部编教材心得

部编教材心得

部编教材心得 篇1

尊敬的各位领导、老师：

晚上好！2016年9月27日，我参加了益阳市举办的“部编本”教材培训的学习活动。特别感谢学校给我宝贵的学习机会，让我能够在这里跟大家分享我的学习心得；也谢谢各位老师的耐心倾听。虽然只有短短的一天时间，但在吴亚西、刘亚雄等专家老师对教材的分析及具体的指导，让我对一年级教材有了更进一步的认识，教育观念也进一步得到更新，这次培训所给予我的启发和经验是一笔永久的财富。下面我将跟大家分享我的培训心得： 第一，“部编本”语文教材有四个编写理念

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意是立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

第二，和其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例不同

现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

第三，“部编本”的课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。

课改之后流行的各种版本语文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重视引起学生的兴趣，甚至多选“时文”（现代性的文章）。新教材回到“守正”的立场，很多经典课文又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。

有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。鲁迅的作品选有《故乡》《阿长与山海经》等9篇。

第四、这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。

“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

部编本教材按照“课标”的学段目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。“部编本”语文教材就努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。

第五、部编教材把课外阅读纳入教材体制，提高学生的阅读量。

比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

第六、“部编本”力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写出人物精神，学习抒情，抓住细节，怎样选材，文从字顺，语言简明。每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。

这次培训之后我内心最大的感受就是要不断的提升自己的语文素养，提高自己的教学能力。努力钻研教材，教学方法，磨课，评课，这所有的出发点并不是为了让自己成为名师，而是让我们自己的学生在有限的时间内达到最有效率的学习，提升他们的能力，为他们健康成才的道路垫好基石。我想真正做到了这点，也会离名师的道路不远。

部编教材心得 篇2

关键词：核心素养,部编教材,学习指导,思辨读写,课程整合

2016年秋季《中国学生发展核心素养》的公布,明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”。要将核心素养真正落在“人”上,学科教学是关键的一环。以语文课程为基点,将“学生发展核心素养”的相关部分融入到语文学科教学中,使学生通过各项语文学习活动,在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养上获得较大的发展,这是语文教师教学工作的不懈追求。

时值教育部推出“部编初中语文教材”。如何在教学过程中开展基于核心素养的新教材教学,是摆在语文教师案头的重要任务。分析学生发展核心素养和语文学科核心素养的内容,着眼当前的教学现状,“部编初中语文教材”教学至少应考虑三方面问题:一是如何根据新教材编写体系,对学生开展有效的“学习指导”,以培养学生自主学习的能力和合作学习的意识;二是怎样的阅读教学和写作教学,才能更有效地使学生形成理性思维、质疑能力和批判精神;三是如何使学生能在开放的语文课程学习中获得综合素养,以更好地适应社会发展的需要。

一、聚焦“学习指导”

“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容,是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲,现实仍然大量存在的以教师讲授为主要形式的课堂,必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中,教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习,更重要的是教师要以学生学习为主线,关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为,指导并促进学生更为深入地思考、探索。在这由“学”取代“教”的中心位置以后,“学生学习”的主体地位就得到了确立,“学会学习”也就成为可能。当然,以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手,而是要突出教师在学生开展学习过程中的指导地位。

因此,对学生开展行之有效的“学习指导”是语文教师教学工作的重要任务。对于任何学科,学科知识都是学习指导的切入口。然而,近十几年来的语文课程改革,无论是教材的编写,还是教学的执行,语文学科知识都被淡化处理。实践表明,漠视语文学科知识的教学,同时也就掉进了“读书百遍,其义自见”这个看似合理实则空洞的论调中,且无力自拔。

人教版“部编初中语文教材”重新确定语文教学的“知识体系”,按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握和能力的训练,并落实到各个单元。其中还特别凸显阅读策略和阅读方法方面的知识及能力训练,这明显是为了矫正传统、低效的阅读技能训练观。应该说,这是语文教材编写的巨大进步。有了这样的“知识体系”,语文教师就如同获得了语文教学的“阿基米德支点”,“学习指导”也就能由此得以展开。另一方面,我们也要警惕陷入语文教学“知识本位”的泥淖。我们注重语文知识的教学及其能力点的训练,并非纯粹为教知识而教知识,不能重蹈反复操练以巩固知识的覆辙。语文知识是教学中提升学生语文能力的一种文化资源和精神养料,学生需要借助这些资源和养料形成语文能力。可以这样说,语文知识的学习是路径,语文素养的提升是目标。

经由语文知识的“路径”而达成语文素养的“目标”,教师的“学习指导”是“魔杖”。人教版“部编初中语文教材”构建了“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体系,三位一体,不同课型,学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践,体现的正是由教师引导学习到学生自主学习的理念。这个过程,如果没有教师“学习指导”的强力支撑,提升学生阅读能力的愿望必定不能实现。可见,“学习指导”的基础是语文知识的教学,“学习指导”的目标是学生语文核心素养的形成。然而,语文知识只是形成语文素养的载体,它不能直接转化成语文素养,由“知识”转化为“素养”必须让学生经历语文学习活动。

处于“学习指导”核心环节的语文学习活动,其本质是它直接指向学习过程。学生只有在语文实践过程中,才能消化并吸收相关的语文知识,从而内化、升华为语文素养。经由语文知识切入的教师指导下的语文学习活动,其有效开展要在以下三方面下功夫:

第一,侧重程序性知识教学,引导学生自主建构。相对于陈述性知识的概念或观点,程序性知识更注重过程和步骤,更便于学生在学习过程中通过步骤引导,以习得的方式达成学习效果。在这方面“部编初中语文教材”在设计时就特别关注,如七年级上册第三单元自读课文《窃读记》的“阅读提示”就是学生阅读过程的指导:首先是对课文整体写法知识的介绍,为学生的阅读作准备;然后根据单元默读要求,引导学生完成全文阅读,其中包括如何“一气读完”并在文中作记号;还启发学生针对课文作哪些关于写法方面的鉴赏与思考,以及如何在平时的阅读和写作中运用这些写法;等等。这种注重“学习指导”的意识,无形地以过程性知识渗透在教材编写中,学生据此可以根据指导步骤有序地完成学习。自然,教学过程中教师更要注重这样具体的指导,比如教学《济南的冬天》,教师就要思考如何将朗读重音和停连的知识有机融合在文本阅读教学中,设计有效的语文活动,有秩序、有步骤地引导学生运用知识研究文本。

第二,讲究知识体系,引导有序落实。多年来,我们已深刻地认识到,教学中不注重语文知识,学生语文学习就没有着落;教学中不构建教学性知识系统,语文教学就显得零碎、无序、盲目以致低效,学生最终无法形成整体语文素养。所谓的教学性知识系统,是从学生学习的实际情况出发,按学习梯度来设计的螺旋上升的知识体系。“部编初中语文教材”在这方面用力甚多,比如关于阅读方式的教学,将朗读、默读、快读、精读、浏览等有序列地落实在各个阶段的教学中,同时将这些阅读方式转化成可以具体把握的要素点,渗透在各个单元学习中,这样就形成了一个完整的关于阅读方式的教学性知识系统。学教过程中,教师可以引导学生开展各种阅读方式的比较,学生在实践和反思中领会知识、形成素养。当然,我们强调的教学性知识系统,是潜在于语文教学中的,其教学的核心思想是随文学习,学习语文知识最终是为了达成阅读和写作能力。

第三,坚持学生立场,引导“真实”学习。语文学习活动的主体是学生,只有将学生放在学习的根本地位,确保学生“真实”地开展学习,“学习指导”也才能落到实处、发挥效用。“部编初中语文教材”助读系统的设计就充分体现了这种思路,其教读课文的助读系统由课前的“预习”和课后的“理解探究”“积累拓展”组成,自读课文的助读系统由“旁批”和“阅读提示”组成,这些板块根据学习规律、内容范畴、思维层次等来体现“学习指导”的具体过程,引导学生由课内而课外的独立学习和合作探究。浙江省教研室组织编写的《语文作业本》则完全按照“课前预学”“课堂导学”“课后拓展”的体系来体现学生学习的全过程。这些基于学情、探索学生真实学习的实践,都给我们教师的教学以深刻的启发。在教学中,教师不能只考虑以传递信息为形式的“怎样教”的问题,更要在“怎样学会”方面对学生施以援手,以此促进学生的学习。目前被广泛关注的“导学案”或“学历案”,就是体现基于学情、展示学生学习过程、便于学生自主建构的一种学习设计,其主要理念就是贯彻“学习指导”的精神。

根据以上分析,从语文学科的学习方面我们形成了一条“起于语文知识,达于核心素养”的基本学习线索:从语文知识切入,通过学习载体和语文活动,在教师精心的“学习指导”设计下,促进学生学习能力的提升;以此为基础,深入指导学生通过自主语文实践和学习方式的改进,在语言、思维、审美、文化等语文核心素养方面得到实质性地提升。

二、导向“思辨读写”

近些年,随着我国教育评价的发展以及教育国际化步伐的加快,相关领域的研究者透过具体资料展开分析发现,优秀的学生,“在完成那些熟悉的、常规的、知识获得性的任务方面”,具有明显优势,但是,“在完成那些陌生的、灵活的、需要创造性的任务方面”,其表现就显得较弱。[1]这就说明我国学生整体欠缺思维能力的训练,其综合发展前景将会受到制约。“中国学生发展核心素养”就明确将理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神置于重要地位,其中包含尊重事实和证据、逻辑清晰、具备问题意识、独立思考和辩证分析、寻求解决问题的方法等主要内容。这些素养内容反映在语文学科上,主要表现为联想与想象、实证与推理、批判与发现、反思与评价等多方面的能力。

按维果茨基的观点,思维与语言的关系是紧密联系和不可分离的,“思维不是在言语中表现出来的,而是在言语中实现出来的”[2]。“实现”一词清晰地表明了作为语言学科的语文教学对于培养思维能力的重要意义。对此,《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出,阅读是发展学生思维的重要途径,写作教学要注重培养学生思考、表达和创造的能力。因此,引导学生进行有思考、有评判、有创造地思辨性阅读和写作,应成为我们语文教学追求的方向。

思辨读写要求学生有独立的阅读姿态,表达自己独立的见解。这与当前一般的教学有本质的区别,有人分别称之为“站立的读写”和“跪着的读写”。自然,“跪着的读写”意味着学生被动接受,阅读的主导方是“作品”;“站立的读写”则反映学生主动参与的过程,阅读的主导方是学生自身。目前名著阅读教学中很多教师推崇的“赏析式”读法和“读后感”写作,常常受人诟病,学生在读写过程中扮演的被动角色确实值得反思;于是教师中一些有识之士,摒弃了“赏析式”读法,改“读后感”写作为“书评”创作,概念的变换反映的是读写主体的易位,更是教师读写教学理念的更新。

思辨读写教学关注学习主体及其对阅读的主动介入,表现的是深度思维和自我意识。根据新修订的布鲁姆学习目标分类,记忆、理解、应用属于低阶认知能力,分析、评价、创造属于高阶认知能力。若学生一直处于低阶认知能力中,是不可能立足于社会并获得发展的;为适应社会进步的需求,应该使学生立足于基础能力,获得高阶认知能力,以此建构并运用知识。“部编初中语文教材”高度重视指向高阶认知能力的练习设计,比如七年级上册《从百草园到三味书屋》课后的“思考探究”和“积累拓展”部分,题目几乎都指向高阶思维,其中关于百草园和三味书屋“两部分是如何连接起来的”这一问题,涉及清晰的逻辑能力;“概括三味书屋的生活,并结合课文说说依据”这一问题,以及探讨“美女蛇的故事是否为赘笔”,涉及观点表达与证据支持;评价课文中的教书先生,则涉及欣赏与评价能力;至于要求学生探究“‘大’鲁迅是带着怎样的情感来写《朝花夕拾》的”这一问题,则关乎联系与综合、实证与推理、评价与创造等多种高层思维。

为培养学生面向复杂社会的高层思维能力,语文教学应努力提倡思辨读写的教学策略。在“三位一体”编写理念下的“部编初中语文教材”,强调对经典作品的阅读,教师可以着力将思辨读写策略运用其中。开展思辨读写活动的基础是学生充分的作品阅读,教师可以设计基于整部作品但较为浅层的阅读任务,引导学生从人物、情节、环境等方面去了解作品内容或推想作者意图,如关于《西游记》,可以要求学生梳理出一个能统摄各个故事情节的基本模式;关于《骆驼祥子》,可以要求学生以祥子的名义写一份控告书。这个阅读环节的目的是使学生沉浸到作品中,遨游在作品的人物间、情景里、细节中,触发学生展开思考并不断深入。这以后,阅读活动就自然过渡到关键的第二阶段:深度的思辨阅读。这一环节要积极引导学生通过质疑、反思、创造性地阅读,推动对整部作品的深度理解和思考。而为了促进阅读能力并非很强的初中学生达成这一目的,教师要开发出较第一阶段有更高要求的导向性阅读任务,这一任务必须集综合性、生发性和思辨性于一体。比如可以要求学生探讨是否认同“《西游记》是一部有关成长的故事”的论题,学生在独立阅读和合作学习中,要能从文中找出相应的论据支撑,要能在比较中综合分析、鉴别和评断,最终能结合多方面材料从逻辑上加以验证。显然,这一学习活动体现的就是思辨的过程,集中指向高阶认知能力的培养。第三阶段中,学生就可以根据相关论题,在整理和反思中运用语言文字书面表达自己的思考。可见,思辨读写的教学策略,“读”与“写”有机融合是基本手段;教师导向性的学习任务设计是关键;充溢其中的“思辨性”是灵魂。

思辨读写,是理性的阅读和写作,也是一种建构性的阅读写作。学生在积极参与的思辨读写活动中,可以促进自身的语言建构、思维发展、精神成长和文化发育,提升语文学科的综合素养。思辨读写,能够培育学生的创新能力、问题意识、探索精神和敢于质疑的品质,这是一种面向不可预知的未来的核心素养。

三、注重“多元融合”

中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为培养目标。从我们追求的教育结果来看,学生要培养的不仅是基本知识和技能,还有批判性思维、问题解决能力、交流和合作能力、创新能力,以及正确收集和运用信息、进行有效工作的能力等等。以此来考察语文教学,将学生封闭在少量的语文课文、狭小的语文课堂以及有限的几部作品中,万难达成“全面发展”的培养目标。虽然教育不是某一门学科的事情,但如果作为开放性特征显著的语文学科都只把学生“囚禁”在“学科象牙塔”里,那学生“有知识、没能力、缺素养”的窘境就可以想见了。由此,语文课程教学要加强多元融合,包括内容上课内外融通、能力上多方面融合、领域间多学科整合等,以形成学生的综合性素养,从而成为能适应未来复杂社会、具备解决实际问题等实践能力的人。

基于项目的研究性学习体现出的综合性、探究性、开放性等特点,表明这一学习方式有利于实现我们的教育培养目标。阅读专题探究类是语文学科特性鲜明的研究性学习类型。阅读专题探究类的研究性学习往往与名著阅读相结合。近几年来,尽管多数语文教师认识到名著阅读之于语文教学的重要性,但在具体阅读指导上仍陷于识记名著表层琐碎信息和采用大量试题训练的困境之中。以研究性学习的方式指导学生的名著阅读,遵循了阅读的规律,能发掘作品的真正价值。阅读专题探究类研究性学习,注重开发一个(或几个)较为复杂而又开放的研究性任务,这些任务可表现出适当的学科整合要求(如信息学等),学生在独立阅读和合作探究后,以作品(小论文、研究报告等)的形式呈现研究成果。“部编初中语文教材”多处渗透这类研究性学习,比如七年级教材在推荐《朝花夕拾》后,设置了几个探究专题,其中之一是要求学生将书中相关作品联系起来考察“鲁迅的童年”,以全面地认识鲁迅的成长经历;另外一个是要求研读书中几篇涉及儿童教育问题的文章,思考鲁迅对于儿童教育有些什么体验和看法,并联系实际,看看鲁迅的哪些观点在今天仍有借鉴价值。这些专题探究任务都具有综合研究的特性,如果整合各种媒体技术等,还可能为研究学习带来便利,同时因为具有开放研究的空间,学生可以通过多种方式、利用多种资源来推进研究的深入。这类研究性学习在教学中常为人采用,并且已由名著阅读专题研究走向生活阅读探究,如有教师要求学生搜集并研究关于“邻里关系”的各种阅读材料(其中包括非连续性的图例、数据报告等),通过合作讨论后,选择特定对象(如家长、社区负责人等)写一封信,阐述对“邻里关系”的思考和建议。其过程中需要媒体信息处理能力、合作意识、逻辑思维能力、语言表达能力等的充分展现,对学生的综合性学习能力有很强的促进作用。

语文学科中基于项目的研究性学习的另外一种类型是综合实践活动类。这类研究性学习关注语文学习与学校生活、社会生活等的结合,教师根据现实情境设置较为复杂并开放的研究性、表现性任务,研究过程注重多学科介入并整合,强调运用多种学习方式,成果呈现的形态也多种多样,既有报告、论文等传统形式,也有戏剧、演讲等新形式。“部编初中语文教材”在这方面用力颇多,如七年级上册综合性学习的“文学部落”专题,设置了三项活动,第一项活动“读书写作交流会”就有多方面的指导要求:学生根据自身需要成立不同的兴趣小组;选择赛诗会、编演课本剧等合适的形式进行读书交流;邀请老师作特约指导;要用拍照、录像、录音等形式记录活动情况;向其他小组展示活动成果;等等。整个学习实践活动既展现学生听说读写等语文能力,更包含统筹协调交流能力、分工合作能力、创意表现能力、信息技术能力,以及自我管理和责任意识。这种综合实践活动类的研究性学习,使学生的语文学习更丰富、更灵动,长此以往,学生在应对现实社会复杂问题时也肯定会因其具备的综合素养而更为自信。“部编初中语文教材”还设置了多个单元的“活动·探究”单元,立足于语文学习,通过多种活动形式,着眼于现实问题解决,培养学生多方面的素养。需要指出的是,在开展基于项目的研究性学习的同时,我们要认真研究不同于纸笔测试的表现性评价。评价学生的研究成果,不仅要关注其研究结果,更要注重其研究的过程。

丰富语文形态,凸显课程整合,促进学生综合素养的提升,这是课程改革的要求。核心素养不是通过学科知识体系建立的,它是依据学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的。学生的学习能力、创新能力、问题解决能力、家国情怀、责任担当等素养不是单靠语文学科就能够培养的,而是通过多个学科、多样知识、多种能力的相互融合共同达成的。

综上所述,基于核心素养培养的语文学科教学,从学习能力的角度,语文教师应该在学生自主学习过程中,努力开展有效的“学习指导”,促进学生学习能力的提升;从学习策略的角度,应该倡导“思辨读写”的语文教学方式,引导学生从接受式学习走向主动参与式的深度学习,以更好地培养学生的高阶思维能力;从课程建设的角度,应该整合其他学科,兼顾多方面能力,结合真实情境,构建开放性、研究性、实践性的语文课程。从中我们可以清晰地看出,有一条“变革学习方式”的线索贯穿以上三个维度。因此,要落实语文学科核心素养,最终达成培养“全面发展的人”的育人目标,必须大力推进学习方式的变革。

参考文献

[1]黄浩.批判性思维:面向未来的核心素养[N].中国教师报,2016-06-22(1).

部编教材心得 篇3

摘要：“部编本”语文新教材课后习题层次清晰、内容丰富，是“部编本”的重要组成部分。有效的利用这些课后习题，不仅能够指导学生自学，优化课堂，还能够培养学生能力。

关键词：新教材；指导自学；课堂教学；提高能力

G634.3

“部编本”语文教材课后练习题是教材编者针对课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。练习题主要分为两个部分：首先是思考探究，该部分内容主要围绕课文内容、情感、主题、写法和疑难展开；其次是积累拓展，该部分以积累、品味、拓展、延伸为主，与文本以外的内容建立起广泛的联系。两个层次相互联系，逐步渐进，由课内到課外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源。但在现实的教学过程中，由于中考及课时等因素的影响，教师对课后习题的处理少之又少，课后习题作为助读系统的重要组成部分，失去了其本身存在的意义。

针对“部编本”语文教材课后练习题的特点，笔者认为要发挥课后习题的作用需从以下三方面着手。

一、积极利用课后习题，指导学生自学

叶圣陶曾说：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”也就是说教师在教学过程中应积极培养学生的自主学习能力。语文教师可以充分利用课后习题来指导学生自学。

“部编本”语文教材课后练习题分为两个部分：思考探究和积累拓展。在平常的教学中，教师可积极利用这两部分的练习题（特别是思考探究），将其与预习部分相互结合，作为预习要求给予学生。很多同学在预习时不知所措，教师将习题与预习提示结合指明要求，指导学生自己预习，指导学生自己批注，让学生掌握课文的基础知识，并深化对课文内容的理解。在碰到文言文时，要求学生利用手中工具书完成练习题，并通过练习题去学习、理解课文。比如在学习《世说新语二则》时，笔者让学生在预习的过程中，一边注意感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭修养，一边自己解决课后习题要求积累的文言词汇，自己疏通文意；对于小说、散文等文学作品课后的练习题，笔者挑选一题或者几题作为切入点，让学生通过该题迅速理清文章思路，了解文章内容，比如在学习《从百草园到三味书屋》时，思考探究部分的第一题：分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的。笔者将此题作为预习任务安排给学生，学生把握住这道练习题，也就读懂了文章，弄清了文章的脉络。这样可谓一题多用。

教学资源就在身边，需要我们不断地去挖掘。对课后习题的积极利用，可以帮助学生掌握基础知识，养成自主学习的习惯，从而不断提升语文素养。

二、巧用课后习题，优化课堂教学

对于“部编本”的课后练习题，教师应以灵活性、实用性、开放性的态度来对待。有助于课文理解部分内容，教师可以它们放置到教学过程中，作为教学内容的一部分。

我们可以借助课后练习中的简答、图表等题来讲解课文。比如在学习《纪念白求恩》时，为了更好的学习对比论证，笔者借助思考探究中图表来讲解课文，通过使用该练习题，整堂课教学思路清晰、内容正确，课堂教学效果有了明显的提高。我们也可以将练习题作为课堂讨论的主要问题，对理解全文具有提壶挈领作用的练习题，教师可以围绕这道练习题，引导学生读书与讨论，灵活而巧妙地串联起了本课的教学过程，收到明显的教学效果。比如学习《春》时，最关键的在于赏析不同春日图景，笔者将思考探究的第一题作为贯穿整堂课的牵引线，将练习题融合与教学过程中，引导学生找出春日图景并对其进行赏析。通过该题的串联，学生在理解全文的基础上，也掌握了赏析的方法，从而收获了较好的课堂教学效果。

三、结合课后习题，提高学生能力

“部编本”教材课后习题不仅注重基础知识的积累，还注重学生语文素养的提升。笔者主要应用课后习题来提升学生三个方面的能力：首先是课外阅读能力，部编本教材实际上是“读”、“写”结合的教材，因此，很多课文的课后习题需要阅读课外材料，针对这部分练习题，笔者会在每周四下午第四节课为其提供阅读材料供学生阅读，或作为假期读书笔记作业安排给学生。比如在学习《从百草园到三味书屋》时，笔者结合课本《名著导读》中有关《朝花夕拾》的内容，让学生假期回家看《朝花夕拾》中的文章并做读书笔记。其次是写作能力，“部编本”即重视读也重视写，多数课后习题均有写的要求，这些练习题为学生的课外练笔提供了写作素材和契机，因此笔者将课后习题与学生的每天随笔结合来拓展学生的写作空间。比如在学习《济南的冬天》时，我将课后习题：借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。作为随笔任务完成，同学们结合刚刚学习的内容，纷纷回忆起家乡的冬天，精心构思，很快，一篇篇精彩的短文就写成了。这种趁热打铁的做法，即达到理解课文内容的目的，又达到提高写作能力的目的。最后是口语交际能力，有些题是要求小组合作表演或者是诵读的，我会通过表演比赛、诵读比赛、课前三分钟演讲来深化文章思想感情的理解，提高他们的口头表达能力和思维能力。比如在学习《秋天的怀念》时，文章内容多为对话，我让学生仔细揣摩感情，然后请学生展示表演。学生们一个个自动带入，在学生展示表演后，许多同学都声泪俱下。

课文后练习是教材的有机组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，是重要的教学资源，着力挖掘课后习题价值，充分发挥课后习题作用，能够指导学生自学，也能够帮助我们理清教学思路，不断提高学生各项能力，使语文教学事半功倍。

参考文献：

[1]肖龙芳.讲之有功有限习之功无己——以平实的心态聚焦课后练习[J].《读与写（教育教学刊）》，2013，（6）.

[2]杨丽华，顺泉洪.例谈对新编初中数学教材习题的使用和改编[J].《上海中学数学》，2015，（7）.

部编本初中语文教材心得 篇4

暑教会期间，根据学校及区教育局、教研室安排，由我校刘辉老师主讲，我们全校教师进行了“部编本”初中语文新教材的培训。通过本次培训，我对新教材的内容变化、设计理念及编排目的等各方面有了较为系统的了解和认识，“部编本”语文教材仿佛如一缕春风给新形势下的语文教学带来活力，为我们打开了一扇扇新奇的窗户。

“部编本”语文教材的编写理念主要有以下四点：一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。教材立意要高，立德树人。二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

和以往其他版本语文教材比较，“部编本”的框架体例大有不同。现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

阅读，作为语文教学的半壁江山，以往在教学中老师们也都大力提倡阅读。而新教材尤其注重了这方面的改革，真正让阅读走近学生的生活。重要举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。

近年来，随着我国经济与科技的飞速发展，我国的国际地位不断提高，国民的民族意识也不断觉醒，新教材与时俱进顺应社会的变化，更加注重民族传统文化的传承与发展，增加了许多古诗文篇目和传统文化知识。这不仅有利于激发学生的民族自信心和自豪感，促进民族文化的传播，同时也对教师提出了更高的要求。

鉴于以上原因，在今后的的工作中，我仍然需要从以下几个方面不断提升自我：

一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。专家们的讲座就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。那么在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，不断的提升自身的修养和素质。教师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。

二、提高思想认识，净化灵魂。

培训其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我已不知道从什么时候开始，自己变的除了爱抱怨，还是抱怨。抄不完的笔记，频繁的检查，刻薄的制度，一项又一项的任务以及家长的难缠，学生的愚笨，领导的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这次的培训，走进教学大师们的心灵世界，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验„„激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做?做什么样的教师?怎样做一名优秀的教师?与优秀老师、与教学大师相比，我自身不足很明显。这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会。不仅让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

部编版语文教材培训心得 篇5

首先，培训专家熊宁宁从教材整体结构和内容;教材的梯度(循序渐进，螺旋上升)教材选文(营养与趣味并重)教材弹性(注重开放性和弹性，增强适应性)四个方面进行了培训。其次，再从识字与写字、阅读、口语交际三个方面详细具体讲解了一年级语文学习的具体目标。最后，专家引用教材中范例谈老师在课堂上如何引导学生识字、写字和阅读。

新教材有它的新理念、新方法。要把握特点，活用教材。在识字方面：要坚持认写分开，多识少写的基本原则。识字内容要丰富多彩，集中识字形式要多样化，可以通过字理识字、同类事物列举识字、趣味性知识活动设计中识字、传统蒙学识字、查字典识字等，让枯燥的识字课堂一下子“活”起来。在写字方面：要求学生坐姿正确，熟悉基本笔画笔顺，明确每一个笔画在田字格中的具体位置，认真规范的书写，人人养成良好的书写习惯。语文课堂还要加强对学生朗读能力的培养，要指导学生读好带感叹号的句子，读好文中的长句子，读好人物之间的对话，要让学生养成认真倾听老师范读的习惯，倡导学生大量进行课外阅读，通过阅读拓展学生的知识面，提升学生说话、写话能力。

这次培训学习，立足科学体系，以教育实践为主体，为我们广大教师提供了更为科学的教学理论和教学方法，使我对本册教材有了更进一步的了解。今后，我将以新课标为准绳，以课本为依据，以课堂为阵地，在有效课堂的探索中，作出自己最大的努力。

部编语文教材培训心得体会 篇6

2018年9月, 在学校组织下，我参加了部编小学语文教材培训，在培训中，聆听了诸位老师对教材的详尽解读和具体的实践指导，本人对起始年级的新教材有了初步的认识，也对新教材倡导的教学理念有了更明确的认识。通过培训，我的教育理念得到进一步更新，下面是我通过培训获得的几点体会：

1、认识了新教材的编排体系。在本次培训中，专家教师主要从教材的编排体系，识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说和指导，我对新教材的新模式有了较明确的了解。说实话，刚开始我对教材的认识没有那么的清楚，这次培训听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合各种学习资源和学习途径的方式，真正把语文学习推向生活，推向社会，让学生从小就关注生活，在生活时间和体验中学习语文。

2、认识了新教材设计特点上的趣味性。通过培训，我感觉到，面对新理念的教材，教师要想拉近课本与学生的关系，自己先要充分吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。例如：识字课，我们要了解它的编写形式、特点，内容与专题紧密联系；还要了解涉及的字形形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬；课文还采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子，把发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。

3、认识了新教材的内在联系。新教材针对拼音认识汉字、学习词语和儿歌，提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。课本中中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以让学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

4、明确了要把语文学习引向生活。教师和学生都要树立在生活中学习语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，教师要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复练习，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会，这样循序渐进，不断深入。

5、明确了培养习惯的重要性。重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

部编教材心得 篇7

部编新教材很好地顺应了孩子的这种情感需求,第一单元不再安排拼音学习,而是通过三字经、儿歌、韵语等多种形式,在图文对应中,识记四十个最常用的汉字,呵护孩子对汉字、对母语学习的热情,让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。

《天地人》是识字第一课,全课只有六个字,“天地人你我他”,背景图画是现代画家傅抱石的国画作品《龚半千诗意》,寥寥几笔,画出广袤天地,两人立于其间,似在远眺,似在交流。

拼音没学,直接学汉字,这样的识字课该怎么教?国画是民族文化的代表部分,如何在教学中帮助识字,并渗透传统文化?通过实践和反思,本人认为以下三点值得参考。

一、建立汉字音形义之间的形象联系

入学前,孩子识记生字,是图像化识记,即把一个汉字当成一幅图,进行整体记忆。这样的记忆,往往对汉字的局部变化没有足够的关注,容易导致形近字混淆,且孩子对汉字形和义之间的联系,缺乏主动的思考。

入学了,孩子正式开始学习汉字,就要加强识字方法的引导,有了方法,就能“举一反三”,为今后的自主识字提供“技术保障”。帮助孩子借助形象,建立汉字音形义之间的联系,是很重要的识字方法。以“地”的教学为例:

【教学实录片段一】

师:小朋友,我们人呀,都生活在地球上。瞧,这就是地球(出示地球,地球中间有个大大的“人”字),来,跟老师一起叫一叫它的名字(出示词语“地球”,教师带读,学生跟读)。

师:地球上有高山、河流、平原。地球上有泥土的部分,我们就把它称作“土地”(出示词语“土地”,“地”的提土旁变成红色)。仔细看看“土地”这两个字,你们有什么发现?

生:“地”左边是个“土”。

师:对,“土地”都和“土”有关呢。来,你做小老师带大家读(一生带读,其他学生跟读)。

师:土地会穿上不同的衣服。(出示“草地”图片)当它穿上小草衣服的时候,我们就叫它———

生:草地。

师:(出示“雪地”图片)当它穿上白雪衣服的时候,我们就叫它———

生:雪地。

师:(出示“蔬菜”图片)当它穿上蔬菜衣服的时候,我们就叫它———

生:菜地。

师:土地有这么多漂亮的衣服啊,我们一起来读一读。

(生齐读词语)

师:还有什么“地”呢?这第四幅图呀,老师要请你回忆、想象,你仿佛看到了和“地”有关的什么东西?“地”还可以和谁交朋友?

生:陆地、地下、地上、土地、田地、大地、地板、地毯、地点……

师:听了你们说的词语,我知道了,人、动物、花草树木,都生长在大地上,大地养育着我们,就像妈妈一样。我还知道了“地”有很多很多好朋友。

在这个实录片段里,我通过“地球”这一形象,帮助孩子建立关于“地”的一个大概念。“地球”上覆盖着泥土的部分就是“土地”,感性地理解“地”和“土”之间的联系。

再通过具体的图像,感知“地”的本意。用“草地”“雪地”“菜地”等形象直观地感知“地”最原初的意义———地球表面的土壤。在不经意间,帮助孩子形成关于“地”的词语组块,智慧地识记带“地”的词语。

最后一个小环节,自己给“地”找朋友,从“地”的原意延伸出去,在更广阔的意象里,对“地”有了更全面的认识。当这些带“地”的词语从孩子的生活世界走向汉字世界后,汉字的根也就慢慢地扎下来了。

整个教学过程,孩子们在听老师读、听伙伴读、跟老师、跟伙伴读、自己读等多种形式的朗读中,不断地巩固着“地”的音,温习着“地”的形,感知着“地”的义。这是没学拼音前重要的识字方法。

二、强化汉字的实践运用

学习指向运用,学了不会用,学了用不着,都会降低孩子持续学习的热情和兴趣。《天地人》是识字第一课,字数少,内容简单,但每个字的含意都很丰富,从古到今,由他及我,教师可以创设多种运用的情境。在实际运用中,帮助学生理解运用这六个汉字,感受“学以致用”的欣喜。

【教学实录片段二】

师:小朋友真能干,一下子就把“你、我、他”都记住了。小猪乐乐啊,他也学会了“你我他”,很高兴呢!我们一起去看一看吧!

(播放《你我他》微课,大致内容是,小猪乐乐向松鼠欢欢介绍自己,并询问欢欢的名字和旁边小兔喜喜的名字。微课内容浅显,贴近生活,“你我他”三字在对话运用中不断复现)

师:小猪乐乐称自己是———

生:我。

师:乐乐和小松鼠说话时,称小松鼠是———

生:你。

师:他和小松鼠说话时,称旁边的小兔是———

生:他。

师:现在,我们也像他们三个一样,来介绍一下自己吧。老师这儿有三张词卡,我们先一起来读一读词卡上的字。

(师先后举起“你、我、他”词卡,生读)

师:等会儿,我请两个小朋友上来(师邀请两个小朋友上来)。我们一人拿一张词卡。告诉大家,我们拿到的是什么词卡。我先来(师举词卡)。我拿到的词卡是“我”。

生:我拿到的词卡是“你”。

生:我拿到的词卡是“他”。

师:我应该和谁说话呢?

生(齐):和拿着“你”词卡的小朋友说话。

师:对,他是站在旁边不说话的那个人。那我们开始介绍咯,仔细听好。(师转向拿“你”卡片的小朋友)我叫曹爱卫,你叫什么名字?

生:我叫王威威。

师:他呢?

生:他叫刘海。

师:那我现在要换一换咯(词卡“我”换给“你”,“你”换给“他”,“他”换给“我”)。现在应该谁和谁说话了?

生:王威威和刘海说话。

师:好,那开始吧。

(再次用上“你我他”练习说话)

师:小朋友,你们都看清楚了吗?

生:看清楚了。

师:那就请小组长从信封里拿出词卡,一人一张,像刚才我们三个人一样,用上“你我他”在对话中介绍自己,好吗?记住哦,每个人都要做一次“我”,做一次“你”,还要做一次“他”。开始吧!

(学生分组活动,兴致勃勃地用“你我他”对话介绍自己和他人,现场气氛活跃)

在这个教学环节里,我没有理性地和孩子们说,“你我他”要怎么区分,对一年级孩子来说,理性地区辨是很难理解的,让孩子走进情境中,通过观摩、领悟达成运用。

我先后创设了三次情境,第一次,用微课的形式,让孩子看见,“我”就是指自己,“你”是指和我说话的那个人,“他”是指站在旁边不听也不说的那个人。

第二次,师生合作,从微课观摩走向现场观摩,重点感受如何用上“你我他”介绍自己,以及介绍的顺序,为后面的小组互动做出示范。

第三次,学生自己实践,达成对“你我他”的运用。

这样教学,层次清晰,形式丰富,孩子不易厌倦,学得扎实、有效又有趣。

三、追本溯源,渗透汉字文化

汉字是有“理”的,汉字教学需要讲“理”,虽然经过几千年的演变,很多汉字从字形上看,与最初所造之字,相去甚远。但那些汉字从字理上有利于孩子理解字义、拼读内涵,所以我们要把孩子的目光引向汉字来时的方向,增强他们对文字的崇敬。

如“人”字,一撇一捺,看似简单,实则包含了我国数千年来的哲学思想和为人之道。单单就字形而言,很多孩子,学前就已认识,而对“人”字的理解,或许花一辈子时间,都未必能解透。面对初入学的儿童,我们又应该怎么引导呢?

【教学实录片段三】

师:(出示“人”字)小朋友,人,我们一下子就认识了,可是你们想过吗,为什么一撇一捺就是“人”字了呢?

生:因为一撇一捺就像两只脚,站得稳。

师:你说得很有道理。最早的人字啊,不是现在这样子的,是这样的———

师:那古人为什么想到把“人”字写成这样的呢?来,我们来看看这两幅图,你有什么发现。

生:这个在鞠躬的人,手臂像那个伸出来的撇。

师:这是一个古汉字,你可以这样说———这个在鞠躬的人,手臂像古汉字里的撇。好,接着说。

生:这个在鞠躬的人,手臂像古汉字里的撇,头、身子和脚像古汉字里弯来弯去的那一笔。

生:那个在劳动的爷爷,工具和手臂就是一撇,身体像古汉字里弯弯的那一笔,就是现在“人”字里的一捺。

师:你们真能干,都发现了图像、古汉字和现在汉字里的秘密了。古时候,两个人见面,像这样两手作揖、鞠躬问好是有礼貌、懂礼仪的表现。古人还认为,作为一个人,要靠劳动来创造幸福生活。懂礼仪、爱劳动,是人区别于动物的两个最大的特点。现在你们明白“人”是怎么造出来了吧。让我们自豪地读一读这个“人”字。

生(自豪地):人。

“人”字的教学,学生观察字形,自然联想到一撇一捺就像分开的两只脚,撇捺分开,站得稳稳的。教学至此,音形义似乎也有融合了,但还不够。人区别于动物最大的特点是,人懂礼义廉耻,人会用工具劳动,改造世界。这也是古人造“人”字的依据。

部编教材心得 篇8

《明天要远足》是“部编本”语文教材一年级上册第9篇课文，是一篇新选课文。这是台湾作家方素珍创作的一首非常有趣的儿童诗，诗歌生动地再现了小朋友远足前那晚激动、期盼的心情。

【教学构想】

一、整体感知，以“睡不着”统领全文

培养学生整体感知课文的意识，两课时的教学设计都围绕“睡不着”展开。首先引导学生观察课文插图、诗歌中出现三次的“翻过来”“翻过去”的动作以及在“唉——”的轻叹声中，体会“睡不着”的心情；然后品读三个小节的后半段，探寻“睡不着”的原因。这样紧紧围绕“睡不着”这根主线，通过朗读、想象、品悟，慢慢地去感受诗中因第二天要远足而激动得睡不着的小朋友的形象，整个教学过程显得整体、连贯。

二、关注童趣，以儿童的角度品悟诗歌

1.唤起学生的生活记忆。如教学“翻过来，唉——睡不着”“翻过去，唉——睡不着”“翻过来，翻过去，唉——”三组语句时，可先让学生联系生活经验，回忆自己远足前激动、兴奋、期盼的心情，并把这种情感融入“唉一”这一轻叹声的朗读中去。

2.让学生进行表演读。在读通读顺这三组语句的基础上，让学生借助自己脑中的生活画面，边演边读，引导他们投入到朗读中去，真切感受诗句的意思。

3.启迪学生的想象力。如指导学生有感情朗读“那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗”这句话时，让学生想象海里会有哪些颜色，把自己的想象注入这一句的情感朗读中。

三、注重实践，突出识字写字朗读教学

1.采用多种识字方法进行识记。如教学“睡”这个生字时，引导学生观察课文插图，星星月亮都困得垂下眼皮，闭上眼睛睡着了，从而理解“睡”与眼睛有关，重点学习新偏旁“目字旁”。

2。采用多種形式提高朗读水平。除了用整体读、自己尝试读、指名读、学生带读、男女生轮流读、齐读、边想象画面边读外，还可以挖掘本课独特的朗读训练点，如轻声词较多等，加强针对性朗读指导。

3。采用辅助线指导学生写好合体字“明”。通过横辅助线，帮助学生发现只有让“月”的撇和横折钩落脚点一样高，字才能写得平稳；通过竖辅助线，帮助学生发现“月”的一撇穿到“日”下面去了，让学生明白两个部件写在一起时，笔画要注意穿插。这样才能把字写美观。

【教学目标】

1.能正确朗读“睡不着、那么、地方、什么”等词语，注意读好轻声；认识新偏旁“目字旁”，学写合体字“明”，并能用其他会写的字与其进行组词。

2.能正确、流利地朗读课文，通过“翻过来、翻过去、唉、睡不着”等词语，读出小朋友远足前兴奋、激动的心情。

3.重点学习第一小节，指导读好带有“吗”字的问句，通过仿说句式进行巩固迁移。

【教学过程】

一、照片引入，揭示课题

1.理解“远足”的意思。教师出示学生秋游时的照片，了解“远足”的意思：和小伙伴们一起到比较远的地方去春游、秋游。指名读“远足”这个词语，关注“足”的平舌音是否读正确。

2。揭题、读题。请学生朗读课题，并指导朗读：读题目时，可以在“明天”后面稍稍停顿一下，这样就会显得更有节奏。

二、整体感知，读准词语

1.教师范读诗歌。

2.学生尝试自由读诗歌，要求：借助拼音读正确；数一数这首小诗有几个小节。

3.分小节指名读整首诗。教师准备好较难读的词卡，遇到学生读不准的词语马上拿出来正音。重点指导：先读准“地方”这个带有轻声的词语，再展开词卡，读好“那地方”，再展开词卡出示“那地方的海”，“方、的”连续两处轻声，读的时候要又轻又快，迅速滑过去。

三、品读诗歌，感受“睡不着”的心情

1.引导学生联系生活经验说话：远足前的那个晚上，自己的心情是怎么样的？

2.看课文插图，感受“睡不着”，教学“睡”字。

（1）出示文中插图，让学生观察交流：从插图上的哪些地方看出小姑娘睡不着？

（2）教学“睡”字，认识“目字旁”：课件出示“睡”，教师手指插图中的星星月亮：是呀，夜深了，月亮星星也困了，它们都垂下眼皮，闭上眼睛睡着了。原来“睡”和眼睛有关，怪不得这个字是“目字旁”。请学生给“睡”字组词。

3.品读诗歌，情感朗读。

我们不仅能从图上看出小姑娘睡不着，从诗中也能感受到她睡不着。

（1）让学生尝试朗读（课件出示三组语句，即第1—3节的前三行）。

（2）指名朗读。先指导读好第一小节的第一句，重点指导读好“唉”，轻轻地叹气，从“唉”字听出期盼、激动、高兴的心情，再请男女生轮流齐读第二节第一句，最后全班齐读第三节前三行。

（3）加动作表演读这三组语句，体会“翻来翻去睡不着”的心情。

四、品读诗歌。探寻“睡不着”的原因

1.梳理文中小姑娘“睡不着”的原因。小姑娘翻过来，翻过去，怎么也睡不着，她在想些什么呢？请学生快速看看全文，找一找。

2.重点品读第一小节，感悟“睡不着”的原因。

（1）出示第一小节第二句，指名读，要求读正确。

（2）指导情感朗读，读好问句：这个语气词“吗”一般放在句子的最后，和问号在一起做朋友，表示疑问的语气。指名读，读出问的语气。

（3）想象海的颜色：大海里还会有哪些颜色？（如果学生答案很奇特，要追问这么说的原因）

（4）配乐看大海美景图：哇，大海真的会有那么多种颜色吗？让我们一起去看看吧。

（5）情感朗读，读出大海的美。指导学生一边读，一边在脑中想象刚才看到过的大海美景图。

（6）仿说句式，巩固问句。

①海不仅有很多种颜色，海还是怎么样的呢？请小朋友做做小诗人，仿造课文的句式来说话。

出示：“那地方的海，真的像老师说的，那么（ ）吗？”指名学生说。

②齐读第一小节：明天将要看到那么美的海，多么让人期盼啊，怪不得小姑娘怎么也睡不着。让我们一起来美美地读读第一小节吧。

五、观察笔画，指导书写

1.出示“明”字，指导学生观察：“明”字由哪两个字组成？比起单独写“日”“月”，这两个字在田字格中的位置有什么变化？（小一些，窄一些）

2.课件出示横辅助线，指导学生发现只有让“月”的撇和横折钩落脚点一样高，这个字才能写得平稳。课件出示竖辅助线，指导学生发现“月”的一撇穿到“日”下面去了，两个部件写在一起时，笔画要注意穿插，才能把字写得更美观。口诀“左右结构，笔画穿插”。

3.教师范写，学生观察。

4.学生写“明”，描一个，写一个，教师巡回指导。