谈新课程理念下高中语文之朗读教学

谈新课程理念下高中语文之朗读教学（精选8篇）

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇1

在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自足性教育价值，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助。这种错误的认识在一定范围内仍然存在。除了适合朗读的诗歌教学外，其他文体的教学，就连散文、戏剧的课堂上也很难听到朗朗的读书声了，特别的是在一些指导语文教学的杂志发表的教学案例也在弱化朗读教学，例如《<道士塔>教案》(《语文学习》2006年第1期P17—19)、《高中戏剧文教例研讨》（《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》教学实录）（《中学语文教学》2005年第3期P19—21）等，在这些课例中最多出现了“请大家自由朗读，要注意体会人物心理”等无关痛痒的话语，值得引起我们注意的是这种教学是在《高中语文课程标准》颁布实施几年后仍然出现的为数众多也得到大多数专家的肯定，这不能不引起我们的深思。

实施朗读教学的必要性

朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕淑湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”，特级教师钱梦龙说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料„„这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”由此可以看出，朗读教学的作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读在语文教学过程中的必要性、重要性。

《高中语文课程标准》在吸收前人论述的基础上，对朗读进行了深入地阐述，把朗读提高到相当高的地位，新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表述，例如新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。

从新教材的推广使用看，大量古今中外的文学作品进入了学生的视野，新教材的这一变化旨在通过对这些作品的解读，提高学生人文素养，陶冶他们的美好情操。这样对文本的朗读便成为学生吸收优秀作品的途径之一。因为对文学作品尤其是经典文本的解读感悟，除了需要教师的讲授外，学生的自我吸收就成了必不可少的环节，而自我吸收的最有效的途径之一就是朗读，因为朗渎既是感知课文内容的起点，又是理解课文内容的热点。通过朗读可以了解到作者的神思匠心及文章的要义，可以获得各种语文知识、技能的，在反复朗读中还可以不断接受语言，积累语言，增加语感，从而提高学生的语文素养。从这点看，我们有必要重新审视高中朗读教学的重要性。

对朗读教学内涵的定位

关于朗读与朗读教学，有很多人对此进行阐述，有的老师认为“朗读指在初步理解文章的思想内容、表现形式、语言特色等基础上，反复阅读，逐步加深理解，直到能够背诵的一种学习方法。”（郑学武）；有的老师认为“注重引导学生正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生掌握朗读的方法，从而理解课文内容，把握文章中心，体会作者的思想感情。”（应秀莉）；有的老师认为“朗读，是心、眼、耳并用的一种学习方法，是入于眼、出于口、闻于耳、记于心的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读教学则是通过有声语言再创造文学语言中的艺术形象，准确、鲜明、生动地反映思想内蕴，使学生获得信息、知识，达到甘美的享受的过程。”（张悦）等等。综观这些表述，我们可以看出，以上这些对朗读及朗读教学的理解，重点都落在朗读是一种技巧、手段、方法及其文意的把握上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的人文素养、道德境界等重视不够，在指导朗读时，操作方法也过于单调、机械，过于呆板。这只是一种隔靴搔痒式的引导，不能揉理解、感悟于一体。这就迫切地需要我们对朗读及朗读教学进行界定，达到正本以清源的目的。

《高中语文课程标准》吸收前人经验的基础上，对朗读教学的论述比较详细、到位。例如新课标提出“可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。新课标在选修课程举例“唐诗选读”中再次提出应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”。可见，在《高中语文课程标准》的关于朗读教学的论述中，“朗读”当与“品味”“领会”“体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包蕴于这些活动形式。由此可以看出，新课标下的“朗读”实际上是指向一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”，其本真之义在于：朗读教学即“在朗读中教学”。它将是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵泳为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想像与创造交织，多主体平等对话，学生的心灵得到化育，教学意义尽在其中，教育宏旨亦有望得以实现。这无疑是一种圆融的教学境界。要想达此境界，在确立目标时理应关注学生主体精神的化育和生命品质的提高，同时也应力避朗读教学性质工具化、操作技术化、地位边缘化等不良倾向。

从这一点可以看出，在整个语文课堂教学的全过程中都应该高度重视朗读教学，精心安排朗读教学的步骤。这就是朗读教学的真正本义。实施朗读教学应注意三种意识

一、角色意识

很多教师在实施朗读教学的时候，往往事先给学生若干个问题，要求学生带着这些问题朗读教材，由于学生采用默读或其它非朗读方式可以完成甚至能更快更好地完成老师的提问，因为有专用朗读有时会妨碍对问题的理解和回答，因此，其朗读积极性自然不会很高，即便读，也是应付性的，也不能真正进入角色。

这里所说的角色，一是指学生的主动朗读的角色，怎样才能让每一位学生都能够积极地参与到朗读教学中来，那就是兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是激发学生朗读的动力。创设意境，激发兴趣是教师应研究的课题之一。在教学中教师要以饱满的热情去感染学生，古人云“亲其师，才能信其道”。教师要创设一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，千方百计去“引逗”学生，激起他们的朗读欲望，要让学生感到“今天，我就是主角”。学生学习兴趣浓厚，对作品的理解、把握就准确，这样作品优美生动的语言和逻辑思维、形象思维规律逐步“内化”为学生自己的语言和思维，从而提高学生自身语言能力、思维经验和审美情趣。

角色的另外一个内涵是指不同的文体角色。针对不同的文体，朗读宜从不同的角度入手，才能提高朗读教学的效率。一般说来：诗歌和散文，重点在于解决作者是如何通过写景、叙事来表达自己的思想感情，要尽量调动学生的生活经验参与，学生在朗读时就会产生回忆，引起他们的联想与想象，激发起共鸣，当李白的豪放、杜甫的沉郁、白居易的老迈经由教学真的在学生心目中得以活化时，琅琅的读书声里定会别有一番意趣；文言文，重点在于根据字词理解文章的中心思想，就要在理解中读，经过朗读，能更深入理解古人的语气、句读以及课文深刻的含义。戏剧、小说、童话、影视作品，重点在于理解人物的性格。在这个过程中，学生不仅用自己的语言对作品中的人物进行了再创造，而且他作为这个过程中的主体，会产生再创造的兴趣和喜悦，从而激发学习语文的积极性。作为要求更高的分角色朗读来说，首先是选择有针对性的文学作品体裁，如小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学生扮演角色朗读。朗读者把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒哀乐，绘声绘色，身临其境。值得注意的是，分角色朗读的表演，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。

二、层次意识

著名语文教育家张志公先生早在六十年代就曾指出：“朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求„„”这就表明了朗读的训练目标应有层次。这层次，应该以是否适合学生的心理认知能力（知识背景、思维水平等）为检验标准，以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离，要在课堂上使多数学生经过朗读能达到目标。

目前中学朗读教学的任务是：通过朗读实践，引导学生直接地感知教材的内容，提高对语言文字的感知力；引导学生品味作品的情调，领悟作品的意蕴，将情感完全融入作品意境，调动全部心理活动的积极性；引导学生领会并把握停顿、重音、语调、读速等，进入“美读”的境界，在抑扬顿挫的朗读中，完成对作品的赏析过程，激发鉴赏作品的情趣。从朗读教学的任务来看，实施朗读教学必须在一定的层次下进行。

有很多老师把这种层次归结为感知层次的读，感悟层次的读，积累层次的读；有分为初读，细读，品读；有分为疏通文意的读，推究文理的读，品味意境的读；有分为认知性的读，理解性的读，评价性的读，创造性的读等等。应该说这些理解都有一定的道理，但是他们的共性问题在于仅仅把朗读当成是一种技巧、手段、方法及其文意的把握上，忽视了朗读教学的真义即是一个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵泳为心态背景的教学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。因此我们这里所说的层次，应该是指在实施朗读教学过程中的层次。它是伴随着整体感知——局部探讨——整体感知的思路而展开的，每一个环节中的朗读都有其一定的功能与目的。例如开始的整体感知这一环节，其实施朗读教学的目的是让学生能够认字、释词、通读课文；能够复述课文大意或故事梗概；能够理清课文段落、情节结构；能够依照课文注释回答问题。在局部探讨中，实施朗读教学的目的是使学生能概括问题；能抽象出文章主旨、作者的意图；评价作者观点态度和情感倾向；评价文章表达技巧和风格等任务。在后一个整体感知的环节中，培养学生能够提出或解答超出课文原意之外的新问题的能力，它是实施朗读教学的最高层次：提出新问题、发展新意见、做出新答案、解决新问题。

从朗读教学要有一定的层次性这个角度看，朗渎既是感知课文内容的起点，又是理解课文内容的终点。这是因为朗读可以了解到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的难点、妙处，只有反复朗读方可深入理解。对于各种语文知识、技能的获得也靠反复阅读（包括朗读），在反复朗读中不断接受语言，积累语言，增加语感，从而学生的语文素养。

三、问题意识

语文课程标准指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度，有创意地阅读。”著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。新课程理念强调培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识，只有成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。同样，实施朗读教学往往和问题是紧紧联系在一起的，实施朗读教学必须确立问题意识。

这里所说的问题，一方面是指教师在实施朗读教学过程中，精心设计思考的问题，随着朗读教学的过程而逐步展开，另一方面是指在教师在实施朗读教学过程中逐步培养学生的问题意识。

如何在朗读教学中培养学生的问题意识呢？

既然朗读教学中朗读与体验并行，想像与创造交织，强调多主体平等对话，与“品味”“领会”“体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，那么其中“体验”“想象”“对话” “品味”“领会”“体验”“整体感知”等关键词给我们在实施朗读教学培养学生的问题意识以切实可行的操作。

首先说“体验”，《语文课程标准》认为：“重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程„„语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应当让学生更多地、直接地接触语文材料„„”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，教学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。作为一种活动过程，指学生亲生经历某事并获得相应的认识和情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验。而这种体验通过朗读的方式效果更好。

具体的说，课堂上教师通过朗读鼓励学生积极投入到语言学习实践活动，创造良好的课堂氛围并贯穿于课堂教学全过程，使学生体验作者的情感、人物的形象等；设置各种情境（包括问题情境），让浓厚的气氛激起了学生的体验，激发学生的问题意识；在朗读中激活催化学生个体心灵，并赋予新的意义，进一步拓展学生的问题意识，由此产生更强烈更深刻的活力。这样既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向，为学生的终身学习奠定基础。

再谈“想象”，“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而对这些“空白”的填补能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。《语文课程标准》“实施建议”中提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。”在高中语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，充分发挥学生的想象，培养学生问题意识的有效途径。

具体的说，在实施朗读教学的过程中，可以直接引导学生想象，想象文章的内容和所描绘的意境，带领学生认知体会；可以通过文章中的重点语句或字词，引导学生进行再造想象，使得学生很快的领会作品的意境；可以利用整个作品的“空白”去想象，激发学生的求知欲，引发对文本的发展和超越，培养学生的问题意识。

朗读教学，既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的；既可以为是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，又可以理解为是一种综合性的阅读活动。如果把朗读教学落到实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否定，是语文学习返朴归真的有效途径。

地址：江苏省淮州中学

方建明

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇2

一、尊重学习主体地位, 努力让教学关系活泛起来

随着年龄的增长和学识增加, 到了高中阶段, 学生的身心发展已经相对成熟, 他们对学习的环境、要求以及自觉意识与以前相比大有不同, 这就需要执教者必须潜心研究和注重把握此类特点, 努力创设有利于教学关系趋向统一的和谐氛围, 以不断赢得最大的合力效应。首先, 要以尊重学生主体地位为基调, 创设一种民主平等的教学关系。如在阅读教学过程中, 应努力废除“讲读”而积极倡导“议读”模式;要珍视学生的个体阅读感悟, 而切不可用所谓的“标准答案”去强行压制或者“人为规范”他们, 以不断培养学生的多向性思维和发散性思维。其次, 要坚持激励性的学生评价机制和学习评价机制, 尤其对那些成绩落后、基础薄弱、能力不强和学习品质较差的学生, 更要从关心和保护的角度出发, 以调动其积极性、增强其学习信心为手段, 逐步形成良性循环的心理现象。再次, 努力以良师益友的态势出现在学生面前, 对他们的一切要本着宽容气度进行有效地教化和引导, 而不能动辄作出否定性的批评、指责甚至惩罚。实践证明, 影响教学的情感因素除了教学魅力, 教师的人格魅力也能充分发挥亲师信道作用。

二、运用现代信息技术, 努力让教学情境活泛起来

我们并不否认传统教学模式固然有自身的优势和长处, 但是以计算机为主的现代信息教学手段, 却更能以其独特的先进功能发挥无可比拟的重要辅助作用, 为高中语文教学活动提供强有力的活力支撑。例如, 在关于《江南的冬景》一文教学中, 由于学生对江南冬景缺乏一定的生活体验, 虽说他们借助教学挂图和文字描述对课文内容能够有所感知, 但是难以在内心产生强烈的情感应和, 课堂教学效果大打折扣。因此, 笔者不是开门见山地进入教学程序, 而是借助多媒体技术手段, 直观演示了一段江南美丽冬景的动态影视画面, 并播放与之相适宜的媒体音乐, 让学生在如诗如画的观赏中产生身临其境之感, 使得课堂教学很快达到了和谐而热烈的状态。先声夺人的情境势必获得事半功倍的教学效果。两相比较, 孰优孰劣, 自是不言而明。

三、优化教学方法手段, 努力让学习过程活泛起来

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此, 在高中语文教学过程中, 我们要在充分体现“以教师为主导、以学生为主体”的基础上, 善于运用各种手段和方法, 最大限度地调动学生的主观能动性, 激励和鼓舞他们自觉投入到自主学习与合作探究之中, 努力增强教学互动性, 以充分实现新课程理念下的“三维教学目标”。例如, 在阶段性复习教学中, 执教者可以事先设计一些主要内容的提纲挈领, 让学生客串教师角色, 对某一方面或某种类型的语文内容开展反串教学, 从中获取“以生教生、以学促学”的良好实效。

四、构建立体教学空间, 努力让课程实践活泛起来

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇3

一、开放性名著阅读

随着新课程标准的颁布和实施，在阅读与鉴赏活动中我们不断深化学生热爱祖国语言的感情。一部优秀的文学作品，尤其是古典名著，传承数百年，具有深厚的内涵意蕴，积淀着悠久的古老文明，学生若浅尝辄止，往往难以深入领会，何况又是对其中片段的阅读，更是难以读懂，它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。尤其是对文本的细微处研读，更会提升学生的学习兴趣，领略名著的魅力。优秀的现当代及外国文学作品，也能陶冶学生的情操，提升学生的审美能力、鉴赏能力。我们充分利用研究性学习课，向学生推介优秀篇目，并指导他们写好读书笔记和鉴赏小论文。除教师指导阅读外，还充分调动家长的积极性，让他们帮助和监督学生阅读。我们在高一、高二年级利用研究性学习课和业余时间让学生集体或单独阅读了四大名著、余秋雨文集等，从而形成了一种浓厚的读书氛围。

二、开放性作文教学

1.作文教学的最大难度就是学生懒于写作，谈写色变，培养学生的兴趣是首要前提。(1)鼓励学生“说”。从高一入学开始，坚持课前“说”作文。起初说见闻，说清自己认为有趣的经历——学会观察；再说清对此事的看法、观点——学会思考；进而联系自己的人生态度、道德观念、对社会的认知——学会联想；最后学习使用比较精当的语言——学会表达。(2)坚持写周记，畅所欲言。鼓励学生从写自己的真情实感人手，用自己喜欢的文体写最喜欢的事，甚至鼓励学生摘录优秀的文章，大胆借鉴，增加积累。周记的写作一举三得：培养写作兴趣，积累写作素材，锻炼写作能力。

2.创新写作模式。正值花季雨季的青少年，思维敏捷、情感丰富、富有想象力和创造力，渴望理解、友情和赏识，他们特别需要用笔来抒写自己的情怀、展示自己的风采。但学生之所以谈“写”色变，视写作为畏途，除了应试作文的种种束缚外，还有传统的教学方式、评价模式对学生写作热情的制约。而这些问题，亟待用一种新的方式去取代，我们尝试的网络作文便是一种创新的写作模式。

三、文学社大语文活动课

文学也是人学，起着培育、滋润人的心灵的作用。我们组建了“文学社”，旨在“培养学生的文学兴趣，陶冶情操，塑造美好心灵，促进学生的全面发展”。一个学生只有在健康向上的人文环境中，他的潜能和智慧方能得到最充分的发挥，文学社的创建为学生营造了一片大展风采的广阔天地，从酝酿到建立完全是由学生自主进行的。

我们主要采用了三种形式：

1.课前合作式——互补互助。课前三分钟“才艺展示”是以“文学社”为单位，以“周”为周期，以竞赛为机制进行的。每周由一个文学社团来展示，其他社团参评。这种“文学社才艺展示”需要社员间的合作，而合作让每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验到学习的快乐，获得心智的发展。

2.课上主题式——共享共进。在“文学社大语文活动课”中，我们力求营造一种“交流情境”。这种在课堂上的“交流情境”，是以“主题”的形式加以创设的。在每周的一个固定时间，我们共同确立一个主题，或涉及情感、人生，或者只是一个社会热点问题，然后以文学社为单位分头准备，每一期主题交流都有一个主办文学社负责筹划内容、设计形式、安排步骤、准备电教设备、主持课堂。

3.课下交流式——心心相印。“真教育是心心相印的活动。”(陶行知语)由此可以看出教育者和教育对象应该是相融的，师生交流的本质就是教师人格精神在教育情景中的相遇。正是这种人格的相通、精神的交往、心灵的共鸣，使我们理解了教育的真正内涵。教育不只是知识的传授、能力的培养，更是师生双方情感的交融，是学生生命在教师辛勤浇灌下的成长和升华。

四、课本剧改编

素质教育强调培养学生的多种能力，听、说、读、写、演。“演”就是让学生按照教材的戏剧篇目分角色演出，或是自己动手改编教材中的小说，品味作品语言，从而深入体会课文的精髓。学生自己动手，锻炼了多种才能。为此，我们专门拿出一定的课时，让学生充分展示。另外，还利用军训和学农时间，进行课本剧表演。

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇4

新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读、自主性阅读、创造性阅读、体验性阅读、鉴赏性阅读„„但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。笔者认为阅读教学始终要把握好语文教学的性质，追求阅读教学的实效性。那么就要理性的分析，合理的建构。传统的教学方式有着一定的弊端，但不是一无是处。现代的教学方式具有创新性，但不能没有原则。因此，我们必须以务实的态度来设计阅读教学。

一、教学设计的原则

1、以教材为凭借。

教材始终是阅读教学的主要凭借。因为教材毕竟是精心编写的，体现了教育者的意图，是实现教育目标的重要的课程资源。

以教材为凭借不是以本为本的教学设计。而是在尊重教材的基础上，可以调整或补充教材内容，使教学更具有丰富的教育内涵。以小学语文教材《一夜的工作》为例，教材讲述的是勤务员看到周总理一夜工作的情况，歌颂了周总理生活简朴、工作辛苦的品质。现在的小学生对周总理的事迹了解得少，仅凭课文的介绍，很难理解这么大的总理为什么要这样做？这样就需要针对教材补充资料，如课前介绍时代背景，课中讲述周总理的故事，课后再查阅相关的资料。这样做，就是“以教材为凭借”的教学设计，选择教材，尊重教材，但没有局限教材。

以教材为凭借还注意创造性地使用教材。无论教材怎么编写，都有一定的历史局限性，不能满足大众教师的需要，况且“教材无非是个例子”。因此，教师要合理的优化和选择教材。

2、以问题为线索。

以前小学语文教学有两种争议，一是带着教材或教师的问题学；二是让学生发现问题或自己提出的问题学。前者强调的是实现教育者的意图，让学生直扑学习要点。后者强调的是学生的个性感受，从学生自己的需要出发来建构课堂教学。无论采取那种方式都是以问题为线索展开教学的。然而两种方式的问题线索所产生的效果各有不同。

让学生带着自己的问题来学习，语文教学就变得复杂了。学生能带着什么样的问题呢？很多是不可预测的，也就是说会出现问题的多元性，有的可能脱离了教育的价值。由于教学时间的有限性，学生的问题不可能都得到解决，那么有些问题也就成了形式。问题的多元性也会把一篇完整的课文弄得七零八落了。在这一方面，我们得到的沉痛的教训。

让学生带着教育者的问题来学习，教育者的问题仅扣教育价值，线条明确，问题精炼，操作易行。学生抓住了教育者的问题也就抓住了学习的主要问题，但是，不利于学生个性的发挥，不符合新的教育理念。好的教学设计，应该体现师生的合作，在教师和学生共同的研讨中，达成统一的问题研究，这样既体现了教师的主导，又发挥了学生的主体。

语文教学的问题必须有统领性，指向教学目标，问题的设计，要步步为营，但不是越多越好。

3、以情境为烘托。

以情启思，以思促情，情思结合，这是语文教学的基本主张。好的课堂应该是声情并茂，情趣盎然，乐意融融。那么要创设这样的课堂情境，就需要教师首先研读教材，挖掘教材中的情境因素。例如课文《十里长街送总理》蕴涵了悲痛、留恋、缅怀的情境；如何让学生体验到这样的情境，除了整体感知外，还要让学生抓住关键词句来体验，因此，语文教学离不开词句的分析与解读。这样，在教学设计的时候，教师要抓住训练点，激发学生进入情境。

其次，为了烘托教材情境，教师还要创设情境。如教师的语言描述，多媒体课件的演示，游戏活动等。创设出来的情境是为了更好的体现文本情境。如《十里长街送总理》一课，仅凭学生抓词句还不深刻，那么教师的引读和范读很重要，另外配上悲哀的音乐或真实的画面，学生更有亲临之感。对于情境的创设不能游离文本情境。现在出现的问题为了创设情境大肆渲染，也冲谈了语文教学的实质，如多媒体课件的泛滥。对于情境的创设，还要考虑情境的铺垫。例如《十里长街送总理》一课，很多教师课堂教学不能打动学生的心灵，这主要是因为周总理离学生的生活远了，学生很难

理解为什么有那么多人送别，因此就需要教师课前补充周总理的生前的事迹，这是创设情境的前提。

4、以活动为载体。

一切教学都离不开活动。活动包括内在活动和外显活动。一段时间以来，语文教学关注的外显活动多，内在活动少，课堂教学热热闹闹，实质学生没有什么真实的收获，这是一种浮躁化的教学形式。课堂教学应该是内在活动与外显活动的统一，该静（思维）则静，该动则动。我们不能因为学生喜欢热闹就忽视了内在的思维。例如，近年来的课堂教学，学生默读课文的少了，边读书边动笔的少了，进而都演变成了自由大声朗读，还有，不管什么内容的课文，能表演的就表演。

活动的设计要首先要看准活动内容，然后研究活动过程和方法，再研究活动的形式，还要考虑活动的时间。对于小学生来说，活动的形式很重要。形式直接影响效果。例如，识字教学，有的教师让三五个学生到前面做找朋友游戏，其他学生做观众，这样的设计面向的是少数学生。如果教师拿识字卡片，让全体学生都来拼字或找朋友，那么面向的是全体学生了。再如，要求学生分组活动，有的教师让学生自由组合，结果出现了课堂秩序紊乱，使课堂教学效率大打折扣。

课堂教学是各种活动的连接。那么在设计教学时，就要考虑活动与活动的顺接性，因此，活动前的导语与活动后的总结必须精心策划。

5、以体验为归宿。

现在课堂教学的特征是，教师尽可能不直接告诉学生结果。而是让学生通过问题的解决和活动中体验，来获取知识、能力、情感。体验不是表现在课堂结尾，而是贯穿着整个课堂教学。如果说把课堂划分成几个环节的话，那么在每个教学环节学生都应该有自己的体验。

按着教学规律，每个环节应该是“问题——活动——体验”，并且是循环往复的过程。体验是结果，这个结果是个性化的，是多元的，可能隐性的。课堂教学的特殊性，就是让学生把自己的体验表达出来，这样才可能对体验的结果进行评价和正确的引导。课堂教学只要过程，不要结果，这是不可取的。因此，教学设计的时候，就要留给学生充分表达的时间与机会。

二、教学设计的策略

在新课程理念指导下，课堂教学设计策略更具有开放性和复杂性。课堂教学策略是所有构成课堂教学因素的总合，并且要讲究协调运作，形成高效的课堂教学。笔者仅就教学目标、教学结构、教学情境、教学活动、教学体验提出一些基本的观点。

1、关于教学目标

课堂教学始终是围绕教学目标进行的。教学目标设计的依据是课程标准的要求和教材的内容，以及学生发展的实际。我把教学目标划分成三个方面，既：知能目标、方法目标、情感目标。但是，这三方面的目标，在实际教学中不可能并重，也就是说根据教材特点各有侧重，一般来说知能目标要重些。

知能目标指的是识字与学词、积累与运用，朗读与背诵、听说与练笔、思维与想象等。方法目标指的是读书方法、观察方法、自学方法、写作方法等。情感目标指的是教材渗透出来的价值观念、师生之间的沟通，个性的体验，以及行为习惯等。从理论上说，目标分类很复杂，但在操作上不必求全。笔者认为目标应该简单化、具体化、有可操作性。虽然有些目标没有提出来，但在教学过程中能渗透在里面。例如，获取知识必然隐含着方法与过程问题。所以，教学目标不要过大，过繁，表述明白就可以。语文教学目标，既有具体的，也有模糊的。既有近期的，也有长远的。既有课内的也有生成的。

2、关于教学结构

我说的教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。笔者认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按着现代教学方式，我归纳有三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。

“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内

完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯脆的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。

三种教学结构各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如小学低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学、口语交际等，都有明显的差别。理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也不同。

3、关于教学情境

课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、文本情境、活动情境。问题情境也是提出问题的策略，一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。例如围绕“营养”主题我们可以这样提出问题：（解释）你能从营养学的角度解释人体的亚健康问题吗？（阐明）营养均衡饮食意味着什么？（应用）如何为班级聚会准备健康而美味的午餐？（洞察）为什么不同地区饮食习惯各不相同？（神入）如果因为疾病

原因而要控制饮食的感觉会是什么样的？（自知）你的饮食习惯有利于健康吗？

文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。那么如何引领学生披文入境呢？

（1）要精心的设计导语。例如，在学习《江总书记来我家》这篇课文时，我认为理解文章的前提是要了解“江总书记”。于是，我就先问同学们谁知道新中国自建国以来已有多少届国家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论声中不仅了解了开国以来历届的领导人，开阔了视野，又为深入理解本篇文章扫清了障碍,紧接着抛出关键问题：江泽民总书记又是一个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。

（2）让学生抓住重点词句展开想象。例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。

（3）通过反复朗读体验情境。例如，《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感

情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

（4）借助图片、课件等烘托文本情境。例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。

活动情境伴随着活动过程，是活动进展的催化剂。教师设计活动情境的时候，一定要与活动的内容与形式融为一体。例如，学生在朗读一篇很美的散文，教师就可以给学生配上柔美的音乐，给学生带来愉悦的享受。学生在小组竞赛的时候，适度地呼喊一些口号，激励学生进取。学生集体合作的时候，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。

4、关于教学活动

语文学科不同与其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用

和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱；通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。

语文教学活动形式多样，错综复杂，例如，听说读写、观察、想象、思维„„都属于教学活动，但是，课堂教学主要看师生的互动过程是怎么样的，教师是否保障了学习者的主体地位，使学生积极主动地占有活动过程。活动方式主要有：

教学式学习活动。这是教师主导的学习过程。如教师导语染渲情境，调动学生的情趣，身临其境地学习。这种学习活动方式的要点是教师采用的主导手段均要服务于激活、维持或引导学生主动学习的状态。

自学式学习活动。学生独立进行的学习活动。如以自读方式整体感知课文，学生边读边思考课文主要描写了一件什么事；或学生以圈圈、画画、评评（打批注）的操作方式自读自悟某一部分文章内容。这种学习活动方式的要点应是学习者的操作活动（如圈圈画画，有感情朗读，配乐诵读等等）要与他的内部思维活动紧紧相连，相得益彰，使学习者的主观能动性始终处于主动进取的状态。

互助式学习活动。生生之间进行的学习活动。这种学习活动的要点应注意对生生互助方法的指导。如教师布置小组学习的任务：（1）共同学习某个自然段（划定学习范围）；（2）讲一讲你读懂的内容，再把读懂的部

分有感情地读出来征求组员的意见（授予交流的方法）；（3）把不懂的内容提出来，小组内讨论解决等。布置学习任务的导语要明确，易于学生操作，以调学生互助学习的方向，保证活动的效率。

5、关于学习体验

语文学习不仅是一种认知活动，更是一种体验活动。听读，是一种言语体验；说写，也是一种言语体验。语文学习主要是对言语的体验，而在言语体验的过程中也伴随着知识体验、方法体验、情感体验。所以对整个课堂教学过程而言，体验又具有多元性。对学生的个体而言，体验具有亲历性、个人性和内在性等特征。语文教学如何设计才能让学生具有多元的感受，并且富有个性特征呢？

笔者认为，语文学习必须在语言实践的活动中生成体验。脱离了言语的实践，即使是学生也生成了体验，但是不是语文学习的实质。语言的实践活动贯穿在听说读写的各个方面，也就是说无论课堂教学是怎么开展活动的，都必须遵循理解语言、积累语言、运用语言的原则。理解、积累、运用语言的过程，也是学生获得知识、方法、情感的过程。如此之说，就是要摆正工具性与人文性的关系。

阅读教学首先解决的问题是，写的是什么，是怎么写的，为什么这样写，然后是，读出了什么，怎么读，想到了什么。这六个问题是阅读教学的根本，并且有一定的程序性。写的是什么——这是对文本的感知、理解、概括，侧重于对知识的积累。怎么写的——是揣摩作者的写作手法，强调的

是语言的运用。为什么要这样写——是学生对问题的探究，侧重的是研究作者的思想情感。读出了什么——是对文本潜在的情感的内化，强调是人本合一。怎么读——这是情感的表达，语感的训练，生命的提升。想到了什么——是对文本的超越，驰骋的是人的精神，侧重语文与生活的联系。这样的教学过程是主次分明的，夯实的是语文基础，发展的是人文精神，培养的是探究能力。语文学习是否必须遵循这样的规律，还需进一步探讨，但这六个方面，是学习体验的基本策略。在教学设计的时候，必须重点把握。

三、教学设计注意的问题 1．正确处理预设与生成的关系。

所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师以教材教，以个人主观教的色彩。“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣，学习状况，并根据学情，课堂环境等对原由教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，以期达到教学效益最优化。

预设与生成是对立的统一。课堂教学完全尊重预设的程序教学，必然导致教师死教书，不利于学生的个性发展。课堂教学过于强调生成，不能圆满的完成教学任务，导致语文教学烦琐累赘。课堂教学受教学时间的控制，讲究教学的时效性，所以课堂教学不能解决所有的生成问题。因此，课堂

教学应该有生成，但是这个生成应该是为了完成教学目标与任务的生成，一切不利于学生语文素养的发展的问题，教师要慎重的把握。2．正确处理主导与主体的关系。

从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学结构的调整、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇5

在科技革命迅猛发展的新世纪，科技进步和创新是增 强综合国力的决定性因素。在这样的形势面前，想不想创新，敢不敢创新，能不能创新，关系到整个建设有中国特色社会主义事业的兴衰成败。作为小学教师，面对的正是一群充满朝气的小学生，小学教师的任务不仅仅是向学生传授基础性的语文知识，使之掌握基本的学习的技能和方法，更重要的是重视小学生创新能力的培养。在新课程理念正向深层次发展的今天，如何培养学生适应未来社会是全社会共同关注的话题，也是当前教学的热点问题。经过十几年的教学实践，在新课程理念下如何培养学生的创新能力方面有几点浅显的看法，希望与有志于新课改研究的同仁探讨。

一培养学生的创造性人格知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的，因此培养学生的创新性思维首先要使学生具有创造性人格。

1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。

要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和要求，有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，小学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对于学生来说却是一种探索，一种创新，是一种对好奇心的满足，他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的，所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。所以当学生根据自己的理解，独创出一些具有个性的想法时，笔者每次都会用惊奇的表情、赞美的目光、激昂的语气感叹道：“呀，你真行！”“你真了不起！”“真富有创造性！”让学生在教师的表扬和肯定中体验到参与的兴趣，思维的趣味，成功的快乐，创造的愉悦，树立起“自我发现”、“自我创造”的信心，从而学会创新，乐于创新。2使学生具有百折不挠的坚强意志。知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险，而且，当创新成为一种普遍的社会行为，知识创新的难度只能是越来越高，失败的风险越来越大。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果，一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。

二、培养学生的发散性思维

所谓发散性思维，就是围绕问题多方面寻求解决问题的答案的过程。现行的小学语文教材，总的来讲比较重视字词句篇章的积累，而对培养学生灵活应用方面并没有足够的重视，这就需要我们语文教师在教学中来弥补，通过开展“手抄报评选”、“故事大王”等实践活动，培养他们的创造性思维。例如，一个学生在故事大王比赛中，讲了关于周总理《一夜的工作》的故事，联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如

此丰富的联想，充分体现了创造性发散性思维的特点，如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。

三、培养学生思维的独创性思维的独创性，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方式的独特性，学习结果表达的独特性。

1鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”学源于思，思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才能有思维，才会有发明和创造。质疑是创造思维的前奏，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点，常有疑点，常有问题，才能促进思维，才有创新的灵感和源泉。对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖、超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。我们在教学中，教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

一个学生在《 青山处处埋忠骨》一文中指出：毛主席能把自己最疼爱的儿子派到朝鲜，在英勇就义后义无反顾地把爱子葬在朝鲜，联想到中国人民与朝鲜人民的友谊源远流长，该生从历史的角度分析两国关系，这在以往教学中，很少提及，这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。

2、鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。叶圣陶老先生说过：“在教育来学的人的同时，要特别注意引导他知变、求变、善变、有所改造、有所创造。”因此，我们要从思想上引导学生的求异思维和探索热情，求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动是创造发明的动力。

其次，在教学上要发扬民主，为独立思考创造条件，现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会，但学生的标新立异难免伴随着幼稚和错误，对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。事实上，只有犯过“错误”，才能改正错误，在教学过程中，对于学生的标新立异，一定要加以保护。所以我们在教学过程中要不断强化学生的创新意识，弘扬创新精神，培养、保护学生良好的情感、意志、理智和兴趣，使学生能产生持久的创新欲，形成锐意进取的品质，鼓励他们冲破定势，标新立异，大胆质疑。例如在讲授《两小儿辩日》一文时，学生提出“为什么孔子会对路旁两个小儿的辩论产生兴趣？”“为什么面对孔子这样一个教育学者两小儿敢于发表自己的言

论？”“为什么孔子对于自己不懂的问题没有武断的给出答案？”“为什么两小儿会产生如此独特的见解？”通过上述任务的完成，使学生的自主探究学习从课堂内延伸到了课堂外，打破了传统课堂交流在时间、人员内容上的局限，大大拓展了师生之间、生生之间交流的空间，使学生拓宽了知识面，实现了思维的灵活性，有助于学生创新能力的发展。

四、教学手段的创新培养

教学手段是实施教育教学的方式方法，好的教学手段是培养学生创新能力的重要一环，能使教学达到事半功倍的效果，要实施素质教育中的创新教育，教师必须有创新意识。教师的教学方法要灵活多样，针对不同的教学内容，采用不同的教学手段，让自己的课堂常换常新，打破传统教师一言堂的单一教学手段。例如，在讲《桂林山水》时，用多媒体展示出部分文字资料、风景图片，以此来激发学生的联想和思维，播放《桂林山水》的视频片段，给学生创设一个直观和联想的片段，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，是任何创新意识的前提，爱因斯坦、牛顿的创新思维正是源自于他们对科学的兴趣，而灵活多样的教学手段恰恰能激起学生的兴趣，从而使学生产生一种自身的创新需要，成为推动学生进行创新的心理激励因素之一。

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇6

宜春市五中 王隆裕

【内容摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，认真分析语文课堂教学的现状以及低效的原因，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。【关键词】教师；低效；现状；高效课堂；构建

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位语文教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。评价一堂语文课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展

一、语文课堂教学的现状及其低效的原因

笔者认为初中语文课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。

1.“教”的方面存在的问题

(1)有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。

(2)受传统应试教育观念的深远影响，教师评价过于关注结果，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移，这样就大大降低了语文教学活动的有效性。重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对语言的体验、感受、思考和探究，死记硬背和机械训练成为语文教学活动的重要表现形式，学生的智慧、天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成成为泡影，严重影响了学生的全面发展。

(3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对教材的精选与整合；缺乏对学生语文知识体系的方法指导和能力培养；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度要求不足，忽视对学生的基础、能力的关注，导致“教”与“学”不合拍。

2.“学”的方面存在的问题

(1)有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布臵的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触语文的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。

（2)厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对语文学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的语文学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过语文学习让学生获得自信和更多的成功感，是语文学习目标极为关注的方面，而这一点在语文学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布臵的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。答题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，答题过程没有逻辑性，不注意必要的答题格式。

二、构建语文高效课堂的方法

在具体教学中，提高语文课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

1.应让学生充分认识学好语文的应用价值

在当今这个充满挑战的时代，工业化要求不断改进产品的数量和质量，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，较少机械化更多电子化，较少例行公事更多随机应变，较少的稳定性和更多的易变性，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，而且需要用语文知识进行思考。语文是思维的体操，学习语文可以培养、锻炼自己的口头表达能力、逻辑思维能力、写作能力。按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能、为学生将来谋生打下一定的基础。这足以说明，语文并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高语文的魅力和趣味，加强学好语文结果的诱惑力。要帮助学生充分认识学习语文的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握语文知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。

2.应激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中，语文因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对语文学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的语文成绩不好，乃是由于对语文缺乏兴趣所致。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用语文的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。备课各环节，如情境创设应与学生已有的知识、经验相适应，造成学生的认知冲突，激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地；达标检测注重基础练习，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦，问题设计应注意难度梯度，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界，树立起学习的信心。

3.应让学生经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程

同学们在课本上学到的知识都是前人总结出来的间接经验，我们必须把间接经验变成属于自己的直接经验才有用，而直接经验是无法取代的，如何把间接经验转化为直接经验，就要经历一个“学习——思考——实践”循环反复的过程，思考的过程是将他人的知识吸收内化的过程，是“反刍”的过程。对学生来说，最有效的学习方法就是阅读、写作，通过阅读、写作来检测知识与能力的掌握程度和理解程度，阅读后，将已会的知识和能力储存起来，不会的或还没有完全掌握的知识再通过教材重新学习和思考。那么，思考后就要实践，为什么有的同学“一看就会，一做就错”呢？其主要原因是懒得阅读，缺乏实践这一环节。学习是“知不知”的问题，实践是“做不做”的问题

4.应构建新型师生关系

作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能达到爱屋及乌，“怕”能达到按要求完成你布臵的学习任务。

5.应因势利导，抓住青少年特点

中学生精力充沛、接受新事物快、好奇心强，有强烈的“趋新”心理，有些学生对事物观察不到位，语言概括不全面。因此，教学中教师要予以适当的点拨，同时初中学生好动，注意力易分散，好奇心重，表现欲强，在教学中要抓住学生这一生理特点创造条件和机会，让学生发表见解，发挥其学习的主动性。同时，在语文教学中尽可能让学生自主探究。充分利用一些好时机，恰当运用青少年对时尚追求、“追新”等特点，大力宣传和弘扬勇敢拼搏精神、为国争光精神，帮助他们摈弃狭隘自闭的思想。通过抓住这些青少年的特点，因势利导，学生对语文知识更乐于学习，也更容易接受和掌握。

三、构建语文高效课堂教学模式

为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，全面落实市教学工作会议精神，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。学校成立了课堂教学改进研究领导小组，校长胡其生率先垂范，以自己的行动影响和带动教师；挤出经费，派多名教师先后到宁达、杜郎口学习先进经验，回来后先临摹、再创新。积极上研究课、观摩课。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，构建了“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式。“二惟、四步、三查”课堂内涵是：

1、“二惟”即“惟学”、“惟生” 从“惟学”角度构建教学关系，一切以学习为中心； 从“惟生”角度构建师生关系，一切以学生为中心；

2、“四步”指课堂的四个基本环节：预习导学、展示交流、反思测评、巩固拓展，时间分配为10+25+5+5。

①预习导学的主要任务是明确目标，根据导学案自学教材，积累自己的认识理解，解决导学案中的问题。小组长（学科组长）带领组员合作、探究独学中解决不了的问题和产生的问题，以便展示交流中提出。该环节的时间一般为10分钟。

②展示交流是一个生生、师生、组组互动的过程。主角是学生，教师是平等的一员，教师尊重学生的差异性，把握优等生、中等生、发展生展示的机会，鼓励每个学生参与，本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上的进一步提升。此环节时间一般为25分钟。

③反思测评由教师对学生的认知、体验、感受予以反思总结，进一步检查三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的落实。此环节时间一般为5分钟。

④巩固拓展是针对测评反馈出现的问题，帮助“发展生”及时补救，利用好“兵练兵、兵强兵”的战略，全面提升学生的知识、能力、情感，尽力达到不让一名弱者掉队。此环节时间一般为5分钟。

3、“三查”指“课前查预习”、“课内查展示过程”、“课后查巩固测评”

“三查”将完整的45分钟课堂向前后延伸，教师“抓两头促中间”：一头课研组抓好教师的导学案编制和教师抓好学生导学案的预习情况；一头抓好反馈测评和学生导学案、纠错本的完成、修复，在课堂教学中教师查学生展示过程中暴露出的问题，并及时点评或精讲。

在这两年的探索中，根据学校的这个高效课堂模式，我们语文教研组尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——预习导学——展示交流——反思测评------拓展延伸。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。第一阶段：情境导入

情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识—再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。

教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：我校刘老师教学《故乡》，先让学生说说自己的故乡，那么鲁迅眼里的故乡又是怎样呢？一下就笼住学生的情感。万老师在上《安塞腰鼓》时，由看《安塞腰鼓》打鼓的电视片；上《美猴王》时，看动画片《美猴王》导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。

第二阶段：预习导学

教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。预习导学环节我们拟定的实则是:包括自主学习和小组合作两个阶段。

（1）、自主学习阶段。

此环节的设臵要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成导学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。

（2）、小组合作阶段。

小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。我校从去年开始，每班分九个小组，每小组6人围坐。各小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占12分钟）

第三阶段：展示交流

展示交流环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占20分钟）具体说来，语文教学这个阶段主要是：通过学生互动，师生互动，学生加深对语言文字和思想内容的探究，培养学生提出问题，分析问题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点：

一、创设宽松的环境，对每一个学生问题或观点都要认真对待，要给予认可和鼓励。

二、注意互动，即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读比赛。先是学生先在小组里比赛，然后每组推荐优胜者在全班比赛，有时教师和学生同台比赛。教师评学生，学生评学生，学生评教师。这样相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行了思维碰撞情感升华。

笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、多种感官的“互动”。在本学期我校举行的公开教学活动课上，觉得万卫国老师教学《与朱元思书》时，师生这一环节做得就很好。他先将课文的文句和想象后的形象描写进行比较，让学生自我创造感受其美。然后安排学生欣赏富春江山水录像。继而由文字想画面，由音乐想画面，由图象想课文。反复互动，多角度、深层次地体会富春江山水之美。再如教学《皇帝的新装》，我们曾下载了一些连环画让学生多方位去体会，为求让学生“浅者得其浅，深者得其深”。

第四阶段：反思测评

教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生的脑海中。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培养。此环节的不可或缺是无须赘言的。此时，教师应布臵一些作业当堂检测。可以设计题目口头检测，也可以进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。譬如：在总结课文的基础上引导学生口诵心记，熟读成诵，积淀语感，迁移运用，拓展延伸。我们除练练背诵以外，还可以进行一系列单项训练或综合训练。再如：学生有的善于文字处理，有的善于给画，有的能歌善舞，有的善于制作网页，所以处理这一环节时，要充分调动学生学习的积极性。如：教学《七颗钻石》在学生理解了“爱心”这一主题后，可设计这样一些练习，（1）请用一组排比句来表述爱心。爱心是——爱心是——爱心是——。（2）请设计富有创意的图画来表达爱心。（3）请唱一段歌曲来表达一下的爱心感受。（4）制作一个网页，讴歌“爱心”主题…〃〃〃.这样训练不仅让学生发挥了自己的聪明才智，更重要的是培养了学生灵活运用语文知识和一种超越自我的好品质。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。（该环节约占5分钟）

第五阶段：拓展延伸

学生经过激烈的探究评价，思维比较活跃，这时需要引导学生在学习的方法，思维的形式结论的概括上进行归纳、整合，充分挖掘学生探究的潜能，诱发创新的火花。教师应以教材为依据，以学生实际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。

此环节是一节课的点睛之笔，让学生的知识得到延伸，思维更加开阔，认识得到升华（此环节约占5分钟）。实施这一环节要让学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究，让学生真正理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。教学时，首先可让学生质疑，接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类，确定专题研读的内容。精心组织专题研读是本阶段的重点。其方法一般为：体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感知作者的思想感情。第二、小组自学讨论，每个学生可各抒己见，教师应参与讨论，把握学生动向，同时避免走过场。第三、全班交流时，老师要让学生找回自我，发展个性，充分调动学生自主学生的积极性。如：我校陈圆东老师〈美的发现与表达〉一节写作课，就将《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影让学生自我欣赏、自我发问、自我描述。点评时学生从修辞、成语运用方面给予评价，指出好在哪？还有什么不足？对表述困难的地方，教师给予点拨，其收效非常显著。

事实证明，实施“四步” 教学法，建构“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式，可以改变课堂教学面貌。它体现在：

首先，教师的教学方式有了显著的改变。高效课堂模式实施以来，我校全体教师迅速转变教学观念，转变课堂的教学方式，树立了新的课堂观、质量观。他们自觉地进行新课改理论的再学习、再研究，提高了业务素质，促进了专业成长，缩短了成才的周期，师资队伍素质得到了前所未有的优化。有些教师以前“怕”上公开课，现在“堂堂都是公开课，人人敢上公开课”。不少教师脱颖而出，参加了区级优课竞赛，尽情展示了自己的教学风采，为学校赢得了很好的声誉，为学校发展创设了一个良好的氛围。

其次，学生的学习方式有了显著的改变。高效课堂模式的实施，使得教师成了课堂的参与者，协作者，引导者。学生由“观众”走上了“舞台”，全程学习活动是积极主动的，被动听讲、消极参与的现象少了，学习主体地位得到了真正的落实，建立了一些高效的学习方式，学生学得轻松，学得愉快，课堂学习效率得到了提高。

总之，“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式并非是机械执行上述环节，而是要让每个环节相辅相成，相互贯通的。它在教学中具有很大的灵活性和可操作性，它在教学中的创造性运用，有着无量的发展前途。我们将乘着新一轮高效课堂构建的这股春风，一如既往，使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。今天把我们的做法带给大家，恳请专家大师给予批评指导正，努力使我校的“二惟、四步、三查”高效课堂教学模式日臻完善。

【参考文献】

1、打造高效课堂的实践与思考∕张金凯.《现代教育科学（普教研究）》.2010年第2期。

2、如何打造语文高效课堂∕张乐亭.《教育前沿与探索》.2009年第3期。

3、浅谈如何构建打造高效课堂∕吴波.《华章》.2009年第9期。

谈新课程理念下高中语文之朗读教学 篇7

一、新课程理念下小学语文阅读教学的转变

在新课程理念下, 小学语文阅读教学要想达成教学目标, 就必须有相应的教学转变, 也就是要将过去传统的教学模式转变过来, 这样才能够在新课程理念下提高阅读教学的效率。

(一) 教学观念的转变

语文教师在新课程理念下, 不仅要在阅读教学中让学生掌握相应的语文知识, 同时还要在阅读教学中培养学生的语文能力以及语文素质。在阅读教学的过程中, 要摒弃过去传统教学模式中以教师为中心的教学思想, 要在教学中树立以学生为主体的教学观念, 要实现在阅读教学中以学生为主体以及教师的主导作用。

(二) 教学策略的转变

过去传统的语文阅读教学中, 学生一般都是被动学习, 这种教学策略很难让教学质量得到提升。因此在新课程理念下, 语文教师在阅读教学的过程中必须要将学生的被动学习转变为主动学习, 在教学策略上要提高学生的朗读能力、阅读理解能力以及自主探究能力[1], 并且在阅读教学的过程中, 要培养学生的语感, 要让学生有丰富的情感体验, 这样才能够在新课程理念下全面地培养学生的阅读能力以及语文素质。

(三) 教学结构的转变

在教学结构上, 教师应该从传统的教学模式中脱离出来, 要打破单一教学结构的局限, 为学生创建一个良好的阅读学习气氛, 使学生能够在自由快乐的阅读学习环境中去学习。并且在阅读教学的过程中要运用多种教学方法, 培养学生的创新思维能力以及合作能力, 这也是新课程理念下的教学目标。通过教学结构的转变来提高学生的阅读能力也是新课程理念下的一项重要措施。

(四) 师生关系的转变

在新课程理念下, 教师要与学生构建和谐、平等的师生关系, 教师在阅读教学中要充分地调动学生参与阅读教学活动的兴趣, 让学生能够积极地参与各种阅读活动, 这样教师才能够在阅读教学中培养学生的阅读能力。同时在教师阅读教学的过程中, 应该要尊重学生的个人见解, 保持师生之间的互动与沟通, 这样教师才能够及时了解学生的各种心理、想法, 再针对学生的困难给予帮助, 最终也就能够更好地实现阅读教学的教学目标。

二、新课程理念下小学语文阅读教学策略

(一) 开发自主阅读, 促进学生情感沟通

小学生在进行语文阅读的过程中一般都会产生各种各样的阅读体验, 并且他们一般都希望能够将自己的体验与别人分享, 因此教师要想让学生的阅读效果得到充分发挥, 应该要鼓励学生自主阅读, 并且还要让学生选择自己喜欢的沟通对象与方式, 这样就能够促进学生情感的沟通。比如说教师在教《詹天佑》这篇文章的过程中, 可以让学生选择自己喜欢的段落进行自主阅读, 然后让学生将自己的阅读成果以及体验展现出来。通过这样的一种阅读方式, 能够有效地提高阅读教学效率与质量。

(二) 丰富阅读内容, 培养良好的阅读习惯

在新课程理念中, 语文同样是实践性很强的课程。在阅读教学中, 要求教师要在阅读教学中通过语文实践活动来让学生掌握语文的规律, 培养学生的语感以及拓展思维能力, 提高学生的阅读能力。因此教师在阅读教学的过程中应该要丰富阅读教学的内容, 要在学生阅读语文课文内容之外, 为学生提供更广阔的阅读平台。教师可以开展综合性阅读, 为学生提供有关自然、动物以及社会故事等课外的阅读资料, 以此来拓展学生的阅读空间, 让学生保持阅读的兴趣[2]。同时教师还可以开展自由阅读, 让学生选择自己喜欢的阅读内容进行阅读, 并提供一定的自由时间让学生能够尽情地阅读自己喜欢的文章。通过这样的一种方式, 就能够很好满足培养学生的阅读能力, 并让小学生养成一种良好的阅读习惯。

三、结语

在新课程理念下, 小学语文阅读教学必须要重视学生语文素质以及语文能力的培养, 要让学生在阅读中找到阅读的快感, 逐渐培养学生的阅读能力, 并要让学生养成一个良好的阅读习惯, 为学生的自主学习能力打好基础, 这对于学生今后的发展有很大的帮助, 小学语文教师应该要转变传统的教学模式, 为学生提供一个更好的阅读空间。

摘要：语文课程中的阅读与朗读是语文教学中非常重要的一部分, 而小学语文的阅读朗读教学更是具有基础性、人文性的特点, 这也是培养学生感悟语言、领会思想以及提高阅读能力的一条重要途径。在新课程理念下, 语文教师不仅要完成阅读朗读教学的任务, 同时也要重视学生阅读、欣赏以及感悟语文的能力。本文主要对新课程理念下小学语文阅读朗读教学的相关教学策略进行探讨。

关键词：新课程理念,小学语文,阅读教学

参考文献

[1]王爱萍.新课程背景下小学语文阅读教学的新思路[J].青年文学家, 2010 (02) .

谈新课程理念下的高中作文教学 篇8

传统的作文课，教师一般采用“指导——作文——批改——评讲”的刻板被动的四部曲训练模式，很少考虑学生的自主合作学习，学生没有写作的欲望，只是应付了事，根本达不到教师所期望的效果。而《课程标准》在写作这一项中是这样要求的：“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”

从新课程课本的编排来看，对学生作为学习主体的主体性已体现出了前所未有的关注。新课程高中《语文》5本必修课教材设置了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动课单元，分别从人与自我、人与自然、人与社会三个层面给学生提供了一个语文实践的平台，为学生提供了一个生活并审视生活、实践并体验实践的时间和空间。除此之外，在其他每一个单元设置的与写作有关的“表达交流活动”，也打破了传统的“指导——作文——批改——评讲”的刻板被动的训练模式，从真正调动学生作为写作实践主体的主体性出发，要求学生在动手写作前和写完作文后都展开充分的实践性语文活动。

基于这样的理解和认识，我认为新课程下的作文教学应该是：通过活动（包括课本单元指定或建议的活动和自行组织的兴趣小组活动、第二课堂、社会实践等课外活动）使作文课得到某种延伸，也使作文的全过程得到保证，使作文课在时间和空间、形式和内容、深度和广度上都得到立体的扩展和放大，简言之，就是“在活动中学写作”。

【课例】高中语文必修（一）第一单元的“认识自我”活动,要求学生写自述性散文。第一环节：动手作文之前明确具体地布置学生展开具体的准备活动，如回顾自己的历程，可向父母或长辈了解自己成长中的故事，自我审视自己的优点和不足，在图书馆或网上查实自己喜欢并打算应用的一些名言、名诗、格言等材料，并参考阅读本单元的“点击链接”中《讲述自己的故事》，了解、模仿自述性散文的写法。所有这一切活动都必须形成文字资料，保证在写作文时有足够的素材做依据，最好提前构思酝酿，写好提纲。第二环节：写作并初步互评。根据自己收集的资料，以“我是谁”为话题，拟题目60分钟完成作文，然后明确评改标准和要求各小组学生互评作文并推举出两篇优秀作文：一篇推荐展示，一篇推荐演讲。然后全班作文交老师作审查，纠正学生评改中的偏差，并重点评改每小组推荐的两篇，为作文后的活动作精心的准备。第三环节：在学习园地展出被推荐展出的作文，同时要求被推荐演讲的作文在老师的指导下将作文改成演讲稿，并参加以“叩问青春，认识自我”为主题的演讲活动，最终制定好评分标准，以学生班干为评委，评出优秀者加以鼓励和嘉奖。

通过初步的实践，这种“在活动中学写作”，已经从学生的学习和教师的教学两个层面渐渐显示出来：

第一，学生完成作文的质量提高了。因为学生用心作了准备，素材很丰富，空洞无物的文章没有了；由于要求有真实依据，虚假编造的文章也少了；由于要求作文不打无准备之仗，再差的学生也备了些枪弹，枪弹好不好、枪法准不准倒在其次，至少，再没有人“挤牙膏”了，写作的恐惧症也自然痊愈了。而学习认真、作文基础好的学生因为作了精心的准备，写起来更胸有成竹、得心应手了。

第二，语文综合能力得到了全面提高。这种“在活动中学写作”，不仅是在学生动笔写作时，诸如立意、拟题、选材、剪裁、构思、衔接、照应、遣词造句等写作基本功得到了强化和提高，更在作文前后的活动中锻炼和提高了自己的语文综合能力。这种综合能力既指写作必需的观察、积累、思考、感动、表达、书写等能力，又指其他学习能力（包括在调查、采访活动中的交际、合作、大胆实践能力，在收集查找资料时获取、分类、分析和挑选信息的能力，在推荐、点评、朗诵、演讲中的口语能力，在展示类活动中的书写、排版能力）。有些能力，决不是在以往那种作文指导和讲评课上可以获得的。

第三，学生对写作、对学习、对自己、对他人、对生活的情感态度大有转变。作文课上我们有一个口号叫“忠实于自己，忠实于生活”。在写作活动中，学生写作有了具体的观察了解的目标，有了真实的采访对象，有最广泛的资讯的来源和查找探究的渠道，渐渐地改变了自己过去到处抄窃拼凑而不用心血的陋习，尽力要求自己：叙事时不要违背生活逻辑编造故事，抒情时不要矫情说违心话，力求在作文中杜绝假事假话假情，还作文真情实感的本来面目。

第四，以动促写，以写带动，使活动课与作文课相互促进。这种“在活动中学写作”，以其相对稳定的程序、明朗的环节和要求、有保障的时间和空间、系统规划的综合性方案，体现了新课程的理念，真正让课堂内外的活动为写作服务，为提高学生的能力服务，为提升学生的人格情趣服务，从实质上使活动课与作文课相互促动、相得益彰、一举多得。

综上所述，以学生为学习主体的理念，实践性、探究性教学的理念，我们教师只有通过准确地领悟其指导思想，然后据此制定出既渗透这些理念又切实可行的方案，并付诸教学的行为中去，教改的车轮才会向前滚动。而“在活动中学写作”就是一个努力体现新课程理念的一种作文教学方案。