搞好新课标单词教学

搞好新课标单词教学（精选8篇）

搞好新课标单词教学 篇1

一． 在教学过程中我们发现初一学生擅长无意记忆。机械记忆和形象记忆。因此我们根据他们的记忆规律，采用直观教学，创设模拟情景，激活学习兴趣，增强感官印象。

l、利用图片教授单词

初一学生，应该说他们对直接的实物教学法比较容易接受，图片比较形象、直观。在一张纸上画上飞机、轮船、汽车、大象、狗等，展示到学生面前，能够有效地刺激他们的大脑皮层组织，有利于长久记忆。同时还可发动学生在课余时间自制一些简易图片，在图片的正面写上单词、音标及中文意思，在图片的背面用学过的句型结构，结合画面造一些句子，收集起来，以便经常翻阅。 比如带张挂图,大家都知道图画中的东西，那你们想知道这些东西用英语怎么说，接着教他们，并把单词写在黑板上。当然，再读单词时我要求他们把单词拼读一下。又如：要求大家掌握表示颜色的九个单词，我采用了九张表示这几种颜色的物体卡片,拿起一张粉红色的图片，首先问：“what’s this ?”“it‘s a bag” 要求他们拼出来，接着又问“what colour is it ?”教他们读“pink”，并把单词、音标写在黑板上，这样既复习了前面的单词，又学到了新单词。 其他几个单词我采用同样的万法。 学完后，要求他们按我的方式两人一组一问一答。

2、利用实物教授单词

课堂上教室周围或学生课上的学习用具是我们教授单词时的最佳实物。教师可边示边读，让学生在跟读的同时拿起他们的学习用具，这样寓教于乐，学生会感到学得轻松，记得愉快。实物教学肯定比单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生也记得快，记得牢，今后碰到这些东西就会立刻想起各自对应的单词。及到一些学习用品，上课时，我拿了只铅笔盒，里面装了些学习用品。上课了，我指着铅笔盒问“what’s this in english ?”“不知道”，“pencil-box”有人说.。 我马上说“yes ,pencil-box. very good !”接着拿出铅笔、橡皮、钢笔、卷笔刀、尺，以同样的方式呈现在他们面前。然后同样以两人一组的方式问答来巩固所学单词。经实践发现，学生们对于熟悉的实物更有记忆的兴趣而效果也更好。

3、利用简笔画教授单词

简笔画，顾名思义；就是用简单的线条勾划出大致轮廓。它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能有效省掉语言表达意会的中间“译解”过程，从而迎合初中生形象思维特点，刺激学生的学习兴趣，从而提高记忆。如飞机、汽车、风筝，小刀，水果等，我们都可用简笔画来教授单词。这样既生动又形象，很利于学生 记忆。

4．多用形体语言来呈现单词。多用手势，语言，动作来解释单词，帮助学生记忆。比如说open the door, clean the blackboard等可以利用动作来表现。happy ,sad , smile 等单词可以通过表情来解释，帮助学生记忆。

5 利用竞赛方式来巩固记忆单词

心理学研究表明：竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，而竟赛的获胜结果在 学生心里产生的影响是积极的、愉快的、永久的，它可以激发学生更强、更新的学习动机。初中生都具有争强好胜的心理特点，具有强烈的竞争与进取意识。因此在学习过程中，可结合实际情况适时举行一些竞赛活动，以此来激励学生主动、愉快地记忆。我们学到很多有关穿着的名词。我说现在我们来举行个比赛，要求各组派出代表，不看书到黑板上写出我们已学到的穿着名词，看谁写得快、多。这样一来，学生的兴趣提上来了，注意力更集中了，对这些单词的印象也就更深 了。因此在学习过程中，可结合实际情况适时举行一些竞赛活动，以此来激励学生主动、愉悦地记忆单词。

二 单词的记忆也有规律可循，在教学的过程中， 我们还注意单词规律来教授单词。

1、 利用语音知识、拼读规则记忆单词

在初中阶段，应重视音标的教学，通过音标教学使学生了解一定的语音和拼读规则，有利于学生利用这些知识灵活、巧妙地记忆单词。等他们掌握基本的拼读规则，我则要求他们上课时根据所学的拼读规则自己先读一遍，有错的当场让其他学生纠正（当然不希望他们课前预习新单词）。我相信久而久之，学生会掌握音标拼读规则的。通过一部分音标练习，我就充分利用这一练习总结本单元要求大家掌握的音标。先让同学们听、读，接着归纳有着相同读音的单词。我则要求同学们再举例说明一下，下面的同学纷纷举手发言，这样又列举出了许多单词。并掌握了这些单词的读音规律等等。还有个练习是归纳某些字母及字母组合的读音，类似的总结是让学生们明白同一个字母及字母组合会有不同的发音，对着相应的音标，又让同学们举出一些例子。通过这些练习，我相信同学会慢慢地熟悉和掌握这些读音规则的。

2、利用同义词、近义词、反义词以及同类词记忆单词

当学生掌握一定的词汇量之后，让学生了解到英语同汉语一样，也有同义词、近义词、反义词。在记忆单词时，最好将单词的同义词、近义词、反义词结合起来一起记忆。比如我们曾经学过形容词tall and short,big and small，strong and thin等。每学一课，我通常要对有同义词近义词或反义词的单词给同学们介绍一下，已学过的让他们说出其相应形式。学完一单元，又要对这单元中的同义词近义词或反义词进行归纳总结。经常地归纳总结，我想在学生们积累单词方面一定会有很大的帮助，也有助于他们的记忆。对于学过的单词有效的进行分类也有助于学生的记忆。比如说表示颜色，称呼，服装，动物等类别的词。

搞好新课标单词教学 篇2

关键词：历史教学,课前,课堂,课后作业

新课标下的历史教学应该将其作为一个系统的工程来做, 不能将以前的教学环节割裂, 仅抓住其中的一个环节。因为任何环节的缺失, 都可能导致历史教学的失败, 背离新课标的精神。笔者在教学实践中总结了一套教学模式, 在教学评比中成绩斐然。愿意与广大同仁分享, 敬请斧正。

首先, 教师备课应该更新观念。新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同, 从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排, 只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求, 还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求, 我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识, 改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。课前备课、写教案固然重要, 但课后反思, 进行二次备课, 更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备, 教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录, 也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中, 课堂一旦放开, 真正活起来, 就会有很多突如其来的可变因素, 学生的一个提问或一个突发事件, 都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来, 对自己的教学观念和教学行为, 学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析, 通过反思、体会和感悟, 则可以帮助自己总结和积累经验, 形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识。

其次, 课堂应该创设教学情境, 提高学生的学习兴趣, 努力提高课堂效率。历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中, 教师根据历史学科和历史知识的特点课堂效率, 根据学生的年龄特点体系和本领。和心理认知特点, 投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段, 如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感, 让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史, 进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境, 是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展, 注意主体的感受与体验, 注意其感受能力与感受欲望, 在情感与意境的最佳组合情境中, 使学生受到感染, 从而达到情感与审美体验。创设最佳历史课堂教学情境, 符合学生的求知欲和心理认知特点, 符合历史学科和历史知识的特点, 有利于完成教学任务。如《第一次世界大战》一课的导课, 教师首先拿出一个现代坦克模型 (儿童电动玩具坦克) , 并发出模拟、仿真的枪炮声, 吸引学生的注意力, 引起学生的兴趣;接着问, 最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?通过这样的设问, 活跃学生的思维, 激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合, 一下子就把学生吸引过来, 为一节课的成功打下了良好的基础。“做到新旧知识联系, 保证语言通俗易懂。”

最后, 注意课后作业的时效性。课后的复习巩固也就是课后作业。布置课后作业是教学过程中的一个重要环节, 是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆, 并将课堂知识进行消化吸收, 使之成为自己的知识储备, 只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯, 才可以建立起自己的判断意识, 形成自己的思想。很多老师的课后作业是对课堂知识的机械训练式的重复强化和记忆, 题型死板单一, 这样虽然对学生的认知发展能起到一定的作用, 但是它的副作用也是非常明显的, 即造成学生思维死板, 视角单一, 学习乏味, 实践能力减弱;特别是学习乏味, 危害最大。“兴趣是最好的老师”, 学生有了兴趣, 改变了只处于被动的状态, 把外来的动因变成内在的动机, 就有了对学习的一种内在需要, 就不是“要我做”而是“我要做”;学习活动对他来说就不是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 就会越做越愿做。当然兴趣不是所有学生都有, 这就需要教师去引导、去培养。教师可以设计一些很富趣味型的作业。这些作业不仅促进了学生对同学、对教师、对家庭以及对社会的了解和理解, 还增进了彼此的感情, 逐渐适应了和谐、民主的学习氛围。在合作的过程中显示了极大的参与热情, 为了自己和自己的团队的荣誉, 他们学会了交流、倾听、发现、找寻有用信息, 对所获得的信息进行分析、处理, 最终形成自己的研究成果。这样调动了学生学习历史学科的积极性, 教学质量也有了大面积的提高。

搞好新课标单词教学 篇3

一、新课标新认识

整体很重要，这是不二法门，因此首先要从整体上学习新课标。当然新课标不是一成不变的，所以学习也是不断变化的。新课标是一个新的参照物，它让教师学习有新方向、新动力，通过学习认识到新课标是一个理想化的参照物。因此，我们在学习中不能没有道理地断章取义，要学会辩证地学习达到正确的认识。在不同的地区，不同的学校都有不少差别，所以不能都用一个相同的标准，不能搞一刀切。应当采用针对不同情况采取不同的对治方法，这是新课标的根本实质。只有这样运用新课标才会产生正确的教改，发挥主观能动性，达到理想的效果，才能真正更新旧思维，发挥潜能，创新学法，成功进行新课改。

二、正确认识教师的作用

很多人知道，新课标应该让学生自由，教师在其中的功用在新课标中就明显去中心化，这完全是一种错误的看法。在新课标的推广中，教师应该更加强大，而不是去中心化。因为如果不加强教师的领导，那新课标就不能正确实施。所以不能忽视了教师的力量，同样也不能无视学生的主体性，如果那样就使新课标失去动力了。新课程的落实是课程改革的最重要的一步，教师是最关键的实施者。许多专家教授认为，新课程改革就是教学改革的主要内容，教师的地位不可或缺。也有许多专家认为教育改革的的实质就是课程改革的内容，由此可以看见教师在课程实施中的关键作用。教师即课程专家所指定的课程变革计划的忠实执行者，在新课标改革中教师是前进的、永远的执行者。教学课程推进者是教师，教学内容的讲习，教学方法的改进，这一切都是以教师为核心的，课堂讲课更是重中之重，那要求更精练、更明白。很难想象，没有教师的用心，学生的提高又从哪里来？所以这个问题根本不用再讨论下去了。不重视教师在新课标改革的前进性，就是对新课标实施的不负责。从这个层面上说起来，就应该着重讨论教师如何推动新课标的实施。

新课标强调探索性、因材实教、自主性教学，同时重视教师的指导作用。如何发挥教学中教师的指导地位，可以归纳成以下几点。

1.增加情景问题，进行探索教学。教师要研究如何充分调动学生的热情，让学生积极主动地学习、感知、品味，进而形成自己的知识体系。教师在教学中采用有感情的语言和教学动作，使学生产生共鸣，达到教学相长的目的。

2.学生是主体，同时教师要加强领导。在课堂教学中，教师的指导是最关键的，因为没有教师传道授业解惑，学生就无法完成起码的学业。同时教师必须在课堂教学中因材施教，充分发挥学生的自主性，达到教学相长，因势利导。发挥学生主动性，这是需要长期努力的事，任何学习的内容都必须通过学生的主动学习来实现。可见，学生是学习活动中的主体，能否进行发挥主体性的教学，从根本上来说决定于学生。

因此，教学的关键要充分发挥学生主体地位，发掘其个性。反过来说，学生这个主体应该由教师来引导。不然，将会引起教学的混乱，那样的话，新课标根本就实施不下去了，那种教改会走向极端。

新课标教学反思 篇4

当今社会不停进步，科技日益千里，每一个科技成果并不是*个人就可以取的，而是一群人合作努力的结果。个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。然而，在独生子女比例占相当大的今天，他们大都缺乏合作意识，更少有利他人行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能。所以我们要在学校要培养学生的合作能力。课堂教学中采用小组合作学习就是途径之一。学习小组可由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成。教学中，学生根据教师提供的问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。如：在教学＂旋转对称＂时，我首先要求学生独立思考＂一个图形旋转60度之后，图形的形状大小有没有发生变化？＂然后让学生在小组合作量度两个图形之间的变化，分工合作，得到两个图形之间的形状大小不变的结论，然后推广到一般的情况也成立。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择适当的内容组织学生合作究研，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。不过小组合作讨论时，容易声音过大，造成对别的班级影响，而时间要控制的很好，不然时间会容易浪费；而对于那些还注意力较不集中、比较爱说话的学生，还更应有耐心和关注，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，慢慢引导他们加入小组学习，学会尊重别人，这是我觉得要注意的问题。

二、数学要*近生活，缘于生活

新课程标准数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，“人人学习有用数学”，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们探索新知。例如：生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，在学习习近平行四边形时，我就结合大量生活上出现的平行四边形图案来讲解，要同学举出实例，让学生感受到数学并不遥远，就在身边。还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。如，在教学“数据的收集与表示”时，组织学生通过上网或到银行、所在的地区等进行搜集、调查，了解我国政治、经济、教育等方面发展的信息情况，并加以整理、运用这些信息资源。这样，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点，体会统计思想和方法应用的广泛性。我还引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。让学生了解数学的用处，明确“数学就在我们身边，生活中处处有数学”，懂得数学能够帮助我们更清晰地认识：我们生活在一个充满信息的世界里。

三、老师要转换角色，当好引导者。

以前的老师的角色就是主角，主动权在老师手上，但新课标要求老师只是一个引导者，助手，学生才是教学过程的主角。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧时教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。我保留学生自己的空间，使学生在教育教学过程中能够与老师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法。

四、让学生大胆提问题。

新课标金子教学反思 篇5

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，我采用“自主、合作、探究”的学习方式;以读为本，自主学习。给学生充分思考的时间，感悟要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动。

在整堂课的教学中，我主要采用了自主探究的学习方法，让学生对彼得说的话进行质疑，在质疑的过程中引导学生提有价值的问题。然后，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读讨论来理解课文内容，理清了课文脉络。

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师 的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的 感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读出来。

一节课下来,我觉得整个课堂是轻松民主的,我对孩子们充满了信心, 在孩子们一次次地突破难点的时候,我的内是愉悦的,然后我想到我平时对孩子们的能力和认知水平都小瞧了。我惊叹他们可以轻松地提出有价值的问题，比如，彼 得.弗雷特种的是花，为什么他说自己找到了真金?他为什么要无比骄傲地说?他为什么说他是唯一的?等等。他们一针见血的切中了文章的要害。当然，他们在解 决这些问题的时候，可能语言不是组织的特别恰当和到位，这和他们的语言积累和表达水平是相关的，这时候我及时地帮助他们归纳和总结这个深刻而有哲理的道 理，我觉得这不是代替学生说话，而是有效地帮助孩子更好地认知。

在一步一步孩子们突破难点的时候，我觉得自己还是有些心急了，有的地方处 理的不是太到位，比如：我让学生找彼得和大多数淘金者表现不一样的地方的时候，没有耐心地让孩子们找准那些词语，比较不同，有些泛泛而谈了。在对“真金” 的讨论展开的时候，我有些高估了孩子的语言水平，怎么用浅显的语言表达，这成了我要探讨的方向。

这节课，我定的第一个目标，是要引导学生 正确、流利、有感情地朗读课文，但是我觉得正确流利可能做到了，但是有感情远远不够。因为读的太少了，没有对全文的整体朗读，对关键句段，没有细致地指 导。这可能和时间不太够有关，但是主观原因还是存在的，教学环节的缺失和朗读训练安排的度不足，这都是造成学生没有能够有感情朗读的原因。以后在备课和教 学中在这方面要加以改进。

新课标语文教学反思 篇6

河北定州中学刘知

听海淀区教研员黄玉慧老师的讲座。也很受启发。教给学生思维，教会学生思考。让学生成为有思想的人。

当然，这话说起来很简单，实际做起来就不那么容易。

她还说，一个成功的老师在给学生传递自己有效的阅读体验。

她例举了《课程标准》和考纲的内在联系。而且，还得出了课程标准的要求在很多方面高于考纲。所以，要仔细地研读课标，认真地落实课标要求。

我听到这里的时候，羞惭汗颜。

我们的教学只是处于茫然的状态，只是跟着高考题型走，不是清清楚楚明明白白地教学。

她认为，高考是水到渠成的事。

我感到了很多的隔膜。很多地方，我们做的确实很不到位。每日像陀螺一般地运转，结果，学生的成绩并没有提高多少。

重复性的工作做得不少，学生累，老师也累。语文的兴趣渐渐消磨殆尽，只剩下了责任和要求。

看来，是应该好好思考一下了。

在教学生之前，需要教好自己啊。

另外，程翔老师给我们上了一节非常别致的作文教学课。有方法引路，有示范朗读，有他自己的思考。声情并茂，而且给我们提供了很好的记叙类文体写作的几种技法。

其实，早在99年来北京学习时，就听到过程翔老师的讲座。娓娓道来，没有故作惊人之语，贴合着语文教学的实际。

时隔十二年，程翔老师的教学智慧，早已经润泽北大附中的莘莘学子了。他讲到了正视学生的个体感受，还学生以人格的尊严。这点我深有同感。我觉得最不成功的老师，就是把学生批得一无是处，然后，剥夺了学生的自信，明明是缺少阳光的照耀，兜头却是一场倾盆大雨。呵护，平等对待，尊重，是作为一个老师最起码的信条。

记得有句很经典的话，如果你把学生当成天使，那么你就生活在天堂里；如果你把学生当成魔鬼，那你就生活在地狱里。

浅谈新课标下的初中英语单词教学 篇7

词汇是由单词组成的, 抓词汇教学就要先抓单词教学。单词的作用就好像建筑里的沙石一样, 缺它不可。单词的掌握=辛勤的汗水+正确的方法。而且正确的方法更重要!正所谓:得其法者事半功倍, 不得其法者事倍功半!教师是学生学习的助手, 必须下足工夫抓好单词教学, 减轻学生的学习负担, 把单词从“拦路虎”变成“催化剂”, 使教学相长。

笔者经过长期的教学实践和探索, 总结了一些实用的经验和方法, 并在教学过程中进行了检验, 取得了良好的教学效果。

一、兴趣激励

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”刚刚升入初一的学生, 对英语有着强烈的好奇心, 常因会说几个单词而沾沾自喜。他们对英语学习有一种向往, 兴趣浓厚。若教师因势利导, 在英语教学中, 注重培养和保持学生的学习兴趣, 学生就能够积极主动地学英语, 增强克服学英语障碍的决心和恒心。

为了培养和保持学生的学习兴趣, 笔者主要从以下方面努力:

1.在英语教学中, 善用教材的情感因素, 发挥课堂用语的情感魅力, 实施“小组合作学习”模式, 实现人文教学, 帮助学生拥有积极的情感态度。

2.使用多种教学手段, 如顺口溜、谐音和自创歌曲等, 使学生时常有新颖感。

3.“以自己的学生为本”, 整合教材, 并从自己的生活中找素材, 设计贴近自己学生的教学内容, 精简教学。

4.优化英语作业的设计, 力求使作业兼顾以下几种功能:①减弱两极分化现象;②有利于课堂实行生本教学;③培养“听”的技能 ;④巩固知识。

5.了解学生才智、兴趣、爱好, 尽可能设计一些让他们既展才智又用英语的课堂活动。

6.启发教学, 鼓励学生主动与人合作, 重视让学生在活动中学习知识, 展现风采。

有了笔者独特的教学风格, 学生们学习起英语来兴趣盎然。

二、语音突破

任何一个英语单词都是形音义的结合物。形是书写形式, 音是读音形式, 只有把音形结合起来, 从音辨形, 以形带音, 才能比较牢固地记住某一个单词。大多数学生记英 语单词难, 主要问题 就出在不 记单词的 “音”, 而只记单词的“形”, 即死记单词的字母。为了帮助学生记单词越来越轻松, 笔者调整了教材的教学顺序, 从字母、音标入门, 引领学生掌握辅音字母、字母组合的读音规则与音节的划分, 抓好英语的语音教学, 让学生赢在起跑线上。以下是笔者语音教学的大概流程:

1.教学生学会26个字母。

2.播放歌曲视频LetterSound: (apple, apple/, / a, apple, apple/, /a;banana, banana, /b, b/b, ba- nana, banana, /b, b/b;crayon, crayon/k, k/c, crayon, crayon/k, k/c...) , 让学生对这首歌耳熟能详, 熟悉字母的发音。

3.指导学生借助《林克妈妈自然拼音法》和《英文三字经》去学习英语国际音标、字母的发音, 字母组合的发音, 再领学生做一些笔者自己设计的语音练习。

4.课堂上给时间让学生养成“根据发音规律先读后写”的习惯。这个习惯的培养主要要求学生先读后抄写下面有代表性的单音节词:at, Bob, music, bed, egg, he, fish, hi, it, job, book, leg, am, no, in, not, up, quick, red, desk, cat, bus, five, watch, six, yes, zoo.

5.学生用自然拼读法默出上面有代表性的单音节词。

6.教学生划分双音节词和多音节词

7.演示如何拼读双音节词和多音节词, 如何逐个音节逐个音节先读后写单词, 尤其是长单词。

笔者井然有序的语音教学, 帮助多数学生掌握了拼读记忆法。他们音、形相结合记单词, 见词能读, 听音能写, 觉得记单词并不难, 提高了学习英语的信心。这样, 单词教学就成功了一大半。

三、词块引领

词块被描述为语言单位长度不等的“块”, 一般指出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构, 包括多词组成的固定短语、惯用语、半固定短语和句子框架。它是语法、语义和语境的统一体。词块学习可以促进词汇学习, 扩大短时记忆的信息容量, 提高记忆效果和语言表达的准确性和流利性。由此看来, 单词教学变“按照单词表孤立教”为“词块教”, 必定大大提高教学质量。

笔者在教外研版Unit1 Module10Book5的单词fitness, ache, exercise, running, weight, weightlifting, giveup, unlikely, bumpinto, interest时, 首先引导学生用英语在小组里谈谈笔者呈现的伦敦奥运举重冠军王明娟和习近平主席的相片, 接着通过呈现以下半固定短语和句子框架为学生创造简单的情境:①Wehadbetter payattentiontoandtakeexercisesuchasdo- ingeyeexercises, insteadof/aswellas.②ItisunlikelyforustoChairman XiinourLuofuMiddleSchoolnow.③Isitfor WangMingjuantogoonorgiveuppractisingweightlift- ing?④interestsWangMingjuan.⑤Gamesboys.⑥Beautyeveryone.然后引导个别学生把这课的新单词填入其中, 最后领学生进行词块操练, 并要求学生课上或课后积极联想相关词块, 建立新词块与旧词块的有效关联, 使学生在这些词块中理解、分析、辨认, 记忆词块。这种教法赋予了单词生命力, 帮助学生正确理解单词的含义, 知道用法, 增强记忆效果, 也有利于培养他们的语感, 培养他们的发散性思维和创造性思维。

四、记忆循环

农村中学生没有听英语的大环境和用英语的习惯, 如果教师不设计活动引导学生循环记忆, 学生记单词就会转瞬或转日即忘。遗忘是学好英语的绊脚石。减少遗忘是保证单词教学质量的重要一环。根据心理学家艾滨浩斯证明的遗忘规律———遗 忘过程不 均衡, “先快后慢”, 笔者特别注重周期循环记忆。告诉学生要想记忆效果佳, 必须拉开时间距离作“间时复习”。最佳的单词记忆间隔时间为5分钟—30分钟—12小时—1天—2天—4天—7天—14天—28天, 越早越重要。倘若同学们不能做得最佳, 也要在记忆犹新时及时复习三五次。为了引领学生养成周期记忆的习惯, 笔者坚持在教授单词后按照记忆周期及时循环复习, 例如要求学生坚持完成“一天阅读一短文”的作业, 要求英语科代表循环安排早读内容和听写内容, 辅助学生温故知新。

单词教学法灵活多样, 相辅相成。它像一道菜肴, 有主料, 也有调味品。只要我们英语教师把握好菜肴的“主料”, 适当选用一些调味品, “英语单词教学”这道菜就能成为受学生欢迎的佳肴, 使学生对单词“吃”得消, “吃”得好。

参考文献

[1]张洪莲.词块与词块教学研究[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) .

新课标下如何搞好历史教学 篇8

关键词：历史教学；课前；课堂；课后作业

新课标下的历史教学应该将其作为一个系统的工程来做，不能将以前的教学环节割裂，仅抓住其中的一个环节。因为任何环节的缺失，都可能导致历史教学的失败，背离新课标的精神。笔者在教学实践中总结了一套教学模式，在教学评比中成绩斐然。愿意与广大同仁分享，敬请斧正。

首先，教师备课应该更新观念。新的课程标准与过去的教学大纲有诸多质的不同，从理论到结构都给我们耳目一新之感。它不再包括教学重点、难点以及课时的安排，只提出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们提出了过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标要求，还在教师使用教材、指导学生学法等方面提供了许多新颖的、实用的建议。为了适应新课改的要求，我们必须对备课这一重要教学环节进行再思考和再认识，改变传统的、陈旧的备课观念、方式和方法。课前备课、写教案固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问或一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识。

其次，课堂应该创设教学情境，提高学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点课堂效率，根据学生的年龄特点体系和本领。和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。创设最佳历史课堂教学情境，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。如《第一次世界大战》一课的导课，教师首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。“做到新旧知识联系，保证语言通俗易懂。”

最后，注意课后作业的时效性。课后的复习巩固也就是课后作业。布置课后作业是教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的巩固和拓展延伸。适当的课后作业有助于学生对所学材料保持记忆，并将课堂知识进行消化吸收，使之成为自己的知识储备，只有在一定的知识储备的基础上学生可以让养成独立思考、探索的习惯，才可以建立起自己的判断意识，形成自己的思想。很多老师的课后作业是对课堂知识的机械训练式的重复强化和记忆，题型死板单一，这样虽然对学生的认知发展能起到一定的作用，但是它的副作用也是非常明显的，即造成学生思维死板，视角单一，学习乏味，实践能力减弱；特别是学习乏味，危害最大。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，改变了只处于被动的状态，把外来的动因变成内在的动机，就有了对学习的一种内在需要，就不是“要我做”而是“我要做”；学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越做越愿做。当然兴趣不是所有学生都有，这就需要教师去引导、去培养。教师可以设计一些很富趣味型的作业。这些作业不仅促进了学生对同学、对教师、对家庭以及对社会的了解和理解，还增进了彼此的感情，逐渐适应了和谐、民主的学习氛围。在合作的过程中显示了极大的参与热情，为了自己和自己的团队的荣誉，他们学会了交流、倾听、发现、找寻有用信息，对所获得的信息进行分析、处理，最终形成自己的研究成果。这样调动了学生学习历史学科的积极性，教学质量也有了大面积的提高。