《生活中的静电现象》教学反思（共15篇）
《生活中的静电现象》是本学期科学四年级第一单元《电》的第一课，我考虑到学生的知识经验，他们都经历过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进行深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生认识到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步认识静电产生的原因，电流的形成。下面是我的几点体会:
1、实验材料有两种，一种是橡胶棒和毛皮，一种是玻璃棒和丝绸。课前我在实验准备的时候做了尝试，用橡胶棒和毛皮摩擦吸附纸屑不是很明显，而有机玻璃棒经过丝绸的摩擦在靠近纸屑时吸附现象非常明显，有的纸屑甚至飞舞了起来。于是选择了后者作为学生实验的材料。课上对比实验效果非常好。
然而, 在数学教学活动中, 有的教师对数学语言的规范性、有效性方面仍不够重视。
一
1. 现象:导入语言目标不明。
导入是引导幼儿进入学习状态的行为方式。目标性强, 词语准确, 重难点突出的导入语言可吸引幼儿注意力, 为数学活动的展开奠定良好基础, 促使教学进入最佳状态。
2. 案例:
数学活动《全都好商店开张》的导入部分, 老师说:“全都好商店要开张了, 这些货品要怎样整齐地摆放, 才能让顾客很快拿到他所需的物品呢?”听完老师的问题, 幼儿操作起自己手中的材料。老师预先设计的意图是想通过导入的问题指导幼儿将货品按类别摆放到货架上, 但结果却出人意料, 幼儿只是将物品一样一样整齐地摆放到货架上。
3. 分析:
在上面的活动中, 老师以角色游戏的形式导入活动, 却出现了意料之外的结果, 为什么呢?案例中老师提出看似开放性的问题———“这些货品要怎样整齐地摆放才能让顾客很快拿到他所需的物品呢?”其实过于空泛, 目标不明确。老师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意, 使他们有选择地感知观察对象。上述提问的语言目标指向不够明确, 孩子们一听, 注意力都集中在“整齐地摆放上了”, 没有想到要“分类”摆放。
4. 对策:导入有趣, 目标明确, 导在关键处。
导入是一个活动的开始, 老师导入语言的目标指向必须明确, 且要“导”在关键处, “导”在要害处, 即导在幼儿思维容易受阻的地方。因此老师首先要理解数学活动内容, 然后设计采用何种导入方式, 最后设计目标指向明确的导入语言, 来提高幼儿数学活动的质量。
数学活动《全都好商店开张》导入部分, 老师若设计以下导入的语言, 就可使幼儿活动出现截然不同的结果。
师:“我是全都好商店的老板娘, 商店要开张了, 我进了许多货品, 看看都有哪些货品呢?”
幼:“皮球、玩具汽车、游泳圈……”
师:“我要请你们把这些货品摆放到货架上, 这里有几个货架呢?”
幼:“四个。”
师:“这些货品怎么分类摆到这四个货架上, 可以让顾客一进商店就能很快找到自己所需的东西?”
以上导入环节的问题直接指向观察的对象, 也具体化, 问题导在关键处, 让每个问题都有一个明确的目标。幼儿在自己的思考讲述中, 能自觉地理解知识, 而不用老师直接去告诉他们该如何分类, 结果都能自己主动将货品按类别摆放到四个货架上。
二
1. 现象:评价语言贫乏划一。
评价是教师运用专业知识审视发现、分析、研究、解决问题的教育过程。评价在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行, 是伴随整个教育过程发生的。教师在评价中要承认和关注幼儿的个体差异, 避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。
2. 案例:
大班数学《找座位》中, 老师出示座位票第3排第2座、第5排第4座, 请幼儿A上来回答:“这是第几排的第几座?请把它贴到相应的座位上。”当幼儿A贴好时, 老师问全体幼儿:“××找对了吗?”全体幼儿大声否定后, 幼儿A回到了自己的位置上。有的幼儿还说:“真笨, 这么简单的都找错!”幼儿B、C、D等也陆续上来找, 老师依然是用同样的提问:“××找对了吗?”孩子们也依然集体回答“对”与“错”。当大家说“对”后, 老师就对幼儿说:“好, 回去吧。”整个活动中, 老师对幼儿的评价语言只有“好”、“不错”, 没有其他的表扬评价。
3. 分析:
上面案例中的评价, 采用了统一的标准来评价不同发展水平的幼儿, 当幼儿答错时, 全体幼儿大声地否定, 不仅伤害了幼儿的自信心和自尊心, 而且挫伤了幼儿的学习积极性, 严重时还会造成幼儿心理障碍。再说幼儿A为什么会找错?他是怎么想的?老师没有在评价之后进行进一步的探问。在整个活动的始终, 老师对幼儿的表扬只是:“不错!”“好!”到底好在哪里?幼儿B的回答对别的幼儿有何启发?老师在评价之后欠适当的引导。老师针对全体幼儿用整齐划一的评价, 以及在活动始终只是用“真棒”“不错”“好”简单的字眼予以表扬, 这样的评价既缺乏新颖性, 又缺乏针对性。
4. 对策:评价丰富, 关注差异, 区别对待。
每个幼儿都希望得到老师的承认和赞许。老师采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿, 显然忽视了幼儿之间存在个体差异的特点。
能力差的孩子上来找座位, 找错的话, 不该让大家一起来评价, 可个别引导他:“你能告诉大家, 为什么认为是这个座位?说给我们听听。”对说对或有闪光之处的幼儿, 老师要及时予以肯定。对自信心不足的幼儿, 老师可笑眯眯地说:“老师相信你认真听, 下次肯定行!”在活动中, 对孩子的评价语言宜丰富多样, 如多次间断地用“不错, 你进步了。”“很好, 这么难找的座位号都让你找对了。”“真会动脑筋。”“太棒了, 因为这个座位号比较难找也让你找出来了。”对幼儿评价的语言老师要做到心中有明确的目的, 要让幼儿听到评价后明白自己的优势在哪?对幼儿有层次的评价, 更能使幼儿在活动中的表现得到及时强化和纠正。
三
1. 现象:介入语言琐碎随意。
在幼儿活动中, 教师适当地介入指导, 可激活幼儿原有的知识经验, 并将原有经验与现时活动进行有效构建, 从而解决面临的学习问题, 获得新的知识经验。教师在活动中的指导语言是为了引发幼儿思考, 而不是代替幼儿想和做, 要体现双向交流。教师介入语宜精练、简洁、科学。
2. 案例:
在数学《按规律排序》活动中, 一幼儿上台操作:用不同的图形对帽子进行有规律的装饰, 10秒钟后老师发现他的装饰没有出现预想中的明确规律, 于是立即介入问:“你是按什么规律装饰的?好像看不出来呀!”幼儿说:“这两个图形是不一样的。”他表达不出自己准确的装饰规律, 下面幼儿叽叽喳喳地说着自己的看法。“我看没有什么规律!”幼儿看着老师严肃的表情, 低头不说话了。“你这样排没有什么规律, 重新排。”幼儿愣在那里, 不知如何是好。
3. 分析:
在以上活动中老师的介入操之过急, 介入语言多而乱, 欠启发性。看到幼儿没有预想中的结果出现, 就急于想把答案或直接的做法传递给他, 这样反而剥夺了幼儿自己思考的空间和时间。上述案例中老师在对幼儿进行介入指导时语言显得琐碎随意, 没有经过深思熟虑, 就不断地对其进行提问, 讲评、说明的频率都过高。这样就表现出老师的“主导地位”不可动摇, 也限制了幼儿主动参与、大胆否定、善于质疑等优秀品质的发展。老师要时刻记住应给幼儿充分思索的时间、机会, 让他们进行主动的思考。希望幼儿顺着老师的思路去回答, 只会形成幼儿高服从、高依赖的教育模式。
4. 对策:语言精练, 启而有发, 做而有思。
老师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在活动中老师的介入指导应指向明确, 启而有发, 问而有答, 做而有思, 切忌“废话”连篇。
针对全体幼儿的介入指导首先应具有多适应性, 即应当选定在幼儿现有语言接受能力的起点上, 并能够促进幼儿思维发展这个范围之内。其次, 应有积极的建议。事实证明, 积极的建议比消极的命令更为有效, 更能拉近教师与幼儿之间的关系, 再加上老师亲切的表情, 爱抚的动作, 会使幼儿收到极大的鼓舞, 信心百倍地参与到活动中来。案例中“我看没有什么规律!”消极的语言把一棒子打死, 幼儿怎会再有积极的思维活动。再者, 教师要善于接住幼儿抛过来的球, 即对幼儿问题的回答、幼儿的想法给予适当的反馈, 对幼儿的探索行为给予支持与保护。如《按规律排列》, 幼儿回答:“这两个图形是不一样的。”老师此时可接住幼儿的话:“这两个图形有什么不一样?接下去可以怎么排?”从而引导幼儿依据这两个不同图形交替排列, 形成一定的规律。又如在《全都好商店开张》活动中, 个别幼儿能将货品进行二次分类, 且摆在另一个货架上。老师捕捉了这个信息后, 可有意将这位幼儿的操作材料展示给大家看, 介入指导说:“前面两个货架和后面一个货架有哪些不一样吗?”引导幼儿发现后一个货架上的货品还有从颜色、形状等方面去分类, 此方法更方便顾客拿到自己所需的东西。老师及时发现→接住孩子抛过来的球→科学地介入启发, 幼儿的分类经验在原有的基础上会有大的提升, 对幼儿后来的探索过程会起到直接支持和推动的作用。
除了上述现象存在以外, 老师使用的数学语言表述不科学不准确, 不合乎规范的现象也普遍存在。如“高矮排序”说成“长短排序”;“倒着数”说成“倒数”;数量“多”与“少”的比较, 说成是“大”与“小”的比较, 等等。对教育实践中存在的这些不足现象, 只要我们正视存在的问题, 改变教学策略, 提升语言的有效性, 就会让数学教学活动更加优化。
参考文献
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏教育出版社, 2002.
[2]王晓平.教师的语言艺术[M].山东教育出版社, 2001.
[3]《幼教课改新思维》编委会.幼教课改新思维[M].福州:福建教育出版社, 2004.
1.本课的教学思想是紧密联系学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。这是教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究科学文化知识的起点和原动力。
2.本节内容是小学科学教材第一次涉及有关电的知识，十分重要。激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜力，为后面更深入学习电的知识奠定良好的基础。
学情分析
1.我班学生共26名，总体来说基础差，知识面相对狭窄，思维不开阔，存在着智力差异，但他们有上进心，学习积极性高。
2.在教学本课中，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，开挖潜力，锤炼思维。
3.学生科学意识淡薄，见识狭窄，对科学概念理解不清。
教学目标
概念
理解静电现象产和的原因。
理解电路的含义。
探究能力
结合具体情境和实验操作，认识静电现象。
有效地记录自己的发现结果，并从实验分析中得出一些基本的结论。
科学态度
通过实验操作，萌发了学生对科学的兴趣和热情。
孩子们通过小组合作学会交流和共同解决问题。
培养科学精神和动手能力。
社会、情绪能力
倾听其他同学的发言并作出适当的反应。
专心致志地探究材料。
自信地进行科学探究活动。
语言能力
清楚、准确、有条理地描述。
能使用新的科学词汇。
教学重点和难点
理解静电现象所产生的原因。
宋晓楼
江苏徐州睢宁县双沟第二中学
221212
sym200404@126.com 教学内容：苏科版八年级物理下第六章第二节
教学目标：
1、通过实验活动知道摩擦起电，知道带有电荷的物体能吸引轻小物体；
2、通过探究活动理解自然界中只有两种电荷，知道电荷间的相互作用；
3、通过阅读、活动知道验电器的作用、认识验电器的构造；
4、通过阅读了解静电的危害及其防护，了解静电的应用 教学重点：两种电荷及电荷间的相互作用 教学难点：理解自然界中只有两种电荷
设计理念：以问题为主线，以学生活动为主体，通过教师的演示实验创设问题情境、学生通过小组合作、实验探究、交流讨论等多种方式展开学习；注重引导学生将所学知识应用到生活实际中来，解释生活中的一些现象，通过师生、生生互动，反思、评价等多种手段帮助学生建构新的知识结构。
教学准备：课前给学生提供一些文字、图片资料对教材进行补充，学生自制（备）的一些器材如“起电瓶、支架、泡沫棒、气球、塑料尺、梳子、纸屑”等，实验室提供验电器、铁架台、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮共8套，演示实验一套；多媒体计算机一台，幻灯片，实物展示台 教学过程：
导入：教师演示两个小实验“①、用梳子与头发摩擦然后去吸引气球；②用梳子与头发摩擦然后去吸引自来水管中流出的细小水流（实验室中有自来水）”创设实验情境，提出问题：“你能说说这是为什么吗？” 生：摩擦起电
师：对于摩擦起电，你们知道多少，能说说吗？
生：什么叫摩擦起电、摩擦后的物体能吸引轻小的物体--------师：可以向我们展示一下吗？ 生活动，并走上讲台进行展示 师生共同归纳，教师板书：
一、摩擦起电
1、定义：通过摩擦的方式使物体带电，叫摩擦起电。
2、带电体：带有电荷的物体叫带电体，带电体能吸引轻小物体。
教师继续演示：将梳子沾水之后继续与头发摩擦，再去靠近气球（水流），引导学生观察此时不再吸引，引发学生认知上的冲突，提出问题：“这又是为什么呢？”学生思考，教师在此处做出介绍：“摩擦起电与物体的绝缘性能和湿度等因素有关”为后面的实验成功打下伏笔。
问题：你知道自然界中有几种电荷呢？ 生：两种 师：哪两种
生：一种是正电荷，一种是负电荷 师：正负电荷是怎样规定的呢？ 生：规定与毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷为负电荷，与丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷
师：电荷之间会有怎样的相互作用呢？ 生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引
师：你是怎样知道的？（学生可能回答是从书上看到的、从其他资料上获得的，也有的可能说自己做过了实验，从实验中获得的，教师要充分尊重学生获取知识的途径，给予充分的肯定和鼓励，再结合具体的教学情境可以设置学生活动）师：能演示一下吗？
学生活动、演示电荷间的相互作用
师：为什么说自然界中有且只有两种电荷？
学生思考，此处学生回答有一定的困难，采取小组合作的方式展开，在学生充分的交流讨论之后，请学生回答，教师针对学生的回答情况进行适当的点拨、补充、讲解，帮助学生理顺逻辑关系，为探究活动做准备。
学生进行探究活动，证明自然界中有且只有两种电荷 师生共同总结并板书
二、两种电荷
1、正电荷：与丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷为正电荷
2、负电荷：与毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷为负电荷
3、电荷间的作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引 教师演示实验1：用手（梳子）梳理一扎塑料绳，细绳飘起来 问题：这是为什么呢？
生：摩擦之后绳子带有同种电荷，同种电荷相互排斥，所以飘起来 师：生活中有类似的事情吗？ 生（思考之后）：用梳子梳头，有时越梳头发越乱 师：有没有解决的办法？ 生：梳子上沾水之后再梳。
教师演示实验2：①、与毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近小泡沫球，排斥小球。提出问题：小球带电吗？ 生：带电 师：理由呢？
生：同种电荷相互排斥，而且小球带负电
②与毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近小泡沫球，吸引小球。提出问题：“泡沫小球被吸引，小球带电吗？” 生：带电
师：带什么电？理由呢？
生：带正电，异种电荷相互吸引 师：还有不同的看法吗？ 生：可能不带电 师：为什么呢？
生：带电体能吸引轻小物体，而泡沫小球就是轻小物体
（学生也可能先回答不带电，还可能回答小球可能带电、也可能不带电，教师根据学生的回答及时调整提问的策略）
在学生回答之后，给学生留一些时间感悟，体会何种情况下能确定物体带电，何种情况下不能确定。
师：有没有办法确定小球是否带电呢？
生：可以使用验电器进行检验（此处学生可能说出，如果说不出教师可直接告诉）顺势过度并板书：
三、验电器
1、验电器的主要构造：金属球、金属杆、金属箔
2、验电器的作用：检验物体是否带电
3、验电器的工作原理：电荷间的相互作用
问题：与毛皮摩擦过的橡胶棒带负电，那毛皮带电吗？ 生：带电（或不带电）师：能验证你的猜想吗？
学生说出自己的方法并进行实验，针对学生的办法提出问题：“有几种办法可以验证？” 师生共同归纳两种方法：“①利用带电体的性质，②利用验电器” 师：毛皮带正电还是负电呢？有办法验证吗？
师演示：用毛皮摩擦橡胶棒接触验电器，箔片张开一定的角度，然后用丝绸摩擦玻璃棒再去接触验电器的金属球，箔片闭合。学生观察，感悟出判断方法
学生活动、设计实验方案进行探究活动
问题：通用与丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，那丝绸带电吗？带正电还是负电呢？ 学生回答：“丝绸带电，且带负电”
师：与橡胶棒摩擦过的毛皮去靠近与丝绸摩擦过的玻璃棒会怎样呢？ 生思考并回答“相互排斥”
过渡：生活中我们可能都有这样的经历“毛衣啪啪响并发出蓝色的火光、刚穿的新裤子会有灰尘”这是为什么呢？ 生：静电（静电危害）师板书
四、静电危害：静电放电，吸附尘埃，静电感应 师：关于静电危害，你们还知道哪些呢？ 学生回答，之后教师在做适当的补充、说明
播放幻灯片“油罐车的尾巴”让学生说明为什么，了解如何进行防护
过渡：任何事物都有两面性，静电同样如此，其实静电在我们的生活中、在科技、纺织等领域也有着广泛的应用，你知道有哪些应用吗？板书：
五、静电的应用：静电植绒、静电复印、静电喷涂、静电除尘 总结：说说你今天的收获，学生自由发言，整理知识结构
三分钟后适当选择展示学生整理的知识点并进行点评，给学生再展示教师整理的知识结构，这样处理通过评价、反思、对比能深化学生的认识，培养学生良好的习惯，有效建构知识体系。
布置作业：（略）
问题：你还想知道哪些问题？为下节课铺垫，同时将学习延伸到课后 教学反思：
活动目标：
1.充分体验身边的科学，对摩擦生电现象感兴趣。
2.培养幼儿的观察能力和操作能力，能大胆猜测，独立完成实验。
3.初步了解感知“静电”现象，知道摩擦生电。
4.活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。
5.体验解决问题的成就感。
活动重难点：
知道物体摩擦后能生电。
能独立完成操作摩擦生电的操作现象。
活动准备：
吸管若干、塑料尺若干、木棍若干、塑料笔杆若干、碎纸片若干。
活动过程：
一、提问导入。
1.教师出示操作材料和碎纸片并提问：桌子上的物品都认识吗?你能用桌子上的物品让彩色的碎纸片站起来跳舞吗?请你试试看。
2.提要求，请幼儿自由尝试。
3.交流操作结果。
二、教师操作，引起幼儿观察和探索的兴趣。
1、教师摩擦吸管，然后轻轻靠近纸片，让幼儿观察纸片的变化。
2、对刚才的现象进行猜测和交流。提问：“为什么小纸片会自己蹦到我的吸管上呢?”3.幼儿猜测讨论，可以让幼儿摸摸吸管，大胆猜测，鼓励幼儿根据自己的生活经验，扩展思路来思考。
三、感知体验摩擦生电的现象。
1.幼儿动手操作，验证自己的猜测。
师：“小朋友，你们猜了这么多的方法，是不是这样的呢?自己动手去试试，当吸管靠近碎纸片时，小纸片会主动地跳到吸管上吗?”
2.小结实验结果：请幼儿将自己使用各种材料操作的情况和结果，用语句表述出来。
四、引导幼儿了解感知摩擦生电的原理。
1.教师请幼儿在头发上或者衣服上摩擦操作物品，再次尝试操作。
2.小结结束：“摩擦生电”是一种静电现象，就是两个物体互相摩擦，没有摩擦或摩擦的时间力度不够都没办法产生静电。在日常生活中遇到过很多的静电现象，梳头的时候头发飘起来，脱衣时候有声音和点点火花。被静电“电”到了会有疼和麻的感觉。
活动反思：
幼儿在探索活动中感知哪些东西是可以滚的;幼儿尝试用语言表述自己在活动中的发现。在整个活动过程中，首先我把已经准备好的各种珠子(珠子有三角形的、方形的、圆形的)分发给幼儿，让幼儿挑选自己认为可以滚动的珠子。接着做滚动实验验证预先幼儿的猜想。请幼儿把珠子放到斜坡(教师发给幼儿硬纸做斜坡)试一试，看看这些珠子哪些会滚，并把会滚动的珠子放进自己的碗里。并请幼儿说一说。再接着，教师引导幼儿比一比、看一看中去发现会滚的物体都有圆形的一面。最后，老师总结并延伸。整个活动过程幼儿是在探索中感知了哪些东西会滚，充分体验玩滚动游戏的乐趣，满足了幼儿的探索欲望，使幼儿在探索中获得了知识、提高了能力。但存在着不足之处：我自身语言不够简洁、指导语不够明确，幼儿操作这一环节有点乱，我需要加强控制课堂的能力。
活动中以游戏的形式贯穿始终，适合小班幼儿的年龄的特点，以幼儿兴趣为切入点，不断丰富活动内容和材料，为幼儿创设一个轻松愉快的活动学习的环境，让幼儿与各种材料进行互动，从而感知滚动的科学现象，形成圆圆的东西能滚动的关键经验。整个活动孩子们充满了浓厚的兴趣，观察力、动手能力、口语表达能力、想象力都得到不同程度的发展，目标达成度极高。
一、冷场原因
教师的教 (包括教师的专业水平、态度、情感、方法等) 在很大程度上决定着学生的学 (学习的态度、兴趣、方法、效果等) , 一般情况下可能是以下原因造成了冷场, 即教学的有效性很差。
1. 教师的专业水平的限制和教学经验的不足。
对于刚步入教学岗位的教师遇到冷场的现象较多, 或因对知识的掌握和驾驭能力不够而囊中羞涩, 或因对学情的了解不够而曲高和寡, 有时也存在启发不到位、设置问题没有梯度不利于学生探究, 或对新的教学方法运用不当, 流于形式, 或者创设问题情境不能恰到好处的问题。这些都会极大地挫伤学生学习的积极性。
2. 课堂的非情感化。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进如情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”教学时教师只关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握, 而对学生在学习活动中的情绪体验和情感体验则漠不关心, 因而引起了学生的苦恼与恐惧。
3. 使用的教材比较陈旧, 内容抽象, 语言单一。
且教师所举案例陈旧, 缺乏新鲜感, 把教科书当成唯一的教材和学生唯一的学本, 上课时照本宣科, 不对课本进行知识拓展和思维挖掘, 造成课堂气氛沉闷, 使得学生的情绪不能够得到激发, 思维不能够得到发散。
4. 教学方式的老化和教育理念的陈旧。
课堂气氛沉闷、教学语言贫乏、教学活动单调, 无疑会造成学生情绪的疲惫、思维状态的疲软, 也难以启发学生的思维。传统的教学重视系统知识的传授、教学计划的完成、按部就班的训练, 往往造成学生知识面窄、思维力弱, 使课堂没有生气, 使学生不能进行真正意义上的学习。
5. 学生长期被动式接受知识, 对新的教学方式无法迅速适应。
学生的学习是一个长期的系统的过程, 科学的学习方法和良好的学习习惯需要教师的精心培养。以笔者所带班级为例, 班中学生多来自农村, 对新的教法很不适应, 不能积极讨论、不能探究、羞于与人合作。或者同一所学校的教师的教学理念与教学方法相差太大, 使学生无所适从。
6. 地理学科博大精深, 尤其是自然地理部分有一定难度,
如天体系统、地球运动、地理意义、大气运动、地壳运动、洋流等知识, 学生的认知结构很难在短时间里建立, 若急于求成就会给教学带来负面影响。
二、措施
国家新课程标准的核心是围绕学生的发展, 培养学生的创新思维, 强调学生学习方式和个性化学习的全面发展。为了落实国家新课程标准, 让高中地理课堂活起来, 开展形式多样、学生喜欢、学有成效的教学活动, 教师应该改革课堂, 具体应注意以下方面:
1. 营造一个宽松和谐的氛围, 创造一个可以自由发挥的心理安全的空间。
教师应该以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂, 鼓励学生敢于质疑, 勇于发表自己的独立见解, 重视情感对思维的激励作用, 多使用激励性评价。课堂教学中有宽松的心理氛围, 学生有愉悦的心理体验, 则会使学生注意力集中, 思维达到最佳状态, 提高学生的自尊心、自信心, 从而促使学生产生良好的精神状态。当学生回答错误时, 教师不能批评, 而要肯定他的勇气, 鼓励他下次做得更好。严厉的教师一定要改变作风, 否则, 就不会有主动解答问题的学生。
2. 用教师的激情调动学生的激情, 多渠道地促使学生积极地思维。
教师要拥有和保持一份激情, 并在激情的推动下, 恰如其分地运用多种方式优化教学过程、活跃课堂气氛, 使教学内容丰富多彩, 教学形式活泼多样, 教学方法灵活多变, 教学语言生动有趣, 从而调动学生的情绪、促进学生的参与、激活学生的思维。教师还可或组织力所能及的实践活动, 如测量当地地理坐标, 考察城镇布局等;或组织一场小小的辩论。
3. 创设问题情境, 促进主动探究。
教师应该想方设法创设问题情境, 激起学生的探索欲望, 让学生在探索的过程中积极思维。因此, 教师要认真研究, 仔细琢磨, 精心创设问题情境, 尤其是要创设创造性问题的教学情境, 善于提出一些根本对立的观点来引导学生的思维, 特别是应该多提出一些高质量的、有思维价值的、值得学生争论的问题, 以此发展学生的思维, 促进和引导学生主动探究。例如, 学习海水的温度, 提出海水的热量来源于海底的地球热能, 让学生大胆质疑并提出反对的理由。
4. 根据学情加工教材, 创新符合实情的教学方法。
从构建主义的教材观出发, 地理教材不仅要使用, 而且要优化, 对于地理教师来说完善教材以利于教学是其职责。教师在课堂教学中可补充一些学生身边的、新奇的、接近学生的元认知的案例, 努力构建新的学习体系, 不刻意追求学科的完整。各种新的教学方式一定要切合学生的实际学习能力, 设置的问题要有梯度不可流于形式。
静电现象的早期研究 江苏省丰县中学 胡世良 1月15日
人们对电现象的初步认识很早就有记载，早在公元前585年，古希腊哲学家塞利斯，已经发现了摩擦过的琥珀能吸引碎草等轻小物体.我国在东汉时期的王充在《论衡》一书中提到“顿牟掇芥”等问题，所谓顿牟就是琥珀，掇芥意即吸引籽菜，就是说摩擦琥珀能吸引轻小物体。西汉末年，有关于“玳瑁吸(细小物体之意)的记载，以及”元始中(公元三年)……矛端生火“，即金属制的矛的尖端放电的记载。晋朝(公元三世纪)还有关于摩擦起电引起放电现象的记载：”今人梳头，解著衣，有随梳解结，有光者，亦有声。
在对电现象的早期研究中，最早进行系统研究的首推英国医生威廉.吉尔伯特，他在文章中说：“随便用一种金属制成一个指示器……在这个指示器的另一端，移近一个轻轻摩擦过的琥珀或者是光滑的磨擦过的宝石这指示器就会立即转动”，他通过大量的实验驳斥了许多关于电的迷信说法，并且发现不仅摩擦过的琥珀有吸引轻小物体的性质，而且其它物质象金刚石、水晶、硫磺、硬树脂、明矾等也有这种性质，他把这种性质称为电性。1660年，马德堡的盖利克发明了第一台摩擦起电机，他用硫磺制成形如地球仪的可转动物体，用干燥的手掌擦着干燥的球体使之停止可获得电，盖利克的摩擦起电机经过不断改进，在静电实验中起着非常重要的作用。
18世纪中叶，电学实验逐渐普及，在法国和荷兰有不少人公开表演认为娱乐。1731年，英国牧师格雷从实验中发现，由摩擦产生的电在玻璃和丝绸这类物体上可以保持下来而不流动，而有的物体如金属，它们不能由摩擦而产生电，但却可以用金属丝把房里摩擦产生的电引出来绕花园一周，在末端仍具有对轻小物体的吸引作用，他第一次分清了导体和绝缘体，并认为电是一种流体。电既是一种流体，而流体比如水是可以用容器来蓄存的，1745年，德国牧师克茉斯脱，试用一根钉子把电引到瓶子里去，当他一手握瓶，一手摸钉子时，受到了明显的电击。1746年，荷兰莱顿城莱顿大学的教授彼得.冯.慕欣布罗克无意中发现了同样的现象，用他自己的话说：“手臂和身体产生了一种无形的恐怖感觉，总之，我认为自己的命没了”，。就这样穆欣布罗克公布了自己意外的发现：把带电的物体放进玻璃瓶里，就可以把电保存起来。
穆欣布罗克 的发现，使电学史上第一个保存电荷的容器诞生了。它是一个玻璃瓶，瓶里瓶外分别贴有锡箔，瓶里的锡箔通过金属链跟金属棒连接，棒的上端是一个金属球，由于它是在莱顿城发明的。所以叫做莱顿瓶，这就是最初的电容器莱顿瓶很快在欧洲引起了强烈的`反响，电学家们不仅利用它们作了大量的实验，而且做了大量的示范表演，有人用它来点燃酒精和火药。其中最壮观的是法国人诺莱特在巴黎一座大教堂前所作的表演，诺莱特邀请了路易十五的皇室成员临场观看莱顿瓶的表演，他让七百名修道士手拉手排成一行，队伍全长达900英尺(约275米)。然后，诺莱特让排头的修道士用手握住莱顿瓶，让排尾的握瓶的引线，一瞬间，七百名修道士，因受电击几乎同时跳起来，在场的人无不为之口瞪目呆，诺莱特以令人信服的证据向人们展示了电的巨大威力。
莱顿瓶的发明使物理学第一次有办法得到很多电荷，并对其性质进行研究。1746年，英国伦敦一名叫柯林森的物理学家，通过邮寄向美国费城的本杰明.富兰克林赠送了一只莱顿瓶，并在信中向他介绍了使用方法，这直导致了1752年富兰克林著名 的费城实验。 他用风筝将“天电”引了下来，把天电收集到莱顿瓶中，从而弄明白了“天电”和“地电”原来是一回事。
十八世纪后期，贝内特发明验电器，这种仪器一直沿用到现在，它可以近似地测量一个物体上所带的电量。另外，1785年，库仑发明扭秤，用它来测量静电力， 推导出库仑定律， 并将这一 定律推广到磁力测量上 。 科学家使用了验电器 和扭秤后 ，使静电现象的研究工作从定
一、说教材及教学理念
《静电现象的应用》是高中新课程实验教材人教版(选修3--1)第一章第7节的内容，是对静电感应的深入研究和具体应用。本节是这一章的难点，内容抽象、深奥，在生产生活中的涉及面广。上好本堂课就显得比较困难，上好本节课的关键是做好静电实验，而静电实验的`成功率低，所以一旦实验失败便需要引导学生分析原因，同时我也准备了实验的实录，播放录像同样具有说服力。根据对教材的理解和课标的要求，我从一下三个维度制定了教学目标
二、说教学目标
㈠知识与技能方面
1.知道静电感应产生的原因，理解什么是静电平衡状态
2.理解静电平衡时，内部场强处处为零，导体是个等势体，表面是个等势面，以及导体上电荷的分布情况。
3.知道尖端放电及其应用，知道静电屏蔽及其应用。
㈡过程与方法方面
通过科学猜想、理论推导、实验验证的过程，教会学生学习物理的一般方法。
㈢情感态度与价值观方面
通过生产生活中静电现象的分析，让学生体会物理学给人类带来的便利，进而培养学生学习物理的兴趣。
三、说教学的重点和难点
重点：掌握静电平衡的概念，理解导体处于静电平衡状态的特征是本节的重点
突出重点的方法：因为内容抽象，难度大，所以采用教师问题质疑，学生的讨论、教师的总结的方法已达到突出重大的目的
突破难点的方法：通过理论推导和实验验证相结合的方法以达到突破难点的目的
四、说教法和学法
针对本节课的特点，我主要采用：实验引人，复习开题、目标展示、提出问题、引导分析、分组讨论、理论推导与实验验证相结合的教学方法。为了激发学生学习物理的兴趣，我搜集了视频录像和图片。最后总结，学习目标再现，让学生自评目标达成情况，并进行提问质疑，并把问题抛到课后，做一个开放式的结尾，从而大大调动了学生课后探究的积极性。
五、说教学程序
1、导入新课
利用静电感应实验，复习静电感应现象。提出问题：静电感应的本质是什么?
启发得出：是电荷的重新分布，那么重新分布的时候靠什么力分开的，重新分布以后导体又具有怎样的特点呢?
引出新课并展示学习目标。
2、提出问题，引发思考。
3、理论推导，小组活动，归纳总结出，静电平衡状态下导体的特征，其中用反证法和实验验证法。做法拉第圆通实验。
4、师生互动，共同学习尖端放电和静电屏蔽，实验演示和播放视频与图片。
5、归纳总结，再现目标。
一、街头音乐审美特征的分析
历史的发展是新旧不断交替的过程。音乐的发展与变化紧扣着历史的脚步, 一种新的音乐形式的产生必然由符合新的时代特征和超越于旧的时代特征的地方, 它的存在必然有着自身的合理性。街头音乐的发展正是存在着促进其前进发展的特征。
音乐审美的先行性
音乐是流动的存在, 并在历史中随着时代发展而变化。流行的音乐或音乐形式往往因为人们对于美的愿望而产生, 因此流行的音乐可以说是每个历史时期的开路先锋。在中世纪的欧洲, 以宗教音乐为主, 其平淡无奇的旋律, 枯燥乏味的歌词, 让人们对于音乐的审美产生了新的要求。而在这个需求下催生了游吟诗人的发展。游吟诗人直白的歌词表现, 流动的表演形式和故事般的演唱内容都使得人们获得了心灵上的满足。
街头音乐的产生同样体现出音乐审美的先行性特征。它代表人们对未来生活的一种向往与希望。自他们制造的音乐世界中, 不涉及国家政治, 不涉及民族纠纷, 人们在这样的音乐世界中找到自己心灵的契合点, 这样的音乐先于人们的审美经验, 他是音乐表演者对生活的体会与爆发。这样的音乐将人们渴求的, 想要拥有的一一显露在表面, 在平凡的生活中找到新鲜的美的原料, 引导着人们新一轮的审美感知的形成。
音乐审美的直观性
我国有一句俗语“距离产生美”。距离真的能够产生美吗?通过电视、网络欣赏到的音乐, 大概算是距离最远的音乐欣赏了, 我们可以坐在家中欣赏中国乃至国外的各种各样的音响资料, 各种类型的舞蹈表演, 通过这种方式欣赏的音乐大多进入到“音乐加工厂”加工处理过的“完美音质”“完美表现”, 在一段时间内能够满足人们的审美要求, 过后只能成为“鸡肋”一样的地位, 食之无味, 弃之可惜。而且通过电视、网络欣赏的音乐让我们感到他是那样的遥远, 不可接近, 这样的距离能够产生美吗?还有一种方式即舞台观看演出, 我们不说它的音乐音响效果是最差的, 舞台的设置往往高于人们的视线, 人们往往仰头看着台上闪闪发亮的艺人, 对音乐的感受不是欣赏而是更多的是敬仰, 舞台的灯光更是对音乐进行的一种严重干扰, 在华丽的灯光下, 人们更加关注视觉的刺激。
相比较而言, 进行音乐审美的距离应该更加的接近艺术家, 而不是舞台或是荧屏。街头音乐可以更好地表现出音乐的直观性。首先人们与它的地位是平等的, 是以欣赏者的眼光来观看, 再者说他的音乐是最能反映人们需求的, 并能够依据人们的要求进行表演, 人们与音乐表演这的近距离接触更能受到音乐的感染而触动内心的激情;最重要的是音乐音响的效果是最接近真实的, 简单的舞台, 自然地灯光, 更容易让观赏的人注意到音乐的其他方面的美感, 音色、乐器配置、表演的魅力等。
音乐审美的功能性
在过去的一段历史时期内, 音乐是高雅的、不可亵渎的, 体验的是音乐本身的视听美的传达。在人们传统的意识中音乐是不能用作他用, 而随着时代的变迁不知不觉中音乐的功能不断增加, 人们欣赏音乐的审美要求成为关注的重点。在人们接受街头音乐的出现, 并产生兴趣的时候, 音乐审美的功能逐渐增多。街头音乐因其独特的表演方式吸引着人们的视线, 他们逐渐成为音乐欣赏的独特风景线, 他们能够满足音乐艺人对掌声的需求, 得到人们的肯定, 因此成为各种音乐艺人的展示舞台。在最近几年的发展过程中, 每个国家每个地区的街头音乐都成为这个国家或地区的活广告, 不仅带给音乐人士物质和精神的获得, 而且对旅游经济的发展起到一定的宣传作用。值得注意的是, 在对街头音乐的音乐审美观过程中, 不少家长或教师发现了一个宝藏, 于是街头音乐有了不少小小的闪光点, 他们给这个城市由增添了一抹希望的色彩。
音乐审美的即兴性
对于街头音乐来说, 从古至今唯一不变的特点便是他的即兴表演。由于其音乐的独特表演特征以及表演作用的要求, 街头音乐的表演必须能够吸引人们的目光, 对于现在的人们来说什么样的音乐最能打动内心, 不是一味的模仿和创作, 也不是演奏形式的奇特, 促使人们长期关注下去, 并能让这些流浪艺人更长时间的在此地进行表演的。最重要的便是人们的音乐审美能够要什么有什么, 即要求街头音乐有很大的即兴成分, 能够满足每个人每一种要求。这是舞台欣赏没有的, 荧屏播放不可能产生的, 街头音乐最具代表性的审美特征。
二、街头音乐带来的审美形态变化——音乐审美生活化
美学家杜书瀛教授指出:“在电子媒介时代 (电信技术王国时代) , 世界发生了巨大变化, 环境发生了巨大变化, 人间事物的尺度、速度和模式发生了巨大变化, 人的思维、情感、感受的方式发生了巨大变化, 因此, 随着新的媒介的产生和发展, 审美和艺术都出现了一系列新现象, 新的审美类型, 新的艺术品种, 如网络艺术 (网络文学) 、短信艺术 (短信文学) 、广场艺术、狂欢艺术、晚会艺术、广告艺术这其中就会有新的审美价值形态出现, 新的价值的创造方式、传播方式、欣赏方式和储存方式等等出现。”1街头音乐这一新的艺术形式的出现带来了新的审美形态的转变——音乐审美生活化。在人类审美形态的表现中, 包含多种审美形态, 艺术美、自然美、工艺美、生活美等。中西方的音乐审美一直围绕“艺术中心论”展开和发展, 导致音乐的学术性、理论性的增强, 音乐的美更多的成为一种论说。而街头艺术等新的艺术形式的出现让人们重新认识到音乐审美是如此简单, 我们能够佷接近美。
在现在的日常生活中, 工作的压力, 家庭的压力和国际国内的生存环境的压力, 人们已经接近于崩溃, 人们没有精力去认识理论性的深层次的音乐美, 世俗化的, 大众化的音乐更能让他们产生美的享受, 这种美的享受更多的是建立在生活的基础之上, 是一种大众的审美。这样的音乐更能让人们在紧张的环境中得到精神上的放松, 追求一种自由的热情的美感, 这便是生活的音乐审美, 可与理解为美的回归, 美的生活化。生活的审美是人们对于自身但现实生活的美的追求, 它反映的是对现实生活能够起到享受和满足的感性需要, 是人们发自于内心的幸福的感觉。这样的美学形态引导人们更加积极的面对生活哦, 面对一切艰难险阻, 能够在小小的幸福中找到生活的乐趣, 让人们更加的珍爱生命, 珍惜生活中的每分每秒。
舞蹈素质教育课走进舞蹈专业课堂
刘丽超 (北京师范大学北京100875)
摘要:由国家教育部考试中心组织北大、北师大、北舞院、中国舞协等各方人士成立专家委员会经历了四年的艰辛工作推出了“素质教育舞蹈课”教材, 形成了八十多个不同类型的课例。作为一名舞蹈系的学生有幸接触到了舞蹈素质教育课, 本文将介绍舞蹈素质教育课的两个理念来分析。
关键词:舞蹈素质教育课;兴趣
美国舞蹈大师肖恩所说, “舞蹈是对人的全面教育, 他得人心, 情感将在舞蹈中获得滋养。人类任何有意识的动作, 都产生于心灵内在的启示。”在中国长期的教育体制中, 常常重视学生的理性思维培养, 不重视感性思维。常常重视学生的学习成绩, 而不重视学生真正在学习过程中培养的兴趣。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把“以人为本, 素质教育”作为战略高度提出。舞蹈是青少年进行美育的一种良好形式, 以此塑造完美的人格。苏霍姆林斯基说过, “美是道德纯洁、精神丰富和体魄健康的强大源泉。”舞蹈成为塑造美的最好媒介, 使学生通过舞蹈来发现自己身体的美和内心的美。那么在去年把舞蹈素质教育课的普及教育真正的落地课堂, 并且也获得了可喜的成绩, 在北京和福建的一些小初高的学校里得到了有效的落实。
一、学生为主体, 教师为辅助
传统的舞蹈教学中, 教师常常领导着所有的学生, 每一个动作都由教师做示范, 学生精准的模仿。也就是传统的舞蹈课只能培养观察模仿能力。学生的主观能动性和创造性一直以来都不能得到很好的培养。但是舞蹈素质课却把学生放在了第一位, 这并不是一个口说无凭的空想法, 而是确确实实的在每一个课例中都所体现。比如, 课堂常以一个学生熟悉的主题为切入点, 这样学生可以很快的进入状态, 在我们班编创的高中课例就引入了语文课中的诗歌, 比如“孔雀东南飞, 五里一徘徊”;有的小学课例则是依据小学的学习内容运用了“造句”这样的语言形式;有的中学课例则用一些学生喜欢的流行音乐为切入点。不管怎样的切入方法, 只要投其学生所好, 那就不会失去学生为主体的理念。导入的形式可能是游戏、听音乐、看视频等, 就拿上面提到的“孔雀东南飞, 五里一徘徊”的课例来说, 导入的方法就是游戏“接龙”。知不觉中培养了观察模仿能力, 即兴表现能力, 交流合作能力以及团队精神。在此过程中引发学生自然而然地进行模仿与想象, 产生自发的、即兴的律动。
这样看来舞蹈素质课更像游戏课, 其实不然。舞蹈素质课更重要的是让学生在游戏的过程中了解身体的运动。比如, 跳跃是身体运动中的一种形式, 它可分为“双起双落”“单起双
当然以街头音乐为代表, 新的音乐形式不仅仅引发音乐审美形态的变化, 在音乐审美方式上也有所影响, 即直接面对音乐音响的感性体验的转变。面对音乐人们更多的进行感性的体验, 随音乐而喜、而悲, 在音乐中发泄着自己的热情, 丢掉身心在生活压力下的紧张。
而以上的论述并不能代表街头音乐就是完美的几乎合理的存在, 我们只是从音乐艺人的角度进行了理论分析, 街头音乐等新的音乐形式还存在一些问题, 比如对于新的音乐形式的出现人们在多长的时间内才能够接受, 再到欣赏?人们是否都是如此喜爱街头音乐?人对于街头音乐带来的影响是否都是好的?诸如此类的问题都等待着我们去期待、去挖掘。
落”“双起单落”“单起单落”这四种形式, 可以从学生日常游戏的跳跃入手像跳绳和跳远, 在学生不断的跳跃活动中, 找出这四个形式进行讲解分析, 那么学生就可以通过游戏科学的了解跳跃。
二、以兴趣为先导, 培养学生多种能力
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”素质教育在我国开展就是要最大程度的激发学生的想象力, 培养他们的兴趣爱好。而在我国几十年的应试教育下常常忽略对于学生的兴趣培养, 更看重的学生的分数, 艺术天分就被现实无情的抹杀。舞蹈是一切艺术之母, 原始先民还没有语言的时候就有了舞蹈。舞蹈是存活在每一个人的血液里, 但是如今的舞蹈却越走越孤单, 舞蹈更多的关注专业性, 甚至更多的人认为只有“三长一小”的人才可以跳舞。舞蹈艺术更加能够培育人的创造性思维, 而舞蹈素质教育课就很好的抓住了这一点, 它摒弃了传统的教学分为“民间舞”“芭蕾舞”“古典舞”, 而是更注重培养学生的创造性思维, 由学生自己去创造动作。教师可以在课堂不用教学生任何动作。
课程的主题和内容设置都要围绕培养学生的观察模仿能力;即兴表现能力;创造求新能力;交流合作能力;综合融合能力这五个能力为出发点, 课程的所有环节都要尽可能的可以训练到学生的这五项能力。在一些小学课例中很多都与动物有关, 学生生活中观察到的动物的特点, 就会有所模仿。只有观察生活和模仿以后, 就要求学生在课堂中用身体表现出来这就无形中进入到了即兴表现能力培养中。在创造求新这一能力的培养中, 教师应当有所要求, 不能和其他同学的动作一样。在这一过程中, 学生就可以互相帮助, 相互交流共同去创造很多有趣的动作, 最后可以分组进行互相学习动作进行表演。最后的综合融合能力就要求老师在每一个课程的设置中有意识的设计其他学科的知识融入进去, 比如音乐课中的节奏, 可以先要求学生先听出音乐的节奏, 再通过强弱关系创造动作。也可以将语文的诗歌, 数学的加减乘除、地理学习中地图的图形等将学生所学知识融会贯通。
参考文献:
1. 欧建平.外国舞蹈史及作品鉴赏.北京:高等教育出版社.
2. 吕艺生.舞蹈.北京:高等教育出版社.
3. 孙国荣.大学生舞蹈教程指导.上海:上海音乐出版社.
刘丽超, 1991-5-1, 女, 北京, 学历:本科, 研究方向:舞蹈学。
摘要：近些年来, 音乐传播促进音乐形式多样化发展, 其表演从舞台上延伸至生活中, 这种平民化发展态势也带动人们审美态度的改变。本文从这些生活现象中找寻找所含的美学思考, 揭示街头音乐代表下音乐审美生活化现象的出现, 希望通过美学的分析促使人们认识到以街头音乐为代表的现实生活中无处不在的美的存在。
关键词：街头音乐,音乐审美,审美生活化
参考文献
[1].杜书瀛著.《价值美学》.中国社会科学出版社, 2008年版.第188页.
(1) 杜书瀛著:《价值美学》, 中国社会科学出版社2008年版。
(2) 薛富兴著:《生活美学——一种立足于大众文化立场的现实主义思考》, 文艺研究2003年第3期。
(3) 冯轶民著:《对日常生活审美化的美学立场思考》现代传播2009年第4期。
主备人：黄 健
课题：7.2静电现象（2）学习目标：
1．知道分子不是组成物质的最小单元，分子是由原子构成的。
2．知道卢瑟福提出核式结构模型的主要观点，认识到原子也不是组成物质的最小单元，原子也是由更小的微粒构成的。
3．会应用电子转移的观点解释摩擦起电现象和其他静电现象。学习重点：
1．核式结构模型的主要观点。
2．应用电子转移的观点解释摩擦起电现象。
学习难点：应用电子转移的观点解释摩擦起电现象和其他静电现象。课堂学习
一、复习引入
（一）提出下列问题，检查学生的识记理解情况。1．带电体具有什么性质？摩擦起电是什么含义？ 2．电荷分为几种？分别是如何规定的？ 3．电荷间相互作用的规律是什么？ 4．为什么自然界只存在两种电荷？
5．验电器有什么作用？它是根据什么原理制成的？ 6．什么叫中和？
（二）设疑引入。
师：上节课我们学习了摩擦起电的有关知识，知道了带电体能够吸引轻小物体知道了摩擦起电后，有的物体带正电荷，有的物体带负电荷。学习了这些知识以后，我们自然会产生这样的疑问：物体为什么会带电？摩擦为什么能够起电，摩擦能创造电荷吗？
二、学习原子的有关知识 1．介绍原子的概念（1）引入。
师：要搞清楚物体为什么会带电，摩擦为什么会起电，我们就必须研究物质的微观结构。在前面的学习中，我们知道物质是由分子组成的，但是分子是不带电的，在分子层面我们不能解释静电现象。
（2）自学。
1803年，英国的道尔顿提出了近代原子论，认为原子是组成物质的最小微粒，而且他认为原子是不可再分的。请同学们阅读课本p.28相关内容，尝试完成导学案相应填空。
（3）交流。指名回答导学案填空，教师点评。
（4）讲解。
原子论提出后，人们认为：物质是由分子组成的，分子是由原子构成的。由不同的原子构成的分子，叫做化合物分子。例如水分子有两个氢原子和一个氧原子构成，二氧化碳分子是由两个氧原子和一个碳原子构成的，一氧化碳分子是由一个氧原子和一个氧原子构成的。
由相同的原子构成的分子，叫做单质分子。例如氢气分子是由两个氢原子构成的，氮气分子是由两个氮原子构成的，金刚石是有碳原子组成正四面体的稳定结构，石墨是由碳原子构成不太稳定的分层结构，它们都是由一种原子构成的。
2．介绍原子可以再分（1）引入。
当人们的认识深入到原子层面后，发现原子也不带电，也不能解释静电现象。要解释静电现象产生的本质，就必须深入到原子以下的结构。
19世纪后期，科学家们在研究稀薄气体的放电现象时发现了一种能使荧光物质发光的射线，称为阴极射线。英国物理学家汤姆生对阴极射线进行了一系列的研究，1897年，他确认阴极射线是带负电的粒子，该粒子质量比氢离子小得多，它是构成各种物质的共有成分，后来人们把这种比原子小得多的带负电的粒子叫做电子。
汤姆生发现电子是物理学史上的重要事件。由于电子的发现，人们认识到原子不是组成物质的最小微粒，原子本身也具有结构。此后，原子物理飞跃发展，人类对物质结构的认识进入了一个新的时代。
（2）介绍原子的结构。
关于原子的结构，发现电子的汤姆生曾经提出了一个枣糕模型，在这个模型中，原子被认为是一个球体，正电荷均匀分布在球内，电子则像枣糕里的枣子那样镶嵌在球内。但是这个模型没过几年就被卢瑟福发现的新的实验事实否定了。
在1909-1911年，英国的物理学家卢瑟福用α粒子去轰击金箔。实验发现，绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进，但是却有少数α粒子却发生了较大的偏转，并且极少数α粒子的偏转超过了90°，有的甚至达到了180°，像是被金箔弹回来了。用枣糕模型是无法解释α粒子的大角度偏转的，卢瑟福对实验现象进行分析后，提出了他的核式结构模型。
3．介绍原子的核式结构模型
A.1911年，英国的物理学家卢瑟福提出了类似行星绕日的核式结构模型。其主要观点有：
（1）原子是由位于中心的原子核和核外电子构成的。（2）原子核带正电，核外电子带负电。
（3）核外电子受原子核的吸引，在核外空间绕着原子核旋转。（4）原子核很小，r核=10-5r原。
（5）原子核虽很小，但几乎集中原子的全部质量。应用原子的核式结构模型可以很好地解释α粒子散射实验，情景如图所示。
B.常见原子的结构图。例如氢原子、氧原子、钠原子、氯原子等。
（1）一般情况下，原子核所带的正电荷与电子所带的负电荷在数量上相等，正负电荷的作用效果相互抵消，所以原子呈电中性，所以原子构成的物体也呈电中性。
（2）不同的原子核对核外电子的束缚能力不同，有的较强，如氧、氯，有的较弱，例如氢、钠。
C.从核式结构模型引申出电子转移观点
（1）电子是带有最小负电荷的粒子，任何带电体所带的电荷量都是电子电荷量的整数倍。1e=1.6×10-19C。
（2）因为原子核很小且质量很大，电子运动的空间很大且质量很小，所以移动或改变原子核非常困难，移动或改变电子比较容易，静电现象都是由于电子转移而形成的。
二、应用电子转移的观点解释静电现象 1．原子带电成为离子
一个中性的原子，如果失去一个或几个电子，就会使核内正电荷总数大于核外负电荷总数，则该原子将带正电，例如氢离子、钠离子。如果得到一个或几个电子，就会使核内正电荷总数小于核外负电荷总数，则该原子将带负电，例如氧离子、氯离子。
2．物体带电成为带电体
一个中性的物体，如果失去若干电子，则该物体将带正电，如果得到若干电子，则该物体将带负电。
3．摩擦起电的原因
两个中性的物体相互摩擦时，哪个物体的原子核对电子的束缚能力比较弱，那么它在摩擦中就会失去电子，于是该物体因缺少电子而带上正电。
另一个物体，因为原子核对电子的束缚能力比较强，那么它在摩擦中就会得到电子，于是该物体因多余电子带上等量的负电。
例如中性的绸子和玻璃棒相互摩擦时，因为玻璃棒的原子核束缚核外电子的能力比较弱，在摩擦时玻璃棒上的一部分电子将转移到绸子上，这样中性的玻璃棒就失去电子，缺少电子带上正电，中性的绸子得到电子多余电子就会带上等量的负电。
所以，摩擦起电并不能创造电荷，其实质是电子的转移，即电子由一个物体转移到另一个物体上。
三、应用举例
例1 请解释中和现象。
例2 请解释毛皮和橡胶棒相互摩擦时，橡胶棒为什么会带上负电？毛皮此时的带电情况如何？如果二者充分接触，将会发生什么现象？
课后练习与拓展
第二小学 苍海东
我认为对学生来说最大的收获莫过于他们在发现中学到了知识，在快乐平等的学习氛围中培养能力，在动手实践的过程中体验到成功的乐趣。在活动中陶冶自己的情操，改变、树立自己的道德观。
所以，我在课的导入部分用了几则生活中比较有特色广告，淡淡地将学生引入生活，引入本课。将教学内容生活化，让学生在和谐的氛围中了解、贴进我们的生活，展示自我。在确立了知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度目标后，我以任务驱动的形式，让学生自由合作，自主学习，让学生感受到民主与平等。让学生真正地成为课堂的主体，感受学习的快乐，让学生自己去充分体验信息技术在生活中的重要作用。
1.作文教学在时间上得不到有效保证。在语文教学中, 课文教读的时间大大超过用于写作教学的时间, 且有限的写作教学时间常被基础知识、阅读教学、考试等“侵占”。若作文教学在课时方面得不到保证, 重要性就不可能得到体现。
2.一直以来, 作文教学缺少一套系统、有序、操作性强的教材, 导致作文教学无序、盲目、随意和不可捉摸。这在一定程度上影响了作文教学的扎实开展。
3.作文评分虽有明确的标准, 但主观性、弹性太强。作文评分 (中考) 受地域和功利主义的影响, 规定的评分标准被人为降低, 优劣作文的判分差距不大, 且呈“水涨船高”的态势。中考作文评分很难反映学生的整体写作水平。多次参加中考作文阅卷的老师普遍认为作文打分拉不开差距, 抓作文教学不合算。因此, 在实际教学中, 作文教学与训练明显被忽视。
4.相当数量的教师认为:想在短期内提高学生的写作水平绝非易事, 尤其是提高写作基础差的学生的写作水平更近乎天方夜谭。基于此, 还是抓基础知识、阅读等教学来得实惠。
5.近几年, 作文命题的重要原则就是让学生人人可写, 不在审题上设置障碍。由于初中学生生活的空间狭小, 社会阅历较浅, 因此, 写作内容范围不可能太宽, 命题者必须考虑到这一点。但“应教者”、“应试者”却觉得有机可乘。某些教师猜题、押题成风, 中考前一段时间让学生背上多篇精品, 考试时让学生就近切题, 对号入座或东拼西凑, 这种做法往往屡屡得手。应试作文成了提高学生分数的“捷径”。
翻开教师的作文备课本, 你会发现很多类似的现象:作文教学无计划, 作文命题老套、缺乏新意, 无作前指导和作后讲评, 等等。打开学生的作文本, 你会发现:教师详批的作文不多, 评语大多是一些套语, 有的干脆写一个“阅”字, 学生作文数量有限, 质量优劣, 不能对症下药, 等等。
尽管报纸杂志不乏学生惊人之作的发表, 各类竞赛征文中涌现出一些佳作, 但几颗星星与广大的在校学生相比, 显然是凤毛麟角。改革之箭如不射向作文教学这块靶子, 作文教学将面临更大的灾难, 必将影响一代人的写作素质。
那么, 作文教学的出路何在呢?
一、变应试教育为素质教育
作文教学呼唤素质教育, 因为作文教学受应试教育的影响最大。在应试教育下, 学生被禁锢在课堂里, 沉迷于题海中, 甚至边双休日也被迫如此。大量的数、理、化复习资料及试卷压得学生喘不过气来, 部分学生根本无暇顾及语文学习。语文教学的成功不仅得益于课堂, 而且离不开课外。作文教学更是如此。然而, 在应试教育体制下, 学生与外界接触减少了, 观察社会、体验生活的机会没了, 读有益课外书的时间被剥夺了, 写作练习更是谈不上。无奈写作教学也走上了应试的轨道, 死记硬背、对号入座、模仿组合、传授技巧、胡编乱造等现象时有发生, 能力的培养和训练被搁置一边。
为此, 应当加快转轨的步伐, 尽快营造素质教育的大环境, 语文老师更应转变观念, 高举素质教育的大旗, 为学生的终身发展考虑, 着力培养学生的语文能力。
二、改变作文教学的无序状态
作文教学应遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、由局部到整体、由片断训练到篇章写作的原则。多年来的写作教学讲究的是“一作换一作”的程式, 忽视了作文教学本身的规律, 作文教学处于无序状态。由于没有明确的教材, 教师不知道如何教, 学生不知道如何学。虽然语文教材中也有作文教学与训练的内容, 但显得很零碎分散, 缺乏系统, 似乎成为教材的一种补充或点缀, 往往不能引起师生的足够重视。
要改变作文教学的无序状态, 突出作文教学, 必须改革现有的语文教材, 编写若干套适合学生身心发展的、操作性强的系统有序的写作教材, 指导作文教与学的实践。
三、树立大作文教学观
作文教学要以课堂教学为基础, 以课外阅读为补充, 以体验生活、积累素材为源泉, 以培养学生良好的写作习惯为重要途径。
1. 重视篇章教学。
选入语文教材的课文是各类文体中的“精品”, 在教学中必须很好地用好这些“例子”。通过范文的解剖, 培养学生用词、造句、立意、布局谋篇及表达的能力。教师在教读范文的过程中, 要有意引导学生研究范文的写作特色, 不必面面俱到, 而应有所侧重。初学写作的人可以从模仿范文入手, 逐步形成自己的写作风格。教师可以从原作中挖掘写作素材, 如对原作进行缩写、扩写、改写、补写等。
2. 体验社会生活。
生活是创作的源泉, 也是学生作文的无尽源泉。叶圣陶说:“训练学生作文, 必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”学生患有写作恐惧症, 原因是缺少生活的积累, 无话可写。我们不应该把学生禁锢在课堂里、束缚在试卷上, 而应该让学生走向社会, 贴近生活, 体验生活, 感悟人生。让学生做生活中的有心人, 用自己的眼睛观察社会、观察生活, 并用心体验各种不同的情感, 注重积累素材和情感。我们要把学生从学校里、家庭里、题海中解放出来, 定期组织他们走向农村, 走向工厂, 走向军营, 走向火热的社会生活。
3. 多读有益的文学书刊。
读可以促写。苏霍姆林斯基要求实验中学学生在初中毕业时, 精心选读两百部优秀文学作品。著名语文教育家魏书生规定学生每年至少要读五千页课外书。美国的一些学校规定相当于我国幼儿园大班以上年纪的学生, 每年读书不少于25本, 并且要写读书报告。大师们及国外的这些做法对我们有所启发。语文教师应该对学生某学年的阅读量作最低规定, 向学生推荐古今中外优秀的文学作品, 并指导、检查学生的阅读情况。大量阅读可以培养学生的语感, 积累优美的词句, 丰富学生的知识, 开阔学生的视野, 提高学生的写作感悟力。
4. 培养学生良好的写作习惯。
(1) 加强对学生写作重要性的教育, 使学生明确写作素质是现代人必备的重要素质, 从而增强写作的自觉性。
(2) 作文命题要贴近学生的生活, 要有时代感、美感, 能诱发学生的写作冲动。要多给学生自由命题写作的机会, 让他们感到写作并不神秘。写作就是说自己想说的话, 抒自己想抒的情, 议自己想议的事。好的作文或交流、或展出、或打印成册, 让学生体验成功的喜悦, 从而进一步激发学生的写作热情, 培养他们的写作兴趣。
(3) 强化写作训练。能力是在训练中逐步提高的。在规定的写作课时必须充分合理地进行作文的教与练。同时, 多渠道地开展写作的片断训练。结合课文的学习, 指导学生仿写、改写、扩写、缩写、补写;结合课外阅读, 指导学生写读笔记或读后感;结合观看影视、戏剧作品, 指导学生写观后感或影评;结合社会生活, 指导学生写生活礼记、观察日记、分析性的短评。总之, 要鼓励学生有感而发。
(4) 及时督促检查。良好的写作习惯不是一朝一夕就能养成的, 是坚持不懈反复强化的结果。教师要对学生养成写作习惯提出要求并及时督促检查, 对达不到要求的, 坚持要求其改正。经过较长时间的强化, 学生就会养成良好的写作习惯。坚持让学生记日记是培养学生良好的写作习惯的重要途径。
作文教学的落位应该引起理论界及一线教师的广泛关注。我们坚信只要高举素质教育的旗帜, 改变陈旧的作文教学观, 落实作文教学的重要位置, 扎实有序地推进作文训练, 作文教学的春天就会来临。
摘要：当前, 作文教学存在一定的落位现象, 作文教学效益低下。文章分析了造成作文教学落位的原因, 探究了作文教学的出路, 以期扎实有序地推进作文训练, 迎来作文教学的春天。
在本节课的实践中，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过主动地观察分析生活现象，用数来表示身边的事物，说说身边的数，生活中用到的数，如“自己家的门牌号、电话号码或手机号码、生日、车牌号、自己所在的年级或班级……”;运用数简明地表示生活现象，解决生活问题，在丰富多彩的实践活动中，感受数的意义，体会数的作用是用来表示和交流。
学生所交流的信息既有来自家里、教室里、学校里的亲身经历过的各种事物、各种现象中的数;还有在菜场里、马路上、超市里、体育运动中等各种生活经历中感受过、观察过的数，从而把课堂教学的触角伸向现实生活中广阔的世界，使学生真正感受到数无处不在，体会数在生活中的使用价值。
本次活动的设计我认为具有以下特点：
1、教育内容生活化。本次活动的内容、材料都来源于生活。在活动开始，我利用身边的特殊数字引入，幼儿对“110、119、120”这几组数字特别敏感，他们根据自己的生活经验回答老师的提问，兴趣点被自然地引到数字上，最后的创造活动“设计名片”也是服务于生活。
2、活动环境宽松化。在活动中，我注重让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆发表不同意见，并对孩子的发现、创造性的设想，以及疑问等都及时给予激励性评价，为他们创设一个安全、宽松的探索氛围，为每个幼儿提供了更多的机会参与尝试，孩子们在与环境的相互作用、与教师和同伴的互动中，获得了关于生活中各种数字的感性经验，主动性、积极性得到了充分发挥。
3、材料投放科学化。为了实现活动材料能引起幼儿的探索动机和兴趣，方便幼儿自由选择等目标，活动中，我投放的材料种类较多，数量也很丰富，这样既能避免幼儿争抢，又给幼儿留下了广阔的思考空间。另外在材料的摆放和空间安排上，我也进行了认真思考，将同类材料放在一起;还有些易破碎的则摆放在泡沫盒上，以便于幼儿观察探索。
不足：
1、幼儿的生活经验不够，老师应利用家长资源在与孩子收集材料时，有意识地启发孩子关注生活中的数字，为活动的顺利开展做好准备。
2、在第二个环节让孩子比较鞋子的大小时，请全体幼儿按鞋子数字的大小分组站立，这个环节老师没有考虑到班级空间小，致使活动中大部分幼儿拥挤成一团，不能清楚地验证到“数字越大，鞋子越大”这个观点。老师应请部分幼儿代表上台展示，老师给予引导，活动将更有成效，时间也会较紧凑。
关键词：无效,低效,教学实践
实施新课程以来, 课堂教学朝着素质教育的方向扎实推进, 并取得了实质性的进展: 课堂活了, 学生爱学习了, 教师的观念变了。但是, 在教学实践中我们也发现, 课堂教学中形式化、低效化的现象, 还一定程度地存在着, 其突出表现在以下几个方面。
一、三维目标的割裂
三维目标的有机统一, 是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象: 其一, 教师不顾知识与技能的系统性、科学性, 只是为活动而活动, 使过程、方法“游离”于知识、技能之外, 这种活动表面上热热闹闹, 实则既不利于知识、技能的掌握, 又无助于学生思维能力的发展, 是没有价值的; 其二, 脱离教学内容和特定情景, 孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育, 这种“贴标签”式的情感、态度、价值观教育空洞、无力, 因而也是低效甚至是无效的; 其三, 只关注知识的传授和技能的训练, 这种现象依然存在, 这种教学在强化知识、技能的同时, 冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观, 因而从根本上阻碍了学生的发展。
二、教学内容的泛化
由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验, 在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象, 其突出表现就是学科味不浓, 教材受到冷落, 学科特有的价值没有充分挖掘出来。如语文课, 或者丧失自我, 异化为生物课、历史课、思想品质课等; 或者忽视语言文字, 重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析, 高唱人文主义, 教学内容虚泛、空洞; 或者教师急于向课外延伸、拓展, 学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。再如, 在数学课上, 一些数学内容被机械地套上了情景, 牵强附会地联系实际, 过多地强调生活来源, 其结果是既浪费了宝贵的时间, 又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
三、教学活动的外化
新课程实施以来, 课堂变活了, 这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神, 但在“参与”和“活动”的背后, 却透露出浮躁、盲从和形式化倾向, 学生内在的思维和情感并没有真正被激活。突出表现在“自主”变成“自流”, 只赋权却不增能, 课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性, 失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责; 合作有形式却无实质: 学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下, 应付式、被动式地进行“讨论”, 缺乏平等的沟通和交流, 尤其是缺乏深层的交流和碰撞; 探究有形无实, 学生只是机械地、接部就班地经历探究过程的程序和步骤, 缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑, 从而导致探究的形式化和机械化, 变成没有内涵和精神的“空壳”。课堂上学生“小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开”, 课堂有“温度”无“深度”, 虽然让人感受到热闹、喧哗, 但极少让人怦然心动, 究其原因, 就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
四、教学层次的低下
课堂教学分为两个层次, 针对学生最近发展区的教学是高层次的教学, 针对学生现有发展区的教学是低层次的教学。显然, 只有高层次的教学才能促进学生的发展。但从教学实际来看, 当前课堂教学存在的突出问题就是, 教学滞后于学生的发展水平和学习能力 ( 学习潜力) 。在课堂教学中, 教师首先要弄清楚, 哪些教学内容是属于现有发展区的问题, 是学生可以通过独立学习掌握的, 哪些教学内容是属于最近发展区的问题, 是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明, 教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题, 这不仅导致教学水平和效益的低下, 更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。从教学全过程来说, 整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程, 在这个过程中, 教师的作用不断转化为学生的学习能力, 随着学生学习能力由小到大的增长, 教师的作用在量上也就发生了相反的变化, 最后是学生完全的独立, 教师作用告终。但是, 现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点, 教与学始终处于平面、定格的关系, 先教后学, 教多少学多少, 教支配、控制学, 甚至替代学, 学的独立性丧失了, 教也走向了其反面, 成为遏制学的“力量”, 教师越教, 学生越不会学, 越离不开教, 学生虽然获得了知识, 但学习能力并没有真正的提升, 所以, 教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象: 年级和学段越高的课堂, 教师教得越多, 灌得越满。
五、预设生成的冲突
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