四年级下册《骨骼》一课教学案例, 从课堂教学上的“思考”和“动手操作”两方面, 浅谈关于如何提升学生科学素养的一些感悟及有效建议。
一、动脑, 培养学习思维
1.要引导学生学会观察现象并进行思考, 能够从熟悉的资源环境中调取信息、处理信息, 进行科学探究。《科学 (3—6年级) 课程标准》指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而科学素养的核心应该是学生的学习思维和探究能力。所以, 小学科学课程不在于科学知识体系的传授, 而在于让学生经历科学探究, 激发学生对科学的兴趣, 学会在现象中发现问题, 并善用资源, 整合资源进行科学研究, 进而形成正确的科学的态度和探究能力。教师在问题的设计上, 应该遵循“通过观察提出问题———进行猜测———设计实验———实验验证———得出结论”这一过程, 也就是说, 根据孩子们的心理特点, 进行科学探究的时候, 教师在引导的过程中务必以学生为学习主体来提出问题, 然后充分鼓励学生, 从他们所熟悉的生活资源着手, 引导孩子们调动日常生活经验来探寻相关的科学研究方法, 最后结合实际情况整合、利用熟悉的环境资源, 通过创新思维 (动脑) 和动手选取可行的实验方案, 来实现科学研究。比如, 上《骨骼》一课, 第一步让学生思考:一栋房子离不开钢筋的支撑, 那我们的皮囊又是靠什么支撑起来的?引导学生留意骨骼支撑人体的作用现象, 为进一步探究骨骼特点“抛砖引玉”, 更为后面探究骨骼的作用做铺垫。第二步利用“你可知道我们一共有多少块骨头?”来探一探学生对骨骼有哪些了解, 同时进一步追问“你是怎么知道的?平日里你是从哪些渠道来获知关于骨骼的相关知识?”这样的设计思路, 帮助教师快速地了解学生的学习程度, 同时又让孩子们在交流中分享了各自课外知识的学习渠道。第三步我抛出“左腿骨和左侧肋骨分别有多少块骨头?”的问题来以点带面, 引导学生认识骨骼的分布特点。我先让学生对以上两个部位的骨骼数量进行猜测, 紧接着我又追问:“你会用什么办法来证实自己对左侧肋骨和左腿骨数量的推测?”如此一来, 学生便会在脑海里大量搜罗自己的生活经验和资源来解决所遇到的这个科学问题。有的孩子说:“可以上网搜索这个部位的图片。”有的孩子说:“找一副骨骼模型来数一数。”还有的说:“我的肺部拍过X光, 我可以回去看看那张图片, 上面可以数出肋骨有多少块。”这样的引导让学生动脑, 将科学与自己的生活经验相联系, 促进了思维发展。我及时地肯定了孩子们的回答, “没错。在做科学研究的时候就是要善于利用我们身边的资源来进行科学探究。”这样的“肯定”会给他们科学探究之路带来更多的启发, 同时也告诉了他们“科学就在身边”。
2.教师要引导学生学会从“思考”中筛选可行性探究方法, 落实实验方案, 证实自我推测并得出结论。新课标强调:“不再单纯以学科为中心组织教学内容, 不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性, 注重与学生的经验结合在一起, 使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。”
在学生各自交换了探究指定部位骨骼数量的方法之后, 我又顺势引导学生:“眼下我们教室里没有X光的片子和骨骼模型, 也无法上网, 同学们能否再想一个可行的方法来证实一下自己对指定部位骨骼数量的推测?”这样的处理, 让孩子们又进一步结合实地情况进行了可实施方案的筛选, 结果孩子们通过一番商榷之后一致选择了“摸骨头来数”这个方法进行指定部位骨骼数量的探究。我尊重了孩子们讨论后所做的决定, 让他们分为两大组, 各自负责一个部位, 摸着数了数指定部位的骨头数量。小组内有的孩子担心自己摸肋骨摸得不够准确, 还让旁边的同学帮忙摸摸对方肋骨一起数一数, 孩子们又在实验探究过程中学会了合作。一番探讨之后最终每个人都得出了自己的答案。学生汇报结果后, 我通过出示相应部位的骨骼图片让他们数一数该部位的骨骼数量, 最终孩子们通过自己的观察、比较后发现了骨骼的分布具有对称特点, 同时也明白了原来摸着数这样的探究方法还是不够科学准确, 最准确的还得借助实物或图片才能有一个准确判断。
3.课堂上教师要还给学生交流发言的机会。如果说合作是通往智慧塔尖的“石阶”, 交流则是信息和智慧的碰撞, 更是收获知识时的“相互扶持”!课堂的主体是学生, 因此我们要还给孩子们交流发言的机会。在教学《骨骼》一课时, 学生通过动手“摸着数”得出了自己的骨骼数量推测, 紧接着我让学生和与自己推测结果不一样的小伙伴交流, 向对方说明清楚自己数多出的那一块骨头在哪?这样的设计是为了让学生明白科学探究的过程必然会存在争议。这样的争议会让孩子们在脑海里形成新的质疑, 例如:对方所摸到的多出的这块骨头是不是我之前没发现的?它在哪里?我得再次确认一下究竟谁的推论更准确……学生之间的探讨不正是培养语言概括能力和发展思维的大好时机吗?一个“轻松、和谐、民主、平等”的课堂氛围, 学生才会以“主角”的身份走进科学。
二、动手, 掌握探究技能
教育家波利亚说:“学习知识的最佳途径是自己去发现知识, 因为这种发现, 理解得最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。”小学科学课堂要回归“真实”, 离不开学生亲自动手, 参与实验。动手之前, 教师要让学生明确目标, 弄清自己要解决的问题, 制定实验方案, 即动手之前先动脑。活动中教师还要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官的并用, 才能及时捕捉事物的细节, 分析现象产生的原因, 从直观形象中抽象出事物的本质。例如:在探索了骨骼分布特点之后, 我让学生通过“拼骨骼”、“观骨头”等两个动手实验活动来对骨骼的特点作进一步的探究。有了前面的学习, 学生对骨骼分布的位置有了初步的、模糊的记忆。第一步, 我安排学生以小组合作形式参考着骨骼图样, 动手拼一拼人体骨骼图, 这样的动手操作让孩子们对各部分骨骼相应位置及对称特点有了更为形象直观的印象。第二步“观骨头”这一环节, 我自始至终让孩子们带着明确的观察目标来进行观察探究。我让学生先明确他们想要研究关于骨头哪些方面的信息, 然后再根据他们所需提供了新鲜大骨和观察骨头的相关工具。结果不出所料, 孩子们通过用观、嗅、敲、触碰等方法, 发现很多平日里不曾留意的现象, 如:骨腔内有液体;骨髓带有血腥味具有造血功能;还有坚硬的蜂窝状的骨密质究竟有何作用……还原课堂上科学探究的真实性, 我们就要尽量创造实验研究条件, 让学生能够真正参与到丰富有趣的实验当中。学生参与实验、体验实验、观察实验结果, 并对实验结果做出及时记录和反馈, 有助于他们形成严谨的科学态度, 逐步提升了他们的科学素养, 提高了孩子们的创新能力、实践能力、思维能力。“动手”操作方式, 不仅加深了学生对知识的了解, 更重要的是激发了孩子们对学习科学的浓厚兴趣。
学生是学习的主体, 作为课堂组织者身份的教师, 在教学中要依据学生的年龄特点和学习规律尽可能地创建条件, 为学生构建认知平台, 给他们动手动脑“做”科学的机会。无论动手还是动脑, 教师做到了真实地尊重学生作为学习主人的身份, 才能真正帮助他们获取科学探究技能。形成良好的科学学习思维和能力远比获取多少知识都重要!它决定着孩子们后继的科学学习, 在追求科学的道路上将起着决定性的作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育《科学 (3~6年级) 课程标准》 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2007.
[2]罗星凯, 余慧娟等.透视科学探究性学习[M].北京:人民教育出版社, 2002.
关键词：动脑；动手；初中科学；活动式教学
一、科学课堂教学动脑、动手的必要性
活动式教学具有较长久的理论和实践基础，但大都以课后为主。在科学课堂教学中开展活动式教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时，可给学生创造自己动手的条件，从而激发学生主体积极性，让学生在动脑中学，在动手中学，有利于提高科学课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现科学课堂教学动脑、动手？我校科学教研组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中心，设计好的动手点，激发学生，取得了较好的教学效果。
二、科学课堂教学动脑、动手的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以后，冠以课后前提。即使是科学课堂中的活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让科学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学动脑、动手研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
初中科学课堂活动式教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中科学教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中科学课堂教学中主要设计以下几类活动：
（1）游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全部精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。
（2）制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
三、存在问题
1.课堂组织
科学课堂活动式教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维、发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强的组织能力。因此，不是每个老师都能很好地控制。
2.课堂评价
由于不同班级、不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在科学课堂活动式教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动式教学效果，具有一定难度。
参考文献：
［1］吴惠青.我国活动教育的回顾与前瞻.
［2］愉快教育.基础教育课程改革教师通识培训书系.
［3］活动式教学.基础教育课程改革教师通识培训书系.
（作者单位 浙江省绍兴县富盛中学）
我还有一个特点就是喜欢观察。生活中一些我认为奇妙的东西，我总是要细细地观察清楚。一次，我在书中看到了：蜻蜓有许多复眼。我觉得很好奇：复眼是什么？为了解决这个问题，我特地叫爸爸和我一起去公园里捉了一只蜻蜓，带回家去观察。一回到家，我马上拿放大镜一看：蜻蜓的眼睛里有许多一粒一粒绿色的东西，而且这些东西有无数个。“原来这就是复眼！”我为观察到了蜻蜓的复眼而感到高兴。观察完之后，我把蜻蜓给放飞了。
我的这两个特点，使我发明了两件小发明。我的第一件小发明“方便调味盒”已获得了2002年瑞安市小发明比赛二等奖。这件小发明是我善于观察而创作出来的。一天中午，我闻到厨房里的香味，知道妈妈已经在烧菜了，便想去看看妈妈是怎样烧菜的，自己也想学学烧菜这门手艺。刚走进厨房的门，我就惊呆了：妈妈一会儿打开食盐盒的 盖 子，勺一点食盐，倒在菜里，然后盖上盖子；一会儿打开味精盒的 盖 子，勺一点味精放入菜中，然后又 盖 上 盖 子；一会儿又用菜铲铲几下菜……真是忙得不可开交。于是,我想：要是把几个调味盒组合成一个综合型的调味盒,那个盒子里同时放着几种调料,那么烧菜时不是可以方便多了吗?于是，我整天思索着这个综合调味盒的制作程序。一天，我要用牙签的时候，发现只要把牙签盒的洞孔和盖子的洞孔对准了，便可轻而易举地将牙签倒出来。我突然心头一亮：要是拿一个装甜炼乳的瓶子，将几种调料放入瓶内，把调料用挡板隔离开来，在每种调料放置的地方写上名称，点一个圆点。把盖子钻一个出口，在盖子出口的边沿上标一个箭头。这不是可以将几种调味盒组合成一个综合型的调味盒了吗？使用时，只用转动盖子，将箭头对准自己要用的调料标签上的圆点一倒，调料就会倒出来了。根据这样的思路，我把小发明制作好，让妈妈试用了几天。虽然妈妈烧菜时放调料不那么麻烦了，可是菜烧出来咸里有点甜，甜中有点辣……几种味儿混杂在一起，不如人意。我查找了原因，原来有时需要用的几种调料，不是相邻放置，要经过另一种调料的位置。那么只要出口经过另一种调料的位置，调料就会自动撒落菜中，造成多味混杂的结果。我想：怎样才能将它改造成一种能让人随心所欲地选择调料的调味盒呢？怎样才能使各种调料之间相互不“传染”呢？我想了很久，终于找到了一种好办法：我想，要让这些调料不相互“传染”，必须让每种调料有各自固定的出口。我用几只固体清香剂的盒子做了这个“方便调味盒”。改造后的“方便调味盒”不仅调料之间相互不“传染”，而且能开能关，能让人随心所欲地使用盒内所配置各种调料。我把新的“方便调味盒”再让妈妈试用了几天。果然，那几天妈妈烧菜方便多了，而且烧的菜再也没有杂味了。
我的第二项小发明“伸缩线插座”，虽还没参加评比，可是我认为这项小发明也很好。一天，我正在客厅里走路。突然，我的脚不知被什么东西绊了一下，一下子摔倒在地。我爬起来一看，原来是一个活动插座的电线太长了，我被绊了一脚。我想：插座的电线太短够不到，太长会绊脚。要是发明一个能伸缩电线的活动插座，那该多好啊！我灵机一动：那个电子蚊香不是可以伸缩电线的吗？于是，我将电子蚊香的外壳拿过来，将中间锯掉一些，把插座塞入那块锯掉的地方。然后叫家长帮我把电线和插座焊接起来，“伸缩线插座”就完成了。
一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口
1.引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作（感知）——表象——概念——符号”的发展阶段才能完成，其中，“动作”或“感知”是认识的源泉，是学生获取知识的开始；“表象”是相对应事物经过动作或感知之后在大脑中所留下的形象，它是知识结构向认知结构转化的媒介，同时也是记忆的主要对象。最后在大脑中将所获的表象进行加工处理，把感性认识上升为理性认识，从而形成概念（并把某些概念符号化）。这既是学生学习数学的认知过程，同时也是他们认知发展顺序的一般规律。
学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作，它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动口的教学手段，让学生对有关实物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会，在大脑形成相应的数学知识表象，然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。
2.在教学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与儿童思维形象性这一矛盾的根本途径。
数学作为一门科学，它不仅仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，同时还具有高度的抽象性。任何一个自然数、一个算式，都是客观世界中特定事物的数量或数量关系的高度抽象。这种纯粹化的抽象性，一方面形成了数学知识本身最显著的特点，另一方面也构成了学生学习数学的主要障碍。
儿童心理学研究表明：小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。这样，在教学过程中就不可避免地要构成数学知识的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，并且这一矛盾势必贯穿于整个小学数学教学过程的始终。因此我们面临的一个重要任务就是如何在教学中创造良好的条件，帮助儿童克服学习数学的思维障碍，妥善解决数学知识特点和儿童思维特点所引起的矛盾，这也是当前教学改革的关键所在。教学实践经验证明：解决这一矛盾的根本途径，就是在教学中切实引导好学生在课堂上动手、动脑、动口。只有通过生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识的发生、发展过程，才能使抽象的数学知识结构与儿童原有的认识结构建立起实质性的联系，最终转化成学生的认知结构。
上述分析表明：引导学生在数学教学中动手、动脑、动口，既是学生认知规律对数学教学的客观要求，又是《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试行）》关于数学教学“要遵循学生认识规律，重视学生获取知识的思维过程”这一要求在教学实践中的具体体现。
二、怎样引导学生在数学教学中动手、动脑、动口
根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量。怎样在教学的各个环节中让学生动手、动脑、动口呢？
1.在为新课的铺垫中教师选择有趣新奇的内容引导学生动手、动脑、动口。心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要的支配。所以我们在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。
如讲“三角形内角和”时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。教师能很快说出第三个内角的度数，学生感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。
2.在讲授新课中，教师选择直观、具体的材料让学生动手、动脑、动口，教师在讲授新内容时尽量从操作直观起步，引导学生凭代理操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。
如讲“两位数减两位数退位减法”时，部分教学过程是这样安排的，首先复习不退位减法42-21，进而列出退位减法算式42-28，让学生找出上节课所讲的算式和本节课所要讲的算式的不同点。本节课所要讲的算式42-28，个位上2减8不够减怎么办，是通过演示和操作进行。学生操作的方法不一样，有的把整10的一捆小棒打开，和表示个位上的2合在一起是12，12-8=4；还有的把整10的一捆打开是10，先从被减数个位上减去2，再从10里减6，最后个位上还等于4；
还有的把整10的一捆打开是10，10-8=2，2 2=4。操作之后教师让学生讨论哪种方法最好，学生异口同声说：“第一种方法最好。”通过摆小棒过渡到竖式
42-28──的计算，并且学生能自己说出计算方法。就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆一摆小棒，说一说怎样列竖式子相减。生动具体的感性材料作用于学生大脑，促
进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。
3.在练习中教师精心设计练习题，选择能加深学生认识的内容让学生动手、动脑、动口，课堂练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，还要继续为学生思维能力的发展创设情境，充分发挥它的巩固新知识和发展思维能力的双重作用。
如讲“加减法对比运算”。第一步写出3 2=5的算式，问学生这是什么算式，用的是什么运算符号，加号把哪两个数连接起来了，3表示的是什么数，2表示的又是什么数，结果是多少；5表示的是什么数，把两个数合起来用什么方法计算？紧接着教师出4道应用题，让学生判断用什么方法计算。在此基础上，让学生摆图片或火柴棍，4 3=7，3 7=10等四个算式各怎样摆？进而教师再问：求一共有多少，把两个数合起来是多少，用什么方法计算？
第二步用同样的方法复习减法的意义与计算。
第三步运行加法和减法的对比。教师问：加法是求什么？减法是求什么？再让学生看具体的实物、图形列式计算。比较是研究事物间的相同点和不同点，有比较才能有鉴别。但是这里主要说的是通过摆一摆、看一看、想一想、比一比等教学活动，加深对加法意义和减法意义的理解。完成巩固新知识和发展思维能力的双重作用。
三、应注意的问题
在小学数学教学中，引导学生动手、动脑、动口既然是学生认知规律对数学教学的客观要求，有利于知识的理解和掌握，又有利于发展学生的思维能力，我们在教学中应该积极引导，在引导中注意以下几点：
1.在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，要根据一节课的教学目标、教学的具体内容、课堂上采取的方法、学生的认识能力和发展水平等因素来确定。一定要克服教学上的盲目性和随意性，防止走过场、摆花架子。
2.在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，对学生要有明确的要求。比如动手操作，应告诉学生课前要准备什么样的学具，操作时的第一步做什么，第二步做什么。让学生操作要有步骤，统一行动。使整个教学过程有条不紊。
1.考基础
首先我们要了解一下每年的考研大纲，考试大纲是针对每年的考试形势，由考试中心发布，对考试范围和考试要求做出明确规定的纲领，对考生的复习起到了提纲挈领的作用。可以说，有纲可循，才能让复习进行的有的放矢。
考研大纲中要求的考试内容除了个别知识点外都是大学数学教材中的知识，也是考生在大一学习过的，但是对于三四年级或者已经毕业一两年的考生来说，对基础知识已经有相当程度的陌生感，所以必须重新从教材入手，需要一段时间将生疏的知识再捡起来，考研中基础考点都在课本上，主要归纳有一下几点：
对基本概念、基本定理、基本方法的考察，更多的是考记忆能力，计算能力，这都是较基础知识，占三十到四十分。在此告诫同学们，千万不要忽视运算，积分导数、线性代数中的初等变换等简单计算题，很多同学都会因马虎而丢分。
2.考能力
看书，特别是数学书，不仅是眼睛在劳动，还需要调动大脑的积极参与及“手动”的操作演练，在头脑中牵涉到的知识点有若干个，横向的、纵向的、同一科目的`、另一科目的等等。比如求极限的方法：极限本身仅仅是一个工具，函数连续性、导数定积分、级数的收敛性等均是由极限定义的；反过来，某些特殊的极限又可以逆向转化为函数连续点、可导函数的可导点、在某一区间的定积分收敛级数的一般项等来求得极限值。复习数学一定要头脑清醒思维敏捷，对于自己难理解的概念或定理，思考与类比是好方法，如果我们能把一些抽象的概念与定理和实践联系起来，对于解决综合题会有很大帮助，综合题主要考察大家逻辑推理能力、综合思维能力及逆向思维。
在以往的考研数学中这类考题经常会出现。例如，出题思路不直接考导数的定义，而是考变化应用。因为是非负的，只能代表右导数，左导不一定存在，我们知道导数存在的充要条件是左导、右导存在且相等。例如下列情况：
逆向思维：概率中随机变量的方差公式：D（x）=E（x2）-E2（x）经常要考反过来的应用：E（x2）=D（x）+E2（x）
再如微分方程：已知微分方程要求其通解或者特解。反过来让考生解，会不会求方程。
另外，有时做二重积分会把直角坐标系转换成极坐标系进行积分，而有时也要学会把极坐标系转换成直角坐标系来运算。当然，不是任何问题都能反方向来研究，有些问题可能行不通，诸如此类逆向思维问题就是要考察考生的创新能力。
二、科学复习方法
有很多同学大一时就抱有考研的决心，很早就着手准备；也有同学认为考研复习不易操之过急，大三大四开始正好。但根据考研辅导专家总结的经验看，大几复习并不重要，关键是复习要是连续的，中间不要间断。因为数学可在短时间内提高，但短时间内也可能下降，而且下降的速度要比提高的速度快得多。比如大一的新生，高考完之后，本来高考数学考的很好的同学，在学习高数的时候有些基本公式都忘了，仅仅是间隔两三个月，就忘了很多。既然忘得这么快，可能有的同学就会想，要不先不要学数学，先学别的，等到最后再主攻数学，这种想法是不对的，到时候就晚了。
依照上面的说法，如果一心想考研的同学，可能需要从大一时就开始准备，尤其是基础知识的准备，大三在做系统复习。一般情况下，我们都会将复习分为三个阶段。
1.基础阶段：主要是看书，如今此阶段一过，相信多数同学已看完书本，在此不再复述。
2.强化提高阶段：此阶段重点针对考试进行复习，复习材料要以各种模拟题及主流参考书为主，并有选择性的回到教材的基础章节。如发现有重要公式在参考书中出现，但自己不理解，可以回到课本，看看公式的推理过程加强自己的记忆和理解，参考书的好处就是会让你联系前后章节给出重要结论，可以把参考书上的例题当做练习来做，不会做的做好记号，下一轮复习在看，但好记性不如烂笔头，看再多不如做一遍，要先自己做，然后再看答案。
3.冲刺阶段：此阶段首先要消除各章节知识点还不能完整结合这一现象，要知道数学看似知识点多、杂，但都是有联系的，如果我们在此阶段还不能很好的将所有章节内容融会贯通，那考生就需要注意了。其次是做完整套历年真题，按正规考试时间做，做完之后找出薄弱章节，对应重点复习，这样冲刺一个半月到两个月左右，做历年真题的好处就是让考生找出薄弱环节，另外还可以熟悉出题老师的思维习惯。考研是应试教育，除了做题，还需要记忆，理念及重点题型要背熟。如果我们将近十年的历年真题都做透，并做到快速解题。你会发现自己可能会进入一个临界状态：题一看可能会做，但做到中途又不会了，只要别人一提示就会做了，或者瞟一眼答案就会做了，始终不能对题目驾轻就熟。这时候需要我们转入理解状态，告诉大家，在这个转变的过程中需要尽可能的掌握重点题型的解题套路，出现会做但做不出的情况，是由于我们对解题套路不熟练，套路熟了，上述情况就解决了。另外要通过做题的过程不断的总结一些好用的结论，达到一定的深度，培养一眼就能看穿的能力，只要看到题目就能知道方向，且解题思路能快速在脑海中浮现。
考研数学最忌讳的就是眼高手低，当然，我们也不提倡大家采用题海战术，希望大家在复习的过程中，能够将各种知识串联化、将各种考点纵向化记忆，在理解的基础上去深度剖析从而达到举一反三的目的。
★ 考研数学 复习拒绝“无厘头”
★ 先学做人 再当秘书
★ 用先再造句例句
★ 考研英语语法复习
★ 考研心理学复习
★ 考研英语复习
★ 托福听力跟读练习不可盲目复习
★ 考研数学初期盲目做题不可取
★ 考研英语 写作复习
一、要动手操作,改变解题思路
由于数学知识比较抽象,不易理解,学生感到枯燥乏味,对其缺乏兴趣.中学生比较好动,动手操作能激发学生的学习兴趣.学生在兴趣盎然的动手操作中,能把抽象的数学知识变为实际动作,改变自己以往思路,从而获得正确的认知.因此在数学课堂教学中,除了要让学生认真思考,仔细观察图形和实物,还应给学生提供动手操作的空间和时间,以培养学生正确的思考方法和观察能力.
二、要动脑思考,改变做题方法
思维是由大脑加工而成的.数学讲究的是一种思维,思维达到的层次,与做题多少无关.思维训练必须对题目做深入思考,这看似很费时,可磨刀不误砍材工,思维层次的提高会令人终生受益.例如,
1.现在有一笼鸡和兔,数鸡头和兔头共35个,数鸡脚和兔脚共94只,问鸡兔各有多少只?
这一题有好几种解决方法,对于思维独创性较强的学生来说,可以用小学“奥数”的方法,对此题直接进行转换,(1)如果全部是鸡,则脚共有70只,这也就是说还有另外的24只脚,这是因为有些兔子代替了一部分鸡,每只兔子比鸡多2只脚,这也就是说有12只兔子和23只鸡.(2)脚是94只,如果全部是鸡的话,则他们共有47个头,但总共有35个头——少12个头.于是这12只中每只应有4只脚而不是2只脚.这样共有23只鸡和12只兔子.
这一题也可以利用一次方程来解:设鸡有x只,则兔有(35-x)只,根据题意列出方程:2x+4(35-x)=94,解得x=23,35-x=12.
还可以用二元一次方程组解:设鸡有x只,兔有y只,由题意得x+y=35,2x+4y=94,解得x=23,y=12.
2.如图1,梯形ABCD中,AD∥BC,AB=DC=AD,∠BAD=120°,那么这个梯形有什么特征呢?
图1解法1:如图1,连接BD.则∠ABC=∠C=60°,因为AB=AD,所以∠2=∠3(等边对等角),因为AD∥BC,所以∠1=∠2=30°,所以∠1=∠2=∠3=30°,所以∠4=90°,,所以BC=2AD.
因此这个等腰梯形的一底是另一底的2倍.梯形ABCD是由一个等腰三角形与一个直角三角形组成的.
解法2:如图2,过点D作DM∥AB交BC于点M.∠1=∠B=60°,所以∠2=60°,所以△DMC是等边三角形.四边形ABMD是菱形.DC=MC,BD=AM,所以BC=2AD.因此这个等腰梯形的一底是另一底的2倍.梯形ABCD是由一个等边三角形与一个菱形组成.
解法3:如图3,分别过点A、D作BC的垂线,垂足分别为点M、N,连接AM、DN.则四边形AMND是矩形,AD=MN.又△AMB≌△DNC,所以BM=CN.∠1=∠2=30°,∠B=60°,BM+CN=AB=AD,所以BC=2AD.梯形ABCD的一底是另一底的2倍,它是由一个矩形与2个全等的直角三角形组成.
这样引导学生从各个角度分析同一题,可让学生充分发挥自己的想象,拓展思维,深刻认识图形.
总之,在数学教学过程中,要想让课堂真正“活”起来,教师要注意精心设计教案,来激活学生的思维,充分调动学生的积极性,让学生主动参与、积极思考,使手、脑真正的“动”起来,让数学课堂“活”起来,让学生体验到学习是一种乐趣,而不是一种负担,学生就会在“动”的过程中增长知识,提高综合能力.
摘要：新课标指出:“有效性的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”本文从动手操作、动脑思考两个方面探究让数学课堂活起来的方法,力求达到激发学习兴趣,提高课堂效果的目标.
关键词：活动,数学,课堂
参考文献
[1]王光明,魏芙蓉.数学教学效率论.新蕾出版社,2006.
一、引导幼儿动脑：自主探究，寻找答案
现在，在很多幼儿教育活动领域，人们都强调“自主探究”。而在科学教育活动领域，自主探究显得尤其重要。因为科学认识离不开思考，而且是较之日常生活更深入的思考。即我们通常所说的“开动脑筋”。如果幼儿自己不动脑，那么任何科学教育活动都不会成功。从这个角度说，引导幼儿动脑，让幼儿通过自主探究寻找答案，是开展科学教育活动最重要的方法之一。离开这一条，其他的都不灵，都不管用。
有一次，我带幼儿开展户外活动，见到一条小溪，溪水越来越小，最后竟不见了。有个幼儿发现这个情况，自言自语地问了一句：“水哪儿去了？”
这个问题引起了大家的兴趣。七嘴八舌吵了一阵，最后都把目光转向我，等着老师给答案。我认为这是开展科学教育活动的好时机。为了调动幼儿“自主探究”的积极性，我没有给出答案，而是让幼儿自己思考，自己寻找答案，于是幼儿们又开始各抒己见，说什么的都有：有的说得很有趣，说是水让小蚂蚁喝光了，如此等等。
这时候，教师应该明白一点，幼儿的自主探究，观点是否正确并不重要，重要的是“探究”，是自己动脑思考。只要幼儿的头脑在活跃的思考，我们的教育活动就成功了。
二、引导幼儿动手：通过亲身实践获得真知
毛主席曾经很形象地比喻说，要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝，别的办法是没有的。比如，上文说的“水哪儿去了”，我们可以思考出十种甚至百种答案，但是到底哪种答案正确，还要靠实践来回答。所以，在开展幼儿科学教育活动中，引导幼儿“动手”，通过实践来“探究”答案，是非常重要的环节。严格来说，离开实践的科学教育活动，是违背科学的基本精神的。因此，不可能是成功的。
为了正确回答“水哪儿去了”，我引导幼儿观察水消失的地点，用树棍掘地，发现这里是沙石，水都渗入了地下。这样，答案自然就清楚了。说是让小蚂蚁喝光了的幼儿也通过动手实践明白了，原来这里没有蚂蚁。即使有几个蚂蚁，也喝不掉那么多水。通过自己动手得出的结论，要比教师讲解印象深刻百倍，这才是幼儿科学教育活动的正确途径和方法。
三、引导幼儿动嘴：互相交流，加深认识
通过实践得到的认识要想更深刻、更有条理，还必须进一步提高，上升为理性认识。为此，必须通过抽象思维，对以往的认识加以归纳总结，其表现形式就是运用语言文字，总结出几条。幼儿不会运用文字，但是“说”还是可以的，而且幼儿对于“说”有着超出成人的积极性。这是幼儿迫切要求認识客观世界的表现，是正常发育过程中积极的行为模式。
我们在引导幼儿动脑、动手之后，还要引导幼儿“动嘴”，即通过语言互动，彼此交流自己的看法，以此加深科学认识，使教育成果得到巩固。
户外活动回园之后，我便组织幼儿讨论“水哪儿去了？”大家由于有了自己动脑思考的过程，又有了“动手”的实践过程，思路大开，发言积极性很高，争相发表自己的见解，既加深了这次科学教育活动的印象，又体验了一次完整的科学认识过程，同时又锻炼了和提高了语言表达能力。
其实，幼儿教育的每项活动都不应该是单一的，而应该是复合的，因为幼儿之间的互动、协作、交流等等，同时也都是社会教育的过程。
展示各自的科研“绝技”、动手体验中国豆腐的制作过程、由水提供动力的火箭比赛……近日，记者参加了一场别开生面的国际科技节。2012年7月27日，北航附中国际科技节在北京航空航天大学第二报告厅拉开了序幕。
科技课堂受追捧
本次科技节，共有澳大利亚西澳申顿学院、日本大阪教育大学、日本立命馆大学附属中学、新加坡国立大学附中等八个国家和地区的学校参加。在为期四天的科技节中，这些学校的师生们共同交流了在科技教育、科技创新中的新思考，新成果。
在展示科研“绝技”时，各国的孩子们一点也不“手软”，带来了让大人们都瞠目的成果。比如英国孩子带来的“芦荟不同品种对大肠杆菌的抗菌性有显著差异”、香港特区孩子的“使用RFID技术，以减少手术工具遗留患者身体内的医疗事故”，此外还有印尼孩子带来的“烟草生物杀虫剂”等等。
而在科技节的活动中，最有趣的无疑是“科技课堂”活动，这个项目不但受到中外学生的喜欢，连很多国外的带队教师也来到教室旁听。在科技课堂中，北航附中共设计了“木梁承重”、“制作水火箭”、“水果电池”、“豆腐制作”以及“数学在日常生活中的应用”几个项目。
在两个半小时的课程中，记者游走在每间课堂上，听着这些有趣的内容，感觉收获颇多。
水果能发电？
记者走进一间教室，看到一条长桌上，排满了各式水果：柠檬、香蕉、梨、苹果、西红柿等等。中外学生三五个人一组，围坐在一起。一边讨论、一边动手摆弄着这些水果。向在场老师一打听，原来这是“水果电池”的课堂。
在同学们的桌子上，除了水果，还摆放着一些导线、电流表、电压表。难道这些就是做电池的材料？
每个小组的同学，都选择了很多种水果进行试验。其中一组同学拿了一个苹果，连接上导线和电流表后，发现电流表的指针发生了变化。“这就证明这套水果电路中，是有电流存在的。”指导老师在一旁指导，“下面你们可以试试其他水果。”
而这组同学显然也对这样的结果大感惊讶，一个小小的水果，居然能充当“电池”的角色。接下来，他们相继换了香蕉、柠檬、西红柿等水果。一路测试下来，发现这些水果的“发电量”大不相同，其中柠檬最好，西红柿其次，而香蕉最差。
在每个组都得出了上述相同答案后，指导老师这才揭晓谜底：“柠檬、西红柿里含有的酸性物质很多，而酸、碱、盐都是能导电的电解质，只要是能导电的，就能提供发电的介质。再加上使用不同的金属导体，比如铝、石墨、铜等，由于它们的导电性不同，所以和水果相连接后，就会形成电势差，从而产生电能。但是香蕉中主要含有的是糖和少量淀粉，这些物质的导电性极差，所以香蕉的发电能力也最弱。”
指导老师讲解完以后，同学们的任务是试着让这些水果电池点亮一个二极管灯泡。而前面的试验中，同学们都找到了电能最大的水果，柠檬和西红柿。所以在这个环节中，他们都不约而同地选择了这两样水果发电。
将导线插入一个柠檬后，虽然电流表显示了变化，但是二极管灯泡却怎么也不亮。“在用一个水果没成功后，我们猜测可能是一个水果的能量不够，就试着加了几个水果。”一个同学说，苹果、柠檬、西红柿的组合，最终使二极管灯亮了起来。
指导老师告诉记者，“一个水果提供的电压显然是不够的，所以要求孩子们思考，如何通过前面的实验逐渐递进，想办法让电压变强。而结果就是几个水果串联后，提供的电能是足够点亮二极管的。这是一个真正培养孩子探究能力的过程。一步步地实验、推导、总结经验。”
一个中国孩子在课后告诉记者，“上完这堂课，我觉得水果能发电特别神奇，这是我平时根本不知道的。我首先联想到的就是，以后手机充电也可以靠水果来发电了。”
压差激发水火箭
而另一堂课上的主题是“制作水火箭”。这堂课也非常有趣。前半节课，同学们都在低着头，在两个空塑料瓶上切切剪剪。在孩子们的努力下，塑料瓶就变身成了有尾翼和储水室的双层火箭。而各国的孩子们，还用塑料胶带，将透明的火箭装饰一新，有些还将自家的国旗贴在火箭上。
制作火箭外壳，只是第一步，接下来进入到了比赛阶段。在水火箭中，灌入半瓶清水，然后放置在水火箭发射架上，实际上这就是一个充气的装置。指导老师说，这个环节主要能让孩子形象地了解动量守恒的知识。通过加压，水火箭内的气压就会变大。在扣动释放气压的扳手后，火箭内和空气中的巨大压差，使火箭得到动力。
在比赛中，同学们制作的火箭表现很不同，有些制作不精细的火箭，在加压时，就出现了漏水的现象，最终折戟发射台。而有些火箭以极快的速度喷射出去，越过了整个操场。最终一名中国孩子以100余米的发射距离拔得头筹。
赛后，一位在这个比赛中成绩也不错的孩子告诉记者，“这个实验很有趣，比平时在课堂上死学书本知识有意思得多。而且多做这样的实验也能使我从不同的视角理解书本上的知识。”
变被动为主动学习
北航附中校长于秀娟说，通过这些活动，将多学科的知识融在一起，能培养学生的探索能力和创新精神，整个过程就是一个探究、思考、理论结合实际解决问题的研究过程。而且我们每学期学校开设的选修课中有相当一部分是侧重科技教育的，学生还可以通过研究性学习探索他们感兴趣的问题。
“探究是一个很重要的能力。” 清华大学航空航天学院教授、云峰科学游戏创意工场负责人高云峰说，在做科学实验的时候，有很多东西是超过我们现有知识的，我们就要运用各种方法去研究。但是在现实中，往往经费、材料、时间都有限，不能做足够多的实验，所以就需要在有限的条件下，尽快找出规律，完成实验。其实这种能力不但在科研上，在未来很多方面都是不可或缺的。
科普专家、中国科学院研究生院教授李大光告诉记者，这种方式在国外也是很提倡的。这样具有情景感的教育方式，非常能激发学生的学习兴趣，从而使被动的教授，变成主动的学习，还能激励学生的创造力和发现力。
一、“动手动脑学物理”编排的特点
想想做做安排了大量的小实验和小制作，由于对想想做做的教学要求不同于课堂演示实验可学生实验，所以它具有以下特点：
1.内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行，大部分小实验、小制作原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。
2.实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际，小实验、小制作有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。
3.趣味性高，实用性强，许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，且能利用日常生活和学习中的一些用具；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，可供日常使用。
二、“动手动脑学物理”的意义和作用
1.加强了物理教学与日常生活、生产的联系 ，降低了教学环节中学生遇到问题的难度。
物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，小实验、小制作起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一──“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，降低了学习的难度，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
2.激发了学生的创造思维和创造能力，更好地发挥学生在训练操作中的主体地位。
在小实验小制作中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。而且，对自己选的材料感到分外亲切，从仪器的设计、制造、实验步骤的方法和意义，实验结果的处理等全过程，都由学生亲自完成，这必将激发学生潜在的创造能力，有利于探索和创新能力的培养。
3.通过“动手动脑学物理”，可以巩固、复习和提高物理知识。
小制作和小实验的原理应用的都是相关的物理知识。因此，小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识，提高能力的目的。
此外，通过“想想做做”中的小实验和小制作，可以弥补农村一般中学缺少仪器的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度较低的不足之处。
三、开展“动手动脑学物理”教学的方法和手段
1.在课堂教学中完成。一些小实验小制作可在教学中完成，或变成演示实验完成，还可以让学生自己完成，并把实验过程、现象、结论编成一些练习题，让学生讨论计算，以培养学生良好的观察习惯，提高分析和综合应用问题的能力。
2.在“学生实验”的教学中完成。在学生实验时间允许的情况下，可把与学生实验内容相关的小实验小制作加到学生实验前，作为实验前序，通过小实验制作来达到预习学生实验必备的知识，为学生实验的顺利完成打下基础，教师在学生实验期间要督促检查，了解情况。
3.在第二课堂活动的开展中完成。第二课堂是学生校园生活的一部分，若把部分小实验小制作用于第二课堂的活动中，既丰富了学生的课余生活，又对物理知识的学习起了巩固作用，可谓一举两得，在课余时间鼓励学生建立实验角，广泛收集生活中的代用品和自制仪器，已经完成的小实验，可要求学生简写小实验报告或制作体会，教师进行讲评；对小制作完成的作品，可以教研室或年级组名义组织评比，对优秀作品进行展览，给予奖励，这样做，可收到事半功倍的效果。
4.教师给予必要的知道和督促。初二、初三的学生，无论是生理上还是心理上都处于过渡时期，他们在研究、观察实验时还不全面，很不深刻，有些自我约束力较弱的同学由于种种原因不去做小实验。因此，教师应给予必要的切实可行的指导和督促，否则实验流于形式，失去应有的作用。
5.扩大实验范围。除书本上规定的小实验、小制作外，应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验，并适当地补充一些趣味性实验。通过趣味性实验，激起了学生的强烈好奇心，学生会情不自禁的自己制作并演示给别人看，在他人的鼓励和指导下，又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力，更重要的是巩固了所学的知识。
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