特殊教育学校适合教育案例（推荐8篇）
宁化特校
伍建福
特殊教育事业和普通教育虽然相通，但又有着根本上的区别，那就是特殊教育对象是一个没有听力、不会说话的听障儿童群体。他们在智力和行为习惯方面与正常学生有着一定的差异，在接受知识和思想品德教育上是比较缓慢和滞后的，这就要求从事特殊教育的老师要有足够的耐心和爱心去教育他们，避免急躁和厌烦的情绪，尽可能的帮助每一个孩子进步和良性成长，为进一步提高特殊教育质量奉献 自己的力量。下面就从我的工作中谈几点体会
[一]：通过这几个月的时间告诉我，听障孩子有了思想问题时，内心是很固执的，一时不能接受教导，这时千万不能用常理来衡量他的好坏，一旦矛盾进一步激化，将会使他钻入牛角尖，使问题变得更不好解决。这种情况下最需要的是耐心的慢慢开导他，多和他真诚的 交流，鼓励他并使他逐步消除不良情绪，直至走出阴霾，此时，你会仍然发现他照样还是个好学生的。
[二]：聋哑儿童由于自幼生长的环境和受到的重视程度不同，或多或少都存在着家庭或者别人的冷落，逐步养成了不好的行为习惯和学习习惯，这也同时给他们在心理留下了一定的阴影。如果他们在学习或者生活中遇到了困难，我们不能有足够的耐心去教育他们，鼓励他们，就会给他们的内心再次造成伤害，使他们失于管教而放任自 流，学而无获。所以在对待听障孩子时需要我们这些从事特教工作的老师应多一些鼓励、多一些开导、多一些关怀、多一些容忍，只有这样才能使他们更将康的成长。[三]：在外人看来一个弱智孩子的学习好坏似乎无关重要，但作为特殊教育学校里的一名特教老师，不容忽视任何一个个体，不能放弃任何一个残疾孩子，因为这是我们的责任和义务，不管他是怎么样 的一个学生，我们都要教他们读书识字，尽最大可能的培育他们脱离懵懂，使他们能够为以后的生活奠定基础。
[四]：听障孩子由于自身的原因，对外界事物的感知和认知能力较低，但是我们在教学时，不能因为他们接受能力较弱，就不去对他们进行深入的教学，从而避重就轻轻描淡写而过。而是要研究学生的学习特点并采取适合他们学习特点和易于接受的方法进行施教，这样才能逐步提高他们的知识面，才能使他们的学习循序渐进的发展，才 能使每一个听障孩子都得到进步，才能为特殊教育的良性健康发展做出自己的贡献。
我们坚持以教育教学质量为核心, 打造优秀的教师队伍;充分利用社区、社会的各种教育资源, 建立了学校、家长和社会三位一体的教育网络;努力为师生提供高质量的服务, 培养具有中国心、世界眼的高素质学生, 办成学区居民家门口的优质学校。学校连续5年被评为硚口区素质教育绩效先进单位, 也是武汉市第一批心理健康教育示范校、武汉“20+20”母语行动先进单位、武汉市小班化教学示范校和全国综合实践先进基地单位。
一、基于传承与发展, 定位校园特色
学校特色是一个生长的过程。义烈巷小学在有史记载中经历了以下几个发展阶段:
“九·五”至“十一·五”期间:礼仪教育
学校重视礼仪教育, 从行为规范、学习习惯、生活习惯等方面对学生进行培养, 为此, 被评为湖北省科研50强单位, 礼仪教育省市闻名。
“十二·五”期间:适性自主, 明礼养德
在礼仪教育的基础上, 学校开展了小班背景下的“礼”文化研究, 提出了“适性自主, 明礼养德”的办学理念, 其意义是在“悦纳每一个、关爱每一个、激励每一个、发展每一个”的核心价值引领下, 探索适合每个学生个性发展的教学方式, 培养学生良好的礼仪行为习惯。
“十三·五”:创适合学生的教育
随着学校的发展, 学校生源逐渐回流, 学生家庭素质结构和学生的教育基础有所变化, 需要我们的教育教学、教育管理和教育思想也随之作出改变。因此, 在“十二·五”的基础上, 在坚持贯彻党的教育方针、社会主义核心价值观前提下, 学校将探索适合学生个性的教学方式延伸到学校教育教学和学校管理的方方面面。我们通过调查分析、挖掘提炼、丰富内涵, 形成了“适合教育”的治校方略;通过构建“适合教育”模式, 全方位发挥学校教育的育人功能;通过“适合教育”的实施, 全面推进学校的可持续发展。
二、构建“适合教育”体系, 引领学校发展
2010年2月8日, 美国教育部长提出:“21世纪人类最好的教育, 是让每个学生享受适合自己的教育。”2010年7月29日, 我国正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》首次明确地把“以人为本”的教育理念纳入其中, 要求“尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育”。
为每个学生的发展提供适合的教育意味着, 其一, 是为每个学生的发展。每个学生, 就是要惠及全体, 一视同仁。发展是一个动态的概念, 需要给学生留出充分的成长空间, 才能让学生各方面都获得充分的成长。其二, 是提供合适的教育。所谓适合的教育, 就是因材施教, 开发潜能, 让教育顺应学生天性, 尊重学生个性, 激发学生灵性, 完善学生人性, 让学生在适合的环境和氛围中获得自我的发展。
适合的教育涵盖以下几个方面的内容:一是适合学生发展的教育目标;二是适合学生发展的课程设置;三是适合学生发展的教学方式;四是适合学生发展的学习方式;五是适合学生发展的评价体系;六是适合学生发展的学校文化。
学生发展目标即以“明义、尚礼、崇仁、求智”为四个支撑点, 对学生进行全面的培养。
为了实践我们的办学理念, 学校建构了“适合教育”体系图。
办学理念:创适合的教育, 促进每一位师生健康发展
校训:明义尚礼, 崇仁求智
校风:至诚至坚, 至真至善
教风:博学善导, 厚生乐教
学风:乐学善思, 合作求新
三、探索适合教育实施路径, 促进师生成长
(一) 营造适美的环境文化
校园文化对学生来说应是一个无字胜有字、无声胜有声的创生过程, 为此我们提出了“适美”原则。适, 即适合小学生的成长和对民族文化的适应;美, 即显现百年老校底蕴之美。
义烈巷小学建于辛亥革命时期, 为此学校外墙为楚国红, 以彰显楚地特色;屋顶为赭红斜坡瓦, 因在学校改建中发现了29种不同时期的瓦, 所以我们称之为“义烈瓦”;进校的钟楼时刻提醒每一个义烈人“校荣我荣”。
学校进门大厅是一个戏曲小舞台, 展示着戏曲演奏乐器:大鼓和锣镲, 圆柱上是部分非物质文化遗产的介绍。
学校四栋楼分别以学生的发展目标命名, 即:明义楼、求智楼、尚礼楼、崇仁楼, 每一栋楼的楼道都有相应的《弟子规》经典内容的介绍。
学校与武汉市少儿图书馆合作, 针对一至三年级学生阅读特点, 筹建了武汉市第一座校园绘本馆。舒适的环境让学生自由自在地在绘本馆里读绘本、画绘本。校园大厅还为四至六年级学生建有开放式书吧, 孩子们既可在此读书, 也可在这儿开展小型讨论。
(二) 建设适宜适度的管理文化
以个别化、适性化、多元化为特征的适合教育, 对教师提出了更高的要求。适合教育的精细化教学流程, 更需要每一位教师对工作倾注更多的热情, 对学生付出更多的关爱。当然, 作为管理者, 当我们要求老师们倾力工作、倾心关爱学生时, 是否也应该关心、关注每一位教师, 将我们的关爱浸润到每一位教师身上, 让他们能将关爱毫无保留地传递给每一个学生呢?
1.“义烈梦·我的梦”——在愿景中凝聚人心
百年老校的教师是有积淀的, 曾经辉煌的人心中一定是有期待、有追求的, 教师作为文化人也一定是有实现自我价值的强烈愿望的。2013年学期末, 我们组织全校教职员工开展了一次“义烈梦·我的梦”的论坛活动。老师们在论坛上分析学校的优势与不足, 畅谈学校的办学目标与办学特色, 精心规划自己的五年职业生涯。我们设计播放的一组学校活动的老照片唤起了大家的自豪感, 台湾五位80岁高龄的梦骑士追梦环岛行的记录短片更是触动了大家的心弦。共同的梦想即“立足小班化教育, 打造英语学科特色, 再创义烈辉煌”让“大我”与“小我”融合在了一起, 更让人心凝聚在了一起。鉴于氛围营造的重要作用, 学校在每次教师集会前都会播放一些具有文化与哲理意味的微电影、视频等, 在营造氛围的同时也达到了以文化人的目的。
2.“小学校, 高站位”———以培训和激励机制激发教师的进取心
近几年学校生源的递减, 影响了教师们的工作热情, 让他们麻木地在自己的小世界里重复着相同的教书生活。死水无澜, 如何让一石激起千层浪?如何重燃教师们对工作的创新热情和对自己专业成长的强烈渴盼呢?我们采取“请进来”与“走出去”的方式对教师进行培训, 以培训开阔教师视野, 激发起教师对自我价值实现的追求。学校将专家引进来, 给教师们做培训报告, 引领教师立足校本教研, 在每周一次的研究中提升教育教学水平;将干部教师带到小班教育研究前沿的南京参观学习, 到上海参加长三角地区小班教育交流会, 到深圳香港两地感受小班化双语教学, 教师们在实地学习和体验中感悟到小班化教育的真谛, 更看到了小班化教学的前景和希望。每位教师都带着研究的任务出发, 回到学校将自己的学习心得以培训报告的形式进行分享。为了让全体教职员工都能得到一次全方位的小班化教育培训, 2013年, 我们邀请南京市小班化教育研究所所长杨建先生和与我们缔结了联谊校的南京小班化教育示范校凤游寺小学的校长及老师到校做交流讲学。这次的交流活动不仅让老师们分享了小班化教育的精神盛宴, 也让我们获得了南京同仁和市区教育局领导对我校小班化教育探索的高度评价, 极大地激励和鼓舞了全校的教职员工, 让教师们的教育教学、教研科研的热情空前高涨。
当然, 为了进一步调动教师们的工作积极性和主人翁责任感, 我们也建立了一些激励机制, 努力搭设舞台, 鼓励老师们在自己原有的基础上“跳一跳, 摘桃子”, 在不同的工作岗位中脱颖而出。
3.“糕粽 (高中) 传情”———让小事温暖人心
以爱育爱, 一个没感受过爱的教师不可能将爱传播给学生。我校在职员工34人, 如何营造家文化让每位教师感受到家的温暖是管理者的责任。我们曾在夜色中慰问身患重症却仍坚持工作的教师, 曾在寒夜九点忍着饥寒走访教师家庭, 也曾冒着酷暑为教师子女上学而奔走。去年我校有四位教师子女高考, 两位教师子女中考。孩子中考高考是大事, 可老师们却坚守岗位, 耐心辅导着别人的孩子。我们被他们的忘我精神深深感动着的同时, 也在思考着如何回馈他们的无私奉献。而作为文化人, 触摸心灵的不仅是物, 更应是用心的情。时值端午, 我们便策划了一个“糕粽 (高中) 传情”的祝福活动。在考试前一天, 我们借由绿豆糕和粽子传递祝福, 为每一个孩子送上“糕粽 (高中) ”;同时, 还针对每个孩子的特点各写了一封祝福信, 将学校的关爱、祝福和感谢送到了教师和他们的子女心中。
如果说教育的功能是唤醒, 那么管理的功能也同样如此。用心为每位教师做好小事, 并让它渗透文化的味道, 久而久之, 这种爱、这份用心也一定会投射到每位学生身上。我们的愿望是, 营造有温度的校园, 让师者仁心在幸福中生长。
(三) 探索适学适性的课堂模式
适学, 即教学要适应不同学生的学习基础和学情;适性, 即根据多元智能理论, 教学要适应不同学生的学习方式, 发挥不同学生的思维优势, 使不同的学生在课堂中得到不同程度的发展。
1.分层备课———适宜“每一个”
由于每个学生的个性、学习背景、学习基础和智能优势不一样, 所以学生学习同一教学内容的起点和状态也会有所不同。作为教师必须承认并接纳学生间的差异, 小班化教学的优势为实现因材施教提供了条件和可能。我们从分层备课开始, 引领教师面对不同层次的学生, 在“备、教、改、导、考”各环节进行因材施教。
我校的分层备课涉及学生的学情分析、目标的分层设置、学习方式和策略的分层匹配, 还有教学的组织、学习的辅导、练习的设计等。第一阶段我们只是要求教师充分了解分析本班学生学情, 根据不同学生的学习起点拟定不同层次的学习目标, 设计分层次的学习活动和学习策略, 布置不同层次的作业练习, 努力使教学满足不同层次学生的学习需求。但是我们很快发现, 由于课前的学情了解的还不够充分, 我们的备课对个别学生的针对性不够。为了弥补这个不足, 我们在分层备课的第二阶段增加了布置学生前置性学习的环节, 要求教师设计学生课前自主学习任务, 课前批改学生预习作业, 分析学情, 在二次备课中基于学情需要进行课前调整, 重点设计有针对性的、个别化的提问和学习活动。我们归纳为:一次备课备教材, 二次备课备学生。
2.双师教学———适学“每一个”
在学校逐步推进的教学实践的过程中, 教师们也遇到不少困惑, 如有些活动性比较强的学科, 分层备课即使再精细, 教师在课堂教学中也因分身乏术难以实施。于是在分层备课的第三阶段, 我们发挥学校体育学科研究力较强的优势, 在体育课堂中开展双师教学研究和实践。
在小班化体育课堂教学实践过程中, 我们发现虽然班额小是优势, 但人数少的劣势也明显存在, 即缺乏交往和竞争, 其原因就是人数少导致的伙伴缺失。另外, 体育教学具有特殊性, 分层教学的落实程度、个别化的精细指导、男女生的分类教学等方面仅靠一位教师难以到位。为提高课程实施质量, 我们在湖北省内率先进行了体育双师整合教学模式的探索。“整合”涵盖两个层面:其一, 是班级人数整合, 即将同年级两个自然班合并成为一个教学整体, 这种整合只能在小班条件下成立, 人数在40~60之间。其二, 是教师资源整合, 也就是双师教学。双师教学是指同一课程或教学项目 (单元) 由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长, 在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象, 按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。我们对《前滚翻》一课教学的各项数据进行了测量和比较。透过这些数据我们不难发现, 双师整合教学使体育学科的分层备课得以优化实施, 课堂质量明显优于单师。《武汉晚报》曾以《一节体育课为何如此豪华》为题做了专题报道。
3.课堂教学“四个百分百”———适切“每一个”
2011年学校申报小班试点之初, 便梳理出了小班教学“三多二少”的特点, “三多”指机会多、关爱多、体验多, “二少”指的是学生共性少、竞争对手少。在此基础上, 基于“关注每一个, 激励每一个, 成就每一个”的理念, 我们要求在课堂上力求体现“四个百分百”, 即课堂发言率百分百、师生生生互动率百分百、课堂展示率百分百、作业面批率百分百, 并将之作为课堂评价的重要标准, 设计了《义烈巷小学课堂观察表》和《义烈巷小学观课、听课、评课表》对课堂教学等环节进行记录并存档。
四个百分百的提出, 让教师自觉或不自觉地调整自己的教学行为, 有意识地提升关注面。大多数老师都能很快将学生发言率提升到接近100%的水平, 而个别遗漏的学生, 通过原因查找也能很快跟上。
适合教学不仅仅只是顺应学生个性发展的特长与优势, 更要关注学生成长路上的弱势, 适时帮扶, 力争提高, 努力做到为每一名学生的发展奠基筑底。
4.探索适合教学的课堂结构模式
我校依托“适合教育”理念, 深入分析学校教学现状, 发挥教师团队优势, 构建了“适合课堂”教学模式。
(1) 模式的基本流程
上图是学校各学科课堂教学的主要框架和基本流程。在课堂教学中, 教师依据学科特点、学生学情, 运用教学智慧去再创模式, 形成自身的教学风格。
(2) 各环节操作策略
适趣情境。教师创设情境, 营造和谐宽松的课堂氛围, 激发学生学习的内在动力, 培养学生的质疑能力, 调整好学生学习的切入点, 帮助学生明确研究的主题。
适宜任务。通过课前的前置性学习, 教师了解学生学习的基本情况, 确定学情, 制定针对每一个学生学情的分层学习目标, 使学习任务既具有探究性, 又具有针对性。
适切方式。学习活动中, 教师根据不同的学习内容和学生个性特点, 选择最适合的方式组织学生自学、小组学或全班展示学习。
适时反馈。教师在教学中要密切关注学生的学习状态, 加强师生互动与生生互动, 适时采取多种反馈形式, 调动学生学习的积极性, 激发学生学习的兴趣。
适度拓展。教师根据学生的能力差异, 设计分层的基础练习、综合练习和拓展练习, 力图通过一定层次的训练, 帮助每一个学生达成知识向能力的转化和良好习惯的培养, 从而实现课堂的高效。
(3) 构建学科模式, 层层推进
在“适合”课堂教学模式的总框架下, 学校组织各个学科根据本学科的学科特点进行模式构建。学校按照“理论模式搭建———课堂教学实践———模式细节修订———骨干教师引路———全员上模式达标课”的方式, 保证了各学科课堂教学模式得到科学、有效的构建和推进。
(4) “适合”课堂教学模式实施中的评价
“适合”课堂教学模式下的课堂评价运用《义烈巷小学听课观班评价标准》, 以实证方式, 依托各项课堂活动的数据, 从学生的“学”和教师的“教”两方面进行课堂观察和评价。学生的“学”的观察和评价包括:学习状态 (听、说、写的习惯;独立思考;主动交流;规范操作;有效质疑) , 学习效果 (知识的掌握;学习方法的掌握;课堂学习氛围) 。教师的“教”的观察和评价包括:教材的解读;教学方法的设计;师生互动频率;对学生学习状态的关注;练习的个别辅导等。
(四) 开展适应适切的德育活动
教育活动, 是学校文化建设的重要载体。如果说环境是校园文化的外壳, 制度是校园文化的骨架, 精神是校园文化的灵魂的话, 那么, 活动则是校园文化流淌的血液, 是文化创生的重要载体。我们充分发挥小班化学生人数少的优势, 努力使每一次德育活动适应学生成长需要, 适切学生的心理需求。
1.开放升旗仪式
小班化的特点之一是学生人数少, 因此, 我们就抓住“少”字做文章, 充分挖掘人少的优势。2012年9月, 我们对家长与社会作出了“小班化教育的十项承诺”, 其中一条就是“让每个孩子至少每学期主持一次班级或学校活动”。我们希望让每个学生都能在六年的小学生活中有一次与父母亲朋一起走上升旗台参与升旗活动的经历。2012年10月8日, 我们邀请了二年级学生吴梦辰的家长、亲朋和邻居一起观摩、体验他主持的升旗仪式。吴梦辰同学的家长听说这么小的孩子要在全校师生面前进行国旗下的讲话, 为自己的孩子感到无比的自豪, 收到我们精心设计的邀请函更让他们无比重视, 在整个国庆假期都和孩子一起精心作准备。升旗仪式那天, 正装出席的吴梦辰同学的亲友团伴随着进行曲, 庄严地和升旗队的同学一起迈向升旗台。当天吴梦辰同学在国旗下的演讲也格外精彩。活动结束后, 我们向家长赠送了此次升旗仪式的录像光碟作为孩子的成长纪念。受这次活动的感召, 吴梦辰同学的家长在十八大召开的那天还专门带着孩子为学校捐书。
目前, 全校已有60多名学生、近300名家长亲友参与了我们的升旗仪式。升旗仪式已成为学校重要的教育品牌, 《武汉晚报》为此还进行了专题报道。其实, 开放升旗仪式的初衷, 我们只是想让家长见证孩子的成长, 但纵观活动的全过程, 它已成为了富有感召力的亲子教育活动, 成为了学校文化传播的出色平台。
2.体育节增补项目:乒乓球比赛
每年的四月底是学校的体育节。今年四月, 五年级2班的同学向校长提出了在体育节安排五、六年级开展一场乒乓球比赛的心愿。学校每年的体育节一般都是以田径项目和“三跳”项目为主, 比赛时间只有半天。当校长将孩子们的心愿转达给体育组的老师时, 体育组老师说, 既然是学生的心愿, 我们就要想办法满足。于是, 学校决定在五月份单独为他们举办一场乒乓球比赛。离比赛还有一段时间, 望着急切地想要知道具体比赛时间的学生, 负责赛事的老师灵机一动, 何不让孩子们利用这段时间查查乒乓球在中国外交史上的作用, 查查乒乓球名将, 了解一下为什么乒乓球被称为我们的国球等相关资料, 丰富孩子们的课外知识呢?于是, 比赛前, 一张张充满童趣的乒乓知识小报展现在我们面前;班会上, 同学们细数乒坛名将事迹, 乒乓球外交的故事也能娓娓道来。乒乓球比赛如期举行, 赛场内外孩子们的精彩表现让我们深切地感受到, 孩子不仅是活动的主体, 更是文化的主体!只有充满文化韵味的活动文化才能走入他们内心!
3.“六·一”:我的节日我做主
“六·一”庆祝活动, 在义烈巷小学已不再是一个普通的庆典, 多年来我们已将它打造成学校文化传播的重要载体。每年开学伊始, 教导处就会拿出当年的“六·一”活动方案, 各班和各社团在教导处的统筹部署下开始准备, 到“六·一”这天, 学校会邀请社区居民和幼儿园的幼儿及家长一起走进校园, 观看学生的才艺表演。今年的“六·一”, 我们从学生要求开展乒乓球比赛的请愿事件中受到启发:为什么学生自己的节日不让他们自己做主呢?于是我们在五月份安排各班以“我的节日我做主”为主题召开一次主题班会, 让学生自己设计“六·一”活动方案。学校在综合全校学生的设计方案时, 发现大部分学生设计了游园活动, 理由是能够让人人参与, 人人体验。教导处在最后确定方案时决定压缩文艺表演的节目和时间, 改为以游园活动为主。同时, 为更大限度地发挥小班化人数少的优势, 让班上每个孩子都能有一次展示的机会, 学校要求参与汇演的每个班必须全员参与。为赋予此次活动更多的文化元素, 学校还布置了一道特殊作业:了解“六一”儿童节的由来, 讲一个优秀少年的故事。
5月31日, 在义烈巷小学的操场上举行了以“璀璨义烈, 花漾童年”为主题的“六一”儿童节庆祝活动。全校400多名师生、200多名家长以及周边社区居民、幼儿园小朋友欢聚在操场上, 一起共度美好的时光。节目中穿插的颁奖仪式掀起了活动的高潮, 获奖学生在家长的陪伴下, 一起走上红地毯, 家长与学生一起共同体验了成功的喜悦。为搞好游园活动, 综合学科组的老师更是提前做好了准备, 有的早早做好了道具, 有的精心布置好了教室, 有的巧动心思设计好了游戏项目。全校367名学生, 参与率100%。
义烈巷小学就是这样立足适合, 做足“小”的文章, 让小活动因为每一位学生、家长、教师、社区居民的参与而更显生机, 因为人的情感互动而更显文化的韵味。
(五) 打造适性适趣的校本课程
适性, 指适合学生的个性, 适趣即适合学生的兴趣。作为适合教育背景下校本课程的开发与实施, 我们力求做到多元化、活动化、个性化。我们开发了三类课程:基于学科拓展的课程;基于学生个性特长的菜单课程;基于传统文化主题的实践性课程, 即我校正在开发的“CH-PI” (CH—PI”是“Cultural heritage———Practice innovation”的英文缩写, 译为“文化传承”与“实践创新”) 实践体验课程。正是这三类课程的开设, 极大地丰富了学生的课程生活, 让每一位学生都在适性的课程中找到了自己的位置。而其中, “CH-PI”课程更是增强了学生对社会的适应性和对民族文化的认同感。
“CH-PI”课程
1.核心概念界定
“CH—PI”是“C-ultural heritage———Practice innovation”的英文缩写, 译为“文化传承”与“实践创新”。“CH—PI”课程指的是学校在“十二五”“十三五”期间开发与实施的“文化传承”与“实践创新”两大板块的校本课程。
2.课程性质
“CH—PI”课程是以活动为主要形态的综合课程, 在活动中发展学生的兴趣爱好和实践能力, 提高学生文化认同感。课程的主要特征是探究性、体验性、实践性。
3.课程理念
“CH—PI”课程是在活动中发展学生的兴趣爱好和实践能力, 培养学生的核心素养, 提高学生的文化认同感。
4.课程的目标与内容
课程目标:传习民族文化经典, 使学生受到传统文化的熏陶;了解武汉非物质文化遗产, 使学生感受到中华文化的博大精深;体验传统节日文化, 培养学生的动手操作和实践的创新能力。
课程内容:“CH-PI”课程结构由“SPE传统节日体验实践”“非遗课程”“国学经典”“科技制作”四大板块构成。
(1) “SPE”传统节日体验实践课程
活动性是我们适合教育的三大原则之一, 它要求突出体验与实践, 提升合作学习、自主学习、探究学习的应用程度, 将讲台上的学习转化为课桌上的学习。那么如何设计活动性的学习以发挥课程助学和育人功能呢?我们以综合实践为圆点, 把学生动手能力、创新能力与传统文化的教育培养作为目标, 开发了“SPE整合课程” (Study学习;Practice实践;Education教育) , 实行大单元整合教学, 也就是以一个活动主题为载体, 整合相关课程。
放风筝是我国的传统文化活动, 怎样将这种文化活动与课程相整合, 让学生在玩中增长知识呢?我们尝试在五年级研究开发了“风筝课程”, 围绕风筝的历史、制作与放飞, 将语文、数学、美术、劳技、体育、科学、信息这七门功课进行整合教学。语文课上学生们学习古诗《风筝》《村居》, 并了解风筝的历史;数学课学习轴对称图形在风筝制作中的应用;美术课运用构图与色彩的对比, 设计风筝图案;劳技课制作风筝;体育课组织学生放飞风筝;科学课让大家讨论风筝为什么会飞起来, 怎样才能飞得更高;信息课让学生运用所学的制作幻灯片的知识制作有关风筝的PPT。整合课程提高了学生的学习兴趣, 拓展了学生的创新思维。就拿去年四月举办的风筝制作评比活动来说, 一位以一只漂亮的大金鱼风筝一举获得一等奖的学生, 在接下来的放飞活动中他的“大金鱼”却始终飞不上天。原因何在?这位学生通过对风筝结构的检测思考后, 悟出失败的原因在于他选用的骨架材料太重、风筝线所系的点不是轴心。通过改进, “大金鱼”终于顺利地飞上了蓝天。
在我校对全区展示的风筝课程中, 不仅是孩子们迟迟不愿下课, 就是与会的校长主任们也欲罢不能。那么, 是什么吸引了大家, 扣住了大家的心弦呢?是课程!就是这种抓住了儿童甚至成人爱玩天性的课程!同学们对风筝课程的喜爱与专注也让我们找到了一种溶教育与教学为一体的载体。目前我们除了开发了风筝课程, 还开发了“三八”唇膏课程、“端午节”课程和“清明祭英烈”单元课程、“微景观”单元课程和“母亲节·精油皂”单元课程等。
反思我们的SPE课程, 为什么它能受到每一位学生、每一位教师甚至每一位家长的欢迎?我们总结归纳为以下四点, 一是它顺应了学生的天性;二是它适应了学生的心理需要, 三是它弥补了传统文化的缺失, 四是它让每一位学生即使是学习最困难的学生也能在小组合作学习中找到了自己的位置, 享受到了成功的乐趣。而学生们的动手能力、创新能力更是在这种做中学、玩中学中得到培养, 传统文化也在潜移默化中得以传承。
(2) 国学经典诵读课程
我们在市级教材的基础上, 开发了校本经典诵读教材, 做到“七落实”:计划、实践、教材、课程、诵读、监测、反馈落实。我们的创新之处在于将诵读教材做成生动活泼的、由学生自己表演的微视频, 使学生不仅有纸质教材, 还有电子版教材;不仅在学校可学, 还可以在家里看, 将课内、校内的学习延伸到了课外、校外。
(3) 非遗传承课程
在学校开展承载着中华民族优秀传统和文化的非物质文化遗产教育, 能使学生从中华民族丰富而又鲜活的非物质文化遗产的具体内容和样式中, 亲切地体验和感受到中华传统文化的内涵和精髓, 从而在潜移默化、润物细无声的环境中受到中华传统文化的熏陶, 培养学生对中华传统文化的自信, 让学生主动成为中华传统文化的传承者, 从而达成学生对传统文化的认同。
我们将12个民间艺人特别是非遗技艺传承人请进学校, 聘为学校客座导师, 让孩子从小感受民间传统技艺和戏曲, 培养孩子们的兴趣特长。中央电视台英语频道和法语频道分别在2016年3月19、21日对我们的做法给予了报道, 武汉电视台《江城岔巴子》栏目也在今年国庆期间进行了20分钟的专题报道。
目前, 我校已开设的非遗课程有:面人、蛋雕、风筝、脸谱、草编、昆曲、京剧、戏鼓等。
(4) 科技制作课程
我们的孩子不仅要立足民族, 还要放眼世界。既要有一颗中国心, 还要有一双世界眼。因此我们引进现代科学技术, 让学生在高科技的实践活动中发展创新思维。
动漫社团:为培养学生阅读兴趣, 我们将绘本阅读与电脑动漫制作相整合, 让学生读绘本、画绘本, 用电脑制作绘本动漫。
3D打印:我们在科技社团中增加3D打印课程, 在教会学生运用新技术的同时训练学生的创新思维, 培养学生的综合能力。
激光刻印:我们将激光刻印技术与国学经典诵读相整合, 让学生将诵读过的国学经典刻在不同的材质上, 既锻炼了学生的动脑能力, 也锻炼了学生的动手能力。
在现代教育理念中，绿色象征春天与生命，象征成长与生机，象征健康与未来，象征宽容与和谐，象征文化与文明。“绿色教育”从本质上讲，就是在学校建设中体现可持续发展的理念，实施有利于师生成长和学校和谐发展的教育。绿色教育不仅包括环境建设和环境教育，还与学校教育教学的过程相结合，和课改的精神及素质教育的理念相结合，重视关注人的素质发展，建设和谐的教育生态，促进师生的可持续发展。为此，我们把建构“绿色教育体系”作为深入实施素质教育、推动学校内涵发展的切入点：
一是营造自然与人文、传统与现代和谐统一的校园绿色生态环境，发挥显性物质的隐性育人作用；二是搭建教师发展的绿色平台，以人为本，关注教师在生命层次的生长，用关爱、激励、评价、引导等手段促进教师生命体的生长和发展，关注教师专业化成长，促进教师与学校共同成长；三是建设人本绿色管理，使学校内人与环境和谐、人与工作和谐、人与人和谐，增强学校的凝聚力；四是构建充满生机的绿色课堂，注重学生作为完整意义上的人的教育，塑造学生完善的人格，将课堂当作学生生命的生长地，让学生主动求知，让学习内化成生命的本能需要，既掌握生活和进一步学习所必须的知识和技能，又培育终身学习能力和合作互助精神，让课堂焕发出生命的活力。
阳山中学秉承“绿色、和谐、人文、科学”为基本内涵的“人本化”教育思想，坚持“教育的本质在于激发人的生命活力，促进人的全面素质可持续发展”的办学理念，确立“建构绿色教育体系 推动学校内涵发展 让每个学生接受最适合的教育”的学校发展目标，提出并逐步完善“文化立校、服务治校、课改兴校、特色强校”的工作举措，将绿色教育的理念运用到学校的文化、管理、德育、教学等各个层面，融入到学校教育的全过程，努力做到“四个实施、四个推进”，即实施文化立校，推进校园和谐；实施制度创新，推进服务治校；实施八字教改，推进课改兴校；实施“诗教工程”，推进特色强校。
一、实施文化立校，推进校园和谐
校园文化是学校的灵魂，学校文化建设是学校发展的生命要素。本着“一以贯之，长期坚持，厚积薄发”的原则，学校提出“文化立校、服务治校、课改兴校、德育强校”的发展思路，着眼于师生健康精神和完全人格的培育，努力打造传统文化与现代文明相融合、科学教育与人文素养相融合、制度建设与文化生成相融合的学校文化。
学校提出“让每个学生享受最合适的教育”，这里的“最合适”就是根据学生的实际，能让学生选择更适合自己的发展空间。要做到这一点，关键是学校教育要体现多样化，体现主体性，体现满足不同学生的需求。而“每个学生”更是体现面向全体。让每个学生都有进步感、成功感，或健我人格，或强我体魄，或成我学业，或扬我特长。具体来说就是：“以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以先进的理念武装学生，以扎实的课程发展学生，以丰富的活动培育学生，以严格的要求规范学生”。学校主要做了以下工作：
1.传承书院百年优秀文化。学校建设了书院文化展览馆、校史馆、圣堂、安阳大讲堂等设施，使书院文化具有了省级文保单位的“形”。另一方面，梳理完善了安阳书院的历史延革、古校训及古代书院文化的教育思想精髓，整理汇编了《安阳书院》《书院回音》等典籍，创办了“安阳学社”，出版社刊《文笔峰》，为安阳书院注入了精神层面的“魂”。以此为基础，学校开展了大量的书院文化活动。德育层面，每年新生拜孔仪式、一校一品“书院文化”进社区活动、书院文化艺术节、书院文化之旅小导游等活动，极大地丰富了学生的精神生活。2012年，学校被无锡市委宣传部评为“爱国主义教育基地”优秀品牌活动第二名。在教学层面，学校开设了琴、棋、书、画、诗等各类兴趣小组，设立了“国学讲堂”，还邀请了我国著名雕刻大师钱绍武、非物质文化遗产“唐吟”传人徐忠宪、孔子第七十六世孙孔令坤等大家到校指导国学教育。2012年4月，学校被江苏省教育学会命名为“国学教育研究基地”。
2.开展“礼、孝、志”年级主题文化教育。学校的校园文化特色建设主题为“传承书院文化、厚积人文底蕴、建设文化校园”，在校园文化的引领下，学校确定“礼”、“孝”、“志”为各个年级文化的主题。
初一年级开展“礼文化”的教育。通过“知礼”、“懂礼”、“行礼”三部曲规范学生行为，打造礼仪校园，形成文化特色。开展多样化的活动和教育形式，加强礼仪知识的宣传。让学生知“礼”。通过诵读弟子规、组织主题班会、观看礼仪知识教育录像、组织开展礼仪教育知识竞赛等多样的教育形式，让学生懂“礼”。开展“文明礼仪我先行”活动，通过举行围绕主题的班会及各类主题活动，剖析班级和个体在礼仪方面的不足，明确自身在礼仪教育中的要求，有针对性地加以改正、提升和完善。
初二年级开展“孝文化”的教育。通过初涉“孝”、探寻“孝”、感知“孝”、践行“孝”四部曲达成教育目标。班主任引导学生了解孝的含义及历史初涉“孝”。通过讲述、表演及征文等手段理解孝的含义，探寻和感知“孝”。通过开展感恩教育系列活动践行“孝”。利用节点，如“三八节”、“母亲节”、“父亲节”“重阳节“等，在特定的时间开展有意义的主题活动，从而感知父母、老师对自己的恩情，并学会感恩。
初三年级开展“志文化”教育。通过“立志”和“励志”引导学生确定奋斗目标，并付诸行动。开展励志格言展示、邀请高一级学校的优秀教师、优秀毕业生来校做励志专题报告、适时适度地创设若干次具有震撼力的教育情境，点燃学生心中的理想之火，激励学生在迈向人生更高目标的进程中树立自信、战胜自我、完善自我、发展自我、走向成功。
3.开展班级文化建设。建设特色鲜明、实效性强的班级文化。各班主任结合校情、班情，制订班级文化建设推进方案，注重张扬师生个性，突出学生的主体地位，彰显班级特色。班级文化建设的精髓在于每位班主任均可以根据本班的班情，经过调研，民主确定一个班级文化主题，在这一主题的引领下，开展一系列的教育活动，以达到自己预设的教育目的。阳中班级文化建设彰显出了强大的教育效果，打造了优良的班风和学风，增强了班级凝聚力和向心力，也成为了班主任专业化发展的推手和平台。借助专题沙龙、文化介绍等推进形式，学校出现了“载梦方舟”、“圆梦星空”等比较成熟的班级文化来建设班主任群体，多人次去外校交流做专题报告、开展展示活动，产生了极大影响。
二、实施制度创新，推进服务治校
严格的常规管理制度是学校精神文明建设和开展各项工作的基础和保障。学校积极探索制度创新，以学校管理制度的创新激活教职员工的活力，提升责任感，强化执行力，提高教育效率。
1.班主任组阁制，小内阁大威力。班级管理水平直接影响着学生的成长和学校的教育水平。为了优化教师队伍，提升班主任管理能力，开发班主任工作资源，学校实行了“班主任组阁制”。每年6月份，学校都会公布新学期的班级岗位数和教师岗位数。全校教师根据学校公布的岗位数填写任职意向表。学校汇总后把教师的任课意向、工作量、工作职位等情况向全校公示。接着根据教师的意向，校长室首先聘任班主任。然后受聘班主任根据教师的专业、年龄、能力、工作态度、以前的工作业绩及任教意向，在全校范围内选择自己中意的各科教师进行“组阁”。任课教师也可以根据自己的意愿选择班主任。
班主任“组阁”原则上一年进行一次。班主任与教师双向选择，并签订合作协议。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教师就要换岗；如被聘的教师工作量不满学校规定的课时数，则成为二聘对象，在绩效工资上与一聘教师有所差异。教师如果要转学科应聘，学校设置了准入制度，经过学校考核委考核合格后方可转学科任教。
聘任制的人事制度改革实施后，教师明显感受到了竞争的压力，聘“香”了好教师，聘“慌”了后进教师，全校教职工都认识到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上学校发展的步伐，增强自身实力，才能立于不败之地。新形势促使教师重新审视自己的思想和行为，加强自身的思想道德修养，加强自身的学习，提高业务素质，增强自己的竞争力，主动适应教育发展和教育改革的要求。
2.部门目标责任制，强责任重实效。学校对中层各部门采用部门目标责任管理制。寒假或暑假中，中层部门负责人就本部门新学期的工作思路、重点工作、常规工作、创新工作、完成目标、考核办法综合成目标责任书报校长室，由校长室修改审定。新学期开学前，学校举行“部门目标责任书签约仪式”，各部门负责人就新学期的工作目标向全体行政进行演说，并与校长签订目标责任状。学期末按签订的责任状对各部门进行考核，与绩效工资挂钩。由于工作目标任务明确，职责分明，各部门在实际工作中态度积极主动，执行力强，反馈及时，收到了良好效果。
3.团队捆绑考核制，凝聚团队力量。学校对部门和教师采用团队捆绑考核制，一个部门或一个备课组作为一个考核单位，以团队的整体业绩作为考核的标准，使教师摒弃各自为政，促进成员间的合作，提高工作效率。团队捆绑考核制包括部门捆绑考核制、班级捆绑考核制和学科捆绑考核制。
部门业绩捆绑考核制用于对中层行政的业绩评价。部门业绩捆绑考核制就是将一个部门作为一个整体进行考核，每月由部门负责人针对本月的工作目标和完成度，完成书面总结，自评考核，再由校长室考核，加强了部门工作的过程考核。中层津贴也实行部门捆绑考核制，在目标责任状中明确规定每月拿出一定比例的津贴进行考核，到学期末兑现，根据工作完成情况进行发放。如工作没有达到目标要求，则部门共担，由负责人追究当事人责任。各部门在实际工作中明确岗位职责、落实工作任务，增强工作的执行、反馈力度，提高工作实效。
学校对班级管理也实行班级捆绑考核制，从而使“班级组阁制”得到了进一步加强。班主任聘任制体现了用人所长、竞争上岗、优师优聘、优劳优酬的原则，有效增强了教师的团队意识和责任意识，调动和激发了所有教师的工作热情，大大提高了学校各项工作的效率和质量。
学科捆绑考核制是以备课组为单位进行捆绑考核。在备课组内，教师既竞争又合作，实现资源共享、共同提高、整体推进。一个备课组为一个考核整体，取得成绩共同奖励，如有教师违反教学常规，特别是违反“五严”规定的，备课组全体成员在绩效考核中都会受到影响。
三、实施八字教改，推进课改兴校
自2006年起，阳山中学开展助学案教学，后又推进了小组合作学习，进一步发展完善为“差异、互助、自主、评价”的八字教改，从而使教改不仅仅注重可操作性，更关注理论层面的指导性。基于“八字教改”的课题《初中学生“差异—选择”自主建构的支架式教学的实践研究》被江苏省教研室批准为省级规划课题，将学校的课堂教学改革进一步引向了深入。学校开展“八字教改”后，教师在课堂教学中恪守“尊重差异、同伴互助、自主建构、多元评价”的原则，初步树立了符合因材施教、让每个学生学有提高的教学理念，在课堂实践中以学生为主体，教师为主导的一种全新的“高兴趣、高思维、高效率”的“三高课堂”，构建日趋科学有效的一种新课程教学体系。
1.尊重差异，让学生各得其所。在助学案的编制上，学校承认学生的个性特长和发展基础是不同的，应尊重学生的差异，学校要求教师针对不同层次的学生设置不同等级的学习目标，出示不同的探究题及不同的检测练习题，学生则可以按照自己的实际水平开展不同要求的学习。
课堂教学中，4-6个学生组成一个合作学习小组，教师将不同气质、能力、特长和学习水平的学生组合成一组，每个合作学习小组成员由不同学习水平的A、B、C三类学生组成，在互助学习中都承担相应的职责，共同完成学习任务。课后练习也分基本、提高、探究三大类习题。三类题的题量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的学生可以选做不同的题，既不加重学生的学习负担，又使学有余力的学生能够实现持续发展。
教学中关注个体差异，实施分层教学，将不同层次的学生置于起点不同的平台上，使他们都处于“跳一跳，摘果子”的积极学习状态，调动各层次学生学习思维的积极性，大范围提高教学的实效性，全面提升教学效果。差异教学的有效开展，使每一个学生都能找到自己相应的位置，在共同的团队中发挥不同的优势，展现自己的才能，最终“让每一个学生都学有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悦”。
2.同伴互助，让学生合作共进。小组合作学习变教师本位为学生本位，拓展了学生参与课堂教学活动的渠道，给予学生自由表达的空间，从而激发了学生深入探究的欲望。合作学习使学生得以在课堂教学中与同伴和教师充分沟通，通过充分展示和反复体验，在相互影响、相互合作、同伴互助中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学面向全体学生的良好效果。各小组推选代表综合小组全体成员的思考，向全班同学展示，从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。教师在组织学生小组学习时，全面观察，认真倾听，及时指导，对各小组合作学习过程和效果及时进行客观公正的评价。每月对各方面优秀的学习小组进行表彰，将照片展示在教室前，对小组合作学习的开展起持续的激励作用。
阳山中学的小组合作学习没有仅仅局限于课堂。小组合作的形式还延伸到班级管理，如班级纪律、卫生检查、寄宿生管理、体育活动、食堂就餐、艺术活动等。只要是在学校范围内的一切事情，都以小组为单位进行评价。学生在集体荣誉感的激励下，更好地规范和约束自己的行为。学校还构建了小组合作背景下的综合评价机制，实现对学生过程性、动态性的评价。
3.自主建构，让学生主动学习。阳山中学各学科把有效教学的理念融入到教学的全过程，从备课、助学案设计、课堂教学展开、学生学习过程等各个环节考虑如何调动学生的学习主动性和积极性。学校要求教师在编制助学案时，要对教学内容进行宏观把握，细化编制，考虑学生学习在课内、课前、课后全过程的有机整合。经过几年的不断探索和完善，阳山中学逐渐形成了一套助学案教学的完整体系。在助学案设计方面，教导处组织各学科设计出有学科特点的助学案基本框架和教学基本流程，教师则根据不同的课型框架和基本流程设计每课的助学案。每一份助学案都是备课组集体智慧的结晶。助学案形成后，提倡教师加入自己个性化的特色，以适应教师各自的教学风格和不同班级的教学对象的特点。
4.多元评价，让学生个性飞扬。阳山中学坚持用好学生综合素质评价这一机制，为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中有成绩汇总表、综合考核量化表、学生个体情况汇总表等，以过程性、动态性的评价，全面客观地反映学生成长的情况，并及时反馈，促进学生不断调整，不断进步。多元评价还引导学生在学习文化知识的同时，发展自己的个性特长，如参加书画、写作、社团管理、社会实践等，提升各方面的素养。学校还通过定期评选艺术之星、体育之星、书画之星、文学之星、阳光之星等一系列单项荣誉，对学生在某个方面取得的成功及时给予评价肯定，让更多的学生享受到成功的喜悦，树立“我能行”的信心，继而正向迁移到学科学习之中，不断激发学生学习的热情。多元评价实现了以点促面，以特长促学习，使学生始终获得不断前进的动力，促进了学生的全面发展和个性化发展，很好地实现了“人文、全面、特长”的培养目标。
5.深化教改，拓展内涵，促进学生“三权回归”，教师“三性建设”，打造“三高课堂”。阳山中学坚持深化教学教育改革，提出进一步深化“八字教改”理念，以学生的“三权回归”，教师的“三性建设”为突破口，努力打造有利于减负增效的课堂教学新模式。学生的“三权回归”，即把课堂学习的思考权、话语权、自主权还给学生，建设学生自己的课堂。教师的“三性建设”，就是课堂教学要达到目标性、生动性、指导性。在此基础上，师生共同打造高兴趣、高思维、高效率的“三高课堂”。学校将进一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到学校德育和学生管理层面，把“八字教改”渗入后勤服务管理中，建立校本评价机制，完善多元评价体系，促使学生素质的全面提高。
四、实施诗教工程，推进特色强校
1.古诗文诵读，传承国学经典。一所好的学校必定有好的办学思想和文化传承，自2009年，阳山中学就开始重视学校国学传承工作，充分利用安阳书院的资源，开设古诗文诵读课，并排入课程，每周一节，引导学生从古诗文中吸取营养，养成多读书、多思考、勤练笔的好习惯，促进学校整体文化内涵的提升。自此，古诗文诵读活动就在阳山中学校园内蓬勃开展起来了。
2.成立安阳诗社，开展诗词创作。2013年6月，阳山中学与无锡市诗词协会建立了诗教合作关系。无锡市诗词协会副会长陆振德，江苏省诗协常委、无锡市诗协顾问张产胜，无锡市诗协南长分会会长蔡棣华，副秘书长马兴生等出席了签约仪式。学校与无锡市诗词协会共同签订了诗教协议书。诗教协议书明确规定：无锡市诗词协会负责制订诗教计划，委派有经验的诗教教师到安阳书院授课，指导学生进行古体诗词创作；阳山中学从人力、物力、财力上确保诗教工作扎实开展，并利用学校画廊、板报、广播、校园网等加强诗教宣传，营造诗教特色的文化氛围。安阳诗社制定章程，定期开展研讨活动，以学术组织的形式保证诗词教学的正常开展。安阳诗社要求会员积极进行古体诗词的阅读、欣赏、背诵、创作，不断提高自己的古典文学修养，并撰写赏读文章。配合诗教工作，学校精选古诗词中的名篇，编印了校本教材《诗教200首》。安阳诗社的学生会员如完成了诗教教材上200首诗词的背诵，并创作10首以上具有一定质量的古体诗词，则由无锡市诗词协会发给诗教结业证书；安阳诗社学生创作的优秀作品由无锡市诗词协会推荐到相关刊物发表，安阳学社社刊《文笔峰》也将予以优先刊登；学生的作品积累到一定程度，安阳诗社将汇编结集出版，以此作为对学生学习和创作古体诗词的一种激励。
3.加强对学生的指导，提高诗词质量。在开展诗教过程中，学校不但重视诗教教师的课堂教学，更重视学生的知识积累，加强古诗词的背诵，以此让学生来感受审美能力和瑰丽雄浑的想象力，培养学生的文学鉴赏能力，培养其高雅的艺术品位，培养学生的创作能力，使学生感受古诗词的魅力，美化心灵、陶冶情操。
提高诗词的背诵和创作，许多同学也爱上了写诗。初一（5）班的张妮同学说：“当我写出了属于自己的处女作时，别提有多开心了。我的文笔原来并不是很好。诗教教师一步一步开导我、教诲我，教我怎样用心创作古体诗。当处女作写成后，渐渐地，我竟然爱上了写诗。这不仅是因为写诗可以提高自己的文化修养和作文水平，而且是因为老师让我知道写诗可以抒发自己的情感。虽说后来学五绝、五律更要讲究押韵和对仗，常常让我抓耳挠腮，但是写得多了，也就熟能生巧，越写越顺手。”初一（7）班的李起男同学说：“我对写诗的畏惧一点一点地消失，从写第一首诗时的绞尽脑汁，到现在的一挥而就，我爱上了写诗。这真的应该感谢安阳诗社。”
4.诗词教育成效卓著。阳山中学开展诗词教育已有四年多，取得了令人欣喜的成绩。学生普遍能背诵唐诗宋词中的名篇，任诗教课程的无锡市诗词协会姚伟明老师说：“安阳诗社的同学们能静下心来，写出典雅的诗句，创作很多的诗篇，真是不容易。”“有些同学的诗句灵气十足，想象丰富，这是非常难能可贵的诗人的潜质。”一年来，阳山中学首届诗教班在领导、专家、家长、同学和教师的通力合作下取得了令人瞩目的成绩：35名学生人人完成了诗教教材中200首古诗词的背诵，创作了739首古体诗词，阳山中学把这些诗词结集出版了《诗教韵花》一书。另有学员的18首诗词发表在惠山新闻报上，26首诗词发表在《无锡诗词》杂志上，10首诗词发表在省《江海诗词》杂志上，25首诗词发表在《中国诗词月刊》上。无锡教育电视台、无锡阿福台记者曾多次来安阳书院采访、拍摄诗教班学生诵读、写诗的场景，采访诗教班学生创作诗词的体会。由于学校诗教成效卓著，今年5月，江苏省诗词协会通过对学校诗教工作的验收，并授予阳山中学“江苏省诗教先进单位”称号。
姚凌俊
苏州福纳影视艺术学校
在信息高速发展的今天，学生可以通过各种各样的途径获得外界的信息，因此他们已不单单是单纯的白纸，任由我们在上面涂涂画画。而且对于中专的学生而言，他们对事物已经有了最基本的认识，轻易的改变他们是不太现实也是不太可取的。我今天所讲的教育案例主要是从学生的角度出发，真正了解学生的诉求，这才是教育的根本之道。
我是今年的4月份才真正开始接触班主任的工作，之前并没有任何的工作经验。这个班比较特殊，是由四个专业的学生组成的，因此平时除了语数外体育等大课，都是分散开来上课。这造成我们班一个特别大的问题：不团结。在这个问题上我想举一个比较典型的案例。案例的主人公，先称呼为小哥吧。小哥不是个男生，是个女生，而且是个特别“强悍”的女生。
说小哥强悍并不是因为她身材有多高大魁梧，反而是个很娇小的女生。但是这个看似娇小的女生做起事来却是雷厉风行的。虽然只是班级的宣传委员，但是却管理着班级的很多项事务。当然这也有我的错，身为新班主任，我看到了她对于其他学生的威慑力，因此给了她很大的权利，这也造成了后来的很多问题。
小哥在班级的管理中起到了很大的作用，大多数同学还是比较服管的，除了少数的几个男生。矛盾由此产生。一天晚自习还没有到下课时间，几个男生就闹闹哄哄出了教室。小哥一看班级纪律一下子乱了，一急就爆了粗口，还没走远的几个男生听到后立马折回来。其中一个男生比较激动，嚷嚷着要小哥道歉。小哥的性格怎会轻易道歉，两方僵持不下。这时这个男生动手打了一下小哥，小哥身为一个女生竟然也还手打了那个男生。混乱的场面由此开始。虽然事后身为班主任的我解决了两方的争端，两个人也和好如初，但是这件事给小哥敏感的心里留下了很深的阴影。当时周围的同学都围在一边，除了少数几个学生去叫老师，剩下的都在那里看热闹，包括她的几个同乡。
事情虽然过去了很久，但是小哥一直很郁闷。自己任劳任怨为班级付出这么多却换来了同学的冷漠。她开始对自己的价值观产生了怀疑，觉得做与不做都是一样，何必自讨苦吃。我及时找她谈话，通过了解发现小哥从小缺乏家庭的关爱。父母一心忙事业，对小哥的关心少之又少，因此养成小哥独立强悍的性格同时也让她十分的敏感脆弱。我跟她说并没有站出来并不是说明同学对你冷漠，有的时候由于各种各样的原因。我给她看了班级同学在出事当天发的状态，三个字“对不起”。看她还是有些困惑我又进一步的说明，班级同学看到当时的局面可能比较懵，而且再加上胆小的性格才没有立刻站出来，并不是对她冷漠。她似乎懂了什么，我又进一步说明。让她以后对待友情不要那么的表面，用心去看一个人，她会发现不一样的惊喜。在之后的日子里，我继续观察小哥的情绪，慢慢的小哥又恢复了原来活泼开朗的性格，而且在管理班级中少了之前的口不择言等等不好的因素。
背景：
面临新课程改革的全面开展，作为一所农村中学，如何提升教学质量？如何找准改革的切入点？我校对比问题做了认真的思考。总觉得多年来的应试教育，师生关系紧张已成为制约学校教育教学质量提高的一大障碍。学生是在教师的批评、责骂声中学习，教师拿上考试这样的法宝，把学生压的喘不过气来。在愉悦中学习，在快乐中成长。成为学生学习生活的渴望。面对这一切，我校求真务实、找准关键，从推行激励性教育入手。求取教育教学改革的最大实效性，努力走出一条独特的教育教学改革之路。案例： 两个班的变化
九月份开学了。王老师送走了一届毕业生，又接了两个初二班的物理。王老师所代的两个班是初二的90班和91班。学校在课程的分配上搭配的很好，90班在六个班中总排名是倒数第二名，91班在年级位居第二名，两个班一好一差。
针对两个班不同的班级成绩，王老师采用了不同的方法。
对于90班，王老师感到问题的严峻，总感到这个班会影响总成绩，于是在第一节课的教学中，就对其“特别关注”。在开课以前王老师做了题为“用我们的努力共同书写90班历史”的演讲，并激励同学们“有一分提高就是最大的进步”。“你们中的每一位，都是期待发光的金子。”“你们是老师未来的骄傲.”王老师第一节课就慷慨陈词。让同学们都感到热血沸腾，王老师的第一节课就迎来了同学们的阵阵掌声。
而对于91班的情况觉得比较乐观，91班原来的成绩不错，学物理也不会错。王老师在第一节时并未作任何激励性的宣言，而是对91班的同学提出了较高的学习要求，然后就投入到教学中了。
结果是在前两个月的教学过程中，90班的学生绝大多数能不断努力地尽力按老师的要求去做，学生的预习到位，上课顺利，王老师更多的是对他们的表扬。一次次的成功提高了同学们的自信心。按王老师的说法就是同学们的学习进入了“正螺旋状态”。而91班的学生课前预习却不到位，课上的非常不顺利，对91学生的批评、指责的次数自然也多，而学生却还埋怨王老师“有偏心”、“不公平”。这就使91班的学生学习步入一个“负螺旋状态”。对此情况王老师也看在眼里，急在心上，感到问题的严重，多次与91班的学生进行思想沟通，效果稍有好转，但仍不尽如人意。
到期末考试两个班的参考人数均为42人，优秀生以上的学生90班15人，及格率75%，位居年级第二名，而91班优秀生仅10人，及格率52/%，位居年级第六名，原来觉得91班学生素质好，成绩一定不错。而最后的结果却是如此。反差巨大。王老师反复琢磨仔细思考，终于找到了答案。90班学生素质差，对于存在的问题，能用平和的态度和宽容的心态去理解学生，低标准要求学生，很容易发现学生的闪光点，能做到及时肯定和表扬。而对91班学生在王老师的潜意识中定位较高，看到的老是不足和缺点、批评和责怪也就可想而知，师生间的距离远了，学生不爱老师就不会认真学你教的课，失败则是必然的。
这两个班的变化对于王老师的触动很大，深深地意识到成功的教育源于激励。思考：
案例中的王老师对90班的教育是激励性教育，它是一种积极发现学生身上的闪光点，及时进行表扬鼓励的教生行为。它是赏识教育与成功教育的结合点。它要求教师教育学生的方法必须是善良的、温和的、柔性的、激励式的；而不是粗暴的、刚性的、打击式的。要求教师教育学生的手段是亲情式的沟通，朋友般的谈心，帮助式的指导，而不是简单的对待、粗暴的训斥，偏见性的歧视，它强调教师要尊重学生的人格。理解学生的心理需要，真诚地以爱心赏识学生，多鼓励、少打击，促转化、生动力，从而达到课堂上没有一个不学生的效果。
古人云“亲其师则信其道”。王老师在不同的教育方法，产生不同的教学效果，最主要是两个班学生与他有不同的师生情感。
学生爱老师就会千方百计地去学老师所教的课，而学生爱老师的前提必须是学生首先感受到老师对他的爱。而这份爱来自教师的一言一行中，来自教师发自肺腑的赞赏表扬和鼓励中。
在职业技能培训中，案例分析法又称个案分折法，它是围绕一定的培训目的和要求，将实际中真实的场景加以典型化处理，形成供考生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，提高考生分析及解决问题能力的一种培训方法。苏州新区新科教育与您分享案例分析题的应答经验。
同时，在职业技能鉴定的知识考试以及能力评鉴中、案例分析法又是检测考生综合能力的一种考试方法。一般来说，案例分析类试题在企业人力资源管理师的职业技能鉴定中占有一定的比重，它成为检测考生对人力资源管理理论知识的理解和掌握的程度，以及评判考生职业能力水平的一种不可或缺的重要形式，对此应当引起考生足够的重视
案例分析题具有一定的典型性，并与所对应的理论知识或职业技能有直接的联系案例分析题一般具有以下基本特点（1)在人力资源管理的实践中较难解决的工作问题；
(2）工作中经常发生的需要妥善解决的问题；(3）采取必要的措施和策略，今后尽可能避免使其再次发生的问题；（4）对企业人力资R管理活动具有指导、借鉴意义，或引起人们思考，给大家带来某些启示的问题。
案例分析类试题是根据人力资源管理师对应等级的技能要求提出的，一道案例分析题可能包含着某个特定范围内的若干个知识和技能鉴定点
一、主办单位:中国学校体育杂志社(一线话题栏目组负责具体组织实施)
二、参赛人员:全国所有从事学校体育工作的各级领导、教研员、体育教师和体育师范生
三、活动过程与时间安排
1.接收稿件:即日起~2015年12月20日止
2.审稿评比:2016年1月~2016年2月
3.各奖项公布:2016年3月1日
4.获奖证书发放:2016年3月下旬
5.获奖作品发表:2016年3月以后
6.咨询时间:即日起~2016年5月31日止
四、案例评比标准
1.适应现代教育理念,主题鲜明;
2.符合学生心理特征,策略巧妙;
3.适合常态体育教学,教法简便;
4.表述框架结构合理,文笔流畅。
五、案例评比方法、程序与奖励
1.所有案例在同组中评审,不再分为教育案例和教学案例。
2.由评委会负责组织进行5轮评审。分别是: 第一轮(将参评费和文稿资料齐全的案例编号, 列入评审目录);第二轮(匿名,按报名先后顺序分组评审);第三轮(匿名,大组评审);第四轮(“反抄袭”检查);第五轮(总评终审,按比例分别评出特等奖、一、二、三等奖,报杂志社领导批准后公布)。
3.获奖作者将颁发由“中国学校体育杂志社”盖章的证书;特等奖和绝大部分一等奖的案例,将在《中国学校体育》杂志“一线话题”栏目上分期发表,并寄送当期杂志2本。
4.集体参赛单位以获奖篇数为序,根据一定的比例,评选出“优秀组织奖”,证书寄送到单位。
七、参评方法、要求与范围
1.个人可报1篇案例,每篇案例最多署2名作者。个人参评每篇案例交评审成本费80元,集体参评每篇案例交60元,与发到邮箱的参评资料同步(3天之内)寄出。参评费一律用普通汇款的方式从邮局将款汇至北京市海淀区上地西路8号院上地科技大厦4号楼602室;收款人:中国学校体育杂志社;邮编:100085;附言栏:案例评审(请勿寄给个人)。
2.组织本地教师的参赛案例超过10篇的学校或一线话题联络员;超过20篇的区、县以上教研室可集体报名。报名表可到《中国学校体育》 杂志编辑部主页(http://zgxt.chinajournal. net.cn/WKE/Web Publ ic ation/i ndex. aspx?mid=ZGXT)下载,也可发邮件到一线话题77邮箱(yxht77@163.com)索要“集体报名表”。集体报名的单位均可参加“优秀组织奖”的评选。
3.参评的案例资料请用一个Word文档制作,包括两部分:上半部分是一份案例(文字量以不超过4000字为宜),下半部分是本人的报名表(集体报名的教师也要按此要求)。
4.参评资料在规定的时间内发到一线话题栏目组专用评比信箱:yxht77@163.com(简称: 一线话题77信箱),请在信箱的“邮件主题”上标上:××省××市××人(或××单位)的参评案例。然后将资料用附件的形式发送。资料发出后当天未见自动回复即表示没收到,请重发。
5.已在国家级报纸、杂志上公开发表过的案例,不在此次评比范围之内。
八、其他
1.评委会由主办单位聘请有体育教学经历的教研员、特级教师、一线话题栏目组联络员和体育教学专家组成。评委本人不参加评比。评选结果将公布在2016年3月1日出版的《中国学校体育》杂志(含官方博客、网站)和江苏省教育厅的 《江苏体卫艺网》上。
2.个人的参评费无收据,集体参评的单位由杂志社开具收据,寄送到经办人单位。
3.规程中的相关事宜,需要咨询,可发信到yxht77@163.com邮箱,由一线话题栏目组负责在72小时之内给您回复。
4.有关此次评比的未尽事宜,将在《中国学校体育》网上主页、官方博客和《江苏体卫艺网》 的“体育教育”版块中作出说明与提示。
5.本规程解释权属中国学校体育杂志社。
2015年9月1日
附件1:个人报名表
注:报名参评时间为即日起~2015年12月20日止。
附件2:集体报名表
走进光谷四小，学校不仅有独特的樱花大道，还有近40棵品种丰富的参天大树，生态园里一年四季鸟语花香，莺歌燕舞。一景一物无不流露出和谐生态之韵，一草一木无不彰显出绿色灵动之美，孩子们健康、快乐、自由嬉闹的身影更是校园里一道靓丽的风景线。四小如同光谷教育的一匹黑马，在校长沈爱贞的带领下屡创佳绩。究竟是什么让光谷四小这所低迷不振的薄弱学校发生了如此美丽的蝶变呢？
思索——“生态教育”应运而生
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为了破解困扰学校发展的瓶颈，学校常常思索这样的问题：如何弹奏教学科研的琴键，使课改旋律更加婉转动听？如何掌舵特色办学的航向，让学校发展劈风斩浪，驶向理想的“巴学园”？
学校提出要真正看重孩子们的健康快乐成长，而非是成绩、名次等成长的副产品。基于此，学校结合打造“文明光谷”“诚信光谷”“责任光谷”“温情光谷”“创新光谷”五张光谷名片的大背景，充分依托学校依山傍水的地理优势和绿影婆娑的生态环境，把学校营造成教师最幸福的精神家园，孩子们最舒心的学习乐园。在东湖新技术开发区教育局领导的指导下，沈爱贞校长果断提出了“生态教育”的理念，并明确将它作为学校特色发展战略规划，并在教学实践中不断予以探究、完善，使之成为学校今后发展的主旋律。
生态教育是以教育教学的生态平衡为研究对象，运用生态学可持续发展的原理，达成教育的“多样、共生、和谐与发展”。即促进师生身体、心理、能力、精神的幸福健康成长，使师生在“乐学、求真、笃行”中共同走向高远博大、臻于至善的人生境界。
探索——“生态教育”扎根发芽
以“生态教育”特色为发展的战略方针确定后，就需要搭建契合学校自身情况的平台和渠道。学校在近几年的具体实践过程中，勇于探索、勤于总结、善于提升，创造性地提出了以“生态德育圈”“生态智育圈”“生态美育圈”“生态文化圈”为主的“生态教育”实质内涵，让每一位老师从中得到最生态的职业发展，让每一个学生享受最本真的成长快乐。
发展教师：激活生态教育动力源 有言道：“教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。”教师之于孩子、学校及社会的作用，犹如电机之于车辆。为此，光谷四小围绕生态教育的办学理念，以“宽容、期待、规范、超越”的管理文化作为打造和谐生态型的教师团队的目标，倡导让每一名教师的优点闪光，用人文关怀和制度规范凝聚人心，启迪心智，点燃了教师群体奋发向上的心灵之火。
学校不仅深入开展“塑师德、铸师魂、强师能”系列活动，还采取多种形式提升教师队伍整体素质。学校先后大力开展教师专业化发展为重点的继续教育和校本研修工作，鼓励全体教师积极参加到校本课程开发培训中。同时，在教师日常培训方面，更是做到“四个坚持”：坚持自主的业务学习、坚持扎实的校本培训、坚持常规的随堂听课、坚持科学的教学评价。
此外，学校还通过大量听课、课例研究、集体备课、教研沙龙等研修活动，积极为教师群体搭建专业发展的平台，为一大批青年教师提供更广阔的发展空间。在全省开展的“课内比教学”活动中，一大批年轻教师钟情教育的潜力得以挖掘，一支激情满怀、踏实奋进的实干型、生态型教师队伍在四小这方质朴而不张扬的土地上，因“爱”激发，因“爱”成长，蔚然成风。
成就学生：舞好生态教育四彩圈 如果把“生态教育”比作一次痴情教育的远行，那么远行的目标是“让每一位学生都快乐，让每一位教师都幸福，让每一位家长都满意”，远行的终点站便是“让每一位教师享受教育的生态，让每一位学生享受生态的教育”。为此，学校着力打造生态教育特色远行的“四驾马车”：生态德育圈、生态智育圈、生态美育圈、生态文化圈。
第一，生态德育圈：让道德的生命自由生长。“生态德育”工程是一项系统工程，同时还具有广泛的社会性。为此，学校德育工作秉承“德育生态观”，遵循“育人为本、注重实效、勇于创新”的“生态德育”原则，努力构建以“人与人、人与社会、人与自然和谐发展”为核心的学校德育体系。在学校开展生态德育过程中，每一位老师在平等相待中显现师爱，于平常生活中付出关爱，在关注学生持续发展中书写大爱。爱的情怀心心相映，爱的故事口口相传。
第二，生态智育圈：让课堂焕发生命活力。“班级小课堂、学校中课堂、社会大课堂”是学校打造“生态智育圈”的三个维度。学校追求的“生态课堂”是把学生放在关注首位去倾听、接纳、欣赏他们，善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘他们自然的、生成的、生长的点点滴滴，实现教师与学生的和谐相长。
学校把“经典诵读”活动作为“学校中课堂”的一个载体，以“班级小课堂”的形式促进学生的发展，各班经典诵读活动开展得有声有色。现如今，《弟子规》《三字经》等流传千古的名句，孩子们已经琅琅上口。在不知不觉中，经典诵读已经潜移默化地影响了学生的情感、情趣和情操，影响了学生对世界的感受、思考及表达方式，丰富着学生的精神，并积淀形成积极的价值观和人生观。
第三，生态美育圈：让每个孩子自信阳光。生态美育是通过艺体课程对人情感的丰富和精神的陶冶，去实现孩子“诗意栖居”的生存理想。“健康其体魄，阳光其性格，重视生命的过程之美”是学校生态美育的炅魂。
“我自信、我阳光、我快乐”体现了学校以生为本，促学生和谐发展、快乐成长的美育理念。为此，学校开展了丰富多彩的美育课程，促进学生的全面发展，激励学生的个性成长，创建学生喜爱的“生态美育圈”。
近几年来，丰富多彩的体卫艺活动，有效地促进学生的全面发展。学校先后开设了形体、合唱、书法、民乐欣赏、绘画等美育课程，将学生带进了艺术的殿堂。同时，“阳光体育运动”更是将跑步、搏击操、足球、乒乓球、舞蹈、跆拳道、葫芦丝、健美等内容作为训练重点，学校的“趣味运动”“全员运动”对运动会的项目也进行了“大变身”，由少数学生参与变为全校学生共同参与，由竞技体育变为游戏性的综合运动会。
不仅如此，学校还把传统文化引进校园，听葫芦丝吹出悠扬曲调，看黑白棋杀出千军万马。合唱组的声声珠玑、错落有致让人回味无穷；短式网球的次次挥拍、招招技巧让人欣喜不己。由姚远主任、高慧敏老师开发的美育课程“阳新布贴绣”绣出了民间工艺的独特魅力，绣出了华夏一绝；王宏云老师编排的学生舞蹈屡获佳绩；夏宇彤主任、张琴老师辅导的英语课本剧走出武汉在全国比赛中绽放光彩；胡黎琳、张卫红老师编排的以“环保”为主题的服装表演，赢得了满堂喝彩，特别是在2011年武汉市第八届环境表演大赛中荣获“环保时装表演”一等奖。
学校在美育课程的设置上，基于学生的成长需要，通过课程活动的学习、实践与体验，尽可能提高学生的参与面，优化共性，追求个性，以活动促进学生灵动的发展、幸福的成长。
第四，生态文化圈：让学校成为生命乐园。学校是教书育人的阵地，是传播文化的地方。健康优雅的校园文化更是彰显着教育的无穷魅力，它能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，又能在无形中统摄着全体成员的灵魂，熏染并影响孩子一生的成长。
“以学生为本、促和谐发展”一直是学校“生态文化”的主题。学校关注每一个孩子的心灵，关爱每一个学生的成长，而这也一直伴随着校园文化的创建。“小走廊、大世界”——学校各处走廊上悬挂的名言警句、世界知识、未来科技，成为引领孩子成长的一扇思想窗口；“小展台，大境界”——教室内外开辟的多种主题成长记录板块，形成各班独特的人文氛围；“小操场、大乐园”——生态休闲空间里的五彩天地，更会让人走进一个斑斓的童话世界，体验到动漫人物的英语对话……
纵观学校教育远行背后的一串串脚印，学校努力构建“生态德育圈”“生态智育圈”“生态美育圈”“生态文化圈”的决心和激情，目的就是让每一个孩子都能自信地立于这方乐土，阳光地放飞他们的童年梦想，让孩子们拥有一个幸福和谐的人生。
服务社会：回归生态教育真本源 学校把生态教育的主阵地放在生态教育的大课堂上，即在秉承“一切以学生为中心、以快乐为根本”的理念，将生态教育的触角伸至社会，让社会与学校教育共生互补，让学生更好地成人成才，服务社会。
为了不断加强学校与社区联动，引导学生参与社区活动，为社区建设服务，近几年，学校师生每学期都走进社区，清洁社区活动场所，进行环保宣传。此外，为了更好地提升社区内家长素质，指导科学的家庭教育，学校还组织师生开展“新父母教育社区行”、亲子活动等，融洽了家庭成员间、学校与社区间的关系。
例如，柳奶奶是原鼓风机厂的一名退休职工，也是鼓风社区的一位老住户。2011年的3月，她的家中来了一批小客人——光谷四小的少先队员们。原来，孩子们听说柳奶奶一个人独居在家，就要求来看望柳奶奶。在学校老师的带领下，队员们将柳奶奶家的门窗、地面打扫得干干净净，还为老人献上了一出精彩的节目，欢声笑语洋溢在屋内，老人感动不已。这一幕只是学校“温暖社区行”的一个短镜头。
深入社区的服务活动，让社区居民看到了四小师生素质的转变，他们也开始慢慢关注学校的发展。社区志愿者来了，周末教孩子们羽毛球；校外辅导员来了，共同参与学生的教育活动；社区“五老”来了，在学校里和孩子们共忆社区光辉历程……
一系列社会实践活动的开展，让学生向着生命的高处发展，看得更广，也走得更远！丰富的体验就像无数的星辰，构建了学生生命的美丽夜空。孩子收获的不仅是一次次的体验，更多的是成长和自信。
求索——“生态教育”根深叶茂
“乐于求索，敢于创新”的精神在学校发展的历程中如影随形。学校开放办学，创新学校文化，将光谷的绿色科技、鼓励创新等现代高科技元素加以吸收，借鉴并根植于学校教育教学工作中，进一步深化和完善生态教育特色体系。如果说学校孜孜以求的“生态教育”办学品牌是学校痴情教育不懈探索浇灌出的一棵幼苗，那么让这棵幼苗在光谷这方沃土茁壮成长、枝繁叶茂，则更需四小人持之以恒的求索和创新。
一个好学校不是培养个个全优的学生，而是为每个学生提供适合的教育。对此，学校创新课程体系，倡导教师开发“一主两翼”课程（教师教好一门国家课程，开发一门学生特色课程，研究一门教师成长课程），多元的课程体系让学生自主选择，满足了他们的不同爱好，实现了学生的个性发展！
此外，学校还广泛吸收优质教育资源，加以创新为我所用。学校与大学园、科技园为邻，2000多名光谷博士组成的志愿服务团在全国享有盛名。学校充分开发社会资源，组建社团活动，打造“一家亲”的教育体系，为学生更好地亲近科学、热爱科学、善于创新提供了平台。
正是由于不断地探索创新，学校收获了丰硕的成果。近年来，学校先后荣获区绩效考核先进单位、区质量考核先进单位、武汉市素质教育特色学校、湖北省首批优秀民族文化传承学校、首届“全国百强特色学校”等殊荣。学校的办学特色也相继被武汉教育电视台、湖北卫视、《湖北教育》《教育旬刊》《中国教育报》等媒体作专题报道。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。荣誉见证过去，信心引领未来！在新的征途上，学校将继续秉承勤于思考，勇于探索，乐于求索的精神，依托生态教育特色之东风，以创办省级绿色学校、国际生态学校为目标，用投身教育的激情和责任，在千帆竞发、百舸争流的教育航程中，高歌猛进，再创辉煌！
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