分析外教英语培训（推荐11篇）
个小孩的早期教育对小孩来说非常的重要，家长们必须要关注，英语是当下的小孩都要学习的，目前少儿英语培训班非常的多，家长们都不知道怎么去挑选了，这些外教英语培训班中品牌的也有不是品牌的，少儿英语培训品牌有什么特点?下面来具体的了解一下。
1、少儿英语培训机构的主要针对群体分布在3到5岁的幼儿。少儿外教英语培训班怎么样呢?这个阶段的小孩是学习第二语言的最好时节。该年龄段的小孩在学习英语时应重点引导小孩提升学英语的兴趣，然后让小孩主动学英语。不能够仅仅追求考试成绩，口语和综合应用能力同等重要，是让小孩学好英语的关键时期。
2、当前外教英语培训班的教学模式已经逐渐多元化。虽然少外教英语培训的市场非常火爆，但是如此竞争激烈的情况下，也会让少儿英语培训机构不断改革创新，这里非常明显的一点就是教学模式多元化。少儿英语外教培训班怎么样呢?有的是外教，有的是中教，还有的是中外教结合等等。课外培训学习英语教学模式除了“外教一对一”的独特优势外，还对一时不太能接受的小朋友配置专业的中教从中引导教学，全程资深课程顾问会对学员的学习进度和学习疗效进行跟踪，第一时间调理改进。确保每一位小学员都能高效学英语。
3、家长们也可以尝试多元化的教学模式，例如线上培训，这里拿伯瑞英语做个例子，你可以报一个伯瑞英语，天天定时定点的和外教说会英语，之前之后好好预习复习，平时自己多想想多说说肯定会达到很好的效果的，不用担心的。个人觉得还不错，你可以先去申请他们的免费英语测试体验一下指的是
关键词：非英语专业学生,外教,英语口语,调查与分析
0 引言
随着全球化的发展,我国加入WTO逐渐深入,国际间的交往越来越多,英语口语也显得更为重要。英语口语教学在高校国际化转型的整体教学中是不可或缺的一环,对提高高校学生英语口语交流能力和鼓励高校学生走出去,或者出国学习都能发挥着至关重要的作用[1]。北京市非英语专业学生在大学四年中调查发现,对英语来说学生最想掌握的技能是英语口语,而不再是阅读[2]。“一带一路”包括“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,目的是促进多领域的国际合作,这对我国现代化建设具有深远的战略意义。而外语人才作为“一带一路”建设的沟通渠道,是“一带一路”这一国际化建设的重要需求[3]。在此背景下,为给在校学生未来职业发展更多机会,鼓励学生走出国门,国内很多高校开始逐渐重视在非英语专业开设英语口语教学[4]。
当前国内大学英语口语和听力课堂教学主要是在模拟的语言环境中进行,这也是学生很难快速提升英语口语能力的原因[5]。在此情况下,采用外教授课对开展浸入式,提升英语口语教学的一个很好的方法。外教授课的纯正的英语语音、语调以及地道的英语表达等,都能给学生身临其境的国外感觉,激发学生的学习兴趣[6]。与此同时,由于外国教师不同文化传统,其教学模式和教学理念与国内老师或多或少存在许多差异。这也造成外教在国内英语口语教学中也存在着一定的不适应和问题。本文以普通二本非英语专业的外教口语教学的学生为研究对象,结合对学生的问卷和访谈,我们就非英语专业学生外教英语口语教学后的能力现状及其课内外口语实践情况作了一次调查,并对二本英语口语教学中存在的问题提出了针对性的改进策略。
1 调查方法
1)调查目的。主要目的是了解:(1)普通二本非英语专业的外教口语教学后,学生口语能力现状及其对口语重要性的认识。(2)口语课内学生口语练习情况。(3)口语课外学生口语练习和学习情况。
2)调查对象。某大学2013和2012级本科180名学生。学生来自全国23个省,年龄均在18~21岁,均参加过学校开设的外教口语课程,开设时长一学期,每周2 h。
3)调查形式。采用问卷形式,采用的题型是为部分单选和部分多项选择,同时附加学生的建议。本调查共发放问卷280份,全部回收,有效问卷270份。
2 结果分析
2.1 单选题部分调查分析
单选题问卷调查分析可以看出,大多数学生(80%)认识到具有英语口语能力的重要性,说明英语口语已引起多数学生的重视。就课堂上学生对老师提问这个问题,很希望老师提问的学生仅占33%,32%的学生不希望老师提问,占35%的学生对老师提问认为可有可无。经课后走访分析认为很希望老师提问的学生基本上能听懂外教的提问,因而参与课堂教学的积极性较高。而剩余学生由于听不太懂外教的问题,而不希望老师问太多问题。课间外教与学生口语交流情况和课外外教与学生口语交流情况,课堂上经常与外教进行交流的学生占1/5,与很希望外教提问的学生比例接近。但口语课外能与外教交流的学生比例极低,占8%,这可能与外教本人的文化传统及生活习惯有关。课外是外教的私有空间,外教一般不会去主动抽出时间与学生相处。同学之间口语练习情况和去学校英语角情况调查发现,学生之间几乎没有用英语进行交流的情况,但常去英语角的学生占了1/3,说明大学英语角依然是学生实现英语口语交流练习的平台,这应该引起学校重视,加强英语角的建设和管理。
2.2 多选题部分调查分析
在“对英语口语教学中收获最大是什么”的问题,调查问卷可以看出,学生英语口语表达能力得到提高占24%,这表明外教口语上课互动性强,学生英语口语就能得到很好提高,但学生口语表达能力得到提高的比例依然偏低。通过外教口语学习后,学生对学习口语兴趣比例增加,占比达39%。部分学生通过外教口语英语学习后,认识和学习到英语口语的学习规律,这部分学生占比33%。也有部分学生认为口语发音上得到提高,表明外教浸入式口语教学环境,能促使学生反思自己发音上的缺陷。在学生对学习英语口语的最主要动机调查发现,学生学习的目的为了英语考试和找工作的占了50%~60%,而学生对学习英语口语的兴趣、交外国朋友以及想出国深造的比例不高,占比为16%~20%。对“学生平均每天花在英语口语学习的时间”的问题调查发现,学生课后花在英语口语学习的时间很少。在对“英语口语的课内教学方法”问题的调研发现,近一半学生认为外教口语的教学手段和丰富授课内容很重要,师生互动和因材施教也很重要;近1/3的学生认识到课前更充分准备也很重要。针对“对课后最有效的英语口语学习方法”问题调研发现,66%的学生认为看英文电影有利于提高口语,40%的学生认为找英语口语练习很重要。对“如果未来对大学英语口语进行改革,您的期待包括哪些?”的调研,结果显示排在第一的是大学要建设好口语交流平台;排在第二位是外教口语授课内容要丰富;排第三位是将口语课列为必考课;然后排序依次是老师耐心、必要时可以用中文辅助、外教口语课最好能从大一开始,以及提高口语课时等。
3 建议
在这种情况下,加上学生外教口语课的出勤率很低(数据敏感),单靠每周2节英语口语课的练习是不太可能将英语口语能力得到质的提升。以上表明外教英语口语课的综合管理措施可能还不到位,因此建议在没有建设好相关的外教英语口语课的教学管理措施前,普通二本院校不要盲目对非英语专业学生开设外教英语口语课程。
4 结语
1)一般来说,初次来中国的外教对中国学生基本情况都缺乏了解,对学生的英语口语水平通常有较高的估计,因而对学生的要求也较高[6],这就导致外教在二本非英语专业口语教学中的不适应。为此二本院校教学管理部门应在外教口语课前开展岗前培训,帮助外教充分认识到中国学生的文化背景后可能涉及的因素等,便于外教尽快融入非英语专业口语教学中,让外教在实际英语口语教学中对于学生的表现会有充足的心理准备[7]。
2)部分学生希望将英语口语课列为考试课,这说明一是管理部门对外教英语口语课的管理不到位;二是现在的二本的学生自主学习能力不足。这就要求管理部门在英语口语课安排上,要使该课程的设置、教学、内容和考试等方面与其他课程同等对待,并在教学实践中逐步完善。在对外教的考核和监督上,参照国内老师的上课要求,制定对外教口语课教学制度规定。
3)学生对英语口语课今后改革的期待排第一的是学校应该重视建设和管理好英语口语交流平台。英语口语教学的实质就是技能教学,需要课后的大量练习。因此建议相关管理部门要为学生营造良好的课外英语口语交流与练习氛围,如建设英语报纸墙报、开展英语口语广播、固定外籍教师参与下的英语角、英语演讲、朗诵比赛、英文歌曲比赛等。
4)英语口语交流的表述要以文化知识为基础,英语口语双方的交流上,需要学生自己不断努力提高自己的全面知识技能。只有学生在英语口语操练中意识到自己的知识不足,才会促进和激发他们针对性地自我提高,形成一种英语口学习的良性循环。
参考文献
[1]马廷奇.关于大学本科教学改革的理性思考[J].中国高教研究.2016(1):55-56.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界,2003(1):40-47.
[3]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(9):131-134.
[4]周文岭.英语专业口语教学与外籍教师授课研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2013,11(3):43-45.
[5]刘雪梅.大学英语口语课堂中学生沉默现象分析与对策研究[J].英语广场,2013,36(12):51-53.
[6]张玲.浅析外教在中国非英语专业口语课的教学[J].读与写杂志,2011,8(3):196-198.
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我们身边口语好的人无非两种，要么是海归，要么是外企人事。究其原因是他们生活和工作中都会用到英语。知道了问题所在，那么提高口语就很容易了。正所谓“Practice makes perfect!”(熟能生巧)。
我们常说兴趣是最好的老师。学习英语也一样，首先要把学英语当成一件快乐的事。可以通过多途径多角度学习，比如听英语歌，看喜欢的英语电影，试着用英语写日记，在 速恩英语 和外教一对一交流自己感兴趣的话题等等，把英语学习作为生活的一部分。
其次，学习英语一定要重视学习效率。反复枯燥的复习已经学会的内容是没必要的。直接高难度的学习也容易打击积极性，所以选择与自己水平相当的内容是很重要的。全外教英语口语练习，是根据学生的实际水平授课，不会出现太难或是太容易的情况。
很多同学都迫切的想提高自己的口语能力，这种心情可以理解。目前市面上的学习材料多不胜数，让人眼花缭乱，于是有人看着差不多的就买回家，随便翻两页随手就放在一旁，相信有不少人都花过这些冤枉钱。所谓“贪多嚼不烂“，自己学习很容易会出现这种情况。较好的方法是和老师交流，了解自己的水平，明确自己的学习目标，再有的放矢的学习。有条件的同学也可以参加全外教英语口语班，带着问题去上课，上课后及时消化掉当天所学，让学习节奏紧凑而又有序。
一、外教在课堂上的优势
首先，外教的教学比较灵活，表现方法多样。大部分学生都感到外教上课时，教学内容丰富、教学手段十分多样，课堂气氛活跃，外教课很轻松。他们喜欢把教室当作舞台, 在课堂上表演，手足舞蹈的形象常让学生捧腹大笑。外教善于在课堂上创造不同的场景, 调动一切因素, 采用新颖的教学方法激发学生的学习兴趣, 还鼓励学生勤于思考、多动脑筋。外教在课堂上多会选择委婉的方式纠正学生的错误，这样学生就不再感到害羞和拘束, 能积极地投入到学习中去。
其次，外教善于利用自己的肢体语言, 吸引学生注意。大多数外教在教学中善于与学生沟通交流, 他们往往表情和肢体语言都十分丰富, 会利用学生追求新奇和好动的特点, 在课堂上有意安排一些趣味性强的活动, 这样不仅可以锻炼学生的听说, 还能培养他们的团队精神和合作意识。在外教的口语课堂上, 经常会有小组讨论，角色扮演，情景模拟等活动, 学生感受到了无穷的乐趣。因此, 外教课往往会受到广大中国学生的喜爱和好评。
第三，在很多外教的课堂中，外教和学生的关系很融洽, 课堂气氛也十分活跃。大多数外教在教学过程中，主张以学生为中心, 强调培养学生实践能力, 注重双边活动与师生活动。他们在课堂上往往用一种和学生平等的身份出现, 让学生感觉随和亲切, 学习氛围十分放松。外教的性格大多十分活泼开朗, 西方人特有的幽默诙谐及夸张的表演营造出一种平等和谐的气氛, 这十分有利于学生主动的参与到课堂教学活动中去, 学生感到和教师的关系亲近了, 师生关系融洽了许多。
第四，师生互动有序, 考试方式多样。外教常把自己当成是学生群体中的一员, 积极带头参加教学活动, 主动与学生互动，创造良好的课堂氛围，培养学生的学习兴趣。在外教课堂中，教师善于调动学生的情绪, 把课堂活动搞得井井有条, 使学生想学习、爱学习并乐于学习, 主动参与到教师组织的各种教学活动中去, 从而形成学生与学生之间，教师与学生之间多元互动的教学局面。他们也很重视培养和考察学生的能力, 考察形式多种多样，例如口试、笔试、论文、讨论、报告等。
外教给中国的英语教学提供了原汁原味的素材, 带来了丰富的文化知识和西方习俗, 对中国学生的英语学习有很大帮助。
二、外教在课堂上的劣势
当然, 在肯定外教在教学方法、教学气氛及教学风格等方面有突出表现的同时, 也应该注意到他们在教学上出现的一些问题。
第一，外教对中国学生的实际情况缺乏了解, 往往高估或低估学生的英语能力。大多数外教来自西方国家, 因此他们中的绝大部分都对中国学生的英语实际水平和情况不了解, 经常会过高或过低评价学生。很多外教往往一提出问题就要求学生马上回答, 忽略了学生的反应, 不给学生充足的思考时间。这种过高的要求导致学生特别是英语差的学生在情绪上特别不安, 回答问题时感到紧张。与此相反, 有的外教过低的估计了学生的英语水平, 把他们当成小学生来教, 在课堂上常以游戏和歌曲为主。这种新鲜的教学方式开始时会受到学生喜欢, 可久而久之, 学生觉得课堂上学不到对于考试有帮助的东西, 无法满足学生考试的需求, 到最后, 学生认为是在浪费时间，失去了对外教课的兴趣。
第二，外教的教学缺乏针对性和系统性。由于东西方文化和教育理念的差异，许多外教认为书本知识并不重要, 而他们强调的是学生要从实践中获取知识和能力，而中国学生习惯于使用固定教材, 在教材的引导下，学生才知道如何去预习、复习课堂上的知识。外教在教学中往往教学目的不明确、上课随意性大。一个学期下来, 大多数学生不知道课堂重点何在, 如何复习考试。
第三，外教不了解中国教师常用的教学方法和学生惯用的学习方法, 因此在教学安排上有一定的盲目性。外教在英语课堂中善于运用不同的教学法，鼓励学生表达自己的想法，这大大有利于学生提高自己的听力和口语，但在阅读和写作方面，则是外教课堂中相对薄弱的环节, 他们不了解中国的中、高考对学生词汇的要求, 在教学内容的处理上存在随意性和盲目性。而且中国学生大多不善于在课堂上发言，当遇到外教向他们发问时，他们往往会因为不好意思而沉默不语，外教则会认为他们不知道问题的答案。相比而言，一些开朗，善于回答问题的学生会容易引起外教的重视。
以上便是外教身上存在的优势和劣势，广大英语教师可以在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，以更好的帮助学生更松自如的学习英语。
参考文献
[1]王宏军.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析[J].北京第二外国语学院学报, 2006 (8) .
[2]张清.外教英语口语教学的局限性及对策[J].大学英语 (学术版) , 2007 (01) .
[3]曾真.浅谈外教在英语教学中的作用[J].中国西部科技, 2010 (05) .
如今，许多外语培训机构纷纷打“外教牌”。所谓“外教”，即外籍教师。走在培训机构集中的社区，不难发现外教已成为招生的活广告，“上门外教”、“金牌外教”、“外教1对1”的广告牌鳞次栉比，夜间则在霓虹灯的配合下交相辉映，吸引着家长和学生的眼球。培训机构从哪里聘来数量如此庞大的外教？外教的水平究竟如何？外教真的比中国本土外语教师水平高吗？外教收费昂贵，不找外教真的学不好外语吗？应广大读者的要求，本刊对外教市场进行了专题调查，并请业内人士为家长们指点迷津。
外教的四大来源
经过20多天的深入采访，汇总各方面信息，本刊获悉，目前在中国内地从事外语培训的外教数量庞大且难以精确统计，他们大致通过以下四个渠道来华工作。
渠道一：外教猎头公司。
外国人由于在工作习惯上与中国人不同、语言上有障碍等因素，很少通过中国国内主流的招聘网站寻找工作，导致一般外语培训机构很难通过自身的渠道找到心仪的外教，于是便产生了外教猎头公司。外教猎头公司的工作就是将外教信息收集起来，根据培训机构的要求为其挑选外教，充当外教和培训机构的中间人。一位业内人士告诉记者，外教猎头的服务分托管和中介两种方式。母语为英语的外教，全职托管费用为每月1.3万到1.5万元不等，母语为非英语的外教，每月托管费用为1万元左右，兼职托管则是按小时收费，每小时240元，全职外教中介的服务只要一次性交6000元中介费即可，兼职外教的中介费是2000元。
选择托管服务的，猎头公司替培训机构支付外教的工资，培训机构完全不用担心外教的签证、执教资格等问题，用工合同也是猎头公司与外教签署。选择中介服务的，培训机构除了一次性支付中介费外，外教的食宿、签证和执教资格等问题也由培训机构负责解决。另外，选择中介服务的，如果培训机构无法解决外教的签证和执教资格问题，外教往往会要求培训机构给予一定的经济补贴，不过，执教资格一般没有人检查。
渠道二：外教求职网站。
在网上搜索“外教招聘”，很轻易就能发现很多此类的外教求职、招聘网站。这些网站一般是向国内外语培训机构提供外教求职信息，以向培训机构收取一定比例的会员费来盈利。半年的会员费是3500元左右，一年的会员费是6000元左右。在稍正规一些的网站上，除了外教的联系方式之外，外教的国籍、年龄、教学经验等都写得非常清楚。随便点开一个网址，记者发现上面有600多位外教的求职信息。另一个网站的负责人告诉记者，他们对外教的资质审查得不严，签证、执教资格等都不予限定。记者浏览外教自己上传的信息，发现什么样的人都有，有退伍军人、退休老人、大学见习生、到中国来旅游度假的短暂居留人员、来华探亲访友人员等。
记者从网络管理部门获悉，这些外教求职网站的合法性存在许多疑点。这些网站大多由外教中介公司开办，营业手续不完备，只要是来自外国的人，被他们包装成外教就能推荐到各个培训机构，一个外教他们甚至会推荐给几十家聘请机构。
渠道三：外国留学生。
外国留学生在中国境内从事外教工作已经不是什么新鲜的事情了。调查发现，只要在58同城主页上搜索“留学生家教”，便会出现200多条求职资讯。在各大门户网站发布求职信息成为外国留学生较为普遍的求职方式。同样，微博、豆瓣等社交网站上也能便捷地找到留学生家教的求职信息。
据了解，外国留学生做外教主要分为两种形式：一是由培训机构或中介公司代理留学生应聘，负责安排、协调留学生进行家教工作；二是留学生通过中国朋友发布求职信息，或由中国朋友直接介绍给亲戚或熟人。有的留学生还会在学校周边张贴广告，让更多的人知道他们有做外教的意愿。
渠道四：从国外直接引入。
除了通过国内的中介公司来介绍外教，国内的外语培训机构也会主动到国外院校挖掘合适的外教人才。这是引进外教最正规的渠道。国外院校鼓励有教育学背景的学生出国执教，因此有很多外国学生主动向中国的培训机构提交个人简历，申请在中国的培训机构任教。一种方式是培训机构给外籍教师发邀请函，为外教办好工作签证和相关的来华手续后，外籍教师来到中国执教；另外一种方式则是外籍人士持有非工作签证来华，然后再在培训机构的帮助下改成工作签证，并且在取得外籍教师执教资格后进入培训机构教书。还有的外国人会直接向国内的培训机构投简历，通过远程面试后，相应的培训机构会安排他们来华执教。
重经验而轻资质
一位外语培训机构的工作人员私下告诉记者：“千万不要迷信外教！在中国当老师的外国人什么人都有，不少是来蒙事捞外快的，层次高的老外教英语的不多。”在调查中记者也发现，外教市场存在巨大的监管空白，一大批没有教学资质，甚至没有合法签证的外国人被培训机构包装成了正规外教。人们称这样的外教为“黑外教”。有的培训机构甚至将旗下的“黑外教”包装成“金牌外教”，骗取家长和学生的高额学费。那么，“黑外教”是如何在培训机构堂而皇之地上岗的呢？
首先，非正规中介机构筛选不严格。国内外语培训机构的外教大多来自中介机构，以盈利为目的的非正规外教中介无疑是“黑外教”进入国内培训市场的第一推手。记者了解到，许多中介公司对外教资料并不负责筛选，有些外教的简介里没有本人撰写的简历，有些外教的学历甚至是高中，没有教师资格证的外教也大有人在。
其次，招聘外教时侧重口语水平，不问教学资质。培训机构招聘外教大致分三步走：先是筛选简历，然后电话询问，最后是面试。在筛选简历的阶段，一些小型培训机构一般会选择外国留学生或交换生；大型培训机构则青睐在中国定居的外国人。母语是否是英语并不在考查之列，只要口音不重就行，机构也不会在意是否有教师资格证，对于外教的中文水平，培训机构则不予要求。在电话询问阶段，要求外教与考查官全英文交流，主要目的是了解外教的真实水平和基本情况。例如签证类型、住址、对薪金的要求以及相关经验等。在面试阶段，如果没有大问题应聘者不会被淘汰。
再次，培训机构随意颁发头衔。业内人士透露，如今的外教市场上，相当一部分外教没有教师资格证。但即使是没有任何教学资质的外国人，培训机构为了吸引家长和学生，也可以给他们加上诸多的响亮头衔。还有不少培训机构推出“1对1”的外教服务，以此来吸引学生和家长的关注。有家长告诉记者：“所谓外教课，无非是一个外教带着一大帮孩子瞎聊天。第一天还有点红酒的知识，两天以后，口语的话题又回到了红酒。外教根本没有思路，也不备课。1对1的老师和一大帮人上课的老师都是一样的。一问才知道，这个老师就是个前台接电话的外国人，没有授课经验，更没有教师资格证。”
记者了解到，培训机构一般也不重视外教的教学资质，而更看重外教的经验。有些外教没有教师资质，不懂教学，上课就是带着学生高高兴兴地玩，一般小学生还可以，中学生大学生就会反映跟外教学不到什么。另外，培训机构对外教的中文水平基本不予要求。在听力和口语方面，外教可能有优势，但基础较薄弱，不能接受全英语教学的学生就容易出现越学越差的现象。
市场混乱难监管
外教市场鱼龙混杂，给家长和学生造成很大的困惑。另一方面，外语培训机构为了最大限度地吸引生源，也格外青睐外教。记者在郑州一家大型外语培训机构采访时了解到，这里的外教多达15名，主要来自英国、美国、澳大利亚、加拿大以及非洲国家，甚至有来自韩国、日本等国的没有教师资格证的老师。有学生偷偷告诉记者，有的外教自称是来中国旅游的，下周就回国，圣诞节假期还会回来短期授课。
业内资深人士分析道：“出现这些问题的原因跟经营模式有关。规模比较大的外语培训机构，多以外教为主打，基本的经营模式都是授权经营而不是直营店，总公司很难控制授权公司外教的质量。还有一些外教没有在教育部和工商局备案，有些外教会提供资格认证书，但很少有人去查这些证书的真伪，造成监管空白。”
据了解，没有执教资质的外教，工资是每小时150元左右，有执教资质的会高一点。所以，培训机构为节约成本，宁肯聘用没有资质的外教，反正有无资质也没人查。英国培生教育集团环球雅思华南区教学副总监张腾认为，中国现在的外教90%不合格。他说：“部分机构为了控制成本，急于牟利，在老师审核这块缺乏职业操守。外教流动性强，好的外教资源缺乏，使得培训机构很难在外教师资培训这块进行持续投入和管理。”
家长和学生对外教的盲目追捧也是造成市场混乱的因素之一。消费者形成了一种心态，“只要是外面来的就是好的”，正应了中国的那句古话“外来的和尚会念经”，而忽视了对外教的专业能力和教学能力的评估和考量。
造成外教市场混乱的直接原因是市场缺乏相关的管理制度。据悉，我国对外教的资质评定体系还没有完全建立起来。虽然国家规定外教在我国从事教学工作必须持有中华人民共和国外国专家局印制的《外国专家证》，但实际上这个专家证并不是针对外语教学的，只能证明外教是外国籍专业技术和管理人员。比如，外国的音乐教师拿到了专家证，有没有资格从事语言培训呢？所以，想要通过专家证来识别外教资格也是不保险的。
当下外教市场无论是政策上还是监管上都有很大的漏洞，最理想的解决方式是国家尽快制定针对外教的考核政策，使国内对外教资质的评定有章可循。随着国内对外教需求量的增加，相信职能部门会不断完善对外教的管理制度，也相信外教市场会变得更加规范、阳光。这是家长和学生的普遍期望。
请外教因人而异
不可否认，在学习外语的过程中，外教可以起到本土外语教师不可替代的作用，但并非所有学生都适合师从外教，更不能指望外教解决外语学习的一切问题。郑州某外语培训机构的赵扬老师提醒消费者：“外教的作用因人而异，家长要根据孩子的具体情况谨慎从事，不要一窝蜂地追捧外教。”什么样的学生适合请外教，什么样的学生不适合，赵老师提出以下两点建议。
首先，选择外教要根据学生的英语水平。在英语学习的初级阶段和中级阶段不建议选择外教。在英语基础学习阶段，国内的合格英语教师更了解学生的学习习惯和学习特点，因而更有优势。给一个基础薄弱的学生用英语来讲授语法，对学生来说并没有好处，初级、中级英语水平的学生还无法与外教进行良好的沟通，因此不建议这类学生选择外教。到了英语学习的高级阶段，学生需要扩展视野，矫正发音，使听力、口语精纯度更高，进而用外语交流、思维，此时选择正规外教授课才会收到理想的效果。
其次，选择外教要根据学生的学习需求。听力、口语这两方面的训练，外教有优势，发音等各方面也更加地道。而像阅读、写作、语法等方面，外教的优势并不强，毕竟这方面的学习我们不要求老师的听力和口语有多强，相反，英语功底扎实、熟悉国内学生学习习惯的本土老师更有优势。“外教教什么课很重要，孩子需要补什么也很重要。”赵老师表示，本土教师会押题，教学生怎么在考试中拿分，外教则注重对题目的理解和分析，用自己的视角表达观点，而不是套用别人的话。所以，家长在选择外教时不能急于求成，更不能抱立竿见影的奢望，而应侧重于培养孩子的写作思路，拓展孩子的思维。
那么，如何辨别外教的真伪呢？赵老师提出以下四点建议：
第一，依托大品牌寻找专业化外教。在条件允许的情况下，最好选择大品牌的外语培训机构，因为相对来说大品牌的培训机构在外教的资质上更有保障。大品牌培训机构在外教资质和教学水平上有相应的考核机制，保证了外教的专业化。
第二，学前先试听。家长和学生在选择外教前可以争取一两次试听的机会，在课堂上感受一下老师讲得究竟怎么样。大家不要认为一个会讲英语的人就能担任英语教师。不同年龄段的学生对老师有不同的诉求，低年龄段的学生需要老师有交流、沟通的技巧；高年龄段的学生需要分数的提高，就要求老师具备较高的知识点输出的能力。而学前试听恰恰可以让我们有一个考查老师的机会，判断老师是否能够满足我们的需求。在试听时要注意判断能否在课堂上学到知识，仅仅是好玩并不利于学习。总之，不能因为长相是外国人就认定是好老师，还要看授课水平。
第三，通过口碑了解外教的实际水平。如果孩子真的需要外教来辅导，那最好选择口碑好、人气高的外教。口碑是外教能力的体现，更是长期教学积累而成，因而口碑是验证外教真实水平最快捷有效的方式，口碑好无形中保证了外教的教学经验和教学水平。
第四，外教的汉语水平很重要。最好选择会汉语的外教，因为会汉语说明他懂得如何学好一门外语，能够将自己的心得体会、知识经验传授给学生，而不是到中国卖弄自己的母语。要是这样的话，任何中国人都可以去教老外学汉语了。
本刊认为，外教的语音语调比较纯正、词汇量大、遣词造句更为熟练，外国文化知识储备也会更丰富，在外语口语和写作方面比中国教师有优势，但如果外教不善于针对中国学生的特点因人施教，不善于把自己的语言能力和知识传授给学生，则达不到预期的效果。另一方面，经验告诉我们，长期与外国人接触和交流，对学习外语有很大的帮助，但这与每周用一两节课时间与外国人交流是两个不同的概念，因为后者旨在通过传授知识和反复操练来学习外语，学到的并不等于就记住了，记住了也不等于就会用。如果外教没有教学经验和教学方案，语言和文化素养又一般，那么相比外语功底扎实、有教学经验的本土教师，又有明显的劣势，家长应摆正心态，根据孩子的具体情况慎重选择。
一、外教上门、外教家教、托福雅思英语一对
一、出国英语辅导、企业英语培训等；同时，为学校提供外教外派、外教中介等服务。外籍教师来自美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾等，她/他们都具有一定的教学经验，风趣幽默、有爱心、善于掌握学生的心理特点，以游戏、图片、实践情景等方式进行教学。方式活泼有趣、发音标准清晰，热爱中国文化，热爱英语教学事业。对于传统英语口语课程，美街采用8/2公式教学法，80%时间学生说，20%时间外教引导纠正、培养兴趣、100%时间面授课为宗旨！从中国学生开口难的弱点出发、对症下药、做到完全个性化教学！对于多媒体多元英语小班课程，采取先上机，再由外教与中教辅导与教学，美街推出两大系列课程，完全可以解决第二语言为英语国家的学生学习英语的难题！
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美街以80%时间学生说，20%时间外教纠正、培养兴趣，紧抓学生的弱点、进行对症下药的个性化教学模式；同时，以英语是说出来的，游泳是游出来的，而不是看出来、读出来、写出来、背出来的真理的教学理念！学习英语，从广义上讲，是学习一种沟通，那么沟通最好的方式是面对面，不管未来科技怎么发展，都改变不了这个真理！因为沟通需要通过肢体语言（面部表情、眼神）、图画、文字、声音等多种因素传递，外教与学生才能达到一个良好的沟通，如果您要学习英语口语，那么就建议您上外教面授课，这是最好的方式！同时，如果您的经济实力可以，那么我们就推荐您上外教一对一的口语课，这是您学习英语的捷径！此外，美街以100%时间面对面最好的教学交流模式与学生全方位的互动，这的确与其他语言培训机构有所不同，事实上，我们的确不同！在英语口语上，我们有100%的信心去帮助到您！中国学生95%以上都是哑巴英语，90%以上都是学习了大约6-12年英语还是哑巴英语，如果再与中教一句中文一句英文、记语法、记单词的方式及去上多媒体多元课程，很少外教面授课的课程的方式，估计再学习3-5年，也难以学好英语！而在美街，你只需要60小时就能学会英语(是针对有英语基础却是哑巴英语而言的）！所以，从综合因素（从当前中国的英语培训机构教学特色，真正教英语口语非常有效的机构非常少及学费等因素）来对比，美街是您学习英语口语的最佳选择！
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一、VIP英语培训：口语一对一，目前我们的VIP英语培训是最受学员欢迎的培训方式。也是我们培训中心的首要（重点）培训课程。
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三、企事业英语培训：商务英语、外贸英语、托业英语、托福英语、雅思英语、IT英语、销售英语、酒店英语、旅游英语、日常英语培训等；学校英语培训包括：幼儿园英语、小学英语、初高中英语、大学英语等。量身定制课程；
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易新外教口语汇聚国际大师与精英外教，集理论研究与教学实践于一体，在研究西方语言学理论的基础上，结合中国学习者特点与多年外语教学实践，突破高校研究的壁垒，提出全新的——语言生成说。站在理论的制高点，易新外教口语坚持“实用才是硬道理”，以“句子”为本位，培养英语口语交际能力，致力于打造英语学习的easy and new way，从根本提高中国人的英语口语水平。
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【摘要】本文对河北省秦皇岛市三所高校英语专业外教的课堂进行了调查，发现外教课堂的特点和其中存在的问题。
【关键词】外教 课堂 调查
一、调查背景
笔者是英语专业在读学生，在学习生活中接触了不同类型的外教课，在外教课的学习过程中也发现了一定的问题，如课程内容简单、课堂效率不高、课程收获少等。这些问题是否具有普遍性？笔者通过对秦皇岛市三所高校英语专业外教课程展开调查，探讨其存在的问题。
二、调查方法与调查结果
笔者同时在东北大学秦皇岛分校、燕山大学、科技师范学院这三所学校展开听课，主要的课程是口语、视听实践课、英美概况课、写作课等外教授课课程。问卷调查和访谈对象是三所高校英语专业的学生以及其任课的外籍教师。听课主要对外教的课堂内容，主要课堂形式，课堂安排结构，同学的参与程度等采集信息。按照这些听课标准我们对外教的课堂情况进行了对比分析。结果如下：
对比三个院校：
共同点：外教课堂内容有两个方向，主题导向性和课本导向性。课程形式主要为提问、小组讨论、小组展示、分享等。课程安排结构中，更多的是外教进行讲授，学生自由表达的时间少一些。
不同点：课外的和外教进行交流的活动数量差异较大，包括讲座，音乐电影交流分享会等形式。外教授课课程的安排不一样，部分由外教教授有些则由中国教师教授。
对比三个年级：
均注意引导发言，但是对语言表达的准确性要求不高，对表达的思想不重视，只重视敢于说出自己的想法。高年级同学对课堂投入程度更高，并且希望获得更多的收获。授课内容越具有挑战性，课堂形式越多样化，课堂气氛越活跃。
采访同学的结果：
大一：觉得外教课很有趣，希望可以增加课时，增加更多的游戏活动，没有建议。
大二：喜欢上外教课，但是觉得外教课效率不高，希望能够丰富话题的多样性，学到更多的文化知识。
大三：外教应当注意适时纠正学生的错误，让学到更加地道的表达方法，讲授更多有关外国文化的知识、外国人的思维方式，而不是一味由外教来迁就我们的错误。
纵向：在对三个学校大一至大三的部分同学进行采访时，大三同学给出的建议总是最多的，而大一同学基本没有提出建议而觉得外教课堂很完美。由此我们得出的结论是年级越高，对于外教的课程教授水平要求越高。
横向：外教本身学历水平越高，学生对所希望学到的知识越多，学生对自己的要求越高，对外教课内容的丰富越迫切。
采访外教的结果：
外教期待学生可以更加自信流畅表达自己，对学生专业知识，听说读写能力的培养并没有过多的注重。
在课堂内容的设置方面，外教会选择学生有讨论兴趣，讨论空间比较大的话题，部分外教希望通过课后作业的完成培养学生的创新思维能力。
课程的安排设置调查结果：
口语是三所学校都会开设的外教课程，但是高年级外教课程的开设有很大差异，如写作、英美概况、跨文化交际等。
课时安排基本为一周一至两节，课外的活动开展主要由外教们自己组织，有咖啡屋、文化讲座、英语角等形式。
问题分析：
外教课堂效果不明显的原因是多方面的，最主要的矛盾就是学生课堂期待和外教课堂期待的不一致所带来的矛盾。主要分为六个方面：
1.不明确学生需求。由于对学生情况和学生需求的不了解，外教常常会使用过于简单的口语表达鼓励学生发言，但是结果常常适得其反，学生由于学习不到实质内容而丧失学习兴趣，不愿意积极地参与到课堂活动中。更高年级的学生希望了解更多关于西方文化，了解西方人不同的思维方式，全面的提高自己的语言运用能力，而不仅仅局限于表达自己的想法。
2.不注重语言表达。以英语为母语的外籍教师通常对学生的语言表达持宽容态度，不注重同学所犯的语音、语法、逻辑错误。外教只是希望学生可以表达自己的想法。
3.专业知识欠缺。有些专业性比较强的课程安排由外教进行教学，由于外教更加了解本国的实际情况，他们对于教授这些课程存在一定的优势，但他们对专业知识并不一定有系统的了解，有时并不能解决学生所提出的问题。
4.存在语言障碍。由于口语表达习惯的差异，外教与学生之间进行问题交流时并不能够很好地理解对方所需要表达的意思。这就需要平时外教与学生间多进行沟通，也需要外教更多的了解中国文化以及中文的口语表达习惯。
5.课堂安排过于紧凑。学生除了对自己的口语不够自信之外，也觉得整个课堂结构过于紧凑，问题的思考时间不够。这存在诸多方面的原因，比如外教对同学们思考时间的错误预估，或是教学方式上更多的安排了讲课的时间，使得学生讨论和自主表达的时间减少。
6.教学内容缺乏系统性。外教课程知识的安排缺乏系统性。每一堂课学习的主题非常零散，并没有形成一定的知识体系。
三、结论
外教资源在英语专业教学中的重要性不言而喻，然而在高校外教课堂中，的确存在着各方面的问题，如何进一步提高外籍教师在英语教学中所起的作用，合理利用外教资源，不断提高英语专业学生语言能力，在课程安排、跨文化沟通等方面需要做出的改进尤为必要。
参考文献：
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[4]王烨.论英语专业学生对外教口语课课堂活动的期望和感知[D].河北师范大学，2014.
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