如何教学生写作文提纲

如何教学生写作文提纲（推荐10篇）

如何教学生写作文提纲 篇1

——滚雪球式得写作方法

作者：王晓亚学校：黎平县水口中学

关键词：提纲拓展滚雪球

摘要：全文介绍了运用提纲拓展得方法进行写作，是初中生学习写作得一种简单二便利得方法，遇题先审题，确立题目有“料”可写后，列出写作大纲，再运用滚雪球得方式拓展大纲，以大纲为中心，确立开头结尾，首尾呼应，方可成为一篇好文章。

原因分析： 当下，许多中学生怕写作文列为了初中语文得三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文！得到一个题目往往迷茫不知所措，左思右想难以凑足600字，甚至是东拉西扯，漫无边际，于是，“提纲拓展式”的“滚雪球”作文会是解决困扰当今大多数中学生作文的一个好方法！

写作可以像滚雪球，只要给我们一片雪，先揉成紧密的一团，我们就可以在整片雪地里滚出一个大大的雪球，当然，可以根据个人不同的创造力将得到得雪球加工处理，最终变成各式各样得美观得雪得艺术品。滚雪球得方式大家可以一样，但最终得创造力各不相同！写作文亦如此，得到标题或话题，就相当于给了我们一块广阔得雪地，列出提纲并修改就如同先把雪捏成了紧密得一团，慢慢得耐心得拓展再组合，一篇作文就出来了，再次基础上得修改与加工则是对文章得画龙点睛，最终一片作文轻而易举就出来了！

得到一个标题，学生不知道这么办，那就要求学生列出几点，每一点作为一个段落，再分别把每一句话进行拓展-----也就是小学时学过的扩句，最终做到风头雏尾，这是最好的方法！

一：得到作文题目或话题，列出作文大纲

拿到作文题目或是话题作文。首先细心审题，确定标题意思，明确自己得题目，联系自己真实生活，耐心思考，列出作文大纲！

例如，作文题目《我的初中生活》，初中三年，你一定经历了许多：或失去，或收获；或欢笑，或泪水；或阳光，或阴暗。。。请以《我得初中生活》为题，写一篇不少于600字的作文，诗歌小说除外。

那么，根据自己生活经历与体会的不同，可列出提纲：如

1、友谊的天堂，2、求知的苦与乐

2、懵懂的成长，3、三年中的泪水与欢笑。（这些提纲可以根据自己亲身的经历，各不相同）

二：滚雪球式展开话题

例如：提纲1是：友谊得天堂，可以拓展为——在这座友谊的城堡里，我们风雨同舟，哭过笑过闹过气过，但我们就在这样得哭笑打闹中收获着，成长着！我们懂得了宽容，知道了原谅！我们付出了眼泪，收获了成长；我们丢掉了倔强，换来了友谊！我们抛弃了自私，得到了信任！我们一路走，一路相伴，不离不弃，共同进步！我们筑建了以座友谊得天堂！这样，一个段落就这样轻而易举的得到了，毕竟这是我们真真实实得生活，人生得一知己足矣！谁能没有自己深刻得体会，当然，大家得体会与收获可以不尽相同！但真实的生活一定会让我们有话可说！同样得方法，可将后面几个提纲一一拓展。

三：确立开头

中间的大纲我们已经写好，以大纲为中心，围绕大纲得主要内容，确立开头结尾

（1）可以采用首尾呼应式，如：开头：对初中生活得全面评价与总结：在懵懂中拉开了初中生活得序幕，三年里，我从一个幼稚无知得女孩变得成熟懂事，我懂得了“腹有诗书气自华”，用知识才能武装自己，用智慧与知识才能充实自己。

结尾：我在挫折中磨炼着，在曲折中前进着，在失败中成长着，在学习中收获着，在友谊中幸福着，一切得一切，我都铭记在心！我收获，我快乐，我成长，我骄傲！

开头跟结尾都是对整个大纲得总结，而结尾与开头又互相呼应，中心明确。这样将整个拓展后得大纲与开头首尾一合拢，一篇作文简单得呈现出来了！

（2）开门见山，结尾点题式

如：开头：中学时代，是人生得黄金时期，是我们成长得转折点，是性格习惯得养成关键阶段.!三年里，我经历了太多太多，有风风雨雨，悲欢离合，雪露霜寒，但庆幸三年里的所有点滴汇聚了如今坚强的我！

结尾：是过去的分分秒秒成就了今天的我，遇见挫折困难再也不会落荒而逃，而是迎难而上；是三年的时间幸福了如今的我，我懂得了友谊与亲情的重要，再也不会自私的活着了；是1000多个日子铸造了强大的我，看问题不再片面悲观，有理想并为之拼搏的人生才是值得回忆珍藏的人生！感谢你们，感谢每一次跌倒后的爬起；感谢每一次欺骗后的原谅；感谢每一次哭泣时的笑容。感谢，我的初中时代！

如何教学生写作文提纲 篇2

一、训练学生认真审好题

审题的作用在于切题, 从而杜绝偏题、离题或者跑题。绝大多数作文评卷老师都把文章是否切题作为评价文章成功与否的第一要务, 足见审好题的重要性。那么如何审好题呢?首先是读懂作文题目。所谓懂, 就是基本理解出题者的本意, 不偏题、不离题、不跑题, 有的放矢。其次要审好副题, 即确认作文题目是全命题还是半命题, 或者是在给出材料的基础上自拟题目, 都要心中有数。

二、训练学生的“文字包装”

字体工整优雅、卷面整洁会对作文拿高分起到相当大的作用, 这个道理务必要向学生讲清楚。教师要高度重视学生的练字。学生既能从漂亮工整的字体中“获大利”, 又能从练字中陶冶身心, 一举两得。

三、训练学生不同旁人的思维

杜甫有诗云“为人性僻耽佳句, 语不惊人死不休”, 说的就是诗人对诗歌语言的刻意求工, 对文学创作的严肃认真态度。作文要获得高分, 不要说“语要惊人”, 思维和思路比别人高一等, 至少要不落俗套。如果人云亦云, 就不可能给人留下美好的深刻印象。怎样才能使自己的作文在切题的基础上别具一格呢?没有什么捷径, 归根到底需要长期的积累。特别是名言警句、好词佳句以及成语的积累和灵活运用。要求学生多读名家名篇, 只有多读, 才可能“其义自见”, 才可能“下笔如有神”, 才可能考试获高分。

四、训练学生提炼作文的三个“显眼点”

作文评卷是一项有时效限制的枯燥工作, 评卷老师不可能反复斟酌考生的每一篇作文。考生就要投其所好, 把握好作文的三个“显眼点”:一是题目;二是开头;三是结尾。好的作文题目是文章的灵魂, 能一下子抓住人的眼球。文章的开头, 亦即古人说的“凤头”, 总体要“小巧, 亮丽, 夺目, 入题迅速, 先声夺人”, 如同凤凰的头冠一样引人注目。好的结尾犹如咀嚼干果, 品尝香茗, 令人回味再三。文章的结尾既要收题简练迅速, 又要让读者意犹未尽。

五、训练学生积累素材的意识

首先要养成凡事皆观察的习惯。其次要养成有目的地观察的习惯。有目的地观察, 就会经过大脑深层的思考, 往往沉淀下来, 存留在记忆中的某个“文件夹”, 作文用到时就会被灵感触醒, 进而行文如流。再次要善于通过各种媒体快速获取素材。现在的媒体五花八门, 尤其得到青少年的青睐。教师要紧紧跟上媒体时代的步伐, 根据“有理、有度、可控”的原则, 引导学生通过各种途径快速地收集有用的素材。

此外, 还可以开展一系列常见的积累素材的活动。如利用课前五分钟开展一句话新闻活动, 学生轮流进行;每周每人背一首自己喜爱的诗歌;利用教室后面的黑板, 由学生轮流每天写一则“我喜爱的一句名言”;利用班会或第二课堂活动开展故事讲演赛;节假日发动学生去寻找生活中的错别字等。这些实践活动既能锻炼学生的口头表达能力、动手能力, 扩大学生的知识面, 又能为写作积累素材。

六、训练学生的写作速度

考场作文写作的速度尤为重要。我们提倡不但要写好文, 更要快速写好文。这就需要教师在平时训练时强调限时写作。两个小时的语文考试, 留给作文的时间通常是50~60分钟, 平时作文训练就要求在这个时限内完成作文, 决不允许超时, 甚至是写隔夜作文。只有平时多这样训练, 学生才能确立写作的时间观念, 上了考场不慌忙。

七、训练学生的写作心态

如何教学生写一手漂亮的字 篇3

关键词：基本功；写字习惯；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-237-01

写字是小学生的基本功之一，是语文学习活动的一个重要环节。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。那么，老师该如何教学生写一手漂亮的字呢？

一、激发学生的写字兴趣，让学生想写。

“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。不仅写好而且要写漂亮。作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。

二、培养学生良好的写字习惯。

1、强调学生的写字姿势。《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。

2、强调学生写字的笔画笔顺。在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。因此在写字训练中，一定要让学生把基本笔画书写规范，只有把最基本的东西做好了，把最微小的细节做对了，才能把字写得对乃至于写得美。基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、匠”等三框儿的字也是写好三框儿再写里边的，外围已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。如果等到他形成习惯了再去改，难度会更大。所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。

三、发挥老师的示范作用。

在学习过程中，老师往往起着榜样的作用。老师要不断提高自身的素质，提高写字水平，写得一手好字，学生见了，对写字就更有兴趣和信心。作为一名小学教师，“三笔”字是必备的基本功之一。我们服务的对象是初入校门的小学生，他们的行为有极强的模仿性。因此，老师本身更应注重写字训练，板书一定要正确、规范、美观，要有正确的书写笔顺，要让学生感受到汉语言文字的形体美，让他们从老师那里学到正确的书写规则。用老师的自身魅力，潜移默化地影响我们的学生。

四、指导写字的方法，让学生把字写好。

1、先观察再书写。观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些撇的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。

2、写字方法的指导

（1）成立书法兴趣小组。根据学生的兴趣爱好，成立兴趣小组。学校挑选出书法功底较好的老师，利用课余时间，指导学生练习书法。有老师的指导，有规定的时间，受一定的纪律约束，使活动正常开展，保证训练的效果。

（2）因材施教。对不同层次的学生，提出难度不同的要求。根据学生自身的特点，选择练习的字体。这样，迎合了学生的心理，激发他们学习的积极性。特别是对个别后进生，不是一味地让他们重复练习，而应该找出适合他们的练习方法，让他们从练习中发现写字的乐趣，从而主动写字。而对字写得较好的学生，则应鼓励他们练习书法，观摩书法名家的字帖，临摹字帖，让他们向写字的高级艺术形式进军。

（3）利用多媒体教学。现在，学校有了丰富的教学资源，老师在写字课上，应多使用多媒体等教学手段，利用多媒体课件展示字的书写方法，这样，不但吸引学生的注意力，还让方法变得更为直观易懂，增强了可操作性。直观的教学手段，让字的间架结构、字形特点，在学生的脑海中留下深刻的印象，让枯燥的写字教学变得妙趣横生、丰富多彩，从而大大提高了教学的效果。

五、及时的评析与鼓励。

为使学生写好字，对学生还要及时反馈信息——评析。评析主要包括两个方面：

1、作业评改。对写字特别认真，特别好的学生打优，写下一些激励的话语后，再画朵小花，并将比较好的作业进行展示，评比，激励他们继续前进。对一般同学，则把作业某些关键笔画写好了，结构摆正了的字在右上角加个小五角星，让他明白以后的努力方向。对于写字能力较弱的学生，除对他们写一些鼓励的话语外，我会欣然画上一朵小花，几颗小草，对他们进行个性化的评价，以培养他们写字的兴趣，在并在他们的作业中写一些字，让他们进行模仿，以提高他们的写字水平。

2、口头评讲。每次作业前把上次作业情况小结一下，包括个别与整体，特殊与一般的情况，发现后进生的“闪光点”，及时表扬以求巩固成绩；发现学生写字出现的不足，马上指正，以求防微杜渐。一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。

我们该教学生写什么样的作文 篇4

最近意兴阑珊，好久没提笔了。前些天接到通知本月28号去北京首都师大参加一个高考作文研讨会，不由想起一个困扰我很久的问题：我们该教学生写什么样的作文？

我列举一组今年的高考题目，比较之后，也许会引发你的一些思考。

全国高考作文题是看图作文“孩子摔了一跤”

全国2卷是材料作文，“记住别人的帮助，学会帮助别人”

北京是材料作文，材料由唐诗“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”引出。

湖南<诗意的生活>，江苏<怀想天空>，安徽<提篮春光看妈妈>。。。。。。

再看台湾高考国文作文题：

或许你有过类似的经验：熟悉的小吃店正在改装，即将变成服饰店；路旁的荒地整理之后，成为社区民众休闲的好去处；曾经热闹的村落街道，渐渐人影稀疏，失去了光彩……这些生活空间的改变，背后可能蕴藏着许多故事和启示，我们该教学生写什么样的作文。请你从个人具体的生活经验出发，以“走过”为题，写一篇文章，内容必须包括：生活空间今昔情景的叙写、今昔之变的原因、个人对此改变的感受或看法，文长不限。

再看欧美作文题目：

法国：所有的认识都有解放的作用吗？艺术作品是与其他现实一样的现实吗？（文科卷）；

· 欲望能在现实中得到满足吗？体力劳动与脑力劳动的划分有什么意义？（经济与社会卷）

美国：该不该说真话要视情况而定。

法国作文考查学生的哲学素养和抽象思辩能力；美国作文考察逻辑和语言能力；中国作文讲究“作文如做人”，考查思想 情怀 文采。

浏览了一些高考满分作文，想想自己刚刚结束的`高考作文辅导，我总觉得我们不自觉或自觉地步入了一个：伦理 道德 小我 大我 人生等矫情空洞畸形的怪圈。我发现这些满分作文中引用的材料几乎全部囊括在我们给学生整理的备考资料库中，这就应了那句古语：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。这“提篮春光看妈妈”出了篇奇文，编了一段三国故事，赢得一片赞誉，我不知天下有几人能写出这等奇文？这种作文对于选拔人才，尤其是科技人才有多少普遍意义？我们中国人被一些沉重的伦理压抑了数千年，我们有的是道德理想，缺的是科学民主情怀。暑期读了一本有关陈独秀的书，我再次被新文化运动时期那些思想先哲高瞻远瞩所震撼。如果我们的高考作文一直抱着所谓人生大道理的虚谈不放，那么中国的学生，中国的青年就会永远生活在客观真实的世界之外，就会永远在独立之精神与自由之思想之外做文章，这种伤害的后果随着时间的推移会凸现。

当然，不否认不同的民族有不同的情感和思维习惯，但从今年“丰富多彩”却又高度一致的作文题目，我看到了我们进步发展的一块短板，它起到的“短板效应”也许是致命的。反观台湾的作文题目，我觉得把民族传统与时代精神协调的较好。我把它放在大陆作文与欧美作文之间，你会觉出这种融合。

教学生写读后感 篇5

读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗„„而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

注意点：

1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。

2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个学生的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多学生写作的共性。

一、了解“经典式”读后感的结构模式

读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后衔接。因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：

述读（前提）发感（论证）感点（桥梁）结感（升华）

在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。感点，就是你读后最有感受的地方或者点。

在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是“读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。

注意：很多学生的读后感，复述完故事内容，就开始写感，翻来覆去，就几句话，就是多写一点，也是不着边际，一盘散沙，主要是缺乏“感点”这个桥梁，显得很突兀，过度不自然，不顺畅。

二、掌握“经典式”读后感的写法

第一步：拟主标题，这一部很重要。很多学生直接写《xx》读后感，别人读的时候就引不起兴趣，会想到这样没有主题的读后感会不会浪费时间呢？如果有了一个非常醒目的标题，就会让人有一种乐于阅读的心思。所以，虽然也可以不要主标题，但是我还是建议拟主标题。过江龙进来的文章都学会了拟主标题，如：《爱是战胜邪恶的天然屏障--读《哈里·波特与魔法石》有感》、《拥有一颗平常心--读《查理和巧克力工厂》有感》、《谦虚功的基石—读《谦以行善,金榜提名》有感》等等。

标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样，先是好看了三分呢。

注意点：标题一定要高度浓缩你的感悟心要。不要泛泛而写，一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

第二步：述读——引

讲述：在通常情况下，要围绕感点，引述材料。就是围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。

注意点：

1、在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容。

2、对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述；

3、篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。

4、“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感成功的第一个需要注意的地方。

5、良好的开端等于成功的了一半。这一部分如果拖沓冗长或者与主题不相符，就会让人反感。

第三步：感点——议

议，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事，对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。

注意点：感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立

第四步：发感——联

“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。

注意点：

1、所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。也就是你选的例子和所讲的道理和感点要有共鸣，不能另立一个论点。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。有一些学生在联系实际的时候，所选的题材和感点貌似相似，仔细一对比，表达的思想不一样，这样就让读者看不明白你在说什么了，切忌。

2、发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。

3、联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第五步：结感——结

结感就是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号。

注意点：

1、不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世，说一些不着边际的话。表决心式的结尾也行，但是容易落入俗套，有虎头蛇尾的感觉。

2、要结得自然，顺理成章收束全篇。或发人深思，或气势磅礴，或首尾呼应，暗合标题，都不失精彩。

读后感，是读书笔记的一种形式，指读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来。读后感的内容一般有两种：

①受到的感动、启发或教育；

②学到的新知识。

读后感，顾名思义，是先读后感。读是基础，只有在读的过程中受到了感动，或得到了收获，才有感的内容可写。

这里要提出一个词：感点。

感点——指让你最受感动的那一点（或方面）。实际上，也就是前面讲的“观点”（主题）。同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，可能每位同学写出的侧重点都不同，也就是感点都不同。

同样一篇文章，若要你来列感点，你也可能会列出许多个来，但具体在写读后感的时候，你则只需选择你认为最重要的一个感点来写即可。

如童话名著《绿野仙踪》，就可列出如下感点：

世上无难事；团结就是力量；我变得勇敢、自信了……

你只需选其中一个让你感触最深的感点来写就行了。

读后感的拟题方式一般有两种：

1.直接拟题。如：

读《……》有感；《……》读后感；读《……》后想到的；《……》读后；读《……》的感想；我读《……》；读《……》；读《……》后；读《……》后的感想。

2.以感点为正题，以“——读《……》有感”为副题。如：

世上无难事

——读《绿野仙踪》有感

团结就是力量

——《绿野仙踪》读后感

我变得勇敢、自信了

——读《绿野仙踪》

写读后感三忌：

1.大段抄录原文，变成了“读后抄”。

2.针对原文内容，大段写检查，作保证，变成了“检讨书”。

3.脱离原文内容，节外生枝，使读和感脱节、无关。

我一个漂亮的小女生写人作文 篇6

我，一个漂亮的小女生。长着一双会说话的水灵灵的大眼睛，长长的睫毛，又浓又黑的眉毛，小巧的鼻子，还有一张能说会道的樱桃小嘴。

我，一个小书迷。书是我最好的朋友，只要有空闲时间，我就请书柜里的书出来。我的书很多，如《典故》、《草房子》、《根鸟》等。

我，一个爱弹钢琴的女孩。每当看到那庞然大物在音乐家灵巧双手的敲击下，流泻出一段段行云流水般优美动人的乐曲时，我便不由得痴了，就会梦想自己将来也能坐在大幕轻开的台上走向钢琴。自从有了它，我的世界便多了一份色彩，那曼妙的音符伴我度过金色童年，走向辉煌的人生。

我，一个热爱美术的女孩。我并没有特意学画画，但每当我心情不好时，我就会拿起画笔，用色彩宣泄出来，我的心情舒畅了许多。我的美术作品还在网上、市里都获奖了呢!

教学生写作文要多管齐下 篇7

先说明白作文之难的根本原因, 我们再来提几点应对办法才显得更加有针对性, 也就是说, 作文头绪纷繁, 但也有一定规律。教了几十年语文之后, 关于作文笔者有些小小感触。

一、阅读教学时渗透一点

阅读教学跟作文教学各有其任务, 本来不存在谁为了谁的问题, 但它们有可以相通的地方却也是大家的共识。阅读促进写作, 写作提高阅读, 读读写写、读写结合是我们经常见到的语文学习形式。叶老说, “课文无非是个例子”, 是什么例子?我想, 这当中必然会包含写作文的例子。倡导语文学习要有语文意识, 我想, 阅读教学也应当有作文意识才好。事实上我们的教科书, 我们很多的语文教师已经这么做了, 有的还走得很远, 在更高的层面上做出了成绩。

阅读教学时渗透一点, 这个点可以是具有生长力的语段结构形式, 比如总分、对比、衬托。也可以是新颖别致的表达句式, 比如《水》中“你们真是饿坏了”, 《翻越远方的大山》中“第一次让约翰逊看到了我的背影”, 《槐乡五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……啪啪啪……孩子们跑来了”。还可以是好的立意, 比如《李广射虎》中神奇的错误, 《大作家的小老师》中顽皮的学舌, 等等。

阅读教学时渗透一点, 渗透的方式可以是大家都很熟悉的仿写、续写、改写, 还可以是其他的做法。比如放大法。《诚实与信任》中“我”写的那张字条内容是什么?通过把这个细节放大进一步凸显文章主旨, 有效进行小小练笔。比如明暗转换法。《掌声》是从“我”的角度看和想的, 转换成小英的角度来写就有意想不到的收获。再比如添加法。《狼和鹿》中的真正祸首“人”的形象比较模糊, 添加一个实际的猎人形象, 让他来行动来言说, 就更有深度。这些是立足于如何写来安排的, 但也会直接或间接促进阅读。好的东西往往都不是单独来的呀!

二、师生交往时关注一点

师生交往是小学生校园生活中的重要内容, 是小学生非常在意的内容。教师如何跟学生交往, 会潜移默化地影响到孩子日后对于学校生活的记忆。从作文的角度看, 师生交往常常会成为孩子笔下的作文素材。师生之间有没有丰富多彩的交往元素, 会直接决定孩子笔下的校园生活能否多姿多彩, 生趣盎然, 对能否写出有意思的作文产生着重要影响。

基于作文考量的师生交往, 教师的作文意识很重要。做教师的要善于和乐于为孩子日常生活的交往创造出点点花絮, 及时引发他们记录生活的热情。

我听说过这样一个笑话。有一次, 一位教师让学生去跟“孙老师”说一件什么事, 等孩子咚咚咚地从四楼跑到一楼找到“孙老师”传话的时候, 被传话的“孙老师”莫名其妙。什么原因呢?原来, 我们学校有两个孙老师, 一个教信息, 一个教语文, 教语文的还是我校的特级教师。这个特级教师很有作文意识, 就笑呵呵地说:“樊雅琪同学, 今天这事真有意思, 你倒可以写一篇很好玩的作文了, 不然不就白吃这份苦了吗?”后来樊雅琪同学就真的写了, 结果《两个孙老师》这篇极富童真童趣的作文就此问世。

师生交往时关注一点, 这被关注的一点往往就是蕴含了好作文基因的。我们老师整天跟孩子们打交道, 要努力做一个幽默的有情趣有童心的人, 开一点小玩笑, 把趣事的某个节点有意识地点一点, 虽然并不一定每次都是“你能把它写成作文吗”, 只要是给孩子留下了一个深刻印象, 就种下了一颗种子, 你的作文目的就算达成了。

三、教师写下水文时示范一点

于永正老师曾经说, 他在担任徐州市教研室主任的时候不是很正式地规定过, 如果有老师写了下水文, 那他的作文备课就不要再查了。为什么呢?我想, 如果教师写了下水文, 他对于本次作文的前前后后、拐弯抹角都必然有了较为深切的体验, 这比起他例行公事似的所谓备课, 真的要强不知道多少倍。

但教师写下水文要有明确的示范性, 离开了这一点, 教师下水文的价值就会大打折扣。教师下水文明确的示范性表现在哪里呢?一是要自降作者的身份, 尽量以孩童的身份来写;二是言语措辞上、结构处理上要基本符合孩童现阶段的认知水准, 最好不要太老练;三是要十分突出本次习作的主要目标, 有现实的示范性。

比如三年级教学日记的写作, 就应当从现实的生活取材, 写全体学生都知道的事情, 笔墨集中, 只写一件, 并不从早写到晚。比如我们学校某老师的一则日记下水文——

5月11日星期日晴

今天是母亲节, 我特意起了个大早给妈妈做了一个荷包蛋。我没有做过荷包蛋, 这次很用心, 虽然煮得有点儿老, 但妈妈很开心, 还认真吻了我一下, 夸我懂事了。

等奶奶送我上补习班的时候, 我忽然发现, 我做的那只荷包蛋竟然跑到我的饭盒里了。奶奶说:“你妈妈看你忙得没吃好, 这就给你带上了。你一定要吃啊!”我认真地点点头, 却感觉到眼泪就要流出来了。瞧我这个母亲节干的好事啊!

百十来个字, 没什么华美的辞藻, 朴朴实实, 几乎会发生在每位同学身上的事情, 这让绝大多数的学生因此受到启发, 进而写出情真意切、合乎规范的好作文。我想, 我们的语文老师在写下水文的时候, 也一定要像刚才这位老师一样, 心中有孩子, 心中有作文。

四、小大作文时呼应一点

所谓的小大作文, 就是大家都熟知的小作文和大作文。大作文是教科书上面规定的, 大家喜欢说它总是板着脸孔的那一类。按照道理来讲, 小作文跟大作文之间应当有一定的联系, 但实际上却是基本没联系, 是那种自由主义的。知道小大作文要做到有一定的联系是比较费劲的。但是, 还应该花精力来搞好学生的作文教学。

小大作文如何联系才既有效又好做呢?

一是先弄明白大作文大的方面的要求。比如六年级上册习作2, 作文主题是“爱”, 作文的导语是一首关于雪人儿的小诗, 作文要求是跟爸妈说一句“我爱你”, 观察他们的反应, 再写下来。我一向不大喜欢这种有意的煽情, 但编进教科书的作文似乎是有一种法律效应的, 我必须做。

这一单元有四篇课文:《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》。从作文教学的角度审视它们, 《负荆请罪》可以做语言跟人物身份搭配的渗透;《最后的姿势》可以通过旁边的议论来侧面表现;《船长》则比较全面, 事件比较集中, 矛盾冲突相当激烈, 人物形象也就非常鲜明, 按照王荣生教授课程论的概念, 是可以做成“例文”的。至于《爱之链》, 它本是微型小说, 最讲究结构的精巧, 突出好这一点也就可以了。这么一番走过来, 我们也就基本明白可以用来做小作文、进行片段写作练习的范本, 自然就是雨果先生的《船长》。这是我想说的第二点:选准小作文的样板。

第三, 小作文的切口怎么进入呢?很简单, 就写一个命题式的片段。比如这一个单元, 你可以安排写《今天的菜真好吃》《家里为什么这么干净》等指向“爱”、隐含“爱”的话题。这样做了, 一方面是完成了小作文的写作任务, 另一方面也帮助了大作文的写作, 第三还丰富了我们的阅读教学。

五、作文起步时图文并茂一点

小学生写作文时会遭遇立体感受与单向表达的难题, 这在小学生作文起步的三年级尤为突出。别看小孩子说话时头头是道, 一旦握起笔来写, 立马就会艰涩起来。词汇积累跟不上, 感受跟言语表达接不上, 如果还要注意空格、标点, 那就是一个手忙脚乱、章法全无了。

我们既然已经知道孩子的困境, 自然会有意识地帮助他们, 这当中最有效的当推画图———三年级第一次写作文, 就有《神笔马良》的例文, 第二次作文干脆就有画图的要求 (《我的自画像》) , 紧接着的第三次作文还是离不开图画 (看图、添上几个动物再着色) 。此后的作文中图画也似乎一直如影随形。这就是在提示我们, 图文并茂在学生作文起步之时是有多么重大的责任啊!

作文起步时的图文并茂, 是我们尊重儿童作文规律的必然要求, 也是降低作文起步门槛的有效措施, 认识并认真落实这一理念, 把小学生作文时的图画看成是他们作文的重要组成, 一并给予指导、点赞和评判, 是我们三年级或以上语文教师的重要功课。

手把手教学生写作文 篇8

一、感知景物，明白特征

先教会学生去寻找，观察景物的特征，只有找到可写之景可写之物，然后找特征，学生才会有话可说。何为特征？特征就是一事物与另一事物不同的地方，既有外在的形象，也有内在的神韵。那么，景物的特征包括哪些因素？

展示“江南雨巷”的图片，学生找特征，用自己的语言描绘。

江南的古镇，有灰墙黑瓦的民房，青石板街道，画面中的雨如丝如雾，女子身着旗袍，撑着油纸伞悠闲走在雨巷中，应该是春末夏初。

归纳：地域是江南古镇；时节是春末夏初；古镇的建筑特征（物种的差别）；江南女子的柔美。这些就是构成景物本身特征，也就告诉我们写景首先要抓住对象。

怎样才能在写景时抓住景物的特征呢？怎样才能让学生笔下的景物活灵活现，让人读后有身临其境之感呢？

二、仔细观察，如实描摹

这就要求学生仔细观察景物，不能泛泛而谈。比如，说到春天就是百花齐放，鸟语花香；说到夏天就是烈日炎炎，蝉蛙齐鸣；说到秋天就是硕果累累或者秋风扫落叶；说到冬天就是寒风凛冽，白雪皑皑。应该具体描绘，比如百花各自的姿态，也就是在特定时间特定环境下的具体形象。先品味例文《海滨仲夏夜》的段落：

夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味……愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。让学生阅读并思考：文中写了哪些景物？作者分别从哪个角度来描写的？这些景物是否真实反映“海滨”“仲夏”“夜”的特点？

归纳：描写角度是嗅觉、视觉、听觉。表地域特征的是海水、沙滩以及空气中飘荡的味道；表时间特征的是有星星的夜空；表“仲夏”这一季节特征的是沙滩上的余温。这些景物都真实反映其地域、季节、时间特征。这就告诉学生如果能调动自己所有的感官用心去观察客观事物，然后将观察所得如实描绘出来，客观景物的特征就能真实再现，同时也要注意描绘景物的修饰语。

所以，我们学会景物描写的第一步是“用心观察，如实描摹”。老师先仿写一段给学生，再让学生结合自己的生长环境更换地点、季节仿写一段。

示例：

乡村仲夏夜

夜风轻轻地吹拂着，空气中还残留着盛夏暴雨浸湿泥土后特有的泥浊味，月亮渐渐升高了。劳动了一天的农人们吃过晚饭，带上门，三三两两地来到学校的院坝上乘凉。他们沐着凉爽的夜风，在皎洁的月光下谈论上至国家政局，下至农人收成，广至山野鬼狐故事。爽朗的笑声夹着稻田里的蛙鸣，在夜空中久久地回荡。

三、巧用修辞，传神描绘

以上方法就是将客观景物特征真实地再现出来，若做到这一点，景物本身的特征即外在特征就得以真实再现。但这只是第一步，怎样才能将自然山水的内在神韵写出来呢？品例文：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

归纳：《海滨仲夏夜》和《济南的冬天》相比，前一篇相对平实，老舍先生却把冬天写活了。它把树尖上顶着白雪的“矮松”写成“日本看护妇”；山坡上雪色和草色相间的景象描绘成“一件带水纹的花衣”；山还有肌肤，还会害羞。这就是比喻、拟人等修辞手法的妙用，能将景物的神韵生动描绘出来。所以，我们要想将景物的特点写得形象而生动，就必须“巧用修辞，传神绘形”。

学生明白修辞手法的妙用后，老师指导学生回忆春夏秋雨的特征，然后用修辞手法描绘出来。

示例：

秋雨则像一位庄重慈祥的老者，没有春雨的激情与活力，没有夏雨的张狂和冲动，眉宇间多了那份独特的成熟与稳重。

四、融情于景，提升境界

当然，物还具有感情特征，这是因为景物因人的主观感情色彩不同而不同，这就是境，即将真感情融入真景物。正如莎士比亚所说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。因为心境不同或因文化差异或因时代背景不同，同样的景物，在不同人眼里，会有不同的姿态；就是在同一个人眼里，也可能因为时间段不同，心境不同而不同。品例文：

看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。《沁园春·长沙》

《故都的秋》破院秋色。

两段文字同是写秋，却各不同，文段一生机勃勃，文段二悲凉沉郁。归根结底是因为两位作者的心境不同，毛泽东当时是一个指点江山、意气风发的热血青年，词中壮丽绚烂，富有生机的秋景正是他豪情壮志的体现。而郁达夫处在战乱连连的年代，饱受人生的愁苦与哀痛，所以他笔下的秋是悲凉的。这正如王国维所说：以我观物，物皆着我之色彩。

所以，我们在描写景物时不能单纯描形摹态，还应该在景中渗透自己的情感。只有用心去体悟萬物，将自己的真情实感融入自然万物中，才能将山水写活。

参考文献：

高考作文指导：如何写作文提纲 篇9

怎样标明文章的详略呢?凡是与文章中心关系密切、最能表现中心的材料，就是重点材料，应当详写，就在材料后面标上“详写’。对表现文章中心起辅助作用的材料，应当略写，就在材料后面标上“略写”。下面的这份提纲，就说明了这一点。

题目：

中心：通过访问工程师张伯伯，“我”懂得了珍惜时间的意义。

段落安排：

⑴在访问张伯伯的路上和爸爸的谈话及我的心情(略写)

⑵我们和张伯伯交谈的情景。(详写)

①他在工作中是怎样节省时间的。

②他对珍惜时间的看法。

③他对我的希望。

⑶我的感想和收获。(略写)

从上面这份提纲中，我们可以了解到作文提纲的一般格式：包括题目、中心、段落安排、注明详略四部分。

我教学生写“书” 篇10

策划书一学期，班级准备搞些什么活动，怎么活动，我都让学生讨论、编写活动策划书。大到活动的目的、活动的内容、活动的时间、地点以及活动所要的器材等，小到活动的开场白、过渡语、结束语等都要精心设计。整个过程，培养了学生合作、交际、组织以及表达能力。

计划书学期开始，我不仅自己写教学计划，也要求学生写学习计划。学期快结束，我不仅自己写复习计划，也要求学生写复习计划。每学期看多少本课外书，看什么书，每天看多少，怎样看，我都要求学生订个计划。每学期要背多少古诗文，背什么古诗文，每天背多少，我也要学生订个计划。学生有了计划，学习也就有了目标，有了目标，只要坚持，就会成功。

建议书学校考虑到学生的安全，不准备春游，学生知道了，很不高兴，我就建议学生写个建议书给校长，建议学校组织春游。要把春游的好处，到什么地方春游，怎样做到安全第一等写清楚。第二天，校长就收到了几封建议书，你还不要不相信，校长看到了建议书，觉得学生们讲得很有道理，决定组织春游，学生听到这个消息后欢呼雀跃。食堂的饭菜不合口味，我让学生给总务主任写建议书。有些老师经常占课，我让学生给教务主任写建议书。对我有什么建议，我也欢迎学生给我写建议书。写建议书，不仅培养了表达能力，更激发了学生的思考力、责任感。

协议书同学之间有了矛盾，我除了教育以外，还让他们签订“君子协定”，以免矛盾再次发生。一学生抱怨妈妈在假期里给他报了许多补习班，向班级法庭申诉，班级法庭经过调解，让妈妈和这位学生签订了一份《学与玩协议》。

此外，我还让学生写“保证书”“通知书”“申诉书”等。让学生写“书”，是在学语文，是在用语文，使学生认识到了学语文是有用的，学生学语文的积极性也就提高了。

（作者单位：江苏省镇江市新区实验小学）