评课教研活动总结（推荐13篇）
今天给大家展示课例的是我们数学组的唯一男神白鹏飞老师，他授课的课题是《长方体的认识》。在文体中心的舞台上，白老师镇定自如，五六班的孩子们积极参与、大胆发言，给我留下了深刻的印象，一同走进白老师的课堂，感受他的风采吧。
让孩子们欣赏精美的图片初步感知长方体，激发孩子们认识长方体的兴趣，为后面探究新知做好充分的准备。白老师出示长方体教具，让孩子触摸感知长方体的面是平的，第二次触摸长方体的棱是直的线段，第三次触摸感知长方体的顶点是棱和棱的交点，通过触摸感知长方体的面、棱、顶点，加深了孩子们对这三个名称的理解，引出本节课的学习内容《长方体的认识》，循序渐进中孩子们一点一点了解长方体，可谓润物无声。
新教师刚站稳讲台,评课应以鼓励为主。评课时多提一些能促进其成长的建议,从课堂教学常规着手,着重评价的教育教学行为是否遵循体育教学规律,从教师的口令、体育术语、讲解示范、队伍调动、场地布置和器材运用、教材的处理、教学重点和难点的把握、教学组织形式、课堂教学中的随机应变能力、安全措施的设计、教学方法等有没有违背体育运动规律和生理规律等方面进行评课。
如,新教师张老师上了一节《篮球原地单手肩上投篮》课,张老师讲解详细, 徒手练习充分,但实际练习投篮动作的次数却不到二十次,在主教材内容教学完成后,他将全班分四个场地进行定点投篮比赛,再进行运球投篮接力比赛,再做俯卧撑练习,最后放松与小结环节,关键是所有内容完成后还有五、六分钟剩余。
张老师的课虽然上得很一般,练习次数少,时间把握不准,临时增加教学内容, 但笔者出于对新教师的鼓励进行了评价, 尽量寻找执教教师的优点如声音洪亮、示范正确、队伍调动有序,在上课时间把握不准的时候能及时应变,增加了游戏比赛与素质练习的内容。提出的建议是精心设计教学内容,合理计算练习时间,精讲多练,少一些徒手模仿练习,多一些自主进行的对空投篮练习,如无篮筐的躺姿投篮练习、坐姿投篮练习、站姿投篮练习和两人合作的无篮筐投篮练习,尽可能地提高练习次数,有效提高练习密度。
二、骨干教师:侧重达成效果
评上了中、高级职称的教师,在教学业绩上已有一定的建树,在专业发展上也有一定的经验积累。评这类教师的课可从以下几个方面着手:一是评教学目标,看教学目标的达成度如何,教学重、难点是否突出;二是评教师主导,看教师的课堂驾驭能力,能否基于学情进行有效地教学, 课堂教学中的应变能力及师生互动是否突出;三是评学生主体,看学生能否积极参与课堂教学,学生自主参与、合作探究的能力有没有被激发,课堂气氛如何;四是评教学新意,看课堂教学有没有给观课者留下新意及思考的问题,有没有值得他人学习的教学策略与方法。
三、名优教师:以教学风格为主
不管是名师还是特级教师,他们在学科领域均有一定的造诣,有自己的教学特色和风格,他们已是学者型的教师。他们往往能做到理念新颖、设计科学、课堂流畅、效果突出、场面大气有影响力,并能体现个人的教育魅力和教学艺术风格。评这一类教师的课,首先应说值得学习的地方;其次是将一些不同的教学方法和观点的疑问抛给听课教师一起探讨并请授课教师答疑;最后,评课人针对授课教师课堂教学中可能出现的偏颇也可以勇敢地提出自己的观点与建议供大家商榷。
如,杭州市某区体育教研员某老师点评一名上课教师为特级教师的《正面双手头上前掷实心球》一课时。该点评教师采取先总后分的形式进行评课:“本节课给大家一种视觉上的冲击和新的启发:语言丰富,富有激情,师生互动,生生互动,方法多样,层次分明,场地器材新颖合理,能体现《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》(以下简称《纲要》)中的体育与健康常态课的七个标准。”接着,该点评教师从《纲要》中体育与健康常态课的七个标准进行评课。他高度评价上课教师课堂教学的成功之处,并非常诚恳地提出一点建议:“辅助教材练习时间2分56秒,若能增至4~5分钟,学生体能锻炼的效果则会更好。”最后,该点评教师抛出一个问题: “本节课趣味化的游戏能在初中体育课中运用得如此有效,这是本节课上课教师的个人魅力所在。
但是在平时的课堂教学中,普通教师如何才能更好地运用游戏与比赛来激发学生运动兴趣,这要考虑到小学生与初中生的年龄特征。”趣味性的教学内容是学生积极学习的有利条件,特级教师能做到有趣、有味、有效,但普通教师在设计教学的时候应该考虑到学生的年龄特征与个性心理特征,这也是不争的事实。
[一] 事不关己，高高挂起
评课活动，对于开课教师来说，无疑是一次教技提高，思想历练的大好时机；对于听课教师来说，也不失为一次学习和借鉴的机会。然而，在平时的教研活动中，有的教师却没有引起足够的重视，目的不明确，态度不端正。听课时，心不在焉；评课时懒懒散散，表现出极端冷漠的心理，他们抱着“你走你的阳关道，我过我的独木桥”的心态，“出工不出力”。有的听课教师抱着事不关己，高高挂起的态度，敷衍了事，即使评议，也是蜻蜓点水，不痛不痒地应付几句。这样做，既是对开课教师的不尊重，也失去了一次学习提高的机会。听课而不评课，乃课堂研讨的一大忌，不评课，听课就失去意义。
[二] 当面一套，背后一套
有的教师喜欢当面一套，背后一套。在评课时对开课教师极力吹捧，甚至“无中生有”，把课说得“天衣无缝”，十全十美，无懈可击，几乎要把开课教师“捧上了天”，还虚情假意地表示要认真学习和吸收，回去后巩固和消化，表现出一副十分虔诚的态度，精神可敬。
一旦到了背后，就“说风凉话”，什么这种课是“作秀”的课，是“盆景”罢了，只不过做给别人看看而已，不切实际，我们学不来；或这里不对，那里不足，把课说得一无是处，简直是非得将开课教师“打入十八层地狱”才算过瘾；有的教师还表现出“同行相轻”的面目，甚至指责开课教师，“就他那课，讲得还不如我呢，有什么听头？”将刚才的评课态度来个180度大转弯。也有的听课教师当面一声不吭，背后却牢骚满腹，评头论足，议论纷纷。
[三] 缺乏主见，人云亦云
在平时的评课活动中，有的教师不动脑筋，缺乏主见，人云亦云。“别人说好，他也说好，跟着附和；别人说不好，他也说不是”。或者懒于深究，习惯于将历来评课活动中的“套话”搬出来应付，几年如一日地套用“目标明确，观点正确，思路清晰……”等“老掉牙”的套话。缺少自己的真知灼见，没有自己的见解和发现，失去自己独特的眼光和个性化的评价，评课活动流于形式，浮于表面，没有深入。
[四] 有色眼镜，感情用事
有的教师在评课时，习惯于先入为主，戴着有色眼镜进行评课，以个人的喜好代表客观事实，感情用事。如果开课教师是一位名教师或有一定影响的骨干教师，在评课时，尽往好的方面说，甚至可以“无中生有”，违心地进行表扬。
而如果是一位名不见经传的普通教师，则“鸡蛋里挑骨头”，横竖不顺眼，尽挑缺点，把“芝麻小的缺点说成西瓜大”，把课说得一无是处，打消教师的积极性；而如果是自己的竞争对手或与自己有点摩擦的教师，则想方设法进行恶意报复和攻击，将人“一棍子打死”，使其永世不得翻身。
[五] 不负责任，片面虚夸
如今的评课活动，虽然在各地搞得轰轰烈烈，但实质上大多没有实质性的效果，更多的是走入了形式主义的误区。大凡是教师开完课后，听课教师坐在一起开开“茶话会”，聊聊天，为了照顾情面，“他好、你好、我也好”，“好”声一片，毕竟大家“低头不见，抬头见”，好话人人爱听，做“老好人”。评课时，想尽一切赞美之词，尽往优点上说，吹得天花乱坠，将缺点避而远之，“忽略不计”，即使指出不足，也是轻描淡写，不痛不痒。在一次评课活动中，有一位教师明明课都没有听，在评课时，却头头是道地评出了十二条优点，岂不成了笑话。
十月二十五日，我们小学数学组按照期初计划组织了听评课活动，此次活动共听评了5节数学课。在听课过程中，我受益匪浅，学到了不少知识，促进了对教材内容的理解和思考，同时，也提升了自己对自身反思的能力。
一、本次听评课活动教师讲课情况有以下优点：
1、学校的领导、教师们对待本次听课评课活动都非常重视。无论是课堂教学环节的设计，还是教师的精神面貌，都让人感受到了认真、敬业的工作态度，真实的反映了每位教师的授课特色,并通过课堂教学反映出教师授课的真实水平。部分教师的课注重课堂实效，不摆花架子。实实在在上课，脚踏实地地传授知识，力争把课上实、上好。课堂上追求严谨，以学生学会、学好、学得轻松为目的，课堂效率大大提高，真正让学生感受到学习是一件快乐的事情。展示出了一节节真实、扎实、朴实的课。如王娜老师讲的《乘法的初步认识》，杨再志老师的《速度的认识》，韩伟芳老师的《用字母表示数》等课，朴实但不失生动，每一堂课都抓住本堂课的重点与难点，着重讲解，并且采用不同的形式来巩固，实实在在地把知识传授给学生，提升了课堂实效。
2、教学设计独特新颖,采用分组、合作学习方式,让学生以小组合作形式围绕教师提出的活动主题，动手拼一拼，折一折，比一比，说一说等，让学生通过活动得到感性认识，教师到学生中去进行指导、点拨，然后引导学生归纳、比较、总结出规律或结论。加强了课堂教学中的参与意识，使学生的主动性加强了，提高了学生学习的积极性和自主学习的能力。
3、教师在课堂中，对学生既有严格要求，又有民主的交流和沟通，教师语言亲切，课堂气氛轻松活跃，教师来到学生中间和学生一起学习，平等交流，体现了教师是教学活动的组织者、参与者、合作者。如韩伟芳的老师，学生完全沉醉于她们的教学中，时间悄悄地过去了，知识也慢慢地掌握了。
4、教师注重采用灵活多样的方法、手段组织教学，重视了对课程资源的开发利用，绝大多数的课都用了多种媒体辅助教学和教学具的充分利用，加强了课堂教学的直观性，很好的突破了难点。
5、注重了知识与生活的联系密切。让学生的生活实际出发，到生活中去找一找教学资源，找一找生活中的数学知识。通过孩子们自己到生活中去观察，他们找到了许多生活中的数学知识，提出了许多有关的数学问题，这样学习的兴趣被激发了，也培养了学生学习的综合能力。听课过程中，我深深感受到，只有与生活接轨，从生活出发，教学才会切实可行。
二、存在问题：
1、部分教师对教材钻研不深，重难点把握不准，导致课堂中表现出时间分配不够合理，重难点突破不透。对课标和教材的挖掘还需加强。
2、教师的应变能力和对于生成性资源的即时性利用能力尚需加强。
这天上午，我听我目前所在办公室里的一位英语老师说，第三节课校内有一节公开课，是学校指定了一位任教八年级英语的老师所讲的，那节课，七八年级所有没课的英语老师将会全部到场进行听课。我也跟随这位老师一起来到了讲课的教室，听课学习。
我看到了许多英语老师都在听课，再加上校领导，大家坐了足足有两排。我又惊又喜地和那位带我前去的老师坐在一起，看着授课老师的精彩演绎。这位老师讲的是八年级下册第八单元的主要内容，主要是让学生们练习一些句型、听力和多种提建议的表达方式。这位老师为调动学生的积极性，还采取了按男生、女生分为两组，进行加分的比拼，极大地鼓励了学生们回答问题的思想。而在总结时，让男生女生组抢着本节课的重要内容——提建议的句式，且让学生们一一将其呈现在了黑板上，这种让学生们总结的方式很是不错。
听课完毕后，大家都在校教务校长刘校长的的带领下来到了活动室，进行共同的评课。我认真听着老师们的建议和意见，还一一进行了笔录。
根据老师们的点评，该节课的最大亮点就是听力内容的设计很有特色。这位老师设计的听力内容脱离了课本的形式，设计了一系列新的题型，改变了传统教学模式的听力形式，很有新意，也特别有层次感;采用的分组加分竞争的方法，极大地调动了班里学生们回答问题的积极性;课程的整体设计很好，这位老师也很注意每个操练环节的图片搭配，衔接紧密。
但这堂课也稍有不足之处：学生整体的听课氛围没调动好，他们回答问题的声音音量太低，这点需要教师通过加强讲课时抑扬顿挫的语气来调动好;还应注意在设计课程讲解过程的时候要前后呼应，在课堂内容讲解中应该出现相应提建议的句子，这样才能总结的合理得当。
为了更好的内化我们的学习成果，强化我们学习的理念，学校组织我们去了xx县实验二小进行了听课磨课活动。在磨课中每个参与磨课的成员都谈了自己的看法与收获，真正把磨课作为一件最重要的事情来做，通过磨课我们每一个成员都获得了不同程度的提高。我将大家的发言整理归纳为以下几点：
一、梁宁老师与刘哲老师执教了同一节课，各自优点。梁宁老师的可简约却不简单，当学生们在简单的环节中，迅速的学到了本节课的重难点，学生们的情绪也很活跃，动物的花衣裳也在孩子们的热情中变的既漂亮又美观。
二、刘哲老师，富有热情的一位美术老师，在她的热情的感染下孩子们的热情也异常高涨，不仅仅用音乐带动了孩子的情绪，连肢体语言也很丰富。学生作品形式也很多样化。值得学习。
通过听课评课我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我们组教师利用课余时间，对磨课内容进行反复研讨，经常聚会碰头，探讨遇到的问题。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实。
三、为以后的教学助力 ：
1、让学生想画，激发创造欲望。
要想让美术活动开展得生动、活泼而有效，首先要让学生从内心深处有一种渴望去表现的情感，有一种想画的冲动。
2、展示优秀的同龄学生美术作品，激发创造意识。在美术活动中，我收集了许多优秀的学生作品，利用这些来激励学生。那一幅幅生动的美术作品，虽不是十分完美的艺术品，然而在与他们同龄学生的眼里，这就是美，美的感受会使他们从心底萌发出也想试一试的念头，甚至是想超越的愿望。、3、创设情境，激发兴趣
美术的内容在身边随处可见，训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛，创设情境，以此激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的创作激情。此外，安排些有意外效果的作业，有意识地多鼓励、表扬，都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。
4、让学生敢画，勇于表现自我个性。对学生来说．美术创作有着一定的难度。传统的以临摹为主的教学方式严重束缚学生的创造意识，绘画中的勇于表现自我，从某种意义方法上说就是一种成功。因此，教师要设法消除学生的胆怯心理，帮助他们增强创作的勇气与自信心。在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣，引导他们积极的进行学习和探索，培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。
问题一:发言不主动
措施:事先安排重点发言人
一些教研组在评课时常常出现这样的情况:老师们怕评不好, 或者是不愿“抛头露面”, 或者是出于其他种种顾虑, 大家你推我, 我推你, 谁都不愿发言。针对这种情况, 我们可以在听课前就安排好重点发言人。最初几次活动可选择那些上进心较强的老师作为重点发言人, 之后可轮流安排每个教师作为重点发言人。重点发言人最好有发言稿, 至少应有发言提纲。这样, 通过重点发言人的榜样示范, 打破僵局, 以点带面, 营造“知无不言, 言无不尽”的良好氛围。
问题二:话题散乱
措施:聚焦一个主题
一些教研组在评课时发言主动, 讨论热烈, 但不免东扯西拉, 话题散乱, 各种问题都触及了, 但每个问题都研究得不充分、不深透。为了避免这种情况出现, 每次活动的主题不能贪多, 聚焦一个就行。教研组长在听课前口头或书面告知老师研讨的主题, 这样才能保证评课时话题集中, 对主要问题的研讨比较全面、深入。
问题三:一团和气
措施:一针见血揭出问题
有些评课者碍于情面, 怕得罪人, 也有一些授课者心胸狭窄, 听不得“逆耳之言”, 于是评课时“你好我好大家好”, 优点牵强附会一大堆, 缺点只字不提或轻描淡写。这样的教研组, 务必培养实事求是的作风。首先, 教研组长身先士卒, 评课时一针见血揭出问题, 为全组成员做好示范。其次, 积极开展自我批评, 要求每个授课者在评课时要做自我反思, 对自己存在的问题不饰美, 不隐瞒, 坦诚抛出, 虚心请教。第三, 要求评课者不能只是歌功颂德, 必须实事求是找出问题, 提出具体的改进建议。
问题四:苛求完美
措施:树立三种意识
在评课活动中, 有的评课者抓住授课者枝节问题不放手, 或者随意夸大, 将小问题说成大问题;或者任意拔高, 将偶然说成必然;或者“只见树木, 不见森林”, 由否定一点进而否定全部。对这样的老师, 教研组长应引导他们树立三种意识。一是学习意识:任何老师的课都有优点和值得借鉴的地方。二是辩证意识:课堂教学永远是一门遗憾的艺术, 完美的课堂只存在于理想中, 一个教师, 不管他名气多大, 水平多高, 他的课都会有这样那样的缺陷。三是研究意识:评课者的主要任务不是评定课堂教学的优劣高下, 更不是定等级或打分数, 而是与授课者一起研究问题, 对其中有价值的做法进行拓展、深化, 对不科学的做法进行剖析、改进。
问题五:评课者误解授课者用意
措施:听、评课前让授课者说课或反思
评课中有时出现这样的情况:评课者对该堂课的教学目标和重难点等不甚了然, 曲解授课者设计意图, 虽滔滔不绝却不关痛痒, 虽口若悬河却离题万里。要根除这种现象, 就必须在听课前安排授课者说课, 或者口头交流, 或者印发书面材料;也可以在评课前让授课者做自我反思, 梳理教学思路, 提出问题与困惑, 总经经验和教训。通过以上方式的交流, 评课者充分理解了授课者设计意图, 评课时才能做到“言授课者所思, 讲授课者所想”。
问题六:评课者思考肤浅片面
措施:听、评课前进行相关研究
在评课活动中, 我们常常发现这样的问题:评课水平远远低于授课水平。这是为什么呢?一般说来, 授课者对公开课是十分重视的, 为了上好公开课, 他会提前准备一段时间, 了解学生, 研究教材, 查阅资料, 反复试讲, 力争上出最佳效果。因此, 在该堂课所涉及的许多问题上, 授课者水平高于评课者是必然的。试想, 较低水平的评课者点评较高水平的授课者, 能给人多少有益启示?又怎能令人折服?要解决这个问题, 就必须在听课或评课前引导或组织教师进行相关研究, 如研读教材、教参、教案、相关理论文章, 研究相关音像材料, 了解班情、学情等。这样, 评课者才会具备与授课者进行对等交流的学术平台, 才不会说“外行话”。
问题七:领导占时过多
措施:教师展示为主
许多评课活动, 领导占时过多, 往往是领导讲, 教师听, 领导千言万语, 教师“万马齐喑”。我们反对教师在课堂教学中满堂灌, 为什么不反对领导在评课会上“满堂灌”呢?这种领导评课的满堂灌至少有三大弊端:一是专业引领十分有限。领导不一定是教该学科的, 就算是教该学科的, 也不一定是水平最高的。二是剥夺了教师锻炼成长的机会。领导评得再好, 也只能代表领导者个人水平, 而一所学校教学质量的高低, 主要取决于教师专业水平的高低。一个称职的领导应该千方百计引导、鼓励教师自主研讨交流。三是打击了教师的研究积极性, 培养了思维惰性。一些教师虽有研究兴趣, 但苦于没有展示的机会;另一些教师本来就不愿意思考, 领导满堂灌, 他们乐得清闲。正确的做法是:增强专业人员的话语权, 教师展示为主;不一定每个参会领导都发言, 如果发言则以鼓励鞭策、宏观导向为主, 不要在细节上纠缠耽误时间。
问题八:主持人“再点评”水平不高
措施:找足亮点、矫正问题
主持人一般是教研组长, 也可推选其他教师担任, 还可由组内教师轮流担任。主持人的点评包括对该堂课的点评以及对评课教师发言的“再点评”, 而难点是“再点评”。再点评需要较高的研究水平, 较强的应变能力。再点评既要找准、找足亮点, 又要发现、矫正问题。就亮点来说, 可以从评课教师的知识功底、理论水平、评课内容、评课方法、言谈风度、人格魅力等方面入手。就问题矫正来说, 应特别注意以下几个方面: (1) 对偏离主题的发言要“拨偏返正”; (2) 对片面的观点要补充拓展使之全面; (3) 对肤浅的观点要补充深化使之深刻; (4) 对停留于感性认识的发言应提炼升华为理性认识; (5) 对空谈理论的发言应结合课堂实践落实到教学环节与细节之中; (6) 对错误的观点和不准确的材料应巧妙指出并即时矫正; (7) 对大家都感到困惑的地方应提炼成问题, 引导老师们思考; (8) 对有推广价值的经验应梳理总结并鼓励老师们借鉴。
问题九:单向传输
措施:多向互动
在课堂教学中, 我们反对信息的一味单向传输, 主张师生之间、生生之间多向互动。同理, 评课活动中, 领导与教师、主持人与非主持人、教者与评者、评者与听者不应该只是“你说我听”的单向传输信息, 而应该让他们互动起来, 展开讨论或辩论, 在信息的交流与思维的碰撞中生成新思想, 发现新方法。
问题十:活动超时
措施:限时发言
评课活动常常超时。对此, 老师们深有感触。我们知道, 课堂教学忌讳拖堂。拖堂, 它剥夺了学生的休息权利, 是非正常的。同理, 评课“拖堂”也是不对的, 如果影响了教师吃饭和正常休息, 那也是不合理的。较好的做法是:限时发言。不论领导还是教师, 主持人还是非主持人, 授课者还是评课者, 根据其发言内容的主次轻重, 一律限定时间。要安排专人控制时间, 对有可能超时的发言者, 要采用口头或纸条等方式提醒, 对那些已明显超时仍滔滔不绝的发言者, 如果不是内容特别精彩或有其他特殊原因, 应该当场叫停。
问题十一:止于提出问题
措施:将有价值的问题课题化
评课活动中, 老师们提出了许多问题;评课结束, 这些问题也就“冷”在那里, 成了“永恒的问题”。正确的做法是:精选出最有价值的问题, 把这些问题升格为课题。这里所说的课题, 不一定是国家、省、市、区、县规划课题, 主要是微型校本课题, 它可以是学校级别的, 也可以是教研组级别的, 甚至可以是由一个或几个老师承研的, 但不论微型到何种程度, 都应纳入教务处或教科室统一管理。只有这样, 评课中提出的问题才能做深、研透, 才能转化为课堂再实践的指导思想与推动力量。
问题十二:经验教训束之高阁
措施:推广经验, 戒鉴教训
有的评课活动组织得相当精彩, 总结出了一些可贵的经验, 梳理出了不少有价值的教训, 但评课活动一结束, 这些经验教训也就束之高阁, 没有充分发挥其实践价值。《尚书》云:“为山九仞, 功亏一篑。”推广经验, 戒鉴教训就是这最后“一篑”, 由于这最后一筐土石没有加到山顶而导致“功亏”, 实在可惜。如何推广经验?可以安排教师、班级试点, 由点到面推广;也可以全组连环跟进研究, 由浅入深推广。如何戒鉴教训?可以选择相同或相近内容, 由同一老师或其他老师再讲课, 教研组再评课, 如此循环, 直到问题彻底解决。
问题十三:活动成果未整理
措施:编写校本教研专集
许多评课活动, 会议主持严谨巧妙, 评课发言精彩纷呈, 经验总结典型性高, 教训梳理富有价值, 但未能在活动中认真记录、活动后精心整理, 评课结束, 一切也都烟消云散。其实, 教研组的管理, 最高境界是文化管理, 不仅包括组织层面的文化管理, 还包括知识层面的文化管理即对文化产品的管理。较好的做法之一是编写校本课程。以评课活动为例:在听、评课过程中, 我们可以录音、摄像, 可以做听课笔记和评课记录;在听、评课结束后, 我们可以收集授课老师教案和评课老师发言稿或提纲等等, 这些资料经过适度加工, 系统整理, 就是极好的评课案例, 将某个阶段或某个方面的评课案例编辑成册, 就是富有借鉴与研究价值的校本教研专集。
一 建立一套动力机制
个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。
二 读书——教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
三 通过理论学习，促进教师专业成长
首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。
四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长
学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
五 关注教师专业技能和研究能力的发展
课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引導者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。
实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。
参考文献
[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，1999年
为给新教师们搭建展示与锻炼的平台，促进新教师教育教学能力的提高，增强教师队伍的业务素质，托幼办于5月9日、10日两天的时间，举行了2011年新分配公办教师公开课展示活动。
活动分四个阶段：制定活动实施方案、新教师积极备赛、课堂教学公开展示、开展活动后反思评析。我有幸参与了整个活动的全过程，用三个字概括一下自己的感受：惊、精、准。
“惊”——惊喜、吃惊。新老师虽然从教时间不长，但是课却上的异常精彩，没有了从前新教师课堂上的青涩感，个个胸有成竹、有备而来，给了我一个个惊喜。教师都在积极按照“寓教于乐”的理念，努力通过各种活动完成目标，注重赋予教材新的活力。教师设计教育活动的能力有显著提高，涌现出不少有新意、有创意的活动设计。开发构建具有自我特色的教学课程，设计出一些符合幼儿成长需要的活动方案，激发了幼儿学习的兴趣和求知的欲望。
准”—— 精准、准确。从目标的制定、目标的完成，把握的非常准确，教师能够根据幼儿的年龄特点和实际身心发展水平，来制定教学目标和设计形式丰富的教学活动，实现教学目标的途径多样化了。各教师都能充分认识到幼儿园环境的教育作用。积极创设与教学活动相适应的活动环境，提供丰富的材料，注重挖掘环境的潜在功能，使幼儿在与环境的互动中、在宽松和谐的氛围中主动学习、愉快生活。
“精”——精心、精彩。从老师们课程的设计、教具的准备、多媒体的运用、教学情景的布置、问题的设置，看得出，老师们为了这次公开展示活动，都做了精心的准备。活动能以“幼儿发展为本”的理念已在教师的教育行为中得以体现。尊重幼儿，满足幼儿的需求，推动幼儿的发展已成为教师组织教学活动的主要落脚点。因此很多幼儿在活动过程中表现积极、好奇探究、活泼开朗、善于交往。有付出便有收获，一节节精彩的课就诞生了。
亮点一：数学活动《现在几点了》，能围绕教学目标设计丰富新颖的教学环节，衔接自然，教学环节流畅，非常紧凑，动静交替合理，中心重点突出，思路清晰、语言简练，给我留下了深刻的印象
亮点二：《未来的房子》，环境设计紧凑、重点突出、难点突破，通过一些精
心的小设计很好的避免了美术活动中因个体差异而产生的无效等待，特别是最后作品展示活动，运用了大的背景图，打开了孩子的思维，这节活动不但发展了孩子的动手能力还提高了孩子的想象力。
亮点三： 科学活动《海马爸爸生宝宝》，异常精彩，她充分尊重孩子，通过多媒体让孩子在观察中去表达，在表达中获取知识，很好的转变了老师教孩子学的课程模式，能做到与幼儿进行有效互动，教学环节为激发幼儿参与活动兴趣而设计。
亮点四：数学活动《好玩立方体》，教具运用到位，使抽象的知识变得直观、易懂、具有趣味性，不仅有利于解决重点，突破难点，更符合儿童的心理特点和认知规律，便于幼儿对知识的理解和掌握，充分为教学目标服务。
当然通过听评课活动也发现了一些不足之处：
1、虽然教师有整合的意识，但在具体的操作中还是停留在形式上，缺乏对活动价值的把握，片面追求活动的新颖性，忽视活动之间的联系性。对幼儿前期经验的梳理、提升、拓展方法单调，特别是在预设活动中对幼儿即时生成的问题缺乏合适的回应策略。追求即时效果的现象时有存在。
2、在游戏课程的实施时，教师对游戏的发展功能、娱乐功能缺乏充分的认识和恰当的把握，使幼儿的游戏行为较多地停留在操作和摆弄中，缺乏游戏的语言和游戏的情节。
3、教师的提问技巧和提问方式还需要提高，特别是提问语言的严谨性、精确简炼和富有启发性要加强。
4、教学目标的制定还不能准确把握。表现在有的教师制定教学目标没有遵循幼儿的发展水平，以及针对幼儿的发展差距确定本班的教学目标。
第二，显示了我校教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
第三展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，以不断提高自己的教学水平。第四，显示了我校教师的积极进取精神。
1、课堂设计精、结构巧
数学课不同于语文课，往往比较枯燥无味，但老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维非常活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
2、课堂气氛活跃，教学方法灵活
课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛的和谐。
3、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切
成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以学生的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作支撑。大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。
课堂教学中存在的问题
1、教学思想和教学理念问题一是课堂教学中 学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走。
2、学生的小组交流只是流于形式，小组交流应是是在学生独立思考，初步有了自己的见解之后再与同学交流，达成共识。
3、学生回答问题后教师应及时给予评价，评价时应多使用鼓励性的语言。学生回答问题时，有的教师关注的不够，学生答错了老师却没有发现。
关键词：农村学校；听评课活动；解决方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-130-01
农村学校由于师资缺乏，交通不便、与外界联系不密切等因素，导致很多教学活动不能得到及时有效的开展，让教学达不到期望值。解决这些的办法不能说光靠政府社会的扶持，在职的老师自身也要积极的去探索有效的教学模式，其中行之有效的办法就是学校开展听评课活动，让老师与老师之间交流学习体会，取其好的教学方法来弥补自己的不足。听评课活动的开展势必会出现很多问题，这些问题必须要得到及时有效的解决才能使教学活动跟上脚步，那么如何解决这些问题呢？本文将结合自身教学经历对农村学校听评课过程中存在的问题做初步探讨，并对解决问题的对策进行探究。
一、听评课的现状及问题分析
当前农村学校的听课评课的现状不容乐观，普遍存在一些问题。我也是“窥一斑而观全豹”，现探讨如下：
1、重听轻评，评议滞后
有些学校，公开课安排了，但由于忙于应付其他事情没有及时组织评课活动。有些学校是听的多，评的少，或者光听不评，使评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。
2、敷衍了事，模糊策略
评课时一部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。个别人有碍情面，“只说好，不说坏”。有的只有三言两语，轻描淡写，不想得罪人，采取不说好，不说坏的模糊策略。
3、平淡肤浅，随了大流
有的听课者记录上只是笼统地写“这节课效果不错”，或 “这堂课气氛不热烈”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者的板书认真，声音洪亮，教态大方，课件精彩，普通话标准，教具新颖等等。评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。部分人碍于多数人的意见，虽有不同看法，但也“随了大流”。
4、面面俱到，理想求全。
有些评课者往往拿着某种理想化的课堂模式来对比，评课时面面俱到，泛泛而谈，自觉不自觉地提出了过高的期待要求，这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。
5、喜“新”厌“旧”，冷热不均。
有些听课者热衷于那些“新的”课堂手段和模式， 比如多媒体课件、音乐和视频、导学案、电子白板教学、小组合作学习、“师徒”帮扶结对等等，而对传统的课堂教学评价似乎就是“落后”和“过时”了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，听课的人多，评课时也津津乐道，而对传统的东西不屑一顾，只言片语，显然这是不妥当的。
6、看重他评，忽略自评。
其实每个教学环节的设计意图和目标达成情况，只有上课教师心里最清楚。在评课活动一开始，应该先让上课教师就自己的教学过程和目标达成情况进行自我评价，从而让听课教师也更加明白教者的设计意图，才能更客观的评价课堂教学。而我们目前有的评课，往往走形式，教研组长宣布会议开始，听课者一一评完，散会。没有反思，也不总结，活动完全成了走过场，失去了意义。
7、观念误区，以偏概全。
有些教师认为：课堂提问人次越多越好；学生回答问题准确率越高越好；教师讲得越少越好；教学手段越复杂越好；导致对一堂课的评价抓不住重点，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的评价。
二、改进听评课效果的策略
课堂教学是教学工作的中心。教师只有深入彼此的课堂，才能了解彼此的教学，通过别人的言传身教，才能获得第一手的资料，从而去粗取精，去伪存真，找出规律，总结经验，不断提升自己，带动教育整体改革。下面针对新课程理念下听评课的有效策略谈点个人的看法。
1、开展培训，掌握听评课的技巧、方法
听评课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训。
2、加强听评课研究活动的主题化活动流程。
随着新课改的逐步推进与深化，学生的主体地位也日益增强，教学方法也随之改变，听评课活动也应该有主体化活动流程，如：集体备课，执教教师上课，集体评课，形成有效方案。
3、减轻教师负担，增提高教师校本教研的积极性
目前，农村小学教师一般身兼3、4门课程的教学，负担较重。教育主管部门要关注教师的工作负担与压力，深入农村小学调研，增强农村小学教师队伍专业化建设，优化师资队伍结构，改善教师生存状态，这样可以提高教师参与校本教研的积极性。
4、加强听评课活动的管理
（1）活动组织者要提前把开课信息公布，让听课教师及时做好准备，带着问题听课，评课才能评得中肯和具有针对性，听评课活动也才能达到互相交流和借鉴的目的。
（2）学校应建立规范的管理制度。我校每学期安排公开课不下15节课，听课活动都有具体工作安排，对校本教研活动流程都有相关记载，倡导向优秀教师学习，努力形成一种“比、学、赶、超”的校园教研氛围。
存在问题:教研员和教师之间缺少沟通,致使评课变成教研员一直在点评,教师只是听的局面,即使有质疑教师也不敢多作解释。评课变成了个人讲座,对教师的个人成长帮助作用减弱。
解决对策:如何改变这种评课低效现象,作为教研员不妨降低自己的重心,融入到教师中。每次评课前,利用空闲时间主动和授课者套近乎,以谈心的形式进行交流。如“某某老师,这么年轻学校就选你上示范课呀!看出来学校领导很看重你。”“今天的教学设计一定花了不少时间去研究吧?”“你是怎么想到以这样的形式来组织教学的?”“你觉得这个班孩子素质怎么样?”……逐渐拉近心理距离,促使授课者无意间道出自己的想法,包括对教师和学生的了解等,为评课准备好第一手资料。让自己的评课贴近课堂,接近教师的最近发展区。其次在评课中,要尽量运用商榷的语气,把指导变为交流。当有不同意见时,可以委婉地说:“你觉得如果这样设计效果会怎么样?”“哈哈,你犯的错和我以前一样,应该这样……”尽量把参与对象放在平等的位置上,面对面地、平等地交流。同时,还要注重和其他参与教师针对其中的每一点进行研讨,互通有无,交流思想,在交流中提升、在交流中升华、在交流中达成共识,促进共同成长。
二、以案例为基,理论点睛,提升评课说服力
存在问题:由于教研员的身份较为特殊,除了从事教学研究之外,还要处理很多其他事务。有的由于长期脱离教学一线,缺乏实践,只是一味地阐述理论上该怎么做,所给出的意见缺乏说服力。
解决策略:教研员在评课中表达自己观点时,建议结合具体案例进行阐述,让听者感到言之有物。如在评价教师教学方法是否合理时,可以选择当天某授课教师有代表性的环节,以点及面进行评价。假如你想指出教师的纠错方法不合理,可以把现场情景进行再现,然后说出自己的做法,让教师进行比较。当大家接受你的观点后,再晓之以理,其效果将会非同一般。此外,由于很多教研员的评课稿是提前准备,预定的问题和现象可能会与当时的实际情况不匹配,由此产生尴尬局面。为了避免这一现象,在提前预设主题时,可以选择具有普遍性的问题。当然,最好自己亲临现场,观察课堂,研究课堂,掌握评课的第一手资料。做到言之有理,得心应手。
三、以课堂为例,经验引路,提高评课借鉴力
存在问题:部分教研员评课时是理论堆砌,纸上谈兵,缺乏实践指导。
课活动总结
10----11月份为我校的过关课教学教研活动月，为提高我校教师的教育教研水平，提升我校教育教学的质量，这次活动的宗旨是“实践课改理念，打造高效课堂，提高双语教学的课堂效益”。本次我们组阿依加码丽、艾尔肯、王新丽、阿布莱提、买买提依明、古丽努尔、王欢荣、共有七位老师上了过关课，进行了一次集体评课活动。现将活动总结如下
1、教师、教学方面优点：
我校在每学期都要搞至少一次关于课程领域的教育教研活动，通过活动加深老师们对本学科教学的理解，提高认识；通过现场观摩和实际交流来更新原有的教育教学观念，提炼更好更有效的教学方式方法和手段。
通过此次活动，对老师的评价有以下几点：
首先是在教学方面，老教师的经验很明显的体现出来，对教材的知识点抓得比较准，课堂把握游刃有余。例如：双语上课的民族老师虽然仓促间进教室，但毫不慌张，过度自然，通过一些围绕小故事紧紧的把学生思维吸引在课堂上。阿不来提和王欢荣老师课堂讲的很细致，对课堂知识讲的面面俱到，课堂环节衔接紧密。阿依加玛丽年轻教师虽然年轻老师，但在教学方法上的努力创新是显而易见的，例如：他的他的教学设计，教案，发音等方面进步的特别快。买买提依明和古丽努尔老师特点无论是课堂设计、教学设计接近中考题。
第二是此次活动的参与意识方面，在听评课的过程中，有的老师节节不落，始终在认真的听和评。例如王新丽老师。无论是民族老师上课还是其他老教师上课，我想都有不同的收获。而有的老师缺席了一道两次，因为调不了课了，因为语言的问题有些纯民语上的课，少部分汉族老师参加不了。
2、通过这次公开课，发现以下的问题：
（1）个别教师目前教学的思路还不明确，对如何由简到繁、由易到难、层层铺垫来构思活动海不明却，体现在课件的设计上，和授课的具体操作中。
（2）对于教材的研究不透彻，前后没有相应的衔接，这一点有教材方面的问题，更多的是对于知识的前沿和后续没有准备，缺少设计。
（3）双语上课的民族老师来说难度大，一方面来自教学的难度，一方面语言表达能力的难度，另一方放面发音的难度。但是我相信我们的老师们在汉族老师们的大力帮助下在教学过程中一步一步的进步。
（4）教学研究，教案研究，课堂组织不是说每次都组织大家一起来做，在听课评课已经有了很好的建议和意见，今后我们在教学教研工作当中不断的探索要提高自己的综合素质同时提高课堂教学的综合质量。
总的来说：这次学校组织的过关课活动，对我们教研组各组员来说提供了互相学习，互相进步，找出问题共同解决的一个平台。
艾尔肯〃买买提
【评课教研活动总结】推荐阅读：
教研活动评课记录07-09
教研活动评课主持稿09-30
2020年教研活动评课主持词10-27
教导处听评课活动总结09-29
物理教研组评课记录06-19
理化生教研组评课记录01-19
有关教研活动总结07-18
专业教研活动总结09-07
教师教研交流活动总结10-31
美术教研课活动总结11-28
