小学数学教学中参与式教学法的运用

小学数学教学中参与式教学法的运用（精选8篇）

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇1

随着素质教育的深入发展，教师的教学观念在不断更新，数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。因此，课堂教学中教师如何让学生成为认识活动的主体，如何给学生留有充分活动的余地，如何给学生一点展示自我的空间积极参与课堂，给学生一点欣赏、体验成功的喜悦。我是这样实践和思考的：

一、在探索中参与

在数学课堂上，我尽量做到能让学生动手的地方就让学生自己动手做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自行思考并得到结果。我提倡学生大胆走向讲台，提倡学生标新立异。只有这样，你才能看到学生思维的火花。如在讲<<圆的面积>>这一课时，我创设了“喷水头转动一周浇灌农田”的情境，帮助学生从具体的情境中了解圆面积的含义，同时也吸引学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。然后我让学生通过自己亲手在2个大小不同的圆里涂出它们的面积，我给学生提供研究材料，让他们看得见，触得着。引领学生在这过程中感知，体验圆面积的含义。通过分一分、剪一剪、想一想、议一议来认识圆面积的推导过程。然后通过多媒体展示把圆转化成长方形的过程，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式，既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。

二、在交流、争论中参与

我们的课堂教学惯用提问式教学，师问生答，这严重束缚着学生的思维，学生在一步一步的牵制中学习，失去自主学习的环境，失去独立思考的机会。因而他们的交流能力是比较低的。如何培养学生善于表达和交流的能力，为了解决这个问题，我积极地参与去探索，去尝试。如在教学求最大公约数时，我板书：8和15的最大公约数是？第一组：9和14的最大公约数是？7和21的最大公约数是？第二组：4和28的最大公约数？我要求学生独立完成，然后要他们回答发现了什么规律。（此问属创新性问题，给出学生探讨的空间，让学生开阔视野，认真观察，大胆想象规律的可能性。）

生1：我发现第一组中，它们第一个数都是10以内的数，第二个数都比10大，所以这种情况下的两个数最大公约数是1.教师随机改动题目，如果我把它改为第一个数是6，第二个数20，你看结论是否可修改？

生1点点头，表示有待研究。

生2:6和20的最大公约数是2，因此生1的结论不正确。我发现第二组中每两个数都是互质数，因此互质的两个数，它们的最大公约数是1.生答：赞成。

生3：我计算了一下，8+15=23 9+14=23

结果是奇数，所以两个数相加的和是奇数的它们的最大公约数是1.生答：不一定。

就这个问题教师让学生进行小组讨论。

第一组代表发言：我们组举了另外两个例子 10+11=21 15+14=29

它们的和为奇数，所以我们的结论是两个数的和为奇数时，它们的最大公约数是1.第三小组代表发言：我们分析了奇数21，除了21=10+11外，还有21=3+18这种情况，但3和18两个数的最大公约数不是1.所以第一组的结论是错的。

第四组代表发言：我们组发现两个数相加的和是质数，那么两数的最大公约数就是1.我们组举出若干例子证明准确无误。

第二组代表发言：我们认为以上几组讨论的例子如10和11、15和14、3和18每组数最大公约数是不是1，关键要看两个数的关系是否互质。这样思考要比第一组和第四组的结论准确，容易判断。

显然，各组同学的研究成果和发言都很精彩，同学们的发言言之有理，不断深化，结论经得起科学检验。

这时，我会继续提问学生谈谈第二组题目发现了什么规律。

第一种意见：我们用短除法求得它们的最大公约数，发现最大公约数与其中一个较小数相同，而较大数又是较小数的倍数，因此我认为较大数是较小数的倍数时，较小数就是这两个数的最大公约数。第二种意见：较小数是较大数的约数，较小数就是这两个数的最大公约数。

„„

这是一节学习、探究气氛十分的数学课。师生、生生在平等交流、争论中充分构建知识网络，学习群体在交流、表演的同时，不同层次的学生得到不同的锻炼，不同的发展。可见别开生面的教学使每位学生都产生了共鸣——学习数学很快乐。

三、书面交流，与学生的心灵握手，让学生全面展示自我。

“亲其师，才能信其道”，这句名训说明了学生信赖、尊重自己的师长，才能乐意接受他的言传身教。因此，本学期，我更注重贴近学生，了解学生来提高学生对学数学的兴趣。做学生喜欢信赖的老师，就是最好的老师。开学第一周开始，我让学生每周写一篇关于自己的成败、或学习方法、或自我评价、或所见所闻所历所感以及心里话等题材的周记，我通过批阅周记，与学生进行零距离的书面沟通。每次批阅周记，就如同和学生进行心灵握手，这成了我教学中的一大亮点，也成为同学们展示自己个性、见解、内心活动及思想动态的平台。

在周记中有些会说他们升上六年级后的压力„„；还有些写他对学习的困惑或感悟，也还有些让我分享他的快乐。如在节日时，有些同学会在最后写着：“老师，节日快乐，工作顺利”。每次面对学生充满天真灵气的周记，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步，点滴创新，我同时给予他们一些鼓励、开导、解释、祝贺或建议的话，每次都能和他们共享进步和学习的乐趣。师生的教学相长，为学生的终生学习营造了发展的空间。

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇2

从我国古代的时候,就已经有了教学的主体的参与思想。大教育家孔子的教学方式就体现着主体参与的思想。孔子认为老师在教学的过程中,教师教的过程固然重要,可是学生学习的过程更重要,他认为在教学的过程中,应该从学生的思想角度出发去考虑问题。在孔子看来,在学生学习的过程中包括三个重要的环节,这三个重要的环节分别是学习、思维、行动,这三个环节互相联系、互相促进、互相影响。在教育家孔子的思想观念里,他更加重视思维的作用,为了充分的调动学生的思维的积极参与,他开始了启发性教学。他的这种做法体现了学生参与式学习的重要性。

二、研究结果与对策

1. 参与式教学的概念

参与式教学是指在体育教学中教师使用灵活多变的、具体的、直观的教学方法,为学生营造出一种气氛活跃的教学情景,积极引导和鼓励学生参与到体育教学中来,在体育教学过程中要体现出学生的主体性原则,充分发挥学生的创新能力,充分挖掘学生的个性,促进老师与学生之间、学生与学生之间的信息交流和反馈意见,调动学生的积极性使学生积极的投入到体育教学活动中来,得到身心全方面健康的发展。

2. 研究参与式教学的必要性

强健身体是传统体育教学的主要指导思想,传统的体育教学是以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心,对国家和社会的需求过于重视,教学目标相同、使用的教材相同、教学的进度相同、考核标准也相同,极少的去顾及学生学习体育的需要、学生的体育基础和体育的情感体验,忽略了学生才是主体,而却过多的重视老师的威严和老师在课堂中的主体作用,教学中过分重视运动技能的学习,老师很少在乎学生之间的差距,无论是学生的体能方面、技能方面、还是性格兴趣方面,所有的教学活动都是紧扣教学大纲,学生没有权利去选择自己喜欢的学习内容,老师让学什么练习什么,学生就学习练习什么内容,甚至有时让学生做一些学生很不感兴趣的练习,在体育教学中形成了老师是主导,学生是被动的教学状态。体育教学课堂纪律比较严格,学生的个性受到了很大程度的限制,由于教学严格,学生不得不按老师的意愿进行训练,但是学生的心里却有一万个不情愿,导致了体育教学的课堂气氛特别压抑。老师过分注重怎样能使学生更快的掌握专业技能、怎样尽快学会动作,怎样在学习效果评价上达标,却忽视了在体育教学过程中的个性化发展、

3. 研究参与式教学的目的

调查研究参与式教学有利于帮助教师在体育教学过程中转变传统的思想观念,把以前的老师只注重知识的传播忽略了学生才是教学的主体转换为以学生为教学主体,再者才是知识技术的传授。使老师明确的知道教学的意义在于学生身心的全面发展,如果教学观念和教学行为转变了,有助于学生在参加体育活动的过程中增强自己的主观能动性,使学生可以积极主动地参与到体育课堂教学中来,可以避免学生在体育教学活动中排斥或被动的参加,成为体育教学过程中学习的主人。学生主体参与教学模式体现了学生在课堂教学中的重要地位,参与式教学模式能够增强学生的学习主动性,而且它为学生提供了适合自己的学习内容和学习方式的可能性。提高了学生的学习能力。

4. 参与式教学的现状

从我国古代的时候,就已经有了教学的主体的参与思想。大教育家孔子的教学方式就体现着主体参与的思想。孔子认为老师在教学的过程中,教师教的过程固然重要,可是学生学习的过程更重要,他认为在教学的过程中,应该从学生的思想角度出发去考虑问题。在孔子看来,在学生学习的过程中包括三个重要的环节,这三个重要的环节分别是学习、思维、行动,这三个环节互相联系、互相促进、互相影响。在教育家孔子的思想观念里,他更加重视思维的作用,为了充分的调动学生的思维的积极参与,他开始了启发性教学。他的这种做法体现了学生参与式学习的重要性。他认为教师的主要作用是调动学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性,保证学生在学习的过程中的主体位置,他的这种教学思想对现在的教学活动都有很大的指导意义。

5. 参与式教学在小学体育教学中的运用

教师是学生学习知识的领路人,学生是发展自己的主人,自己的学习道路有自己的选择权,为了学生在成长的过程中学习的兴趣爱好不受太多条件的限制,老师应该主动的为学生营造出良好的自由发展空间,为学生创造出更广阔的的发展空间,让学生真正的成为自己的主人,这种教学要求符合参与式教学的终极目标,以学生为中心,以学生为主体。为了促进学生更加积极地参与到体育教学中来,教师应该让学生为自己设计准备活动,老师来引导,学生自己来设计。这样的教学方法可以增强学生的自信心,有利于培养学生的想象力和创造力。教师应该让学生自己选择自己感兴趣的学习项目,兴趣是最好的老师,学生对自己学习的项目感兴趣,才能积极主动地参与。教师应该为学生创造愉快的学习氛围,创造设计好教学情境,让学生在特定的情境中活泼地学习。教师应该调动学生的学习兴趣,让学生体会到参与体育教学的乐趣所在。

三、结语

学校对体育课程的重视程度不够,可能是受传统教育观念的影响,学生认为体育课是副课,而且学校领导对体育教学的和体育老师也不够重视,这样的一种体育教学现状,如果想要提高体育教学的质量是非常困难的一件事。这就证明了体育老师还没有正确的理解新体育教学方法的内涵,导致了体育老师不能很好地去引导学生适应新的体育教学方法。可能是因为体育老师的教育理念还处于传统教育理念中,可能是因为体育老师的综合素质水平不高,还有可能是因为对于学生的体育学习效果评价过于单一,只在乎学生的运动成绩。这说明大多数学生对现有的体育教学方法感觉不是很喜欢,这就需要体育教师改变现有的教学方式,激发学生对教学方法的兴趣。学生还是比较喜欢上体育课的,但是现在学生的体育成绩比较差,在众多原因里面,教师的体育教学方式是学生成绩一直不好的主要原因。为了使学生更多的了解体育知识、对体育这门课程更加的感兴趣,教师一定要在体育教学中运用参与式教学模式,因为参与式教学模式可以更好地改变传统体育教学中的不足

摘要：参与式教学有助于使素质教育在教学中落在实处。课堂实施素质教育的途径,就是要打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授为主线的教学套路,确立一个全新的教学模式。体育课本身就是一个以学生参与活动为主的一个动态开放的课堂,采用参与式进行教学可以更加充分地调动学生的积极性和主动性。因为参与式教学能充分体现以学生为主的教学新理念,整个教学过程,不论是从课前准备、课堂教学还是课后练习都是以学生为主体,让学生在整个体育活动中始终处于主体地位。学生在愉快的教学氛围中教授体育、喜欢运动,逐渐培养他们自觉锻炼身体的良好习惯和终身体育意识,进而推进素质教育的顺利进行。

关键词：参与式教学,兴趣,教学思想

参考文献

[1]陈向明.在参与中学习与行动)参与式方法培训指南[M].北京:教育科学出版社,2003.

[2]陈媛.参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探[J].南方论刊,2008,(10):71-73.

[3]李峻.参与式教学:透视与反省[J].教育科学研究,2005,(12):34-37.

[4]李小云.参与式发展概论[M].北京:中国农业出版社,2000.

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇3

关键词：参与式教学 兴趣 教学思想

一、前言

从我国古代的时候，就已经有了教学的主体的参与思想。大教育家孔子的教学方式就体现着主体参与的思想。孔子认为老师在教学的过程中，教师教的过程固然重要，可是学生学习的过程更重要，他认为在教学的过程中，应该从学生的思想角度出发去考虑问题。在孔子看来，在学生学习的过程中包括三个重要的环节，这三个重要的环节分别是学习、思维、行动，这三个环节互相联系、互相促进、互相影响。在教育家孔子的思想观念里，他更加重视思维的作用，为了充分的调动学生的思维的积极参与，他开始了启发性教学。他的这种做法体现了学生参与式学习的重要性。

二、研究结果与对策

1.参与式教学的概念

参与式教学是指在体育教学中教师使用灵活多变的、具体的、直观的教学方法，为学生营造出一种气氛活跃的教学情景，积极引导和鼓励学生参与到体育教学中来，在体育教学过程中要体现出学生的主体性原则，充分发挥学生的创新能力，充分挖掘学生的个性，促进老师与学生之间、学生与学生之间的信息交流和反馈意见，调动学生的积极性使学生积极的投入到体育教学活动中来，得到身心全方面健康的发展。

2.研究参与式教学的必要性

强健身体是传统体育教学的主要指导思想，传统的体育教学是以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心，对国家和社会的需求过于重视，教学目标相同、使用的教材相同、教学的进度相同、考核标准也相同，极少的去顾及学生学习体育的需要、学生的体育基础和体育的情感体验，忽略了学生才是主体，而却过多的重视老师的威严和老师在课堂中的主体作用，教学中过分重视运动技能的学习，老师很少在乎学生之间的差距，无论是学生的体能方面、技能方面、还是性格兴趣方面，所有的教学活动都是紧扣教学大纲，学生没有权利去选择自己喜欢的学习内容，老师让学什么练习什么，学生就学习练习什么内容，甚至有时让学生做一些学生很不感兴趣的练习，在体育教学中形成了老师是主导，学生是被动的教学状态。体育教学课堂纪律比较严格，学生的个性受到了很大程度的限制，由于教学严格，学生不得不按老师的意愿进行训练，但是学生的心里却有一万个不情愿，导致了体育教学的课堂气氛特别压抑。老师过分注重怎样能使学生更快的掌握专业技能、怎样尽快学会动作，怎样在学习效果评价上达标，却忽视了在体育教学过程中的个性化发展、

3.研究参与式教学的目的

调查研究参与式教学有利于帮助教师在体育教学过程中转变传统的思想观念，把以前的老师只注重知识的传播忽略了学生才是教学的主体转换为以学生为教学主体，再者才是知识技术的传授。使老师明确的知道教学的意义在于学生身心的全面发展，如果教学观念和教学行为转变了，有助于学生在参加体育活动的过程中增强自己的主观能动性，使学生可以积极主动地参与到体育课堂教学中来，可以避免学生在体育教学活动中排斥或被动的参加，成为体育教学过程中学习的主人。学生主体参与教学模式体现了学生在课堂教学中的重要地位，参与式教学模式能够增强学生的学习主动性，而且它为学生提供了适合自己的学习内容和学习方式的可能性。提高了学生的学习能力。

4.参与式教学的现状

从我国古代的时候，就已经有了教学的主体的参与思想。大教育家孔子的教学方式就体现着主体参与的思想。孔子认为老师在教学的过程中，教师教的过程固然重要，可是学生学习的过程更重要，他认为在教学的过程中，应该从学生的思想角度出发去考虑问题。在孔子看来，在学生学习的过程中包括三个重要的环节，这三个重要的环节分别是学习、思维、行动，这三个环节互相联系、互相促进、互相影响。在教育家孔子的思想观念里，他更加重视思维的作用，为了充分的调动学生的思维的积极参与，他开始了启发性教学。他的这种做法体现了学生参与式学习的重要性。他认为教师的主要作用是调动学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，保证学生在学习的过程中的主体位置，他的这种教学思想对现在的教学活动都有很大的指导意义。

5.参与式教学在小学体育教学中的运用

教师是学生学习知识的领路人，学生是发展自己的主人，自己的学习道路有自己的选择权，为了学生在成长的过程中学习的兴趣爱好不受太多条件的限制，老师应该主动的为学生营造出良好的自由发展空间，为学生创造出更广阔的的发展空间，让学生真正的成为自己的主人，这种教学要求符合参与式教学的终极目标，以学生为中心，以学生为主体。为了促进学生更加积极地参与到体育教学中来，教师应该让学生为自己设计准备活动，老师来引导，学生自己来设计。这样的教学方法可以增强学生的自信心，有利于培养学生的想象力和创造力。教师应该让学生自己选择自己感兴趣的学习项目，兴趣是最好的老师，学生对自己学习的项目感兴趣，才能积极主动地参与。教师应该为学生创造愉快的学习氛围，创造设计好教学情境，让学生在特定的情境中活泼地学习。教师应该调动学生的学习兴趣，让学生体会到参与体育教学的乐趣所在。

三、结语

学校对体育课程的重视程度不够，可能是受传统教育观念的影响，学生认为体育课是副课，而且学校领导对体育教学的和体育老师也不够重视，这样的一种体育教学现状，如果想要提高体育教学的质量是非常困难的一件事。这就证明了体育老师还没有正确的理解新体育教学方法的内涵，导致了体育老师不能很好地去引导学生适应新的体育教学方法。可能是因为体育老师的教育理念还处于传统教育理念中，可能是因为体育老师的综合素质水平不高，还有可能是因为对于学生的体育学习效果评价过于单一，只在乎学生的运动成绩。这说明大多数学生对现有的体育教学方法感觉不是很喜欢，这就需要体育教师改变现有的教学方式，激发学生对教学方法的兴趣。学生还是比较喜欢上体育课的，但是现在学生的体育成绩比较差，在众多原因里面，教师的体育教学方式是学生成绩一直不好的主要原因。为了使学生更多的了解体育知识、对体育这门课程更加的感兴趣，教师一定要在体育教学中运用参与式教学模式，因为参与式教学模式可以更好地改变传统体育教学中的不足

参考文献：

[1]陈向明.在参与中学习与行动）参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003.

[2]陈媛.参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探[J].南方论刊，2008，（10）：71-73.

[3]李峻.参与式教学：透视与反省[J].教育科学研究，2005，（12）：34-37.

[4]李小云.参与式发展概论[M].北京：中国农业出版社，2000.

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇4

教学过程是师生双边活动的过程。在教学中，仅有老师的积极性是不够的，还必须有学生的积极性，缺少任何一方的参与都不能构成教学过程。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规律性知识，而且要能正确地操作和运用。这就需要一个反复、多向的练习环境和过程。而我们的英语教学是处于非英语国家的环境下进行的，要使我们的学生在母语重重包围的环境中进行为期数年有意义的英语语言学习，并且毕业时能使其英语专业水平达到国家规定的要求，就只有从激发学生积极参与教学过程入手。以下笔者谈谈对参与教学运用的认识。

一、英语教学中运用“参与教学”的意义。

1.参与教学能充分调动学生的学习积极性，变被动为主动。认知法认为，在外语教学中学习者的内在因素起决定性的作用，因而强调“外语要以学生为中心”的教学原则。以往的传统教学往往是老师讲、学生听，老师写板书、学生抄板书，学生对学习不感兴趣，也就难以达到教学目的。参与教学一定程度上克服了教师统领课堂、以教定学的教学模式的局限。在教的过程中教师不再以包办代替的方法把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，而是以引导的方式让学生自己去进行“发现学习”，教师巧妙安排教学任务，引发学生的参与意识，使他们主动运用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，自觉自愿地投入教学活动的全过程。这样做不但增强了学生的学习主人翁意识，也培养了学生积极思考问题、认真钻研教材、分析问题、解决问题的能力。

2.“参与教学”是提高学生英语交际能力的有效途径。英语是一种交际工具。中学英语教学是英语的初级教学。在教学中，要给学生语音、词汇、语法等基础知识，获得听、说、读、写的基本技能，更重要的是培养学生综合运用这些知识与技能的交际能力。由于中国学生学习英语缺乏自然的语言环境和练习机会，从知识的理解、形成到运用都要人为地下很大功夫，花很大力气，每一阶段都要勤学苦练，所以教师在教学中一定要最大限度地调动学生积极参与的意识，运用多种形式让学生参与到课堂教学活动中来。课堂虽不是实际的社会交际场所，但通过设置语言情景，课堂就成了模拟的交际地点，学生通过参与课堂反复演习，为走上社会进行交际作了很好的准备。

3.“参与教学”能培养学生的自学能力。自学就是学生根据教学目标，在一定方法的指导下，通过独立学习教材进行感知和思考来获得知识，增强能力。现在的英语新教材是一套适合中国国情、时代感强的教材，它充满生活情趣和美感，适合我国中学生学习英语的生理和心理特征，为学生自学创造了条件。

“参与教学”正是把自学引入课堂教学过程，学生通过自学自己提出问题，结合教学内容分析讲解知识点，真正体现了“教为主导，学为主体”的原则，让学生从一开始就进入角色，成了英语课堂的主人，自觉地参与教学全过程，从而大大提高了课堂教学的效率和质量。同时，学生投身于教学实践活动中，自学能力也不断获得训练和提高。

二、参与教学，是教学改革的尝试，是一个不断完善和提高的过程。 在实践中，教师应注意把握以下几个问题：

1.要正确处理好教师主导作用和学生主体地位的关系。在实施参与教学的过程中，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式机械学习、操练认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，学生在许多环节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。当学生的参与活动出现不合总体目标的偏差时，教师应运用可行的.管理手段予以纠正。特别是在小组和全班的活动中，教师起着积极主导和调控的作用，自始至终要把握教学活动的正确方向，做到放得开、收得拢，既热烈活泼，又井然有序，力求在参与形式与参与内容的最佳结合点上求的良好的教学效果。

2.要注重学生的知识水平，确保参与的有效性。由于学生英语水平的差异和性格不同，有的学生思路敏捷，反应快速，参与活动就比较深入;有的学生胆小怯场，词汇掌握不够熟练，参与活动就比较缓慢肤浅。基于这一点，在课堂教学中，教师应注意发挥学生的特长，要为每一个学生创设参与机会，只要积极参与，都予以肯定，以增强学生的自信心。如在课堂上进行提问时，比较容易的一般性问题留给差生，稍有难度的问题留给中等生，知识的难点和重点提问优秀生。把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，对不同程度的学生提出不同的参与要求。这样，学生就会减少胆怯和顾虑，真正成为课堂集体的一员，没有人被忽视，没有人可以袖手旁观。由此，参与的气氛形成，参与的范围扩大，参与的密度增加，因而参与的成效也显著提高。

3.要综合运用多种教学方法和手段，创设良好的参与情境。在课堂教学过程中，教师要综合运用情境教学、和谐教学、全身反应教学、愉快教学、环境感染教学等多种教学思想和方法，创造宽松、活泼的参与气氛，以赢得学生的积极参与和配合。首先，教师要认真备课，根据教学内容，精心设计“参与教学”的实施方案，精心设计参与内容广、容量大、密度高、节奏快的课堂教学计划，为实现有效参与搭好基本框架。其次，要在继续实施过程中，采用学生喜爱的教学形式，如会话、猜谜、游戏、表演等激发学生的参与热情，使学生想学、乐学、会学。第三，要充分利用直观教具和电化教学手段，创设情境，尽可能地多为学生提供听、说的机会。第四，要针对教学内容的特点，有针对性地培养参与教学的典型人物，树立学生队伍中参与活动的引路人，让他们在同学中发挥带头作用、启迪作用。只有这样，参与教学才会有效持续地进行下去。

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇5

改革中的几点思考

————楚雄市西舍路镇中心小学

谢应平【摘要】我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍要认真的思考并牢固把握五个方。一是继续督促教师的转变观念；二是加强对教师的培训；三是抓实实践工作；四是坚持“校本研究”，促进教师专业化发展；五是培养青年教师。【关键词】参与式

课堂改革

思考

实践

【正文】

参与式活动课堂以深化小学新课程改革为核心，以提高全体小学教师实施新课程能力建设为主线，以实施课程教学改革为动力，从根本上解决好“学生从有学上到上好学”的问题。推广应用参与式活动课堂，深化小学课堂教学改革，促进教师教学方式改进和学生的学习方式转变，提升学生综合素质，提高小学教育的整体水平，办好让人民满意的教育。我校从2010年起推进以参与式活动课堂为主体的课堂教学改革。历经五年的努力，现已取得了显著的成效。为了使成效更加显著，以下几点仍是我们必须思考并牢固把握的。

一、继续督促教师的转变观念

观念就是人蕴涵在经验尝试、理论知识中最一般的思想和看法。观念是人类支配行为的主观意识，它给予了我们一切思想和行动的原则、方向和行为轨迹，它起着根本的指示和规范作用。人的行为都是受执行者的观念支配的。观念的内核是思维方式。因为思维方式，即思维的结构和由它决定的行为方式，决定了人最为基本的活动方向和样式，因此，观念正确与否直接影响到行为的结果。哈佛大学肯尼迪学院教授经常讲到一个故事：有一个讨饭的人怕被狗咬，就随身带了一块石头，可是当天他遇到了两条狗同时来咬他，打跑了一条，另一条却狠狠地咬了他一口。第二天出门时，他带了两块石头，谁知三条狗来咬他，打跑了两条狗，第三条狗还是把他咬了。第三天外出讨饭时，他就带了三块石头，结果四条狗来咬他。就这样每天增加一块石头，每天都被狗咬。后来经高人指点，这位讨饭人把石头丢掉，换成一根打狗棍，从此就不再被狗咬了。石头由一块增加到两块，由两块增加到三块，石头还是石头，没有质的变化，只是量的增加，只要狗的数量超过石头的数量，讨饭人就避免不了被狗咬的行为结果。把石头变成打狗棍子，这就是质的变化，这就是观念上的差异，它产生了以一对多的效能，使讨饭人摆脱了被狗咬的厄运。

为使教师的教育教学的思维方式与行为方式得到转变，学校要督促教师应牢固树立以下的教育、教学观。

（一）促使教师切实更新教育理念

采用参与式活动课堂不仅是一种教学方法的改变，而是一种教学技能的提升和教育理念的更新，对学校教师的素质提出了更高的要求。通过参与式活动课堂教师培训，进一步更新教育观念，努力开拓创新，从教学管理体系、学校发展评价、教师评价、学生评价等方面进行积极探索，努力构建现代学校管理、评价体系。改进和完善教学方法与模式，提高课堂教学有效性，以参与式活动课堂方法为载体，在实践中正确处理创新与继承的关系，形成一套合适各校特点的本土化得教学方法和风格，提升推进素质教育的水平。但是还不够，还要进一步督促教师更新教育理念，为学校更快的教改打下基础。

（二）促进教师教学理念的转变

参与式活动课堂倡导以学习者为中心，教师为主导，以活动为载体。参与式活动课堂把教师与学生放在同一个平台上来处理教与学的关系，采用人本发展的模式来理解教育和人类发展的关系，教师放下了“师道尊严”的架子，与学生平等对话、民主交流，共同完成教学活动全过程。教师是通过启发和引导而不是灌输方式使学生理解、掌握知识，更强调教师的实际教学技能而非学科知识，尊重个体差异，因材施教，为培养个性特征和创造力打好基础。

二、培训是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的重要措施

培训以提高教师课堂组织能力为导向。注重实际技能的培养，实现以学生为中心、以及时为主导、以活动为主体的教育理念的转变，最终实现系统性的变革。通过培训，转变教师的教育观念，树立师生平等、民主合作、以学生发展为本的新的教育观、学生观、教师观，从教学设计到具体的提问、课堂巡视都要体现教育公平原则，力求孩子们都有平等的受教育的机会。通过“集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践”的三段培训模式，使广大教师能较好地领会“以学习者为中心”的教学理念之要义，转变教育教学观念，使“以学生发展为本”的现代教育理念深入人心，并在教学实践中得到体现。

（一）培训内容

1、理论学习和知识技能通识训练。如教育公平、儿童学习策略、课堂管理、教育研究方法、学生评价、健康与环境教育、教育实践与指导、校本课程等。同时还穿插《联合国儿童权利公约》、生活技能、儿童友好学校的创建等培训内容。

2、课堂教学技能训练。如提问技能、实物教学技能、小组工作、学习活动、学习游戏、班级约定等。

（二）培训的形式

参与式活动课堂教师培训工作，采取集中培训——返岗实践——参与式教育活动——再集中培训——再返岗实践方式进行。

1、参与市级骨干教师培训。我镇参与市级集中培训的骨干教师作为校级培训者团队，在教学实践中要起引领示范和推广辐射作用。

2、有针对性地开展校本培训工作。按“参与式活动课堂”的要求，有针对性地开展教师培工作。发挥教师培训在教学改革中的先导作用。学习参与式活动课堂理论，使广大教师会设计课堂活动方案、把新的教育理念、新的教学技能落实到课堂教学中，积极推进课堂教学改革。

三、抓实实践工作

抓好课堂教学实践，努力提高教学效益。在课堂教学改革中，应用参与式活动课堂的活动方法进行备课，进行教学活动。

1、备课要做好三件事——精心设计关键问题、精心策划学生活动、编写学生学习活动方案（学案）教学进行教学。

2、在课堂教学中，要做到两个为主：课堂教学以学习活动为主，学习活动以小组工作为主。

（1）课堂教学要以学习活动为主。

学习活动要贯穿于课堂教学的始终，每次学习活动要解决一个关键问题，学习活动要有名称、问题和要求，要出示活动的要求（用课件或小黑板），要把学习游戏、实物教学等融合在学习活动中。一节课一般安排2至3个活动。在课堂教学中，教师的职责是：组织学生开展学习活动，引导学生讨论交流，点拨讨论交流的难点，参与到小组的讨论交流中，对小组活动成果引导梳理和评价。

（2）学习活动要以小组工作为主。

每次学习活动主要以小组工作（小组合作学习）的方式来开展，小组工作要成为常态和课堂教学的主线，加强团队建设和合作方式的训练，教师要增强小组意识，做到眼里看到的是小组，心里想的是小组，口中说的是小组，耳中听到的是小组。小组工作要落实好五个基本环节：明确任务：任务要求要具体明确、表述准确；自主学习：学生要有充分的自主学习、独立思考的时间；组内交流：把自主学习的所得在小组内交流，并通过讨论形成小组的共同成果；展示分享：把小组讨论成果在全班进行展示分享，展示的方式力求多样化；梳理提升：师生共同把各小组的意见进行梳理、提升，形成问题解决的综合意见。通过采用新的教学手段和措施，灵活的教法和学法，有效地进行课堂组织，遵循科学的教学原则：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标，以育人为宗旨。

四、坚持“校本研究”，促进教师专业化发展

伴随着参与式活动课堂的深化，我们面对的问题是——如何提高教师的专业化水平？如何激发全体教师参与课改的积极性？如何让学生得到真正全面的发展？我们认为教师的成长必须立足于教学实践，我们积极以 “校本研究”为突破口，着眼于“以校本为本”的教研活动三大要素：教师要对自己的教学行为进行反思；倡导同伴间的交流与互动，使教师的教育行为能够得到客观的反馈；专业支持。立足学校本岗，融学、研究、实践为一炉。以下几个方面是我们必须进一步实施和探索的。

（一）营造学习氛围，建全学习化组织围绕构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革。

1、培养教师养成读书的习惯。具体包括三个层面：学校组织各年级互动学，个人研究学。要求教师做到学中悟、学中做、学中思。

2、为教师开拓学习资源，学校通过网络平台不断搭建专家与名师的舞台。让教师带着困惑去学，带着启迪和反思开展工作，不断改进工作，每个人要向学校作学习成果展示汇报（心得体会与课堂展示）

3、强化教师自我反思的渠道。我们将引导要求教师在新课程的践行中坚持多方面的反思，不仅是行为后的反思，更注重行动中的反思。

（二）促进教师专业化发展

让教师展示自己，不断搭建教师成长舞台。实施中我们注意三个方面的创设。每位教师均等机会展示自己；创设必要的基础条件和物质条件激发教师内驱力。鼓励教师个性化教学风格的展示和提高。建立制度激发教师自我发展，具体将以考评制度和激励制度为着眼点，考评关注教师年度工作与月工作的结合，注重过程考核。激励制度力求做到多能多酬，技能享酬，真正实现教师的“要我做”为“我要做”。

五、培养青年教师

我校现在大多数教师是青年教师，他们是构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革的主力军。为使青年教师尽快适应教育教学工作的需要，学校对青年教师要有目的、有序列地进行培训。

在教师中开展“传、帮、带”活动；示范课、研讨课、评优课、优质课展示等活动；开展“课堂教学展示”“评选优秀青年教师”等一系列评比活动等，通过多种途径培养青年教师早日成长。此外，学校要通过在职培训，离职培训，校本培训等，采取多种形式提升教师学历水平，提高教师素质。在培养的基础上，我们将对评出的“优秀青年教师”进行表彰，同时在校内大力宣传他们的事迹，展示他们的风采，为青年教师树碑立传，以加速青年教师的成长。

农村小学在构建“参与式活动课堂”深化课堂教学改革过程中要使得改革取得更大成效，我认为必须全盘考虑，再此基础上重点思考我以上论述的几点。

参考文献

1、《参与式教学简介》.楚雄市教科所.周汝云

2、刘宏武.《主动参与教学模式》.北京.中央民族大学出版社，2004

3、曾琦.《学生课堂参与现状分析及教育对策》教育理论与实践，2003，23（8）

4、李介.《浅论学生课堂参与机会不均等》.当代教育论坛，2006，（4）【作者简介】

教学机智在小学语文教学中的运用 篇6

【关键词】语文教学 教师 教学机智 策略

语文课堂是充满智慧的挑战，尤其是小学语文，因为小学生的思维是天马行空的，课堂教学过程随时都会有一些不确定的因素，需要教师灵活处理。这就需要有一定的教学机智。教学机智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一点，味道会更鲜，这堂课也会因此成为自己教学的亮点。

一、巧用身边事，理解文中意

在遇到学生难以理解的一些突发问题时，如果可以结合身边的实例，不仅解决了问题，还可以加深学生对教学内容的理解。比如我在上《三只白鹤》这一篇阅读文时，原教学思路是引导学生理解哪只白鹤更容易找到自己藏的鱼，但由于学生理解能力有限，有些同学半天不得其门而入，面露不解和茫然。我灵机一动，想到自己家的三只小狗，于是我就给他们讲故事：我家有三只狗狗，出门时喜欢撒点尿做记号，一只喜欢找大树，撒在树根上；一只喜欢找汽车，撒在车轮上；一只喜欢找塑料袋，撒在塑料袋上。这三只狗狗来到一个陌生的地方，谁能沿着自己做的记号，找到回家的路呢？ 学生来兴趣了，纷纷举手回答，并一一说明理由。汽车会开走，塑料袋会被风吹走，只有树根是固定不动的，所以只有在树根上做记号的狗狗，才容易找到回家的路。我又说：一样的道理，文中的三只白鹤，谁能找到自己藏的鱼呢？这一回，他们很快就讨论出了结果，对课文的理解更透彻了，课堂变得更精彩了。

二、借题巧发挥，课堂有新意

语文课堂上有时候会出现与教学无关之事，这时教师可根据教学内容巧妙地把意外事故不动声色地嫁接到教学的主干上来”，让事故变成故事。

一次语文课，我正在上《一分钟》，突然有位同学发出长长的一个音符“咦”。同学们哄堂大笑。眼看课堂将要失控，我采取了借题发挥的方法问学生：“同学们，知道他为什么突然发出这么长的一声叹息吗？”学生被问住了。我接着说：“他是想知道，如果我们念这个字时不换气，能不能坚持一分钟，以此来体会一分钟有多长，有多宝贵。”同学们的恍然大悟。我又问：“我们来试下怎样呀？”全体同学一齐回答：“好。”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。一分钟后，同学们注意力更集中了。如果当时没有处理好这一突发事件，而是生气发怒或批评,浪费时间不说，还会影响教学效果。

三、借机巧施教，化解尴尬错

教师在上课的时候也会出错。一次上公开课《我多想去看看》，一紧张，板书课题时少了一个“我”。如何化解这样尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？我灵机一动，问同学：“谁想去北京看看啊？”学生回答：“我！”我继续问：“那文中的我，是指谁呢？”一年级的小朋友理解能力还不是很好，都回答不上来。于是，我就趁机解释这个“我”，就是那个山村里走出来的小同学。课后，听课的老师都不知道这是一个“教学事故”，以为是课前精心设计的教学预设，还表扬我这个环节设计得不错。

学生在上课时也会出错，如果一味批评，会打击学生的积极性，有时善加利用，会为课堂增加很多欢乐。一次，有个学生在用“一边„„一边”造句时说：“妈妈一边打我，一边唱歌。” 这个句子从语法角度来说，没什么错误，但不符合逻辑，不符合常识。于是，我就当场模仿他妈妈，做一边打他的动作，一边唱歌。所有同学马上理解了这句话不合理之处，这个学生也自然而然地理解下次该怎么造句了。可见，教师运用教学机智不仅能化解课堂尴尬，还能使教学收到意想不到的效果。

四、加强自制力，寻最佳时机

冷处理有时候也是机智处理教学事故的一种有效的方式。当课堂上出现不和谐的音符时，要好好处理，特别是师生在课堂上一些乍看起来极不协调意外“事故”，要寻找最佳时机，如果处理好了，就可以变被动为主动，收到意想不到的效果。有一堂语文课，我正在有声有色地范读课文，突然听到一声猫叫。刚开始以为是幻听，后来又听到第二声，第三声 „„我想,可能是有同学把猫带进课堂来了。我问： “是谁把猫带来了？”没人敢吭声。我原想一个个搜过去，但又觉得不妥：浪费时间影响正常教学不说，还不一定能搜出来。于是，我不动声色，继续上课。一堂课快结束了，我轻轻地说了一句：“小猫出来了。”所有的眼睛像向日葵朝太阳般转向后面的卫生角，我这才发现今天的扫帚摆放地特别整齐，围成一个圈，我走过去一看，一只小猫正无辜地看着我呢。我笑了。同学们也笑了。我没有责怪他们，当然也没有那么简单放过这件事，而是叫他们以此为题材，写一篇作文。这种生活中的趣事，就像大海中的浪花，不仅给我们的生活带来乐趣，也提供了很好的作文素材。

总之，小学语文课堂教学会遇到很多问题需要教师用教学机智来处理，运用教学机智要求教师具有深厚的文化底蕴、有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要其余教师有乐观的情趣、开朗的胸襟，丰富的阅历。这其中尤其重要的是教师要不断地在实践中学习、摸索、思考，不断地充实自我，提高自身的综合素质，从而使自己的教学业务水平不断的发展。

参考文献：《小学教育心理学》

【教学论文，小学语文】

教学机智在小学语文教学中的运用

姓 名：邢园园

参与式教学法在语文教学中的运用 篇7

一、摆正师生的位置, 强调学生是教学活动的主体

参与式教学强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性, 倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。在语文课堂教学中, 应强调学生是教学活动的主体, 教师是教学活动的策划者和组织者, 起着主导作用。课堂教学的重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上, 注重提高学生的综合素质能力。让学生在学习中能主动参与、大胆创造, 只有这样, 语文教学的有效性才能实现。

二、做好充分准备, 让学生有明确的参与目的

对于教师而言, 要想让学生在学习上主动参与、积极思维、大胆创造就必须做好充分的准备:让学生有明确的参与目的;师生都要有严肃认真而又积极参与的态度;教师的前期指导和说明要清楚;应该选择适合学生的参与方法, 而不是照搬, 流于形式;要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去;要了解学生参与前后的自我主张, 尊重和理解学生;教师的语言要准确合理, 并且要符合学生的理解水平。只有做好充分准备, 学生主体在参与教学的过程中, 才能得到创造更新和表现自我的机会, 显示自己的个性特征, 发挥个人应有的作用, 体现个人的价值, 从而增强自主学习、自我教育、自求发展的信心。

三、关注活动过程, 增强学生参与、合作的能力

参与式教学是一个过程, 它不仅是让学生学得知识, 更重要的是通过学的过程来学会这种活动方式, 而衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。参与式课堂教学不仅要求师生共同参与, 而且要见诸于学生的行动, 教师应根据实际情况和需要选取适当的活动形式, 以保证全体学生参与和活动的效果。要关注活动过程, 增强学生参与、合作的能力, 笔者认为应做好以下三点:

1.在教学中努力让学生“动”起来。参与式教学活动的特征就是“动”, 要使学生通过活动做到动眼、动口、动脑, 让学生在学中用, 在用中学。只有这样, 才能使他们参与、合作的能力不断增强, 使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来, 我们的课堂才会充满活力, 教与学才会取得更好的效果。

2.活动中关注讨论方法。在参与式教学法的活动过程中, 教师要和学生一起讨论, 这种讨论才能关注到学生学习的过程, 才会取得较好的效果。因此, 在关注学生讨论时, 教师要指导学生围绕自定目标, 结合教材文字和插图理解知识, 画出课文的重点和难点, 帮助学生选定自学内容, 点明自学过程中可能出现的问题, 让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论, 探讨适合自己的方法, 进而培养学生的认知能力、理解能力。

3.倡导资源共享, 培养团队协作精神。资源共享、团队精神是参与式学习凸现的特点。资源共享能让学生、师生之间的知识互相补益, 也可以弥补课本知识的不足。教学中, 教师要关注小组间的团结协作, 要求小组成员各有任务, 可以以小组对抗赛、小组成员接力赛等形式组织教学。这样就能使小组合作学习人人参与、人人投入, 人人收获, 使中学语文课堂学习充满活力, 有效提高教学效律。

四、总结评价, 拓宽提高

一堂课快结束时, 教师应简明回顾重要的理论知识和基本技能, 要有拓宽知识面的指导性评价。在评价学生的过程中, 要充分发挥教师的主观能动性, 对出现的共性问题要及时指出, 正确引导, 不能模糊不清, 对个别出现的问题, 要引导学生讨论, 在讨论中让他们拓宽知识面, 提高知识层次, 这样不但能提高学生的学习兴趣, 而且还能激发学生探索知识的积极性。

小学数学教学中参与式教学法的运用 篇8

关键词：参与式教学法；初中生物；教学；运用

对于初中生物教学来说，老师应该从学生的兴趣爱好出发，合理激发学生的学习积极性。而参与式教学法在初中生物教学中积极运用，能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，并且在这一过程中也能促进学生综合能力的提升，使学生生物知识的学习更加合理。所以，笔者主要针对这一内容进行探讨，研究了参与式教学法在初中生物教学中的合理运用，以此能够有效提升学生的生物学习水平和生物教学效率。

一、合理创设教学情境，营造良好的课堂教学氛围

在初中生物教学过程中，积极借助参与式教学方式，能够有效带动学生的学习情绪，激发学生参与课堂的积极性。而要想使参与式教学方式在初中生物教学中得到合理运用，作为初中生物老师，可以借助教学情境的创设，使生物教学课堂氛围更加浓厚。而在这一过程中，老师应该对学生提出问题，合理激发学生的思维，以此能够提升学生学习的主动性。例如，在讲解“尿的形成与排除”的过程中，学生在理解方面有一定的难度，而老师可以借助多媒体教学设备的形式，制作相应的课件，并且在屏幕中积极展现出来。由于多媒体能够凭借自身的动画、音频以及图片等形式，刺激学生的感官，能够使学生通过形象的画面对抽象的知识进行合理理解，因此能够调动学生的参与性，促进学生的生物学习。另外，在平时的学习过程中，老师可以鼓励学生课后上网，搜集相关的生物生长资料，了解一些身边的生物生长情况，从而拓宽学生的视野，促进学生学习生物兴趣的激发。

二、借助游戏形式，激发学生的学习兴趣

针对中学生好奇心强，且对新鲜事物的吸引力比较强，初中生物老师可以借助游戏形式，努力激发学生的学习兴趣，促进学生学习积极性的提升。由于游戏形式能够为学生提供有趣的教学氛围，学生可以在这一环境中乐于学习，善于思考，激发学生学习的欲望。例如，在教学“生态系统”的过程中，生物老师可以设计合适的游戏内容，让学生对食物链有深入的理解。在课堂中，老师将生态系统中的各种生物与物质制作成卡片的形式分发给学生，不同的学生代表着不同的内容，然后引导学生手拉手围成圈，老师自身作为自然界，学生拉手形成的圈子为生物圈。然后，老师向学生提问，在这一问一答过程中，学生能够理解生物在这个生物圈中的地位与作用，而且也能让学生认识到生物圈中不同生物相互依存的关系，从而能够加深学生对生态系统的理解；另外，通过对生态系统的理解，以及人在生物圈中的地位的了解，需要培养学生人与自然和谐相处的观念，促进学生对生物圈中不同生物的认识与了解，提升保护自然生态环境的意识。

三、鼓励学生讨论学习与合作学习，培养学生的沟通与合作

能力

为了使参与式教学方式得到良好的运用，在初中生物教学过程中，教师应该积极提倡讨论与合作学习，将学生划分成不同的小组，并且在课堂中对不同的小组设置不同的学习任务，这样能够激发学生的参与意识，还要选取每个小组的组长，发挥小组长的作用，使学生的参与意识更加强烈，以此能够在小组合作学习中互相帮助，促进学生学习能力的提升。例如，在讲解“酸雨”的相关知识内容中，对酸雨对植物种子的影响进行模拟时，老师可以对不同小组提出不同的任务。如“怎样模拟自然的酸雨？”“每组实验应该选择的种子数量为多少？”等等。而在不同的小组讨论交流过程中，老师应该积极鼓励与引导学生，让学生对实验方式进行自行设计，并且需要对实验材料进行选择，以此能够有效促进学生探究能力、动手能力与思维创新能力的提升，在这些问题的研究探讨中，学生对酸雨影响的认识加深，从而能够提升学生的生物知识水平。

总之，参与式教学方式能够发挥积极作用，可以促进学生学习兴趣的激发，而且能够使学生认识到生物学习的趣味性。因此，作为生物老师，需要积极创新自身的教学手段，采用参与式教学法，为学生创设良好的教学情境，积极引入游戏内容，借助讨论与合作学习方式，促进学生综合能力的提升，使学生对生物知识的学习与理解更加深入，为学生未来的学习与生活打下坚实的基础，使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

[1]郭俊梅.浅谈初中生物教学应重视的几个问题[J].现代阅读：教育版，2013（21）：216-217.

[2]刘静.初中生物有效教学实践探究[J].新课程：中，2015（12）：44-46.