中职双师型教师论文

中职双师型教师论文（精选8篇）

中职双师型教师论文 篇1

学校_____________________性别_______

1、你认为“双师型”教师是______。

A、具有较高实践能力，又具有扎实的理论知识的教师。

B、具备“双证”（学历证和技师证）的教师。

2、您现在所教的课程是______。

A、专业基础课B、专业理论课C、专业实践课D、其它

3、您现在的学历是______。

A、大专B、本科C、硕士D、博士

4、您最高学历毕业的学校是______。

A、普通师范B、职业院校C、普通高校D、其它

5、你所在学校“双师型”教师所占比例______。

A、约10%左右B、6%左右C、4%左右

6、该校取得“双师型”教师资格的渠道是______。

A、学校聘请专家来校培训。B、教师定期外出培训。

C、教师定期去企业实习。D、教师通过考试获得证书。

8、你认为“双师型”教师应该怎样培养______。

A、外出培训B、企业专家讲课C、企业实习

9、该校是否重视“双师型”教师的培养______。

A、是B、否

10、该校“双师型”教师大多由______教师培养而得。

A、文化课B、专业课

11、该校衡量“双师型”教师标准是______。

A、必须有相应专业的“技师”证。

B、只要理论知识扎实，实践能力娴熟即可。

12、如果你已经是“双师型”教师，你是通过_______途径获得。

A、自学B、自费参加培训C、公费参加培训D、其它

13、现今“双师型”教师的主要任务是：_______。

A、培养学生技能B、以教科研为主C、根据实际需要

14、你认为，中等职业学校的“双师型”教师专业技能应达________水平。

A、中级B、高级

15、“双师型”教师授课主要采用_______的方式。

A、传统教学模式B、多媒体课堂C、在实习场地D、以上都有

16、学校对“双师型”教师的考核应采用________方式。

A、教师自己考证B、技能比武C、听课、评课

17、您能胜任教学的课程是_______。

A、理论课B、实践课C、理论实践均可D、其它

中职双师型教师论文 篇2

一、创新“双师型”教师校本培养理念——一主三层次三突破

一主是指以学校专业课教师的实际现状为主要依据,参照外地成功经验,制定我校“双师”型教师校本培养标准。总体界定一是必须持有双证,即相应学段的教师资格证,所教专业相应等级的行业从业资格证。二是应具有“双素质”,即应有人民教师高尚的师德师风及渊博的专业文化素质,相应行业的职业道德及熟练的实际操作技能本领。三是应具备“双能力”,即教育科研能力、行业管理和技术革新能力。

结合“双师”型教师的基本标准,我校把专业课教师具体划分为三个层次开展“双师”型教师校本培养。

第一个层次是初级“双师”型教师培养。初级“双师”型教师的具体条件是:(1)具有中学三级或三级以上教师任职资格,爱岗敬业。(2)能承担本专业一科专业理论课和本科的实训课及专业实践指导。(3)取得本专业中级行业从业资格证,具有一定实际操作能力。(4)积极参加教育科研活动,每年有论文在县级及以上评选中获奖。

第二层次是中级“双师”型教师培养。中级“双师”型教师的具体条件是:(1)具有中学一级或一级以上教师任职资格,爱岗敬业。(2)能承担本专业至少一科的专业理论课和实训实践指导课教学,教学效果好。(3)取得本专业中级及以上行业从业资格证,具有较强的实际操作能力和技术创新能力。(4)具有较系统的专业理论知识和一定的教育科学研究能力,每年至少在省级刊物上发表一篇文章。

第三层次是高级“双师”型教师培养。高级“双师”型教师具体的条件是:(1)具有中学一级或一级以上教师任职资格,师德高尚,乐于奉献。(2)有深厚的专业文化理论知识功底,丰富的教学科研能力。(3)取得本专业高级职业从业资格证。(4)能承担本专业至少两科的专业理论课和实验实训课的教学,教学质量高。(5)有引领、指导本专业开展教育科研活动的能力,每年至少有两篇论文在省级或国家级刊物上发表,每学期至少上一次示范课。(6)担当培养、指导初、中级“双师”型教师的责任。

三个层次中的工作重点是鼓励和扶持年轻教师、新聘教师和因需要而转岗的教师,完成三个层次的“双师”型教师校本培养,必须实现以下三个突破:

一是以专业教师自身的薄弱环节为突破点,开展针对性的校本培养。我们的做法是:(1)实施学历达标工程。对学历不合格的教师由成教处负责,用两至三年的时间完成学历达标任务,学校报销百分之三十的学费。(2)实施教师资格达标工程。对没有教师资格证的教师由师训处负责,每年利用寒、暑假及双休日,进行四周集中文化基础知识和教育学、心理学知识辅导。(3)实施专业技能达标工程。对没有获取所教专业行业资格证书的教师由培训办负责,针对考纲,开展校本自培和外出培训,学校给予报销培训费和报考费。

二是以重点专业为突破口,开展探索性校本培养,收到以点带面的效果。课题研究实施过程中的第一步,从综合实力较强的护理专业入手,开展“双师”型教师校本培养研究,形成了一套较为成功的校本培养经验。

三是以教师的专业技能水平和实践实训指导能力提高为突破口,开展综合性校本培养。(1)改变专业教师重理论轻实践,重教室轻车间,重学校轻社会的观念。(2)定时间、内容、地点和目标来促使教师专业技能水平的提高。采取四个“一”措施,即教师一周一次实训技能指导研究课。一月一天下学校实训车间工作。一学期一周到工厂实践锻炼。一年一篇技能创新论文。(3)加大实训课课时,带学生进工厂,下车间,上医院,到单位顶岗实习,促进教师对学生实践指导能力的提高。

二、创新“双师型”教师校本培养职能——一主六联四配合

学校以课题研究领导小组为主导,教科室、教务室、实训中心、培训处、师训处、成教处六室联动,互相配合,各司其职。各自的职责是:

课题研究领导小组确立培养目标,提出实施方案,制定《教育科研课题研究管理制度》、《教育科研成果认证与奖励制度》、《“双师”型教师认定办法与“双师”型教师待遇规定》、《优秀课题研究员评选条件》等制度。

教科室主要抓实施内容的落实,负责教育科学研究成果的推广。课题组以《湖北职教》刊物为平台,先后在该刊物上发表了《县级职教中心专业课教师队伍建设问题与对策》、《打造“双师”型教师队伍切不能空喊口号》、《中职学校“双师”型教师校本培养策略研究实施过程中的理性思考》、《谈教学反思》等多篇关于“双师”型教师校本培养方面的论文。课题组还以《新课程研究》为平台,发表了教育教学研究论文12篇。护理专业以《中国实用内科杂志》、《中华临床新医学》、《武汉大学学报医学版》等刊物为平台,先后发表了医学研究论文18篇。电子电工专业以《电子制作》、《无线电》、《电子报》等刊物为平台,发表电子电工研究论文6篇。此外,教师们围绕研究课题撰写了81篇有一定价值和分量的教育、教学、教改及教师校本培养等方面的教育科研论文。其中有两篇获国家级奖,21篇获省级奖,58篇获地市级奖。中职学校“双师”型教师校本培养研究阶段性成果,《打造“双师型”教师队伍切不能空喊口号》获省第五届教育科学优秀成果三等奖。

教务处一抓教师校本培训时间和培训内容到位。教师校本培养学习坚持每周五小时,其中三小时以子课题小组为单位,另两小时由个人自主学习。两年来人均校本培训时间达400学时以上。二抓课例研究。自课题研究实施以来,专业课教师有针对性地开展课例研究总数达248次。研究中每个教师做到了六个“一”:即每周一次研究活动,每月一个研究主题,每月至少听一次课,每期至少上一次研究课,每期一个阶段回顾,每年一次评比与总结。将“教学性”校本研究与“研究性”校本研究有机结合起来。三抓青年教师校本培养,要求青年教师“过四关,练五能”,“四关”即备课关、语言关、板书关、仪表关。“五能”即课堂教学组织能力、文化基础知识传授能力、专业技能动手操作能力、现代教学技术应用能力、教育科学研究能力。围绕这“四关”“五能”,学校成立了一个由七人组成的考核评估专班,每期采取定性与定量相结合的办法对教师进行一次考评。

师训处一抓教师继续教育管理,建立校本培养档案,核定继教学分。二抓教师获取教师资格证之前的学习。近两年来教师考证合格率达90%以上。

成教处抓教师学历达标,专业课教师学历合格率现已达98%。

培训处一抓专业课教师职业从业资格证的获取,二抓教师专业技能的运用。

实训中心一抓师生平时实训任务落实。二抓教师操作技能的提高与创新。三抓一年一次的师生操作技能比武。

根据学科特点,成立了四个子课题研究小组,全面配合一组六室开展研究。通过课题组、六处室及四个子课题研究小组的上下联动,纵横配合,整体推进,课题研究成效显著,中职学校“双师”型教师校本培养策略研究课题组被评为湖北省荆州市2006-2007年度教育科学研究先进课题组。

三、创新“双师型”教师校本培养策略——一主三辅三重点

华东师范大学郑金洲先生认为,校本培训是“为了学校,在学校中,基于学校”。因此,我校“双师型”教师校本培养以校本阵地及学校教师为主体,全员参与,校长是第一责任人。在培训中充分发挥和构建学校自身资源优势,同时充分发挥外界辅助作用,做到了校本培训时间上长短结合,培训阵地上校内校外互补,培训内容上理论与实践并重,培训形式上集中与分散依存。

发挥“三辅”作用,拓展校本培养空间

一是发挥好校外实训基地辅佐作用,实施资源共享战略。学校在校外设立了公安县人民医院、公安县中医院两个固定的医学专业实践基地,举行了实践基地挂牌仪式;与惠州市协和合成橡胶制品厂开展校企合作,并签订了合作协议书;另设有三个临时的模具专业实训基地,分别是“华旭科技、博盈车桥、湖北凯乐”等三个企业,为师生的实践锻炼提供了良好的外部环境。

二是发挥上级组织的业务培训学习的辅助作用,实施走出去战略。近两年来参加国家级骨干师资培训8人次,参加省级骨干教师培训30人次,参加市级培训37人次,参加县级培训39人次,外出参观学习40人次,累计外出培训学习154人次,学习时间达5612学时。每年学校投入培训经费达十万元,占学校全年行政经费开支的百分之八。教师培训归校后要完成三个“一”,即“写一篇学习总结,作一个学习报告,上一次学习后汇报课”。

三是发挥校外行家来校讲课的辅导作用,实施请进来战略,使教师们更新观念,拓宽视野,掌握最前沿技术动态。近两年来邀请了县教科所副所长朱敬华、县教育局副局长李华政、荆州市两训中心主任陶然、荆州市教科院副院长王佑军、省继教中心主任王祖琴、湖北职教杂志社主编李志、班主任杂志主编田恒平、湖北省教育学会秘书长谭细龙等八位专家来校讲课12次。通过发挥三“辅”作用,弥补了校本培养的自身不足和扩大了校本培养的内涵。

突出三个重点,激活校本培养动力

一是以“引”为重点。(1)教师引进。从企业引进技术骨干充实教师队伍,两年来模具专业、电子电工专业从企业引进了九名技术人员,招聘大学本科生18人,调进有一定专业特长教师12人,缓解了师资短缺的压力,激活了教师比、学、赶、超的激情。(2)引进强势专业在学校落户,2008年下学期学校计算机专业与北大青鸟集团联合办学,现已开设一个教学班,为部分教师创造了直接参与教学的培养机会。为其他教师开辟了一个学习窗口。(3)专业引领。先是从医护专业入手研究,然后是模具制造与设计专业、电子专业、计算机与财会专业的“双师”型教师培养研究同时展开。(4)骨干引导。每个专业评出一至两个学科带头人,让学科带头人引导本专业教师开展同伴互助,教学相长,能者为师的互培活动,达到以优带新,以新促优,以老带新,以新促老,以强带弱,以练促弱的双赢目标。

二是以“思”为重点。教师在研究他人和自己的前提下,对照新的教育理念,对照好的教学方法,对照他人的教学实践,开展教学自我反思。课题研究以来,百分之八十以上的教师每授一次课后都及时在备课本上写下教学后记。在自我探讨的过程中,教师写出了有一定价值的教学反思98篇,把握教材的能力和教学能力及教学质量显著提高,基本达到了教师在行动中研究,在研究中反思,在反思中学习,在学习中提高,在提高中成长的目的。

三是以“质”为重点。提高教育教学质量是“双师”型教师校本培养的目的,针对中职学生的实际现状,通过多轮螺旋式上升的课例研究,形成了课堂教学“讲、联、读、练”四步教学法,实践技能训练“教、学、做”同步,“手、口、脑”并用,“练、研、评”结合九字诀,收到了良好的教学效果。

四、课题研究的成效

浅谈中职“双师型”教师培养 篇3

[关键词]中职“双师型”教师 培养机制

[中图分类号]G71

[文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0296-02

职业学校“双师型”教师这一概念最早是由上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生于1990年提出。依据教育部界定的“双师”素质教师应具备的能力、国内职业教育评估机构认定“双师型”教师资格的普通做法以及研究者的研究成果，可以把“双师型”理解为既具备“双证书”（获得教师资格证书和教师技术职称并且具有实际工作领域中级以上专业技术职称），又具备“双能力”（既能驾驭专业理论教学，又能指导学生实践）。即“双师型”教师应该是学术性与师范性统一、理论与实践并重的高素质复合型教师。

一、中职学校培养“双师型”教师的必要性

中职学校的培养目标是具有全面素质和综合职业能力的、在生产、眼务、技术和管理一线工作的劳动者和初、中级应用技术型人才。因而对在教育中起主导作用的教师，特别是对专业课教师提出了更高的要求。

（一）新时期社会发展的要求

21世纪是以占主导地位的高新技术为核心的知识经济时代。未来职业院校毕业生如果想满足社会的需要就必须具备扎实的理论知识、过硬的相关专业操作技能。进而中职学校的专业课教师的“双师型”教师素质必须具备。

（二）新时期科技进步的要求

科学技术的进步一般都会影响社会职业的种类和职业活动的内容。在新时期，从总体上来看，社会职业的发展越来越综合化，传统意义上的劳动岗位概念变得越来越模糊，从事某些职业所需的知识和技能之间越来越趋同。中职学校的教师具备广博的专业知识和相关专业的操作能力是新时期科技进步的要求。

（三）新时期中职学校发展的要求

近几年，鉴于中职学校市场竞争加剧，社会对应用型人才需要要求的提高和普通高校的扩招，中职学校生源质量和数量呈下降趋势，进而对其生存和发展提出了严峻的挑战因而，中职学校必须及时更新观念，完善办学软、硬件环境，W面根据市场需求设置专业；另一方面树立终身教育理念，在专业理论课教学中提倡宽基础，为学生的多元化发展铺好道路，因材施教，熟练驾驭现代化教学手段，提升学生的学习效率，优化毕业生质量。这就要求中职学校的专业课教师必须既具有现代教育理论知识，又能驾驭现代化教学手段；既具有本专业最前沿的理论知识，又具备相关专业的最新技术。

二、中职教师队伍的现实状况

（一）“双师型”教师的比例偏低

虽说我国中等职业教育起步较早，但有较多的职业学校是由不能胜任普高教育的普通高中改制转变成的，这种状况导致中职学校专业课教师缺乏行业背景和实践经验，中职专业课教师优势不明显。据相关文献报告表明，当前全国职业院校的专业教师占50%左右，“双师型”教师占专任教师比例的20%左右，而农村职校“双师型”教师占专任教师的比例不足10%。

（二）“双师型”教师补充困难

“双师型”教师来源单一、补充困难。造成此局面的原因，一是职校教师的福利待遇不怎么好，在聘的中职教师无法安心从教。二是职业学校超编教师缺乏分流的渠道，进而因无编制无法引进新增专业急需的“双师型”教师。三是缺乏相应的“双师型”教师培训和激励制度。

（三）赝品“双师型”教师现象严重

由于国家没有颁布权威的“双师型”职教教师资格的国家认定标准，各地制定出了地方性相关标准与程序。大多数的认定简化为“双证书”制度，即“教师资格证”加行业“技能等级证”。为了达到上级有关“双师型”教师在专任教师中的比例的硬性评估指标要求，某些地区和学校实施“双师型”教师速成培训措施，“批量生产”“双师型”教师。所谓赝品“双师型”教师现象就是专业不匹配或者教师职称与技能等级不匹配却获得“双师型”教师资格认定的现象。

三、中职“双师型”教师培养的对策

（一）界定好“双师型”教师的培养目标

1并重分析专业与教师

依据学校的专业设置和师资现实情况来确定培养教师的数量和类型。在分析了专业需求教师的数量、质量、专业在学校中的地位及发展趋势的基础上确定现在及将来对教师的质和量的需求情况，进而确定培养目的、内容、形式等。

2以项目教学改革为突破口

“双师型”教师的培养要与学校的教学改革同步进行，在教学中实施项目教学改革，依据教师自身特点制定其实施项目教学方案，让其担任某些专业模块的主讲，明确自己的任务。

3以改善和调整师资现状为关键

每一所中等职业学校都有其各自的特色或重点专业，当然各专业的师资也各不相同。通过对本校教师师资现状进行调查，充分掌握第一手资料，依据教师个人专业特长及意愿，调整其专业模块、专业岗位，充分利用现有资源，使教师的培养具有可行性、高效性、实效性。

（二）建立、健全“双师型”教师的培养机制

1建立教师与企业互动机制

专业教师经常化、制度化去企业进行对口实践，通过专业实践，教师可以了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，获得实践性的教学资源，在教学中及时展示生产现场的新技术、新工艺；教师同样可带着教学中的问题，请教有丰富实践经验的工程技术人员，进而提高自己应用和推广新技术开发的能力。

2建立“双师型”教师素质培养制度

（1）通过加强实践教学环节来提高“双师型”教师的专业实践技能，同时专业教师也要积极承担实践教学任务，并且在指导课程设计、毕业设计和实训教学环节中，尽可能结合实际，实战训练。

（2）实施去职教师资培训基地进行骨干教师培训、国家级培训，通过外聘职教师资培训基地的专家或具有丰富实践经验的专业技术人员做培训讲师，或者定期组织在职教师到这些师资培训基地去参观，并利用寒、暑假期进行培训。既能提高实践操作能力，又能获得相应的职业技术资格证书。通过骨干教师培训、国家级培训等培训能够快速的提高“双师型”教师的双师素质。

（3）实施“产学研”三步相结合，跟踪高新技术，充分整合和利用校内外的教育资源。采取多种产学结合方式，把教学与生产劳动有机地结合起来。特别是要注重教学、生产跟新产品的研究与开发相结合，把理论与实践、设计与生产、教学与科研纳入学校的各项教学环节之中。要求教师带着项目从事专业课教学，在实际教学中从事产品的研究开发，并将理论与实践结合的科研成果转化为实际的产品，进而创造社会价值。

（三）完善“双师型”教师的培养保障措施

专业教师成长为“双师型”教师需要通过的一定实践来培养，特别是需要教师自己因此付出大量的时间和精力，因而学校必须指定相应的政策来激励专业教师，学校要制定培养方案甚至要形成相应的奖励、补偿制度，使“双师型”教师的培养过程形成良性循环状态，为“双师型”教师的培养上提供可持续发展坚实的保障。

参考文献

[1]张洪珍，戚桂琴，等.我国中等职教师资队伍存在问题与对策[J].河北科技师范学院学报，2006（3）

[2]白兆盈.谈职业学校“双师型”教师队伍建设[J].中国成人教育，2002（2）

[3]林干祥：《浅析职业院校“双师型”教师的基本素养》，《职成教育研究》，2009，（4）

中职双师型教师论文 篇4

[摘 要]随着教学改革的深入进行，中职学校逐步形成了“双师型”的教师团队，这时一个可喜的现象。但现阶段“双师型”教师队伍的建设中仍存在着许多的问题，这些问题都对“双师型”教师队伍建设产生了阻碍作用。如何进一步促进中职学校“双师型”结构师资队伍建设？本文从“双师型”师资建设目标的筹划入手，对坚持“内培外引，专兼结合”的基本原则，把现阶段的条件利用起来，挖掘学生自身潜力和发展走自主模式等方面，对“双师型”结构师资队伍建设进行了一些探索和研究。

[关键词]“双师型”；结构；师资队伍；中职学校

中职教育兼有职业化教育和实践化教育的特点，在教师师资力量肯定与普通的高中不同。作为中职学校的教师必要要有基本能力和素质的同时，还要有丰富的相关职业的最新的知识和实践能力。但现阶段中职教师在许多方面都没有达到相应的标准，所以中职教育难以培养出社会和市场需要、符合岗位需求的技能型人才。通过笔者自身的实际和经验，在中职学校进行“双师型”结构师资队伍的建设可以很好的解决这个问题。以下是笔者对相关问题的一些思考和探索。

一、“双师型”结构师资的含义

“双师型”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师的结构，兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学的任务的行业、企业以及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或者技师及能工巧匠的教师结构。通俗的说，“双师”就是只学校的专任教师和其他的兼职教师。

二、“双师型”结构师资的建设目标分析

随着现代职业教育的发展，“坚持以就业网为导向”，“以能力文本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的板块化课程体系成为当今中职教育的主流理论。这个理论架构也我们的教学课程改革提出了新的要求。什么是“”建设“双师型”结构师资队伍就是满足这个理论的重要条件。首先，在进行“双师型”建设时，要注意专业分析和教师分析共同发展。对专业的教师在数量、质量、专业程度进行整体全面的分析，来确定他们所教专业的基础。然后，对教师个体进行分析，了解教师的个性特征、知识水平、身心素质和家庭环境等，用对他们从事的工作进行匹配，发现现阶段师资配置的问题。

三、制定“双师型”结构队伍建设的方案

1.优先培养对象的选择。具体在制定的人选时，需要对三种情况进行优先考虑。第一、中职学校的重点学科、专业等教学需要的基本人才需要进行优先培养；第二、中青年优秀教师和学科带头人需要优先培养；第三、积极向上、在教学、科研等方面有较大贡献的教师优先培养。先找出最需要进行培养的教师，让他们在自己的专业上进一步的发展和成长，从而带动整个中职学校所有教师的发展。

2.培养规划的落实。对教师的培养规划要落到实处，可以采取“二四分类”的方法。将全校的教师分为四个类别，即合格教师、骨干教师、学科带头人、名师四个部分，然后根据不同的教师级别为他们制定不同的目标，对达标的要求、时间、途径和评估方法，并督促他们取得各个学科的中高级技能证书；而对于教师的教学技能也可以分为四个阶段，即“会”、“熟”、“精”、“专”四个等级，从而更好的认识教师的教学和专业水平，有助于对培养规划的制定和落实情况进行监督。

3.培养步骤的明确。在实施培养步骤时必要清晰明确，在可以采取“四个阶段”分期。第一阶段，通过利用其他各种方法和手段来让教师认清自己的特征和能力，为教师的进一步发展提供一条清晰的道路。第二阶段，加强教师的教学能力和教学知识，拓宽教师的教学内容，让教师通过培养等方式，让他们可以胜任2门以上的专业课理论教学和1门专业技能课教学，着实的提高教师自身的素质和水平。第三阶段，在广泛的基础上更要加强教师对一门学科的专业素质，中职教师不仅仅在教学上要广泛，更要专业，学校方面要加强督促教师获取相关的专业技能证书，保证教师的专业性。第四阶段，深入培养阶段。在教学上要优秀是一个中职教师首先要达到的基础目标，如果能在课程改革、开发课程模块、编写教材等方面能够加以深入，才能真正的称之为优秀的中职教师。

4.在具体培养时的操作。在进行中职学校“双师型”结构队伍的建设过程中，要如何进行具体的操作呢？采取“校企合作”的方式，也就是学校和企业采取“派出去，请进来”的合作教学模式。学校方面应该经常派出教师对企业的新产品的研发、市场调查与分析、技术攻关方面进行专业的指导。一方面，派出的教师可以加强对生产一线技术要求、技术工艺标准、企业的需求的了解，让教师更加清晰和直观的了解到企业需要什么样的人才，才能对自身的教学思想、教学内容进行调整和改善，培养出社会和企业需要的学生。在企业方面，企业可以派出自己的工程技术人员，作为在中职学校的教师来教导学生。把他们在生产上真正实用的丰富的生产技术和管理经验传授，将生产实践中的新技术和新成果带进中职学校，提高专业教师的双师素质，促进中职学校的专业教学，提高中职教育的教学质量。

四、中职学校建设“双师型”结构师资的途径

1.转变教学观念、提高思想认识。在现代社会中，传统的教学观念、模式和方法已经于中职教育的发展需求脱轨，完全不能适应现在的需求。因此，转变教学观念、提高思想认识是要建设“双师型”教师的第一步。教师应该跟上形势的发展，不断的更新自身的职业教育观念、学习最新的知识和技术，树立起终生学习的观念，让自己成为一个合格的双师型教师。

2.完善培养机制，优化教师结构。在制度上同样需要进行相应的改进，对专业教师资格制度、职务聘任制度、培训制度、考核制度等方面进行全面的完善，是形成长期有效运行的双师型师资队伍建设的制度保证；在教师的聘任方面，中职教师要加强对专业教师的思想品德、教学质量和实践能力进行严格的考察和评估，采取新型的高职低聘或者是低职高聘的动态的聘任手段。

3.加强理论和实践的结合，培养能力。产教结合是培养“双师型”专业师资队伍的有效途径，让教师的教学和生产结合起来，既可以拉近专业教学与生产实际的距离，在两个方面都对教师进行锻炼，又可以让教师在生产实际中学到生产的新知识、新技术和新工艺，加强教师对自己专业的操作技术的了解，在教学时进行生产经验的渗透。鼓励专业教师到生产现场进行教学，让教师可以根据本专业的实际，提高他们的实践能力的培养，让他们能够更快的掌握最新最现代的技能的应用。

五、结语

总之，建设一支高质量的“双师型”师资队伍，是顺应中职教育发展的措施，也是突破职业教育瓶颈，提高职业教学质量的关键方法。但这个系统的工程仅仅依靠职业教育学校是不够的，需要教育行政管理部门以及整个社会的支持。只有这样才能顺利的建设出“双师型”师资队伍，提高中职教育的教学质量。

参考文献：

双师型教师认定办法 篇5

管理暂行办法

为进一步加强我院师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，加快建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据《安徽省教育厅关于印发<安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法（试行）》和《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准（试行）>的通知》(皖教人„2015‟2号)精神，结合我院实际，制定本办法：

一、“双师型”教师认定范围

（一）承担教学任务2年以上的校内在职（含内聘）专任教师；

（二）经学校聘任，承担教学任务1年以上、年龄一般不超过60周岁的外聘兼职教师。

二、“双师型”教师认定条件

（一）专业技术职务资格基本条件

1.校内专任教师申请认定高职“双师型”教师者必须具有高校教师系列中级及以上专业技术职务；

2.外聘兼职教师申请认定高职 “双师型”教师者必须具有本专业非高校教师系列中级及以上专业技术职务。

（二）专业实践能力或专业教学能力基本条件 1.校内专任教师申请认定 “双师型”教师者必须具有相应的专业实践能力，即：必须具有本专业非高校教师系列初级及以上专业技术职务，或具备从事本专业高级技能（三级及以上）职业资格证书，或具备《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准》（以下简称《认定标准》）规定的其他相应水平专业实践能力条件。

2.外聘兼职教师申请认定“双师型”教师者必须具备相应的专业教学能力，即具备高校教师资格，且教学考核合格。

3.专业实践能力或专业教学能力虽不完全具备上述规定的条件，但专业实践能力某一方面特别突出的，也可申请认定，由院专家评议委员会评审确定。

（三）“双师型”教师认定具体条件

各类专业各级“双师型”教师认定的具体条件参见《认定标准》。

三、“双师型”教师申请

（一）每年6月份受理高等职业院校“双师型”教师认定申请，具体受理时间由省教育厅统一规定并公布。

（二）申请认定 “双师型”教师，实行自愿原则。凡申请认定“双师型”教师，应提交《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定申请表》一式二份以及相应的支撑材料。

四、高等职业院校“双师型”教师认定

（一）高等职业院校“双师型”教师认定机构 1.组织人事处为我院“双师型”教师认定机构，负责本校“双师型”教师认定工作。

2.省高校师资培训中心为省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构，受省教育厅委托，具体承担高等职业院校“双师型”教师认定管理工作。

（二）“双师型”教师认定专家评议委员会

我院成立“双师型”教师认定专家评议委员会，对申请人提交的材料进行初步审查。专家评议委员会由学校分管院领导、组织人事处处长、相关系部负责人及相关专业副高级以上专业技术职务的教师等9-12人组成。根据工作需要可下设若干个专业类评议组（一般由3-5人组成）。专业类评议组须经全体人员半数以上投票表决同意后，方可提交专家评议委员会评议。

（三）高等职业院校“双师型”教师认定程序 1.组织人事处对申请人提交的材料进行初步审查。2.院“双师型”教师认定专家评议委员会进行审查。审查同意的，在校内公示一周无异议后报省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构备案审核。

3.经省教育厅高等职业院校“双师型”教师认定管理机构备案审核合格的，在安徽教育网进行公示。公示无异议后由省教育厅颁发文件及证书。

五、“双师型”教师证书管理

1.“双师型”教师证书由省教育厅统一印制，“双师型”教师认定管理机构负责发放。2.“双师型”教师证书实行登记注册制，各级“双师型”教师证书一次注册有效期为五年。

四、“双师型”教师的待遇

1、双师型教师所授课程，其教学质量评估结果为优秀的，可在课时费、评优、进修、职称、教科研等方面给予倾斜。

2、取得“双师型”教师证书后，根据级别给予课时费标准在原有基础上提高的奖励，获得初级“双师型”教师提高2元/节，获得中级“双师型”教师提高4元/节，获得高级“双师型”教师提高6元/节。

3、有计划地每年优先选派双师型教师参加专业、行业的交流会议和考察学习，经费由学院承担。

4、在同等条件下，优先考虑具有双师型教师资格的教师申报从事高等职业教育的专业技术职务。

5、在同等条件下，优先考虑具有双师型教师资格的教师申报科研项目。

安徽省高等职业院校“双师型”教师认定标准

（试行）

为做好安徽省高等职业院校“双师型”教师认定工作，根据《安徽省高等职业院校“双师型”教师认定办法》，结合我省高等职业院校实际，特制定本标准。

一、高等职业院校“双师型”教师认定等级

安徽省高等职业院校“双师型”教师认定按校内专任教师和校外兼职教师两种类型，依据不同条件分别设置：高级“双师型”教师、中级“双师型”教师和初级“双师型”教师。

二、高等职业院校“双师型”教师认定标准

（一）校内专任教师申请认定“双师型”教师条件

1.初级“双师型”教师

具有高校教师系列中级及以上专业技术职务，并同时具备下列专业实践能力条件之一：

①具有本专业或相近专业非教师系列初级及以上专业技术职称（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“本专业或相近专业非教师系列专业技术职务”栏）；

②具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）； ③具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书并参与行业企业具体案例、项目等工作（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应注册执业资格”栏）；

④具有从事本专业或相近专业国家职业技能鉴定中级及以上考评员资格证书；

⑤近五年中有1年以上（可累计计算）在企业第一线从事本专业实际工作经历，能指导学生专业实践实训活动；

⑥近五年主持或主要参与（前3名）为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好；

⑦本人在B类及以上赛事中获得优秀奖，能全面指导学生专业实践活动；或近三年指导学生参加B类赛事取得一等奖以上；或近三年指导学生参加A类赛事取得三等奖以上（A、B类赛事依据皖教秘〔2014〕1号文件分类）；

⑧参加省级及以上教育部门师资培训基地组织的“双师”教师培训，完成规定的培训内容，掌握相应专业的关键技能经考核合格并取得合格证书。

2.中级“双师型”教师

具有高校教师系列中级及以上专业技术职称，并同时具备下列专业实践能力条件之一：

①具有本专业或相近专业非教师系列中级及以上专业技术职称（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“本专业或相近专业非教师系列专业技术职务”栏）；

②具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书，并在近五年内，有一年以上企业（或社会）实践工作经历；

③具有从事本专业或相近专业技师（二级）及以上职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；

④具有从事本专业或相近专业国家职业技能鉴定高级考评员资格证书；

⑤具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书并且每年承担行业企业具体案例、项目等工作1项以（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应注册执业资格”栏）；

⑥有五年以上企业第一线专业技术工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；

⑦近五年主持或主要参与（前3名）2项及以上为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好；

⑧本人在B类及以上赛事中获得获得一等奖以上，或本人在A类赛事中获得三等奖以上，能全面指导学生专业实践活动，或近三年指导学生参加A类赛事取得一等奖以上。3.高级“双师型”教师

（1）具有高校教师系列中级以上专业技术职称且具有本专业或相近专业非教师系列高级专业技术职称；或具有高校教师系列高级专业技术职称且具有本专业或相近专业非教师系列中级以上专业技术职称。

（2）具有高校教师系列高级专业技术职称，并同时具备下列专业实践能力条件之一：

①具有从事本专业或相近专业的高级技能（三级）职业资格证书，并在近五年内，有三年以上企业（或社会）实践工作经历；

②具有从事本专业或相近专业技师（二级）职业资格证书，并在近五年内，有一年以上企业（或社会）实践工作经历；

③具有从事本专业或相近专业高级技师（一级）职业资格证书（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；

④具有从事本专业或相近专业的行业特许资格（执业资格）证书者并且每年承担行业企业具体案例、项目等工作2项以上（见安徽教育人事网公告栏：安徽省高等职业院校各专业类“双师型”教师岗位资格证书对应一览表“相应职业资格证书”栏）；

⑤本人在A类赛事中获得一等奖以上，能全面指导学生专业实践实训活动；

⑥有十年以上企业专业技术工作经历，主持或主要参与（前3名）5项及以上为企事业单位开展的各类技术研发和相关服务，成果已被企业使用，效益良好。

（二）校外兼职教师申请认定“双师型”教师条件 1.初级“双师型”教师

具有非教师系列中级专业技术职称，并同时具备高等学校教师资格；

2.中级“双师型”教师

具有非教师系列中级专业技术职称，并取得本专业高等学校教师系列中级专业技术职称。

3.高级“双师型”教师

关于“双师型”教师的培养总结 篇6

根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪深化职业教育改革的意见》等文件精神，立足我校实际，全面贯彻“修身立业、服务社会”的办学理念，我部门积极落实“师德高尚，素质全面、技能扎实、一专多能”的人才培养的要求。在过去的一年多时间中，我部门积极主动开展各方面工作，确保“双师型”教师队伍建设稳步推进。

1． 明确目标，把握方向

目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能（技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构）给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。

这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现；另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。

2．引进校外兼职教师

我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。3．与企业联合培养

我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4．完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。

(4)鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度。

(5)对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利。

以上是我部门近一年多时间在“双师型”教师培养上的一些总结，在工作和方法上存在着很多的不足，在过程中也有许多遗憾。今后，我部门将一如既往的在打造高素质“双师型”教师这一方向的指引下，根据环境不断调整自己，逐渐修正和完善自身的不足，弥补遗憾，让我部门教师成为名副其实的“双师型”教师。

中职双师型教师论文 篇7

1995年, 国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》 (职教[1995]15号) , 提出“双师型”教师概念 (这是我国第一次以文件形式将“双师型”教师这一名词写入我国教育政策中) 以来, 人们对“双师型”教师内涵进行了不同程度的探讨, 也产生了不同的认识和理解。有“双职称型”即“双师型”、“双证型”即“双师型”、“双来源型”即“双师型”、“教师职称+实践技能”即“双师型”等各种说法。以上4种对“双师型”教师的理解, 其共同内涵与特性是专业课教师应具有两种素质:教师素质, 即具有从事教育工作的理论水平的能力和实践素质, 又具有从事行业工作的实践技能。因此, “双师型”教师的核心在于教师的“双素质”。

对中职学校“双师型”教师的定义, 在2005年教育部新修订的《国家级重点中等职业学校评估指标体系》中对“双师型”教师进行了界定:“教师有和自己所授课程相关的职业资格证、职称证或技能证”, 这一解释可以理解为“专业课教师+专业证”的专业课教师或实习指导教师, 标准稍低于“双师型”教师, 但比较符合中等职业学校实际情况。对此, 本课题组予以采纳。中职学校“双师型”教师的内涵, 应与教育部“双师型”教师的内涵与特性是一致的, 即:“双师型”教师是以教师素质和行业素质为内涵, 集教师素质、行业素质为一身的职业教育的专业课程教师, 是以教师职称和行业技术职称为外在特征的高素质的教育工作人员。

二、“双师型”教师队伍建设现状

(一) “双师型”教师认定标准还不够科学。

目前, 陕西中职学校“双师型”教师认定还是以该教师是否拥有双证书 (教师职称证书、技能等级证书) 作为标准。这种“双师型”教师的认定方式过于简单, 不够科学, 导致认定的“双师型”教师含金量不高。教师职称证书在评选过程中, 主要侧重理论教学和教育教学管理两个方面, 对教师的实践操作经历和能力没有硬性要求。技能等级证书主要考核教师的某一门技能操作水平, 而对教师是否了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势以及是否熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等内容都没有硬性要求。此外, 教育行政主管部门关于“双师型”教师评定标准的文件还未出台, 这在一定程度上也制约“双师型”教师队伍的建设进度和水平。

(二) 对“双师型”教师培养的重视不足。

当前, 相当一部分职业学校对“双师型”教师培养的工作重视不足, 整个培养工作还处在比较低的层次。主要表现在培养工作没有系统的规划, 少部分学校有简单规划, 但规划的落实情况比较欠缺;部分学校没有把“双师型”教师队伍培养与专业的建设、办学质量的提升等工作紧密联系起来, 还停留在学校评估需要的层面。

(三) “双师型”教师下企业缺少制度保障。

教师进企业实践锻炼缺少制度保障。为了保障教师进企业, 国家和省有关部门对职业学校的教师进企业有原则性要求。如陕西省教育厅要求, 中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。但在实践中, 由于学校教学的需要, 教师只能在暑期才能完成此项任务。但有些专业企业实践的时间较长, 要求半年甚至半年以上, 还有部分专业的企业实践不适合安排在暑期进行, 这些客观因素都会导致教师下企业实践很难具体操作。导致教师下企业流于形式, 没有实际意义。

(四) “双师型”教师培养体系不够健全。

职业学校专业门类繁多, 参差不齐, 组织“双师型”教师的专门培训操作困难, 运作成本高, 且培训专业有一定的局限性, 不能完全适合学校需求。职业学校专业课教师往往教学任务较多, 专业课教学的替代性差。由于受种种客观条件的限制, 多数专业课教师外出培训与交流的机会少, 参加“双师型”教师专门培训不足, 导致教师不了解新的职教精神, 缺乏现代职教理念。

三、“双师型”教师队伍建设措施

(一) 建立“双师型”教师认定标准。

各学校必须建立科学性和可操作性强的“双师型”教师评价标准。学校应成立专门的评审专家组, 建立专家成员库, 抽选德才兼备, 教学、实践经验丰富的人员为专家库成员, 每年评审抽调3~5人。制定具体的评价办法, 评审“双师型”教师资格。学校评聘“双师型”教师工作, 应该分步骤, 有计划地逐步推广, 要有统一的标准, 公平、公正地进行。采取定性、定量相结合的办法评价每一位“双师型”教师的业绩。根据教学要求, 统筹规划, 分步实施, 没有办法衡量的项目, 用定性的办法;能量化的项目用分值来表示。例如:实训课程, 可用课时来量化打分等。学校应按照计划, 将考核结果与“双师型”教师职称申报、收入水平、职务晋升等挂钩, 定期对“双师型”教师工作业绩进行考核。

(二) 建立“双师型”教师培训体系。

围绕专业, 开展校本培训, 提高教师综合能力。专业教师应根据教师个人专业发展进行定向, 在教授专业课的过程中, 充分利用学校现有的专业带头人、骨干教师等“双师型”名师、从企业聘请的能工巧匠、从师资培训基地聘请的专家到学校对专业课教师进行校内富有针对性地培训, 有助于教师形成各自的特长, 更好地促进教学的开展;建立教师自我培训机制。根据教师个人发展需求, 制定激励措施, 由内而外激发教师对于“双师型”工作的热情和积极性, 自觉自愿地参与此项工作, 完成自我培训和提高;根据职业教育对教师的要求。要求教师认真落实每两年两个月到企业实践的规定。制定具体的实施方案, 明确企业实践申请程序、目的、时间、待遇、过程管理、监督、考核、意义等;采用“走出去, 请进来”的方式, 提高教师实践能力。在校内, 积极实施“双师型”名师培养工程, 提高教师整体素质, 带动教师争当名师;组织教师到优秀的职业院校学习, 到行业、企业进行参观、考察, 开阔视野, 增长见识;鼓励教师积极参加各种专家论坛、学术交流会等, 提高教学水平。

(三) 拓宽职教师资来源渠道。

政府要从政策上予以支持, 改革事业单位用人制度, 打通企事业单位人员流动通道, 促进企业一线的技术人员、管理人员到学校任教等;加大人才引进力度。要求具有较高的学历、高的职称, 拥有娴熟的实践技能, 这种方式是改善学校教师结构、加强双师建设、促进教学质量的有效方式。在形式上, 可以是全职、兼职, 也可以是顾问、特聘教授等形式, 以此促进“双师型”教师队伍的形成;建立兼职教师聘用制度。学校应从制度上建立兼职教师引进的目的、对象、条件、程序、薪资、考核等, 为兼职教师的引进做好制度保障。使兼职教师能安心、踏实地工作。主要渠道为引进企 (事) 业单位中的“双能”和“双证”人员为学校兼职教师。学校要制定兼职教师管理相关规定, 解决好兼职教师的身份、管理和待遇问题, 使这支队伍成为学校“双师型”队伍建设的有力补充。

(四) 建立“双师型”教师能力提升平台。

建立上岗前的培训制度。学校对于从企 (事) 业单位引进的人才和兼职教师, 在上岗前, 对他们进行教学法培训, 由学校资深教师对其进行岗前培训, 使他们尽快进入角色, 熟悉教学规律, 更好地开展教学工作;根据社会需求和岗位变化设置专业, 专业更换比较频繁。由于专业数量的增减和变化, 要求专业教师要根据专业设置进行调整, 例如, 专业教师重新学习, 更换专业方向, 也由此带来了学校对专业教师的需求呈现为多样化。这种现象就要求学校要有灵活多样的用人机制, 教师可以高职低聘, 也可以低职高聘, 如果本校教师缺乏, 可以聘请企业兼职教师等多种方式, 为教师提供了选择岗位的可能, 形成了能上能下的用人机制;在校内营造你追我赶、争当优秀和先进的竞争氛围。例如, 优先聘用专业带头人、骨干教师担任重要的教学岗位, 优先选派教学能手赴国外进行学习交流, 以此促进广大教师完善自我, 争当名师。

摘要：目前, 陕西各中等职业学校借助国家大力发展职业教育的大好机遇, 加强师资队伍建设, 以“双师型”教师队伍建设为重点, 大部分职业学校针对“双师型”教师内涵界定、培养途径等方面进行了若干探讨, 实施了很多得力可行的措施, 但在理论深度和具体操作上还比较欠缺, 与培养适应经济社会发展对高素质技能人才的要求还存在一定差距, 一直影响中职学校“双师型”教师培养的数量和质量。由于培养真正意义上的“双师型”教师的难度较大, 观念认同与良好效果之间仍然存在一定的差距, 如何走好“双师型”教师培养之路仍然是陕西众多职业学校面临的难题。因此, 如何结合中职教育特点, 对“双师型”教师队伍建设进行研究具有非常重要的作用。

关键词：中职,双师型,教师,现状,措施

参考文献

[1]孙松尧.职业教育“双师素质”教师的内涵与特征[J].职教论坛, 2004.20.

[2]刘春生, 阮海涛.高职教师素质结构刍议[J].教育与职业, 2003.3.

[3]卓维松.关于高职“双师型”师资队伍建设的几点认识[J].引进与咨询, 2003.5.

中职双师型教师论文 篇8

一、中等农业职业学校教师队伍现状

长期以来，由于受应试教育的影响，在中职农业类课程教学中，教师存在着“一支粉笔一本书，洋洋洒洒一节课”、在黑板上种水稻、栽果树、教学内容与农时不同步等情况。授课理论与实践脱节，培养出来的学生缺乏最基本的农业基本技能：学完水稻种植后不会插秧、学过果树栽培后不会整形修剪等。专业课教师大多是从学校到学校，没有过真正的生产实践经验，理论水平高而技能水平低。

部分学校由于经费、场地、设备等各种原因，不能有效持续地开展教师的培训。有些教师多年没有参加过任何形式的岗位技能培训，“双师型”教师队伍建设只停留在纸面上，没有落到实处，农业职业教育无法适应现代农业发展的需要。

一些正在建设“双师型”教师队伍的学校在选择什么样的农业企业？安排哪些教师？何时到企业？如何评价教师到企业参加实践的效果？教师到企业实践的经费落实等诸多方面，还缺乏统筹安排的能力。农业职业学校教师到企业实践基本上仍处于一种自发的状态。

二、中职农业学校教师参加实践存在的问题

农业学校教师参加实践的运行规则系统不健全。（1）农业职业学校专业课教师授课任务重，没有时间参加实践活动；（2）学校受到经费的限制，很难按专业需求派教师去实践；（3）农业相关企业多为农户个体私营，在市场经济体制下，出于追求自身利益和技术保密等原因，不愿意接纳教师去实践。

中职农业教师参与实践涉及到多个部门协调，不仅仅是教育部门和农业部门的事，还涉及人事、劳动、财政、税收等众多领域和部门。因此，需要政府以科学发展观为指导，综合协调各部门，不断优化教师到相关企业实践系统的外部环境，切实地为教师到企业实践工作的开展提供所需要的支持。

三、建设中职农业学校“双师型”教师队伍策略

1. 学校应把建设“双师型”教师队伍作为教师培训的重要任务。把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划，建立职业学校教师定期实践制度，为“双师型”教师队伍的形成创造条件，努力实现专业教师全面达到“双师型”的标准。

（1）发展兼职教师。把农业科研院所和农业企业中具有丰富实践经验的专家、技术人员请到学校来担任兼职教师，可缓解“双师型”教师不足的局面。对兼职教师在人事、待遇方面给予一定优惠政策，同时鼓励、帮助他们获得教师资格证书，成为“双师型”兼职教师。组织专职教师向他们学习，通过传、帮、带提高专职教师的技能水平，解决教师专业实践经验不足的问题，提高教师理论联系实际的能力。

（2）积极创造条件，有计划地选送在校教师到生产第一线锻炼。学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派教师到农业生产第一线锻炼。专业教师在生产第一线跟师学艺，直接参与生产、经营、管理，使他们在“学中做、做中学”，练就一身过硬的本领，达到指导学生实习，并能够给农民作技术指导的效果。在录用新毕业的教师时，要求到生产一线锻炼一段时间，积累一定实践经验后再上岗授课。

（3）外派教师参加短、中期学习。尽量为教师提供参观、考察、技术服务等开阔眼界的机会，及时了解和学习农业生产中的新技术、新工艺，了解农业发展新趋势。组织专业教师深入到农业生产第一线开展调查，了解当地农业生产现状，掌握第一手资料，充实课堂教学的内容，使教学与当地农业生产有机结合。

（4）建设校内实习基地，给教师提供实践条件。加强校内培训，以强带弱，以实践促教学。鼓励专业教师承包基地，在生产实践中提高技能。

（5）积极与企业、农户联合建设校外实训基地，既可扩大学生生产实习的空间，又可发挥学校的人才优势，促进农、科、教结合。学校可不定期地组织教师和学生深入到这些基地去见习、实习，使教师和学生在实践中学到农业生产的基本技能，又可为企业和专业户节约生产成本，实现学校和企业、专业户的双赢。

（6）学校要建立“双师型”教师评价考核体系，制定可行的考核评价办法，做好对教师实践能力的评估。鼓励教师参加国家、省、市行业技能证书考试，在时间上适当安排，提供方便，使教师有时间和精力去参加实践，获取技能证书。

（7）提高“双师型”教师待遇。把教师的实践能力作为聘任、晋升的条件之一，对“双师型”教师进行重点培养，在学科带头人、骨干教师评选等方面给予优先考虑，给予项目开发补贴等。

2. 政府需要通过完善政策来保障系统的运行，保障中职农业学校“双师型”教师队伍建设的顺利进行。

（1）发挥政府的主导、协调作用，综合教育、农业、人事、劳动、财政、税收等众多领域和部门，积极落实教师的实践基地，促进校企联合。制定针对参与职业教育的企业、农户的激励性政策，在税收、技术、资金等方面给予扶持，提高相关企业和农户参与农业职业教育的积极性。

（2）人事部门要在人员编制上给学校自主权，促进建立合理的农业职业学校和企业（场、站）之间，教师和专业技术人员之间的人才流动机制。允许职业学校不受编制限制，以聘用制的形式，通过竞争上岗、择优聘用、合同管理等方式面向社会公开招聘具有丰富实践经验的专业技术人员、技师或高级技师担任专业课教师或实习指导教师。

（3）要在教师实践经费上给予扶持，多渠道筹措落实教师实践经费。加大对农业职业学校实训基地建设和实验设备的资金投入，为教师参加实践创造较好的硬件条件。