高校思想政治教育效果评价

高校思想政治教育效果评价（共10篇）

高校思想政治教育效果评价 篇1

王君卿 广州中医药大学人文社科学院 学号20101209499

[摘要] 本文通过对近年对于思想政治教育评价的基本问题，了解思想政治教育的内涵和体系、评价标准、对于影响因素，归纳评价内容包括的范围，具体的分类，评价实践方法的总结，思考高校政治教育有效性评价体系如何构建模式。

[关键词]高校;思想政治教育;人才培养;评价体系

一、高校思想政治教育评价体系基本问题研究

1、有效性的含义

“有效”在《现代汉语词典》里解释为“能达到预期目的”，它是人们依据 一定的评价标准，对某项实践活动效果或事物进行证明评价后所得出的积极结 论，即指“组织目标的实现程度”。[1]它表达的是人们主观需要、愿望的实现和满足程度。“有效性’，一词，在英语中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等词汇来表示，本文主要取其effectiveness之意，即产出对需求的吻合程度。人类实践活动的有效性，“就其实质而一言，是体现于特定价值关系中的价值属性问题”[2]，也就是说，有效性是从特定实践活动及其结果对相应主体需要的满足关系中所表现出来的相应特性。

2、思想政治教育有效性的含义

有效性的概念于20世纪80年代被引入思想政治教育领域，理论界对此概念的内涵延伸探讨，形成了许多研究成果。陈敏[3]认为思想政治教育效性，“是指思想政治教育活动产生与出现正向结果的效能属性，主要表现为思想政治教育活动在实现既定教育目标上的程度，受教育者思想行为的变化符合教者主观要求和社会要求的真实度。”沈壮海[4]则认为，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活动在满足人们的相应需要、实现人们的相应目的方面所表现出的积极特性”。将其分为思想政治教育结果的有效性、过程的有效性、要素的有效性三个基本方面。综合以上观点，我认为，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通过言传身教，同时对受教育者授予社会要求思想品德规范，在各种因素、教育者、受教育者协同作用下，在受教育者原有认识、意识水平下，自学选择吸收、消化教育者与各种因素的影响下将传授、接触的思想政治品德要求，转化为受教育者主体意识，受教育者将个体意识外化为行为，形成行为习惯并产生良好的行为结果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最终标准，从其有效性研究开始，最终通过调整、改革反馈实现、提高其有效性为目的。

3、思想政治教育评价

在我国文字中，“评价”是评定价值的简称。在英语中，“evaluate”（评价）这个词，在词源学上的含义是引出和阐发价值。从本质上来说，“评价是一种价值判

[5］断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”大学生思想政治教育有效性评

价就是依据一定的标准对大学生思想政治教育满足社会与大学生需要的程度作出判断，即对大学生思想政治教育现实的（已取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断。由于大学生思想政治教育的投入和产出是一种非线性关系，其有效性的表现层面是十分复杂的，既有直接的，又有间接的；既有显性的，又有隐性的；既有近期的，又有长远的等等。因此，应该确立科学的评价标准。[6]

3、思想政治教育评价的内涵研究

关于思想政治教育评价的内涵，目前仍未有定论。张玉海、李田贵[7]认为思想教育评价是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段对思想政治教育进行调查、总结和评定的工作，是以促进思想政治工作的改革和完善的一种方法。杨国辉，孙梦云[8]认为思想政治教育评价是思想政治教育角色和管理者为了检测思想政治教育的价值和有效性，为思想政治教育改革提供经验总结而运用测量、统计、分析等一系列先进技术等对思想政治教育活动的参与者、现象。活动程序的价值判断过程。王茂盛，邵莉莉[9]认为思想政治教育评价的本质即价值判断，依据一定的评价标准用定型与定量相结合的科学方法，对思想政治教育过程及其结果进行价值判断。赵租地，张佐[10]则认为德育评价是评价者依据一定的评价标准，对德育工作及其效果做出价值判断的过程。

4、思想政治教育评价主体、客体及其相关因素问题研究

思想政治教育有关过程论，涉及教育主体、客体是相互作用，其中处于一定的教育环境。关于主体、客体机构组成的探讨，赵祖地[11]认为教育主体包含教育行政主管部门、学校以及相关二级学院。并且认为对主体评价具备资格应该是具备“中间人”性质，并不是由主体来组成。因此评价主体是具有较高思想觉悟和道德修养以及丰富专业知识和心理素质的专家学者。而主体负责制定评价体系、实施方案，通过调控、对评价有效信息的搜集，作出评价判断和总结，评价的过程中，对于主体具有监督权、调控权、鉴定权，以及对于被评价方的信息反馈。张玉田[12]认为客体包括思想政治教育第一课堂和实践活动等第二课堂的全面的内容，宏观方面即包含国家整体教育方针政策组织、贯彻和实施、学校办学水平和能力、第一课堂和第二课堂的检验，也包括每个学生个体目标的构建与实现、第一课堂和第二课堂的微观考察、学生思想、心理、党团社团、校园文化等各项学生工作的考核。韦青松[13]认为主体与客体是相互作用的关系，因此评价机制是对立统一的。关于教育环境，是近年提出的，作为思想政治教育评价体系之一，笔者认为主要包含社会环境、校园环境、家庭环境。

二、高校思想政治教育有效性影响因素

学界较为认同以思想政治教育活动的实际展开为序，从教育者、教育对象、教育目的、教育内容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此观之，前述研究成果所及大学生思想政治教育有效性不足的原因。概括为教育者、受教育者、教育环境等因素。教育队伍相对滞后，由于部分教育者基本素质偏低，业务素质不高，没能及时把握当前大学生的思想状况，[14]未能教书育人，为人师表，甚至宣扬道德的不讲道德，起到负面示范效应，这必将对受教育者造成消极的影响[15]，对于教学需求无法满足，结合事务性工作，影响深入细致的思想政治教育。教育功能认识偏差对于受教育者的主体性意识教育与个体性教育结合缺少。缺乏计划性、循序渐进的引导。作为受教育者的大学生自身自觉意识缺乏，缺少自主地选择、评判、践履思想政治教育内容的自觉意识。对于思想政治教育的吸收的内容与形式程度不对应。教育环境与社会环境不相适应。第六，大学生思想政治教育与社会环境不相适应，思想政治教育所处的现代化、市场化、全球化与和谐社会建设的崭新境遇，对高校德育目标的确立和一些思想政治理论问题的解释造成了一定困难，使人们“对许多重要的（不是一切的）社会行为难以作出准确的道德判断”，从而导致“在实际上而不是在文字上难以确立高等学校的德育目标”，“在德育实践上不能理直气壮地解释或解决实际问题”。

[16]思想政治教育与环境影响向度偏差大，思想政治教育的积极因素、社会的各

种进步因素，都有利于促进大学生的优良品质的形成；而现实生活中各种消极的因素和不当教育所产生的消极效应，在很大程度上抵消或削弱了前者的积极效应。需要引导、组织和协调各方面教育力量，提高思想政治教育的整体有效性[17]。

三、高校思想政治教育教育评价的实践研究

1、思想政治教育的评价体系研究。

思想政治教育评价体系是由各个评价指标相互区别又相互联系，并能够反应整个思想政治教育效果的整体结构。又划分为两分指标、三分指标、四分指标、五分指标。欧阳康[18]把其分为德智体美劳等方面，设置一定的指标系数，或者基本素质、课程学习成绩、实践与创新能力。另外一类则是对大学生思想道德教育评价。从教育条件、过程和效果三面建立评价体系。张耀灿、郑永廷[19]认为可以划分为对思想政治教育主体、过程、效果评估，细化指标项目，并对其设定权重关系。邱柏生[20]认为划分为思想政治教育部门评价、对思想政治教育工作队伍的评价、对思想政治教育效果的评价，对思想政治教育道德素质的评价。蔡海生、邱龙云[21]等在邱柏生的基础上，提出增加思想政治教育环境评价。

2、思想政治教育评价实践方法

目前常用的归类评价，江乐园，苏静[22]认为第一步是理论考察，通过思想政治理论课的内容与学生生活、学习结合通过理论考察的测评。第二步是实践检验，通过对学生实践报告、论文等资料评价，已获得思想政治教育效果的评价。第三步，调查实践分析法。除此外，对于社会科学研究方法，金军[23]提出用管理学理论和数学统计分析相结合的办法，采用建立数学模型的办法，把定量和定性结合起来，通过数学转换矩阵建立评价指标体系进行评价。

3、评价标准建立及其问题

关于高校思想政治教育评价，大家对此看法不一，何有华[24]认为评价内容包括理想信念教育效果、爱国主义教育效果、思想道德建设效果、大学生全面发展效果四方面评价，通过共性与个性相结合、显性与隐性相结合、常态与动态相结合、长期与短期相结合的方法开展评价。罗增永，王晨[25]等扩展政治信念分为理论基础、理想信念、政治立场、政治方向、政治观点；政治品格分为团结协作与乐观向上、追求真理与民主务求、服务人民与乐于奉献、严格自律与爱国守法；政治能力分为政治明锐性、政治鉴别力、政治思维、政治方法、政治参与。通过对一级层次、二级层次分析。赵光华、钟京凤采用AHP层次分析法，将大学生思想政治教育划分为思想素质，政治素质、道德素质、心理素质四大模块，思想素质包含学习态度、劳动价值观、自律能力、实践能力；政治素质包含政治理论、政治价值观、政治行为；道德素质包含社会公德、职业道德、传统美德、诚实守信；心理素质包含情感性格、意志品质、身心健康、精神面貌。并且采用五分法设计等级评价。其他也有一些四分法设计等级评价。

综上所述，构建高校思想政治教育评价体系，从教育者、受教育者、教育环境、教育方式着手全面评价，对于版块设立二级层次信息评价，通过设定一定的权重，采用调查或者是观察等多种方法，建立数学模型，通过对采集信息二次数据挖掘，结合内部机制评价和外部机制评价可以获得较为科学的评价体系和结论。

参考文献

1.2.3.4.5.6.7.邱伟光,张耀灿.《思想政治教育学原理,高校教育出版社,1999:27 邱伟光,张耀灿.《思想政治教育学原理,高校教育出版社,1999:29 《论大学生思想政治教育有效性及其评价标准》,《黑龙江高教研究》,2006（2）《论思想政治教育有效性问题研究的理论框架》,《教学与研究》,2001（4）陈玉琨,教育评价学,人民教育出版社,1999.7 陈敏,大学生思想政治教育有效性内涵及评价依据,思想政治教育研究,2005（5）：39-40 张玉海,李田贵.中国特色社会主义思想政治教育评价模式探微,河北示范大学学报,1999

（2）:39-44

8.杨国辉,孙梦云.思想政治教育评估问题研究状况分析,当代教育论坛,2006（3）:57-59

9.王茂胜,邵莉莉.思想政治教育评价的科学内涵及其特征,学校党建与思想教育,2002

（21）:19-21

10.赵祖地,张佐.关于高校德育评估的几个问题,杭州师范学院学报,1999（5）:84-86

11.赵祖地,张佐.关于高校德育评估的几个问题,杭州师范学院学报,1999（5）:84-86

12.张玉田等.学校教育评价,中央民族学院出版社,1987.13.韦青松.新形势下搞笑思想政治教育评估体系的改革创新,内蒙古电大学刊,2007

（1）:62-63

14.刘仁钊.试析当前思想政治教育工作实效性的现状及成因,学校党建与思想教育,2006,（11）.15.张明仓.“知行矛盾”论,江西人民出版社.16.潘懋元.改进高校德育工作的两个问题,高等教育研究,1996,（2）

17.闵永新.大学生思想教育有效性研究的现状与展望,思想政治教育研究,2010（1）: 80-87

18.欧阳康.大学生思想道德教育评价体系的构建,江西财经大学学报,2004（4）:98-99

19.张耀灿,郑永廷.现代思想政治教育学,人民出版社,2001

20.邱柏生.思想政治教育学科评估指标体系问题,学校党建与思想教育,2003:17-19

21.蔡海生,邱龙云.高校思想政治教育评估指标体系分析,北京印刷学院学报,2005910:25-26

22.江乐园,苏静.近年来思想政治教育评估问题研究综述,前言,2005（11）:97-99

23.金军.高校思想政治教育评估及方法叹息,武汉科技学院学报,2005（3）:98-101

24.何有华.高校思想政治教育效果评价研究,科技信息,2010（18）:476-477

高校思想政治教育效果评价 篇2

一、双客体评价指标体系OVGIU简介

传统高校思想政治理论课教学效果评价指标体系仅仅注重对教师课堂教学质量的评价, 这是一个很大的误区。事实上, 理论课教学效果如何, 除了评教师外, 更重要的是评学生。“杜威强调, 教育评价不能仅考虑应该教什么, 更主要的是要考虑学生学到什么, 忽略这个方面, 教育便成为外来的压力, 即使产生一些表面效果, 也不能称为教育”[1]。理论课教学效果的评价客体不仅应包括教师的“教”, 而且应包括学生的“学”。思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系旨在通过构建对师“教”的评价和对生“学”的评价两套不同却又相互关联的指标体系, 实现对教学有效性的评价。因为它把评价等级分为O (outstanding:杰出) 、V (very good:很好) 、G (good:好) 、I (improvement needed:需改进) 、U (unsatisfactory:不令人满意) 五等, 所以这个指标体系简称OVGIU体系。如下图:

根据指标设立权重, Z1=Σni=1QiXi (i=1, 2, 3, 4, 5, 6;n=6) , Z2=Σni=1QiYi (i=1, 2;n=2) 。其中Qi代表权重, 权重和Σni=1Qi=1, Xi代表师“教”的评价指标, Yi代表生“学”的评价指标, Z1代表师“教”效果评价, Z2代表生“学”效果评果。X1=教学态度, X2=教学基本功, X3=教学内容, X4=教学方法, X5=教学管理, X6=教学效果。Y1=知识掌握, Y2=行为表现。

以此给出思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系及权重 (如下表)

评价等级说明:O:杰出 (outstanding) , V:很好 (very good) , G:好 (good) , I:需要改进 (improvement needed) , U:不令人满意 (unsatisfactory) 。

师“教”的效果直接影响生“学”的效果, 生“学”的效果反过来又影响师“教”的效果。生“学”的评价结果是师“教”的评价结果重要的晴雨表和助推器之一, 二者密切联系, 缺一不可。

二、双客体评价指标体系OVGIU各要素分析

(一) 对教师“教”的评价

思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系注重教师的课堂教学、课外辅导和为人师表, 根据教师教的效果作出评价和反馈, 给出建议。师“教”评价包括以下6个单项指标, 25个分项指标。

1. 教学态度

(1) 教书育人态度:忠于党, 信仰马列主义, 热爱教师岗位, 关心学生学习和生活, 注重对学生的教育引导, 教学责任心强。

(2) 为人师表态度:以身作则, 遵守教学纪律, 不迟到、不早退、上课不接听电话;仪表得体, 言行统一;善于与他人合作, 做师德楷模。

(3) 治学态度:勤于钻研, 治学严谨, 有较强的科研能力。

2. 教学基本功

(1) 语言表达:普通话标准;语言表达清晰、准确、生动;语速、语调、节奏、音量适中, 抑扬顿挫, 富有感染力。

(2) 教态表现:教态自然亲切, 得体大方, 有肢体语言, 吸引学生的注意力。

(3) 板书情况:板书工整、清晰, 字迹漂亮, 布局合理, 有美感。

(4) 课件制作:课件简洁、美观、大方, 操作熟练。

3. 教学内容

(1) 教材把握:按照教学大纲要求授课, 对教材钻研透彻, 讲课熟练。

(2) 重、难点处理:对问题的阐述简练准确, 重点突出, 条理清晰, 逻辑性强;说理充分, 善于突破难点, 抓住关键, 详略得当。

(3) 知识深广度:内容充实、信息量大;体现一定的理论深度和知识水平。

4. 教学方法

(1) 教法灵活度:课堂设计合理, 能运用多种教学方法引导启迪学生积极思维。

(2) 师生互动:师生互动良好, 氛围民主和谐。

(3) 因材施教:能结合学生、社会需求的实际组织教学, 注重学生个性发展。

5. 教学管理

(1) 课堂组织:课堂教学组织严密, 时间安排合理, 张弛得当。

(2) 课堂纪律:善于管理, 课堂纪律好、到课人数多。

(3) 作业情况:布置、批改作业适当及时, 学生能按时上交作业。

6. 教学效果

(1) 课堂气氛:学生参与度高, 课堂气氛活跃。

(2) 知识掌握:学生听课认真, 能较好掌握所授理论知识。理论具有说服力。

(3) 能力培养:有助于学生树立正确的三观和理想信念, 学生能运用所学知识解决实际问题, 学习能力、社交能力、内省方法能力和综合素质有所提高。

(4) 大纲执行:按计划完成教学大纲规定的教学任务, 实现原定教学目标。

师“教”的评价由督导评价、学生评价、同行评价、社会评价、教师自评等评价主体按照以上分项评价指标体系分别完成评价, 然后取各分项评价指标体系的平均值乘以相应单项的权重, 最后把各项乘积相加。

(二) 对学生“学”的评价

学生是教学活动的对象和主体, 对教师“教”的评价落脚点是对学生“学”的评价。对教师“教”的评价是手段, 对学生“学”的评价才是目的。生“学”评价包括以下2个单项指标, 5个分项指标。

1. 知识掌握

属于基础得分, 由理论课教师考核。

(1) 理论考试:占知识掌握总权重的70%, 包括闭卷考试60分和开卷考试40分两部分。[2]闭卷由题库抽题, 学生直接在机试上完成考试, 题型为选择题、判断正误题, 主要考查学生对道德、法律、党史、党的理论等最基本的知识掌握情况。开卷题型为材料分析题和论述题, 主要考查学生的语言组织能力、运用所学知识分析问题的能力和创造性思辨能力。

(2) 作业考查:占知识掌握总权重的30%, 包括做作业态度30分和作业创新70分。

2. 行为表现

属于累积分, 制定《累积分考核细则》, 细则对“课堂表现”、“课外表现”和“实习表现”各分项指标的加减分作出明确规定。累积分由理论部教师、辅导员、班干、带教师傅分别对学生进行考核后, 将其得分记入学生的“德育积分卡”累积。德育积分卡可为负分。

(1) 课堂表现:占知识掌握总权重的40%, 包括出勤率30分、参与讨论问题次数40分和遵守纪律情况30分。迟到、旷课、违纪一次分别扣5分、10分、5分, 无最高限扣分, 此项得分可为负分。主动参与讨论问题一次视讨论质量加3-5分, 最高限加40分。

(2) 课外表现:占行为表现总权重的30%, 包括日常行为表现40分、参与校内活动情况30分、社会实践20分和随机访谈10分。前三项在学生自评的基础上由班干根据《累积分考核细则》检查确定, 第四项由辅导员根据《累积分考核细则》评定。

(3) 实习表现:占行为表现总权重的30%, 包括思想政治20分、环境适应15分、学习创新25分、职业道德25分、人际交往15分。由带教师傅在学生实习结束前评定。

生“学”的评价结果为知识掌握考核的“基础分”乘权重的积与行为表现考核的“累积分”乘权重的积的和。

三、双客体评价指标体系OVGIU特色评述

(一) 综合性

传统思想政治理论课教学效果评价指标体系呈明显的单一性特征。首先, 评价客体单一, 仅限教育者, 而受教育者处于无足轻重的地位。其次, 指标体系性质单一, 定性指标多, 定量指标少, 评价主观性大, 往往凭借对教师的主观印象作出评价。最后, 指标体系构建目的单一, 只注重鉴定、选拔、终结性的评价, 忽略形成性评价, 忽略学生接受信息过程的反馈环节。双客体评价指标体系克服了以上单一的局限性, 具有综合性特征。其评价客体多元, 教育者和受教育者均是评价客体, 每个客体既是对他人评价的客体, 又是对自己评价的客体;其指标体系性质多样, 既有定性指标, 又有定量指标, 既有模糊性, 又有精确性;其指标体系构建目的多重, 既注重结终性评价, 又注重形成性、诊断性、分析性评价。

(二) 开放性

传统思想政治理论课教学效果评价指标体系主要针对教师课堂教学而构建, 针对督导评教、同行评教、教师自评、学生评教而构建, 使其评价仅局限在课堂或校内, 止于课程结束, 是一套封闭式的评价指标体系。而双客体评价指标体系则表现出开放性特征。首先, 评价主体具有开放性, 不仅仅有传统的督导、同行、教师、学生参与评价, 更有辅导员、带教师傅和社会人士参与评价。其次, 评价时间具有开放性, 由课程学习、学习结束到顶岗实习贯穿大学始终。最后, 评价内容具有开放性, 由教师“教”的评价到学生“学”的评价, 由解决学生人生观念问题的知识性目标到以学生学习能力、社会能力及内省方法能力为主要内容的人生实践能力目标及最终人格养成的素养目标。

(三) 可操作性

双客体评价指标体系层次清晰, 权重分明, 对照各项指标进行评价, 根据公式即可得出教学效果等级, 操作比较简易。当然, 由于对生“学”评价涉及“课外表现”和“实习表现”评价, 大大增加评价的时间跨度和评价的参与主体, 在一定程度上增大了评价操作的难度。但这恰是此套指标体系的优势所在。因为内化的思想意识难以捉摸和评价, 但外化的行为表现则可以把握和评价。行为表现是更为本质的东西, 最能客观、真实地反映教学效果。此外, 双客体评价指标体系还把评价客体区分为教师的“教”和学生的“学”, 充分体现了教学相长原理和反馈效应。其8项单项指标体系的确定, 不仅有利于促进教师端正教学态度、改进教学方法、提高教学效果, 而且有利于激发学生学习的积极性、主动性, 尤其能促使学生掌握知识、培养能力、形成素养, 真正落实以生为本的指标构建理念。

摘要：要对思想政治理论课教学效果作出客观、公正的判断, 必须构建一套行之有效的评价指标体系。思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系OVGIU打破传统评价指标体系单一性和封闭性的局限性, 构建一套基于对教师的“教”和学生的“学”为评价客体的, 体现综合性、开放性和可操作性特色的指标体系。

关键词：思想政治理论课,教学效果,双客体评价指标体系,OVGIU

参考文献

[1]张教宜.新世纪高校政治理论教育途径与方法探索[M].广州:中山大学出版社, 1999:210.

高校就业思想政治教育绩效的评价 篇3

关键词：高校就业 思想政治教育 绩效 评价

一、 就业思想政治教育绩效评价的准则和原则

1、 应当坚持绩效评价导向功能与激励原则：

从当前的情况来看，绩效评价导向功能在高校就业思想政治教育当中占据着非常重要的地位。除此之外，绩效评价也可以起到一定的激励作用。对当前的教育理念、教学方式等各个方面都起到一定的激励作用。同时这种思想政治教育方式也是对高校的校园建设起到促进方式的一种重要体现。无论是哪一种的教育目标，都应当在教学事先有着明确的教育安排，安排哪种教育方式是最适合的，教学目标的确定应当严格的按照实际情况，只有这样的话才能够实现教学目标。

2、 应当坚持绩效评价自身的发展功能与全面原则：

在当今各大高校实行绩效评价的时代，绩效评价对于学生来说有着非常重要的作用。绩效评价既可以让学生清楚的认识到自身的不足，还可以让学生感受到现在社会的需求方向。只有这样才会有足够的动力去学习，去努力。这对于全面的激发学生的潜能和动力有着非常重要的作用。当前各大高校实行绩效考核的主要目的就是希望能够按照既定的标准去规范学生。使学生在绩效评价当中能够有着前进的动力和希望。与此同时也能够提升学生的市场竞争力。使学生对当今的社会看的更加清楚，能够促进学生更好的发展。

3、 应当坚持绩效评价反馈功能与整合原则：

经过调查笔者认为当今的绩效考核评价对于学生的未来发展和就业具有非常重要的意义。首先各大高校的相关部门应当对自身校内的学生有着足够的了解。只有这样才能够清楚准确的找到问题的所在。并根据出现的问题进行解决。从本质上来讲，高校就业思想政治绩效评价体系的存在价值在于能够有效的衡量就业过程中的思想政治效果。与此同时，对于这种绩效评价是否有一种时效性也是一种审查方式。既然实行绩效评价原则就一定要配有相应的反馈制度，否则绩效评价制度的实施就会失去其本身的意义和价值。对于这一方面笔者建议校方应当设立自己的反馈整合部门，这样就会将就业思想政治教育

这一反馈工作做的更好，有助于学生的未来发展和推动学校的进步。

二、 就业思想政治教育绩效评价存在的问题分析

据调查结果显示，当今就业思想政治教育绩效评价仍然存在着一些问题。从近些年的绩效评价当中来看，高校的政治教育评价体系仍然有一些模糊，并且存在着一些不确定的因素。这种不确定的因素将会影响着学校的绩效评价以及学生未来的发展。在进行绩效评价考核的时候一定要选择适当的时间和适当的地点。因为只有一定的条件和时间才能够将绩效评价做的更好。很多时候绩效评价需要大量的时间去进行考核，这种情况将会占用大量的时间去进行考核，这就会花费大量的人力和时间，这种绩效的评价也是不容易从平时的考核当中体现出来的。但是对于其他的在短时间内能够体现出来的绩效评价是应该容易看出来并进行总结和统计的。

三、 加强就业思想政治教育绩效评价的有效策略

1、 模糊综合评估方法：

模糊综合评估方法是现代教育绩效评价研究常用的方法之一，该方法根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为客观、准确的总体的评价。因为首先要设计不同级别的绩效评价制度，不同的级别绩效考核制度能够将学生进行不同等级的分类。学校的有关部门应当根据学生类别的不同而进行细致的分类，紧接着专家经验与定量分析相结合，这样就会在绩效评价的时候找到合理解决各种非确定性或是模糊问题的方法。模糊综合性的评估方法会具有强烈的系统性特点，从而降低绩效评价中主观性因素的影响。

2、 综合目标分析方法：

综合目标分析法是近些年经过大量的实践才研发出的一种方法，综合目标分析法比较适合于绩效评价管理方法综合的进行运用。因为这样可以更加清楚的了解当前学生所需要的和未来社会所想要的人才。良好的运用综合目标分析法能够为构建高效就業思想政治教育和学生接受思想政治教育有着巨大的帮助。综合 目标分析方法在未来的绩效评价当中会有着非常重要的作用，为了将现有的学校教育变得更加好，更加具有创意，我们应当将传统的绩效评价方式进行一定的改革，综合性的目标分析方法能够在未来的绩效评价当中发挥出重要的作用。

四、结束语

高效思想政治教育是一项可持续的发展战略，需要一种科学的评估手段，为了能够使得绩效评估手段在未来的发展当中受到更为广泛的应用和发展。从当前的绩效评价思想政治情况来看，绩效评价的发展已经越来越受到了重视，与此同时绩效评价也是一种教育教学效果的基础。当今各大高校的绩效评价相关人员应当将自己的责任承担起来。尽量多的为学生和学校的未来发展做出应有的贡献。在当今的社会当中，绩效政治教育在当今的社会当中占据着非常重要的地位。所以为了确定高校的思想政治教育绩效评价的科学性和正确性应当对学生进行加强教育。

参考文献：

[1]邱柏生.高校思想政治教育学科评估指标体系问题[J].学校党建与思想教育，2003（11）.

[2]金军.高校思想政治教育评估及方法探析[J].武汉科技学院学报，2005（03）.

[3]宋睿.高校就业思想政治教育的绩效评价探讨[J].西安石油大学，2012（09）.

健康教育工作总结及效果评价 篇4

城前镇尚河卫生院在上级部门的正确领导下，根据工作布置，积极组织居民开展了一系列健康教育活动，进一步增强了广大居民群众的卫生健康意识，完成了上级交给的任务，现就一年来的工作作如下总结：

一、加强自身建设，强化健康管理

建立健全健康教育组织管理机构，成立了健康领导小组，制定了全年工作计划，此项工作由副院主管长，专干负责组织、宣传。成立了卫生监督员队伍，为辖区开展健康教育活动打下了坚实的基础。

二、灵活采取多种形式，广泛开展健教宣传

1、加大硬件力度，今年以来，我们卫生院对辖区的健教工作加大了宣传力度，做到每月更换一次宣传栏，并不定期穿插时事性的宣传知识，制作横幅及宣传标语二十多条，设立了健康教育知识宣传员，发放健康教育宣传单2000多份。

2、广泛开展禁烟宣传，辖区内各公共场所和单位办公室、楼道都贴有禁烟标志，健教小组成员上门对居民进行禁烟、禁毒宣传，并发放有关资料1000多份。

3、卫生院为了提高居民的健康意识和健康保健知识，设立了健康保健知识免费检测及咨询台。开展了健康知识讲座。定期对辖区内的孕产妇进行5次以上产前检查和产后访视，确保妇女的健康生活，检

查合格率达到98%，较好的保护了妇女们的身心健康。同时积极配合市疾控中心对老年居民进行免费身体检查，及婴幼儿的各种预防接种工作。通过以上活动的开展，居民的健康意识及身体意识明显增强，卫生观念更加深入人心。

四、效果评价：

健康教育是公民素质教育的重要内容一年来在辖区居民中普及卫生知识，倡导科学文明健康的生活方式，提高了居民的健康水平和生活质量，推动健康教育与健康促进的社会化、大众化和规范化。辖区居民遵循居民行为规划和准则，卫生院针对重点人群设立健康资料档案，组织人员到各村进行免费检查，并采取相应的干预措施。全年发放健康知识资料2000份，进一步加强青少年健康意识，在单位和辖区内积极开展禁烟控烟及抵制毒品活动。通过一系列健康教育活动的开展，我们测试并统计健康教育工作的效果；2012的居民健康知识知晓率达84%，居民健康行为形成率达90%。控烟率下降了1.9℅

今年的健教工作，我们取得了一定的成绩，但是与上级的要求还有一定的差距，在今后的工作中，我们将更进一步提高认识，强化观念，不断努力，扎实抓好健教工作，为广大社区居民群众健康生活作出新的贡献。

城前镇尚河卫生院

高校思想政治教育效果评价 篇5

为加强学校结核病健康教育工作，普及结核病防治知识，增强结核病防病意识，保障师生健康。同时，使结核病防治知识由学校向家庭、社区辐射，大力提高我校结核病防治知识知晓率，降低结核病的发病率和死亡率。开展了一系列活动,并且收到了良好的效果，现总结如下：

一、组织健全，领导重视

建立健全组织领导机构，分工明确，责任到人，确保学校结核病健康教育工作扎实有效地开展。

组

长：XXX（校长，学校传染病防控工作第一责任人。）

副组长：XXX（副校长，协助校长实施学校传染病防控工作。）

成 员：XXX（教务主任及副主任，负责学校传染病防控管理工作的具体实施，班级卫生检查考核工作）。

XXX（总务主任及副主任，负责学校环境卫生及餐饮卫生管理工作）

XXX（年级主任，负责学生常见病、传染病预防的宣传教育。

XXX（教科室主任和工会主席，负责学生健康资料的收集和归档工作）。

XXX（教务主任及副主任，负责学生健康教育工作）。

XXX（办公室主任及副主任，负责学生心理健康教育。）

XXX（安全寄宿处主任，负责学生宿舍保洁等各项工作的管理）在开展教育活动之前，学校行政会对此事做了专题研究，统一思想认识，分工具体明确，责任定位到人，发现问题，切实落实责任追究制度。

二、人人参与，开展活动

1、学校派分管领导刘存生和姚威统一参加了市级传染病防治知识培训，在学校组织实施结核病健康教育工作。

2、学校对127位教师、三个年级两千多位学生进行了结核病防治知识培训，教师的知晓率99%，学生知晓率99%。

3、各宣传窗、各班都刊出一期以“加强结核病防治知识教育”为主题的黑板报、手抄报，能做到主题突出，内容丰富，教育性强。

4、利用各班班会课组织学生观看视频，让学生充分体会到预防结核病的重要性，得了结核病，医治不正规，不及时，所付出的代价。一个个真实的惨痛的故事，给我们流下了沉思。

5、开展以结核病防治知识为教育主题的活动，教育过程由校长室监督检查，课后各班主任上交一节结核病防治知识教育教案。

三、成效显著、长抓不懈

1、学生预防肺结核知识面更广了，预防肺结核意识更强了，对肺结核病的理解更深了。

2、学生法制观念增强了，学生能够做到知法守法，学生的自我保护意识和能力也提高了。

3、学生讲卫生意识更高了，个人自理能力更强了。

4、管理机制更加完善了，教育责任到人，落实到位了。

5、创建了健康的教学环境，形成了“预防结核病，共建和谐校园”的良好氛围。

当然，预防防结核病是一项长期性的工作，仅仅靠几个月的活动是远远不够的，我们必须时时坚持肺结核病预防为主，防治结合的方针，肺结核知识教育的工作要从小抓起，坚持不懈、长此以往地抓下去，才能确保我们的身边无肺结核病人发生。

高校思想政治教育效果评价 篇6

一、引言 知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才已成为推动经济社会发展的战略性资源，这就对人才培养提出了更高的要求。教育组织肩负着更加重要的历史使命，提高质量是当今世界高等教育发展的主题。我国高等学校经过扩招后的快速发展，发展的机遇与严峻的挑战并存，教育质量的保障和改进，学校的经营质量，是高等学校亟待解决的问题。现阶段，高校需要一套能够指导其持续改进质量和追求卓越的标准，以此建立能为教育质量提供自我改善的评价体系及实施框架，以促进学校的可持续发展。

二、“卓越绩效教育标准”概述

1997年，美国马尔科姆·波多里奇国家质量奖评奖部门结合高等教育的特点，对适用于企业的标准作了较大幅度的修订，颁布了“卓越绩效教育标准”（Education Criteria for Performance Excellence，简称ECPE），自1999年起，波多里奇奖向美国所有教育组织开放。卓越绩效教育标准不但可以用于鉴定学校的教育质量，而且还可以为学校提供自我评估与改进的参照系统和提高质量的标准体系[1]。ECPE由价值观描述、评价准则以及评审和评分系统组成，以适应学校变革的发展，为高等学校管理水平的提升，特别是提高美国高等教育全球竞争力做出了重大贡献。

1.“卓越绩效教育标准”的框架体系

“卓越绩效教育标准”的框架由三部分组成，包括学校介绍、系统运行部分和基础部分。标准的框架结构如图1所示，包括七个类目，相互关联，协调配合，像行进中的自行车。学校简介旨在说明学校的运行背景状况，主要包括学校的内外部环境、内外部关系、学校面临的竞争、挑战以及学校的绩效改进体系等；系统运行部分由6个类目组成，确定了组织运行以及所取得的结果。领导，战略规划和关注学生及利益相关者三个类目组成了领导三角，如同自行车的驱动轮，旨在强调领导聚焦于战略和学生及利益相关者的重要性。关注教师、过程管理和结果三个类目组成了结果三角，形成系统的从动部分，表明学校的教职员工和关键过程完成了学校的工作从而产生绩效结果。系统基础部分为测量、分析和知识管理，强调了高校组织应基于事实和数据进行运作，并以知识驱动建立绩效改进体系。[2]

图1 “卓越绩效教育标准”框架结构

2.“卓越绩效教育标准”的评价体系

ECPE的核心价值观和评价指标体系集中体现了教育全面质量管理的思想，其每年修订一次以适应学校变革的发展，其中评价准则有七个类目，包括六个过程类目，一个结果类目，该标准关注结果，更重视过程，并且结果与过程构成强烈的因果链。

表1 “美国卓越绩效教育标准”评分体系[3]

（1）领导

领导类目主要评价学校高层领导如何引领学校可持续发展，包括学校的治理结构以及学校如何确立自己的道德和社会责任以及如何支持其所在社区。领导对于高校提高教育质量，实现卓越绩效起着关键性的作用。ECPE对于学校高层领导的作用的规定表现在：考察高校领导以身作则，确定学校使命、愿景和价值观；确立学校未来的发展方向，并贯彻到全体教职员工；创造和谐的校园环境来促进学校的可持续发展，通过创新实现绩效改进；评估学校教师的工作绩效，确定改进的重点并分配相应的资源；建立和完善学校的治理机制，确保实现学生、用人单位等相关方的利益、增强社会的信任；确保和促进学校的行为恪守道德规范和社会伦理；根据学校发展方向，支持各种公益事业，承担社会责任。

（2）战略规划

战略规划类目用于评价学校如何建立和实施战略目标和行动计划，以及如何依据客观情况调整改变并监测进展。学校的发展战略就是使学校明确自身处在的发展阶段，内外部环境，如何根据自身的条件扬长避短，保证学校健康、稳定、快速地发展。该类目指导学校应建立一个战略规划机制，学校可根据自身状况，按照一定的时间间隔定期地对调整战略目标，从而实现组织战略目标滚动式向前推进，使组织的发展切合战略规划机制。

（3）关注学生及利益相关者

关注学生及利益相关者类目类目评价学校如何与学生及利益相关者契合，得以长期赢得市场，指导学校时刻关注相关方的利益，使相关方满意。契合策略强调了学校应建立以学生及利益相关者为中心的文化。

（4）测量、分析和知识管理

测量、分析和知识管理类目用于评价学校如何选择、收集、分析、管理和改进学校的数据、信息和知识资产，指导学校如何管理信息技术，同时指导学校如何来评审其绩效，并利用评审结果改进学校的整体绩效。

（5）关注教师和员工

关注教师和员工类目用于评价学校如何聘用、管理教职工，包括如何促进教师的发展以激发员工的全面潜能，使之与学校的整体使命、战略、行动计划相一致；学校如何创造一个有利于教职工发挥才能的环境。对于教职员工管理方面，强调对教师工作和职位的设计应有助于促进学校的学习、创新和灵活性，均衡地满足学校利益相关者的利益；教师的绩效、薪酬和奖励制度要与激励和高绩效的工作相适应；尽可能地授权于教师，使其更具有主动性；注重教师的培训和教育；衡量教师管理的有效性，测量教师满意度。

（6）过程管理

过程管理类目用于评价学校如何设计工作系统和管理工作过程，主要包括教学的实施、科研学术及教学管理等工作过程。该类目指导学校如何设计、管理和改进关键过程来保证工作系统的实施，从而为学生和利益相关者创造价值并达成学校的成功和可持续发展。

（7）结果

结果类目用于检查学校在关键领域的绩效和改进，包括学生的学习结果、财务预算和市场结果以及领导和治理的结果，同时考察学校的绩效水平与相关学校或竞争者的相对水平。

三、构建基于“卓越绩效教育标准”的关键绩效指标

“卓越绩效教育标准”评价准则特别强调绩效结果，构建关键绩效指标体系是学校衡量绩效最直接的量化工具，也是学校实施战略部署，实现发展目标的最直接的测量工具。因此构建关键绩效指标体系，使其与学校的战略目标紧密衔接，对学校提高教育质量具有十分重要的意义。1.平衡计分卡用于高校教育质量的绩效评价

平衡计分卡的设计好实用最初为盈利组织服务的。我国学者的相关研究验证了平衡计分卡用于公共部门绩效管理的可行性[4]。平衡计分卡是基于平衡的理念，从财务方面、顾客方面、内部流程方面以及学习与成长方面四个维度出发，结合高校实际状况，帮助高校的战略规划落地。

平衡计分卡的财务方面，对于高校来说，并不直接表现为“财务绩效”的高和低，而是注重高校财务的应用效率，进而体现高校的可持续发展能力和潜在价值创造能力，以及高校短期绩效与长远绩效、发展与稳定、公平与效率等方面之间的平衡。[5]

平衡计分卡理论和方法将高校的未来发展目标转化为绩效评价指标，并通过制度设计的方式将学校及教职员工的教学与科研工作与这些目标联系起来，从而实现学校的战略目标，同时提高学校的整体绩效，具体来说，平衡记分卡将高校的战略目标转化为各院系、各部门乃至每一名教职员工的具体工作目标，通过高校内部流程实现目标的协调统一。因此，平衡计分法原理与方法与“卓越绩效教育标准”评价准则和体系内涵十分契合。

2.高校教育绩效评价体系设计

设计基于平衡计分卡的高校教育绩效评价体系可以将高校对社会发展所承担的短期责任与长远责任结合起来，把高校的未来发展与学校各院系、各部门的工作结合起来，以关键绩效指标体系为基础的高校绩效管理，进而提高高校教育质量。基于平衡计分卡的高校绩效评价指标体系结构可从财务、学生与利益相关方、内部业务流程、学习与成长四个指标维度进行。

（1）财务维度评价指标体系

高校是非盈利组织，实现财务目标不是主要目的。高校增加财务收入是以保证高校的长期可持续发展，为实现高校的长远发展为目标的；同时根据高校的战略规划有目的、有侧重地提高高校财务支出的效率和效益。评价指标应包括反映高校财务综合实力、财务运行、财务发展潜力等方面的经费来源、经费使用和经费使用效率等方面的指标。见表2：

表2：财务维度评价指标体系

（2）客户维度评价指标体系设计

客户对高校而言主要是指教育服务的接受者，如学生、用人单位、接受培训人员及社会等。评价指标主要包括反映学生数、学生素质提高、用人单位满意度、社会满意度等方面的指标，如包括入学新生质量、在校生满意度、毕业生就业率等。

表3：客户维度评价指标体系

（3）内部业务流程维度评价指标体系设计

高校的内部业务流程主要包括反映学校的教学、科研、教学管理等环节的内部管理流程，应包括国家级、省部级重点学科数、重点实验室数等教学条件资源投入，评价教学及科研成果的指标，如教师获奖情况、教师承担科研课题和发表学术论文等，以及评价教学管理的指标，以保障教学活动正常进行。

表4：内部业务流程维度评价指标体系

（4）学习与成长维度评价指标体系设计

根据高校的发展特点，学习与成长维度评价指标主要包括反映教职员工素质、工作态度、工作满意度、学习机会方面的指标，主要包括诸如教师学历结构、教师职称结构、教师培训次数、员工满意度、员工保持率等。

四、结束语

高校思想政治教育效果评价 篇7

关键词：高等院校,企业家精神教育,评价指标体系

企业家精神教育效果评价是高等院校认识和把握这种创造性教育改革的本质与规律, 系统总结创新教育经验的主要手段, 它对于加速我国高校人才培养模式与制度改革、提升高校教育教学水平使其健康发展具有重要的意义。由于高校企业家精神教育改革过程的复杂性和长期性, 国内外对如何评价企业家精神教育效果至今仍没有一个标准的体系。为此, 本文在对我国高等院校企业家精神教育现状和影响要因分析的基础上, 从创业精神、创新精神、冒险精神、进取精神、合作精神、奉献精神等六方面全面设计, 构建了基于创业能力培养的高校企业家精神教育效果评价指标体系, 为我国高校科学地认识自身的企业家精神教育现状、客观评价企业家精神教育改革的效果提供了可操作的依据和理论指导。

1 我国高等院校企业家精神教育现状

企业家精神教育 (Entrepreneurship Education, 也译成创业教育) 兴起于20世纪60、70年代的美国, 在20世纪80、90年代获得迅速发展。美国考夫曼基金会创业领导中心这样定义企业家精神教育, 企业家精神教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程, 是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。企业家精神教育要在机会识别、整合资源以应对风险、创建企业方面给学员以具体的指导;同时要在新创建企业管理方面提供学员必要的知识, 如商业计划的编写、资本开发、营销和现金流分析等。国内学者侯定凯认为, 企业家精神教育是一种将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养, 是创新教育、素质教育的具体的高层次的目标。随着理论与实践研究的不断深入, 企业家精神教育的对象、范畴越来越广泛。

我国自2002年首次加入《全球创业观察 (GEM) 》研究以来, 迄今为止已经进行到了第七年。纵观我国创业活动的变化趋势, 据《全球创业观察中国报告》 (2006、2007) 分析, 我国创业活动的活跃程度达到了新的高度, 从2002年的创业活动指数12.3%逐步上升到2007年的16.4%。放在国际视野下观察, 我国的全员创业活动指数一直名列前茅, 2007年在参加全球创业观察的42个国家中排在第六位。从创业者的特性来看有几方面的特点: (1) 男性比女性参与创业活动要积极。男性创业活动指数在42个国家和地区中排在第五位, 女性排在第六位。 (2) 25—44岁是参与创业活动最集中的年龄分布。我国参与创业活动的主要年龄段是25—34岁之间, 但是, 男性和女性在35—44岁之间仍然积极和活跃;25岁以下参与创业活动的比例也较高, 2006年为18.34%, 接近20%, 2007年比重有所下降, 这是在经历了之前5年的上升后的下降。 (3) 初、中等受教育者仍然是创业的主体, 但是, 从过去六年的趋势看, 受到大学及以上教育的参与创业的人数在增加, 而且, 这种趋势性的变化应该还会持续。从创业动机来看, 我国创业者的创业动机已经完成了从生存型向机会型创业的转变。2002年, 我国的创业类型结构是生存型创业占60%, 机会型创业占40%;到了2007年, 生存型创业占39.6%, 机会型创业占60.4%。从创业环境来看, 2007年我国的创业环境评分为3.03, 综合评分已经超过3, 说明我国创业环境进入了良好的状态。综观上述创业相关信息及我国教育教学水平, 重视企业家精神教育与培养已成为各高等院校的共识, 但是, 我国的企业家精神教育尚处于起步阶段, 实际应用研究工作还远远不够深入。正如清华大学中国创业研究中心副主任高建教授所言:“中国创业教育的不成熟表现在‘三个不够’:积累不够, 对于创业教育的理论研究还比较少;时间不够, 创业教育在我国是上世纪80年代末提出的, 90年代中期才开始研究和实践, 因此缺乏经验的总结;实践不够, 教学活动开展的比较少”。为此, 结合我国高校企业家精神教育的情况, 构建一套适合我国国情的企业家精神教育效果评价指标体系, 对于进一步促进高校企业家精神教育水平的提升具有重要的现实意义。

2 高校企业家精神教育的影响要因

高等院校企业家精神教育水平的高低与否, 不是受单一因素影响的, 而是在学生个体特质、教育资源与教育情境的互动中不断得到提升的。学生个体特质、教育资源与教育情境三者有效实现互动的核心载体是学生, 学生的能力、素质水平越高, 他们越发能够充分地利用和整合各种创新性教育资源, 促进教育情境趋向于有利于学生企业家精神教育的方向发展。结合三者之间的关系可以清晰明了地看出, 三者的互动促进了企业家精神教育效果的提高。首先, 学生卓越的个体特质既实现了各种教育资源的创新性整合, 发挥出其最大效用, 又完善了高等院校赖以生存的社会环境。学生享有的可利用的教育资源为学生个体特质提升的条件提供了支持, 进一步改善了教育发展的各种环境制约。随着教育情境的不断改革完善, 保障了学生能力、素质的提高, 进一步拓宽了对学生进行企业家精神教育与培养的渠道。其次, 基于学生个体特质、教育资源与教育情境三者互动基础上的内驱力和外驱力的共同合力作用推动了企业家精神教育的健康发展。学生个体特质的不断提升过程逐渐增强了内驱力, 教育资源与教育情境共同构成了外驱力, 从而通过内驱力和外驱力的共同作用进一步提高了高校企业家精神教育水平。

3 高校企业家精神教育效果评价指标的制定

3.1 评价指标设计的原则

评价指标的选取要遵循科学性、系统性、可操作性和可比性原则, 这样才能保证选取的评价指标能够全面、系统、客观而科学地反映影响高校企业家精神教育效果的显著性。

3.2 企业家精神教育效果评价指标

结合我国高校企业家精神教育的特点, 通过分析企业家精神教育的发展现状和影响要因, 以层次分析理论为指导, 将企业家精神教育分为六个维度:创业精神教育、创新精神教育、冒险精神教育、进取精神教育、合作精神教育、奉献精神教育, 这六个维度构成了高校企业家精神教育效果一级评价指标。对这六个维度进行细分, 得到高校企业家精神教育效果评价指标体系如表1所示。

3.3 企业家精神教育效果评价指标说明

创业动机:高校学生创业动机是多样性的, 有生存型创业动机, 有机会型创业动机, 诸如对成就与成功的欲望、对创造的喜悦、对自身价值实现或团队利益的追求等, 其现实表现为在创业过程中或某一比赛中争得最优异的成绩, 夺取胜利的欲望。通过学生成功创业的需求和意愿的强烈程度来衡量。

创业意识行动:来自于对创业机会的认识和把握, 并付诸于创业行动。主要用来考察学生是否具有强烈的创业意识、捕捉机会的能力, 并是否将其付诸于创业行动中。

永不气馁的气质:创业活动并不是一帆风顺的, 可能会遭遇无尽的挫折与失败, 但是, 失败挫折并不可怕, 可怕的是从此一蹶不振。为此, 通过这一指标来考察学生是否具有善于从失败中学习、总结经验教训, 永不服输重新开始创业, 最终取得成功的坚韧气质。

创新思维:高校学生只有具备不断的创新意识与超前的创新思维才能产生强烈的创新欲望, 确立创新目标, 发挥创新潜力和才智, 从而进一步提高自身的创新能力。该指标主要考察学生是否能够不断更新创新思想, 保持超前的创新思维与意识。

追求卓越:学生将超前的创新思维与意识付诸于实际的创新活动中, 树立追求第一, 追求最佳的创新目标, 以开发出优质创新产品或提供优质服务。此指标主要用来反映学生是否树立追求第一的创新目标。

风险倾向:因人而异, 当学生自身愿意追求由成功带来的喜悦时, 风险倾向性就高, 反之亦然, 但也不能承担过高的风险, 以降低创业经营活动失败机率。高校学生要积极寻求和利用可驾驭的风险与机遇, 适当估计所能承担的风险, 以培养学生的冒险精神。这一指标主要用来衡量学生风险倾向性的高低程度。

风险承担:主要来考察学生是否具有勇于挑战新事物并敢于承担风险的气魄和胆略。

积极进取态度:学生只有保持积极进取的态度才能保证学业、事业的成功。此指标主要用来考察学生是否具有积极、端正的进取心和强烈的自我成就动机。

竞争性进攻:在激烈的市场竞争环境中, 没有竞争意识就无法立足, 为此, 培养学生竞争意识的同时还要采取百折不挠、坚韧不拔的进攻行动, 不断开拓进取。竞争性进攻主要用来反映学生是否具有强烈的竞争意识与竞争行为。

自学习性:进取精神的培养还取决于其掌握知识资本的稀缺性, 因此, 高校学生要有持续的自学习性, 即在日常学习生活与创业经营活动中积极主动地学习, 逐渐积累丰富知识, 通过组织内部个体间隐性知识的共享和超越实现持续进步。自学习性指标主要用来考察学生是否积极主动地学习, 形成知识、信息共享的良好氛围。

合作观:多样的、动态的现实合作观念与良好的合作基础是高校学生塑造合作精神的前提条件, 学生要在重信守约、宽人律己、不欺诈他人的理念基础上, 善于将个人或团队的想法赋予集体行动, 扩展核心竞争能力。合作观这一指标可以考察学生是否树立正确的合作观, 能否遵守互信条件。

知识共享:具有不同知识结构、思维方式、信息量的学生在合作性的交往过程中, 可以相互启发、相互学习、取长补短, 相互协调增强组织凝聚力, 实现新的思维和工作方式上的碰撞, 创造性地完成任务。这一指标主要考察学生能否做到知识、信息的共享与协作劳动。

舍己为人:是以牺牲自己的利益去帮助他人。在高校生活中每个学生都在不知不觉地享受着他人奉献的成果, 因此, 自己也要以自我牺牲精神为他人付出。该指标主要衡量学生是否具有牺牲奉献的高尚品格。

为社会服务:高校学生都要有造福于社会的责任感和为他人服务的动机, 把所付出的努力最有效地用来满足人们的欲求。为社会服务这一指标主要考察学生是否以辛勤地的劳动成果来满足人们的欲望所需。

4 结论

总之, 高校企业家精神教育及其教育有效性的测度与评价越来越受到教育等社会各界的广泛关注与高度重视, 部分学校也从全真模拟企业运作等角度开始培养学生的企业家精神, 但对于企业家精神教育有效性的评价还没有统一的标准。本文则在对我国高等院校企业家精神教育现状和影响要因分析的基础上, 从创业精神、创新精神、冒险精神、进取精神、合作精神、奉献精神等六方面全面设计, 构建了基于创业能力培养的高校企业家精神教育效果评价指标体系, 该指标体系力图从理论研究和实践应用中得到进一步完善, 为我国高校科学地认识自身的企业家精神教育现状、客观评价企业家精神教育改革的效果提供可操作的依据和理论指导, 进一步推进高校教育的创新发展。本研究将继续跟踪国内外有关高校企业家精神教育的理论与实践研究, 希望能在实证研究方面有所突破。

参考文献

[1]张玉利.企业家精神教育与管理教育变革[A].首届创业学暨企业家精神教育研究会, 2003:308-315.

[2]侯定凯.创业教育——大学致力于培养企业家精神[J].高等教育研究, 2001 (5) :89.

[3]高建.中国的创业活动更趋活跃——来自2006全球创业观察 (GEM) 中国报告的分析[J].中国科技投资, 2007 (9) :66-67.

高职院校思想政治课教学效果评价 篇8

关键词：高职院校；思想政治课；教学效果评价；抬头率

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0028-01

思想政治课是高职院校的一门重要的基础必修课程，但是近几年来，高职院校学生对思想政治课的重要性认识有所不够，普遍兴趣不高。2012年11月，我们针对在校大一大二的学生做了调查，结果显示，在思想政治理论课上，抬头听老师讲课的学生比例仅为31.6%，在思想政治课上，不少学生看专业课程的书籍，还有的在看小说、手机上网、聊天、甚至“逃课”等，这在很大程度上削弱了思想政治课的教学效果。

一、思想政治课抬头率低的原因分析

（一）从学生的角度考虑。

1.初高中的时候，思想政治课这方面的知识基本上学过，大学生自认为是重复性的课程，没什么新意。加之有些教师在思想政治理论的讲述中，只注重教材上的理论内容，完全不与周围的社会事件相联系，加之讲课观念陈旧，方法单一，让学生在课堂上感觉死气沉沉，使他们缺乏抬头听课的兴趣。

2.学业的压力，就业的压力，使得高职院校的大学生只想学与以后毕业，工作有关的课程，比如想多考几个证，英语四六级，计算机考级，以及专业方面的资格证等，他们认为和自己的未来的工作、前途有极其重要的关系，至于说思想政治课，他们认为考及格、不耽误毕业就行了。

3.从学生的思想方面来说，高职院校的学生比较实际，在学习思想政治理论课的过程中，感觉学习这门课程没有太大用处，至少看不到实际上的好处，另外，自己是来学职业技术的，与政治没什么关系，基本的道德规范、法律规范自己都懂，相信自己在人生中也不会出现大的问题，再来听这样的课程感觉没有意义，提不起来兴趣。

（二）从教师的角度考虑。

高职院校思想政治课教学大多数采用教师讲，学生被动听的传统讲授式的方法，在重科研、轻教学的高校教师评价制度的导向下，不少高职院校思想政治课教师没有把精力集中到教学研究中，学生对思想政治课缺乏抬头听课的兴趣，上课应付的心态严重。

课程内容不能与时俱进，脱离学生的生活实际。有些教师虽然理论研究水平很高，但是没有做到以学生为中心进行系统整理、改编、替换教材中不和学生口味的内容。比如，对马列主义毛泽东思想这门课，理论性很强，但是与学生的生活实际相距甚远，教师若只盲于照本宣科，把教材中的系统知识灌输给学生，势必会导致学生对讲课内容缺乏兴趣，抬头听课的学生会越来越少，即使教师讲的眉飞色舞，学生没有很好地内化所讲的内容，教学效果甚微。

2.教学方法单一，不符合学生的认知规律。在高职院校，讲授法是最受广大教师青睐的教学方法，这种方法运用简单，对教师的专业要求不高。教师讲，学生听，满堂灌，教师是课堂教学的中心，拥有无容置疑的话语权，而学生只能是被动接受，课堂上缺少了学生的声音。然而，大学生有了较强的独立思考、独立判断的认知能力，当学生对教师的所讲不感兴趣或观点有异议时，却不能很好表达，这就极大地降低了思想政治课学生的抬头听课率。学生只好用自己喜欢的方式宣泄：玩手机，上网，甚至干脆“逃课”。

3.学科功能减弱，不能满足学生的现实需要。高职教育是以就业为导向，服务于当前经济、社会发展，所学专业具有较强的实践操作性。这就要求思想政治课能够与学生的专业特色紧密结合起来，然而，在当前的思想政治课教学中，教师很少顾及学生的专业特点和现实需要，只顾传递知识，这不能满足学生切实的需要，学习需要的缺乏导致学习动机不强，更谈不上思想政治课学习抬头听课的兴趣。高职思想政治课应注重对学生人生观、世界观、价值观的教育与学生的专业特点和现实需求密切结合起来，激发学生产生愿意抬头听课的学习动机。

二、提高思想政治课学生抬头率的对策

从提高学生对思想政治理论课的兴趣入手，让他们在愿意来上课，上课愿意抬头听老师讲课，在教与学的过程中提高学生思想政治课的教学效果。那么，如何才能让学生来听课呢，这就需要思想政治课教师做好充足的准备。只有学生愿意听并相信老师讲的道理，思想政治课才有实效性。

（一）有针对性的案例教学、音视频教学。

案例教学，对思想政治理论课教学来说，是非常重要的，往往，我们在讲授教材上的理论知识是含混晦涩的，学生不想听，老师感觉讲授起来也是很难提起同学们的兴趣，但是，如果我们能在讲授理论时，加上一些实际生活中的案例，那对老师和学生来说，都是很有必要的，案例辅助教学，也是思想政治课教学中提起同学们兴趣，让同学们抬起头来听课的一项重要的教学方法，在案例与教材的潜移默化中提高思想政治理论课的教学效果。比如：

在讲到“爱国主义”一课时，我们可以让学生来观看“小欣月的国旗梦”这样的视频案例，从一个绝症孩子想到天安六门广场看升国旗， 而为了圆孩子的国旗梦，电视台、公交、小学等所有人，“带孩子在长春坐车转一圈，找一个能升国旗、奏国歌的地方，就告诉她那里是北京天安广场”，而这样的案例，让学生在观看视频时，思考什么是爱国，我们应该怎样去爱国，达到了我们学习这节爱国主义课的目的。

在讲到“理想信念”时，先让同学们了解一下马加爵杀同学案事件的始末，之后，让同学们来观看马加爵在临刑前中央电视台对他的采访，他曾经说过的话，他最后悔的是在大学期间，没有理想，没有信念，才致使他最终走上了杀害同学这样的一条不归路。这样的视频，让同学们从马加爵最后的忏悔中，可以了解到理想信念对一个人的重要性，也促使同学们去思考，自己应该树立什么样的理想和信念。

（二）互动式教学。

改变以往老师教，学生学的传统教学模式，让学生参与到课堂教学中来，采用启发、讨论等方式，提高学生学习的积极性，让他们抬头思考，在互动的过程中让学生学到政治理论知识。

1.精心设置课堂导入。俗话说：“好的开头是成功的一半。”一个好的课程导入，可以在上课时一下子吸引学生，让他们有兴趣关注课程导入与本节课的关系，思考知道这节课我们学习的内容是什么，例如在讲增强国家安全意识这节课时，课程导入“台湾间谍沃维汉在大陆被执行死刑”，让同学们就很有兴趣来关注，一是沃维汉这个人是个什么人，二是为什么被判死刑，联想到我们这节课的内容，就知道，沃维汉这个台湾间谍是危害了国家安全，才被处死，大家就有热情来了解什么是国家安全，我我们应该怎么样维护国家安全，这样，一个导入，就吸引着学生认真地抬头听课，学到自己想了解的知识。

2.采用启发式教学。启发式教学强调学生是课堂的主体，师生间是“我”与“你”的平等、对话关系，没有绝对的权威。在启发式教学中，师生通过对话，让学生积极参与到课堂教学中，课堂上能看到学生的抬头，听到学生的声音。教师应采取多种形式，诸如，开展关于某一话题的辩论赛，模拟就业，演讲，小组讨论等，这种新颖独特的方式能够提高学生的课堂参与度和抬头率，也可以采用新闻发布会的形式，让同学们各抒己见，教师在课堂上进行指导，同学们在喜闻乐见的学习过程中，以饱满的热情，积极的态度，学到思想政治理论知识，达到思想教育的目的。

（三）网络课堂教学。

思想政治课与现实生活连接比较紧密，很多现实中发生的事情都可以让我们拿出来当成一个案例去佐证教材中的理论。因此，在课堂教学中，适当引入网络教学也是非常有必要的，比如，在讲到社会公德时，突然发生的“我爸是李刚”事件，让我们第一时间从网络上让大学生去观看，去感受，就能让大学生对社会公德，社会秩序这些方面有更深刻的理解。因而网络教学在思想政治课教学中是最具有时效性的教学方法。

总之，高职院校大学生思想政治理论课，必须深入实际，深入学生，采取合理的教学手段以及方法，让同学们感兴趣，提高上课时的抬头率，才能突显思想政治理论课的教学效果，达到教学目的。

高校思想政治教育效果评价 篇9

本文以教育部公布的～获批国家级大学生创新创业训练计划项目的地方高校为研究对象，以创业实践、创新训练和创业训练为评价指标，通过归类整理出各高校每年的创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目数据，按照三年均有创新创业训练获批项目为标准，筛选出162所地方高校为样本，这些高校分布在安徽、广东、浙江、上海、山东等24省市，覆盖面广，具有代表性。进而采用SPSS17.0软件进行因子分析，通过计算样本高校各因子得分和综合得分，对地方高校创新创业教育情况进行分析评价。

高校思想政治教育效果评价 篇10

论高校廉政教育评价体系的构建

作者：陈文斌 邹丽梅

来源：《教育与职业·理论版》2010年第24期

［摘要］高校廉政教育评价是对高校廉政教育进行价值判断的过程，评价主体具有多元性，评价客体是高校廉政教育状况，指标的选取要遵循完整性、重要性、系统性和可评价性原则。此外，为了保证高校廉政教育评价体系的顺利运行，还要建立评价体系管理机制和相关配套措施。

［关键词］高校廉政教育评价

［作者简介］陈文斌（1952-），女，河北乐亭人，东北林业大学党委副书记、纪委书记，教授，主要从事马克思主义与思想政治教育研究；邹丽梅（1977-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学人文学院，讲师，在读博士，主要从事法学及思想政治教育研究。（黑龙江哈尔滨150040）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）36-0058-0

3一、引言

高校廉政教育评价是指为了检测高校廉政教育的价值和有效性，运用测量、统计、系统分析等定性定量分析方法对高校廉政教育活动的参与者、现象、活动程序进行价值判断的过程。①第一，高校廉政教育评价能揭示高校廉政教育的价值，从根本上改变高校教师、行政人员、学生对廉政教育的态度，提高他们进行廉政教育的自觉性。第二，廉政教育评价结果还可以为高校廉政教育的目标确定、内容选择、方法运用、管理决策等提供客观依据。廉政教育以什么形式进行，由哪些部门承担具体教育职责，需要哪些部门的配合，都需要经过科学客观的评价。廉政教育评价结果反馈的廉政教育信息，经过上级主管部门给予奖励或惩处措施后，可以形成廉政教育发展的外在推动力。第三，高校廉政教育评价还可以成为推动高校廉政教育创新的动力。②高校腐败行为多发生在招生录取、文凭授予、科研经费使用、校办产业、工程建设、物资采购等方面，具有不同于其他部门的教育行业特点，因此高校廉政教育也必然具有不同于普通廉政教育的独特性和针对性，但是创新的突破口何在？重点和难点是什么？这些都需要通过建立科学的高校廉政教育评价体系才能把握。

二、高校廉政教育评价体系的构成（一）评价主体

评价主体就是“由谁来评价”的问题，也就是评价的实施者。高校廉政教育是由高校党委和纪检监察部门作为主管机构，校宣传部门作为配合部门，各学院、各行政处室作为具体负责单位而开展的一项评价工作。评价主体包括：第一，各学院和各行政处室的教工及在校学生。其

中职工负责评价本部门的廉政教育情况，在校学生负责评价学生的廉政教育情况。第二，专家组的评价。专家是学校根据工作经验和威望挑选出的人员，负责评价各部门廉政教育状况。第三，校纪检监察部门人员及负责廉政教育的各单位人员自评。

（二）评价客体

评价客体就是“评价谁”的问题。从高校廉政教育的本质属性来看，高校廉政教育可以传播廉洁的文化理念，营造公平正义的高校氛围，培养廉洁奉公的人才，这种价值追求可以成为评价客体；从高校廉政教育的要素来看，高校廉政教育者、教育内容、教育方法、教育对象也可以成为评价客体。因此，高校廉政教育的评价客体是高校的廉政教育状况，就是把高校廉政教育视为一个系统，根据系统内各要素的运行及相互作用是否能够实现传播廉洁理念和培养廉洁人才的追求来判定其价值。因此，高校廉政教育评价客体包括三个层次：在微观层面上，评价客体指高校党委、纪委、监察部门、宣传部门、各学院负责廉政教育人员的工作状况；在中观层面上，评价客体指各具体负责高校廉政教育工作部门的工作状况；在宏观层面上，评价客体指整个高校廉政教育的总体状况。

（三）评价指标解析

评价客体要体现评价价值必然要有与此相对应的评价指标，评价指标是对评价价值本质属性的表征。高校廉政教育评价指标要能够对高校廉政教育进行客观公正的评价。

1.评价指标的选取原则。（1）完整性原则。评价指标应尽可能全面地反映高校廉政教育各方面的因素，这一指标体系将对高校廉政教育工作起着重要的导向作用。因此，指标的选取必须全面、完整。（2）重要性原则。评价指标应是高校廉政教育中重要的、具有代表性的指标。只有选择突出重点内容的量化指标，才能准确地反映高校廉政教育的工作内容。（3）系统性原则。系统性原则要求评价指标之间互相联系和互相制约。互相联系是指纵向指标之间不同层次的包含关系，互相制约是指横向指标之间不同侧面的制约关系。系统性原则要求同层次指标之间要尽可能地界限分明，不同层次指标要为共同完成各项廉政教育任务，推进党的建设和学校的改革发展服务。③（4）可评价性原则。评价指标均应尽量选择量化指标，并可用于指标与指标之间的两两比较。

2.评价指标的选择。根据上述指标选取原则，结合高校廉政教育自身的属性、结构、功能、过程和高校廉政教育的外部环境、背景等，提出以下四大指标：

第一，教育制度。教育制度是影响高校廉政教育的外部因素，是廉政教育运行的保证。教育制度是规范教育行为的准则，其功能在于引导教育者在高校廉政教育中有序地活动。教育制度的建立是实施廉政教育的前提，教育制度的落实是实施高校廉政教育的保障。

第二，教育形式。廉政教育形式是高校廉政教育不可缺少的重要因素。廉政教育形式承担着传递廉政教育内容、实现廉政教育目标的使命，是教育者对教育对象所采取的思想方法和工

作方法。廉政教育要取得实际效果，就得讲究方法和艺术。④形式多样、适用性好的教育形式可以使教育内容更好地为人们所接受；反之就会事倍功半，难以达成预期的教育目标。

第三，教育内容。廉政教育内容是廉政教育目的和任务的具体化，是廉政教育者向教育对象实施教育的具体要素。全面把握廉政教育内容，并根据不同的教育对象加以运用，是增强廉政教育实效性、提高教育对象廉政道德素质的内在要求。因此，高校廉政教育内容要具有适用性，对领导作风教育、职业道德教育、师德教育和针对学生的廉洁教育要区别对待。

第四，教育效果。教育效果是教工、学生或上级主管部门对高校廉政教育工作的肯定或否定性评价，主要包括群众对廉政教育效果的满意程度和教育成绩。

（四）评价标准的确定

评价标准与评价指标不同，评价指标主要来自评价客体，是以评价客体的固有属性与特征为根据的，而评价标准主要来自价值主体，是以满足主体的需要为基础和根据的。高校廉政教育评价标准要满足全体师生员工和社会对高校培养廉洁人才和营造公正氛围的要求。

1.教育制度的评价标准。第一，制度建立。具体评价标准为：（1）是否把廉政教育纳入学校党委宣传教育总体部署。（2）是否建立对重要岗位、重点部位工作人员进行经常性反腐倡廉教育的工作机制。（3）是否把廉洁从教纳入师德建设范畴。（4）是否建立“廉洁文化进校园”的工作机制。⑤

第二，制度落实。具体评价标准为：（1）是否深入开展理想信念、廉洁从政、党的作风和政治纪律教育。（2）是否提高教师职业道德修养和廉洁自律意识。（3）是否认真落实《教育部关于在大中小学全面开展廉洁教育的意见》。

2.教育形式的评价标准。第一，形式是否多样。具体评价标准为：（1）是否坚持把经常性教育与集中开展主题教育相结合。（2）是否坚持示范教育和警示教育相结合、自律与他律相结合。（3）是否重视廉政谈话的作用。（4）是否采取研究式教育、交流式教育。（5）是否充分利用党课、新生入学和毕业生教育等环节。

第二，教育形式的适用性。具体评价标准为：（1）是否加强对领导干部的反腐倡廉教育和培训。（2）是否针对重要岗位人员进行廉洁自律教育。（3）是否重视和加强对学术带头人、科研项目负责人、评审专家等人员的廉洁自律教育。（4）是否对专业教师队伍、思想政治工作队伍、学生骨干队伍进行廉洁自律教育。

3.教育内容的评价标准。第一，作风建设。领导干部是高校的管理者，也是高校党风廉政建设的重点。他们能否以身作则，直接关系到高校的党风廉政建设和反腐败斗争的成败。⑥具体评价标准为：（1）是否把反腐倡廉教育与切实改进领导干部作风紧密结合。（2）是否着力解决一些干部在思想作风、学风、工作作风、领导作风和生活作风等方面存在的突出问题。

第二，职业道德。职业道德教育主要针对重点岗位和重点人员，具体是指易滋生腐败的高校部门和岗位人员，例如招生、基建、招标、财务等部门的工作人员。具体评价标准为：是否开展法律法规、财经纪律、职业道德等教育，增强拒腐防变意识。

第三，师德教育。高校教师是学校教学科研的主力军，教师的行为不仅影响着学生，还直接关系到学校的声誉、建设和发展。另外，教师群体中有一些担任一定行政领导职务的教师及知名专家学者，这部分教师基于其学术地位或行政领导职务，掌握着一定的学术权力或行政权力⑦。因此针对教师的廉政教育内容具体评价标准为：（1）是否开展弘扬淡泊名利、廉洁从教的优秀教师先进典型宣传教育活动。（2）内容是否体现理论性强、吸引力大、参与度高、促进思考的特点。（3）是否加强对有领导职务教师正确行使行政权力与学术权力的教育。第四，廉洁教育。廉洁教育对大学生树立廉洁思想观念，养成终身廉洁做人的信念，以及构建和谐校园都具有重要意义。具体评价标准为：（1）是否开展对大学生的廉洁教育。（2）是否努力探索校园廉政文化建设新途径，总结推广一批校园廉政文化品牌和理论研究成果。

4.教育成果的评价标准。第一，满意程度。具体评价标准为：群众在哲学观、价值观、社会观等思想意识方面对廉政教育效果的看法。第二，教育成绩。具体评价标准为：（1）教育对象受组织表彰和批评次数。（2）信访举报总数。

（五）高校廉政教育评价层次的建立

根据以上分析，选取教育制度、教育形式、教育内容、教育效果4项因子作为评价高校廉政教育状况的二级指标，它们综合反映了高校廉政教育各方面的状况，各因子间不存在信息重复及交互现象，且均可独立作为量化指标。三级指标各因子的选取是根据上述选取原则和评价标准，对二级指标进行科学解析的基础上确定的。高校廉政教育评价层次共包括上述四个二级指标和十个三级指标（具体如图所示）：

三、高校廉政教育评价工作的实施

高校廉政教育评价工作是一个系统工程，要真正发挥廉政教育评价体系的优势，确保教育评价的质量和水平，还要建立相关配套措施。

（一）建立高校廉政教育评价管理制度

1.建立高校廉政教育评价组织。高校廉政教育职能由哪个部门承担，是校党委、纪委还是宣传部门，很多高校并没有明确规定，也就谈不上对廉政教育进行评价。建立高校廉政教育评价组织可以明确廉政教育评价的指导思想，由专业的评价技术人员对高校廉政教育进行调查和分析，并做出结论，从而提高高校廉政教育评价的专业性与科学性。

2.建立宣传动员制度。在开展高校廉政教育评价工作时，应通过各种方式宣传廉政教育评价工作的重要意义，明确廉政评价的主要目的是为了及时发现廉政教育中存在的问题，促进廉

政教育质量，使每一个教师、学生都能认真地参与廉政教育评价工作，提出自己的意见和建议。

3.建立激励处罚制度。将廉政教育评价结果适当地与奖惩制度挂钩，可以有效地体现廉政教育评价的激励功能。对于廉政教育效果好的，可以作为领导评优、单位评优等奖励的参考条件；对于廉政教育效果差、评价得分不高的部门，可以给予相应处罚。

（二）创建网上评价平台

良好的评价平台是实现廉政教育评价的重要条件。网络评价平台可以解决评价的全员性、客观性和保密性等问题。第一，网上评价平台可以使全体师生都参与到对廉政教育的测评工作中，使评价统计样本数量最大化，评价结果更具有统计意义。第二，网上评价平台可以防止恶意评价或故意过高评价，自动去除几个最低分和几个最高分，同时区分不同测评主体评分所占的权重，最后综合确定分值，以保证统计结果的客观公正性。第三，网上评价平台可以为每一位评价人员提供个人登录密码，从而隐藏廉政教育评价的信息来源，这样就保证了评价人员的隐秘性。第四，网上评价平台可以迅速地得出评价结论，从而保证评价结果的快捷性。总之，创建网上评价平台是实现高校廉政教育评价科学有效的重要保障。

（三）提高评价结果的信度和效度

不同的评价时间、不同的评价方式（网络或书面）对评价者所产生的心理效应，评价主体所持的观点及其自身对高校廉政教育属性、规律的把握程度等因素都会影响评价结果的科学性和有效性。如何避免盲目评价和错误评价的现象，如何提高评价结果的效度和信度是高校廉政教育评价所面临的问题。

1.建立高校廉政教育再评价制度，提高评价结果的信度。高校廉政教育再评价是对评价主体在技术上或认识上存在的缺陷进行改进的过程。通过对影响高校廉政教育评价结果的因素进行分析，明确评价主体进行技术改进和结论修正的着力点，从而在前次评价基础上进行的对评价目的、标准、主体等的部分改变，⑧以提高评价结果的信度。

2.建立高校廉政教育评价结果反馈制度，提高评价结果的信度和效度。第一，高校廉政教育评价结果向被评价者反馈，被评价者可以检验评价结论与自身廉政教育水平之间的一致性程度，即评价结论的效度。第二，在一定范围内公布结果，促进不同高校廉政教育者之间的相互借鉴和督促。⑨评价的结果形成后，评价组织还可以从其他部门或高校吸收有益的建议，以提高评价结论的信度和效度。

［注释］

①孙梦云，杨国辉，曹友华.思想政治教育评估的研究状况分析［J］.湖南师范大学社会科学学报，2006（1）：59.②王茂胜.思想政治教育评价论［M］.北京：中国社会科学出版社，2008：10.③李红权.我国廉政评估体系的构建［D/OL］.http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=108&CurRec=1，2008-11-24.④陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2007：220.⑤教育部办公厅关于开展对落实《关于加强高等学校反腐倡廉建设的意见》情况进行量化考核工作的通知（教监厅函［2009］9号）［Z］.2009-07-07.⑥李娜.高校廉政教育基本内容探讨［J］.消费导刊，2008（10）：151.⑦刘丽华.构建科学、长效的党风廉政教育平台形成有效、管用的监督制度体系［N］.南京航空航天大学学报，2009-05-22.⑧⑨汪咏波.思想政治教育评价运行过程初探

［D/OL］.http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=436&CurRec=5，2004-07-28.［参考文献］