写作业一年级作文

写作业一年级作文（精选6篇）

写作业一年级作文 篇1

我的作业离不开奶奶和老师的辅导，我一个人不会独立做作业，尽管老师和奶奶怎样讲道理，我也曾经努力过，我就是做不到。这个星期天的作业，奶奶语重心长跟我说，星期二就要期末考试了，同学们都会独立做作业了，你现在还不会独立做作业，到考试的时候怎么办?我想你也应该会了，要不咱先试试?就这样，我开始了第一张数学试卷，奶奶说，第一要把字写工整，第二要认真读题，第三要先易后难，第四做完要认真检查，六十分钟交卷。六十分中结束后，我终于自己独立完成了一份卷纸。以后奶奶就不用那样辛苦了。我以后要努力学习，把老师和奶奶解放出来。

写作业一年级作文 篇2

1 培养学生的积累意识

课程标准在阅读目标中强调了语言和积累, “没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也决不可能有真正的听说读写能力, 当然也学不好语文。 ”写作的基础正是阅读和积累, 即不但要广泛阅读, 还要懂得积累。课堂上, 我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落, 为写作打下基础。 课余, 我鼓励孩子们坚持课外阅读, 每学完一篇课文阅读一篇课外读物, 积累名言警句、优美词句、精彩片断等, 把积累的东西收集在《积累本》里。 每学完一篇作文要进行交流, 并开展评比活动, 激发孩子们阅读和积累的兴趣, 为写作奠定基础。 写作是厚积而薄发的创造性活动, 积累的东西多了, 写起来就得心应手。

2 创设情境让学生多说

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写, 在说的基础上写, “我口说我心, 我手写我心”。 教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

2.1 在课堂上说

首先, 营造说话氛围, 让学生敢说。 上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切, 对学生多表扬、少批评, 营造轻松、愉快的课堂气氛, 让学生放松地说、尽情地说。 其次, 扩宽说话范围, 让学生乐说。 找喜欢的词句时说为什么喜欢;学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容;学习童话时说续编、改编或自编的故事;学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等, 鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话, 培养创新思想。

2.2 在活动中说

创设口语交际情境, 让学生畅所欲言。 如在进行二级写话训练—《美丽的春天 》的教学时, 由于北方的春天比较有特点, 所以我带领学生到外面去寻找春天的踪迹, 让学生调动自己的五官去寻找身边真实的春天, 如小草刚刚从土里钻出来, 嫩嫩的, 细细的;桃花争先恐后地开放……然后再回到课堂上说春天, 学生的说话气氛就会非常活跃, 进而为学生写话做好了铺垫。

3 发挥教材的潜能, 成为写作的纽带

在教学中, 我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。 运用得当, 以文引文, 进行大量的课外阅读, 能开拓视野, 积累知识, 还可以扩展孩子们写作的思路。 现在的课文浅显易懂, 贴近孩子生活, 孩子易于理解、易于模仿。 孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多, 找到不同的角度、发现不同的思路, 进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作, 写起来言之有物有感有情。 如学习了诗歌《妈妈的爱》一文后, 我便引导孩子们先说一说平时妈妈关爱自己的事, 再动笔写成小诗;学习了写景的课文, 引导孩子们写自己观察到的景物;学习了童话故事, 让孩子们续编、改编甚至自编故事;同时鼓励孩子们创新, 敢于改写课文。 只要用心启发, 大部分课文都可以开启孩子们的写作思路, 激发创作欲望。 同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛, 孩子们的写作兴趣更浓, 写作激情更高涨。

4 注重培养学生的观察能力

课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。 怎样培养学生的观察能力呢? 下面是我的几种方法:

(1) 利用课文插图, 培养观察能力。 现在的课文插图精彩纷呈, 非常吸引孩子们的注意力, 是培养孩子们观察能力的很好的资源。 教学时, 我有时先让学生看图再学文, 鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点, 改写课文;有时先让学生学文再看图, 发挥想象, 补写课文, 培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。

(2) 结合课文教学, 交给观察方法。 如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点, 还要边观察、边感受、边想象。

(3) 开展班级活动, 激发观察兴趣。 如进行游戏比赛时适时进行现场指导, 激发观察兴趣, 活动后组织交流, 扩大观察效果。

(4) 留心观察生活, 争当“小观察家”。 写作题材多样, 想写什么就写什么:可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情;可写喜欢的人物、景物、植物或动物;可写季节、节日或天气变化;可写读后感、观后感或观察日记;可写实验过程、手工制作过程或家务劳动;可写梦境、幻想等等。 想怎么写就怎么写。

只要留心观察, 生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。 因此, 不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考, 带上纸笔多记录, 耳闻目睹脑思手写, 就会心中有物、言之有情。 只有做生活的有心人, 才能成为写作的姣姣者。

5 加强学生的成功体验

学生怕作文, 不喜欢作文, 主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话, 他们没有成就动机。作为教师, 我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实, 及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点, 使他们切切实实地体验到写作的快乐, 进而把 “作文当作是一件很有意思的事” (叶圣陶语) 。

低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性, 为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。 只要能抓住一切有利的契机, 注重渗透, 持之以恒, 定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

摘要：《语文课程标准》对低年级写话训练的要求是“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说, 教师要根据学生的心理特点, 选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前, 为学生提供广阔的写作空间, 减少写作的束缚, 最大限度地发挥他们的主观能动性, 产生最优的学习效果。

关键词：积累,情境,教材,观察,体验

参考文献

[1]语文课程标准解读[Z].

[2]小学语文教师[Z].

[3]向成勇.作文教学要把“积累”关[J].语文学刊, 2005 (10) .

[4]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功 (教育) , 2008 (12) .

写作业一年级作文 篇3

一、通过阅读教学来提升学生的作文水平

“书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉。”阅读是提升作文写作水平的最有效方式之一。对于小学高年级的学生来说, 面临着小升初的严峻形势, 作文的成败直接影响到自己的语文成绩。因此, 为了提高学生的写作水平, 必须通过阅读来提升学生的作文水平。语文教师可以通过每周安排学生2~3 次的写点评的作业。

二、通过生活实践积累大量素材, 获得更多的灵感

艺术来源于生活, 同样写作也来源于生活。学生如果想要获得更多的写作素材, 就应该联系实际生活, 并且多关注生活。例如, 学生可以在教师的指导下去春游, 多观赏一些风景秀丽的风光, 开阔自己的视野, 增长自己的见识;其次, 家长也可以起到指导作用, 可以在周末带孩子去旅游。但是, 在社会实践过程中, 也要注意学生的领悟能力与感受力, 不要只是一味地去追寻玩乐, 而是从中获取一些写作的灵感与素材, 提醒学生留心观察, 真切的体验。长期下来, 学生就会养成善于观察生活, 就能主动地去积累素材, 来获取写作的源泉。

三、通过情景教学法使学生融入写作中

小学高年级的学生虽说在写作上比低年级的学生略显成熟, 但是他们的生活阅历仍比较浅。因此, 写出的作品缺乏真实性。所以, 教师一定要掌握有效的方法, 提高学生的阅历与见识。进行情景教学法可以提升学生对写作的认识, 也能有效地渲染课堂的融洽气氛。

总之, 小学高年级写作水平的提升对学生写作能力的发展具有重要的意义。要采取有效的教学手段, 来激发学生的写作欲望, 使学生在现实生活中获得写作的源泉, 能够在写作中获得乐趣, 从而提升自己的写作水平。

摘要：小学生的作文写作是小学生学习写作的基础阶段, 同时也是小学语文教学的一个难点。尽管一些语文工作者通过努力使在语文写作教学上取得了一点成绩, 但是学生写作能力的提升并不明显。为此, 针对这种现状, 提出了一些提升小学高年级作文写作水平的策略, 主要从通过阅读、生活实践与情景教学法等方面进行了研究。

关键词：小学高年级,提升策略,作文水平

参考文献

写作业一年级作文 篇4

关键词：三年级,写作教学,写作兴趣

写作兴趣是点燃写作欲望的起点, 是写好作文的动力。长期作文教学实践证明:当学生乐于表达时, 就会想方设法动员自己的全部词汇, 津津乐道、滔滔不绝, 甚至下笔成文、一气呵成。反之, 不但写不好, 反而会引起反感。因此教师要把激发学生写作兴趣作为作文教学的起始环节并贯穿作文教学的始终。

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物, 乐于书面表达, 增强习作自信心;不拘形式地写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级作文教学来说, 可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望, 引导学生学会如何写作文。而在教学中, 如何激发学生的写作兴趣呢?我认为做到以下几点非常重要。

一、“动口”感受, 为写作奠定基础

口语表达是作文教学的重要组成部分, 只有学生乐于“动口”了, 他们才会有兴趣“动手”。口语表达还体现了是否有敏捷的、准确的思维和语言表达能力。所以, 教师在教学中, 要创设一定的情境, 让学生主动进行口语交际, 促进口语表达能力的提高, 激发写作欲望, 同时这也是提高学生作文水平的有效途径。

在教学中, 经常地给学生创造口语表达的机会, 通过师生互动、生生互动, 提高学生口语表达能力。

1. 巧用课文, 积累词汇。

在刚开始说话时, 学生能完整地说一句话还比较困难, 尤其是低年级的孩子。那么, 怎样才能让他们用一句完整的话表达看法呢?我觉得首先要让学生积累一定的词汇量, 从说词语入手。教师在平时课堂教学中应教会学生读准词语, 更重要的是理解词语的意思。这样他们才能把这些学过的词语内化为自己的知识, 在表达中知道该用哪些词语。例如:在教课文《第八次》时, 我让同学们想一想, 可以用哪个词总结一下布鲁斯的精神。这时, 同学们准确说出了“坚持不懈”。

2. 巧用插图, 连词成句。

学生在低年级阶段接触最多的就是课本内的插图了, 因此利用书上的插图让学生感受到词串和图之间的联系, 再将每一行的词串说成简单的句子。

如教二年级第三册语文书上《识字6》时, 我先是这样做的。

像杏花、春雨、江南这一词串, 我先示范说:“美丽的江南水乡, 杏花在细细的春雨中盛开了, 散发出阵阵清香。”然后让学生仿照说词串:塞北、骏马、秋风等。学生能看图仿照老师的说法说:“塞北的大草原上, 一群骏马迎着秋风在奔驰。”“牦牛在冰雪覆盖的高原上散步。”等等。另外在教一些词语, 如“渐渐”时, 可以用造句的方式训练学生简单地说一两句话, 学生会说:“瓶子里的水渐渐升高了”、“秋天到了, 天气渐渐凉了。”等等。通过简单的词语练说, 达到训练口语交际能力的目的。

3. 巧设情境, 创意表达。

学生学会了用准确的词语表达, 达到了连词成句的目的, 接下来就是利用各种途径创设一定情境, 让学生自由发挥、创意表达。如可以组织学生进行社会实践, 如春天来临, 可以让学生走进大自然, 领略春的美丽, 感受春的温馨, 让学生仔细观察事物后即兴演讲。也可以进行讲故事、朗诵会、辩论会等活动, 让学生互相质疑、互相问难、相互补充, 以达到培养学生作文兴趣和逻辑思维能力的目的。这样的思想碰撞、感情交流, 势必会迸发出灵感的火花, 锻炼学生言之有物、言之有序、出口成章的本领, 使学生写作文时, 思维更敏捷, 语言表达更准确。

二、“动眼”观察, 为写作搜集素材

“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。好的习作离不开对生活的仔细观察。所以, 写作来源于生活, 离不开对生活的细致观察。观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们描写、评论, 无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身接触事物, 仔细观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章才比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。

1. 观察, 在模仿中开始。

刚开始观察的时候, 学生抓不住要点, 不知道该怎样观察周围的事物。因此, 在平时教学中, 应该从模仿例文开始, 学会观察方法。如学习描写一种水果, 可以在学《石榴》这篇课文时, 让学生观看关于石榴园的资料图片, 使学生对石榴的生长过程和景象有一个直观了解, 对石榴花的色彩、形态、石榴子儿的形状等有一个感性的认识, 并拿出实物让学生观察、品尝, 加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解, 还在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到正式写作时, 再让学生拿出自己喜爱的水果, 让他们说出应从哪些方面观察, 就比较容易了。这时, 教师应顺水推舟, 引导学生有顺序地观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等。

2. 观察, 在日记中巩固。

久而久之学生特别喜欢关注生活, 喜欢挖掘身边的新鲜事。于是我又趁热打铁, 利用学生平时写日记的习惯, 巩固观察效果, 让他们把平时留心观察到的人、事、景、物等记录下来, 并可以写写自己的感受。如一个孩子在自己日记里记录了这样一件事。

2009年9月2日星期三晴

以前我们站在斑马线上等红灯时, 总会看到一些不讲文明的人闯红灯。为了杜绝这种现象的发生, 市政府想了各种办法。就在今天, 我发现了一件新鲜事, 当我在等红灯时, 耳边突然传来了一句亲切的话:“现在是红灯, 请不要闯红灯。”

现在闯红灯的人越来越少了, 因为当人们听到这句提示语时, 大家就会放下自己的脚步, 自觉遵守交通规则。而我也希望大家能自觉遵守, 这样, 文明现象会越来越多。

3. 观察, 在想象中升华。

培养学生的观察能力还不够, 引发学生的想象能力也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。好的想象是离不开对生活的细致观察的。如《习作七》用玩具编写童话, 教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画, 激起学生的兴趣。让学生进行小组合作, 为其中一些玩具确立关系, 编故事, 编对话……学生在合作交流中互相启发、互相补充, 使想象更加充实, 更加生动, 直到编写成一个完整的童话。在这种情境中, 学生得到了自主学习、充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较形象生动。

激发学生的观察兴趣, 使他们懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察, 积累了大量素材, 写起作文就不会觉得难了。

三、“动心”阅读, 为写作注入情感

1. 课内阅读, 掌握写作方法。

根据教材特点, 通过课内阅读教学, 可以让学生掌握一定的写作方法, 这样学生下笔写作时也就有路可寻了。在教学《少年闰土》一文时, 学习了课文对少年闰土的外貌描写之后, 我要求学生按照作者描写闰土外貌的方法, 在十分钟之内写出班上一个同学或老师的外貌, 写完之后读给大家听, 让同学们判断写的是谁。若判断对了, 说明你抓住了这个人物的特点, 写得成功。结果, 有几个学生的作文刚一读完, 同学们就异口同声地猜出了描写的对象。他们成功了, 露出了欣慰的笑容。这种类似猜谜语的形式, 使同学们的作文兴趣大增。在这种兴奋的情绪之下练习写作文, 效果显然是那种愁眉苦脸、搜肠刮肚的练习不能比的。同时还促使同学们处处留心周围的人和事, 激发他们的作文兴趣。在写作教学中, 教师应因势利导, 利用学生的某些疑问或好奇心理完成一篇作文。学完了《三袋麦子》后, 有的学生觉得写童话并不难, 跃跃欲试, 这时, 可以让学生改编课文, 或续写课文。这样写出的作文真切生动, 充满感情。

2. 课外阅读, 拓展写作范围。

杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”朱自清先生说:“写作训练, 大量阅读课外书籍。虽然文章不等于生活, 是‘流’不是‘源’, 但同样可以影响写作。”著名特级老师斯霞说:“阅读为写作提供了知识与技能”, “多读多写, 首先是个‘读’, 首先靠的是阅读课”。由此可见, 阅读对于写作具有多么重要的作用。学生应在大量阅读的基础上多积累、常练笔, 把范文中的写作方法运用到自己的作文中, 做到读写结合。在课堂上, 我不仅要求学生把所学知识运用到写作中, 同时从一年级下学期开始, 我就关注让学生多读课外书籍, 并且要求每个学生每天最少阅读课外书籍半小时, 把读过的美的词语或句子抄写下来。渐渐地, 学生的写作能力有所提高。还有的学生会把在课文中学过的句子加以变化, 运用到写作当中, 丰富了作文的内容。

例如, 一个学生在读完《大鹿岛游记》后写了一篇文章《长岛之行》:

我们首先来到了蓬莱———传说中八仙过海的地方, 后来又改坐海轮, 驶向长岛。不一会工夫, 岸就不见了, 蔚蓝的波涛翻滚着, 几只海鸥飞翔在海轮的上方, 半小时后一座小岛慢慢进入我的眼帘, 导游阿姨说, 这就是长岛。当船离岛越来越近时, 我看见岸边有许多风车, 我好奇地问爸爸:“风车是干什么用的?”爸爸说:“海上的风很强, 风带动风车运转, 产生能量后储存供人们使用。”我听了暗暗称奇, 人类的智慧真是伟大。

第二天, 我们去了九丈崖, 它是一座矗立在悬崖边的陡峭石壁, 俯瞰下去, 滚滚波涛不断涌来, 拍打着岸边的岩石。顺着悬崖边的小路, 我们来到沙滩, 沙滩上有许多鹅卵石。我脱了鞋, 卷起裤脚, 奔下那蔚蓝的大海。啊!海水真清凉啊, 几条顽皮的小鱼就在我的脚边游来游去, 好像在欢迎我的到来。

由上文可见孩子们不仅能把自己读过的词语运用到日常写作中, 而且能模仿别人的写作模式, 把自己看到的、听到的、经历过的事写下来, 成为一篇好的习作。

3. 多种途径阅读, 丰富写作内容。

时代在进步, 学生吸收知识, 搜集写作素材, 掌握写作方法的途径也越来越多。如古诗词诵读、儿童诗歌诵读;从互联网上查阅资料, 做实验, 咨询别人;在旅游或外出时留心观察并做记录, 等等。既丰富了学生的见闻, 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。经过长期的积累和内化, 学生写作的语言资料库不断丰富完善, 写作时遇到的障碍就会大大减少, 作文也就生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后, 如何引导他们写作文, 学会写作文就成了一个至关重要的任务。

四、“动手”实践, 检验写作效果

1. 简单入手———写片断。

一开始, 学生写一篇文通句顺的作文是比较困难的。所以, 我先利用课堂教学, 布置学生扩写片断。例如, 在学课文《秋游》时, 文中描写了天上的白云有时像……有时像……我让同学们模仿写一个句子。有的学生写道:天上的月亮有时像一个白玉盘, 有时像一只弯弯的小船。又如教《学棋》这一课, 我让学生仿照书中写两个学生学棋的不同态度, 写一写班上两个学生不同的学习态度。学生写得很形象:

甲同学上课非常认真, 老师在讲台上讲课, 他就竖着耳朵仔细地听, 听到关键的地方还拿出笔在书上做记录。而乙学生上课经常走神, 一会玩橡皮, 一会摸尺子。老师在黑板上写字的时候, 他就乘机和后面的同学讲话。

2. 由浅入深———写作文。

同学们下笔写作文了, 老师就要教给他们掌握一定的写作方法。首先要让学生分清作文的分类。作文按内容可以分为:写人、写物、写景、写事, 等等。如何按部就班地写好这些不同类型的作文, 就靠老师循序渐进的引导。

在三年级第一次习作时, 我让学生明白这一篇写事的习作就是把自己所看、所听、所想、所感的事记录下来, 交代清楚时间、地点、人物, 事情的起因、经过、结果这六要素, 把握叙事文章的基本特点, 掌握写作方法。第一篇作文布置下去后, 大多数学生都能按照要求写清楚一件事, 只有少部分学生在写的时候存在一些语句不通顺或者比较啰唆的问题。接着又让学生系统地学习了如何写人:先简单介绍人物的外貌特征, 再写一写习惯、性格等, 最后列举一两个事例说明这个人物的性格特征。如一个学生在作文中这样介绍自己:

我是班上最胖的一个, 你别看我圆头圆脑好像傻乎乎的样子, 可是我一点也不笨。每次考试我都能考90多分。老师也说我聪明, 可是因为太胖, 所以做事总是慢吞吞的。现在我控制自己少吃、多运动, 争取改掉自己做事慢的这个坏习惯。

在介绍写景的文章时, 我利用《北大荒的秋天》这篇文章, 让学生认识到这一类的作文都需要按一定顺序观察再写, 而且在写景的过程中, 可以用上一些表示方位顺序的词语, 如远处、山脚下、草地上等。让学生有条理地把自己看到的景物记录下来, 写成一篇佳作。

现在学生刚刚学习了如何写事、写人及写景, 但是我相信只要这样层层深入地学习下去。将来无论接触到什么样的文章, 他们都会轻松掌握学写这些文章的能力, 真正感受到写作的快乐。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社2001.

[2]小学语文课程标准.南京:江苏教育出版社, 2002.

写作业一年级作文 篇5

读学生的“大作”, “千人一面”的“雷同作文”“似曾相识”的习作比比皆是, 不难看出, 学生“借鉴”而来的“假”作文篇篇如是。学生的作文中, “大”“空”的现象更是数不胜数, 其根源在于学生缺乏对生活的观察和思考, 缺乏生活素材的积累, 困乏写作方法的指导。指导学生用心观察、真实写作是作文教学的重中之重。

一、联系生活, 通过情境, 使作文充满真情实感

小学从三年级开始步入真正的写作训练, 开始仿写、缩写等, 到了中高年级和写作已经有了初步的接触, 但多数学生普遍认为写作是痛苦的事情, 不知道写什么、怎么写, 见到作文题一脸茫然, 充满盲目感, 于是, 习作中的“假”作文、“空”作文也不足为奇。让学生感悟生活是写作教学的首要任务和关键方法。

如给学生一篇命题作文《我的好朋友》, 拿到作文题, 教师不能让学生立刻写作, 可以让学生闭上双眼, 想一想:自己的好朋友是谁、外貌特征有哪些、有哪些优点、和自己一起经历过的事情有哪些……这样, 在学生的脑海中出现了具体、清晰、形象的“蓝本”, 再以这个“蓝本”为依托, 学生的写什么、怎么写的问题便迎刃而解。同时, 这样一个活生生的“朋友”在脑海中伫立, 学生会抓住显著特征, 进行真实的描写。然后, 让学生一气呵成。这样的教学, “情境化”的引导, 增加了写作的真实性, 降低了写作的难度, 收效颇丰。

二、趣味教学, 有效引导, 激发写作的积极性

在指导写作的过程中, 从“兴趣”、爱好入手, 从“被迫”中走出来, 激发“我要写”的欲望, 实现“乐学”“想写”的愿望。

如作文课堂上, 带领学生观察和体会教室的明亮、宽敞, 想一想老师对学生的爱, 想一想学生的友谊和真情;带领学生走出教室, 来到操场上, 走到校园的任何一个角落, 观察校园的“美”, 然后, 让他们独自思考或合作交流, 校园中哪些“美”使你心动, 让你怦然心跳, 说一说你眼中的校园的风景, 谈一谈哪一处的景象最吸引人, 再引导学生按照观察的顺序, 由远及近, 由近及远, 按高低等方面进行描述……

再引导学生有效运用夸张、比喻、拟人等修辞手法, 使文章的语言生动、形象。这样, 学生拿起笔来定会“下笔如有神”, 不会面对作文题而“摇摇欲睡”, 并且, 在这样的教学引导下, 学生的作文也会避免“千人一面”现象, 写出来的文章多样性、趣味性, 尤其是创新性的习作得到凸显。

三、全方位渗透, 达到“以我手写我心”的境界

写作训练, 不能固定在写作教学中, 应渗透到语文教学的全过程, 渗透到每一次的活动中。如组织学生一次春游活动, 在活动前, 告诉学生仔细观察一山一水一木, 回到教室, 写一篇旅游日记;学校举行“拔河比赛”, 让学生描写出拔河的全过程以及在拔河中取得的成绩、得到的经验和教训, 抒发真实的感受;在语文阅读教学中, 结合一个小故事, 引起学生们的心灵共鸣, 引起热烈的讨论, 再根据这个故事而抒发自己的思想感情, 写出自己的真情实感;在作文课堂上, 或是兴趣小组的写作活动中, 让学生通过对身边的真人真事的观察和思考, 而说出心中想说的话。

随机、灵活、随意的“写作课”, 会成为学生们的“乐园”, 兴趣被激发, 积极性被点燃, 逐步使学生有“写作的冲动”, 达到“以我手写我心”的写作境界。

四、多样性教学方式, 培养学生发散思维

同样一个人、一件事, 在学生的笔下会有不同的“人物形象”, 事情也会“千差万别”, 思想感情更是“因人而异”。而独立、创新的想法和思考, 是文章“与众不同”、具有独到见解的独特的习作。因此, 在写作指导的过程中, 应鼓励学生全方位、多角度进行观察和思考, 从而培养学生的发散思维能力。

如一次习作课堂上, 要学生写出值得关注的新近发生的事, 如××× 在作文大赛中获奖、××× 举办了画展、××× 助人为乐而被评为“十佳少年”……让学生明白, 身边的“大事”并不是真正的“大”, 而是有意义, 有值得一写的意义就是“大”, 只要感觉这个人、这个事值得你用笔去表达出来, 描述出来, 就会成就一篇佳作。

五、方法指导到位, 让学生明确怎么写, 实现“会写”

学生拥有了大量的写作素材后, 往往有不知怎样写的窘境, 此时, 教师的引导策略不可小觑。如写人的文章, 明确指出, 要写人的外貌、语言、典型的事例, 外貌包括整体形象、细化到局部, 如眼睛、鼻子、头发、嘴巴等等。再针对不同的人物写法有微妙的不同, 如写老师, 要写老师怎样辅导学生、如何带病坚持上课、家中有病人也不请假等事例, 老师的外貌要写带着近视镜、微笑的双眼等等。而写学生多是乐于助人、对老师有礼貌等等。

如写人的, 要开门见山, 点明要写的人是谁, 文章的结尾要提升文章的主旨——概括这个人的精神是什么以及怎么提升这个主旨等, 各种类型的文章明确统一的要求和格式, 这种格式化的作文实有政治语文的遗风, 塑造的人物形象都是“高”“大”“全”, 学生的作文千人一面。

歌德在写作方面有独到的见解, “取材不在远, 只消在充实的生活中”, 元好问也说“眼处心生句自神”。让学生心中有生活、有素材, 再不断激发其写作兴趣和写作欲望, 学生对作文将不再畏惧, 不会再到处“借鉴”, 而是创作出真情实感、具有感召力的作文, 并且使创作成为兴趣, 成为乐事。

参考文献

[1]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习·下旬, 2014 (3) .

绘本写作(三年级习作课) 篇6

东方娃娃绘本《 给天使一对翅膀》 。

【 教学目标】

1.引导学生认真观察“ 天使”的外形,学会抓特点并按一定的顺序描写人物外形。

2.绘本故事引领,开拓学生思维,设计“ 给天使一对独一无二的翅膀”环节,并试着用上比喻、拟人等修辞手法,生动描写自己的设想。

3.开放式结尾创作,让学生结合自己的梦想个性创作。

【教学过程】

课前谈话:

师:同学们,你们愿意跟老师认识一下吗? 开始介绍自己之前, 好好想想:怎样让第一次见面的人一下就记住自己呢?

生:抓外貌特点;名字特色;有趣的动作……

师:太有想法了,这就是特色———你与众不同之处!

板块一外貌描写———可爱的天使

(一)引出故事,板书课题:给天使一对翅膀

教师叙述引出故事:

师:同学们,今天老师给大家带来一本有趣的绘本,让我们一起读读绘本的名字《 给天使一对翅膀》 。 ( 老师板书课题) 他就是故事的主人公:丁丁。

丁丁可爱画画了,一有空就躺在草地上创作,他的想法可特别了! 你瞧,丁丁心目中的天使也是与众不同的。

(二)初识天使,练习抓中心词说话,按一定的顺序说具体

1.幻灯出示“天使图片”。

师:你能用一句话来说说对这位天使的印象吗?

2.启发学生用不同的句式表达自己的感受。(板书:感叹句!)

教师板书中心词:健康、可爱、有趣、充满活力……

( 三) 观察“ 天使”,交流提升( 抓特点,紧扣中心词;这一句就是外貌描写的中心句)

1.学生自由发言,了解学生描写人物的能力。

师:你觉得天使很可爱,是从哪儿感受到的?

两位学生回答后,如何才能让大家听得更明白呢?

生答后,教师点拨:得按一定的顺序介绍,如从整体到部分,从头到脚;不必面面俱到,抓特点,突出天使的可爱。 ( 板书:按顺序、 抓特点)

( 抓动词板书:顶透抿撑张)

2.再请一生按一定的顺序说一遍“ 可爱的天使”的外貌。

师:同学们说得多好,用红苹果比喻女孩的脸多贴切呀! 我们还可以用上丰富多彩的词语。 请看,这是“ 词语小超市”,有些词语刚才同学们也有说到过,大家自由选择读一读,争取用上去哦! 如果还能用上除这些之外的好词好句,那就更有水平了!

词语小超市:

忽闪忽闪晶亮晶亮炯炯有神红扑扑一朵红霞小巧玲珑

(四)学生独立创作,教师选择一位学生的作业进行交流点评

1.学生代表汇报。

2.用两分钟时间,让学生修改自己的句子。

3.教师作为天使的代言人答谢。

师:小天使让我把她的感谢带到———请一生来朗读小天使的话: “ 谢谢! 谢谢! 谢谢同学们的夸奖, 原来我是这么可爱的小女孩呀……”

板块二明确方向———给天使一对翅膀

( 一) 设境引入,明确要求

1.课件出示:天使的话,请一生朗读。

“ 麻烦您再给我画一对翅膀,但千万别画白羽毛的那种,已经过时了。我每天不停地奔波,好累好孤独,麻烦仔细想想———能否赐我一对让我的旅途更加轻松、 充满乐趣的翅膀呢? 拜托拜托———”

2.欣赏丁丁送给的小天使的翅膀———说翅膀,显神奇。

海浪翅膀:天蓝的翅膀绵绵不绝,波浪中有欢跳的小鱼,五彩的贝壳。 每一次扇动,都会送出凉凉的海风,无数的鱼虾从天而降……

宝石翅膀:镶满了不计其数的宝石,在阳光下闪闪烁烁,将太阳光反射成七彩的虹……

草编翅膀: 住着快乐的小鸟一家, 可爱的小鸟每天陪天使聊天,给忙碌的天使唱歌……

3.明确要求,给学生充分时间独立创作。 ( 出示创作提示)

提示:你送给天使的翅膀是什么样子的? 有什么奇特之处? 给天使带来哪些乐趣和帮助?

师: 飞动时———休息时———金色的阳光下 ———皎洁的月光下———

例:彩虹翅膀———赤橙黄绿青蓝紫,在阳光的照耀下,闪着迷人的光;天使每扇动一下翅膀———白云翅膀音符翅膀花朵翅膀海浪翅膀

(二)当堂展示学生的创作(两位),交流补充

1.创作5分钟;教师巡视,了解学生创作情况。

2.展示交流( 选择一两个学生作品)

( 1) 让小作者大声朗读;( 2) 自己修改;( 3) 学生间互相提修改意见。

第一遍:想象力丰富,语言不太通顺。

第二遍:想象力好,描写很理想,修改痕迹明显的。

3.教师点拨,总结。

第一遍:正确、流利地表达是我们一定要努力做到的。

第二遍:自查。方法:大声朗读。

第三遍:同学间互相点评,取长补短,进步会更快。 好文章还得配好字,整洁、准确的方形字,希望同学们一定要尽自己最大的努力把字写端正,并能用标准的修改符号修改作文。

板块三个性结尾———与天使同乐

( 一) 谈话引入,音乐渲染,阐述愿望,进入“ 个性结尾”创作

1.师:多么独特、多么奇妙的创意,每一对翅膀都饱含着你们的热情和善良,因为你们心中住着一位可爱、美丽的天使。 现在,天使也将满足你一个愿望,把自己最想做的事告诉天使吧!

2.个性结尾创作。

( 二) 全体学生大声朗读自己的作品,体悟文章的魅力,收获成功感

师:同学们,只要你们心中有梦想,老师、同学、父母都愿成为你最有力的翅膀,助你腾飞,助你成功,加油!