《小镇的早晨》说课稿（精选6篇）
灵宝市实验小学 邵丽娜
各位老师：
大家好，三步六环节混合式教学模式在我校已实施了两年多，今天我将以《小镇的早晨》为例谈一谈我们三年级语文组在教学过程中的一些做法和大家进行交流、探讨。
（一）创设情境，认定目标
情境创设是指在教学伊始或教学过程中，教师根据学生的认识水平和思维能力，通过创设情境架设起现实生活与新生知识的桥梁，让学生在教师创设的情境中积极思维，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望。三年级学生刚刚接触到阅读理解，思维方式还不是很成熟。我们组教师在一起探讨后，充分发挥多媒体教学的优势，进行情境创设。例如在教学《小镇的早晨》一课时，我们设计了这样的导语：“小桥、流水、人家，是江南水乡所特有的，让不少人羡慕，让不少人向往！静坐于小桥流水间，人仿佛在画中游，就像诗一样优美。几年前，我去过一个水乡小镇，拍了许多照片，大家想不想看？”然后让学生在《春江花月夜》意境幽远的古筝曲中欣赏江南水乡的独有风韵。这样的情景创设立马就缩短了孩子们与文本的距离，达到披文入境，因境生情，由情悟理，知理养性的教学效果。使听课的师生如同进入江南桃源水乡那如诗如画的美景之中，同时大大激发了孩子们的学习兴趣。
然后我因势利导让学生体会，小镇的早晨给你留下了怎样的印象？学生有的说小镇的早晨太美了，有的说小镇的早晨太迷人了。接着我让学生默读课文思考：“小镇的早晨美在哪里” 根据学生回答，师板书安静、热闹、忙碌。并相机引出教学目标：“这节课就让我们再次走进小桥流水、欢闹兴旺的桃源小镇，近距离的去感受它的美。”这样的目标认定水到渠成，既符合学生的认知规律，又激起了学生的探索欲望。
（二）初学交流
“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。《小镇的早晨》一课第二自然段是教学的重点，我计划分三步进行：
1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第二段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生用双横线画出中心句，初步感知小镇早晨“安静”的特点。
2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“安静”的特点。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。在教学过程中，我们组教师经过商讨是这样设计的：先引导学生去找从哪些地方感受到了安静，那些字眼让他们体会到了安静，指导学生用着重号标出关键词用波浪线画出重点句。然后抓住这些描写安静的词语去体会朗读、交流，教师随时点拨指导。学生可能会说：“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过”。三年级上期的学生可能还不知道如何谈体会，只能把相关的句子读出来，这时我引导说;”那么你是从哪些词语中体会到的？”学生能找出“悄悄、钻、轻轻、漂”这时我及时对学生进行鼓励，并让他用轻轻的语调把自己的感受读出来。接着教师引导说：“多么清秀、恬静的小河，多么勤劳、善良的小镇人，他们生怕惊醒了沉睡的小镇，谁能轻轻地再读这句话。”这样设计意图是让学生经历品词析句，再让学生用朗读表达自己的感悟。努力体现对话教学这个动态的过程，做到教师与学生融为一体，满足学生情感需要，让课堂充满人性魅力。同时也使学生可以在朗读中获得成功的喜悦，以读带悟，突破了难点。
3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“安静”。我边总结边配乐播放图片：“清晨，沉睡的小镇沐浴在金色的光辉之中，水平如镜的河面在霞光的映照下闪烁着一片片银鳞，静静的街道、两座守望在河上的拱桥无声地呵护着小镇。这是一幅多么美丽的图画呀！这种美，是天然的清新的美，是恬静幽远的，让们再次用心去品读。然后播放多媒体课件再现情境，学生用情诵读。设计的意图是：让学生通过老师诗一样的语言，配上优美的画面和柔和的音乐再次重游小镇，升华情感。在恬静柔和的氛围中达到教学目标。
（三）合作引领
教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。合作引领正是印证了这一教学理念。在教师导学第二自然段的基础上，放手让学生自学三、四两个自然段应该是水到渠成的。但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。
小组合作学习是三步六环节中较难驾驭的一部分，在平时的教学活动中，我们采用这样的模式来操作;先让学生按自学提示要求自己认真学习，在学生学习过程中教师巡视，发现共性问题要进行引导。然后让学生六人小组交流，教师定好小组长，小组长确定发言顺序，一人发言时其他同学认真听，需要补充的自己及时记下来。最后全班交流、在这个过程中教师要尊重每个孩子的阅读体验，只要不偏离主题，都应给予肯定和鼓励。这一点对刚接触阅读理解的三年级学生尤为重要。基于以上理念的指导，我们设计了这样的教学环节： 学习完第一自然段后，引导学生回忆刚才学习的过程，总结学法，课件出示：
1、先自读课文，想想这一段写出了小镇早晨的什么特点。（心解读）
2、把能体现这一特点的词句做上标记，认真体会。（精心品读）
3、用你的朗读把这种特点表现出来。（感情朗读）
鉴于本文的特点，这部分内容的学习，我充分放手让学生运用学过的方法自读自悟。在自学的基础上交流讨论，互相补充、共同提高。
（五）相机测评。
课堂教学要遵循从整体到部分再到整体的原则。在研读了前三自然段的基础上我出示这样一道题“小镇的早晨太
了！”让学生根据自己的体验来填。这样的设计使学生发散了思维、张扬了个性，又对课文内容进行了一个整体的回顾。
（六）拓展提升。
最后我总结说：“孩子们，美丽的桃源小镇在改革开放的春风中不断发展、不断前进，我们的家乡灵宝也发生了翻天覆地的变化，处处都洋溢着美，这个星期希望大家走进生活，用眼睛去发现，用心灵去感受家乡的美吧！然后课件出示作业：仿照第二自然段写一段话。如：校园的早晨是
的。这样设计把课堂向课外、向生活延伸，使学生的能力与情感得到长足的发展。
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元的第一篇课文, 是一篇节选的传记。课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点, 却悲哀地发现挪威人已经捷足先登, 只好无奈但又十分坚毅地踏上归途, 最后一个个悲壮地死去的过程。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法, 从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件, 读来令人感动, 特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌, 尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受人类这种为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
二.教学目标
新课标中重点提出, 要让学生“关注自然, 关注人类”, “提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”, 根据以上两方面的要求, 结合本课的内容和特点, 我这样确立这堂课的三维教学目标:
1.知识能力:能在快速阅读课文过程中, 抓住主要信息, 概括故事梗概。
2.过程方法:品味文中的细节, 在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。
3.情感态度:感受人物崇高的精神品质, 培养团结合作、勇于牺牲的精神, 确立正确面对失败的人生态度。
三.重点难点
文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美, 为了揭示这一特定事件的深刻内涵, 作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述, 突现悲剧不同凡响的意义, 使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点, 引导学生走进文本, 在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质, 并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写, 而在这方面学生的情感体验较少, 理解上有一定的困难, 在教学过程中应该引导学生融入课文, 品味关键词句, 打开学生的内心世界, 从而突破这一难点, 达到深刻阅读体验的目的。
四.教法学法
我在设计这节课时努力实践新课程理念, 充分突出学生的主体地位, 整堂课以“情感体验”为教学主线, 通过整体感知、细节品味等途径, 运用朗读、讨论等方法, 引导学生深入文本, 感受人物心理, 与高贵伟大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话, 在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。
学法方面, 采取“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生自主进入文本, 读出感受, 发现问题, 通过小组合作交流探讨解决问题。
五.过程设计
第一课时
(一) 导入
(设计意图:以介绍南极, 介绍斯科特探险情况导入本课, 使学生更快的进入文本, 激发学生对课文、人物的兴趣, 调动学生思维。)
师: (展示南极地图及南极风光图片) 南极被叫做“难达之极”, 她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力, 一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光, 但是, 这并不能阻挡人类勇士探索的步伐, 挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地, 准备为人类揭开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。 (放映阿蒙森、斯科特探险故事的视频文件)
师:但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传, 却为失败者斯科特写下了激动人心的篇章, 这是为什么呢?今天, 就让我们一起来感受这一幕《伟大的悲剧》吧!
(二) 字词检测
(设计意图:读准字音, 理解词义, 扫除阅读障碍, 积累运用。)
师:1.请大家默读课文, 找出描摹南极风雪的、南极雪原的、探险人的词语以及不认识或不理解的词语。
2.师生互动扫除阅读障碍。
3.学生用上找出的词语中的3至5个设置情境说一段话。
(三) 概括情节
(设计意图:课文很长, 人物较多, 情节复杂, 学习概括课文, 可以使学生在较短的时间里理清故事脉络, 为下一步的品味研读打下基础, 又训练了学生筛选信息思维的能力。)
师:下面请大家速读课文, 概括故事梗概。有同学会说, 这么长的课文我可怎么概括呀?老师教大家一个概括的方法, 就是抓住重点信息进行筛选, 对于记叙性的文章来说, 重点信息就是“时间”、“地点”、“人物”、“事件”。
(四) 布置作业:
(设计意图:强化巩固, 学以致用, 进一步熟悉课文。)
1.积累字词。
2.用本课积累的词语描述斯科特等人的探险概况。
第二课时
(一) 复习导入, 酝酿情感
(设计意图:旨在酝酿情感, 创设沉思、凝重的气氛, 唤醒学生的阅读体验, 调动学生思维。)
师:这节课我们继续学习《伟大的悲剧》这篇课文, 首先请同学们用以下的句式表达自己的阅读感受:这是一个的故事。
(二) 直奔中心, 把握基调
(设计意图:遵循文本特点的变异导读法, 能有效避免串讲的枯燥, 有助于激活学生的阅读思维, 既充分尊重学生的自主阅读体验, 又教给其阅读技巧, 有利于提高阅读效率, 并为下一个环节的理解打下坚实的基础。)
师:大凡传记文章, 往往包含着作者对传主的情感与评价, 茨威格在文中寄予了怎样的感情?
(三) 品读细节, 激情碰撞
(设计意图:在整体把握和感受文章之后, 引导学生从文章局部进行自主阅读, 进一步深入文本, 引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养, 通过品读、朗读培养学生语言能力, 在小组讨论班级交流过程中, 培养学生的问题意识, 逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。)
师:斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败了, 但他们倒下的是肉体, 树起的是精神!他们的故事在任何时代都能让人感动、使人震撼、催人奋进。让我们一起来品味故事中动人的细节, 相信大家一定有所发现、有所感受、有所启发。请大家按照以下的要求品读文中令人震撼的细节:
1.根据自己的理解给这个细节拟一个恰当的小标题。
2.揣摩细节“悲”在何处?“伟大”又体现在哪里?
(四) 质疑讨论, 明确认识
(设计意图:我们常说“读书是为了明理”, 学习一篇课文, 要让学生在态度、情感、价值观上有所增益, 能够更好地确立正确的价值观。这既是语文教学中的德育, 也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展, 是使学生加深对课文理解的途径, 也是书本学习的目的。)
师:所谓仁者见仁, 智者见智, 就在我们被感动、被震撼的同时也有另外的一种声音, 他们认为, 斯科特一行既没能实现“第一”的目标, 也没能成功地返回祖国, 他们的探险行为是无谓的牺牲, 没有任何意义, 你是怎样看的?
(五) 拓展延伸, 延续精彩
(设计意图:使学生更深入的理解英雄的伟大品质, 既巩固了情感, 又锻炼学生的写作能力, 能收到一箭双雕的效果。)
《草原的早晨》是一篇文字优美、内容新颖的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。全文共3个自然段。第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒来。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原。第三自然段写牧羊人在远处放羊的情景。本堂课的教学设计思想是如何渗透新的语文课程标准的基本理念，实现语文素养、音乐素养、审美情趣等多种能力的整合，发挥多媒体技术的优势，倡导自主、探究的学习方法，努力构建开放而有活力的课堂。
二，教学目标
（1）通过学生自由练读、教师范读、指导朗读等多种形式，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）会读本课的生字词，能在田字格中正确、工整、美观地书写：打、动、牧。
（3）通过朗读、理解、角色表演等方法，借助视频、图片、音乐等多媒体手段，感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。
三，教学重难点
有感情地朗读课文，能正确、工整、美观地书写“打、动、牧”；能抓住关键词句，在脑海中展现大草原的.样子及草原早晨热闹、欢快的场面，去感受牧民们的勤劳、欢乐，并通过有感情地朗读表达出自己的感受。
四，设计思路
根据信息时代的特点与新课程标准的要求，结合本课的内容和现代信息技术的优势，本课的设计思路是：
（1）以基于多媒体条件下的学习环境为依托;
（2）以课内外联系，学科间融合的大语文观为基本理念;
（3）以自主学习，探究学习为主要学习方法;
（4）以提高学生自读，自悟的能力和语文素养 为归宿;
（5）以培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳，欢乐为情感目标。
五，设计意图：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”
因此，我在设计这一课时，紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”这一主题，主要体现在以下方面：
课一开始，我用课件出示“黎明前的草原图”，生动地刻画出了大草原宁静、悠远的意境，把学生的注意力一下子吸引到了辽阔美丽的大草原，进入课文的情境之中，学生的兴趣自然而然地被激发出来了。
基于一年级学生的知识基础和情感体验较贫乏，在学习课文的过程中，对抽象的语言文字理解起来有些困难，所以当学生谈到“铺满新绿的草原醒来了”时，学生对草原醒来了，难以理解，我播放“啪！啪！”的鞭声，响亮、震撼，通过这些形象的画面、声音，帮助学生感受草原的“宁静”，体会“草原醒来了”的情景。然后课件出示“铺满新绿的草原图”，让学生说说草原上的草长得怎样，让学生明白“春天来了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到处都是，像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯。”这就是课文中“铺满新绿”这个词语的意思。在理解的基础上，指导学生有感情地朗读，让学生用朗读唤醒同学们的耳朵，让大家感受到草原醒来了。
同时，注重了知识的复现与整合，结合之前学过的《小池塘》一课中“醒来了”的理解，初步体会“拟人”这种方法的有趣、生动，把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系，有利于学生对课文内容的理解和体会，充分调动了学生学习的主动性，突破了教学难点。
课文的第二自然段写牧民们赶着羊群奔向草原的欢乐场面，在学习这一段时，学生对“涌”的理解可能会不到位，因为从没有到过草原的小学生，头脑中对羊儿争先恐后像潮水一般涌出圈门这一景象可以说是一片空白，教师通过引导学生想象、语言描述，生动地再现了很多羊儿欢快的“涌”出圈门的景象，让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面。
在此基础上，教师又引导学生带着自己的感受，假设自己就是那一只只欢乐的羊群，体会草原的快乐、自由，再读课文，学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致。在学习“牧民们跨上骏马，赶着那欢乐的羊群。”这句话时，我引导学生通过动作表演来理解牧羊人“跨上”和“赶着”时动作的潇洒等，激发学生的学习兴趣。
太阳还在揉着自己刚睡起的眼睛，我就已经起来了。打开窗户，一股清新的空气扑鼻而来。一片朦朦胧胧的雾，笼罩着大地。不一会儿，雾渐渐地消散了，可以清晰地看见远处小草上的露珠。美丽的牵牛花早已吹响了喇叭，微风吹拂着花苞，轻轻摇曳，多像是正在表演的舞蹈家。
看到这美景，我满怀兴奋地冲到了楼下。我看见马路上有大卡车，洒水车……来回奔驰着。人行道上人山人海，有上班的`人，有上学的人，有的家人陪同，有的独自一人，有的蹦蹦跳跳，有的急急忙忙。所有的人看起来都十分幸福。
拐过一个弯，来到了公园。一眼就看到了里面有老年人在跳广场舞，还有的在打太极拳。看!篮球架下面是谁!呀，是我的同学们呀!一个个生龙活虎，精神饱满地跑着、打着。公园的另一边，还有一些许许多多跑步的人，我也情不自禁地跟上去跑了几圈。太阳不知不觉地升起来了，天空瞬间被染成了红色，像是披上了一件红艳艳的纱衣。树叶上的露珠，在太阳的照射下闪闪发光，像一颗颗宝石，显得格外美丽。
来到大街上已经是车水马龙、人来人往了，比之前更热闹了，一切都苏醒过来了。我跟着阿姨去了菜场。菜场里十分热闹，有菜，有熟食，有水产……那吵嚷声，叫卖声不绝于耳，组成了一首悦耳的交响乐。
如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？
新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。
但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。
《圆的认识》是苏教版小学数学第十册《圆》这一单元第一节的内容。圆是小学数学“空间与图形”模块中最后教学的一个平面图形, 也是唯一的一个曲线图形。在此之前, 学生已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形, 对圆有了初步感性认识。教材呈现方式是以学生已有的生活经验为引子, 结合具体情境和操作激活已有认知结构中相关经验, 引导学生逐步归纳内化, 上升到教学层面认识圆, 体会掌握圆的本质特征。
二、教学目标与教学重难点
知识与技能目标:使学生认识圆、掌握圆的特征, 理解同圆或等圆中半径与直径的关系, 熟悉掌握用圆规画圆的方法。过程与方法目标:培养学生的动手能力和观察、分析、综合、概括能力, 促进学生空间观念的建立。情感、态度价值观目标:通过分组学习、动手操作、主动探索等活动, 感受数学的乐趣, 培养学生的创新意识和合作精神。
教学重点:使学生掌握圆的特征。教学难点:掌握用圆规画圆的方法。
三、教法与学法
采用尝试法、操作法、讨论法、引导质疑法等教学方法有机结合, 引导学生动手操作, 把静态变为动态, 把抽象的数学方法变为具体可操作的规律性知识, 指导学生自由合作、展开讨论、积极探索, 探寻特征, 巧妙地解决问题, 让学生在玩中学, 动中思, 做中悟。
新课改倡导课堂是师生共同交流的场所, 把学习的主动权还给学生。这节课我将引导学生动手、观察、思考、分析、交流、总结来培养学生相互合作、自主学习、乐于探究的学习精神, 养成会学、善学、乐学的学习态度。
四、教学过程
(一) 游戏导入, 设疑激趣
游戏导入, 让学生在有趣情境中感受, 体会数学学习的快乐, 初步孕伏“一中同长”的思想。设计了一个寻宝游戏———宝物就在老师的右脚5米处, “宝物”可能在哪里?做法是:用大吸铁石放在黑板上, 代表老师的右脚, 用一支笔的长代表5米的距离, 用一些小的吸铁石代表“宝物”。启发学生从不同方位摆“宝物”, 引导思考如果用一点代表宝物, 这样的点会有无数个, 轨迹会形成一个圆的平面图形。
【设计意图】激发学生的好奇心, 引发学生想象。游戏中学生自己的动手操作, 对圆的平面轨迹形成建立感性认识。
(二) 合作交流, 探究新知
(1) 说圆, 初步感知。让学生展开想象, 自由说说生活中有哪些圆的例子, 教师给予相应的评价, 用多媒体展示向日葵、天坛、大炮、水滴、车轮、双人溜冰等等系列图片展, 从自然现象、圆形物体、圆形建筑、运动现象等各个方面带领学生走进圆的世界, 欣赏圆的美。
【设计意图】贯彻新课改提出的让数学知识生活化的数学教学新理念, 引导学生在对圆形成初步表象的同时, 学会用数学的眼光去发现生活中的数学美。
(2) 画圆, 探索方法。让学生自主探究如何画圆, 自己动手画一画。将给学生足够的思考时间和空间, 肯定学生的不同方法画圆的想法, 鼓励创新。
学生分小组讨论如何用圆规画圆。共安排了三次画圆:第一次学生自主画圆, 引导学生寻找成功或失败的原因, 总结自我画圆方法。第二次, 让学生自由汇报, 点名让学生板演画圆, 集体分析与评价。第三次学生画圆前设置疑问:如果方法正确, 会不会画出一会儿凹一会儿凸的图形?会不会出现椭圆呢?为什么?在画圆的过程中, 让学生意会这些问题便可, 边画边感悟圆的特征。学生汇报画圆方法, 教师总结归纳:画圆的关键是针尖不动 (一中) 和圆规两脚之间的距离始终保持不变 (同长) 。教师在黑板演示用圆规画圆。
【设计意图】让学生在动手实践中逐步自我建构圆规画圆的认知, 体现了学生的主体性, 培养学生合作交流、自主探究、归纳概括的能力。
(3) 识圆, 探寻特征。认识圆主要是对圆心、半径、直径的认识。由画圆引出了“不变的距离”, 让学生在圆上找出“不变的距离”, 教师顺势揭示了半径的概念。为了让学生加深理解半径的特性, 探究在画圆的过程中, 圆规两脚之间的距离就相当于半径, 引导学生发现半径长度相等。
让学生剪下圆, 拿圆片折一折, 反复折几次, 会出现几条折痕。教师讲解:这些折痕就是这个圆的直径。设问:一个圆有多少条直径?组织学生讨论。教师讲解:一个圆有无数条直径, 直径交点是圆心。画圆时候, 针尖不动地方, 便是圆心。设问:圆的直径的有什么特征?半径与直径有什么关系?学生讨论交流后集体汇报。教师总结:对一个圆直径和半径都有无数条, 直径是半径的二倍, 圆是轴对称图形, 对称轴有无数条。
【设计意图】由导入游戏的笔摆的定长到画圆活动的不变距离, 始终贯彻半径定长的概念, 探寻出圆的特征, 并在操作中获得直观体验。
(4) 议圆, 对比理解。提出问题:圆之所以成圆, 这是与什么有关?如果它的半径或直径是不一样长, 会是什么图形?自己试一试, 画一画, 说一说。教师总结归纳:圆之所以成圆, 跟半径的长度有关。示正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等多边形, 具备同样特征, 分析得出:圆是正无数边形。
【设计意图】提升“一中同长”的思想, 同时架起了圆与直线平面图形的联系。
五、拓展练习, 引发思维
(一) 必做题:
出示练一练第一题、练习第三题, 指明让学生板演, 其他同学独立完成, 教师巡堂帮助学习有困难的学生。学生完成后集体订正。
(二) 选做题:
出示3道比较每组中两个圆的大小练习题学生选做, 巩固圆的特征。
(三) 拓展题:
说说车轮为什么要做成圆的, 车轴应装在哪里。
拓展题必做题与选做题设计旨在针对不同学情分层练习。拓展题设计意在培养让学生综合运用所学知识解决实际生活问题的意识和能力。
六、总结全课, 拓展延伸
师生总结本课的主要内容, 以对话评价方式让学生说一说自己的感受与收获。布置课外练习:用同样长的绳子分别围成一个长方形、正方形或圆, 哪个图形的面积最大?找跟绳子围一围、量一量、算一算。
