质疑问难，贯穿在教学始终（推荐13篇）
长期以来，语文界有一条不成文的规定，课文是否讲深讲透、环节设计是否紧凑成为评价一节好课的一把尺子。有的教师认为，自己只要环节设计合理、将教材内容讲深讲透就是完成了教学任务。因此，在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，对每一篇课文都繁说细讲，生怕有半点遗漏，而对学生提出的问题以影响教学环节、耽误教学进度、影响课堂秩序等为由置之不理。
在各种听课活动中，我们也经常发现有的教师在教学中以学生为主体，让学生在合作交流中学习，通过思考，提出问题，解决问题，这样激活了学生的思维，学生质疑问难的能力得到发展。但由于教学语言不精彩、教学结构不严谨、教学功底展示不充分而被排到差课行列。在有的公开课中，临近下课，学生提出一个很有价值的问题，教师因势利导组织讨论，学生有新的发现，获得极大满足，结果这节课因为拖堂而被扣分。
如何评价一节好课，是以学生的发展为本，还是追求教学中讲深挖透、教学环节的天衣无缝、教学艺术的完美无缺?这反映了两种完全不同的教育观念，实际上有些课虽然很好看，很精彩，但学生只是配合教师在完成教学任务，完全是被动式的接受。我觉得应当把评课的重心放在关注学生发展上，让质疑问难贯穿在教学的全过程之中的语文课是一节好课。
亚里斯多德说过：思维从疑问和惊奇开始。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。教师在每节课要有意识地引导学生有疑学习，求异学习，因为有疑学习是探究学习的开始，是创造思维的第一步;求异学习是创造性思维的核心。新课标在三四年级阶段目标中提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”在五六年级阶段目标中提出：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法。”在七至九年级阶段目标中提出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课标越来越重视学生质疑问难能力的渐进培养，越来越重视学生具有独特的感受、体验和理解。一节好课，应该是在老师的主导作用下，调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别人未发现的问题，让学生自己提出问题，教师要构建“先问后学，先学后教，边学边问”的教学模式，把学生质疑问难贯穿在一节课的`全过程中。
一、课前自学存疑。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”强调学生自学存疑，发挥学生主动学习的作用，引导学生自读课文，发现问题，主动探究。在每一节课之前，我都鼓励学生在预习中质疑，做到学生没有疑问不“开讲”。刚开始，学生提出的问题很肤浅，经过一段时间的培养，学生的问题变得有价值了，如在《泊船瓜州》一诗的学习中，学生提出：“为什么是春风又‘绿’江南岸，这个‘绿’换成‘吹’好不好?”学生如果没有经过认真思考，怎么能提出这样的问题呢?
二、课中质疑问难。
学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程，鼓励质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。教师要为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键的地方随机点拨：
1、教师引疑。
教师必须善于引疑，善于将对课题的理解转化成学生认识需要，再不断设疑、激疑，让学生充分感知教材中所蕴含的各种矛盾和问题。
2、引导质疑。
1)引导学生针对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题质疑，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的置疑能力。
2)引导学生课中质疑。在一节课中，教师要善于激发学生质疑问难，通过设置悬念、信息反馈、电教演示、观看插图等教学环节引疑，促进学、思、疑、问的结合。
教材不是完美无缺的，教学参考书也不是标准答案，教师的个人见解也不是无懈可击。教师应给学生营造一种宽松的氛围，留给学生进行创造思维的空间和时间。大力引导学生敢于否定教材中的有些内容，敢于怀疑老师的“正确讲解”，敢于推翻公认的标准答案。比如在上《落花生》这一节课时，学生提出这样的问题：“文中把石榴、桃子、苹果和花生进行对比，认为石榴等高高地挂在枝头不可取。那结合父亲‘做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人’，我有这样的疑问，像石榴等既好看，又对别人有好处不是更好吗?为什么要赞美花生呢?”学生的质疑一下抓住了课文的要害，最后经过师生共同讨论，认为花生具有一种默默无闻质朴的美，从而明白作者写作本文的真正用意。教师利用学生的质疑达到了预期的教学目的。
3)引导学生课后质疑。引导学生在讲读课文后，留一定的时间让学生再质疑，启发他们从语言文字、思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如在《凡卡》一课结束后，学生提出问题：“爷爷能收到来信吗?”这一问题把课文的学习带到了高潮，学生们展开讨论，他们认为：凡卡没有署名地址，爷爷不可能收到来信。于是有的同学又提出问题：“即使爷爷收到来信，会把他接走吗?”这时的讨论更加激烈，有的说爷爷会来接他，有的说假如爷爷的日子好过，为什么要把他送到城里去呢?凡卡思念乡下的爷爷，那是因为爷爷能给予他唯一的亲情，在生活上照样不能解决温饱问题，凡卡会到乡下也摆脱不了悲惨的命运，从而让学生体会到资本主义制度的罪恶。这样，在质疑中学生对课文有了深层次的理解。
一、语言、词汇、语法的教学
在英语交际中, 人们使用的是句子, 但句子是由单词构成的, 单词的读音正确与否, 这就是语音正确与否, 所以在英语教学中, 语音首先要过关, 这关系到后面句子, 课文教学的质量。语音教学首先要与本民族的语言 (即发音) 相联系, 英语的48个音标和汉语的拼音可以比较。例如:英语元音[i:][a:][u:]更以与汉语韵母i、e、o、u相当。在教给学生这一音标时, 注意它们的共同之处和不同之处。而单词的发音与汉语的汉字的拼音也基本相似。通过对比使学生能很快地掌握语音和拼读音标这一方法, 为以后单词 (即词汇) 的学习打下良好的基础。掌握语音之后, 单词的掌握就比较容易了。在词汇教学中, 注意发音与单词的构成要联系起来, 掌握其规律。例如:在英语的单词里面, 他的构成与发音有一定的规律并且英语语音中太多的辅音与单词中字母的写法是一致的。如[pen]当我们发出这个单词的音后, 我们就知道它的写法应该是pen。因为[p]一般是单词中字母p发这个音, 字母n常发作[n], 字母e在用音节中发[e]。通过语音对比来帮助学生记忆单词。词汇教学不应该孤立地进行, 应把它落入句子当中。使所教的单词学生不但会读、会理解它的意思, 最重要的会用来交际。例如:当我们名词时, 特别是普通名词时, 我们可以用句型来展示。老师指着一东西时, 问“What’s this?”学生不知道, 老师可以说“Let me tell you”“—It’s a door”。这样教的不但是单词, 使学生对如何运用这一类型的单词也认知了。单词只能认和读还远远不够。随着科学技术的突飞猛进, 人们的交际不仅仅是口头的, 在计算机上也可以相互交流, 不同国家的人也可以利用国际互联网进行经济、文化、科学技术等方面的交流。如果说只能读和认, 那就远不能跟上这一时代的步伐了。所以词汇教学还要让学生记得住, 能写出来。词汇可以分类来进行教学。可以根据发音来归类:ear、hear、dear、clear;也可根据用途归类:交通工具:bus、plan、ship、train、bike;食物:meat、cake、mutton、porridge、chicken、milk、duck等;还可利用同义和反义:speak、say、talk、tell反义high—low, tall—short, slow—quick, cry—laugh。还必须教给学生记忆单词的方法。
1.
机械记忆与理解记忆相结合, 初学阶段, 学生学的单词少, 不易找出规律和联系来, 这时宜用机械记忆, 随着所学的单词越来越多, 引导学生多用理解记忆。
2. 掌握遗忘规律, 及时加强记忆, 使学的东西记得更牢。
语法教学是中国人学好英语的一个很重要的环节。怎样正确掌握句子, 首先必须了解句子的语法结构。例如学习名词时, 为什么有的加“s”而有的不加“s”。这与汉语非常不同, 这就要求语法教学必须进行。把名词的复数构成必须结合学生。当然语法教学不能孤立地进行, 必须要与课文、句型教学联系起来, 讲练结合, 以练为主。可以由分散到集中, 也可以由集中到分散。可采用归纳法:学生接触的一些语言点, 暂不讲解等达到一定量后, 再结合学生在此基础上总结出语法规律来。也可用演绎法:先把一些语法规则让学生接触和理解。然后举例词、例句来验证语法规则, 这样的话, 英语的教学就有规律性了。
二、英语的句型和课文教学
1．学习本课生字新词，积累课外成语10个以上围绕一个意思，有条理地说一段话。
2．能联系上下文，体会句子含义。
3．能有感情地朗读课文，体会在剥削制度下穷人孩子的悲惨命运；珍惜自己幸福的童年生活。
教学板块
一、“一比”：扬科与现在的音乐家比
1．教师在出示课题后，问：在你的印象当中，现代的音乐家是怎样的?
2．学生回答。(爰音乐、懂音乐、很富有、很著名……)
3．请同学们仔细读课文，想一想我们的小音乐家扬科与现代的音乐家有哪些相同和不同的地方。
[兴趣是最好的老师，先激活学生已有的生活经验，然后让学生将课文的小音乐家扬科与自己印象中的音乐家对比，激发了学生阅读课文的兴趣。]
4．学生读课文后回答：贫穷、爱音乐、懂音乐……
(教师要抓住学生回答的要点进行教学，指导学生找出描写扬科贫穷、爱音乐的句子并进行句子训练)
5．谢谢同学们告诉我扬科很贫穷，也很爱音乐，使我对扬科有了一定的了解。现在老师想知道得具体一些，你能帮助我找到证据吗?
[教师和学生处于平等的位置，教师希望得到学生的帮助，学生自然跃跃欲试。]
6．自己找，同桌交流，指名回答，并按学生回答顺序出示原句。
(1)说明扬科贫穷的句子：
①扬科长得很瘦弱。
②扬科的母亲是个短工，过了今天，不知道明天在哪儿，好像寄居在人家屋檐下的燕子。
③扬科八岁就做了牧童。
④他到树林里去采野果，回家篮子常常是空的，一个野果也没采到。
⑤扬科用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴。
(2)引导学生有感情地朗读这些句子。
(3)引导学生根据课文描述，找一找描写贫穷的成语，如：缺衣少食、一贫如洗、一无所有、揭不开锅、家徒四壁……
[让学生根据课文描述，说出关于贫穷的成语，既积累语言，又加深对课文的理解。]
(4)让学生根据自己的理解，给这些句子排队，然后围绕贫穷的小扬科说一段话。
(5)说明扬科爱音乐的句子：
①扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到奏乐声。
②田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。
③窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。
④小提琴的声音多么美妙呀!要是有一把小提琴哪怕只摸一下，他就够满意的了。
(6)指导学生对这些句子进行有感情的朗读。
(7)根据你的理解以“音乐天才扬科”为题，说一段
[学生从上面的排列顺序的复述性的说话，到这里的自己组织材料的创造性说话，是一次从仿到创的过程。]
(8)引导学生联系上下文，抓住关键词语体会句子含义。
①扬科爱听自然界的音乐；②扬科爱听旅店里的音乐；③扬科对小提琴的渴望。
二、“二比”：扬科与文中人物比
1．我们知道课文写了一个家境贫穷同时又热爱音乐的小扬科，如果我们还想对扬科有更全面的认识，该怎么办?
2.引导找出文中描写小扬科的词。
(瘦弱、柔弱、翠惧、凄惨、可怜、惊恐、眼巴巴……)
[让学生自己呈现课文中的词语，主动学习，将理解内化于无形之中。]
3．课文还写了哪些人?这些人和扬科一样吗?你又是从哪些句子中知道的?
①监工解下腰带，狠狠地打了他一顿，要他永远记着。
②忽然屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音在粗鲁地问：“谁在那儿?”
③管家最后决定：“打他一顿算了。”
④更夫点了点头，夹起扬科，像夹一只小猫似的，把他带到一个小木棚里。
4.指导朗读这些句子。
5．读了这些句子，你觉得在下面这些括号中应填一些什么词呢?
()的监工 ( )的更夫 ( )的管家 ( )的仆人
(狠毒 残暴 毒辣 粗鲁 吝啬 毫无人性灭绝人性 以强凌弱 狗仗人势 仗势欺人 穷凶圾恶……)
[又一次引领学生超越文本，积累词语。]
4．填了这些词以后，你又想对这几个人说些什么呢?
[学生此时想对扬科说、想对监工说、想对更夫说……真如泉涌一般，使情感的体验与内化达到润物无声的境界。]
三、“三比”：扬科与同学比
1、扬科是一个人才，他爱音乐，懂音乐，但他生不逢时，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法?
2．想想扬科，我们的童年真是太幸福宁。教师出示一首残缺的诗，让学生讨论并试着填写。(括号部分为残缺，所填仅供参考)
我与扬科比童年，扬科是苦我是(甜)。
扬科牧童住屋檐，我是学生(把书念)。
扬科吃菜自己挖，我吃(肉鱼)嫌淡咸。
扬科摸琴挨皮鞭，我打破碗(把地怨)。
扬科有伤无人治，我得感冒(进医院)。
我与扬科比童年，珍惜幸福(记心间)。
[学生根据自己的理解补充小诗的练习，激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，升华了学生?的情感体验，更是激发学生运用语言的极好的机会。]
3．指导学生有感情地读诗、背诗。
设计说明
1．以“对比”为主线。不难看出，本课教学由三大板块组成。(扬科与现在的音乐家比、与课文中的其他人物比、与同学们比)这三大版块的起点都是对比，对比贯穿了全篇课文。通过对比，极大地激发了学生的学习兴趣，他们能以亢奋的心态自主地投入到学习当中去。这三次对比，又好似三级台阶，使学生的同情扬科、憎恨人剥削人的社会制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升华。
2．以“朗读”为基点。课文的篇幅较长，在课堂教学中不可能多次地训练学生有感情地朗读全文，因此，在教学中，教师通过对描写扬科贫穷的句子、热爱音乐的句子和受尽凌辱及折磨的句子的朗读指导，以句串段，让学生在朗读中感悟、体会文章所要表达的思想感情。
3.以“运用”为目的。在教学中教师要注重超文本语文信息的积累与运用。如：表示扬科贫穷的成语、填写形容监工、更夫等的词。这里的积累不是死记硬背，而是一种运用与积累相互交织的动态过程。学生能根据理解写出词语，这就是运用；而通过交流又在原有的认知结构的树上增添了枝叶，这也是积累。又如在填诗练习中，看是几个小括号，但需要学生有一种在理解内容的基础上，联系自身的生活实际运用语文的能力。
人教版语文第十册语文测试卷参考答案
今年的慰问工作，是在全区上下深入学习贯彻落实十八大精神、改进工作作风、密切联系群众的背景下进行的。如何将慰问工作与坚持走群众路线、建设服务型党组织联系起来，是全区各级党员干部思考最多的问题。
在区级慰问层面，除年老体弱、生活困难外，其他诸如交通便捷、交流顺畅等因素不作为确定慰问对象的标准；慰问中尽量减少同行人员，减少随行车辆，不搞层层陪同，做到轻车简从；除上级需要报送的相关信息外，不单独就每位区级党员领导干部慰问活动进行宣传报道，重点反映慰问中收集到的意见建议和基层党员群众反映的突出问题。截至元月31日，区级层面共慰问困难党员100名，其中区级党员领导干部上门慰问占到慰问总数的三分之一以上。
一个渴求知识的民族必定就有强大的动力和潜力，对知识的取得唯有通过不懈的努力学习才能实现。近一段时间我们把学习贯穿始终，是开展学习实践科学发展观活动的一项基本要求。虽然党课已经结束了，但是学习仍要抓紧，不能放松。必须持之以恒地学，原原本本地学，深入扎实地学，真正学深学透学精，做到学而真信、信而真用、用以促学、学用相长。
***主席就指出：“不学习、不坚持学习、不刻苦学习，势必会落伍，势必难以胜任我们所肩负的重大职责。” 中央提出，开展学习实践科学发展观活动，首先要让我们党员干部和预备党员受教育。通过学习实践活动，使科学发展观在我们头脑中扎下根，真正成为牢固的理念，这是管长远、管根本的。党的十七大以来，全国掀起了学习贯彻科学发展观的热潮，在认识和实践上取得明显成效。我们学习贯彻科学发展观的任务仍非常繁重艰巨。我们要以深入开展学习实践活动为契机，抓住理论学习这个根本，教育引导我们广大党员和预备党员准确理解和全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求，增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，提高贯彻落实科学发展观的本领。
把学习贯穿始终，要联系实际学，带着问题学，把运用作为学习的目的。要紧紧围绕解决影响和制约科学发展的突出问题确定若干题目，边学边思，边学边议，边学边查，边学边改;要紧密结合当前经济形势，在学习研究的基础上进行认真准备，提出解决问题的思路和对策，做到学习研讨一个专题、推动一项工作;要紧密联系我们的思想实际，深入开展解放思想大讨论，进一步开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，在要不要科学发展、怎么样实现科学发展等重大问题上形成共识，切实增强发展意识、责任意识、忧患意识，进一步更新发展理念，明确发展方向，理清发展思路。
条理清楚和层次分明看似都是对文章结构的要求，其实两者之间存在着程度上的差别，条理清楚是前提和基础，在此基础上才可以谈层次分明，没有清楚的条理，分明的层次是无法构建的。因此，上海市中考作文评分标准对B类卷的要求是“条理清楚”，对A类卷的要求才是“层次分明”。
从记叙文(上海中考测试的就定位在记叙文写作上)的写作上来看，所谓“条理清楚”就是按照一定的记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)把事情的前因后果、高潮、结局叙述完整。条理清晰基本上考查的是学生叙述的能力。叙述的过程中应当注意把握好几点：(1)情节完整。事件总是在特定的时间和特定的空间中展开的，事件在发展过程中，必然存在着前后相继的衔接性。因此，在构思作文的过程中要考虑情节的完整性和情节之间的衔接性，注意前后情节的合理延续。(2)合理过渡。如果说故事的一个个重要情节是珍珠，那么将这些“珍珠”串联起来的线索就是过渡环节。这些过渡环节本身并非作品的主体，但缺少了它们，故事往往显得突兀乃至不合情理，甚至会使文章变得支离破碎，缺乏完整性。
通过对下面这篇例文的分析，我们感到要想写出“条理清晰”的记叙文首先必须立足于写事，没有具体详细的事件作为依托，记叙文就会蜕变成主观联想的任意发挥，从而加剧了文章思路的跳跃性和创作思维的混乱。
层次分明
做到了“条理清晰”才可以谈“层次分明”。这里所谓的“层次”包含几方面的含义：(1)结构层次;(2)内容层次;(3)思想层次。这里主要谈“结构层次”。一般而言，一篇文章有四种常见的结构层次：总分式、并列式、对照式、层进式。上面四种结构层次一般适用于议论文和说明文，对于记叙文无所谓“总分”、“并列”、“对照”和“层进”。那么，在记叙文写作中所谓的“结构层次”究竟指什么呢?主要应该思考这样一些能体现结构特征的要素：记叙顺序、首尾呼应、承上启下、伏笔铺垫等。
记叙顺序：初中阶段主要掌握顺叙、倒叙和插叙三种写作顺序。在记叙文写作中我们提倡同学使用倒叙，在文章开头就先交代结果，或者先交代事件发生过程中某个关键性部分从而有效地激发读者的阅读兴趣，除此之外，倒叙由于一开始就介入了事件的高潮或结局就能够在相当程度上避免作文迟迟不切入正题，也能够与下文的内容形成呼应关系，使文章的线索更加醒目分明。
首尾呼应：记叙文的首尾呼应可以通过一些具体的事物来实现，从而避免空洞的议论和言不由衷的抒情。比如写母爱，有同学在开头写道“看着这洗得干干净净的衬衫，闻着衬衫散发出的淡淡的香味，我仿佛隐隐约约地看见了母亲劳累的身影……”，结尾处则写道“我穿着母亲洗得干干净净的衬衫，仿佛穿上了满满的自信和昂扬的斗志……”用“衬衫”这个具体的事物来形成首尾呼应，结构完整且线索清晰。
承上启下：记叙文最忌突兀。情节的发展是一个逐步演进的过程，注意写好承上启下的过渡段、过渡句有助于情节结构的合理化。
伏笔铺垫：中国古代小说在情节设置上讲究“草蛇灰线，千里延伏”，其实也就是讲究伏笔铺垫的意思。成功的伏笔和铺垫往往能够使读者豁然开朗、击节叫好。伏笔铺垫要和后文的线索存在合理的逻辑联系，作为伏笔出现的事物应当是故事中指导情节发展的关键事物。铺垫和伏笔往往是在不动神色之间设置的，不能过多使用笔墨，往往一笔带过，否则过于醒目就会在读者脑海中留下深刻的印象从而无法再通过与后文的呼应激发出读者“恍然大悟”的阅读快感。
在记叙文写作中，层次分明是一个需要同学悉心实践的“技术活”，通过反复训练，才能熟练驾驭各种记叙顺序，灵活自如地运一些写作技巧，是文章做到思路顺畅、条理清晰、层次分明。
【例文分析】
陌生人
我不记得是什么时候见到他的，只是我现在回想起来，他的样子还清清楚楚地立在我的脑海里，
备考资料
刚刚考完试的我急急忙忙地往地铁站赶，想着桌上摆着的丰盛午餐，我就忍不住加快了脚步。不巧，一辆地铁跟我说了声“再见”，就驶向了远方。我只能忿忿地来到候车室，等着下一辆地铁跟我“Hello”。
这时候，他闯进了我的视线，大概六十多岁了吧，身高还不到我的一半。零乱的头发遮盖不住那张布满皱纹的脸，一手拎一个和他差不多高的纸袋，颤颤巍巍地走了进来。他坐在椅角上，这样别人就不需要和他保持一定距离了吧!他用那枯槁粗糙的手擦了擦脸上的汗，长长地舒了口气。他从纸袋中拿出了一瓶用矿泉水瓶装的橙汁，喝了几口。似乎用无助的眼神朝我望了望，盯了一会我背包外的矿泉水瓶，休息了一会，又颤颤巍巍地离开了，只留下那两个硕大的袋子。
我知道，他是一个拾荒者。心里又不自觉地泛起了怜悯与同情。我一口气喝完了那瓶虽还是满着的矿泉水。手里拿着瓶子，一步步接近袋子，却又在相差几厘米远的地方停住了。不知道为什么，我不愿意放下去。
我静静的等待着他的出现，可是心里却又是焦急与迫切的。仅仅一眼，我就开始为这个素不相识的人担忧起来。心里不仅是怜悯、同情，更多的是敬佩。
毕竟14岁了，也懂了一些人情世故。也许因为他儿女的不孝，他才被迫出来捡拾废品;也许他没有儿女，为了生活下去，只是一个人在努力;也许他历尽了许多困难，艰辛才沦落到这步田地……不管为什么，他在奋斗，他在努力，为了生存!
我的期待没有白费，他又颤巍巍地走了进来，拎着他的两个硕大的袋子，与人群一起进入了地铁车厢。
在各式各样的人群中，他显得那么弱小，那么弱不禁风。可是那些自暴自弃，轻视生命的人又算什么呢?“五莲路到了!”他下去了，颤颤巍巍的。我知道，他又要投身于下一个垃圾桶事业中了。我突然发现我错了，这样的人不需要同情，不需要怜悯，只需要敬佩与祝福。
我不否认那些伟大的人对这个世界有着伟大的贡献。但他，是人们的一支清醒剂，为着世上活在面具下的人们做出了巨大的贡献。平凡的陌生人，却是生活中的强者。
许多有成就的科学家都有一个共同的体验, 他们的创造发明和取得成功的原因普遍源于强烈兴趣的驱使。孔子曾精练地说明兴趣在学生求知求学过程中的作用:“知之者不如好之间, 好之间不知乐之者”。但兴趣本身不等于乐学, 也不是乐学的目的, 激发兴趣是为使学生乐于学习。如果教学中一味追求兴趣, 处处服从儿童兴趣, 学习活动奕成纯兴趣, 活动时, 将会严重影响学生的主动学习和全面发展, 那么课堂教学中如何激发学生的兴趣, 使学生乐学呢?
一、创设情境, 激发兴趣, 使学生乐学
问渠哪得清如水, 为有源头活水来。数学是人们生活、劳动和学习中必不可少的工具, 生活是数学赖以生存和发展的源泉, 数学教学也应紧紧结合学生的生活实际, 用学生非常熟悉的生活现象来创设情境, 引导学生思考, 更有利于学生分析思维等能力的培养和捉高, 也能更大程度地调动学生的学习兴趣。心理学家也告诉我们:人在认识事物的时候总是表现这样或那样的内心体验, 这就是情感过程。因此, 要达到预期效果就要让学生在学习过程中始终怀着愉快、喜悦的心情投入学习。
二、巧用教具, 唤起兴趣, 使学生乐学
小学生的思维是以具体形象思维为主, 学生对直观、形象的教具容易发生兴趣。心理学家认为:学生感知越丰富, 建立表象越清晰, 就越能发现事物的规律, 进而在愉快情绪的支配下获得知识。教具因其真实、具体, 手可摸眼可看, 有的甚至能闻能尝、能动能静, 特别利于强化视觉功能, 调动多种感官联动, 全方位去感知, 从而有助于突破难点, 促进对知识点的理解, 因而在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中因为学生认知能力上的差异以及学生生活体验的不同, 教师在教学中要尽可能地发挥学生主观能动性, 能让学生自行收集 (搜集) 的教具, 就尽可能地放手让学生在生活中自己去发现甚至去创造, 当然更要容许学生犯错。
三、恰当地设疑, 诱发兴趣, 使学生乐学
心理学研究表明:少年儿童的心理特征之一是具有强烈的好奇心;喜欢刨根寻源, 但是他们的形象思维和逻辑思维能力毕竟有限, 不能自觉, 完全理性化的提出问题, 这就是要求教师在课堂中恰当地设问, 问在教材的关键处, 问在理解问题的疑难处, 诱发学生的学习兴趣。
首先, 设疑要有目的性。无论是导入课的设问, 新授过程的设问, 还是理清解题思路的设问都要带着一定的目的来问, 使学生系统, 有序地探索。
其次, 设疑要有启发性。启发性是数学课堂提问的灵魂, 缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此, 课堂中所设计问题要能够激活学生的思维, 引导学生去探索、去发现, 使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口, 让学生不但了解是“什么”, 而且能发现“为什么”。
四、巧于参与, 培养兴趣, 使学生乐学
从儿童的心理特点出发, 巧用多种感官参与学习活动, 是吸引学生注意力, 培养学习兴趣, 使学习取得好效果的重要途径之一。如在讲“毫米、分米的认知”这节课时, 我注意调动学生用多种感官参与教学活动, 首先让学生想一想, 学习了哪些长度单位?比一比毫米、分米谁大谁小;量一量书本、一分硬币的厚度;看一看教师是怎样量的, 从而调动学生多种感观参与教学, 培养了学习兴趣, 使学生在乐中学。
五、巧设练习, 获得兴趣, 使学生乐学
【关键词】文言文；作家；文本；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
文言文教学要讲究“实”，要把教学过程聚焦在学生积累文言词语和句子的理解上，让学生真正学有所得。然而，文言文教学又要“活”，要让学生进入情境，提起兴趣。但在实际的教学过程中，教师花了大量的时间去备课，策划课堂流程，预设教学中的各种问题等等。而文言文不好懂，有些字词与现代汉语出入大，学生在课堂上不感兴趣，导致师生对课堂学习都不满意，教学与学习效果大打折扣。下面结合自己的教学经历，以苏轼的《记承天寺夜游》为例，谈谈让“读”贯穿课堂始终的具体做法。
一、初读全文，了解大意
《记承天寺夜游》是人教版、语文版八年级上册的一篇写景抒情小品文，该文写于作者被贬黄州期间。全文仅85字，创造了一个清冷皎洁的艺术意境，传达了作者微妙复杂的心境。文章情趣盎然，适合于诵读，又适合于品味，可以说是写景抒情中的上品。对于陶冶学生情操、提高品味语言能力来说，本文堪称学习的经典。教学开始时学生不翻教材，教师用PPT打出没有断句的原文，要求学生自由朗读。教师出示朗读的要求：读准字音，注意停顿。
记承天寺夜游
苏 轼
元丰六年十月十二日夜解衣欲睡月色入户欣然起行念无与为乐者遂至承天寺寻张怀民怀民亦未寝相与步于中庭庭下如积水空明水中藻荇交横盖竹柏影也何夜无月何处无竹柏但少闲人如吾两人者耳
1.要求学生先尝试给文章断句，然后再打开书本对照，根据教师出示的提示，学生自由地放声朗读。设计意图：教师告诉学生，文言文原本是没有标点的，后人根据文意作的断句，教师让学生去尝试断句，学生会有一种新鲜感。
2.教师将配乐朗诵展示给大家，师生根据朗读的要求来评一评，议一议。设计意图：本文短小，适宜于初二学生进行断句训练。
二、悟读全文，体会情意
（一）品读
学生自读全文后，就自己感受最深的句子谈自己的看法，并在组内自由地交流。预设准备：文中有这样一处写景名句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”品一品，这个句子有什么表达效果？①小组讨论交流：全句没出现一个“月”字，作者运用怎样的写作技巧描绘出如此朴素而华美的月色？小组代表交流讨论结果。②教师讲解：将原文“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”与翻译后的句子“月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、荇”进行比较，可以看出作者运用比喻正面描写月色。在文章中作者的目光为满院月光所吸引，引起一种错觉：“积水空明”，空明得能够看清横斜互错的种种水草。庭院中怎么能有藻和荇这样的水中之物呢？举头一望，见竹和柏，同时也看到了挂在天空的一轮皓月，这才醒悟：这哪里是“藻、荇”，而是月下的竹柏影子。作者运用大胆的想象、新奇的比喻，创设出了异常美妙的亦真亦幻的仙境。
设计意图：比喻这一修辞手法是理解这个句子的抓手。理解这个描写月光的核心句子是理解本文内容的关键，当然也是学生学习本文的难点之所在，更是检验教师能否作出正确有效的引导之关键。
（二）悟读
主问题一：如何理解“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”字呢？①文章记叙了作者与友人一次月夜游赏的经过，从原文中找一找作者出游的原因是什么？当时的心情如何？②找一找文章中的“闲”，从哪些细节可以看出作者和朋友的“闲”？③这里的“闲”到底是什么意思？ 课文下的注释是“清闲的”，你同意这种说法吗？
主问题二：有人说，“《记承天寺夜游》传达了作者微妙复杂的心境”，结合文中的语句或苏轼的身世来谈一谈你的理解。
预设准备：①有一种童心之趣。据查证，元丰六年，正是作者贬居黄州四年之际。当时穷极无聊，无可自遣，为此月夜之游，等于苦中作乐。苏轼此时苦中作乐，也可以说是“巧于居贫”。从他当时的处境看，本来是没有这样的闲情逸致的。“乌台诗案”后的苏轼，有童心之趣，与他对事处之泰然有关，非一般人能如此。②有一丝谪居后的忧伤。苏轼坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，因此他的一生，屡遭贬谪，但始终释然。被贬至杭州时，他筑苏堤造福百姓，诗云“我本无家更安在，故乡无此好湖山”；贬至密州，他“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，抒报国之志。所以，自己遭贬谪内心自然有一丝感伤。③有一种豁达乐观之态。从文本来看，苏轼当晚“遂至承天寺寻张怀民”，说明他非一般谪者。当苏轼“欣然起行，念无与为乐者”时，他首先想到的是张怀民。两人心有灵犀，关系甚笃，这一点通过“相与步于中庭”体现得极为充分，结尾句“但少闲人如吾两人耳”更是直接表明了作者与张怀民是志同道合之谪人。其实与苏轼类似的欧阳修被贬后却“与民同乐”，其心胸之廓然、胸怀之宽敞，高山仰止，令后辈肃然。
三、朗读全文，当堂成诵
文章短小，完全可以在课堂上完成背诵任务。教师在品读基础上，给学生以抓手，按照“夜游的缘由”——“夜游的过程”——“夜游的感悟”这一条线来背诵，最后落脚在“但少闲人如吾两人者耳”，学生会当堂成诵。
四、推荐好书，伴我成长
（1）林语堂《苏东坡传》。（2）余秋雨《东坡突围》。
五、结语
《记承天寺夜游》仅仅八十余字，内涵却十分丰富。按照“初读—悟读—诵读”的方式来学习本文，对苏轼个人的了解，以及作品所渗透出的情感的理解会更深入，可见，让“读”贯穿课堂始终的教学方式是值得一线教师去实践的。本文为一家之言，以期方家指正。
----许堂中心校把理论学习贯穿教育实践活动始终
自群众路线教育实践活动开展以来，阜南县许堂乡中心学校党总支坚持把理论学习贯穿于教育实践活动始终，以思想提升来引领作风转变，全面推动活动深入发展。
一、周密部署严要求。学校党总支高度重视抓好学习教育，先后多次出台方案通知，做出周密安排，提出严格要求.以强有力的组织作保障，切实完成各项学习内容。一是组织集中学。于3月8日-3月14日，组织为期一周的集体学习；举办以“转变作风，服务师生，建设一流学校”为主题学习班，封闭式学习1天，对因故未参加者进行三次补课；于4月初开始组织党支部开展学习三严三实学习月活动，时间一个月，并以“回头看”方式保证学习全覆盖。截至目前，校中心组集中学习8次，各校党支部组织集中学习各4次以上。二是讨论交流学。党员、干部按要求撰写不少于3000字的学习心得体会，并依托中心组、支部组织生活开展讨论交流，并举行干部和师生代表大会，汇报交流学习体会。三是宣传引导学。先后编发学习材料合订本4期，创建教育实践活动专题墙报15期，报道全乡学习活动20次，采写发布活动简报12篇，推出专题评论5篇，教育网上发布“教育实践活动大家谈”特稿2篇，转发理论文章、主流评论1篇，起到了引领指导、营造氛围、交流促进的目的。
二、学行结合抓特色。中心校党总支坚持理论联系实际学风，从提高思想水平和深化办学实践两个维度上组织开展学习，使学习活动内扣发展目标、外显自身特色。一是实践激发学。党员、干部按照党总支要求，带着如何在贫困县创办研究型特色学校这一根本问题参加学习，以群众观点、群众路线为导引，深刻认识师生在办学中的主体地位、智慧力量和责任担当，学习的热情更高、态度更正，搞好教育实践活动的自觉性、主动性更强，在全乡掀起了学习践行群众路线、勇担学校建设使命的热潮。二是专家辅导学。已邀请校内外知名专家为全乡领导干部作了《延安整风与党的作风建设》、《居安思危----苏共亡党的经验教训》的辅导报告。三是突出重点学。专题组织学习习近平在教育实践活动工作会议上的重要讲话、在中央政治局专门会议上的重要讲话、在全国宣传思想工作会上的重要讲话、在河北省委常委班子专题民主生活会上的重要讲话精神；组织两次交流；有针对性地反对“只要积极工作，学不学没多大关系”、反对“差不多”、“过得去”和“应付差事”的马虎敷衍心态，真正做到了思想认识上不放过。
●焦裕禄同志是县委书记的榜样，也是全党的榜样，他的精神同井冈山精神、延安精神、雷锋精神等革命传统和伟大精神一样，过去是、现在是、将来仍然是我们党的宝贵精神财富，我们要永远向他学习。
●标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，只有高标准才有高质量。要用好批评和自我批评武器，有一点“辣味”，让每个党员干部都能红红脸、出出汗。要坚持开门搞活动，让群众大胆提意见、评头品足。
●教育实践活动的主题与焦裕禄精神是高度契合的，要把学习弘扬焦裕禄精神作为一条红线贯穿活动始终，做到深学、细照、笃行。
●作风问题本质上是党性问题。一是正确认识和处理人际关系，做到既有人情味又按原则办，特别是当个人感情同党性原则、私人关系同人民利益相抵触时，必须毫不犹豫站稳党性立场，坚定不移维护人民利益。二是下决心减少应酬，保持健康的工作方式和生活方式，多学习充电、消化政策，多下基层调查研究、掌握第一手情况，多系统思考和解决存在的突出问题，自觉远离那些庸俗的东西。三是实实在在做人做事，做到严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，堂堂正正、光明磊落，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，不搞“假大空”。四是对一切腐蚀诱惑保持高度警惕，慎独慎初慎微，做到防微杜渐。
——要点摘录
中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平近日在河南省兰考县调研指导党的群众路线教育实践活动时强调，要准确把握第二批教育实践活动的总体要求、实践载体、重点对象、组织指导原则、特点规律，大力学习弘扬焦裕禄精神，坚持高标准严要求，在对标立规中查找差距，在上下互动中解决问题，在攻坚克难中提振信心，在思考辨析中把握规律，确保每个层级每个单位都真正取得实效。
根据中央统一安排，中央政治局常委在第二批教育实践活动中分别联系一个县，习近平联系兰考县。17日至18日，习近平在河南省委书记郭庚茂、省长谢伏瞻陪同下，深入农村和窗口服务单位，同干部群众交流座谈、听取意见和建议，实地指导兰考县教育实践活动。
17日上午，习近平一到兰考，就直接前往焦裕禄同志纪念馆。一幅幅图片、一件件实物、一个个故事，生动展现了焦裕禄的音容笑貌和感人事迹，习近平边看边问，不时驻足。他同焦裕禄亲属和基层模范干部代表亲切交流并合影留念，动情地说，我们这一代人是深受焦裕禄同志事迹教育成长起来的，焦裕禄同志的形象一直在我心中。5年前我到兰考参观了焦裕禄同志事迹展，今天来再次深受感动，引起心灵的共鸣。焦裕禄同志是县委书记的榜样，也是全党的榜样，他虽然离开我们50年了，但他的事迹永远为人们传颂，他的精神同井冈山精神、延安精神、雷锋精神等革命传统和伟大精神一样，过去是、现在是、将来仍然是我们党的宝贵精神财富，我们要永远向他学习。前来参观学习的干部群众纷纷向总书记问好。习近平走上前去同他们握手，祝他们学有所获。17日下午，习近平来到兰考县为民服务中心考察。他向地税、国土、民政、房管中心等窗口的工作人员详细询问有关情况，勉励他们相互学习、相互帮助，共同把服务工作做好。他对工作人员和前来办事的群众说，随着市场经济发展和社会治理改善，政府对老百姓的服务还要不断加强。窗口单位是第二批教育实践活动查摆和解决作风问题的重点部位，要在活动中总结经验、解决问题，从服务内容、办事流程、跟踪反馈、结果评价等方面不断改进，使服务更加精细、规范、高效。
服务中心大厅一侧，醒目的“焦裕禄民心热线”吸引了总书记的目光。习近平走过去同热线工作人员交谈，肯定他们将电话、微博、短信、来信来访等群众举报方式综合运用、集中处理的做法，希望他们把群众举报批转和督办到位，充分发挥民心热线的服务功能。
兰考县东坝头乡张庄村，是焦裕禄当年找到防治风沙良策并首先取得成功的地方。下午4时10分许，习近平来到这里考察。他牵着85岁的张景枝老人的手来到她家，看厨房，察卧室，同一家人促膝交谈，问家里一年产多少粮食？种的蔬菜够不够吃？农业补贴和低保、医保等政策是否享受到？对新农村建设有哪些要求？习近平叮嘱当地干部要切实关心农村每个家庭特别是贫困家庭，通过因地制宜发展产业，促进农民增收致富。
在村警务室，习近平向值班民警了解农村治安情况，希望他们恪尽职守、热情服务，为维护农村社会稳定、保护农民群众利益多作贡献。
随后，习近平同乡、村干部和村民代表进行了座谈。6位同志围绕农村发展、农民增收、基层干部转变作风等向总书记吐露心声，习近平边听边记。他说，兰考是粮食主产县，首先要做好耕地这篇文章。农村将要推进一系列改革，基层的同志要根据实际情况，积极探索如何让改革措施落地，多向上级提供经验、提出建议。习近平指出，乡村面临的不少矛盾，与上级政策指导和工作作风有关。在教育实践活动中，要坚持上下联动，共同解决难题。要进一步把农村党组织建设成为坚强的战斗堡垒，多渠道发挥农村党员先锋模范作用，带领村民一起建设社会主义新农村。
傍晚时分，习近平回到住地焦裕禄干部学院，又同在此学习的兰考县部分乡村干部学员进行了座谈。大家谈学习焦裕禄精神的认识和体会，争先发言。习近平语重心长地说，乡村处在贯彻执行党的路线方针政策的末端，是我们党执政大厦的地基，在座各位可以说是这个地基中的钢筋，位子不高但责任很大。现在，农村发展和管理对基层干部素质和能力提出了更高要求，大家要多思考如何把基层干部当好。习近平指出，焦裕禄同志在兰考工作只有一年多，但在群众心中铸就了一座永恒的丰碑。大家来这里学习，要深入思考这样一个问题：焦裕禄同志给我们留下了那么多，我们能为后人留下些什么？习近平希望广大基层干部认真组织并带头参加好教育实践活动，推动乡村工作上台阶。座谈结束时，习近平握着前来给学员授课的全国优秀乡镇党委书记吴金印、全国优秀村党组织书记李连成的手，向他们表示问候。
18日上午，习近平专门听取兰考县教育实践活动情况汇报，并发表重要讲话。他指出，标准决定质量，有什么样的标准就有什么样的质量，只有高标准才有高质量。教育实践活动要确立一个较高标准，并严格按标准抓部署、抓落实、抓检查。要整合好组织资源、人力资源、社会资源、政策资源，使与活动相关的各种因素同向着力、相互协调。要把握好节律，解决复杂矛盾先行探索，用成功经验和管用办法示范带动。要用好批评和自我批评武器，有一点“辣味”，让每个党员干部都能红红脸、出出汗。要坚持开门搞活动，让群众大胆提意见、评头品足，特别是对群众提出的一些具体问题，能够解决的要抓紧解决，一时解决不了的要耐心细致做好解释工作，需要上级决策或制定政策的要及时反映。要严格督导把关，及时发现和帮助解决工作推进中的苗头性、倾向性问题。
习近平指出，教育实践活动的主题与焦裕禄精神是高度契合的，要把学习弘扬焦裕禄精神作为一条红线贯穿活动始终，做到深学、细照、笃行。要特别学习弘扬焦裕禄同志“心中装着全体人民、唯独没有他自己”的公仆情怀，凡事探求就里、“吃别人嚼过的馍没味道”的求实作风，“敢教日月换新天”、“革命者要在困难面前逞英雄”的奋斗精神，艰苦朴素、廉洁奉公、“任何时候都不搞特殊化”的道德情操。要组织党员、干部把焦裕禄精神作为一面镜子，从里到外、从上到下反复照一照自己，深入查摆自己在思想境界、素质能力、作风形象等方面存在的问题和不足，努力向焦裕禄同志看齐，从今天做起，从眼前做起，从小事做起，像焦裕禄同志那样对待群众、对待组织、对待事业、对待同志、对待亲属、对待自己，像焦裕禄同志那样生命不息、奋斗不止，努力做焦裕禄式的好党员、好干部。
长期以来，习近平在不同领导岗位上始终强调学习和弘扬焦裕禄精神。在兰考县汇报会上，他回忆起担任福州市委书记期间，读了《人民呼唤焦裕禄》一文填写的《念奴娇》词。这首词发表在1990年7月16日的《福州晚报》上。词中“百姓谁不爱好官？把泪焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪朝霜，毋改英雄意气”、“为官一任，造福一方，遂了平生意”的句子，深深表达了习近平对焦裕禄的崇敬之情和他自己爱民为民、责任担当的坚定情怀。2009年4月，习近平专程来到兰考县，就学习弘扬焦裕禄精神发表了重要讲话，提出5点明确要求。
习近平指出，领导干部在教育实践活动中发挥带头作用，是具体的而不是抽象的，是全面的而不是有选择的。面对群众的眼睛，领导干部自我要求越严格越好，勘误纠错越主动越好。各级领导干部都要把自己以一个普通党员身份摆进活动中去，使每个环节、每个方面都示范到位。
习近平强调，作风问题本质上是党性问题。抓作风建设，就要返璞归真、固本培元，重点突出坚定理想信念、践行根本宗旨、加强道德修养。他为此提出4点要求：一是正确认识和处理人际关系，做到既有人情味又按原则办，特别是当个人感情同党性原则、私人关系同人民利益相抵触时，必须毫不犹豫站稳党性立场，坚定不移维护人民利益。二是下决心减少应酬，保持健康的工作方式和生活方式，多学习充电、消化政策，多下基层调查研究、掌握第一手情况，多系统思考和解决存在的突出问题，自觉远离那些庸俗的东西。三是实实在在做人做事，做到严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，堂堂正正、光明磊落，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，不搞“假大空”。四是对一切腐蚀诱惑保持高度警惕，慎独慎初慎微，做到防微杜渐。
习近平强调指出，教育实践活动要见物见人，既围绕解决实际问题制定方案、采取措施，又围绕提高党员、干部素质和能力制定方案、采取措施。要防止用兴办实事代替解决党员、干部作风问题，只注重解决作风问题而忽视提高群众工作能力的倾向。
习近平还对兰考县结合教育实践活动抓好当前改革发展稳定各项工作提出明确要求，希望他们把强县和富民统一起来，把改革和发展结合起来，把城镇和乡村贯通起来，不断取得事业发展新成绩。
调研期间，习近平考察了黄河兰考东坝头段，了解黄河防汛和滩区群众生产生活情况，叮嘱当地干部要切实关心贫困群众，带领群众艰苦奋斗，早日脱贫致富。
【关 键 词】 情感；阅读；教学
中学语文阅读教学长期存在着一种现象，课文解读中注重分析文本中透露出来的“文本情感”，各类教参也大多只是分析到“文本情感”为止，正因为这样程序性的解读，文面上透出的情感，较作者属文时自然渗透在文章背后的情感要单调沉闷得多，久而久之，教师在阅读教学中就会产生厌倦感，而学生也易容产生厌学感，造成这种现象的原因，笔者认为是教者忽略了文本背后深深地渗透着的作者的情感。作者的情感是潜在文本内容后的情感、意脉，其变化、流动的过程，不但是普通学生容易忽略的，也是教学者每每视而不见的。文本后渗透着的作者情感，是活的情感，是流动的血脉，这样的情感才是打动读者情感的根，也是文章百读不厌的源。刘勰：“情经物迁，辞以情发。”（《知音》）笔者在阅读教学中始终渗透作者的情感因素，并以此牵动学生内在情感，让学生情感跟随着作者的情感而濡染而流淌，收到了较好的教学效果。其做法是：
一、在导入阅读中触摸作者的情感
要让学生感受到渗透于文本后的作者的情感，激发起学生的感受情趣，在导入课中，恰当地插入有关作者的背景知识，创设一定情境，让学生初步感受到作者的构思动机，从而奠定学生阅读和理解文本情感基础，激发学生的阅读热情，引起学生情感上的共鸣，调动学生的情趣。特级教师于永正老师的教育格言就有：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”我在教学《大堰河——我的保姆》一课时，首先声情并茂地讲述：同学们，世上有这么一个人，当他出生后，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，于就作为贱人被送给乡下穷妇人，这个穷妇人却不嫌弃他，始终保姆般地给他温暖，含辛茹苦地把他拉扯大，这种种苦难的人生经历，在那幼小的心灵里打下了深深的烙印，可是当这个孩子长大后，这个老妇人却离开了人世，坟头早已荒草蓬生，这个孩子因追求进步，不幸被国民党抓进监狱，在冰冷的监狱里，当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，睹雪而思人，沧然泪下，挥笔写下了这首赞美这个老妇人的诗篇——《大堰河──我的保姆》。这样的氛围感染，形成一泻千里的情感气势，把学生的情感一步步地调动起来，学生便自然地进入到了课文之中，去感受世界上这份极为珍贵的感动。
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”
二、在品读文章中感受作者的情感
要让学生深入到作者的情感世界中去，课堂中要留下时间和空间让学生去品读玩味、讨论交流，让他们在品读玩味及讨论交流中去悟、去感受作者自然流露在作品字里行间的真情真感。刘勰在《知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要引导学生阅读作品，并导引学生沉浸在作品丰富的情感之中，这样才能被作者的高尚情感所牵引，从而潜移默化地提高自己的情感感受力和阅读鉴赏水平。在教学《福楼拜家的星期天》一文时，我首先引导学生默阅课文，在此基础上，重点提示学生感受这特殊的一群人为何聚会，是什么样的情感把这些人拢在一起，通过对有关文字的叙述，让学生明白：这里写的是一群大作家思想、心灵的交融和碰撞，是一群高贵的灵魂的会面。作者用深情把这些人的高贵情趣、对生活的感受、对工作热爱、对朋友的真诚，活灵灵地呈现在读者面前，让读者仿佛置身在这个热烈的场面中，去聆听这些高贵的心灵对话，从中净化自己的灵魂，在这特定场景中，感受到世界变美了，天空变高了，人变善良了！在文本阅读中有主动的体验和感受，有自己的思考和认识。通过阅读来提高认识并丰富思想，可以升华思想情感的培养。这比用技术化的分析——语言、人物、心理、性格这些抽象的教条不知要好多少倍。
三、在作品鉴赏中品味作者的情感
作品鉴赏是品味作者情感的重要途径，引导学生在作品的品赏中把握作品中作者的情感，通过作品中的语言运用，表达技巧，修辞选材去体会、触景生情、从而内化并提升自己的情感，使之成为一个“健全的人”奠定文化精神基础。
“情是德之本，情是德之基！”“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个儿子，她有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”（《阿长与“山海经”》鲁迅）“我的保姆，长妈妈即阿长”一句中“保姆”“长妈妈”“阿长”三个内容相当的词重复使用，表现出作者对一个农妇发自内心深处的深沉的爱，这是多么淳朴的情感啊！而且远隔三十年还记得长妈妈的身世，“振叶以寻根，观澜而索源。”从文中就窥见了“我”对长妈妈的印象之深，情感之挚，这也是“我”在文中自露出的至性真情。
西蒙诺夫在《蜡烛》一文中写到：“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃烧着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”作者正因为有了对苏联士兵献身于南斯拉夫的深深感动，才引领我们穿越时空去目睹那悲壮而崇高的一幕，火焰是闪闪发光的，眼泪是晶莹的，这在光和色上构成了和谐的比喻，把作者对苏联士兵的敬佩之心，捧到了读者面前，无不激起读者的共鸣，感人至深，催人泪下。
四、在作业练习中融化作者的情感
在以上几个阅读环节中，学生在教师的引领下，一般来说，对于作者情感的把握就比较准确了，但要自觉把握感受作者流露在作品中的具有个性化的作者情感，还需在练习中巩固提高，这样才能在阅读中变成自觉的阅读习惯和阅读能力。我在教学《背影》摘出了“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”一句，让学生体会理解作者的情感。使学生进一步体会感悟到：此时的别离，承载了作者更深层次的亲情牵挂，作者借助特殊情境下的依依送别，将父子彼此关心、惦念和因分别而产生的难舍之情描摹得淋漓尽致。我在教学《在沙漠的中心》一文时，学生对“作者歌颂不屈的生命，赞美生命在危险和绝望中的挑战超越生命极限的情怀”体会不深，我出了这样一个题目让学生做。“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”说说在这句中作者的深意是什么？让学生加深理解，进一步感受生命的美丽和绚烂，从而正确认识生命，珍视生命，把握生命，为生命的开放而不懈地进取。
老师应真正读懂课文，正确把握课文中自然流露的作者情感，随教学内容的推进，不时地改变教学方法，用作者的创作激情撞击学生的心灵，使学生的情感不断地被激发出来，这样必能使他们感情饱满、有滋有味地进行学习。让教师情、学生情、教材情始终充盈于课堂之中，让人性的智慧、人性的理想、人性的情怀、人性的力量去浸润学生干涸的心田，这才是我们在语文阅读教学当中追求理想的境界。■
【参考文献】
［１］ 殷向东． 数学小组合作学习探微［Ｊ］． 教育实践与研究，２００１（２）．
［２］ 张东兴，孙玉芬． 浅谈小组合作学习的教学策略［Ｊ］． 教育实践与研究，２０００（９）．
一、树立创新理念, 转变数学教学模式
现代国家的实力越来越表现为培养有创新思维、创造活力的人, 要求教师坚持创新, 增强本领恐慌意识, 不断加强理论和实践的学习, 提高自身综合素质能力, 主动向书本学, 提高自己的理论水平, 用科学的理论知识来分析问题、指导教学;向特级教师学, 学习特级教师丰富经验;还要树立终身学习理念, 增强创新教学本领。要深化课堂教学改革, 营造浓厚创新氛围;要把以授业为主的教学方式, 努力转变为启发受教育者对知识的主动追求, 让“要你学数学”转变为“我要学数学”, 积极进行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高数学教学质量;鼓励学生积极参与教学的过程, 使学生从被动学习转变为主动学习的过程, 引导学生多思善想, 自主解决问题, 培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。注重因材施教, 努力挖掘学生的潜力, 培养创新意识, 激发创造积极性。
二、允许学生答错, 鼓励自主探究
心理学研究表明, 创新思维在心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此, 在心理舒畅的情景下愉快地学习, 学生才能最大限度地发挥聪明才智, 进行创造思维和想象。学生在学习过程中, 对知识的接受需要一个过程, 难免有答错问题的时候, 教师要给予必要的宽容, 避免扼杀学生学习积极性。要积极创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛, 形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。要改变师道尊严传统形象, 平等对待学生, 为学生提供有利于创造的学习环境, 提供自由思想的空间, 让学生大胆的想象。学生在轻松和谐的学习氛围中才能产生探究新知兴趣、积极主动地去追求知识和技能, 从而使学生敢创造, 同时迸发出创新思维的火花。
探究是数学教学的生命线。教师要把自己当成一位顾问、一位交换意见的参与者, 而不是拿出现成真理的人。要努力改变学生的学习方式, 变接受的被动学习为探索、主动发现的学习。要给学生提供自主努力的目标, 把学生放在学习主体的地位, 让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。适时、经常地组织学生进行自主探究学习, 有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学, 学生从被动接受变为主动探索、研究, 确立学生在学习中的主体地位, 促进学生独立思考、培养和发展其创造性思维能力。
如教学“通分”时, 为了让学生比较3/4与5/6的大小, 教师可事先不作暗示, 放手先让学生自主思考、探索、学生的思考策略趋于多样化而富有个性: (1) 化成小数比较; (2) 用折纸比较; (3) 化成同分母的分数比较; (4) 化成同分子的分数比较, 等等。在此基础上, 再引导学生交流、比较、小结, 进而学会创造, 促进发展。
三、措施灵活有效, 创新异彩纷呈
我们既需要学生具有获取知识的能力, 也需要学生具有应用知识的能力。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会, 让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法, 在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。在教学过程中应该多给学生动手操作的机会, 提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中, 我们要重视直观教具的使用, 还要尽可能的让学生参加实践操作活动, 让学生手、口、脑等各种感官参与学习, 在活动中发展探索能力。只有让每个学生都参加实践操作, 运用多种感官参加学习活动, 才可能使所有学生获得比较充分的感知, 才便于储存和提取信息。
例如:在教学“长方体的认识”时, 教师让学生动手操作, 有的学生将牙膏盒的面剪下来比较;有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较;有的学生用直尺量长方体的棱长……学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动, 初步了解长方体各个面的特征。在这一过程中, 学生动手、动脑、直观感受长方体的各个面、棱之间的特点。让学生在实际操作中充分体验生活问题的生动性和解决方法的多样性, 促进了他们实践能力和创新意识的发展。
形象直观的教学, 使学生参与了探索和发现知识的全过程, 同时还领悟了创造知识的方法, 从而促进思维的深刻性, 培养了学生的创造能力。经常讲述讲数学家的故事, 对培养学生创新思维大有好处。如讲高斯小时候的故事:七岁时高斯进小学。大约在十岁时, 老师在算数课上出了一道难题:“把1到100的整数写下来, 然后把它们加起来!”还不到几秒钟, 高斯写一个数字:5050, 老师吃了一惊, 高斯就解释他如何找到答案:1+100=101, 2+99=101, 3+98=101, ……, 49+52=101, 50+51=101, 一共有50对和为101的数目, 所以答案是50×101=5050。由此可见高斯善于灵活变通, 找到解决问题的好方法。
护士形象美的培养应该在进入医学院校护理专业即开始,《护理礼仪》作为一门选修课程,有的学校开设,有的学校没有开设。从开设了《护理礼仪》课程的学校了解到学生对此课并不重视,课程一结束,也忘得差不多了。因此,针对这种情况,从2000级高护学生开始,在《基础护理学》教学过程中,将护士形象美贯穿于整个教学的始终,取得了较好的成效。
1 形象美的内容及要求
1.1 服饰形象
即护士生的着装仪表所形成的形象。上课要求学生燕帽应端正,平整无折并能挺立,高低适中,戴正戴稳。头发前不过眉,侧不过耳,后不过肩。口罩应遮住口鼻。工作服要保持洁白、干净、合体,不缺扣,无油迹,穿在护士服里面的衣服的袖口、裙边不外露,上实验课统一穿白网鞋。不能留长指甲,更不能染指甲,不带戒指、手镯、耳环、项链等。
1.2 姿态和动作形象
1.2.1 站立有相
站立时头正颈直,双眼平视前方,表情自然平和;挺胸收腹,两肩平行、外展放松,立腰提臀;两臂自然下垂于身体的两侧,或两手相握在腹前;两腿并拢,两脚呈“V”字形或两脚前后略错步。靠墙练习时其枕部、两肩胛、两臀、两小腿和两足跟挨着墙。
1.2.2 落座有姿
在站姿基础上,单手或双手向后把衣裙下端捋平,轻轻落座在椅子面的2/3～3/4,两腿略后收或小交叉。两手轻握于腹部或腿上。
1.2.3 行走有态
在站姿的基础上,行走时以胸带步,弹足有力,柔步无声,步履轻捷,两臂前手摆动,注意前手摆动幅不超过30度,左右脚沿一直线两旁,小步前进。
1.2.4 举手有礼
取站立姿态,双眼平视,身体上部向前倾斜30度,随即恢复原态。上级与下级交流时,上级也可使用点头礼。
1.2.5 其他姿态
(1)蹲姿:在站姿的基础上,两脚前后分开约半步,双腿一高一低、互为倚靠,单手或双手捋平裙摆,身体下蹲,用单手或双手从正面或侧面拾取物品。(2)持治疗盘:在站姿或行姿的基础上,双手托盘底两侧边缘的中部,肘关节呈90度,自然贴近躯干。盘内缘不可触及护士服。(3)持医疗文件:在站姿或行姿的基础上,用手掌握病历夹边缘中部,放在前臂内侧,持物手臂靠近腰部,右手下垂或前后摆动。(4)推治疗车:护士位于车后,双手扶把,把稳方向,双臂均匀用力,重心集中于前臂,抬头,挺胸直背,躯干略向前倾,行进、停放平稳。入室前需停车,用手轻推开门后,方能推车入室,不可用车撞开门,再推车至病床旁[2]。
1.3 美的语言
1.3.1 使用文明礼貌的用语
文明、得体、谦和、有礼貌的语言,体现了护士对患者人格的尊重。在护理中注意称谓用语、介绍用语、解释用语、指导用语等。
1.3.2 使用准确的规范用语
语言要做到言简意赅、科学规范、通俗易懂。强调语音清晰,语意准确,语法正确、合乎逻辑。
2 形象美的教育在《基础护理学》教学中的具体实施
2.1 《基础护理学》教学的开始阶段
在《基础护理学》的第一次课介绍该学科的特点时,就强调形象美对护士的重要性,并复习《护理礼仪》中对护士仪表仪态的要求,让学生一接触《基础护理学》就对护士的形象美在思想上引起高度重视。
2.2 在护理操作练习中
护理操作练习是在护理实训室进行,要求学生把实训室作为模拟病房,因此,学生进入实训室必须提前10min,在镜子前检查穿戴是否整齐,保持安静。各种操作练习时,对学生不符合要求的仪表仪态教师及时予以纠正,如站立时靠在病床或床旁桌边;双手放于衣服口袋内;同学间勾肩搭背等。提倡学生使用礼貌用语(如请、您好、谢谢、请多包涵、请原谅、对不起、没关系等)。在静脉输液操作时,如没有穿刺成功,应向“患者”表示歉意,操作结束时应感谢同学的协作。养成在不同场所和需要使用礼貌用语。禁止在实训室讲粗话,脏话。
2.3 在护理操作考核中
在各项护理操作考核中把学生着装、姿态动作、语言为一项考核内容之一,在护理操作考核中,无论是面对同学当还是面对模拟人,都应将同学或模拟当做真正的“患者”看待,应用美的语言,认真核对和评估患者,做好操作前解释,操作中指导和操作后嘱咐。如在操作前称呼“患者”时使用“患者”喜欢听的称谓,而不是以床号、编号代称;为“患者”进行护理时,采用商量的口吻而避免命令式的语气。操作中采取灵活多变的语言交流方式与“患者”的沟通,禁止无言的操作。
通过近几年的具体实施,使学生明确了护士形象的重要性,从最开始的被动接受到能主动利用课余时间练习,随着时间的推移已成为学生的自觉行为。在实习期间有的护士生在实习医院协助组织、训练各项会议或活动的礼仪人员。学生无论是实习期间还是工作以后大多数都能以形象美的具体要求规范自己的行为。各实习医院及用人单位对我校高护专业毕业生评价也较高。
护士良好的形象,不仅使医院给各类公众留下深刻的印象,同时也是决定医院整体形象的关键因素之一;另外,护士在人们头脑中的形象还直接影响着社会对护士的评价,影响到护士在社会中的地位。因此,护士生在学校期间除开设《护理礼仪》这门课程外,护理教师还应在《基础护理学》中有意识的培训和强化。只有这样,才能提高护士生的整体形象素质。
参考文献
[1]高澍苹.护理美学概论[M].北京:科学技术文献出版社,2001:191.
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