关于生活的作文：外公的钢笔

关于生活的作文：外公的钢笔（共12篇）

关于生活的作文：外公的钢笔 篇1

我的外公是一名很优秀的军人，同他的字在部队写得很好，在部队也是数一数二的。让外公写出这样好看的字，是他的一支看上去有些老旧的钢笔，这支笔是外公的一个老领导送给他的。

我的外公以前只是一名普通的军人，后来因为表现突出，当上了参谋。听外公说，当参谋的字一定要写得好，于是外公就用了这支钢笔开始学习写字，练字。

外公的字在我看来写得非常好，可外公常说：“有了好的基础，字可以练得更好。”于是，外公养成了写字的习惯，无论在哪都要练字，而很少出门，每天都在军营里练习写字。回到了家也不停地练字。听外公的战友们说：“他每天晚上都在我们关灯睡觉后，还打着手电筒，照着报纸和字帖不停地练字。”

不久后，外公回家了，外公带着我来到了商店里买了一支钢笔。我问外公：“为什么要买钢笔?”外公悄悄地对我说：“因为我的那只钢笔用坏了。”我心想，外公练字真是勤奋，钢笔都用坏了，可真了不起。我在心里暗自敬佩外公的这种精神。我也要向外公学习。

过了不久，外公高兴地回到家里了。我问外公：“为什么这么兴奋?”外公说：“因为我当教官了，我就可以有更多的时间练习写字了。”我心想，当教官不是更辛苦吗?怎么会有更多的时间呢?

星期天，外公回家的日子到了，可外公却迟迟未到。当我正准备离开探望外公的猫眼时，我看见外公变了个人似的，蹦了出来。外公回家进屋后，从包里拿出了一个盒子，里面装着一支钢笔。

过了一年，我上了二年级，老师要求我们开始用钢笔写作业了，外公就把他心爱的钢笔送给了我。他对我说：“这支钢笔是外公练习写字得来的，你要好好珍惜哟!”

现在，每当我看见这只钢笔，我就会想到外公的勤奋，我一定要像外公学习，像他那样，写出一手漂亮的字。

作者：盛卿颐

关于生活的作文：外公的钢笔 篇2

关键词：选择题材,生活经验,布局谋篇

小学阶段不管是哪个年级, 作文教学最需要解决的是“写什么”和“怎么写”的问题。所谓“写什么”是说怎么样选择好的题材, 所谓“怎么写”是说怎么样布局谋篇, 怎么样写具体、写生动。这两个环节是学生每次作文都会遇到的问题, 如果教师在作文教学中能够很好地指导学生掌握选择题材和布局谋篇的方法, 学生把作文写好就有了坚实的基础。教师在作文教学中怎样指导学生选择题材和布局谋篇呢?我校语文科组老师在名师石景章老师的指导下开展了探索实践, 并初步总结了一些作文教学的策略。

一、选择题材要立足于学生已有的生活经验

因为只有面对熟悉的、了解的事物, 学生写起来才能做到有话可说, 有感可发。小学阶段语文课程标准对学生作文的要求是“能写简单的记实作文”, 具体来说就是要求学生学会写“写人记事、写景状物”的文章。针对这些具体要求和学生的已有生活经验, 教师在指导学生作文时可以选择以下题材:

1. 写身边的人。

虽然学生每天见到的人不少, 但大多匆匆而过, 并没有留下太多的印象。只有跟学生朝夕相处的身边的人———亲人、朋友、老师、同学等, 才会给他们留下深刻的印像, 因此他们才是学生的作品中最好的主角。如果教师在指导学生作文时选择他们作为例文的主角, 学生就可以做到有话可说, 有感可发。相反, 如果选择像“街道上的清洁工”、“市场里的卖菜女孩”这样的题材, 会因为大部分小学生对他们并不熟悉、也不关注, 而让他们写起来非常困难, 其结果只能是胡编乱造, 缺乏真情实感。

2. 写身边的事。

学生每天都会经历许许多多的事情, 但大多数都会忘记了, 能留下深刻记忆的不多, 只有那些让学生觉得好玩、感到快乐的事才会在学生的脑海里留下长久的记忆。如学校的春 (秋) 游活动、“六一”庆祝活动、运动会, 家庭的生日晚会、家庭外出旅行活动, 春节、元宵、端午、中秋等节庆活动, 小伙伴们之间的游戏、玩耍活动等, 都是能够给学生带来快乐体验的事, 因此也是学生最喜欢说、最能发挥好的题材。当然, 这其中有些活动已经过去很久了, 学生对于活动的过程和感受记忆日渐模糊, 那就不再是教师应该选择的好题材, 我们要选取离作文时间最近的、学生普遍参与的活动作为作文指导的例文, 才能收到更好的教学效果。

3. 写身边的景。

我们的学生来自五湖四海, 家庭背景千差万别, 个别学生家庭经济富裕, 游历过许多地方, 参观过许多美景, 但大部分学生家庭经济并不富裕, 且家长忙于生计, 没有能力, 也没有时间带自己的孩子外出旅游, 这部分学生比较熟悉了解的景物只有自己学习的学校和以他们居住地为中心的生活小圈子。这就给教师的作文指导带来了困难。虽然如此, 这些学生还是有一个大家都熟悉的场所, 那就是学校。所以, 教师在指导学生写景物时以“我们的校园”或“校园一角”为例文也就成了顺理成章的事。

4. 写身边的物。

这个“物”一般又包括动物、植物、学习用品、生活用品等。在动物方面, 学生最熟悉了解的莫过于家里养的鸡、鸭、鹅等家禽, 猪、狗、猫等家畜, 还有各种宠物, 都是学生写作的好题材。在植物方面, 学生最熟悉了解的应该是学校和家里种植的各种花草树木。学校的花草树木每个学生都熟悉了解, 所以是教师对学生进行习作指导的最佳素材。在学习用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是书包和各种文具, 对它们的外形特点和用途, 学生很熟悉、很了解, 所以学生描写起来自然不成问题。在生活用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是各种玩具, 这些玩具的构造和各种玩法, 学生早已经熟记于心, 说起来肯定能做到头头是道。

二、指导学生布局谋篇要立足于学生已有的知识水平

学生要写好作文, 选好题材是基础。但怎么样把内容写清楚、写具体显然是更大的挑战。要把文章内容写清楚, 就少不了要学会“布局谋篇”的方法, 而“布局谋篇”对于不同年级的学生来说, 其要求和含义是不同的。

现行的《小学语文课程标准》对于小学各年级作文要达到的要求只有一些模糊的表述, 对文章的内容、结构等没有一个具体的定性, 这样就造成各年段教师在进行具体操作时缺乏明确的导向。因此, 结合各年级学生的知识水平, 对不同年段的学生在文章的内容、结构等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我们姑且把达成这些具体要求的方法称为“布局谋篇”。当然对于它们的含义和要求也应该有所不相同。

1. 一年级是连词成具体的句。

我们觉得对于一年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的词语按一定的顺序连成一个具体的句子, 当然, 如果能做到时间、地点、人物、事情四要素齐备, 或用上一些修辞手法, 那已经是上好的作品了。学生学会了写一个具体句子就为下一阶段学会写一段话打下了坚实的基础。

2. 二年级是连句成自然段。

对二年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的句子用一定的方法连成一个逻辑清楚的自然段。连句成段的方法有很多, 最常见的是:先总述后分述、先分述后总述、先总起后分述再小结、按因果关系连句成段 (先说明原因后说明结果或先交代结果后说明原因) 、按同一事物的几个方面连句成段、按事情的发展顺序连句成段。当然连句成段的方法还有很多, 但对二年级学生来说能够掌握几种常见的方法已经非常不错了。

3. 三年级是连段成简单的篇。

对三年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的写一个逻辑清楚的自然段用一定的结构方式连成一篇结构完整的文章。要做到这一点, 就必须让学生掌握文章的常用的结构方式。文章的结构方式指的是文章内容的组织和排列形式, 主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等。记叙文常用的结构模式有:时序贯穿式、空间转移式、时空交互式、逐层深入式、并列组合式等, 但对于三年级学生来说, 给他们灌输理论和提出高深的要求都是不切实际的, 最有效的做法是教给他们简单明了的“布局谋篇”方法。我们把这种“布局谋篇”方法通俗地称为“三段式”, 所谓“三段式”就是文章包含开头、中间、结尾三个段落, 要求段与段之间是用一定的结构方式组合起来的。而对于内容是否具体, 语言是否生动, 不作更高的要求。例如:段与段之间采用“起因———经过———结果”, “总写———分述———总写”等结构模式。三年级学生学会了“三段式”的布局谋篇方法就为高年级写内容更具体的文章打下了坚实的基础。

4. 四至六年级是写具体、生动的篇。

对四至六年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把一篇文章写具体、写生动。所谓写具体, 从数字方面来说是四年级学生40分钟内能写400字以上的作文, 五、六年级学生40分钟内能写450字以上的作文。“写具体”可以说是小学生作文的最大挑战, 所以有必要在三年级采用渐进的方式来达成目标。要达成这个目标, 关键在于要教给学生写具体的方法。写具体的方法有很多, 我们认为让他们掌握其中的两种方法最为重要。首先是针对“写人记事”的文章, 不论写人还是记事, 都离不开写具体的事例, 而写具体的事例离不开人物活动, 因而就都可以抓住人物的形态、动作、语言、心理活动来写具体。钟对“写景、状物”的文章, 都可以抓住景 (或物) 的形状、颜色、气味、大小、数量等来写具体。

关于外公的作文：我的外公去世了 篇3

摘要： 在我的记忆里外公是一位胖老人，行动有点慢，脸上总是挂着笑容。在早春或是秋凉的季节里，人们还未脱下两件毛衣，可外公他已是穿得很单薄，而且还常冒汗水。无论街房的大人、小孩还是老人都非常尊敬外公，见到他都叫上一声“李爷爷好”，外公也总是抱以微笑回答：“你们也好啊！”„„我的外公去世了，那是2001年10月的最后一个星期一，大家的心情沉重，悲伤极了。大人们忙着给外公办丧事。为了不影响我们的学习，大人们让我们小孩子只在星期五外公遗体火化时才向学校请假去为外公送行。

外公的家住在府南河边三元巷的老城区，那是一条很旧的街房。外公在这里度过了他八十一年的岁月。外公的灵堂就设在这间屋了，大人们在这里为外公举行“家祭”，小舅舅在“家祭”仪式上的《祭文》中讲述了外公慈祥、善良和辛劳的一生。

在我的记忆里外公是一位胖老人，行动有点慢，脸上总是挂着笑容。在早春或是秋凉的季节里，人们还未脱下两件毛衣，可外公他已是穿得很单薄，而且还常冒汗水。无论街房的大人、小孩还是老人都非常尊敬外公，见到他都叫上一声“李爷爷好”，外公也总是抱以微笑回答：“你们也好啊！”

关于历险记的作文:钢笔历险记 篇4

我穿着一身粉红色的裙子，头戴粉帽，裙子上面有着精美的图画，一个小女孩在绿油油的草地上玩耍。

不幸的一天来临了，小女孩写完作业，忘了帮我戴上帽子，就跑出去玩，我沿着桌边滚了下来，重重的掉在了地上。““哎哟!我的嘴摔歪了……”我伤心地说道。等小女孩回来的时候，看见我摔坏了，就把我当成了垃圾扔进垃圾袋里。

我被一个收废品的发现了，他将我捡起，把我带回了家。将我修理好后，将我送给了他的女儿，因为今天是他女儿的生日，他的女儿想要一支钢笔，可是钱不够，没办法买，所以发现了我，将我送给了他的女儿。

谢谢他把我修理好，并给了我一个新的家，我愿意永远陪伴她。

作者：海光小学三(5)班 辛梦琪

关于清明节的作文：思念外公 篇5

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。——题记

又是一年清明时，在另一个世界的您还好吗?

车行驶在道路上，两边的景物飞快的向后退去。到了，车停下，一眼望去，还是那一片茂密的丛林。往丛林里走了许久，印入眼帘的是一座座或新或旧的墓碑。天空阴沉沉的，掺杂着一丝丝的小雨滴。脑海中，忽然飞速的闪过往昔点点的回忆——那是已经过世的阿太。

自打我记事起，记得外公家住着一位白头发白眉毛白胡子的阿太，就像武侠小说中的白眉大侠。阿太80多岁了，可是身体还非常的康健。他有着一双铜铃般的眼睛，不笑的时候看起来非常的严肃，甚至有点凶，隔壁邻居家的小伙伴都特别的怕他，老远看见他就会躲的远远的，可是阿太最疼我。

记得暑假，我会去外公家玩。炎热的天气，没有一丝风，屋外的知了在“知了、知了”无聊的叫个不停。阿太原本躺在摇椅上睡午觉，听到我的脚步声，立刻来了精神，颤颤悠悠、神秘兮兮地从他的床头柜抽屉里抓出一大把各种好吃的零食：“翔翔，快来，阿太这有很多好吃的，都给你。”阿太那枯瘦的手像抓着宝贝似把零食一样一样放在我的掌心，看着我欢快吃着，阿太的脸上露出了孩子一般的笑容。

阿太一幕幕的往事在我的脑海中逐渐地浮现出来。

在我的印象中，阿太精通各种草药，隔壁邻居一有谁手或脚扭伤了，阿太用各种草药捣成药泥敷几次准保见效。

我和八十多岁的阿太过马路，原本应该是我牵着他慢慢走着，可是阿太总是把我当成三岁小孩，回回总是强硬的拽着我，生怕我被车磕着、碰着。粗糙的掌心摩擦着我的手背，让我温暖。

而现在，这一切的一切都已经不存在了。阿太走了，走得那么安静。他陪我走的路我不能忘，因为那是我最快乐最温暖的时光。

我的眼里满是泪水。泪水像一个个淘气的孩子不断地往外跑，滴湿了衣裳。“章翔，走了，在想什么呢?我们该回家了。”妈妈的催促声把我从记忆中拉了回来。

当我们离开时，我再次回头看了看阿太的墓碑，孤零零的立在那儿。

雨淅淅沥沥地下着，又是一年清明时，带着思念，载着回忆，清风拂过，飘向远方。

作者：章翔

钢笔速写能力的培养应从学生抓起 篇6

钢笔速写是建筑设计表达的方法与手段之一, 也是作为建筑设计者应具备的一种技艺。作为一种技艺它和其他专业有着共同的道理。例如, 著名的钢琴演奏家, 需要苦练基本曲目, 从中体会乐曲的情感, 练习演奏的技巧, 从而进行音乐创作与个性化的演奏, 没有夜以继日的基本功练习就无法达到日后的成就。歌唱家除了具有一副好嗓子, 还要苦练唱功, 进行气息的基本功训练, 达到灵活使用演唱技巧的目的, 体会不同的音乐类型, 增强对音乐的感悟与理解, 只有这样, 他的歌声才能更加优美动听, 扣人心弦。建筑大师能够在短时间内, 用简单的绘图工具表达他的设计意图, 能够现场与甲方沟通, 更改与完善方案, 靠的是多年的速写与徒手表达的练习, 才能使其在方案设计阶段运用自如。因此, 无论从事什么职业, 基本技艺的熟练掌握乃至灵活运用对今后事业的发展与开拓创新都起到了至关重要的作用。

钢笔速写是建筑师的一种技艺, 凡是优秀的建筑师大都对钢笔速写情有独钟, 是钢笔速写的高手。现在的学生大多喜欢用电脑作图, 电脑作图的准确明晰, 有助于方案后期的绘制与确定。但是, 在方案的设计与修改阶段, 简便的徒手表达就会显得尤为便捷, 可能不经意间的某个徒手线条就会给设计者带来灵感。而电脑绘图时, 设计者想的更多的是精确的尺寸与软件应用的命令, 限制了设计者的创作思维。

钢笔速写常常被学生误解为是在画画, 的确凡是优秀的建筑师几乎都对绘画感兴趣。但是, 不同的是建筑师练习钢笔速写的目的是通过对建筑及环境的勾画, 从中体会什么是好的, 什么是美的, 以此提高自身的审美能力。同时, 绘画的过程将有助于建筑师对建筑的细部进行推敲, 日积月累形成资料的积累。绘画需要构图, 讲究取舍, 强调画面层次及相互间的比例关系。在反复的练习中, 将会提高设计者的观察力与创造力。因此, 我们说画画本身不是目的, 重要的是绘画的过程, 只要持之以恒, 就会提高自身的审美能力与创造能力, 以至提高设计能力。

提高我们的技艺, 设计水平也会同时提高, 而技艺的提高没有捷径, 只有靠“练”。就像我们要想学好英语, 就要掌握大量的词汇, 而词汇量的

积累只有靠背单词一样, 没有捷径可寻。但是, 技艺的掌握可以找一些方法与窍门。作为初学者可以先从临摹开始, 通过临摹优秀的钢笔画作品, 掌握钢笔作画的基本方法。同时, 还可以通过写生, 掌握构图技巧、透视方法及相互间的尺度关系。在写生条件不允许的情况下, 可借助数码相机记录下我们想要的场景, 根据照片进行绘制。我们还可以通过抄绘建筑杂志或书籍中的资料图片, 进行资料收集 (图1) , 在练习钢笔画的同时还可以通过抄绘的过程加深对作品的认识与理解, 增强记忆, 为今后的设计工作积累资料与素材。

作为专业院校的学生, 更应该从现在开始, 收起浮躁的心, 踏踏实实的从基本功练起。特别是对建筑院校低年级的学生来说, 在刚刚接触方案设计的时候, 多用徒手线条表达构思与草图, 随手勾勒的线条会为构思带来灵感。低年级的学生在课余时间应加强钢笔速写的练习, 为今后的设计任务打好基础。

计算机绘图软件越来越趋向“傻瓜”化, 只要智力没有问题的人都能够学会软件的基本操作, 但是如果想要画出一幅漂亮的计算机效果图, 如果没有一定的美术功底, 手绘的基本功训练, 也是万万做不到的。因此, 我们要强调手绘基本功的训练。钢笔速写作为手绘的基本功之一, 具有方便快捷的特点, 尤其对方案的构思阶段能够起到快速展现设计者思想的作用。同时, 洒脱、自如的钢笔线条也反映了设计者的专业基本素养与内涵。

关于外公家的故事作文：忘不了 篇7

一天，妈妈带我去外公家游玩，不一会儿，我们就到了外公家。我看着外公好似又变老了，脸上有许多皱纹了。外公看我像美丽的蝴蝶。我对外公和谐地说：“外公，你还好吧。”外公说：“没事的，我好一点了。”忽然，我看见了一个熟悉的身影。谁呢?哦，原来是外婆呀!我扑到在外公的怀里一直都在唱小时候外公教我的儿歌。外婆忽然叫我看窗外小鸟叽叽喳喳的叫着，好似在说：“你好啊!”我跟着外婆出门游玩，刚走出门就看见那墨绿色的树，那一棵棵树像列队的士兵在等待命令。粉红的花在阳光下闪闪发亮，人山人海的街道上人们跳的跳，玩的玩……大家玩的多开心啊!

回了家之我忘不了这件美好的事啊!

关于钢笔字作文200字 篇8

告别了伴随我两年多的铅笔，手握钢笔那粗粗的笔杆，还真有点不适应。

但是，必须要适应啊。

老师规定，必须用吸墨水的钢笔，不准用圆珠笔、签字笔、水笔等等。

老师说，现在练习的是硬笔书法，必须用钢笔。

另一个变化，写字板的格子变得很小。

钢笔要很仔细的在小格子里写字，稍微不注意，钢笔字就跑到格子外面，字也写得歪七八钮。

遇到这种情况，就必须重新写。

让我烦恼的还有一件事，经常会满手染上蓝墨水，人称“垃圾手”。

我的外公 篇9

外公很疼我,有一次读幼儿园大班的时候忘记带雨伞急得快要哭了。这时候我突然看到了外公,我高兴地跳了起来,跑过去一看,啊!真的是我的外公。我说:“外公,雨下得这么大,你怎么来了?”外公只说了四个字:“我担心你。”听他这么说,我差点儿哭了出来。

外公爱看电视,一打开电视就看新闻或天气预报。外公说:“看新闻能知道国家大事,看天气预报能知道明天什么天气,就能随身带好需要用的东西,比如明天下雨带雨伞,再比如明天很炎热带太阳伞或帽子。”

外公很勤劳,每当吃完饭外公就洗碗、擦桌子。有一次,我说:“外公我来吧!你休息一会儿吧。”外公说:“不用了,我来。”没办法,我只好去陪弟弟玩了。外婆、爸爸、妈妈一个个要去帮忙也被叫回来了,不过,勤劳也不是坏事嘛!

这就是我的外公,我爱我的外公,我希望他能永远留在我的身边!

关于钢笔的说明文800字 篇10

“天啊!这支笔才买几天啊?怎么又给弄丢了?”我不禁皱起了眉头。

“就说买不买吧!反正我马上就得用。”小家伙“威胁”道。

嗨!我只好转身出门，带着女儿往文具店走去。

一路上我默默无语，看着孩子蹦蹦跳跳的身影，童年的记忆一点一滴地清晰起来：小时候的我在农村长大，爱学习，好读书，每次拿到新书、新本子，我总是会爱不释手，珍爱有加。记得有一次生日，爸爸送给我一支黑色的钢笔，接过钢笔的一霎那，我竟然兴奋的双手颤抖。钢笔很好用，流利轻巧，成了我学习的好帮手，我也用这支钢笔取得了很多好成绩。每天写完作业，我总是会把钢笔灌满墨水，轻轻合上，用软布擦拭一遍，小心翼翼地把它放到文具盒里，微笑着和这位好友说再见。

终于有一天，回到家里写作业的时候，我才发现钢笔不见了!顿时我觉得大脑一片空白，含着眼泪告诉了父母这个坏消息，母亲的责骂已挡不住我的懊悔：我怎么能这么大意呢!就这样，一家人没有了心情吃晚饭，拿起了手电筒，由我带路，沿着放学的羊肠小道，一路寻去——

初夏的夜晚，繁星点点，蛙声齐鸣，刚刚抽穗的麦苗散发着馨香，田野一片寂静。我已无心欣赏这迷人的美景，只顾低着头，瞪大了眼睛，四处寻觅。现在想想，觉得好笑，寻那样一支小小的钢笔，在漆黑的夜里，也可算得上大海里捞针了吧!父母的无奈，我的无助，统统遮盖了那个夜晚的一切。身后的母亲还在抱怨，越来越绝望的我忽然一下子有如神助，我发疯一般冲到一块麦田边，沿着路边轻轻拨开麦苗，父亲好像明白了什么，赶紧在我头顶打起了手电，很快，我发现了那位静静地躺在麦苗脚下的“朋友”，捡起钢笔的那一刻，所有的委屈、疲惫也已烟消云散了。

大学钢笔书法课教学的几点尝试 篇11

首先, 在心理上, 大学生对钢笔书法的学习远不如学习毛笔书法那样郑重和认真。

长期以来, 大多数人认为, 毛笔字与中国传统文化有较深的渊源, 高深莫测。而现今, 支撑书法艺术的创作工具和载体遭到了灭顶之灾。上世纪初, 硬笔的引进致使毛笔退出社会生活, 而到世纪末电脑键盘又替代了手工书写, 再加以文言文的“隐退”, 汉字简化、拼音化, 直接导致书法所依靠的硬件体系近于崩溃, 因而, 人们觉得练字成了可有可无的活动。课堂上, 毛笔书法较之钢笔书法容易指点, 原因是很多学生掌握不好笔墨变化, 毛笔的圆锥形特性也使其难以运转自如。这原本是坏事, 在此时却转化为好事, 正因其知之甚少, 可以从头着色落笔。而钢笔书法的学习由于一开头得不到正确指导, 犹如一张涂满杂乱线条的画面, 不把这些杂乱线条抹去, 就很难在上头着色, 而这个抹去的功夫, 不是轻松的。

其次, 学生在择帖上也有一定的局限性。钢笔书法不似毛笔书法, 有权威性的字帖。这些年钢笔字帖如雨后春笋般纷纷出现, 令人应接不暇, 但鱼龙混杂, 好坏的差别很大。即使是优秀范本, 人们在心理上还不习惯, 不善于去评定哪几种可以供初学者使用。于是, 一个班级里出现几十种花样的钢笔字帖就不足为奇了。倘若有颜柳欧苏的那样权威的字帖和一套切实可行的钢笔基础理论, 那就会纠正许多学生的偏颇。因此, 对字帖的选择, 也有特别的讲究。

从抽查的学生笔记来看, 钢笔行草书居多, 即使是十分慎重的场合 (如小测、考试) 也是如此。这种线条的流动能跟得上意识的流动, 使学生在行笔时感到非常的惬意, 尤其是省去了毛笔书法的转笔、顿笔等动作, 令大多数学生喜爱不已。这两点, 往往与我们要求先学楷书的顺序相矛盾, 因而带来的弱点是不言而喻的。在以“龙飞凤舞”为美的认识前提下, 许多线条的流动是杂乱而无序、造作而非自然的, 审美价值极为缺乏。学生往往连起码的线条承启分辨不清, 而仅以连贯、缠绕为快事。学生们认为, “楷书是不美的, 太慢、太板;草书才是美的, 写得快, 线条回环往复, 无拘无束”。这样没有规律地写草书, 其效果恰恰适得其反, 字反而练不好了, 成了“天书”。通过这些调查, 我想说明一个问题:通过课堂教学, 培养学生正确的审美观, 加强欣赏能力是刻不容缓的;而钢笔书法水平能进步多少, 这是第二位的问题。

针对上述情况, 我在教学时进行了一些改革, 以和大家共同深入探讨。

一、结合汉字造型, 探索中国文字与书法的内在联系

书法这一东方艺术, 是以中华民族文化为底蕴, 以人格道德修养为根基的艺术。因此, 在课堂上, 不是单纯的技能与书理的传授, 而应与培养学生的文化修养、审美素质、精神品格、人格道德及爱国教育相结合。古人曾说:“书虽小技, 其精者也通于道焉。”这个道, 大的方面是指宇宙的生成变化规律;小的方面则是指人的素养、品行。我国古代的教育, 把书法列为六经之一, 是学生必读课程, 旨在培养和提高人的基本素质。

鲁迅还认为汉字有三美:“意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。”“意美”是说汉字意义丰富, 能引起人许多美妙的联想。“音美”是说汉字有平上去入四声, 若干个汉字组合在一起, 能产生一种抑扬顿挫的节奏, 使人赏心悦耳。“形美”是说汉字的形体是由若干笔画组成的一个空间, 使人感到赏心悦目。

汉字本是汉民族用来记载事情、传达和交流思想的符号。汉字能发展成为艺术的最主要原因在于:汉字是从形而成的“象形文字”, 这种象形是概略示意性的, 不像古埃及文字那样精细准确, 汉字是由有力的简化线条构成的理想主义图画, 不是照相式的现实主义图画。

写字在古代被称为“书”。书者, 如也。书的任务是如, 写出来的字要“如”我们心中对于物象的把握和理解。例如“書 (%%) ”字, 为何会有“书写”之意?原来, 从该字的篆书形式看, 恰似人用手抓住一根树枝, 并用其尖端记录整理人们说的话, 整个过程就有了“书写”之意。再看“女 (%%) ”、“母 (%%) ”二字的差异, 仅仅在于两点。恰恰是这两点, 凸显出年青女子与母亲的差别。原来, 母亲通过哺乳来养育子女, 中间包含了血浓与水的亲情, 更强调了身为母亲的责任。

通过书法对汉字的创造性的演绎, 增添了汉字的情感性, 使人们觉得文字变活了, 有了精神和生命, 有了流动的气息。

二、引入学术前沿信息, 开阔学生思路

“平时关注过书法吗, 你了解的书法是什么样的?”“什么是现代书法?”“国外有书法吗, 发展的程度怎样?”

虽然是大学生, 但面对一连串的提问, 能完整回答者基本没有。课堂上, 我通过展示大量书法图片, 逐渐引导学生自我总结, 慢慢的, 学生的兴趣被调动了起来, 原本以为自己知道得很多, 谁知道问题却答不上来, 需要再学习。解决了传统书法的知识, 那么什么是现代书法?书法的世界非常奇妙。早在1980年前后, 中国大陆就出现了一批积极创新的年轻人, 学习日本的经验, 结合中国绘画的颜色、构图, 加上汉字的内涵及西方的审美理念, 创立了中国现代书法。当然, 大部分学生看不太懂, 也不能完全接受现代书法作品, 但还是体现出了浓厚的兴趣, 书法已不是他们想象中的顽固不化, 在新时代也出现了新的变化。

三、解读书法与其他艺术的相通之处, 更深入了解艺术的内涵

我对教学内容进行了扩容, 希望能使学生对钢笔书法课有个全新的认识, 进而更对艺术, 特别是书法艺术产生深切的渴望。

“书法是造型艺术, 那么哪些门类也属于造型艺术?艺术是怎么分类的?”

书法艺术是线条的艺术, 是千变万化的线条的组合。线条有横、竖、撇、捺、提、点、钩、折八个品种, 有长短、粗细、浓淡、欹正、枯湿等的变幻。因而在教学中, 始终要把观察和分析线条、组合和书写线条作为教学的中心内容。

古人见公主与担夫在独木桥争道, 便领悟到笔画线条间穿插揖让的组合关系;唐代草书宗匠张旭看到公孙大娘舞剑器, 则体会到书法中贯穿着的舞蹈精神, 由舞蹈动作显示字的节奏、动态及虚灵的空间。整齐而相对统一的线条组合带给我们的是心静如水的平静之感, 跳跃变化的线条组合则给我们更多激动更多想象的空间……

中国绘画中蕴涵的巧妙构图及墨色变化等, 在书法中也同样有所体现。

通过由浅入深、由此及彼的观察和分析, 学生领会到汉字结构安排中的处理原则和方法:平正、变化。书法艺术是有规则的自由, 同中求异, 异中求同, 不变之变、变之不变, 是规则的不规则、不规则的规则, 可见, 中国书法是以哲学为基础的。

四、注意演示教育, 培养思维的灵活性

在教学中, 教师不但要仔细讲解, 而且要通过直观演示, 清楚明确地把书写的方法与过程展现给学生。同时, 就顺序来讲, 循序渐进, 能促进练习不断向高层次发展。其变化过程如图:

演示练习→以点带面→相互切磋

手把手教→个别突破→向全面过渡

全面发展→向自由发现进展→高级阶段达到知识的升华

教师通过深入浅出、举一反三的教学实践, 在提高学生书写水平的同时, 也调动了学生的观察、记忆、思维与想象力, 培养了学生思维的灵活性。

参考文献

[1]宗白华.中国书法里的美学思想.安徽教育出版社.宗白华全集 (第三卷) , 1994.

[2]庞颖.师范剪纸课教学的几点尝试.中国美术教育, 2004, (增刊)

关于生活的作文：外公的钢笔 篇12

一、钢笔建筑速写训练方法要有针对性, 即基础造型的训练

由于高校艺术专业学生的绘画速写水平参差不齐, 为了尽快提高学生的钢笔建筑速写水平, 首先要从基础造型训练入手, 造型能力是基本功, 这个不过关, 其它的一切绘画手法都无从谈起。基础造型训练内容主要有素描和速写之分。素描有人物、静物、风景, 可作长期作业也可作短期作业, 重在刻画, 表现细节。速写主要有人物、风景、室内、景观小品等, 作画时间可长可短, 长则一到两个小时, 短则几分钟, 重在神韵、形体比例。在钢笔建筑速写教学中, 主要针对速写造型训练, 临摹、默写与写生反复交替进行实训, 持之以恒。就我个人的教学实践的体验, 我建议学生坚持每天都进行基础造型实训, 哪怕是一个苹果、水杯、课本等简单的形体进行实训, 天天坚持绘画必能进步。这种基础造型的训练类似书法训练, 贵在每天坚持, 另外, 在临摹中要学会观画、品画, 总结别人的绘画经验和表现手法、观赏之线条、明暗的处理, 细节的把握, 品之构图的优美、速写的趣味、风韵。基础造型能力训练不仅是提高专业技术能力的一种手段, 并且是专业训练必不可少的基础, 要想提高钢笔建筑速写专业技术就必须坚持长期的造型训练, 使之贯穿于整个钢笔建筑速写教学的全过程。

二、线条训练与透视训练有机结合

钢笔建筑速写的表现主要是线条。点、线的有序组合便可成为一幅优秀的速写作品, 线条是整个钢笔建筑速写中的灵魂, 它是画面最基本的组成元素。线条最富有生命力, 在钢笔建筑速写中, 它的任务就是表现, 即用线条把不同的物体表现出来, 表现出它的质感、纹理、光影, 同时线条的轻重、缓急、刚柔、曲直带来了线条的美感, 让它赋予画面节奏、韵律等韵味, 最后线条的扬、抑、顿、挫, 让它产生心境美, 最终回归平和, 犹如庄子画中的“道”。

表现建筑的空间层次, 离不开运用透视的原理, 掌握透视是学习钢笔建筑速写的基础和前提。钢笔建筑速写的透视也是通过线条来实现的, 画面的视觉效果的处理, 线条的方向应和透视方向一致, 同时根据物体的结构用笔, 这样能更好地塑造形体及空间, 达到两者的有机结合。透视的训练不是单一的形体透视训练, 如果单一的训练建筑空间透视这样的效果很差, 学生在单个物体的透视、比例的绘画会很好, 但是在整个建筑空间中就会出现透视、比例过大过小等问题。因此, 要使学生在有限的课时下进步明显就要把线条训练和透视训练两者有机结合, 这些都必须在日常的教学中贯穿, 使学生理解和接受。

三、突出重点, 意在构图

钢笔建筑速写的难点在于构图, 也就是“经营位置”是将所要表现的建筑或物体合理地安排在画面的适当位置上, 形成既对立又统一的画面, 以达到视觉心理上的平衡。一幅钢笔建筑速写的好坏关键是其构图。在课堂教学中, 大多数学生对于构图都束手无策, 画面构图不优美, 画面效果杂脏混乱。学生在临摹时都能画得很好, 可一旦写生或者画照片, 大多数学生构图能力很差, 建筑风景的局部也能画得很好, 可是整体效果不佳, 小部分学生只是机械地套用其他人的优秀作品的构图去写生, 这样的作品没有生命力, 给人感觉很“苍白”。这就说明构图真的是很难, 很值得大家去研究与探讨。

在教学实践中, 学生有一定的基础造型能力后, 教师要重点训练学生的构图能力, 教学中期的任务不是在于学生画什么, 画的像不像, 而是强调构图能力的训练。构图能力不好, 造型再准确、线条表现再优美、透视比例再精确合理, 整个画面也没有灵魂, 没有生气。构图是钢笔建筑速写的重点, 然而大多数的高校艺术专业教师没有把构图放在重点, 而是强调线条与造型。这样就偏离了钢笔建筑速写的中心, 构图首先要对整个画面有一个统筹的思考和安排, 养成意在笔先, 胸有成竹的习惯, 其次遵循构图的一些基本原则, 最后要到达视觉上平衡, 既要有对比又要有统一的视觉平衡, 到达均衡, 这样才会做到形、神兼备, 从而使钢笔建筑速写富有活力。

四、营造轻松欢乐教学氛围

一直以来, 说到钢笔建筑速写课程, 人们的印象就是在课堂上临摹画画, 单调无趣。学生的学习也是应付了之, 造成了教师不愿教, 学生不愿学的恶性循环。有的理工类学院把钢笔建筑速写这门课程和其他的课程安排一样, 只能在教室上课, 不许写生、采风, 这样学生就更没有兴趣。俗话说, 兴趣是第一老师。所以, 为了提高学生的学习兴趣, 就要创造一个轻松欢乐的学习氛围。首先要把钢笔建筑速写当成一件赏心悦目的事情, 有写生、有采风, “玩乐”与学习相伴, 相辅相成。采风可增长见识, 了解不同的文化习俗, 写生可清楚地了解物体的结构与构造。其次上课的形式也可以改变, 不一定要在教室, 可以在博物馆, 美术馆, 室外场地进行交流, 现场写生, 作示范画, 积极引导, 耐心辅导从而激发学生对高水平的求知欲, 学习欲。

五、结语

以上是笔者多年对这门课程教学方法的探讨。如何结合学生的实际, 增强钢笔建筑速写教学的针对性、科学性与系统性, 是我们高校艺术专业必须面对的一个问题。笔者结合自身体验, 在教学方法的实践性研究提出以上五点建议以供交流。相信在艺术设计同行的共同努力下, 经过不断的探索与研究, 钢笔建筑写生这门课程一定能够开创一番新景象。

摘要：钢笔建筑速写是建筑师、设计师、相关艺术工作者必须掌握的一项基本技能。同时钢笔建筑速写作为造型基础课在高校艺术专业与建筑学专业的教学中也非常普遍, 然而教学内容繁杂零乱且教学课时有限, 同时各院校的师资力量不均的现状, 使教师在实践教学中不能系统地、完整地对钢笔建筑速写进行讲授, 只能泛泛而谈, 点到为止。教学方法缺少科学性、针对性、严谨性。很多高校还采用理工类的教学方法, 教学方法机械化、教条化、形式化, 导致教学重点、难点不突出, 教学效果不明显。本文结合笔者在教学实践的体验以及自身对钢笔速写的实践总结, 就钢笔建筑速写在我国高校艺术专业教学方法进行探讨与研究。旨在为进一步提高钢笔建筑速写的教学质量和教学成效提供一些意见, 希望起到抛砖引玉的效果。

关键词：高校艺术专业,钢笔建筑速写,教学方法,实践性

参考文献

[1]夏克梁.印象建筑---夏克梁建筑写生创作.东南大学出版社.2007 (3)

[2]夏克梁.夏克梁钢笔建筑写生与解析.东南大学出版社.2009 (1)