古诗《回乡偶书》的教学反思

古诗《回乡偶书》的教学反思（精选9篇）

古诗《回乡偶书》的教学反思 篇1

一、教材简说

这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都难以估量。

也许，孩子们会对乡音无改鬓毛衰觉得难以捉摸，却对笑问客从何处来产生出会心的微笑;也许，孩子们会对桃花潭水深千尺充满神往，却对不及汪伦送我情感到难以置信。

《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是少小离家老大回时急切的足音贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是衣锦荣归。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。

《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画;桃花盛开，潭水轻漾;轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!

孩子们在读这两首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，一定会与贺知章、李白一路同行

二、学习目标

1.认识8个生字。会写6个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3.懂得热爱家乡，珍惜友情。

三、教学建议

(一)识字写字

1.在语境中整体认读。

第一步：通读课文，在具体语言环境中圈画出不认识或觉得容易读错的字。

第二步：结合具体语言环境认读生字。提倡学生自主认读，教师注意纠正。

2.调动生活体验识字。

第一步：调动生活体验，获得字音形象。如，家里来了客人的客，体育课上原地踏步的踏。

第二步：由口语上升到书面语。即将学生平时生活中听到或看到的词汇转换成课文中的文字，降低识字难度，加强意义识记。如，无可奈何、如何、何奶奶;泪汪汪、汪老师、一叶小舟、风雨同舟;踏青。

第三步：创设生活情境，利用课文语境，综合运用生字词。教师可以创设学生熟悉的生活情境，利用课文出现的语言文字，进行口语交际或书面交流。如，根据赠的意义说几句话;描述你见过的或想象到的潭的情景。

3.指导写字

在认读和写字的过程中引导学生发现识字、写字的规律。如，各-客;河-何。本课要求写的字较少，可以逐个指导。舟字的笔顺是：乘、客二字的撇捺要伸展开。客字的宝盖儿不要写得太宽。音字的第二横应当写长一些，突出主笔。书写何字右边的可字时，横要长些，口尽量向左，竖钩的起笔处不要写在横的末端。

(二)朗读感悟

古诗因时代久远，语言精炼，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。我们不必逐字逐句地进行串讲和赏析。

1.感悟诗歌情境，合理指导朗读。

《回乡偶书》这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。首行点明是回乡之作，少小离家与老大回句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。

次行乡音无改鬓毛衰，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。无改读得昂扬一点，衰读得起伏一些。

三、四行儿童相见不相识，笑问客从何处来，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的`天真浪漫来。

《赠汪伦》这首诗前一句叙事：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。将欲与忽闻相照应，写出了诗人惊喜的情态。将欲，正是小舟待发之时;忽闻，说明出乎意料之外，朗读时出要读出意外的语气来。

后一句用桃花潭的水深与汪伦对自己的深情作对比。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者将深千尺的桃花潭水作参照物，把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。

教学时可以突出下面几点。

1.突出范读。

教师用自己的感情朗读来感染学生，感动学生，为学生提供可资借鉴和模仿的声音形象。

2.创设情境。

情境一：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样?你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗?

情境二：你在一位好朋友家玩，离开的时候，好朋友非常舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢?

3.品味语言。

示例一：儿童相见不相识，笑问客从何处来的笑能不能改为请问客从何处来?

示例二：忽闻岸上踏歌声中的忽字能否换成才可又?

4.诵读积累。要求当堂熟读背诵。

(三)实践活动

举行诵读表演：将这两首诗改编成简单的情景剧，排练演出。改编、排练、布景、表演等都由学生自主完成。

四、教学设计举例

片断：指导朗读、实践活动

(一)指导朗读

1.朗读全诗，说说读后感。

2.熟读全诗，感情朗读。

(1)自由读：把两首诗读正确，读通顺。

(2)个别读：要求读流利。

(3)范读：让学生在读流利的基础上，感受一下老师的感情朗读，以范读带朗读。

(4)学习感情朗读：要重点体会老大、衰的语调，要读出笑的形象来，读出忽的速度感、意外感。

3.积累巩固

(1)自由背。

(2)限时背：限两分钟，看谁背得快。

(3)比赛背：小组赛、个人赛，看谁背得好。

(二)实践活动

借助课文插图和诗句进行想象，表演《回乡偶书》。

五、资料袋

1.注释

踏歌古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以轻微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观游览时，一般都会有这种表演，游客也可以参与其中，现学现跳。

少小离家贺知章三十多岁中进士，在此以前就离开家乡。回乡时已年逾八十。

无改没什么变化。一作难改。

衰疏落。

汪伦李白在桃花潭结识的朋友，性格非常豪爽。这首诗就是赠给他的。

桃花潭水潭名，在今安徽泾县西南。

2.典故：《十里桃花，万家酒店》

汪伦非常敬佩大诗人李白的才华，特别想请李白到他家住一段时间，但是又不知道怎样才能请到李白。李白这个人不怕皇帝、不怕官、不爱钱，一生喜欢的就是游山玩水、喝酒、写诗。汪伦根据李白的个性特点，写了一封请帖送到李白手里，上面写着太白先生：这里有十里桃花，万家酒店。不妨择日光临寒舍共赏桃花，共谋一醉。

李白一看十里桃花、万家酒店八个字，眼睛都瞪大了。心想，世上竟有这样的地方?便应邀来到汪伦家。

到了汪伦家之后，每天，汪伦只是陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连十里桃花，万家酒店提都不提。李白急了，反复要求去赏十里桃花，去万家酒店。汪伦被逼得没办法，只好对李白说：这些地方你都去了。李白被搞得摸不着头脑。

《回乡偶书》教学反思 篇2

古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我一直在思考的问题。我想打破传统的教学古诗的方法，做一些新的尝试。

在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我大胆“放手”了一回。这篇古诗内容相对简单，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。为了使学生深刻体会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。接下来的情况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个 “编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音开始说话：“我，贺知章，三十多岁离开故乡……”呵，还有背景旁白。只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时， “贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是诧异，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童嬉戏依旧，笑声如流……

从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻炼，他们把自己对文本的个性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们新课程改革所极力倡导的。

改写古诗《回乡偶书》 篇3

湛蓝如洗的天空中飘着朵朵白云。一群倦鸟飞到了一片郁郁葱葱的树林里，在这片树林里有一条弯弯曲曲的林间小路，两旁长满了绿茸茸的小草，各样野花点缀其间，就像绿绵缎绣上了五颜六色的花朵。

贺之章老先生慢慢地从林中走了出来。他看起来五六十岁，无情的岁月在他的脸上刻下了皱纹，他的背也弯了，手里还颤颤微微的拄着拐杖，穿着一件略旧的袍服。凝望着前面的村庄，脸上流露出一种似悲似喜的神情。几个活泼可爱的小孩子嬉戏着，玩闹着经过他的身旁。老先生微笑着对孩子们说：“孩子们去哪玩呀?”孩子们回过头细细地打量了老人一番眼前陌生的老人：“老爷爷，您从哪里来呀，您不是我们村里的人呀，您要去哪里呀?”孩子们稚气的童声深深地感染着贺知章。他微笑着转过了身，望着远处久违的故乡，微微地叹了一口气轻声脱口吟颂道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”

一首思念故园的千古绝唱就这样流传至今感人至深!

《回乡偶书》教学设计 篇4

屏山学苑街

邓 荣

1、以随文识字的方法，认识诗中的2个生字“客、何”，会写“客、何、音”3个字，有感情地朗读和背诵古诗。

2、紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生进行想像，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情；

3、通过读诗、悟诗，懂得热爱家乡的思想感情。能有感情地朗读和背诵古诗。教学重点：认识诗中的2个生字，会写三个生字。通过品读了解词句的含义。教学难点：通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。教学过程：

一、导入揭题。

1、小朋友们我们一年级时学过一首古诗，诗人看见月亮而想起了家乡，是哪一首，还记得吗？课前背《静夜思》。今天我们也要学习一首唐代诗人写的思乡之作《回乡偶书》。出示课题。

2、读题。《回乡偶书》

唐

贺知章。指名读，齐读。

3、简介作者。

二、初读。

1、自由读全诗，读准字音。你觉得哪个词比较难读准，带小朋友读一读。a、正音：鬓毛衰。开火车读该词。

b、抽生拼读生字。

去拼音摘桃子指名读。

2、让学生集体读诗后听教师范读全诗。

问：其实要想读好诗首先就要注意朗读的节奏。我们来看看本诗的朗读节奏。出示节奏。学生自由读全诗两遍。

三、研读感悟。（抓线索“客？”）

1、会读这首诗并不难，我们很多小朋友小时候就会背了呢。如果能把其中的生字记住那才能干呢。老师考你一个生字，“笑问客从何处来”，这里有一个生字“客”，（板书“客”）你怎么记住它？扩词，书写指导。

2、不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（贺知章），他到底算不算客人呢？（板书？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。

3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。

（1）不是客：学习第1、2行。你从哪里知道的？ 从诗句中看出：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

a、理解诗意。找两对反义词，板书：少小----老大

离----回（贺知章在很小的时候，就和父亲去求学。求学期间，他们生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。在三十多岁时他离开了家乡去京城当了官。在他八十五岁那年，他终于回到了家乡。这一别就是50多年呀！）小时候离开这里，老了又回来了，是这个村的人，怎么能说是客人呢！指导读第1行以及第一行诗的意思。

b、你还从哪里看出他不是客人？50多年过去了，他有什么变化了呢？理解“鬓毛衰”，摸摸两鬓在哪里。（两边的头发都白了，人老了）可是什么却没有改变？理解“乡音”。“乡”就是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。指导读第2行。学习生字“音”，扩词，书写。

当年贺知章离开杭州到长安去，虽然路途非常遥远，可是他时刻都没有忘记自己的家乡，老了也一定要叶落归根呀！c、用自己的话说说第1、2行诗意。指名说，同桌互说。

（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）

d、指导朗读。女生读，男生读，齐读。那现在再来看看，原来这个看似“客”的人其实（擦掉板书中的问号）不是远道而来的客人！而是离乡多年的游子――（“回”到这里了！）我们把离开家乡在外生活的人称为“游子”。这位在异乡生活了50多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。

问：那么为什么诗人年纪那么大了最后还要回来呢？（想念家乡，想见家人朋友）

板书：想念家乡

（2）是客：学习第3、4行。

既然贺知章就是这个村子的人，不是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交从诗句中看出：儿童相见不相识，笑问客从何处来。

指名读。

还可以从插图中看，骑马，有行李，是客人。

五十多年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把贺知章当做客人，笑着问，这位客人，你从哪儿来呀？诗中哪两行说的是这个意思。（儿童相见不相识，笑问客从何处来。）说诗意。指名说，自己说。

看图，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。你猜猜他们在说什么？（孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”）他们还会问什么？ 瞧这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、学习生字“何”。扩词、书写。

三、朗读并背诵全诗。

1、带感情读。有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，诗人久别家乡，现在又回到了家乡，心里可以说既是高兴的，激动的，也是忧伤的，悲哀的，请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

2、多形式朗读全诗。（分组读，男女生读，师生对读。）

3、把古诗背一背吧。学生自由背、齐背。

四、拓展。

1、释题：回到家乡，遇到了这件事，他心里很有感想，于是就写了这首诗。再读课题，这就是这首古诗题目的意思。

2、后来，村子里为了纪念他，将他回乡后为村子修建的一座桥改名为“思家桥”，把村子改名为“知章村”，当地的小学命名为“贺知章小学”，这些名字一直延用到现在呢。有兴趣的同学以后可以去萧山寻找贺爷爷的历史足迹哦。

3、今天我们学习的这首古诗是描写诗人思念家乡的，我们以前也学过想念家乡的诗，复习古诗。

回乡偶书 贺知章（唐）客

少小

离 ↓

↓

↓ 游子

老大

《回乡偶书》教学设计 篇5

过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。

情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、调动体验，激趣引入。

刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他想邀请几个小朋友到他家和他一起过生日。看来，这个小朋友是想干什么呀?(生：请客。)他想邀请小朋友到他家去――(生：做客。)小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个――“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书空。)说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记 “客”。

设计意图：(创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生的兴趣。)

二、初读古诗，读准字音。

1.自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!

2.生划出生字，师小黑板出示(偶、鬓、衰、客、何、音)。“同学们看看这些字读准了没有?”

3.指名读字;师：“说说你是用什么方法记住这些字的?”

4.同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有?

5.指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：(学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的方法。)

三、找准切入，读诗悟诗。

1.紧扣““客”字”，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗?生：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问?生提问：客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?师：我们一起写“何来”，在“客”后板书：何来?)师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。(生自读诗歌，勾画。)

2.品读诗句，分享感受：

预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答案，真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!

预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

预设三：不对不对!他不是客。我查过资料，这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。师：真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。

师：乡音的“乡”就是――(生：故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你会想念家乡吗?(会!)

师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗?

生：

预设一：因为他思念家乡;

预设二：想回来看一看家乡的人;

预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜;

师：真应了那句“亲不亲，故乡人;甜不甜，家乡水”呀!(随机板书：想家乡!)带着这种心情读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读，语速稍快。)

师：为什么诗人想念家乡，却要等五十年才回来?

生：……

师：是呀!科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪!多少个日日夜夜啊!诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天!想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗?大家一起来读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。)

师小结：原来这个看似“客”的人其实――(生：并不是客!)不是远道而来的客人“来”了!而是离乡多年的游子――(生：“回”到这里了!)不是 “来”而是――(生：“回”呀!)师：不是“来”――(生：而是“回”呀!)再读――少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(生有滋有味地读起来，“回”字咬得特别重。)

回归全诗：五十年了，许多的事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把我当做客人，笑着问我从哪里来?诗中哪两句说的是这个意思。生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。师：好，我们一起读全诗。 四、以情引读，读中悟情。

师：有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲呢?请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。

预设一：我认为盼了几十年终于回家了，应该高兴才是。所以我要这样读，生以欢快的语调读诗。师引导同学们以欢快的语调一起读一遍诗。

预设二：诗人终于回家乡了，家乡的儿童是那样热情好客，诗人一定感到非常亲切。我想这样读，生以愉悦舒畅的语调读。

预设三：我想用忧伤的语调来读。诗人回家时已经八十五岁了，家乡的许多事都改变了，当年的朋友大都已经去世了，还被家乡的小孩子当做客人，所以我想诗人的心里一定会有些伤感。生读诗。师：认为他说得有理的跟他一起读全诗。

师：大家读得真好!能读出自己的感悟就是读懂了诗，读出了诗的韵味。看着大家读得这样投入，我也想读一读，愿意给我这个机会吗?(生笑：愿意!)

设计意图：(围绕“客”字做文章：是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点，又落实了诗歌语言的训练点，从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感。)

四、背诵诗歌，深情永驻。

贺知章那份浓浓的热爱家乡的深情也深深地打动着我们，让我们把这首诗、这份情永远记在心中。生配乐吟诵。

设计意图：(在深入领会古诗的意境之后，背诵则变得轻而易举。)

五、拓展阅读，加深感悟。

就在刚才，我们一起感受了唐代贺知章对家乡的热爱之情，也分享了大家对这首诗的感悟。其实，热爱家乡这一千古不变的情怀，还体现在许多的古诗佳作中。我们熟悉的有――李白的《静夜思》，张继的《枫桥夜泊》……现在让我们一起来阅读《九月九日忆山东兄弟》·王维：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。相信读了这首诗，大家对《回乡偶书》一定会有新的感受。

回乡偶书优秀教学设计 篇6

有趣，有效。

【教学目标】

1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。

2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。

3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。

【教学重、难点】

重点：识字、写字;

难点：在语境中理解诗句，感情背诵。

【课前准备】

多媒体课件。

【课前交流】

方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。

方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的形式，能迅速拉近师生的距离，并在不经意间渗透“乡音”，好玩又匠心独具。

【教学流程】

一、初读古诗，读准字音

1、今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。

2、这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。

(1)读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，我们在哪里见过?(偶然、木偶、偶尔、偶像)

(2)读作者。

(3)朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。

(指导读好前鼻音“鬓”，了解“鬓毛”指的是耳朵旁边的头发;开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有“shuāi”和“cuī”两种读音，告诉学生现在统读“shuāi”。)

4、能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读得字正腔圆，更加悦耳。(读诗)

二、扎实识字，端正书写

1、有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉了。能不能考一考，敢不敢迎接挑战?

2、出示生字词语，认读：

【偶然 木偶 鬓毛 两鬓 衰老 衰落】

3、出示生字：【音 何 客】

(1)“小老师”带读这三个字。

(2)组词，给“何”字扩词。

[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]

(3)仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么?(“音”字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长;“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。)

(4)写字。认认真真描一个写两个。

(5)评价并改进。

三、猜测年龄，理解诗意

1、生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回诗句，再来正确、流利地读一读?(读全诗)

2、常言道：“书读百遍，其意自现。”小朋友能把诗歌读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求?你们敢不敢迎接挑战?好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁?(学生猜测年龄，教师板书。)

3、猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定不会说我90岁吧?那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能最正确呢?请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看你能找出几处依据来。

4、全班讨论(根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展现。)

“少小离家老大回”——“少小”说明年纪小，“老大”说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。

小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中啊!请你再读一读这行诗?

这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深沉了。谁再来试试?

我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说——(齐读)

乡音无改——“乡音”指的是家乡话;“乡音无改”说明他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉。

是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越浓。读好“乡音无改”。

鬓毛衰——“鬓毛”指的是什么地方?耳朵两边的头发;“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。(可以联系插图)

家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这种感觉。

插图——课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道他的年纪很大，背都有点驼了。

看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗?

“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”—— “相识”就是“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

这里的“儿童”是不是就是指贺知章?(不是。指的是家乡的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。)

“。”——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不仅仅是引用原句，不是“笑问：‘客从何处来?’”，而是叙述，从中也能看出作者的`身份，体会朗读的语气。

5、口语交际：“笑问客从何处来”

孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊?(生问)你真有礼貌!为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的?

[这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗句，让诗句读来更可亲、更可感、更有味。]

6、小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，是不是?到底多少岁呢?请小朋友看大屏幕：

【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】

(1)读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁?

(2)谁猜得最准?恭喜你，掌声鼓励!(请他吟诵《回乡偶书》)[这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。]

(3)看了这段话，你还想说什么?

一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家?(想像说话)

7、也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是什么心情?你能带着这种心情背一背吗?

激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。现在，终于告老还乡了，该有多激动啊!(背)

高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的!

难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识了，也许心里是有点难过。(背)

又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，“我”怎么反倒变成客人呢?真是百感交集啊!(背)

8、带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。(齐诵)

四、了解诗人，拓展补充

1、那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的?(“偶”——偶然想到，“书”就是“写”;“偶书”——偶然写出的，随意写下来的。)

回乡偶书教学设计王楷玉 篇7

一、说教材：

1、教材的地位和作用： 《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡十几载，而今白首方回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情。

2、教学目标：

⑴有感情地朗读并背诵这首诗。

⑵了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。

3、教学重难点：

在理解诗句的基础上，体会诗人表达的感情。

二、说教法。

1、激情导入，激发学生学习兴趣。

导入时以介绍古诗创作背景导入，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣。并让学生想象当时作者的处境，从而走进作者的情感世界里，为更好地理解古诗的内容做好铺垫。

2、以读为本，以读悟情

在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条宝贵的经验。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过读也能将自己的体会、情感表达出来。指导学生诵读时要注意诗的节奏，让学生通过自己的理解，从读中悟，悟中读，恰当地表现诗中的思想感情。

3、立足课本，拓展阅读。

在课的最后，出示另一首《回乡偶书》（离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。）让学生来学习，这是对知识的系统学习，有助于学生知识的积累，又能让学生在进一步地学习中，更深地体会第一首《回乡偶书》的情感。再次，学诗贵在积累。补充与课文相关的阅读材料，既增加了课堂教学的容量，又培养了学生学习古诗的兴趣。又一次让学生体会到诗人贺知章浓浓的爱乡之情。

三、说学法。

让学生通过想象画面，相互启发，在加上教师适时点拨，很轻松地理解了全诗的意思。陶行知说：教是为了不教。因此，在“初读古诗理解诗意”环节中，我尽可能放手让学生去自主学习，小组交流自己对诗句的理解，再全班交流。这样既能培养学生的自学能力，又能突出课本中释义的重点，提高学习效率。

四、说教学程序。

本节课的教学步骤是一是故事导入，创设情境，激发学生学习兴趣。二是初读古诗，读准字音，初步了解古诗大意。三是朗读感悟，在指导学生理解古诗大意的基础上，指导学生感情朗读，从而体会文章所表达的思想感情，并能熟读成诵。并在理解的基础上将古诗创作成小古诗，说一说，演一演。四是积累《回乡偶书二》，通过对这首古诗的理解，深化学生对前一首古诗的理解，升华情感，达到积累的目的。

五、说板书。

板书采用全首古诗板书，并将学生的预习重点词语解释注于古诗下面，帮助学生理

四年级下册语文《回乡偶书》教案

桦郊中心校 授课教师：王楷玉

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵古诗。

2、了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓乡情。教学重难点：

在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1、有一位老爷爷，他年轻的时候，和他的父亲离开了家乡，直到八十多岁才回到自己的家乡。他的名字叫，今天我们就一同学习他的一首古诗《回乡偶书》。

3、和老师一起板书课题，齐读课题

4、释题：理解“偶书”的意思。

5、二次指导读课题：建议把“偶书”一词稍微重读，再读一下课题。

二、背景介绍，知晓诗人

1、大屏幕出示诗人及写诗背景材料

2、学生轻声阅读，大体了解。（贺知章，字季真，唐代著名诗人。自号四明狂客。主要作品有《咏柳》《回乡偶书》等。贺知章、张若虚、张旭和包融合称“吴中四士”。)

3、给学生三十秒的时间背下来，再检测学生掌握的情况。

4、介绍写作背景。诗人贺知章，一生仕途顺利，直到八十多岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的情景呢?

三、自主学习，弄懂诗意

（一）让学生自主合作读诗，把诗读正确、流利。师板书古诗

1、介绍完背景资料后，教师引导学习：这首古诗朴实浅易，很好朗读，老师请同学们自己轻声读两遍，然后再和你同桌互读一遍。注意读诗的节奏；

2、检查学生读诗情况：

（1）出示这首诗中的两个生字——鬓、衰。让学生认读后扩词再出示师预设的几个词语认读：两鬓斑白，双鬓、鬓发、鬓角衰老、衰弱、衰败。注意“衰”字原来在诗中读cui,（读后告知学生，有些字，它的组词就是它的意思，例如这两个字。然后再齐读词语一遍）

（2）检查读诗：

师引导：这首诗这两个字读好了，整首诗也就读好了。检查差生读诗情况。（根据差生读诗情况具体拟定下一步教学。若是这个差生也读的很好了，那就再齐读一遍即可；若是差生朗读上出现了问题，要让学生帮助纠正，直到其朗读正确流利后再齐读。

（二）自主合作学习，弄懂诗意

1、借助书下注释，自主学习

2、同桌间交流一下自己的学习收获，学习他人的语言表达。学习环节前教师引导语：（古诗读的正确流利了是我们走进诗人内心世界的第一步，走进诗人内心世界的第二步就是要弄懂诗意，要清楚他古诗大体写了什么，每句诗意思如何，你有信心自己学好吗？

3、检查学生学习情况：

（1）检查几个重点词语的理解：少小、老大、乡音、何处。（教师引导：弄没弄懂每句诗的意思，先看你弄清这几个词的意思没有，相机出示这几个诗中的词语：谁能说说你的理解，要在汇报中让学生清楚：“少小”不是很小的时候，而是年轻时候（作者是36岁离开家乡进京做官）；“老大”不是长大了，而是老了，年迈了。乡音：是家乡的口音，那么贺知章是浙江萧山人，他的乡音就是浙江口音）

（2）检查前两句古诗的理解

（3）检查后两句诗句的理解。重点落实“无改、衰。”（4）谁能把28字的古诗用一段话表达清楚它的具体意思 师板书学生汇报的词

四、诵诗想象，品诗悟情

（一）、将古诗变成小故事，想象贺知章和小孩的对话，演一演

（二）、谈谈诗人想要表达什么情感，带着这种情感再读古诗。

师：是啊！“月是故乡明，人是故乡亲，树高万丈，叶落归根。”诗人从小离开家乡，年纪老了才得以回到故乡，离开家乡久了，一切都可以改变，唯有这“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对故乡的深情厚意。同学们，我们关上书本，带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

四、挖掘课程，欣赏佳作。

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学的是第一首，现在请同学们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感觉。

（出示课件：师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。）数十年的背井离乡，回到家乡寻找昔日的亲朋老友，却不知人事无常“访旧半为鬼”，只有那门前的镜湖水如往日一样波光粼粼。（再读全诗）

五|、拓展延伸。

1、除了我们今天所学的《回乡偶书》，思念故乡的诗句从古到今有不少，有： 板书：

回乡偶书

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

回乡偶书评课材料

王校长：备课充分，能够体现出教师的敬业精神，思路清晰，能够运用主题图帮助学生理解诗意，也运用了先学后教的教学方法，但是每一环节太过刻意、死板。希望能够抛开各个环节，将这些环节熟记于心，不一定非要表现的那么明显。四年级的语文教学不能将写字环节完全抛开，可以采取让学生默写古诗、写小故事、写字的多种形式，语文课不能没有写的环节。学生读古诗的节奏也要在课件上或者板书上体现，有诗的范读就更好了。教师讲授的语速过于快了，这样不能很好的将诗的情感表达出来，语速放慢，更利于将感情沉入到诗中。第二课时的教学应该注重介绍古诗的创作背景，而贺知章的简介应该放到第一课时来完成。学生的口语表达能力很强，说明教师平时的训练很好，教师和学生之间也很有默契。都体现了教师与学生的距离很近。

《回乡偶书》教案 篇8

一、教学目标：

知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

二、教学重难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

三、教具准备：多媒体课件

四、教学时数：一课时

五、教学过程：

一、谈话导入，据题质疑

1、介绍背景。（出示课件插图）

小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？

2、揭示题目：

此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。

3、据题质疑：

⑴读了题目你能说说题目的意思吗？

重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

二、自主合作，初步感知。

1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？

2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？

3、检查反馈：（课件）

⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。

⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。

三、细读品味，感悟理解。

1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？

2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

● 你能用自己的话来说说“少小离家老大回”的意思吗？

● 师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？

● 引导理解：

乡音：①小朋友，咱们班有乍浦人、四川人，安徽人，你知道不同地方的人讲的话一样吗？

②老师给大家一句话，请你们用自己家乡的话来说说。

③秋天到了，天气变冷了，我们要多穿点衣服。指名用家乡话说，理解“乡音“一词。

鬓毛：头发

衰：白了

● 师：小朋友们，贺知章在回到家乡时头发都白了，可见模样发生了改变，可是什么没有改变呢？（乡音）

● 指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。

● 知道感情朗读诗句一。

3、引出并学习诗句二：（课件图片）

● 师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？

● 交流并小结：

孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

● 指导感情朗读。

4、感情朗读整首古诗。

5、请同学用自己的话说说整首古诗的意思。

四、故事续编。

1、小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴）

2、看图进行想象，孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？

贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”

——贺知章也笑着激动的说：“我呀也是这个村的人，很小的时候离开了家乡，现在回来了，你们欢迎我回来吗？”孩子们听了，高兴的说：“欢迎您回来，老爷爷去我家做客吧！”贺知章老爷爷看着孩子们那么热情，就更加激动了，激动得流着眼泪说：“谢谢你们，家乡真好啊！”（等等）

3、师：小朋友们，这么动人的你会忘记吗？你愿意把它讲给家长听吗？（要求学生把古诗背给家长听，并用自己的话把古诗变成故事讲给家长听。）

五、小结。

小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。

教学反思：

《回乡偶书》作文 篇9

《回乡偶书》作文

儿时，我还是个小顽童，转眼已是位白发苍苍的老伯。还记得年少时，我进了考场，中了进士，进京当了官。临走时，我骑着一头骡子，带上了衣物慢慢地走着，我热泪盈眶，依依不舍地与家人告别，望着家人远去的身影，我不禁放声大哭。我到了京城，当了官，为人民做了许多好事，我也看到了许多地乡下看不到的`商品，我寄了一封又一封的信给家人，告诉他们我地京城过得很好。有一天，儿子寄了一封信给我，说我夺孙子了，我往镜子里一看，原来，我已经白发苍苍了，两眼视线模糊。我辞了官，回到了家乡，村口，我看见了一个小孩，他问我：“老伯，您从哪来?”“我是从京城回来的，与家人团聚的。”“敢问您是贺之章吗?”“我正是。”“爹!爷爷回来了，爷爷回来了!”“爹!您终于回来了。”儿子激动地说。家人让我到屋里歇歇。我说：“我不要陪小孙子玩呢!”说完我就跟孙子玩了起来。《回乡偶书》作文300字