调查研究报告写作方法

调查研究报告写作方法（精选8篇）

调查研究报告写作方法 篇1

调研报告是指对某一情况、某一事件、某一经验或问题，经过在实践中对其客观实际情况的调查了解，将调查了解到的全部情况和材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本质，寻找出规律，总结出经验，最后以书面形式陈述出来，这就是调研报告。

调研报告的核心是实事求是地反映和分析客观事实。调研报告主要包括两个部分：一是调查，二是研究。调查，应该深入实际，准确地反映客观事实，不凭主观想象，按事物的本来面目了解事物，详细地占有材料。研究，即在掌握客观事实的基础上，认真分析，透彻地揭示事物的本质。至于对策，调研报告中可以提出一些看法，但不是主要的。因为，对策的制定是一个深入的、复杂的、综合的研究过程，调研报告提出的对策是否被采纳，能否上升到政策，应该经过政策预评估。

如何写好调研报告?

第一，必须掌握符合实际的丰富确凿的材料，这是调研报告的生命。第二，对于获得的大量的直接和间接资料，要做艰苦细致的辨别真伪的工

作，从中找出事物的内在规律性，第三，用词力求准确，文风朴实。

第四，逻辑严谨，条理清晰。

调查报告

一、含义

调查报告——指对客观事物或社会问题，进行系统的周密的调查研究、综合分析之后写成的反应真实情况的书面报告。

二、三、调查报告的三要素：信息材料、分析研究、结论 调查报告的特点：真实性、客观性、科学性

四、调查报告写作步骤：

（一）充分调查，掌握材料

（1）常用调查方法：

 开调查座谈会：有针对性设计问题、引导启发

 个别采访：与调查内容切身相关的人

 直接观察：参与实践

 问卷调查：问题有针对性、全面客观（最常用）

 电话调查

 网络调查

（2）调查方式：

 普查

 典型调查（代表性对象）

 抽样调查（随机、科学性）

（3）材料的种类：

 典型事例

 典型数据

 对比材料（横向、纵向）

直接材料为主，必要时适当运用间接材料

（二）分析研究、把握本质

对掌握的材料进行详细的分析研究，找出揭示事物的普遍意义的材料，分析其本质、探求其规律，提出自己的看法观点。

观点与材料相结合。

（三）精心选材，布局谋篇，构建语言，修改文面，完成大作。

（1）结构：

 横式（逻辑顺序：并列、主次、递进等）；

 纵式：按调查顺序或事件本身顺序安排结构；

 纵横结合式：横式为主兼有纵式或纵式为主兼有横式。

（2）语言上总体要求：

平时、简洁、准确，可适当吸收生动活泼的群众语言

（3）表达上：

叙议结合、夹叙夹议

五、调查报告的结构内容

（一）标题：

1、文件式标题：调查对象+内容范围+文种

例：关于武汉市大学生兼职情况的调查报告

2、论文式标题：揭示主题。例：想致富，受教育

3、正副标题：例：不要让子孙后代埋怨我们

——关于武汉河流污染情况的调查

4、提问式标题：测谎仪真的能测出谎言吗

（二）正文

（1）导语：

 简述式：概述调查的时间、地点、方式、目的内容，初步的结果。 评价式：对调查的内容结论加以议论。

 提问式：抓住中心问题发问。

往往多种方法兼用

（2）主体：

 情况调查主题结构：

情况具体表现——分析情况产生的原因或利弊分析——预测情况发展趋势或针对情况提出建议

 经验调查主题结构：

成绩经验做法效果（概括或几个方面）——启示

 问题调查主体结构：

问题的具体表现——分析问题产生的几大原因——提出改进意见、措施  事件调查主体结构：

事件概况——事件产生的背景、深层次原因——启示

（3）结尾：

1、总结式

2、建议式

3、启发式

4、号召式

调查研究报告写作方法 篇2

但是当前高职实用写作课的教学现状却不容乐观, 一是和普通本科院校学生相比, 高职院校学生的学习基础显得较薄弱, 学习态度、兴趣、方法等诸多方面相对欠缺, 二是在大学语文课被众多高职院校以“不实用”之名砍掉之后, 高职实用写作课因与专业课相比分量不重, 也逐渐被边缘化。在这样一些因素影响下, 高职实用写作课堂教学出现了低效甚至无效现象, 对高职实用写作教学现状的调查研究就显得十分必要。

2013年6月至7月, 课题组在长江职业学院、湖北交通职业技术学院两所高职院校对已经学完实用写作课程的12个班级的736名学生 (兼顾专业、地域差别) 展开抽样问卷调查, 共发放调查问卷500份, 回收有效问卷473份, 回收率为94.6%%。在问卷基础上, 课题组还对76名学生和12名老师进行了网络、电话、座谈等多种形式的访谈。下面是本次的调查结果与问题分析:

一.调查结果

1、对课程重要性的认识:认为实用写作“非常重要和有用”的占64%;认为“比较重要和有用”的占23%;认为“一般”的占9%, 认为“不重要、没用”的占4%。这说明大多数学生还是能够认识到这门学科的重要性, 但也有一部分同学还缺乏对这门课的足够重视。

2、学习兴趣、态度方面:认为自己对实用写作“非常有兴趣”的占21%;认为“比较有兴趣”的占27%;认为“兴趣一般”的占44%;认为“完全没兴趣”的占8%。这表明大多数学生对这门课还没有产生足够的兴趣, 有一部分学生根本没有兴趣, 对这门课甚至产生反感, 需要引起重视。认为自己对实用写作课的学习态度“非常认真”的占15%;“比较认真”的占38%;“一般”的占35%;“无所谓, 不认真”占12%。说明还有很大一部分学生对待这门课的学习态度还需要端正。

3、学习方法、效果方面:认为自己学习这门课“非常有方法和效果”的占8%;认为“比较有方法和效果”的占34%;认为“一般”的占40%;认为“没有方法和效果”的占18%。这说明在这门课的学习方法和效果方面学生还有很大提升空间。

4、学习这门课遇到的困难:对“自己遇到的最大困难是”回答为“基础知识太难”的占15%;回答为“对教师授课不适应”的占18%;回答为“不会应用”的占59%;回答为“其他方面”的占8%。这表明多数学生在学习应用写作课时对基础知识掌握和教师授课适应方面没有太大困难, 觉得困难主要在于学了知识不会应用, 在实际中仍然不会写作实用文。

5、对这门课授课条件的看法:对“最希望改进哪方面授课条件”答案选择为“更新教材”的占30%;选择“改善实训条件”的占36%;选择“改善多媒体授课条件”的占15%;选择“加强师资建设”的占19%。这说明学生对多媒体授课条件和师资条件相对满意, 而对现行教材和课程实训条件还不够满意, 这两个方面要进一步加强。

6、对课堂教学效果的看法:认为这门课课堂讲授“非常有效果”的占20%;认为“比较有效果”的占39%;认为“一般”的占27%;认为“没有效果”的占14%。这表明多数学生还是认可课堂教学的, 但也有部分学生认为课堂教学还有一定问题, 缺乏效果。

7、对教师授课质量的评价:对教师的授课态度, 认为“非常认真、负责”的占27%;认为“比较认真、负责”的占37%;认为“一般”的占28%;认为“不认真、不负责”的占8%。对教师的授课方法和技巧, 认为“非常有方法和技巧”的占21%;认为”比较有方法和技巧”的占49%;认为“一般”的占24%;认为“缺乏方法和技巧”占6%。对教师的授课内容和效果, 认为“非常满意”的占17%;认为“比较满意”的占30%;认为“一般”的占45%;认为“不满意”的占8%。说明大多数学生对教师的授课态度、方法、技巧还是比较认可的, 但是对于授课内容和效果还未达到十分满意, 有些甚至不满意。

8、提升课堂教学质量的建议:认为要“增加趣味性”的占32%;认为要“增加教学实例”的占17%;认为要“灵活变换教法”的占20%;认为要“多点实训, 加强互动”的占31%。这表明实用写作课堂教学课要受到学生欢迎, 有效提升课堂授课质量要在趣味性、教学实训与互动方面多下点功夫。

二.问题分析

通过这次问卷调查, 不难发现高职实用写作课既有优势需要保持, 也存在一些问题亟需改进:

(一) 需要保持的优势

1、从调查结果来看, 多数学生对实用写作课的重要性认识的比较清楚, 很多学生明确表示这门课“非常重要和有用”;对教师的授课态度、方法、技巧, 大多数学生也表示了满意和认可。

2、对这门课的多媒体授课条件, 多数同学表示了满意、赞同, 调查中, 很多学生表示, 实用写作课基本能保证采用多媒体配合授课, 课堂上老师通过多媒体展示了丰富实例, 大大提高了课堂学习效率。

(二) 存在的主要问题

1、学生方面:在访谈中有半数以上学生表示自己对待专业课非常认真, 对待实用写作课则态度一般, 这直接表现在平常的上课和作业的认真程度上。

2、教师方面:调查结果显示, 有一部分学生对授课内容和效果还不是十分满意。在访谈中我们进一步了解到, 学生认为教师授课内容缺少与专业课的有效结合, 比如建工学院学生期望教师能多讲讲项目说明书的内容, 而这个内容课堂上却没有;还有学生认为理论内容过多, 实践太少, 影响了学习效果。

3、其他方面:从调查中不难发现, 很大一部分学生对现行教材不太满意, 课题组发现部分学校目前使用的教材甚至是十多年前编写修订的, 在体例编排和例文选择上比较滞后, 远远跟不上时代形势了;绝大多数学生对课程实训条件不满意。

(三) 今后努力的方向

1、保持优势, 再接再厉。实用写作对学生的学习、生活、工作都有十分重要的作用, 学校开设这门课程是明智之举, 在教学设备有限的条件下, 尽可能的保证实用写作课采用多媒体授课难能可贵, 有些学校正在或准备进行教材编写、更新, 这些是值得肯定的地方。

2、改变课堂教学策略。教师要努力采用多种方法激发学生学习的兴趣, 在教学中重视实训环节, 加强互动, 同时针对高职生的学习习惯、特点, 有的放矢的进行引导和教学, 端正其态度, 重视方法的传授。

3、加大对教师培训的力度。实用写作课老师几乎全部是中文系毕业, 他们在校时所学的多半是文学研究类课程, 极少涉及实用写作, 在实用写作方面缺少丰富的实践经验, 尤其是对专业性过强的实用文 (比如项目说明书之类) 还缺少深入研究, 很多教师边摸索边教学, 一定程度上影响了教学效率和质量, 学校应该创造条件, 加大对他们的培训力度。

4、创造丰富多彩的实训条件。实用写作既然名字叫“实用”学校应该努力创造条件, 让学生在实训中学会这些实用文的写作, 仅凭老师课堂上设置几个情景进行模拟训练还远远不够, 一是不容易有现场感, 难以真正调动起积极性;二是每节课如此, 容易造成厌倦。

摘要：本文选取武汉地区两所高职院校进行了问卷调查和访谈调查, 对高职实用写作教学现状作了细致、深入了解, 从具备的优势和存在的问题两个方面对调查结果进行了归纳分析, 并且指出了未来努力的方向。

关键词：高职,实用写作,调查

参考文献

[1]郭文龙, 党菊香等高职院校应用文写作课程教学现状与评价[J], 昆明冶金高等专科学校学报2012 (7) 。

[2]王天佑《大实用写作中存在的问题》语文教学研究2008 (3)

[3]罗丹《谈高职应用文写作教学现状与对策》企业家天地2012 (2)

高中英语写作教学现状调查报告 篇3

关键词：高中英语 写作 教学现状 调查

一、调查对象

依据某高中英语写作教学状况，结合实际的研究条件，通过抽样调查的方法对4个班级的高中生英语写作现状进行调查，调查的主要对象均为16～18岁的高中生，一共96名。此次调查均征得学生同意及其学校许可，排除了其他特殊因素的影响。

二、调查工具

通过对资料进行查阅、分析与整理，紧密结合高中英语写作教学的实际情况，从而制作出该高中英语写作教学现状调查表。调查表主要内容包括如下几个部分：写作实例调查、写作习惯调查、非智力因素调查。

三、调查方法

采用当面访谈和问卷调查相结合的方式进行资料收集。采取入户调查的方式，安排专业的调查人员向被调查对象具体说明问卷的填写方式和调查的目的，同时要求当场将调查的问卷收回，完成调查。本次调查发放问卷96份，回收问卷94份，问卷回收率为97.92%。

四、调查结果

（一）写作实例调查

完成NCE（Book V） Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为“Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准参照高考，阅卷后对两个班的学生习作进行了逐个错误登记、归类，并进行了统计分析。根据调查所反映的情况，学生在写作方面存在的问题可归纳如下：

1.语法基础薄弱

统计结果显示，介词冠词的出错率最高，其次是谓语形式的出错率。平均每篇习作错误数量如下：时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35个。从这些数据可以看出，学生的语言基础较差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要因素。

2.词汇拼写易出差错

学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错0.25个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。

3.遣词造句能力低

平均每篇习作错误数量如下：词性误用0.46个，措词毛病0.66个，介词冠词0.87个，中文式表达0.55个，累赘0.33個。这说明学生对英语中一些固定搭配、习惯用法和常用词等掌握不牢固，缺乏词性概念。学生在写作时缺乏英语表达思维，严重存在用词不当、用词错误或汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少。

学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者认为，不熟悉英语的语言特点，这是导致学生写作出现困难的主要原因。英语语法结构繁杂，谓语形式变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化，学生写作应用起来难以把握。加上英汉在动词意义上有较大的差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、以英语为第二语言的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多，主要的原因是学生没有形成语感。人称和单复数方面等方面的出错，并不表示学生对这方面的基础语法不懂，而是由于学生在写作时无暇顾及，写后又没有养成认真修改习惯的缘故。单词拼写错误多，说明从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而学生对吸收、理解、记忆和反复运用等慢功夫的培养还需要强化。

（二）写作习惯调查

根据调查结果，可以看出学生尚没有养成良好的书面表达习惯。分析学生产生不良写作习惯的主要根源，大致有以下几个方面：

1.教师对写作能力的培养重视不够

在实际英语教学中，由于受课时的限制和教材编排因素的影响，绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容，写作练习常常在下课前被教师蜻蜓点水式一带而过，或布置为课后作业，事实上很少有学生在课后认真地按要求完成。久而久之，导致学生对写作不重视，养成敷衍了事的不良习惯。

2.写作批改不规范，反馈不及时

一方面，由于批阅写作题较费时，因此即使学生写了，教师也难以每次都全批全改；即使能全批全改，许多时候教师对学生习作的批改也很不严谨，有时只粗略地画出错误的地方，对学生是否去订正并不太关注；有时只是打个钩，写个日期，没有给学生的作文打分或划分等次。更有甚者，有的教师在教学中遇到写作部分干脆跳过去不讲。另一方面，由于许多学生写作只是为了完成任务，写的时候很不用心，再加上教师往往是批改完作文后才向学生反馈，间隔的时间过长，学生的兴趣点早就过了，因此学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。如此循环，师生都淡化了写作这个本该重视的题型。

（三）非智力因素调查

笔者在和学习能力属于中下层次的学生展开个别面对面的交谈中发现，学生的英语写作还受到心理因素的干扰。不少学生认为英语写作难度较大，有畏难情绪。一方面，教师认为训练写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇积累和基本写作技能而感到困惑。部分学生产生畏难情绪，信心不足，常把写作看成是死板的任务。他们不但不积极主动地去配合英语教师搞好写作训练，甚至还会产生逆反心理。这种消极态度严重影响了学生持续练习写作的动力。

综上所述，提高学生的写作能力要从基础抓起，帮助学生掌握常用词汇的正确拼写，理清基本的句子结构，掌握时态语态的正确使用等。当然，更关键的是创造机会让学生多写、多练、多悟，培养学生良好的英语写作习惯，在实践中解决难题，提高写作技能。

笔者在自己的班上坚持开展写作训练，经过一段时间的实践之后，发现学生的写作能力有了明显的提高。这同时也调动了笔者教学的热情，已从原来的怕布置写作任务、怕改学生的作文本，到现在喜欢让学生写、喜欢听学生朗读习作、喜欢改学生的作文。写作练习也增添了学生感受成功的欢乐，学生由怕写、厌写转为乐于接受写作任务，积极写好每一篇作文。运用“过程—体裁”教学法避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。

正像整个语言学习过程一样，写作需要经过十分复杂的心理活动，对写作产生影响和作用的因素很多。作为英语教师，要全面考虑这些因素，采取有针对性的写作训练，帮助学生树立正确的写作观念，培养良好的写作习惯。

（作者单位：江西省南康中学）

调查报告格式及写作方法 篇4

一、调查报告的含义

调查报告又叫调查研究报告，其主要功能是搜集各种信息，并通过对调查所得的研究，提出一定的见解。调查报告是根据某一特定目的，运用一定的观点，对某一事物或问题进行深入、细致、周密的调查研究和综合分析后，将这些调查和分析的结果系统地、如实地整理成书面文字的一种文体。

二、调查报告的特点

1.真实性

真实性是调查报告首要的、最大的特点。所谓真实性，就是尊重客观事实，靠事实说话。这一特点要求调研人员必须树立严谨的科学态度，认真求实的精神，彻底抛弃“假大空”的不实作风。

2.针对性。

一般来说，一项调查研究工作，是为了解决某些实际问题而进行的，具有很强的针对性。在调查报告的写作上，必须中心突出，明确提出所针对的问题，明确交待这一问题所获得的事实材料，分析出问题的症结所在，提出具体可行的建议和对策。

3.典型性。

典型性是指在调查报告的写作过程中所采用的事实材料要具有代表性，所揭示的问题带有普遍性。

4.系统性。

由调查材料所得出的结论必须具有说服力，把被调查的情况完整地、系统地交待清楚。这里的系统性和完整性，并不要求在调查报告中面面俱到，而是指要抓住事物的本质和主要方面，写出结论的推理过程。

三、调查报告的类型

从内容性质分，调查报告有以下六种：

1.专题型调查报告

专题型调查报告，就是侧重某个问题进行较深入的调查后形成的报告，这类报告一般常常在标题上反映出来。它能及时揭露现实生活中的矛盾，反映学生的意见和要求，研究急需解决的具体的实际问题，并根据调查的结果提出处理意见，或者对策，或是建议。

2.综合型调查报告

它是以综合调查众多的对象及其基本情况为内容、作全面系统的调查和反映的报告。具有全面、系统、深入和篇幅较长的特点。它与专题调查报告的主要区别点就在于它的综合性上。它使读者可以从报告中看到事物的相对完整的“鸟瞰图。”

3.理论研究型调查报告

这是以学术研究为目的而撰写的报告，它以收集、分类、整理资料并提出问题、报告结论为特点，大多发表在学术刊物上，或载于学术著作中。

4.现实情况型调查报告

它是以正在发生、发展的一些现实生活为对象进行调查后所形成的调查报告。人们可以通过它了解和认识某些事物和问题的客观现实情况，以作为其它认识活动的依据或参考。

四、大学生社会实践论文（报告）格式规范

社会实践是大学生全面素质提高的重要环节，是学生将所学知识应用于社会的重要过程。它既是学生学习、研究与实践成果的全面总结，又是对学生素质与综合能力的一次全面检验。为培养学生的科学精神，保证我校学生社会实践论文（报告）的质量，避免与社会实践总结混淆，为广大同学撰写社会实践论文（报告）提供指导，为优秀论文（报告）的评定提供依据，特制定本规范。

一份完整的实践调查报告（论文）应由封面和内容两大部分组成。

（一）封面格式（见文后附件）

论文题目（黑体三号，居中）

课程名称（黑体四号，居中）

小组负责人、组长（宋体四号）班级、姓名、学号

小组成员（宋体四号，居中，组长在前）：班级、姓名、学号

调查时间（宋体四号，上对齐）

指导老师（同上）

实践时间（同上）

（二）正文内容

1.论文题目（居中，黑体小三号）

论文题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。

2.院系班级及作者名称（居中，宋体五号）

院系名称和作者姓名应在题目下方注明。相同内容（如同一班级）可省略。

3.摘要（有英文摘要的中文在前，英文在后）

论文（报告）需配摘要，摘要应反映论文的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：

（1）“摘要”字样（黑体5号）；

（2）摘要正文（200字左右，宋体5号）；

（3）关键词（3-5个，黑体5号）；

4.正文（宋体小4号）

首先要简要说明调查目的、调查对象、调查方法等基本情况，然后再写正文内容。

正文是实践论文（报告）的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。

要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路；坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议；报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。

字数一般控制在4000-5000字以内。

具体书写规范见后文（书写规则）

5.结束语（宋体小4号）

结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。

6.谢辞（宋体小4号）

谢辞通常以简短的文字对在实践过程与论文撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。

7．参考文献（宋体5号）

参考文献是实践论文不可缺少的组成部分，它反映实践论文（报告）的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。

参考文献一律放在文后。参考文献按文中引用的先后，从小到大排序，一般序码宜用方括号括起，不用圆括号括起，且在文中引用处用右上角标注明，要求各项内容齐全。文献作者不超过3位时，全部列出；超过3位只列前三位，后面加“等”字。

文献类型标识方法为：

专著[M],论文集[C],报纸文章[N],期刊文章[J],学术论文[D]，报告[R]，标准[S]，专利[P]，论文集中析出的文献[A]，其他未说明的文献[Z].各类参考文献条目的编写格式及示例如下：

（1）专著、论文集

[序号]著者.书名[文献类型标识].出版地:出版者,出版年.起止页码(任选).例如：

[1]刘国钧,陈治业,王凤翥.图书馆目录[M].北京:高等教育出版社,1957.15-18.[2]辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集:A集[C].北京:中国社会科学出版社,1994.（2）期刊文章

[序号]著者.题名[J].刊名.年,卷(期):起止页码.[3]张楚廷.教学要素层次论[J].教育研究,2000,(6):65-69.（3）论文集中的析出文献

[序号]析出文献著者.析出文献题名[A].原文献著者.原文献题名[C].出版地:出版者,出版年.析出文献起止页码.[4]张丽杰.创造性教学模式初探[A].白月桥.素质教育论文集[C].北京：中国文联出版社，2000.481—482.（4）报纸文章

[序号] 著者.题名[N].报纸名,出版日期(版次).[5]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-25(10).（5）国际、国家标准

[序号]标准编号,标准名称[S]

[6]GB/T16159-1996,汉语拼音法正词法基本规则[S].参考文献与注释的区别：

参考文献是作者写作论著时所参考的文献书目,一般集中列表于文末;注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明,一般排在该页地脚。参考文献序号用方括号标注,而注释用数字加圆圈标注(如①、②„„)。

特别说明：在正文结束后，空三行注明“指导老师：***”，以示对老师劳动的尊重和认可。

五、撰写实践论文（报告）的准备与主要步骤

实践论文的写作过程应包括以下步骤：收集资料、拟订提纲、起草、修改、定稿等。各个步骤具体做法如下：

1.收集资料

资料是撰写实践论文（报告）的基础。收集资料的途径主要有：通过实地调查、社会实践或实习等渠道获得；从校内外图书馆、资料室已有的资料中查找。

2.拟订提纲

拟订提纲是作者动笔行文前的必要准备。根据主题的需要拟订结构框架和体系。学生在起草提纲后，可请指导教师审阅修改。

3.起草

提纲确定后，可以动手撰写初稿。在起草时应尽量做到“纲举目张、顺理成章、详略得当、井然有序”。

4.修改、定稿

初稿写之后，需要改正草稿中的缺点或错误，因此应反复推敲修改后，才能定稿。

六、写作细则

1.排版打印

统一采用Word排版、打印，一律用A4打印纸。行间距22磅，其他采用计算机默认设置。

2.标点符号

论文中的标点符号应准确使用，避免中英文标点符号混用。

3.数字

实践论文中的测量、统计数据一律用阿拉伯数字；在叙述中，一般不宜用阿拉伯数字。

4.标题层次

实践论文的全部标题层次应统一、有条不紊，整齐清晰，相同的层次应采用统一的表示体例，正文中各级标题下的内容应同各自的标题对应，不应有与标题无关的内容。标题层级不应超过四级。

一级标题：一、二、三„„（黑体小三，顶格）

二级标题：

（一）（二）

（三）„„（黑体4号，另起一行，空2格）

一级标题和二级标题之间必须有过度段，不能直接相连。

三级标题：1.2.3.„„（黑体小4号，另起一行，空2格）

四级标题：（1）（2）（3）„„（黑体小4号，另起一行，空2格）

5.注释（页下注，宋体小五）

实践论文中有个别名词或情况需要解释时可加注说明，注释可用页末注（将注文放在加注页的下端），而不可用行中插注（夹在正文中的注）。注释只限于写在注释符号出现的同页，不得隔页。

6.公式

公式应居中书写，公式的编号用圆括号括起放在公式右边行末，公式与编号之间不加虚线。引用文献标注应在引用处正文右上角用〔〕和参考文献编号表明，字体用五号字。

7.表格（宋体五号）

每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方居中排放，表序后空一格书写表题。表格允许下页续写，续写时表题可省略，但表头应重复写，并在右上方写“续表××”。

2011.11.20

附件：社会调查报告封面格式（打印时删除此行）

《思想道德修养与法律基础》社会调查报告（黑体4号）

（题目）（黑体3号）

班级：（宋体4号，下同）

组长（学号、姓名）：

成员（学号、姓名）:

指导教师：

实践时间：年月日——

调查研究报告写作方法 篇5

一、、调查报告的题目

调查报告的题目要让人一看见就知道这是一篇调查报告。

调查报告的标题可用单标题形式，也可用正标题加副标题的形式。

1、单标题应直接揭示文章内容和文体。如“××市预算外资金使用情况调查”，题目既揭示了调查对象的范围——“××市”，又揭示了文章所要解决的问题范围是关于“预算外资金使用”的，还揭示了这篇文章的文体是调查报告。

2、正标题加副标题一般由正、副标题共同揭示文章内容，而由副标题揭示文体。如“转变教育观念，推进素质教育——××学校素质教育情况调查”，正标题和副标题共同揭示了文章内容是有关素质教育的。从正标题可以看出，文章是发掘素质教育的的成果或正面经验的，而取得这些成果或经验的关键在教育观念的转变。

二、正文

正文一般包括以下内容：

1、对选题及其意义、调查对象、方法的介绍。介绍选题是要表明你的文章是有现实意义、有价值的；介绍调查对象和调查方法，是要表明你使用的方法是科学的，文中的材料是真实可靠的。这部分内容在文章开头，要求简明概括。

2、围绕所要解决的问题排列调查材料。这是文章的主要内容，一般占用篇幅最多。材料要有所取舍，以必要、够用为原则，以能充分说明问题为限。最好能用简单的统计方法对材料进行量化处理，能用统计图表显示调查材料要尽可能用统计图表显示。

3、对调查材料进行分析。

4、对调查所要解决的问题提出自己的思考或意见、建议。

后两项内容虽然不一定占很大篇幅，却是文章的闪光点，表明你的认识深度和分析问题、解决问题的能力。

文无定法，在符合调查报告的一般规范基础上，具体应怎样结构文章，是相当灵活的。调查报告的语言应平实、简明，应尽量不用或少用文学语言。

例：同学的调查报告：

切实提高对支农贷款的认识

———对郑州市郊农村信用社支农贷款的调查

农户小额贷款作为农村信用社开办的一种新的贷款方式，有效解决了长期困扰农民的贷款难问题，同时，对提高农村信用社信贷资产质量和支农贷款管理水平发挥了积极作用。最近，（应该有具体时间）我们组织人员以调查问卷和走访农户的形势，针对当前我郊信用社开展小额农户贷款工作进行了调查。（应注明调查方法）总结优点找出不足，以便更好的促进农村信贷工作。

一、辖内农村经济对信贷资金的需求现状

(一)传统种植农业正在改变，小额农贷基本满足了农户需求

当前，随着市场粮食价格的一路走低，农民对传统农业的依赖程度在逐步减弱，种粮积极性在降低。据调查，当地群众每亩地夏、秋两季粮食生产投入600元，实际全部售粮收益为900元，如果再剔除劳动力生产成本和各种农业杂税，实际是亏本，粮食生产仅仅是为了解决一个口粮问题，所以，农村信用社的传统农业贷款需求量逐步减少。同时在调查中了解到，对于农业产业结构调整中的小额贷款，农村信用社采取限额信用贷款、联户担保等贷款方式给予了积极支持，并充分利用农村信用代办站点多面广、情况熟悉的优势，方便快捷地将贷款送到农民手中，基本满足了小额贷款的需求。(二)农民对现代农业贷款需求空间逐步扩大

农业产业结构的调整，促进了生产方式的改进，同时存在着先行区域创新和后进区域模仿的现象，在高效水果蔬菜种植、特色养殖方面，农贷需求量持续扩大，并呈现出多元化发展趋势，不同乡镇的不同调整方向与发展水平，使农民对信用社资金的需求呈现出不同特征。(三)农业资金需求的季节性差异缩小

目前，随着农业产业结构调整步伐的加快，反季节种植、养殖技术的革命，使得季节对农业生产的影响明显减弱，那种传统的“春放、秋收、冬不贷”的农贷模式已逐渐淡化。农业生产资金由季节性需求转向常年性需求，为信用社信贷资金提高使用效益，减少资金闲置，提供了有利条件。

二、当前农贷工作中存在的问题

随着农村经济的发展，农村信用社现有的信贷政策和相关的信贷管理制度与农民群众在经济活动中的资金需求之间的矛盾越来越突出，个别问题已经严重制约了农民朋友的正常生产，并影响到信用社的经营。

(一)农民不能提供有效贷款担保，形成农民贷款难

信用社为了最大限度地弱化贷款风险，内部管理制度进一步完善和加强，发放农户信用贷款限额，而许多农民既不能提供有效的抵押物，又找不到具有一定经济实力的贷款担保人，这样就使信用社与农民之间的资金供求矛盾更加突出，影响了农村经济的健康发展，也增加了信用社的闲置资金。在调查中了解到有的村部分农民想购买大型联合收割机，但由于信用社小额信用贷款的限额在2000元以下，而购买一台中型配套的收割机至少需要8万元，因其提供不了有效担保，贷款难以落实，农民购买计划一直未能实现。

大额农贷难，农民对资金需求不能及时得到满足，给民间借贷造成可乘之机，高利贷现象有禁不止，农民利益受到损害，直接影响到信用社资金组织工作，也影响到信用社在群众心目中形象。

(二)产业化龙头企业的作用难于有效发挥

县、乡产业化龙头企业生产规模呈现出加速发展的态势，流动资金需求量明显增加，由于企业不能提供有效的贷款保证，流动资金紧张问题不能得到适时解决，直接制约了其辐射和带动作用的有效发挥。如：临漳县规模较大的涉农产业化龙头企业有３农，其中，临漳县临英兔业养殖有限公司，是一家集优质种兔培养、兔肉加工以及向“兔农”提供兔用饲料、防疫为一体的产业化龙头企业。该公司生产的“临漳扒兔”和“临漳薰兔”远销全国各地。邯郸天逸草公司是一家以獭兔皮加工为主的出口创汇企业，其生产的裘皮服装漂洋过海，销往欧洲、美洲、韩国、日本、香港等地。两龙头企业的发展壮大，更好地带动了全县獭兔产业的良性发展，在全县涌现出一大批獭兔养殖专业村（户），现已经成为一项兴县、富民的支柱产业。随着全县獭兔产业的发展壮大，以上两家企业由于不能提供有效贷款担保，资金紧张总是不能适时解决。

(三)农贷期限与现代农业的生产周期不相适应

由于现代农业投资大，农业的固定资产投资增加，资金的回收期限长，而现有的农村信用社农贷资金的期限，仍在沿袭着传统农业贷款的一套模式，期限在一年以下，造成农民贷款难以按期归还。一方面造成了农贷资金的占用形态与实际运用的风险程度不相符，导致了部分农贷奖金战胜形态反映不实。另一方面由于农贷奖金的逾期，信用社要提前收回贷款，影响到农民的正常生产资金的需求。对不能按期归还的贷款，信用社按照有关政策还要执行加罚息，这样不仅损害农民的经济利益，而且在一定程度上也挫伤了农民贷款的积极性，致使农村信用社农贷资金运用更为艰难。(四)农业贷款利率政策执行不尽合理

随着农业产业化程度的提高，农业生产商品化色彩越来越浓厚，收益逐步达到提高，而现有的农贷利率政策要求农业贷款执行基准利率，这样信用社的经营“效益性”原则就难体现。经测算，某县农村信用社资金成本率是6.08%，如果农业贷款按基准利率4.875%执行，放出去的贷款按90%收回，实际收益率是5.265%，与资金成本倒挂0.815%。全县目前贷款余额27430万元，由于利率倒挂原因将造成信用社亏损223.6万元。

(五)政府硬性引导农业产业结构调整，增加了农资金的风险度

当前，农业生产的市场化程度越来越高，农村经济发展对市场的依赖性也日益加强，但由于广大农民群众受自身综合素质低的影响，对整个市场的适应能力较差。一方面表现在部分群众在产业化结构调整中感到无所适从，往往一轰而上，最终导致丰产不丰收，也为农村信用社的农贷资金潜伏下风险隐患。另一方面表现在由于群众的产业化观念滞后，加上政府的硬性引导，会使部分农民在农业产业化结构调整中消极被动应付，甚至有意抵触，一旦调整项目不对路或遭受自然损失，政府干预信用社发放的产业化贷款就无望收回。

三、对农贷工作的几点建议

(一)当放宽支农条件，增加农业贷款投入

针对农民大额农贷资金贷款问题，建议适当提高信用支农贷款的额度，放宽大额支农资金贷款担保条件，对农民在生产活动中所需的大型农机具、大棚设施建设等大额固定资产贷款可以制定新的贷款管理办法解决。这样既能解决大额贷款难总是，又能较好地消除信贷员“惜贷”、“畏贷”心理，充分调动信贷员工作积极性。(二)贷款期限的确定应该符合现代农业的生产周期

为了如实反映农贷资金的实际占用形态，避免出现对农民不合理的加罚息，适应现代农业生产周期对农贷资金期限长短的需求，可以适当放长农业贷款期限。(三)农贷资金可以执行上浮利率

为了充分体现农村信用社的性原则，解决目前经营效益差的问题，在农贷资金投放中可以执行上浮利率，上浮幅度要根据具体农业项目招待不同档次利率。(四)减少行政干预，降低农贷风险度

市场经济条件下的现代农业生产，必须符合市场经济规律要求，而过多的行政干预违背市场运行规则，必然会人为地使群众的利益受到损害，农村信用社贷款风险增大。建议各级党政部门着眼长远，克服短期行为，以市场为导向，以提高社会综合效益为目标，严格按照农村经济发展规律的客观要求，科学合理的做好农村经济工作。(五)在农贷政策制定上，应给予倾斜

农业产业化龙头企业在农村经济发展中具有无可替代的地位和作用，龙头企业的兴衰直接影响到区域经济的健康发展，因此，希望能针对龙头企业出台一些具体优惠的信贷政策。(六)重新界定“三农”涵盖范围，拓宽支农服务面

希望有关部门进一步详细界定“三农”服务范围，使农村信用社消除对“三农”服务范围的模糊认识，对这些农民应积极给予支持。

毕业论文的基本要求

1．应当具备学术论文的一般特征。

2．毕业论文应在指导教师的指导下独立完成

3．选题不应脱离财经类专业范围。避免选择已经完全得到解决的常识性问题。4．观点明确，材料翔实，论证严谨，格式规范。

5．使用规范的书面语言，做到准确、平易、简洁、通顺。6．不得少于4000字（专科）；本科6000字。

毕业论文的规范格式毕业论文应包括如下必备项目：

题目，署名，完成日期，摘要，关键词，正文，参考文献。

1、题目，上空一行，居中

2、署名。写在题目下方，不空行，居中。

3、完成日期。xxxx年x月。写在署名下方，不空行，居中。

4、摘要是论文的内容不加注释和评论的简短陈述。与完成日期空一行，左起，写明“摘要”字样，点冒号。紧接着写摘要内容。

5、关键词是从论文中选取出来的用以标示主要论文主要内容的名词或名词性词组。与摘要不空行，左起，写明“关键词”字样，点冒号，紧接着写关键词，关键词之间空一格。4000千字的论文，以3—5个关键词为宜。

6、正文。与关键词空一行，左起。

一般的论文都可分为绪论、本论、结论三部分。

开头一段或两段相当于绪论，一般说明选题的背景、缘由、意义以及研究目的，提示主要观点等。

本论是论文的主体部分，一篇论文质量的高低，也主要取决于本论部分写得如何。本论部分的内容量大而复杂，一般要分几个层次加以论述，形式上一般用小标题或用中文序号“一”、“二”、“三”??标示。最上层次小标题或中文序号一般要上下各空一行，居中。

写作 调查报告 篇6

备课时间：2012、9、28

训练目标：

一、了解调查报告的含义、作用，熟悉调查报告的结构特点。

二、掌握调查报告的写作方法，熟悉调查报告的写作程序。

三、养成实事求是、注重调查的良好习惯，培养分工协作的精神。训练指导：

一、调查报告

调查报告是根据一定的目的，对某一情况、问题、经验进行调查研究之后写成的书面报告。在实际工作中，人们往往通过调查报告去探索规律，反映实际问题，透视社会热点，总结推广典型经验。

二、调查报告的结构

调查报告的结构一般包括标题、正文、署名三个部分。

1、调查报告的标题有单行式标题、双行式标题两类。

（1）单行式标题也由调查事由和文种名称构成，如“关于某某地区企业文化建设的调查报告”。也可在标题中不点明文种名称，或用调查的主要结论或作者的主要观点做标题，如“企业文化是核心竞争力”。或以调查的主要问题做标题，如“如何用视觉形象传递企业文化理念”。

（2）双行式标题由正题和副题组成，正题是全文主要事实或基本经验的概括与说明，副题是关于调查对象和调查内容的补充说明。如：“文化铸造企业之魂——某某集团企业文化发展战略的调查”。

2、调查报告的正文一般由前言、主体、结尾三部分组成。

（1）前言部分主要起提示全文的作用，要简明概括。主要是对所调查对象的基本情况作简略介绍，同时写出调查的时间、地点、调查组的组成人员及调查的方式、方法等内容。

（2）主体部分主要写调查研究所得的具体情况、做法和经验。其结构可用根据调查内容分类，围绕中心观点，并列为几个部分的横式结构。也可用按事物形成、发展的自然顺序，逐层反映调查的经过、结果、意义的纵横结构。

（3）结尾即结束语，往往是调查报告的结论部分。它再一次明确地指出事物的规律性，以便深化中心思想；有的也可以写些正文之后需要提出的情况和问题。如果正文部分已把话说完，就不必另加结尾。

3、调查报告的署名方式有两种。一是写在正文结尾的右下方，注明单位名称和作者姓名；二是写在标题下一行居中处，在报刊杂志上发表的调查报告通常采用这种署名方式。

三、调查报告的写作程序

1、确定主题。主题是调查报告的灵魂，对调查报告写作的成败具有决定性的意义。因此，确定主题要注意：报告的主题应与调查的主题一致；要根据调查和分析的结果，重新确定主题；主题宜小，且宜集中；与标题协调一致，避免文题不符。

2、取舍材料。对经过统计分析与理论分析所得到的系统的完整的调查资料，在组织调查报告时仍需精心选择，不可能也不必都写上报告，要注意取舍。如何精心选材呢？（1）选取与主题有关的材料，去掉无关的，关系不大的，次要的，非本质的材料，使主题集中、鲜明、突出；（2）注意材料点与面的结合，材料不仅要支持报告中某个观点，而且要相互支持，形成面上的“大气”；（3）在现有有用的材料中，要比较、鉴别、精选材料，选择最好的材料来支持作者的意见，使每一材料以一当十。

3、布局和拟定提纲。这是调查报告构思中的一个关键环节。布局就是指调查报告的表现形式，它反映在提纲上就是文章的“骨架”。拟定提纲的过程实际上就是把调查材料进一步分类，构架的过程。构架的原则是：围绕主题，层层进逼，环环相扣。提纲或骨架的特点是它的内在的逻辑性，要求必须纲目分明，层次分明。调查报告的提纲有两种，一种是观点式提纲，即将调查者在调查研究中形成的观点按逻辑关系一一地列写出来。另一种是条目式提纲，即按层次意义表达上的章、节、目，逐一地一条条地写成提纲。也可以将这两种提纲结合起来制作提纲。

4、起草社会实践报告。这是调查报告写作的行文阶段。要根据已确定的主题、选好的材料和写作提纲，有条不紊地行文。写作过程中要从实际需要出发选用语言，灵活地划分段落。在行文时要注意：

（1）结构合理（标题、导语、正文、结尾、落款）；（2）报告文字规范，具有审美性与可读性；（3）通俗易懂。注意对数字、图表、专业名词术语的使用，做到深入浅出，语言具有表现力，准确、鲜明、生动、朴实。

5、修改社会实践报告。主要是对报告的主题、材料、结构、语

言文字和标点符号进行检查，加以增、删、改、调。在完成这些工作之后，才能定稿向上报送或发表。

四、调查报告的写作要求

调查报告的写作要掌握事实材料。开展调查，先要明确调查目的，确定调查对象，拟出调查提纲，制定调查问卷。再根据调查的目的和内容，运用恰当的方法进行调查，如开调查会、个别访问、问卷调查、实际考察、网上调查等。

调查报告是用事实反映客观情况，说明问题的实质。要支持用材料说明观点，做到观点从材料中来，观点与材料统一。在写法上，要具体，不要空洞；要有点有面，不要笼统浮泛，以偏概全；要有叙有议，不要罗列现象，或只发议论。

调查报告的语言要准确平实，明白晓畅，一般不用比喻、夸张、含蓄等修辞方式。

经典案例：参考

1、《长西中学学生消费现状的调查报告》

调查研究报告写作方法 篇7

1 研究设计

1)研究对象:

本次研究针对的是新疆师范大学国际文化交流学院2006级(24人)和2009级(24人)两个年级的学生。06级参加调查的学生均已顺利通过全国大学英语四级和六级考试;09级的学生刚进入大学学习,尚未参加全国大学英语四级考试。

2)研究方法:

此次研究采用的是问卷法和访谈法。

3)测量工具:

问卷和访谈的文本笔者是参考我国学者王俊菊(2005)的文本并结合我校学生的实际情况设计的。

4)数据收集

笔者又就学生在英语写作中的难点、作文开头的方式、修改作文的重点、中英文写作的区别、自我判断自己的汉语和英语写作水平几个方面对学生进行了一对一的访谈活动。访谈结果显示:06级的同学有58%的同学认为选词是英语写作的难点;31%的人认为组词是难点;只有11%的同学认为内容是难点。09级的同学45%的人认为组织思想是英语写作的难点;24%的人认为选词是难点;21%的认为语言的表达是难点;10%的同学认为语法是难点。06级38%的同学以头脑风暴(brainstorm)作为写作的第一部分,39%的人先列提纲,23%的同学马上动笔写。而09级68%的同学以头脑风暴(brainstorm)作为写作的第一部分,32%的人先列提纲。在评价自己的写作水平阶段,06级88%的同学认为自己的汉语写作处在B段(良好),12%的同学认为自己处在C段(过关);49%的人认为自己的英语写作处在B(良好)段,另51%的人认为自己处在C段(过关);09级的同学37%的同学认为自己的汉语写作处在A段(优秀),53%的同学认为自己处在B段(良好),10%的同学认为自己处在C段(过关);22%的人认为自己的英语写作处在B(良好)段,另78%的人认为自己处在C段(过关)。

5)数据分析

问卷调查显示,06级的同学全部都接受过汉语写作训练;他们在大学中也有汉语的《应用写作》课,进行过汉语的各种体裁的作文的训练;09级的同学却有一半人从未接受过汉语写作训练,这是由于他们在大学期间的汉语《应用写作》课在做问卷时尚未开课。但两个年级的大多数同学都认为汉语写作对英语写作有较大的影响。在写英语作文时用英语还是汉语思维?06级的同学显然比09的同学用汉语思维的比例少,这和我国学者王俊菊和文秋芳的研究是一致的。低年级同学由于英语水平有限只能更多地依赖母语思维。在写英语作文时运用翻译技巧的情况也反映了低年级学生对母语的依赖比高年级同学更强一些。低年级同学主要是在词和句子的层面更多地借助翻译技巧辅助英语写作;而高年级同学则更多的是在语篇的层面借助翻译技巧,还有10%根本就不用翻译技巧,这部分同学大多英语基础非常扎实。06级同学因接受英语写作训练较多,能认识到写前(pre-writing)构思和组织是相当重要的部分,60%的同学在这部分花的时间最多;而09级的同学因刚进大学,对这方面认识不足,只有40%的同学在这部分花的时间最多。两个年级的同学都认为写后(post-writing)不是写作中的重要的部分。

从以上问卷及分析可以看出,09级的同学需要对写前(pre-writing)部分引起足够的重视,因为写作构思和组织是整篇作文写作非常关键的部分,应多花一些时间在这一部分,这样才能有效地提高他们的写作能力。写后(post-writing)也是比较重要的部分,但两个年级的同学都没有在该部分花费足够的时间和精力,应引起他们的重视。

2 结束语

综上所述,笔者通过对对外汉语本科专业大一和大四两个年级学生英语写作的认知的研究,发现该专业高年级的学生在写英语作文时对母语的依赖明显要少于低年级学生,而且他们对母语的依赖主要体现在语篇的整体组织上,低年级同学对母语的依赖更多的是在词汇上。高年级一半以上的同学的人认为用英语组织思想不是大问题,而选择词汇仍然是难点;低年级的同学则有近一半的人认为用英语组织思想是最难把握的。两个年级的同学都认为自己的汉语写作水平远远超过英语写作水平,而且都认同汉语写作水平对英语写作水平有很大的影响;两个年级的同学都应对写后(post-writing)部分引起更多的重视。英语老师在授课时应根据学生的具体情况给予相应的指导,以期更有效地提高学生的英语写作水平。

摘要：该文以问卷调查和访谈的形式对新疆师范大学国际文化交流学院对外汉语本科专业大一和大四两个年级学生的英语写作进行了认知研究,发现该专业高年级的学生在写英语作文时对母语的依赖明显要少于低年级学生;两个年级的学生都认为自己的汉语写作水平远远超过英语写作水平,而且都认同汉语写作水平对英语写作水平有很大的影响;两个年级的同学都应对写后(post-writing)部分引起更多的重视。

关键词：英语写作,母语,汉语写作水平

参考文献

[1]Cumming A.Decision making and text representation in ESLwriting performance[C].Paper presentedat the 21 st Annual TESOL conven-tion,Miami,April,1987.

[2]Friedlander A.Composing in English:effects of a first langrage on writing in English as a second language[C]//B Kroll,Ed.Sec-ond language writing.Cambridge,England and New York:Cam-bridge University press,1990.

[3]Lay N.Composing processes of adult ESL learners:A case study[J].TESOL(Quarterly),1982(16):406.

[4]王俊菊.英语写作认知心理研究[M].济南:山东大学出版社,2005.

调查研究报告写作方法 篇8

关键词：独立学院 英语专业本科生 入学能力

★基金项目：安徽省质量工程基金”基础英语教学团队”（2013jxtd113）;2014年安徽省质量工程教学研究项目“以内容为依托（CBI）的语言教学模式下英语听力课程研究——以安徽省独立学院为例”（项目编号：2014jyxm722）

一、引言

很多学者如王初明（1990），马广慧，文秋芳（1999），戴炜栋，束定芳（1999），王立非，文秋芳（2004），胡卫星，濮建忠（2011）等都对英语专业本科生写作能力的影响因素做过调查研究，结果表明：外语水平，母语写作能力，学习动机与学习者性格，写作任务与条件，写作练习频率和元认知能力等对英语写作能力有着或多或少的影响[1][2][3][4][5]。其中的外语水平，对于刚入学的英语专业本科生来说，就指“入学能力”。

2000年出版的高等学校英语专业英语教学大纲（以下简称《教学大纲》）指出，英语专业本科生的写作“入学能力”需达到“能根据提示，在20分钟内写出100个单词左右的短文，无严重语法错误，意义表达清楚，能改写课文内容，能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。[6]”客观来讲，并非每位英语专业本科生都能达到这样的入学要求，特别是独立学院的学生。为了弄清楚独立学院英语专业本科生的写作“入学能力”究竟是一个什么状况，笔者拟通过问卷调查和写作实践能力考察，以阜阳师范学院信息工程学院2014级102位英语专业本科生为调查对象，综合评价学生的写作“入学能力”。

二、高考英语成绩调查

作为在中国具有一定权威性的高考英语成绩，还是能够较为准确的反映出学生们的英语能力。笔者首先对阜阳师范学院信息工程学院2014级英语专业本科一年级学生的入学英语成绩，进行统计。可以看出，高考英语分数在130分及以上的共3人（占总调查人数的2.9%），120～129分共19人（占总调查人数的18.6%），110～119分共31人（占总调查人数的30.4%），110分以下的共49人（占总调查人数的48.2%）。分数为120～130分以上的人数总共才占总人数约21.5%，而110以下的人数所占比率竟然高達约48.2%，很明显大部分学生的英语水平，即英语“入学能力”不是很高，这很可能就是造成其大学时期英语学习效果低的一个很大原因;另外一方面，即使有些地方对高考英语单科成绩有要求，但由于单科成绩也是试卷各个部分的总和，学生具体的英语写作能力也很难体现出来，于是笔者又对这些调查对象做了问卷调查和英语写作能力测试。

三、问卷调查

在进行写作测试之前，针对英语写作笔者对学生进行了问卷调查。

结果发现，大部分学生对于英语写作有着强烈的畏惧感，并且关于写作的自我评价非常低。有约61.8%的学生对于写作感觉焦虑并且感觉完成写作很困难，仅仅只有约30%的学生对于写作训练很有兴趣并希望提高自己的写作能力，有不到10%的学生认为对写作无所谓。并且不论焦虑不焦虑，有将近93%的学生认为自己写作能力差的原因是词汇量少和语法差。

四、写作实践调查

考虑到大部分学生在高考结束到再次高强度接触英语，时隔了很长一段时间。笔者在学生正式上课一周后进行了写作能力测试。测试内容以《教学大纲》所规定的写作“入学能力”为依据，要求学生在20分钟内写出100个单词左右的短文，结果发现，学生的写作“入学能力”差到令人难以置信，具体表现为：书写格式错误严重;语法错误严重;母语迁移影响严重;语法错误严重;母语迁移影响严重;语篇意识很低。

（一）书写格式错误

学生们的写作结果所反映的书写格式错误包括题目的书写格式错误，大小写错误，缩进错误以及标点符号错误。在给定题目的前提下，没有一名学生的题目书写格式是正确的。有89.2%的学生有意识地将题目居中，但没有一名学生意识到除了首字母大写以外的大写问题。有不到10%的学生在写作过程中出现了大小写问题。例如：将表示“我”的英文单词I还有人用小写i来代替;首字母大写出现里了this moment的写法;句子用小写字母开头。上面所列的三个错误例子都属于连刚开始接触英语的初中生甚至小学生都能避免的错误。在标点符号错误中，有高达95%的学生或多或少都出现了逗号和句号使用混乱或者书写混乱问题。

（二）语法错误频率非常高

语法错误涵盖了语法知识的各个方面，笔者在只针对围绕最基本的语法知识，即应该在高中甚至初中阶段就解决的语法问题进行调查并举例。

1）可数名词的单复数错误问题。例如： We have to write some article， passage， and essay.

2） 主谓一致的错误问题。例如： …teacher teach us to use sth …

3） 时态错误问题。 例如： When I saw the book for the first time， I think it is ...

4） 谓语动词和系动词使用混乱错误问题。例如： I am go to the college.

5） 间接引语的语序错误问题。例如： I do not know what will I learn in this class.