《穷人》优秀教学设计方案

《穷人》优秀教学设计方案（推荐10篇）

《穷人》优秀教学设计方案 篇1

——《穷人》第二课时教学设计

教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫•托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。学情分析

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。教学设想

《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育.具体设计有以下几点：首先，抓住教材特点，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔中心段。其次，在学生划出“描写桑娜心理活动的句子”后，针对桑娜的做法谈自己的观点，引导学生对省略的内容补充、想象；在学生找出并划出“能体现渔夫‘宁可自己受苦，也要帮助别人’的语句”后，又进一步让学生对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会出穷人勤劳、淳朴和善良的本性，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的好品质。这样不但有利于培养学生的想象能力、分析和思考问题的能力，而且使他们从中受到爱的教育。再则，让学生充分地读，使他们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在教法上采用情境教学法，教师饱含情感的语言启迪学生的心灵，让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并以感情的朗读去表达情感。教学目标：

1.深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。3.有感情地朗读文章。教学重点、难点 体会文中描写桑娜心理活动变化的句子，掌握心理描写对表现人物形象的作用。

教学过程：

一、整体把握课文内容。

1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么内容？

3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的有效方法之一。

二、体会桑娜的“忐忑不安”。

1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——

2.剖析句段。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名读。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描写？（心理活动）（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，我们学习过不少？请大家细细地读短短心理描写，看看它有什么与众不同？

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：5处“„„”，表示桑娜害怕因抱养西蒙的两个孩子，增加生活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。

（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心情掺杂的一起，用一个成语来表示——忐忑不安。说说“忐忑不安“的意思。

（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活动中，得到充分体现，还在她的面部表情中，反应了出来，你知道吗?(桑娜脸色苍白，神情激动。)（7）感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气与停顿。3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，同桌之间，有感情地朗读。

（1）“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（2）“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!” 4.小结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章的思想感情。

三、渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段对话。（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”„„

（1）人沉默了，语言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道他们的内心世界各在思考着什么吗？

3.感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”的丰富内涵。

4.小结：为了特定的效果，文章有时故意省去一些内容，给读者留下自己的思考空间。

四、人穷，爱不穷。

1.渔夫和妻子桑娜经过复杂的思想斗争，最终抱养了邻居的两个孩子，为故事画上了圆满的句号。这其中体现了渔夫和妻子怎样的品质？（善良）

五、介绍文章写作背景以及作者创作特色。

《穷人》的写作背景：当时正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人们的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极度贫困，然而他们的道德高尚、纯朴。

列夫·托尔斯泰，（1828-1910）伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。

六、小练笔。

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现在需要养活7个孩子。以后的路，还长着呢！请结合课文内容，展开丰富的想象，续写《穷人》。

板书设计：

？

9、穷人 „„ 善良！

简单而有效的阅读教学

什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。是学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是教师用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出，阅读教学要“考虑汉语的文字特点”，“培养学生良好的语感和整本把握的能力。”那么阅读教学应该怎样做才能简单而有效呢？我认为可以从以下几方面考虑：

一、准确解读文本，把握文本特点。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

黄老师在教学《穷人》时，就很好地解读了文本，抓住了标点符号和关键词语，他知道这些符号对体会人物的特点很重要，像“？”“„„”“！”“忐忑不安”“沉默”，它们对桑娜和渔夫的心理活动刻画有很重要的作用。整堂课围绕这几个标点符号和词语，通过朗读文段，感受人物之美。

二、明确教学目标，确定教学内容。

新课标提出三维目标的要求，但目标定得不明，内容就会取舍不当，这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，造成语文课堂低效。

三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以“一维”作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时就要明确教学目标，确定教学内容。黄老师教学《穷人》时把目标定为：1.通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界；2.透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心；3.有感情地朗读文章。整堂课就围绕这几个目标一步步落实，让学生学有所获。

三、精心设计教学，合理安排内容。

老师进行教学设计时，两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，即学生已有的知识、认识和学习能力。往往教师容易低估学生的认知水平和理解能力，文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，如果老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。我们老师课前要了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

备课、讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作为教师应承认这种差别，尽可能缩小这种差别，才是唯物、务实的。因而教师在备课、讲课、讨论、提问及平时练习中就应有意识的设计不同层级要求，对不同学生进行不同程度的提示、点拔、启发，使每个层级的学生在日常中均有“成就感”，而不是他们作了极大努力仍不可企及。对于这一点，我是这样做的，首先对班级学生思维、能力进行归因处理，分为优等生，中等生和后进生三个档次。其次，提出不同层次要求。如背诵课文基本篇目，优等生和中等生则要求背诵并加理解运用；而后进生则需熟读即行。再次，及时给学生以鼓励，使后进生学习有冲劲，有动力。结果表明，后进生进步了。

我认为作为教师在设计时，还要注意分析导致阅读教学实效性不高的原因——教学目标中的年段语言学习目标不明确；教学内容取舍不当，重内容，轻形式；教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此教师在设计中要注意让要让学生直接面对文本，充分地去读书。要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。当然，老师也要教给学生一些读书的方法。如，《穷人》一课抓住对人物心理活动的描写，注重朗读，聆听、辨识、感悟，使学生动口、入耳，入目，入心，读出情，悟得法，教学很有层次性。

四、教学过程不求畅，学生参与有进步。

一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉。如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。“文似看山不喜平”，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。因此，教学过程的流畅是相对而言的，我想，一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳就能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们老师上完一节课，学生某方面的能力要得到提高，如读书能力、写的能力等。

五、读写结合，相得益彰

每一篇课文都会有很多留白处，语文老师怎样利用好这些留白处，让学生去说、去写，对学生的语文能力的提高也有很大的帮助。黄老师在教学《穷人》时，让学生写桑娜和渔夫的心理活动，还让学生尽量用上“？”“„„”“！”这些标点符号，这让整节课更呈高效，学生在写前的思考，让他们对文章体会更深。在教学《桥》时，我让学生补白，“我是一名获救的百姓，我想对老支书说„„”，“我是一名党员，我想对老支书说„„”“我想对老支书说„„”，让学生展开想象，换位思考，对人物的形象把握更到位，以达到“教书育人”的目的。这说和写，超越了单纯的读书体会。

六、板书设计讲创意，简单合理作用大

板书有助于学生对整节课的梳理，一个简单、有创意而合理的板书设计，可以在课堂小结时帮助学生对本节课重点的把握，如果太过简单，则作用不明显，如果太过乱和多，又显得太过累赘。

六年级上册《穷人》优秀教学设计 篇2

六年级上册《穷人》优秀教学设计篇1

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

（一）导入新课，揭示课题

1、板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由诵读课文。

自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？

A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）

词语过关：“读记写”

舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

根据词意，选词填空：

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容恐惧不安。（心惊肉跳）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（黧黑）

B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？

师：这些人物中主要人物是谁？

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？

一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的`“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。

（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）

孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！

屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。

板书设计： 9 穷人

列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

教学反思

《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫、托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。

让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。

这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。

六年级上册《穷人》优秀教学设计篇2

教学目标：

(一)知识教学点

1、学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2、理解重点句

(l)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

(2)“他会揍我的!那也活该，我自作自受……”

(3)“哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

(二)能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

(四)美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

学法引导：

1、教师教法

引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。

2、学生学法

自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。

重点?难点?疑点及解决办法：

(一)重点、难点

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

(二)疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

(三)解决办法

采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。

师生互动活动设计：

(一)教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

(二)学生活动设计

1、自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2、小组讨论重点问题。

3、感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4、续编《穷人》这个故事。

教具准备：

自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号

教学课时：

二课时

教学步骤：

第一课时

一、理清文章，感知形象。

1、介绍课文作者和背景。

2、初学课文。

师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

[预设]

这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

二、深入课文，读中悟情。

(一)师：请自由朗读课文的1-7自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

1、学生自由读课文，写感受、找问题;

2、师巡视，并于个别学生交流。

[预设]

感受：A、贫穷B、勤劳C、辛苦(危险)

在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

[练习]

(出示课件)学生进行练习。

师小结。

三、读悟结合，感受美德。

虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

1、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。

2、生讨论、交流。

3、指名读课文，师相机作朗读点拨。

4、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

5、学生交流

四、总结升华。

1、小结全文。

2、总结升华。

板书设计：

穷人

[个人简历]

田科，男，本科学历，1994年参加工作。小学高级语文老师。中央电教馆“远程项目学习”骨干教师。甲骨文教育基金会世界教育专家组成员。多次在各级各类的教学比赛中，取得优异的成绩。并有多篇论文在各级刊物上发表并获奖。现着力进行“协作式小组在现代信息环境下进行探究式学习”的研究，课题项目获全国合作学习一等奖。

六年级上册《穷人》优秀教学设计篇3

教学目标：

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

教学重点：

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

2、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3、抽生检查读书情况，并正音。

4、理清课文的叙述顺序。

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2、指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

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7.《穷人》优秀教学设计方案

续写穷人优秀作文 篇3

无论是在学校还是在社会中，大家对作文都再熟悉不过了吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的续写穷人优秀作文4篇，欢迎大家分享。

续写穷人优秀作文 篇1

顿时，丈夫那张因为常年劳累与营养不足而显得消瘦，衰老的脸终于露出了一丝温馨的笑容，但笑容却只在顷刻间，忧愁，焦虑，严肃，认真瞬间爬上了这个朴实渔夫的朴素脸庞，而在桑娜看来，这一种表情甚至有些恐怖，因为丈夫的身上，也包括她自己的身上，添加了一个无形的担子，这个担子，将会伴随她和渔夫以后的日子桑娜和她的丈夫想到了这个问题，各自沉默一阵，冰冷刺骨的寒风和新鲜清新的海风伴在一起，使这一个渔家小屋出现了一种能使任何人都发抖的阴冷气息。明天我早些出门，多捕些鱼来，喂饱这两个小家伙吧！说着，丈夫转眼看了看那两个卷头发，圆脸蛋的可怜孩子，丈夫的一句话打破了沉默，也化解了这股阴冷的气息这一天晚上，丈夫和桑娜在陷入沉默和打破沉默中度过了丈夫和桑娜过得很有良心，也过得有些矛盾

丈夫的打鱼，桑娜的照顾，孩子一天天长大，日子也一天天过去，每当渔夫和桑娜回想起此事时，他们总会说出两个简单万分，却极富深意，的两个词：善良和同情心。

续写穷人优秀作文 篇2

几年之后，桑娜和渔夫收养西蒙的孩子以经长大了。它们仍住在海边，过着跟以前一样的生活。虽然生活很艰苦，但一家九口都平平安安，健健康康的活着。

大儿子现在跟渔夫一起起早贪黑的打鱼，能顾得上温饱问题。小孩子们都会力所能及地帮桑娜做一些事情。西蒙的孩子并不知道自己的`母亲以经去世了。生活上，它们吃到了一些蔬菜，吃的是面包。渔夫和桑娜老了一些，但看到了自己的孩子们很懂事，心里很高兴。

续写穷人优秀作文 篇3

第二天清晨，渔夫补好了网，便出门打鱼去了，桑娜则独自为孩子和自己准备早餐。她拿起锅铲，这才想起昨夜根本没有捕到鱼。“那孩子们吃什么呢？”她喃喃地说。等孩子们起来以后，桑娜给了他们一人一块黑面包，虽然只有巴掌大小，但对孩子们来说已经满足了。

吃过饭，她的五个孩子到海边玩儿去了，另外两个则在地上玩儿。桑娜找来几匹布，打算在白天织完后送到城里换些钱。到中午时分，桑娜织完了最后一针，正准备出门去接丈夫，只听见远处传来孩子们欢乐的叫嚷声。

“妈妈，妈妈！”桑娜走出门，只见渔夫和孩子们手里提着大大小小的鱼，渔网里还有许多。“桑娜，感谢上帝，给了我们这么多的鱼，我们丰收啦！”“真不敢相信，看来上帝对所有的人都是公平的。”“待会儿我想到城里卖掉一些鱼，留一些够咱们吃就行了。”渔夫兴奋地说。“正好我也想把这几匹布送到城里的纺织厂里，并打算再找些活儿来干。”“那咱们走吧。”

于是，桑娜给孩子们带上了些黑面包，一家人便有说有笑地来到了城里。“卖鱼啰，卖鱼啰，又鲜又好的鱼哦。”渔夫找了块地方，便坐下开始卖鱼。不一会儿，就有许多人来渔夫的鱼摊前买鱼。等鱼都卖光了，一家人又来到纺织厂，用布换了些钱，又为桑娜找了些活儿做。

回到家时，已经很晚了，但他们并没有一点疲倦。桑娜为一家人准备了好吃的饭菜，而渔夫则坐在火炉边清点今天赚来的钱，整个小屋里充满了温馨和欢乐。

续写穷人优秀作文 篇4

”哦，原来他们已经在这里了。“渔夫说着便笑了笑。桑娜羞涩地说：”我一开始以为你是不会同意的，所以不敢告诉你。“渔夫说：”看你说的，我有这么心胸狭窄吗？“桑娜开心地说：”开玩笑的啦！快点睡吧，明天还有活等着我们做呢。”

他们就这样日复一日，年复一年地过了15年，孩子们也都渐渐长大了。

一天晚上，时钟敲了十下……十一下……渔夫终于回来了，渔夫说：“嘿，亲爱的，我回来了。”桑娜说：”你可回来了，我担心死了。怎么样，今天有没有捞到鱼？“渔夫说：”糟糕，真糟糕，什么也没有！“桑娜忐忑地说：”唉，孩子都长大了，是不是该告诉他们真相了？“渔夫严肃地说：”嗯，是啊，一过过了这么多年。“

第二天，桑娜说：”今天你就在家里吧，是该告诉他们了。“渔夫答应了。当孩子们都起床的时候，桑娜把西蒙的孩子叫到面前，忐忑地说：”安迪，安乐。今天是应该告诉你们真相的了。“孩子们很疑惑：”什么真相？“桑娜和渔夫伤心的说：”你们不是我的亲生孩子。“孩子说：”不，您养育了我们这么多年，您也是我们的妈妈。“

精选语文文学穷人教案优秀 篇4

1、在阅读中识字，理解词语的意思，并积累文中描写天气的句子，体会它们的作用。

2、根据板书的主要人物概括课文主要内容。

3、默读课文，进一步学习通过人物的言行，了解人物的品质，并作出评价。

4、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

[教学过程]

一、导入新课

出示图片

板书： 穷人

师：同学们，请你看看图片，再联系你的生活，你能说说什么样的人是穷人?你对穷人的看法是怎样的?

师：“穷人”就是穷苦的人。

今天我们学习《穷人》课文，反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。

板书：14、穷人 (出示课题，齐读。)

介绍作者和时代背景。

二、整体感知

1、师：先听老师来讲一个故事，仔细听一听这个故事中讲了哪几个穷人?在他们之间发生了什么事情?

2、配乐简述课文内容。

根据学生交流板书： 发现

桑娜 西蒙 (爱孩子)

(善良 、有同情心、坚强)

渔夫 死了

收养 留下

两个孩子

(可怜)

3、师：现在再请大家快速浏览课文，然后说说文中这些穷人都给你留下什么印象?

4、交流板书：(善良 、有同情心、坚强)、(爱孩子)、(可怜)

三、研读课文

(一)学习2—8节

1、师：你从课文的哪些地方感受到了桑娜的善良，轻声读读课文的2—8小节，用“——”划出有关的句子。

2、根据生交流，随机出示句子，进行学习。

(1)“没有一个人照顾她啊!” 点拨：是啊，他对女邻居的遭遇充满了同情。

①指名读 ②齐读

(2)“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

点拨：桑娜为女邻居想得真多，居然都忘了丈夫的安危，她可真善良。

①全体男生读 ②全体女生读

(3)莫不是出什么事了?

①点拨：此时桑娜的关心变成了一种担心。② 齐读

(4)桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

①点拨：可怜的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齐读

3、师过渡： 因此，当桑娜看见女邻居死了，她毫不犹豫地……

生：用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

师：她的心跳得很厉害。她自己……

生：也不知道为什么要这样做

师：但是她觉得……

生：非这样做不可

(师引读过程中出示句子：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。)

4说话练习：是呀，桑娜自己也不知道为什么要这样做，她可能没有想过……，可能没有想过……，可能没有想过……(省略号部分均由学生作答)

5 师：但是它觉得应该把孩子——(生呼应：抱回家)，必须把孩子——(生呼应：抱回家)，非要把孩子(生呼应：抱回家)不可!这就是桑娜善良的天性。

6、师：让我们再一次来读这句话。

(二)学习9—11节

1、师：善良的桑娜做出了一个非常果断的决定。可当她真的把孩子抱回家中时，她的内心又忐忑不安起来。她忐忑不安的想些什么?轻声读9—11节，用“﹏﹏”划出有关句子。

2、媒体出示句子：

她忐忑不安地想：“他会说些什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好!”

“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

此时此刻，桑娜心中充满矛盾。这一个个省略号就反映出了她那复杂的心情。你觉得她会想些什么呢?选一个省略号，说出她的想法。

(复杂心情：

忧虑、心疼丈夫的辛苦

害怕丈夫的不同意

担心丈夫的责备

家庭生活已够艰辛，对于自己是否该这样做矛盾极了

虽然忧虑，但善良的本性又使她变得坚定 )

师：桑娜的心中充满对丈夫的爱，对孩子的爱。正因为如此，她的心里七上八下，犹豫不定，这就是忐忑不安。

3、齐读。

(三)学习12—27节

1、过渡：虽然桑娜的愿望很美好，但现实是残酷的。生活的贫穷让她矛盾重重，忐忑不安。那么你又从哪儿感受到渔夫很有同情心呢?我们一起来听一听，并用括号括出有关句子。

2听课文录音。交流，并齐读。

媒体出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同四人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

句中“熬”是什么意思?

通过学习我们知道渔夫一家的生活非常贫穷，那么在抱回孩子之前，他们就已得忍受生活上的哪些困难了呢?读读课文，想一想。

(辛苦工作，却还是吃不饱，穿不暖。)

原本的生活就已够艰难了，现在又多了两个孩子，他们又将面临怎样的困难呢?

(渔夫将更加努力地出海打鱼，桑娜也更辛苦的工作，自己的孩子更加吃不好，穿不暖，生活变得更加难。)

生齐读。透过这个“熬”字，你感受到了什么?

(渔夫的善良、乐观、坚强、宁可自己受苦，也要帮助别人的品质)

8、小结：是呀，坚强而又善良的渔夫，他坚信一定能够熬过去，在他和桑娜的身上都有着一种宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。我们带着各自的感受，再一次读读这句话。(生齐读)

四、复习巩固

1、小组学习：合作朗读课文，试着用自己的话评价一下课文中的人物。

桑娜：

渔夫：

西蒙：

(1) 小组讨论。

(2) 交流。

五、拓展作业

1、抄写词语：汹涌澎湃 心惊肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 湿淋淋 忧虑

2、拓展：课文最后，当桑娜拉开帐子后，渔夫看到了什么?他们之间会说些什么?做些什么?

学生讨论交流。

3、作业：请你展开想像，续写课文。(选做)

板书设计

14 穷人

发现

桑娜 西蒙 (爱孩子)

(善良 、有同情心、坚强)

渔夫 死了

收养 留下

两个孩子

续写《穷人》优秀作文600字 篇5

拉开帐子，首先映入眼帘的是七个孩子，其中两个孩子有着浅黄而且还很卷的头发，圆脸蛋，那就是故去的西蒙的孩子。他们的呼吸均匀而平静，显然睡得正香甜。孩子们的世界总是独一无二的，谁也猜不透他们的`心思，然而他们两个孩子将面临着严峻的考验。从此他们便成了孤儿……

第二天拂晓，渔夫拖着破旧的渔网去打鱼了，时间慢慢的过去了，直到傍晚，一个熟悉的声音打破了傍晚的静谧。桑娜，我回来啦，今天的收获可真大，打了许多鱼，这下孩子们有口福了。”渔夫微笑着说“太好了，这下孩子们有吃的了。”桑娜开心地说。

晚饭做好了，桑娜、渔夫的五个孩子和西蒙的两个孩子，幸福的吃着清淡的晚饭，虽然不是多好，但在他们心中这是世界上最美味的晚饭。七个孩子满足地吃着饭，渔夫和桑娜看到这个场景，脸上露出会心的微笑古老的钟发哑地敲了一下又一下，直到很晚，渔夫和桑娜照顾好七个孩子才安心地入睡……

日复一日，年复一年，转眼间已经过了二十多年，他们都长大了，各自都有各自的工作，老大、老二、老三成了卖鱼的大老板，老四和老五成了医生，老六和老七成了科学家，他们七个像渔夫和桑娜一样善良，常常帮助别人，他们几个约好每年的父亲节和母亲节都要回家探望渔夫和桑娜。

《穷人》读后感400字优秀作文 篇6

主人公桑娜家境贫寒，她和丈夫靠捕鱼维持包括四个孩子在内的艰难生活。然而在这种情况下，当她发现女邻居因穷困过度而死，只留下两个孤儿时，经过一番思考，她将那两个孩子抱回了家，而她的丈夫──一位憨厚、淳朴的渔夫也与她不谋而合，决定共同抚养这两个孩子。

整个故事没有什么华丽的词来，也没有半句歌颂似的豪迈语句。然而由故事中的人物折射出的人性的真、善、美，显示出的人世间最纯朴、美好的感情，忘我的精神境界，却无处不撞击着读者的心灵，扣动着读者的心弦，使读者深受感染。

人们都说，人类最美好的情感就是爱的情感，爱使人活得更充实，活得更美好。然而，一直以来，爱总是人们追求的，但它似乎很难让人轻易得到。古往今来，歌曲中，诗歌等文学作品里，到处都能听到人们对爱的呼唤，对爱的渴求。爱似乎成了人类生活里的奢侈品，成了可遇而不可求的神秘物。读了《穷人》这篇文章，我才知道爱其实一直都储存在每个人心中，只要你愿意给予，你就会成为一名爱的富翁，它甚至是一笔永远都不会竭尽的财富，只要你愿意付出，它就会源源不断地给予。桑娜，就是一个心中充满爱的人，她的爱是那么平凡──她爱自己，自己的丈夫，可爱的孩子。同时，她的爱竟是那么伟大──她的爱给予了另外两个没有任何血缘关系的孩子。爱，是桑娜的本能，虽然她也有过思想斗争，但因为爱已溶入她的心中，爱给予她无穷的勇气抱回了邻居的孩子。

《穷人》优秀教学设计方案 篇7

师：同学们，课前请大家认识一个人（出示：列夫·托尔斯泰头像）。他是俄国大文豪列夫·托尔斯泰。大家对他有所了解吗？

生：我知道他擅长写底层劳动人民。师：哎哟，你太了不起了！是的，列夫·托尔斯泰擅长写底层劳动人民，用犀利的笔墨深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。我们今天要上的课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。知道是什么吗？ 生：穷人

师：真棒！说明大家都预习过课文，下面我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？

生：西蒙、渔夫、桑娜。

师：孩子，你把很重要很重要的人给忘了呀！生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

（学生自由说）【课件出示】：

桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。

（生静读圈画）师（巡视语）：孩子们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享）

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？师：请问小老师，你从哪里读出来了“穷”？

生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

师：还有补充吗？

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师（插话）：有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？谁来解答我的问题？

生：据我的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。生：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？（生示意让）好，谢谢你！下面谁愿意继续分享？我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在第一段上面，能找到吗？

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！

生：老师，没错啊！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

师：当然有关系啦！我没有说这个不跟穷有关系，我希望你能理解得更深一点。谁能理解得更深一点？

生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。

师：好，同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你们找到了吗？请你们把它圈起来。（生圈画）

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。

师：我把这些词语摘录到屏幕上。同学们先一起来读一读。（生齐读）【课件出示】：

寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴 狂风怒吼

师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——

生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？ 生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。师：溅起几丈的浪花，你说—— 生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）

生：睡觉还早。

师：你找到的是—— 生：睡觉还早。

（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？

生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！…… ”（第23自然段)

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样的！一起再读这四个字。（生读）“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀！这就是阅读，这就是发现！

（生齐读屏幕上的三句话）

师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰描写穷人，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!

板书：

细节描写

穷人｛

心理描写

穷人教学设计 篇8

刘慧玲

一、学习目标

1、学会12个生字（搁填怨掀唉裹魁梧淋撕霉虑）。正确读写“舒适、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物的对话、心理的描写，表现人物品质的方法。

二、教学重点

1、引导学生懂得，课文是如何通过对环境和人物心理、对话的描写，来刻画栩栩如生的人物形象的。

2、体会课文中省略号的连续运用所起到的作用。

三、教学难点

学习作者通过环境和人物的心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

四、课前准备

1、通过课外阅读资料，大致了解作者列夫·托尔斯泰。重读以前所学过的他的作品《七颗钻石》。

2、结合课文内容，借助远程教育资源，制作相关的课件。

五、课时安排：2课时 第一课时

一、导言揭题，创设氛围 音乐：《爱的奉献》：“……只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间……”

师：亲爱的同学们，每当我们听当《爱的奉献》这首歌曲时，总会情不自禁眼角湿润。是呀，生活处处需要爱，生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗里的一把火，照亮你人生的道路……

本节课，我们就来共同学习一篇非常感人的故事，俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》。（板书课题：穷人）

师：大家还刻记得以前我们所学的课文《七颗钻石》吗？这篇课文的作者就是列夫·托尔斯泰。你能借助相关的资料向大家介绍作者吗？ 出示课件（列夫·托尔斯泰）简介作者：

列夫·托尔斯泰（1928—1910）伟大的俄国作家。出生贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大的影响。

二、初读感知，了解“穷人”

㈠、出示课件，配乐朗读。

【学习要求】①听课文朗读，画记号：生字新词；含义深刻的句子。②画出课文训描写“穷人”的句子或段落。

1、课件出示新词语，正确读写生词

读准字音：舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补

2、借助工具书理解词语：心惊肉跳、自言自语、自作自受

3、找规律，模仿秀（每类至少快速说出三个）

自言自语（ABAC式）：自觉自愿、自高自大、多才多艺、不屈不挠 缝缝补补（AABB式）：明明白白、清清楚楚、高高兴兴、时时刻刻

（学生在不借助工具书的基础上说得越多越好）

㈡、联系课文，了解“穷人”

⑴师：同学们，生字词的学习，大家学得非常认真，特别是找规律写类似词语，不仅兴趣浓，而且找得准。下面，我们再一次读一读课题（学生齐读），那么你对课题“穷人”又有哪些理解呢？从课文中哪些地方可以看出“穷”？ 生1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。生2：穷人，就是因为家境困难的人，他们没有吃的，没有穿的。

生3：穷人，也就是基本权利都得不到保障的人，他们往往受富人的欺负。⑵师：你们从字面对“穷人”一词理解很不错。那么，从课文的那些地方可以看出小说中的主人公的“穷”

生1：老师，我从课文第2节中桑娜沉思的一段话中看桑娜一家非常穷（学生朗读）：“丈夫不顾惜身体……吃的是黑面包，菜只有鱼。”桑娜一家，丈夫不顾惜身体，冒着全体危险出海打鱼，桑娜在家辛勤的劳作，可是一家人还是吃不饱穿不暖的。

生2：我从课文第7节中“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”这句话中看出桑娜一家的邻居西蒙家更穷。生3：我还从课文的开头的第一句话“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”看出他们家很穷。一张帆已经破烂不堪，可桑娜还是补了又补，说明渔夫一家非常穷，帆破了，只得补了又补，他们家根本没钱添置新帆。

⑶师：同学们学得非常认真，老师真为你们感到高兴。下面请大家想一想，课文是否只写了穷人的“穷”？想一想，课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序来写的？给你印象最深刻的是什么？请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式再读课文，把自己的想法与同学们交流交流。

三、细读课文，整体感知

1、学生用自己喜欢的方式，自由朗读课文。

2、小组合作，相互交流

3、集体交流，归纳总结

①课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人美好品质。

②全文可分三部分：

等待丈夫，心惊肉跳（1—2）→探望西蒙，抱回孩子（3—11）→丈夫归来，想法一致（12—27）

四、课文练习，巩固新知

1、正确书写词语（见词语盘点中16个新词）

2、有感情地朗读自己喜欢的部分。

第二课时

一、复习导入，体会穷人美德

1、课件出示（根据课文内容填空）：

①桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能 ＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

②西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。③母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。

（交流检查效果）

2、提名有感情地朗读自己最感兴趣的部分。（互评朗读效果）

3、说一说：课文讲了一件什么事，你从中体会到了什么？

二、结合课文，深刻理解“穷人”。

㈠激情朗读，一赏桑娜勤劳善良

1、师：同学们，请你们想一想，课文只写了穷人的穷吗，你认为他们穷吗？

生1：我认为，课文一方面写了穷人的穷：“丈夫不顾惜身体……还只能填饱肚子。”，但是，更主要的，是突出了他们“富”，这富，就是他们高尚的精神品质，他们非常的善良，在看到邻居西蒙死后，桑娜什么都没考虑，毅然地抱回了西蒙的两个孩子。

生2：从课文第1节中，我体会到渔夫和他的妻子桑娜非常的勤劳。如桑娜深夜补帆，收拾得整洁的屋子，丈夫冒险出海等等，都充分的体现了他们的勤劳。（赏读课文第一节）

2、师：刚才两位同学的交流，真让老师高兴。他们从穷人善良的行为，深刻体会到他们善良的内心，下面，请大家继续谈谈自己的见解吧！（学生的情绪也许会激发到一定的境界）

生：老师，我认为课文中这句话写得太好了：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”这个双重否定句，非常生动形象地描写了桑娜的心理，向我们展示了一个心地善良的渔家妇女形象。师：你谈得真不错！你能有感情地读一读这一段吗？（学生表演式朗读、全班齐读第8节）

3、师：桑娜出于同情、关心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢？

4、学生自由朗读课文9—11节。合作交流自己的体会。

师：同学们，你们能说说，桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？

生1：她想到丈夫归来一定会责骂她，骂她没事找事，自己的家里生活过得就十分艰难，又抱回两个孩子，这不是给家里增加更大的压力吗？

生2：桑娜觉得很对不起丈夫的，自己家的五个孩子已经够他操心的了，如今又增加了两个。

生3：桑娜想，丈夫回来后得知自己抱回了两个孩子，也许会大发脾气揍她一顿。但是她又想，只要丈夫同意抚养西蒙的两个孩子，被丈夫揍一顿也好。（嗯，揍我一顿也好！）㈡表演朗读，再赏渔夫善良纯朴

1、师：那么渔夫回来之后，当她听到西蒙之死留下两个孩子时，他又是怎做的呢？

⑴学生自由组合，练习分角色朗读12—27自然段。

⑵指名分角色表演式朗读，读出文章的情感。（互评角色朗读效果）

⑶合作学习：渔夫归来之后，课文是以对话的方式进行的。想一想，人物的对话是围绕什么展开的，课文除了语言描写外，还写了人物的什么？

2、互助交流。生：我认为这一部分人物的对话是围绕两个话题展开的：一是“鱼打得怎么样”；二是“咱们的邻居西蒙死了”“两个孩子都在她身边”。

生：课文第三部分（12—27）除写人物的语言外，还生动形象的描写了人物的运用和神态。如第24节，人物神态描写：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”人物动作描写：“他搔搔后脑勺说”。

生：“桑娜脸色苍白”，“丈夫喃喃地说”这也是人物神态的描写。

3、师：桑娜在抱回西蒙两个孩子后，可以说心情十分复杂，她最担心的是丈夫会不会同意她这么做。那么，渔夫回来得知西蒙死后留下两个孩子，他的态度又是怎样的呢？你从中又体会到了什么？ ①指名朗读第24节；全班齐读第24节。

②理解人物神态、动作描写的好处；品味“熬”的深刻含义。

三、重点赏读，真情赞赏穷人

１、赏读描写环境的句子。课件出示：

⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（地扫得干净、炉火未熄、食具擦得亮、五个孩子安静地睡着）⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

点拨：“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外的发现西蒙已经病故，留下两年劝的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么这样做”与“但是非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

２、描写心理活动的句子：

⑴她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。重点体会省略号的作用。⑵桑娜沉思着……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？ ⑶指导学生理解第20节、第23节中两个“沉默”的含义。

点拨：“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默；第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

3、出示课件：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……哦，我们，我们总能熬过去的！快去！，别等他们醒来。”

点拨：这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人有高尚的心。（重点感悟人物神态、动作的描写在表现人物品质方面的作用——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”“他搔搔后脑勺说”。）

四、拓展延伸，续写穷人美德

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写《穷人》。（出示课件）

2、学生续写；检查交流学生作品。

3、课外延伸：有条件的同学可课外阅读列夫·托尔斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。

板书设计

9、穷人（俄国 列夫·托尔斯泰）

等待丈夫，心惊肉跳

屋外：又黑又冷；屋内：“温暖舒适”

丈夫出海深夜未归 心惊肉跳

探望西蒙，抱回孩子

“寡妇的日子真难过啊！”屋子里“又潮湿又阴冷”

可怜的两个孤儿，抱回孩子“非这样做不可”

“忐忑不安”地想

丈夫归来，想法一致

穷人教学设计 篇9

1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

2．能力训练点

（1）培养学生理解重点语句的能力。

（2）培养学生合理想象的能力。

（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

【教学重点】

分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

【教学难点】

展开想象，续编《穷人》这个故事。

【教学时数】

3课时

【教学过程】

一、导入

1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

里有什么问题想问吗？

（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

2．出示图片：列夫·托尔斯泰

问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

相关句子：

《穷人》教学设计 篇10

教师谈话导入，放课件，板书课题。

二、整体感知，明确目标

1、交流对作者的了解：

(目的是使学生养成课前查阅资料的好习惯，培养他们整理资料和处理信息的能力。)

2、让学生用最简练的语言概括课文的主要内容，并说出是怎么概括出来的。

教师评价。

(这一步是为了培养学生概括课文主要内容的能力。)

3、让学生找出文中最使自己感动的段落，并从中提出疑问：

教师根据学生发言，提出这节课要重点解决的问题：桑娜和渔夫那么贫穷，为什么还要收养西蒙的两个孩子?其它问题让学生通过认真读课文，讨论交流，自行解决。

教师要充分相信学生，培养他们的自主能力、合作兴趣，乐于探究的能力。

三、直奔中心，激发想象

学生读8～11自然段，划出描写桑娜心理活动的句子。

1、指名读划的句子。

2、出示课件：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

学生针对“桑娜觉得非这样做不可”，谈自己的观点，并说出理由，从而体会出桑娜这个人善良的本性。读这句话，再一次感受桑娜的善良。

(出示课件)她忐忑不安地想：“她会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够她受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

指名读这段话，其他学生仔细观察，看看这短话有什么特点。

再读这段话，边读边感受，此时此刻，桑娜的内心都有什么变化。

(进行朗读训练──省略号的读法)

让学生想象补充五个省略号的内容和有感情地朗读，体会桑娜极其复杂、矛盾的心理和她“宁可自己受苦，也要帮助别人”的高尚品质。

(一是让学生通过想象感受人物复杂的、矛盾的、变化的`心情，二是抓住教材特点培养学生丰富的想象力，三是体会列夫·托尔斯泰这位大作家、这位文学巨匠遣词造句的高明之处。)

四、深入探究，拓展思维

1、学生找出并划出能体现渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的语句。

2、出示课件：

哦，我们，我们总能熬过去的!

通过对“熬”进行换词练习，对渔夫、桑娜和孩子们的将来进行想象，体会桑娜一家岁月的艰苦、生活的艰难，体会渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人”的优秀品质。

五、总结全文，升华中心

师生互动：教师进行课堂小结，同时让学生想象穷人富裕的一面，使文章中心得到升华，最后得出结论：只要人人都献出一点爱──世界将变成美好的人间!

【板书设计】

穷人

—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

桑娜 渔夫

—→心惊肉跳—→忐忑不安←—平静下来←—