昌吉州幼儿学前教育现状调查（精选12篇）
四川电大09秋小教专业张蕾
教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程早已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施，素质教育的号角早已奏响，可是，当前农村小学的教育现状又是如何呢，我利用暑假的时间来到农村进行社会调查，了解目前农村小学教育的现状。
农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖混教学楼房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，相当一部分学校已更换了配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备，尚未完成更新的学校其配置工作也正在进行中。第三是在学校的师资队伍有所壮大。
但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端，主要表现在教育观念、教育教学设施、师资素质和学生学习状况几个方面：
一学校规模小，硬件设施落后
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。
二教师的业务水平不高，工作负担重
在农村中学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用“一支粉笔＋一张嘴＋一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。
三素质教育难以实行，课程改革举步维艰
农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。
四 学生的学习心理现状分析
就学习的观念而言，调查显示，大部分农村学生具有较为明确的教育价值观。60％的学生认为学习的作用是提高自身素质，32％的学生认为学习的作用是为了考上更好的学校，8％ 1的学生没有考虑。另外，农村学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。在家长的影响下，大约有50%学生认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，另有近30%的学生认为读书和挣钱没有什么联系，此外还有少部分学生甚至认为少读两年书，早打工早挣钱。
在学习态度方面，调查结果表明，65％的学生对学习的热情较高，26％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强课程热情较高，而对学术性较强实用性较差的课程不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是学生厌恶的核心课程之一。
综上所述，针对农村基础教育的现状，我们应采取如下以下措施：
一改善农村小学办学条件
改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一句空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的危房，购置必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。
二加强农村小学师资队伍建设
提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。采用启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
三更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。
1.1 经营性质与经营主体
通过问卷调查显示:昌吉市武术馆社本地区盈利性质的武术馆(社)占主导地位(100%)经营主体以个人独立经营为主。
1.2 审批与管理
随着国家对各类习武场所的规范管理,昌吉市被调查的武术馆(社)风云武术馆、雄武术两所履行了有关部门审核、审批及备案手续,各类章程、制度齐全。获得工商管理部门颁发的营业执照。小龙武术培训中心及少年宫天山雄鹰手续不齐全,天山雄鹰现在属于少年宫的分支,正在办理相应的开馆手续,小龙武术培训中心未通过教育局的备案,现属于不合法经营。
通过问卷调查显示,被调查的4 武术馆(社)均没有聘请专业的管理人员去负责日常管理与市场开发。在昌吉市则大多采取家族式的管理方式,通常管理人员都是馆(社)长或教练员兼任,这些武术馆(社)大都缺乏发展规划,有些管理规章制度形同虚设,随意管理、放任自流的现象较为普遍。
1.3 收费标准
通过附录一的武术馆(社) 长问卷调查的收费标准数据得到:风云武术馆180 元每月/ 人,年费为1800 元每年/ 人,雄风武术馆150 元每月/ 人,社会人员200 元每月/ 人;小龙武术培训中心350 元每月/ 人,社会人员400 元每月/ 人,年费为2000元每年/ 人;天山雄鹰120 元每月/ 人,社会人员150 元每月/人。
数据显示,风云、雄风,天山雄鹰三所收费比较合理,小龙武术培训中心收费过高。根据家长反映小龙武术馆收费不合理,教练员水平不高,导致一些交学费的学员也并不是按时去上课,除了家近点的有时间按时训练,家远的即使交了年费,也有些在别的武术馆去训练。
平均每月=200元年收费平均=1685
1.4 近三年招生人数
通过问卷调查结果显示:风云武术馆2010 年招生学员50人,2011 年招生学员47 人,2012 招生学员50 人,中途迁移过武术馆的地址,人数因家庭较远而选择其它武术馆,雄风武术馆2010 年招生学员51 人,2011 年招生学员41 人,2012 招生学员58 人,途迁移3 次导致中途学员流失,今年由于环境好,场地大学员又恢复并有所增长。小龙武术培训中心2010 年招生学员62 人,2011 年招生学员53 人,2012 招生学员38 人应更换馆长,缺少教练,收费过高导致学员流失严重。天山雄鹰武术馆2010 年招生学员24 人,2011 年招生学员32 人,2012 招生学员37 人,由于场地过于简陋学员,但是教练员水平高,参加演出比较多,学员还是有所增长。
1.5 资金投入来源
通过问卷调查显示,昌吉市四所武术馆(社)总投资39 万,平均投入建设资金规模在8~10 万元左右,资金主要来源于自筹和收取学员学(会)费。这说明武术馆的资金来源有限,资金不充足导致武术馆不能更好地发展。
1.6 宣传方式
昌吉市武术馆(社)的招生宣传方式主要是通过现有学员推荐、印制、散发招生简章、表演宣传、在报刊、广播等媒体上发布广告的方式对外宣传招生。有两家武术馆(社)还通过其它方式,如多次获得全国、自治区武术比赛名次等来吸引学员习武,然而四所武术馆(社)并没有使用高速的网络媒体形式或者早报等形式进行宣传,宣传方式单一。
1.7 办馆(社)宗旨
通过表4 显示,武术馆(社)经营者主要以弘扬中华武术、使众多爱好者学到武术、获得经济效益为主要目的,其次是为高一级学校输送人才、为大众健身服务。
开办武术馆(社)的目的应该全面而不应该单一,从四所武术馆(社)的情况来看,并没有达到为大众健身服务,吸引不了更多成年人一起学习武术。
注:总人数=4 选择人数=15 单项平均值=2.5 总项目=6
2昌吉市武术馆(社)场地器材情况
通过问卷调查显示,除2 家投资规模较大的武术馆(社)配有地毯、护具、木人、靶桩、沙袋、洗浴室、更衣室、休息室及各种武术器材外,其它2 家只有武术器械、沙袋、垫子等一般器材。配套设施不全会影响学生的积极性,在学员问卷中,本研究也提到训练枯燥,器材缺少等情况,增加配套设施可以增加学员浓厚的学习氛围。
注:总人数4 选择人数:15单项平均值=1.9总项目=8
3昌吉市武术馆(社)教练员队伍、教学训练状况调查
通过问卷调查显示:昌吉市武术馆(社)教练员的主要来源是其它武校毕业生,他们是教练队伍的主体。教练员的年龄结构偏小,30 岁以下青年教练占到88.9%以上,说明教练员都较年轻。通过教练员问卷分析得到这些教练员一般都是在校大学生,或者武校毕业生。教练员学历以本科及以下为主,受教育程度偏低。通过进一步了解发现,多数教练员接受的是普通学历教育,接受体育专业特别是武术专业理论学习的人员比例很少。
3.1 武术段位及武术裁判结构以及教练技术专长
武术段位与裁判等级在一定程度上能够反映出一个人在武术专业技术、理论知识水平高低。通过问卷调查显示从统计结果看,9 名被调查教练员段位与裁判等级普遍较低,其中武术4 段及以下人数比例约为77.8%,一级裁判及以下人数比例约为77.8%。教练员一般都是教授自己比较专长的技术项目,结果表明本市的教练员以教授传统武术套路为主,以竞技套路和散打为辅。
3.2 待遇情况
问卷调查显示:昌吉市目前效益较好的武术馆(社)教练员薪酬维持在2000 元/ 月左右,效益差的则在1000 元/ 月左右。在对其从事武术教练工作满意度调查中,回答满意占55.6%,基本满意的占44.4%。通过访谈发现,这些人非常喜爱武术,愿意为中国武术传承贡献自己的一份力量,当然也有一部分人,特别是年青教练员认为如果能适当增加得报酬会更好。
3.3 教授时间与形式
通过问卷调查显示:被调查的4 家武术馆(社)主要每天都集中在早晨10 点30 分- 1 点30 分,下午4 点- 6 点。6 点- 8 点教授武术。一般都是2 个小时左右,根据武术馆(社)学员得到2家武术馆(社)是根据学员水平分班授课,2 家武术馆(社)因教练员人数较少而采取大班形式集体授课。
4昌吉市武术馆(社)学员基本状况调查
4.1 学员性别、族别及年龄
通过调查昌吉市市武术馆(社)学员基本情况得出:昌吉市武术馆(社)学员男女比例接近5.78:1.00,男性远远多于女性。从族别分析,79.2%的是汉员族学,3.83%的学员是维吾尔族,剩下的16.94%是回族,主要还是汉族为主,少数民族占很少一部分,说明少数民族对武术的理解程度还是不够全面,导致习武的人数不多。从年龄分布情况看,一般都是小学生,7- 12 岁最多占总人数的56.2%、中学生13- 18 高中生占26.8%,幼儿园6 岁以下占8.74%、表明武术馆(社)学员以小学生为主,初、高中主要学习武术是为了升学和锻炼身体。
4.2 学员职业与地域分布情况
通过问卷调查显示:从统计的结果看,学员来源广主要来源为学生,以本地区城镇人口为主,乡村农民入馆(社)习武的人员较少,这和农村地区开设武术馆(社)数量较少有直接关系,一般农村并未开设武术馆。
4.3 学生对武术的认知情况
学员对武术的喜欢程度非常喜欢的人数占总人数的66.12%、喜欢的人数占总人数的29.51%、不太喜欢的人数占总人数的2.73%、不喜欢的人数占总人数的1.64%,大部分学生是喜欢武术的,一小部分不太喜欢,但是还在学习武术,通过对家长的了解是因为小孩身体太差,主要目的是锻炼身体。
根据武术馆(社)学员问卷统计数据得到学员了解武术的途径大部分都是通过电视电影和学校体育老师,还有一部分喜欢看武侠小说的,一部分是通过民间武术老师了解的。其它人数还有通过网络媒体了解的,但是选择人数比较少,说明家里可能由于学习原因禁止在家里上网,要不就是学员在家上网只是玩网络游戏,并没利用网络去学习武术,所以从网络途径了解的较少。
注:总人数=183 选择人数=421 单项平均值=84.2 总项目=5
4.4 学员习武术动机
根据武术馆(社)学员问卷统计发现武术馆(社)学员习武动机排在前四位的分别是:增进身体健康、兴趣爱好、防身自卫、参加比赛获得名次是学员学习武术的主要动机,一些青少年习武的主要目的是为了获得一技之长,希望通过参加比赛取得名次来获得考学加分。
4.5 报名学习武术课的时间、习武年限及练习频度
根据武术馆(社)学员问卷调查统计得到学生报名学习时间一般都是报全年,假期人数相对增加,周末班也有,但是人数不是很多。武术是一种持之以恒的运动项目,只有坚持不懈、认真刻苦的进行训练才能取得效果。从学员报名时间可以看出学员学习对学习武术的认真态度,不是那种三分钟热度,只为消遣娱乐来学习武术的。
通过问卷调查显示:学员习武年限多数都比较短,有近89%的人“武龄”在4 年以下,但练习的频度比较高,约95%的人每天至少练习一次,说明学员练习的积极性很高。
4.6 学员比赛情况调查
学员参加武术比赛获奖情况统计达到43 人参加过全国比赛,获得第一名的有7 人、一般都是获得前六名、大部分参加但未获得名次,有127 人参加过自治区或昌吉州的武术比赛获得前六名的有85 人,第一名的20 人,22 人未获得名次,还有一些初学者未参加过比赛。
5影响昌吉市武术馆(社)发展的因素分析
5.1 社会因素分析
资金不足、专业武术教练少、政府支持力度不够、学员学费低、资金来源有限,还有个别武术馆,场地限制、场馆所在位置偏僻等原因影响武术馆(社)的发展。主要社会因素有政府支持力度不够、资金来源不足,而在教练员的问卷中也提到政府支持力度不够、资金来源有限、学员问卷中也提到体育管理部门不够重视。
5.2 环境因素分析
场地限制、配套设施不全、比赛少、消防安全不到位,还有个别教练员认为专业武术教练少、管理不规范、政府支持力度不够,卫生条件差等原因制约着昌吉市武术馆社的发展。学员问卷中也提到场地限制、配套设施少、卫生条件差、经济投入少。根据(馆社)长、教练员、学员的问卷分析中也提到场地限制,都说明场馆较小不能满足大众的需求,还有环境卫生有点差这些都需要引起馆长的深思,是否加大改造训练场馆。
5.3 个人因素分析
教练员水平低、场地限制、配套设施少、开设项目少、教学内容枯燥单一、师资不足、卫生条件差、经济投入少等,还有一部分认为,消防安全不到位、体育管理部门不够重视、教学内容枯燥单一等原因影响着昌吉市武术馆(社)的发展。
根据学员问答分析得到,离家近、教练员水平高、收费合理、管理好、卫生及安全性能好是选择一个武术馆习武的标准,而建立时间长并不是选择本武术馆(社)的主要标准,还有一些原因是因为家里的原因,而选择就近的武术馆(社),其实有些学员并不喜欢武术,家长是为了给他锻炼身体,一般都选择就近的武术馆(社)作为选择武术馆(社)的标准。
6结论与建议
6.1 结论
(1)昌吉市武术馆(社)的发展无序、管理混乱,客观存在着;领导体制不健全,馆长的管理水平较低,内部机构设置不健全,管理制度不完善、管理比较混乱;四所武术馆(社)均没有使用高速的网络媒体形式或者早报等形式进行宣传,宣传方式单一。
(2)昌吉市武术馆(社)训练场馆面积基本上都是租赁,数量少且分布不均,规模偏小,一般在100m2~150m2左右,由于场馆小导致无法摆放更多的配套设施,学员训练时配套设施就比较单一,无法满足学员的需求。
(3)昌吉市武术馆(社)的师资力量薄弱,教练的整体素质偏低,师资来源混杂,流动性大;昌吉市武术馆教练员学历以本科及以下为主,受教育程度偏低。教练员专长以传统武术为主,以竞技套路和散打套路为辅。
(4)学生来源范围广,其中来自城镇本地区学员的较多,学生的年龄分布从6- 20 岁不等,学生以小学初中居多;学生入校前的文化水平和武术技术水平参差不齐;学生习武动机呈多样性;授课采用一般采用大班还有分班授课的形式。
(5)影响昌吉市武术馆(社)发展的主要因素有:经营理念落后、经营方式单一、资金不足、政府支持力度不够、卫生条件差、开设项目少、体育管理部门不够重视等。由于政府支持力度不够和相关体育部门没有相应的支持政策,武术馆(社)不想加大规模,投资太大没有太多的经济效应,故只想维持现状,导致昌吉市武术馆(社)没有更好的发展,处于停滞阶段。
6.2 建议
(1) 各级武术主管部门要进一步完善各种管理办法和规章制度,充分发挥其职能部门的作用,加大宣传力度,当今社会网络媒体迅速发展,应该多利用网络媒体加大宣传力度,还可以通过电进行宣传。
(2)加大武术馆(社)的规模,武馆要探索出一条独具特色的发展之路,需通过兼并联办来整合优化现有资源,促使其办学模式有粗放型向集约型方向发展。增加相应的配套设施,改善环境,来增加学员的学习氛围。
(3) 各级武术管理部门和学校建立与之相配套的师资培训机构,建立开放的教育人才市场和规范的社会保障体系,促进师资素质的提高。
(4)武术学校学生文化和技术水平参差不齐,年龄偏小,世界观尚未形成,习武动机缺乏正确引导,易产生偏激行为。武术馆校要加大“武风、武德”教育力度,德育为先,以德治校,培养学生的良好武德,促使学生形成正确的人生观和世界观。
(5)政府应给予民办武馆适当的政策支持;引起相关体育部门的重视;拓展筹集资金渠道,扩大武术馆(社)的规模,改善武术馆(社)的环境;增加相应项目的武术老师,开设不同的武术项目以满足不同年龄段的学员需求。
摘要：武术馆(社)是社会力量办学和社会武术发展的产物。武术馆的迅速发展,在继承和弘扬地方传统武术文化、创新发展武术、普及群众性武术活动、培养武术人才、促进经发展等方面发挥了重要的作用。文章通过对新疆昌吉市武术馆(社)的基本情况、场地器材、教练员队伍状况及教练员训练状况,学员状况,以及影响因素进行调查分析,研究结果显示:昌吉市武术馆(社)的发展无序、管理混乱,客观存在着;领导体制不健全,馆长的管理水平较低,内部机构设置不健全,管理制度不完善、管理比较混乱;宣传方式单一;训练场馆面积基本上都是租赁,数量少且分布不均,规模偏小,师资力量薄弱,教练的整体素质偏低,师资来源混杂,流动性大;体育管理部门不够重视等。由于政府支持力度不够和相关体育部门没有相应的支持政策,武术馆(社)不想加大规模,投资太大没有太多的经济效应,故只想维持现状,导致昌吉市武术馆(社)没有更好地发展,处于停滞阶段。
【关键词】民办幼儿女教师；SCL-90 ；心理健康
科教兴国是我国的一项基本国策，教育者的素质是教育的全部，教育者的心理素质决定了人才的层次和水平，随着初高等教育改革的不断深化，教师的心理健康越来越受到关注和重视。但民办幼儿教师这一特殊教师群体的心理健康状况却较少受到关注。繁重的教学任务和身兼数职的角色，使她们承受着较大压力，容易出现心理问题和心理障碍[2]，她们的心理状况不仅关系到自身的身心健康，还直接影响到幼儿的身心健康发展。为了解昌吉市民办幼儿园女教师的心理健康状况，及早发现心理问题，有效开展心理教育和心理保健工作，我们对昌吉市民办幼儿园女教师进行了心理测查，旨在了解这一特殊群体的心理健康状况，为教育、卫生部门制定有效的心理保健政策提供依据。
1 对象与方法
1.1 调查对象：在昌吉市8所大中型民办幼儿园抽取50名幼儿女教师作为调查对象，剔除缺项或不认真的视为无效问卷，收回有效问卷35份。另抽取昌吉市2所公立幼儿园50名幼儿园女教师做为对照组，收回有效问卷27份。
1.2 调查方法：采用90项症状自评量表（SCL-90）评分为1～5分，依次表示为没有、很轻、中等、偏重、严重5种程度。计算躯体化、强迫、人际关系、抑郁焦虑、敌对恐怖、偏执、精神病性等9个因子分和总均分，每一因子分反映受检者某一方面的问题，通过因子分可以了解受检者的症状与分布特点。阳性项目数能反映病情严重程度，后者能表示受检者在多少项目上有症状，因子分、总分、阳性项目数得分越高表明身心症状越严重，心理健康水平越低[3]。测查以园为单位，由经过培训的专业人员使用统一指导语进行集体测试，30Min以内收回问卷。
1.3 统计工具 应用SPSS 15.0软件进行统计分析处理。
2 调查结果
昌吉市民办幼儿园女教师心理健康状况及主要心理问题检出情况。根据SCL-90全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数大于43项，或任一因子分超过2分可考虑筛选阳性。昌吉市民办幼儿园女教师多种心理问题检出率占总人数的57.14%与北京丰台区的数据相近，高于辽宁和上海等城市小學教师的心理健康状况调查数据[4]。
表1可见，昌吉市民办幼儿园女教师SCL-90各因子平均分在1.51～1.83之间，标准差在0.48～0.60之间，因子均分与公办幼儿园教师比较，较高的依次是强迫，检出率为37.14%，人际关系检出率25.71%，恐怖检出率25.71%，抑郁检出率20%，精神病性检出率20%，偏执检出率14.29%，P<0.05差异有统计学习意义。躯体化、焦虑、敌对3项因子平均分与公办幼儿园女教师相似，差异无统计学意义。昌吉市民办幼儿园女教师SCL-90因子平均分与全国常模比较，人际关系得分相似，差异无统计学意义。其它主要8项因子平均分都高于全国常模，P<0.05差异有统计学意义。
表2可见，昌吉市民办幼儿女教师SCL-90总均分高于公办幼儿园女教师。P<0.05差异有统计学意义，表明前者表现出的心理卫生问题发生率较后者高。
3 讨论
调查结果表明，昌吉市民办幼儿园女教师的心理健康状况，无论是与昌吉市的公办幼儿园女教师相比还是与全国常模相比，都处于较低的水平（落后），民办幼儿园女教师是一个特殊的教师群体，她们的薪水低，只有公办幼儿园教师的一半左右，劳动强度大，在园工作时间长，加上中午照料幼儿用餐和午睡，一天工作12小时左右。身兼数职，任务繁重，除完成繁重的教学任务外，她们还兼任保育员的工作，照料幼儿园内生活、清洁消毒、催收托费餐费，工作不稳定，跳槽频繁。工作环境、经济收入、工作压力、人格特征、社会支持、应对方式，社会评价度高，自我满意度低。以上多重压力的作用，均可使她们产生负性情绪，加之目前社会支持系统不完善，缺少宣泄渠道，自我调节能力不强，各种不良的因素叠加，容易产生心理问题和心理障碍。
由于我国目前的九年制义务教育未纳入学前教育，国家的有限物力财力投向公办幼儿园，民办幼儿园的投资人是以赢利为目的的，民办幼儿园的公益性，社会性较少受到重视。民办幼儿园是当前学前教育的主办军之一。本研究的结果显示，昌吉市民办幼儿园女教师的心理问题检出率较高，心理健康状况不容乐观，应引起各级教育卫生部门的重视，制定行之有効的办法和政策。加强民办幼儿教师的心理保健，提供心理咨询和心理辅导，从而提高民办幼儿园教师的心理健康整体水平。
本研究还存在以下不足之处，样本抽取人数过少，得出结论的推广性，有待进一步验证。
参考文献
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从教师和家长层面看，他们的家园合作观念和他们的行为存在较大的差异。100％的教师和95％的家长认为幼儿的健康成长要依靠家园配合，99％的教师认为家长有必要参与幼儿园的教育工作，90％的教师认为家长有能力参与幼儿园的教育工作，88％的教师认为家长有必要参与幼儿园的管理工作，70％的教师认为家长有能力参与幼儿园的管理工作，但只有58％的教师愿意家长随时到班上观摩活动，只有23％的家长经常向园长或教师提各种建议或意见。尽管大多数教师都知道在幼儿离园时与家长交流的重要性，但实际上只有39％的家长认为自己每天都有机会与教师交谈，只有6％的教师能在一学期内对全班幼儿进行家访。
一系列数据真实地呈现了家园合作的现状，由此引发了研究者的思考：教师、家长们的观念和行为之间为何存在差异？家园合作中，教师与家长分别扮演了何种角色，他们之间又是怎样的关系？通过两份调查问卷的结果分析，研究者得出以下结论，哑柏镇中心幼儿园家园共育有着以下特点。
一、由于地域限制，家长多为爷爷奶奶。
由于幼儿园地处哑柏镇裕盛村内，幼儿多为附近村内幼儿。家中父母多外出打工，幼儿多为留守儿童，爷爷奶奶在家照顾幼儿。
二、园内教师与幼儿家长在家园共育中地位不平等。
尽管大多数教师和家长都认同家园合作的重要性，但双方对分工责任的认识比较模糊。家长把“参与”仅仅看作是自己的义务而不是权利；教师则认为“家长参与”的作用主要是配合教师做好工作。不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，老师叫咱干啥咱就干啥，这就是最好的支持了”。有的家长则表示平时没有时间参与，无可奈何。有教师承认，“在观念上我们能接受家长参与幼儿园的教育管理工作，但事实上我们对他们的能力表示怀疑”。有的教师觉得家长一到幼儿园、一进班级，就像个监督员，让他们觉得很不自在。正是因为这样，教师和家长双方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式，由园长、教师宣讲，家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放目的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时参加就行……由此可见，教师和家长在家园合作中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。
三、教师与家长的合作缺乏积极的互动 。
教师和家长只有形成一致的合作目标，互相理解和认同对方的观念与行为，才能产生积极的互动。调查结果显示，92％的教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。在访谈中，教师也谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂幼儿教育的方法”“不能客观评价自己的孩子”，他们认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。在这种情况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，以至于得不到家长的理解和配合，二是放弃原则，迎合家长。很显然，这两种选择都是消极的。正确的做法是积极面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。
尊敬的老师，您好！
我们是陕西省教育厅《幼儿园教育现状调查与研究》课题组。为更好了解陕西省幼儿教育现状，请您协助我们填写以下问卷。本问卷内容及调研报告不涉及对幼儿园、教师的评价、考核、奖惩，仅供省教育厅决策参考。问卷采用无记名方式，望各位老师如实填写，对您的合作我们表示衷心感谢！
一、单选题（以下1-41题只有一个选项是合适的，请将您认为合适的选项字母代号填写在题后的括号里，多选无效）
1．您的性别（）
A男B女
2．您的年龄（）
A25岁以下B 26-30岁C 31-35岁D 36-40岁 E41-45岁F 46-50岁G 51岁以上
3．您的学前教育教龄（）
A1-5年B 6-10年C 11-15年
D 16-20年E 21-25年F 26年以上
4．您的最后学历（）
A幼师或中师B 大专C 本科
D硕士研究生E 职业中学F 其它
5．您最高学历所学专业是（）
A 学前教育B 中文C 数学D外语E 音乐
F 美术G 舞蹈H 体育I计算机J 其它
6．您是否接受过学前教育专业学历教育（）
A 是B 否
7．您是否参加过政府举办的幼儿园教师培训（）
A 是B 否
8．您到幼儿园工作以前，在什么单位工作（）
A小学B 中学C 职业中学D 无职业F 其它单位
9．您的教师资格证是（）
A幼儿教师资格证B 小学教师资格证C 初中教师资格证
D高中教师资格证E 职业中学教师资格证 F 无教师资格证
10．您所在幼儿园位于（）
A 城区B县城C乡镇D农村
11．您所在幼儿园的性质是（）
A 公办园B 民办园C 企业单位办园D事业单位办园1
12．您所在幼儿园的级别是（）
A示范园B 一级园C 二级园D 其它
13．您所在幼儿园是（）
A独立建园B 附设在小学里
14．您认为幼儿园主要的教育形式应该是（）
A 以游戏活动为主B 以上课为主
C 以唱歌、跳舞、讲故事、画画等为主
15．您是否认为幼儿园应该加强拼音、识字、算术、英语等教学，以有利于与小学衔接（）
A 是B 否
16．您认为学前教育的五大领域应该（）
A分开单独开设B应该进行整合，不应单独开设
17．您是否认为幼儿园应当有统一的教材、课程标准（）
A 是B 否
18．您是否认为幼儿园应当留家庭作业（）
A 是B 否
19．您是否认为幼儿园应举办兴趣班特长班，以促进幼儿全面发展（）
A 是B 否
20．您所在的幼儿园是否单独开设拼音、识字、算术、英语、美术、音乐、舞蹈等课程（）
A 是B 否
21．您所在的幼儿园是否分学科安排教师的工作，如有的只教各班的英语，有的只教各班的音乐，并且轮流在各班进行教学（）
A 是B 否
22．您是否按照幼儿园指定的教材内容进行保教活动（）
A 是B 会灵活选编C 经常不用教材
23．您所在的幼儿园按照下列哪种方式安排课表（）
A按照不同的主题活动形式安排
B按照拼音、识字、算术、英语、美术、音乐等不同学科安排
24．您所在幼儿园大班孩子上小学前掌握拼音的程度是（）
A所有孩子都会B大部分孩子会
C一半的孩子会D小部分孩子会
25．您所在幼儿园大班孩子上小学前大约会读会写多少个汉字（）
A会写自己的名字B100字以内
C101-300字以内D301字以上
26．您所在幼儿园大班孩子上小学前在算术方面的程度是（）
A会10以内加减法B会两位数的加减法
C会三位数的加减法D会四位数的加减法
27．您所在幼儿园园长是否具有学前教育专业学历（）
A 有B 没有
28．您设计和实施的教学活动中，核心目标及重难点体现比较多的是哪方面（）
A 知识和技能B 过程和方法C 情感、态度和价值观
29．您所运用的教材难易程度如何（）
A 难B 一般C 简单
30．您所在的幼儿园是否采用五大领域分科教学（）
A 是B 不是C 不完全是
31．您使用最多的教学方法是哪种（）
A 讲授和示范B 讨论或谈话C 自主探究D 游戏法
32．您在教学中使用玩教具的情况如何（）
A 每次教学都用B 偶尔使用C 几乎没有玩教具
33．您所在幼儿园中玩教具的投放数量是否足够幼儿玩耍（）
A 足够B 不太够C 不够D没有
34．您一周制作玩教具的时间情况如何（）
A1小时 B2小时 C 3小时 D 4小时及以上
35．您所在幼儿园每日户外活动时间有多久（）
A 半小时B 1小时C 2小时D 2小时以上
36．您所在幼儿园每日在教室里上课时间是（）
A 半小时B 1小时C 2小时D 2小时以上
37．您所在的幼儿园是否有区角活动的空间（）
A 有B 没有
38．您所在的幼儿园如何考核教师工作（）
A 孩子的考试成绩B 保教活动组织与实施C其它
39．您所在幼儿园是否举办兴趣班、特长班（）
A 是B 否
40．您所在幼儿园是否有统一的教材、课程标准（）
A 是B 否
41．您所在幼儿园是否有写字、算术等方面的家庭作业（）
A 是B 否
二、多选题（以下42-45题可以多选，并按重要程度自前往后排序，最重要的选项字母代号在前面，最不重要的选项字母代号在后面）
42．您认为学前教育哪些方面对于幼儿是最重要的（）
A 文化知识B 社会交往C良好的行为习惯
D 各类艺术特长E 身心健康，快乐就行
F 培养学习兴趣G 其他
43．您所在幼儿园开设的主要课程有（）
A 英语B 拼音C 识字D算术E 美术
F 音乐G 体育H 跳舞I 其它
44．您认为您所在幼儿园在以下几方面中哪方面落实的较好（）
A文化知识（如写字、算术、英语等）B 社会交往
C良好的行为习惯D 各类艺术特长E身心健康，快乐就行F 培养学习兴趣G其他
45．您认为开设幼儿园单独开设拼音、识字、算术、英语等课程的主要原因是（）
A幼儿园办园竞争压力B 家长需求强烈
C小学入学考试压力D 班额超编，便于管理
E自身专业素质不高E 其他
我们从幼儿认字现状中观察到：不同年龄的幼儿认字兴趣与能力存在着显著的差异。
(一)3岁幼儿大多数一字不识，极个别幼儿通过家长的`个别传授虽能认百余字，但在选择图书时，他们的兴趣倾向仍然是具体图像。在看图书中，即使偶尔发现了一些认识字也只是孤立地辨认，不会把文字与画面内容加以联系，也不会将字连成句。更由于幼儿是采用机械记忆的方式认字，所以记得快，忘得也快。因此，3岁幼儿早期阅读几乎完全依靠成人语言讲述或画面提示，文字在阅读中并不起作用。
(二)4岁半以后，多数幼儿有了认字的需要，表现为：经常会指着生活中所见的路牌、店名等问：“这是什么字?”设法辨认生活中经常出现的文字。在看图书时又十分关注图书或其中故事、诗歌的名称，无论是否认字都喜欢边指着图书上的文字边模仿成人朗读或边指认、边读念这些名称。这种需要，在5岁以后更为强烈，即使没有经过成人的专门的指导，幼儿也能主动地通过各种途径而辨认出“中国”“太阳”“大、中、小”等字型简单、笔划较少的常用字。
一、调查的目的与内容
笔者旨在通过了解衡水市幼儿园英语教育的现状，发现存在的问题，分析其原因，以促进衡水市幼儿园英语教育的发展。调查内容主要包括衡水市幼儿园英语教学目标，幼儿园英语课程设置，幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的情况。
二、调查对象与方法
为了了解幼儿园英语教育现状，笔者对衡水市部分幼儿园教师、幼儿园园长及幼儿家长进行调查。主要采用问卷调查、访谈、观察、观摩教学等研究方法调查衡水市幼儿园英语教育中的现状，包括：对幼儿英语教育的认识、幼儿英语教育的方法和内容、幼儿英语教师的情况，以及家园合作的情况。
三、调查的结果
1. 幼儿园英语教育的必要性
75.5%的幼儿园教师和90.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，66%的幼儿家长认为“语言学习越早，学习效果越好”，77%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。
2. 幼儿园英语教育目标
91.6%的幼儿园教师和80.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的;另有73%幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”，很多家长在园外给孩子报了各种各样的英语辅导班，参加各种考试与比赛。
3. 幼儿园英语教育内容
调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。教材难度参差不齐。本次调查发现与各个年龄阶段配套的教材很少，并且缺乏适合的配套教具。
4. 幼儿园英语教学方法
调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。另外也存在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。
5. 幼儿园英语课时安排
20%的幼儿园每天有课时安排，60%—80%的幼儿园每周2—3课时。
6. 幼儿园英语师资力量
调查的结果显示幼儿园英语教师的学历较低。被调查的幼儿园英语教师中，83%毕业于中专学前教育专业，14%毕业于中专或大专英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题，学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣，能调动幼儿的学习兴趣，但由于教师的英语基础比较薄弱，教学中常常用中文替代英语进行表达，很难为幼儿提供足够的语言输入;英语专业毕业的教师英语基础比较扎实，但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律，往往将英语看作一门学科进行教学。在调查中62%的英语教师教龄不足2年;30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。另外，教师的调换比较频繁。
7. 教师与家长的配合
教师与家长配合不是很默契。由于幼儿年龄偏小、自制能力差等原因，96%的教师认为家长积极配合是很必要的，语言环境是需要家园共同协作;而60%的家长认为英语教育是教师的责任，他们认为自己缺乏相应的语言知识;另外，55%的家长认为回家没必要再给孩子压力。
三、调查的结果分析
调查发现，衡水市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度，但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧，另外管理部门也存在一些问题。
1.幼儿园方面
笔者所调查的幼儿园全部开设了英语课程。从对园长的访谈中，笔者了解到几乎所有的幼儿园开展英语教学都是为了满足家长的需求。这使得很多幼儿园为了与周边的幼儿园竞争生源，为了幼儿园的生存和发展而开设了英语课程。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大，在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。
2.教师方面
(1)教师资质较低，师资力量参差不齐。
(2)目前部分幼儿园教师和对幼儿园英语教育目标和教学评价存在着片面的认识，忽视幼儿良好品格和优秀素质的塑造与培养。有不正常的急功近利的附和家长的心态，对幼儿的身心健康发展非常不利。
3.家长方面
(1)调查发现，许多幼儿家长对幼儿期望太高，对幼儿英语学习带有很多功利性目的，仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现。目前出现的这种“考证”低龄化，也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得已的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试，不能对付难度过大的展示和学习，导致他们过早地对英语学习产生厌恶情绪。
(2)调查发现，超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础，这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，指导家长和幼儿一起开展英语活动，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
4.教育管理部门方面
(1)教育研究和管理部门幼儿园英语教师上岗资格认证不够规范严格。
(2)幼儿园英语教材名类繁多，不够规范，教材的差异性较大。
(3)幼儿园英语教育目标定位不够明确，对幼儿学习语言没有给予充分的重视和关注。
调查发现，衡水市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。教育研究和管理部门应该尽快规范各种幼儿英语教育，将幼儿园英语教育规范化。高校也应重视学前教育，设置专业课程及培训课程，从根本上解决幼儿园英语教师紧缺的问题及师资培训的问题。幼儿园和家长之间应该做好家园合作，鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动，帮助家长创设家庭英语环境，为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。
总之，目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟完善，需要我们进行长期的观察和研究。幼儿英语教育事业的顺利发展，还需要整个社会的广泛关注和努力，这也是英语教育研究者不容推卸的责任。
参考文献
[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州:西北师范大学, 2005.
[2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索, 2008, (4) :84-85.
[3]余珍有.幼儿园活动指导:英语[M].南京:南京师范大学出版社, 2003.
阜康市一中
杨宏天
2013-6-2
昌吉州高中教师继续教育培训心得体会
阜康一中
杨宏天
2013年5月25日至6月4日，我参加了教育局组织的教师四五周期的继续教育培训，听了4位福建泉州专家的讲课让我对传统教育观念有了很大的突破转变。由林团长带领的专家团队，首先由林团长讲了《教师的道德》、《教师的元认知与创新》、《新课标下的教学评价于思考》、林锦绣讲了《追求阳光的心态》。我认真听取了专家的讲述，感受很深。在专家的讲述过程中的掌声一直没有停过，教师的认真的做好记录，认真的思考。我感受到专家们热爱教育事业、无私奉献、精益求精的敬业精神，以及那谦虚谨慎、友善宽容的态度给我留下深刻而美好的印象。我时常在思考：为什么他们的课堂总是那么丰富多采？他们的见解总是那么的深邃？他们的角度总是那么恰到好处？
我在理论上包括对“教学规章制度、教学常规、师德、中学教育的常识和特点”等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课和新教师的现场教学示范课。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，5月29日到结束由福建泉州的专家林立灿和陈成波讲述，他们讲述了《提高高三复习教学有效性的若干思考》、《从校本研究谈课堂教学的有效性》、《初高中教学的衔接》、《课堂教学中实施探究式教学的几点思考》、《微格课例的教学设计》、《如何进行新课改下教学设计》等。他们的教学给我留下了深刻的印象。通过学习专家的教学方式，课题的研究使我深受启发。现总结如下：
一、充分发挥教师的主导和学生的主体作用。
在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。
当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一直处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、积极性，真正体验学习的乐趣。
二、相信每一个学生
学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自己的潜能，并通过教师的培养逐渐提高学生的各方面的能力。
三、使学生能真正地成为课堂的主人。
积极地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。如果只是单调地将自己肚中的知识塞给学生，这就是件简单的事。如果要在知识传递的过程中，既能引导学生举一反三，学会学习，又能懂得思考，充分发挥主观能动性，这就是件艰难的事。优秀老师能在不同的条件下，坚持不懈地研究教学方法，有所创新，有所成就，这是非常不容易的。也为我们新教师树立了楷模，时刻教育我们不能在工作中只积累经验，更要边教边思考，有所实践，有所创造。
四、因人施教，不让任何一个学生掉队。
任何一个学生都有学习的能力，要向让他们学好，就必须给他们提供学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习积极性。当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。
五、开展学生的思想工作要从心理入手，记住5句话不要说。
人之初，性本善，学生的思想是很幼稚的，所以从学生的心理进行突破，利用实例和教师的谆谆教导去感化、教育他们是一条很好的途径。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。
六要热爱自己的学生
教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。
通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。
“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。在教育这个舞台上每天发生着许许多多平凡的和不平凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。
走近名师，感受名师，更使我明白了我们教师应该热爱学生，诲人不倦。爱，是教育的基础；没有爱，就没有真正的教育。在今后的教学中，我将针对自己的不足，以名师为榜样，研究他们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美。
班级：姓名：学号：
幼儿体能课是发展幼儿身心健康的一门学科,无论是从心理上还是从生理上都能很好的帮助幼儿成长, 幼儿园体能课目的之一是促进幼儿身体健康成长、增强幼儿体质。所谓体质，包括四个方面：一是体格，二是体能，三是人体对外界的适应能力，四是心理状况。体能课活动能真正体现“以体育为主，促幼儿全面和谐发展”的教育理念。充分发展幼儿的走、跑、跳、投掷、攀登、钻爬、平衡等动作，不仅能锻炼身体，并对促进幼儿独立生活与活动能力的发展，促进智力发展有着重要的意义。体能课程可培养幼儿勇敢、机智、创造才能和克服困难完成任务的品质；培养幼儿遵守规则、互助友爱，并养成活泼开朗的性格。
当前, 培养一个健康、活泼的幼儿，是幼儿学前教育的一项重要任务，幼儿园的游戏与体育活动，包括了对幼儿进行以身体活动为手段的全部教育过程。在此过程中，要利用一切环境与条件，使幼儿发挥主观思维能动性，发展身体素质，增强体质，提高活动能力，掌握初浅的技能。
目前幼儿园在加强幼儿体能锻炼方面的优点
首先，体能锻炼所选择的最佳爱时间是早晨，这时空气清新，利用此时进行锻炼能便幼儿呼吸新鲜空气。幼儿园组织体能课程进行运动，运动本身需要大量的氧气，而通过一定量的持久的锻炼后，幼儿运动的供氧能力就越来越强, 这样幼儿的耐受能力就增强了。同时活动时呼吸加深加快，促进了氧气的吸入和二氧化碳的排出，使肺部得到了锻炼，肺活量也就增强了。
幼儿园的体能锻炼也使幼儿更能在心理上适应社会环境。在锻炼中，幼儿加强了相互之间的交往，增进了友谊，调节了感情。(比如,很多需要多人合作的游戏二人三足)，从而也锻炼意志力和自信心。同样在培养幼儿刻苦耐劳战胜困难的意志和毅力的同时，也促进了幼儿的竞争意识，提高了幼儿长大后更好的适应竞争日益激烈的现代社会生活的能力。体能锻炼后在心理上更突出的特点是使我们的幼儿具有良好的精神状态、充满活力、人见人爱，对于活动和学习部情绪高涨。
幼儿体能锻炼必须要将持久性和循序渐进相结合体能课程要在选择好体能锻炼的时间、场地、内容的基础上，正确有效的开展，但是现阶段由于地域的不同，经济收入和发展层次不齐，场地和体能器械存在很严重的不足，各个幼儿园教师的层次也不一样，教学方法也存在一定的问题。这就会出现体能课程三天打鱼，两天晒网的情况。体能课程的目的就无法达到。这样会影响幼儿的身心健康和以后的发展。.幼儿教师动作或语言的夸张性都能对幼儿产生极大的影响和吸引力，这种动机指使幼儿愿意跟着教师去做动作。举例说明：大猩猩（动作夸张）双脚并拢向上跳（比喻、语言夸张飞到其他星球），当然幼儿教师不好的习惯也会被幼儿学习，进而影响幼儿的成长。所以作为幼儿教师一定要时刻注意自己的言行，举例说明：说话喜欢用手指指着对方的习惯很容易对幼儿影响。
【摘 要】3―6岁幼儿上下学出行，暴露在交通环境中，是交通环境中的弱势群体，为了解幼儿的上下学出行情况及目前对交通安全知识的了解情况，本文对高溪幼儿园幼儿及家长进行调查，调查发现，当前幼儿及家长交通安全意识淡薄，为对幼儿开展更有针对性的交通安全教育，结合幼儿特征及主要的交通出行方式，提升幼儿及当地村民交通安全意识，我们作了以下调查。
【关键词】上下学出行；安全；安全意识
一、引言
莲都区高溪幼儿园位于碧湖镇高溪乡竹溪村交通便利，附近共有缸窑、黄塘窑、高溪村、竹溪村、岚山头5个村，附近的适龄幼儿都送到幼儿园就读。随着农村经济的发展，各种交通工具逐渐走入寻常百姓家。幼儿山下学乘坐三轮车、电瓶车的越来越多。为此我园重视幼儿上下学的安全，宣传交通安全教育知识，加强安全教育管理，培养幼儿、家长自我保护意识，但由于幼儿年龄小，自我保护意识薄弱，安全教育是我们最重视的问题。为此，我园成立了交通安全调查小组，通过调查研究分析去解决问题，提高幼儿和家长的交通意识，学会自我保护达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会，确保一方平安”的安全教育目的。
二、调查内容
（一）调查目的
本次调查旨在通过问卷调查的形式知道农村幼儿的上下学方式和交通安全意识的现状，进而采取相应的措施加强幼儿园的交通安全教育工作，普及交通安全知识、营造关注安全、关爱生命的氛围、进一步增强幼儿及家长的交通安全意识，提高防范各种安全事故的能力。
（二）调查对象及方法
本次调查活动我们主要采用问卷调查形式进行。调查对象为莲都区高溪幼儿园全体幼儿及家长。对问卷进行了分析整理，总结出幼儿交通安全意识方面存在的问题。
（三）调查内容
首先对幼儿上下学交通方式的调查，通过了解幼儿主要的交通出行方式，以进一步确定相应的教育内容。其次调查家长及幼儿对交通标志的掌握情况。
（四）调查情况分析
1.幼儿上下学交通方式的调查
由于幼儿出行由监护人接送，将幼儿上下学交通方式分为家长接送（步行）、家长接送（公共交通）、家长接送（小汽车）、家长接送（三轮车）、家长接送（电瓶车）、家长接送（摩托车）等6种方式。调查发现，幼儿上下学出行以步行、三轮车和电瓶车为主，摩托车和小汽车接送的情况也存在。如图一所示。
2.交通标志的认识情况
调查发现家长及幼儿除了对“红绿灯”的认识率比较高外，对其他如人行道、斑马线、禁止通行、危险警告等标志的认识情况都很不理想。考虑到我们幼儿园为农村幼儿园，人们对交通规则及交通标志的认识盲点多，倡导遵守交通安全规则，首先需要解决这个知识盲点问题。
图一：幼儿上下学交通方式情况
三、对应策略
（一）加强宣传教育，提升安全意识
针对幼儿上下学的出行方式我们将不规范交通行为拍摄下来，制成图片、宣传版，作为交通安全教育材料，给家长幼儿举办交通安全知识讲座，向他们宣传这些交通行为的有害性。向村里的村民发放宣传材料，让他们从一桩桩交通事故的惨痛教训中找到原因，让他们从这些不文明、不规范的交通行为中吸取经验，从我做起，从教育自己的孩子做起，摒弃不当的交通行为，自觉遵守交通规则，大人做孩子遵守交通规则的榜样，孩子做大人的交通监督员。
（二）认识交通标识，解决盲点问题
由于农村幼儿看的交通标识少，接触不多我们幼儿园对幼儿进行认识交通标志的教育，根据年龄特点引导幼儿认识相关的交通标志。如：小班认识“红绿灯”“人行横道”等标志，中班在小班的基础上认识“禁止行人通行”“注意危险”“机动车道”“行人道”等标志，大班在中班的基础上认识“禁止停车”“禁止驶入”“停车场”“左右转弯”等标志。在幼儿认识交通标志的基础上，再进行遵守交通规则教育，这样的教育才能更显成效。其次，在幼儿园环境中布置交通标志，模拟交通现场，请幼儿遵守交通规则。
（三）开展实践活动，认识得到内化
我们通过邀请交警叔叔为家长、幼儿讲解交通规则的理论知识，理论与实际操作相结合。还安排了幼儿和家长走进交警队去了解交警的工作。通过一系列的活动，幼儿和家长对交通规则有了更深刻的认识和理解。
（四）利用社区活动宣传，加大教育成果
为了进一步加深幼儿及家长的交通安全意识，使遵守交通规则成为幼儿和家长的自觉行为，我们利用社区活动大力宣传交通安全知识，促使大家共同遵守交通规则，使幼儿园的交通安全教育影响到家庭、影响到社会，巩固和扩大了幼儿园交通安全教育的成果。
陇南电大08秋教育管理本科屈东平
从某种意义上说，教师的心理健康问题已成为教育过程诸问题中的核心。幼儿教育是基础教育的第一阶段，幼儿教师的心理健康水平无疑深刻地影响着幼儿的心理及其行为模式。因此，要想提高幼儿园教育水平，促进幼儿综合素质的全面提高与健康发展，必须充分保障幼儿教师的心理健康。同时，关心幼儿教育事业发展，不应忽视奋斗在幼教工作第一线上的幼儿教师，因为她们才是幼儿教育事业的最大功臣。本研究通过对安化镇的幼儿教师心理健康现状进行调查和研究，分析存在的问题，并且抛砖引玉，提出解决问题的建议，以其引起相关部门的重视。
一、研究对象和方法：
1、研究对象
本次研究抽样调查了安化镇的三所幼儿园一线任教的幼儿教师，共发出调查问卷49份，实际收回43份，回收率87.8%。其中，有效问卷102份，有效率91.2%。
2、研究方法
以问卷调查法和访谈法相结合，其中问卷调查部分，以自行编制的专门针对幼儿教师职业的问卷调查为补充，为的是既保证调查结果的信度，又保证能够针对幼儿教师职业。访谈采取每个幼儿园随机抽取1~2名幼儿教师单独谈话的形式进行，主要目的除了应证问卷上反映的结果外，还对造成幼儿教师心理健康现状的主要原因进行调查和分析。
二、调查结果与分析：
1、幼儿教师心理健康问题的自评量表调查结果显示：在总样本49人中，有轻度症状反应（因子均分大于等于2）的为29人，占样本总量的59.18％，此检出率远远高于全国常模20％。参照相关标准，各因子中只要有一个因子得分大于等于3分者则被认为有可能有中等以上心理健康问题，总体来看，在49样本中，有10人存在中等以上心理健康问题，比例达20.41％，显著高于全国常模5％。由此可见，幼儿教师的心理健康问题是比较严重的。
2、自编问卷数据统计分析（见表一）：
表
一、自编问卷数据统计表
表一所反映的是自编问卷中显示出在幼儿教师心理健康问题中显得比较突出的项目。由此不难看出：
（1）在第1项对于幼儿教师这一职业的社会意义上，有65.69%的人认为意义重大，与此同时，第二项幼儿教师自身感受到的尊重的调查则显示有72.55%的幼儿教师认为没有受到社会应有的尊重，两项对比，所占比例都是如此之高，足以表明幼儿教师的心理落差有多大。一方面对自身所从事的工作的社会意义有很高的主观评价，另一方面却又得不到社会足够的积极评价，这种矛盾冲突从总体上左右着幼儿教师的内心，造成了幼儿教师心理的不平衡状态，自卑感倾向严重。
（2）对比第11、12项，希望或迫切希望得到进修提高机会的幼儿教师比例高达98.04%，而同比表示进修机会很少或者总是轮不到自己的比例亦高达90.24%。这“两高”的同时出现，表明随着时代的发展，几乎所有的幼儿教师都认识到职后教育的重要性，并希望自己能够得到足够的职后教育，然而事实上提供给幼儿教师的职后教育机会却远远无法满足广大幼儿教师的需求。而在第7项，50%的幼儿教师感到教育理论与实践热点变化过快，让人应接不暇，这一点除了有幼儿园在对用于指导本园的幼儿教育理念的选择上变化过快，盲目追求“新理念”的原因之外，还有一个重要原因，就是幼儿教师的职后教育的严重缺乏。
（3）第9、10项则表明超过一半的幼儿教师的职业成就感低，而对比第8项，77.45%的幼儿教师工作的最大愿望是受到尊重和重视，有归属感。这又表明，在职业理想方面，幼儿教师的职业成就动机相当高。高的职业成就动机与低的职业成就感并存，这又构成一对矛盾，进一步增加了幼儿教师心理天平上负面一端的砝码，使得幼儿教师心理失衡更趋严重。相信这也是造成表一所反应的幼儿教师抑郁因子呈阳性的检出率较高的主要原因。（4）在第6项，赞同“教师应该多奉献少索取”这一观点的仅占总人数的6.86%，由此可见，随着时代的发展变化，幼儿教师也在追求个人价值的实现，人生观的“市场经济化”比较普遍；同比第1项，认为幼儿教师的社会意义重大的人占总数的65.69%，这表明绝大部分幼儿教师在追求个人价值的同时也能够认识到自身的社会价值。而有多大社会价值就应该有多大个人价值的观点又深深影响着幼儿教师群体，以至于造成第9项56.86%的幼儿教师认为个人价值没有得到充分的体现。
三、思考与对策：
从上面的分析中可以看出幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，而对造成心理健康问题的原因进行的分析也表明，幼儿教师的心理健康状况在全国幼儿教师群体中并没有特殊性。也就是说，幼儿教师的心理健康问题主要是由幼儿教师职业的特点造成的。由此可以推断，全国幼儿教师的心理健康状况都是不容乐观的，幼儿教师的心理健康问题其实也就是全国幼儿教师群体心理健康问题的缩影。因此，以下作为抛砖引玉之用的对策建议，主要是针对我国幼儿教师职业特点提出的。
1、营造“幼儿园文化”任何一个单位，要想保持活力，就必须营造自己独特的文化氛围，犹如社会上近几年所提出的“企业文化”一样，幼儿园也同样需要自己的文化。文化的感染力是无可替代的。调查显示：在对工作的最大愿望方面，选择“受到尊重和重视，有归属感”的占67.86%，可见尊重人、重视人，营造一个让人有归属感的环境是很有必要的。幼儿园应当营造自己的文化，并且这种文化要高举“人本”大旗，管理者和领导机构在对幼儿教师的管理中要处处体现“以人为本”的指导思想，充分考虑到幼儿教师的各种需求并认真对待。对于那些合情合理的近期能够给予满足的需求，一定要设法满足；而对于那些合情合理但是幼儿园近期无法予以满足的需求，以及一些不合理的想法和需求，则需要进行说服慰藉，让教师相信对于合理的需求在条件适当的时候幼儿园一定会给
予满足，同时可以考虑用其他可以实现的方式进行“替代满足”以示补偿。这样做的目的主要并不在于为教师补偿多少实质上的利益，而是让他们能够感觉到幼儿园对他们的关心和重视，感觉到幼儿园对他们的尊重。这是早就被著名的“霍桑效应”所验证了的，也是马斯洛所提出的第三、四级需求——爱与归属的需求和尊重的需求，这两个层次的需求得到一定程度的满足所产生的效果将会是惊人的。
2、为每一个幼儿教师提供进修提高的机会 社会的发展，时代的进步，使得几乎每一个幼儿教师都感受到了空前的压力。他们深知在教育日益受到重视的现代社会，作为一名教师，始终犹如逆水行舟，不进则退，因此必须不断提高、充实和更新自身的知识体系，才能跟上时代步伐，才能做好一名现代幼儿教师。然而，现实是很多幼儿教师在工作的同时很难有进修提高的机会，这使得他们基本上断绝了进步提高的希望。其实，对任何一个人来说，人生最忌讳的不是贫穷，也不是忙碌和劳累，而是看不到发展前途和希望！前面的调查数据也显示，98.24%的幼儿教师希望得到进修提高的机会，然而却有90.20%事实上得不到进修机会，绝大部分教师无法实现自我提高的愿望，长此以往，幼儿教师就会感到没有发展前途，从而丧失信心，造成“当一天和尚撞一天钟”的心态慢慢滋长，这样既不利于幼儿教师自身心理健康，也不利于幼儿教育事业的发展。为此，为每一个幼儿教师提供专业进修提高的机会，不仅是解决幼儿教师心理健康问题，也是解决我国当前幼儿教育效率不高问题的一剂良方。
3、适当提高幼儿教师的待遇调查数据显示，71.42%的幼儿教师反映工资收入太少，与自己的劳动付出不成比例。在访谈中，很多教师表示，其实工作负担重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足够的报偿，再苦再累，也是乐意的。这些都显示：幼儿教师的需求主要还停留在需要层次体系中最低级的层次。然而对职业理想的调查又显示，67.86%的幼儿教师又有很强的尊重、爱与归属的需要。根据马斯洛的需要层次理论，人有许多“似本能”的需要，由低到高共分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。一个人只有在低一层次的需要得到满足或部分满足后，才能过渡到更高一个层次的需要。心理学最新研究表明，当高级需要得不到满足时，人也可能会反过来追求其实并没有得到充分满足的低级需要。这表明 幼儿教师总体上来说，物质需
--万安乡幼儿教育发展现状与思考
一、调查目的：
了解当前乡镇及其农村幼儿园的发展与师资队伍现状，为制定农村幼发展政策和教师培训方案提供参考。
二、调查对象：
乡镇幼儿园教师。
三、调查方式：
本次调查以问卷调查方式，共发出16份，收回16份，回收率100%。
四、调查时间：
2010年12月15日—12月20日
五、调查结果与原因分析：
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，提高国民整体素质具有重要意义。农村幼儿教育是我国幼儿教育的重头戏，也是我国幼儿教育的薄弱环节，加强农村幼儿教育，不断探索农村幼儿教育的改革新路，既具有重要意义，又具有紧迫性。经过多年努力，万安乡幼儿教育获得了一定发展，通过灵活多样的形式，为越来越多的学龄前儿童提供了受教育机会，幼儿教育质量在一定程度上得到有效提高。
一、基本情况
万安乡位于城区东郊，辖10个行政村，总人口1.6万。辖区内有中学1所，小学6所，中心园1所，辐射幼儿班5个；全乡幼儿教师16人，在园幼儿466人，教学班11个。
二、农村幼儿教育工作取得的成绩
1、幼儿园网点布局科学合理
农村幼儿教育上个世纪八十年代起,随着中小学教育的发展与普及，由于采取镇、村、中心小学附设等多种形式举办幼儿教育，幼儿教育得到了迅速的普及与发展，幼儿教育网络体系相对科学合理。
2、幼儿入园率逐年提高 随着经济社会的发展，群众对学前教育认识和需要逐步提高，学前教育的入园率也逐年提高。据目前统计，全乡3—5岁幼儿674人，在园人数466人，入园率达到85.74%。
3、幼儿教育保教质量逐步提高
我辖区内幼儿园认真贯彻执行《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、严格按照《幼儿园教育指导纲要》科学安排幼儿园工作，科学安排幼儿游戏活动、体育活动、学习活动和休息、饮食、睡眠等的顺序和时间，保证幼儿有规律、愉快地生活和活动，注重在活动中学习生活的基本常识，培养良好的生活习惯、学习习惯、行为习惯。幼儿身心得到健康和谐的发展，保育教育质量得到了进一步的提高。
4、多元化办学（园）的格局基本形成
万安乡以科学发展观为指导，认真贯彻执行《民办教育促进法》按照“积极鼓励，大力支持，正确引导，依法管理”的方针，乡政府积极探索幼儿教育办园模式改革的新路，将辖区内幼儿园进行改制，租赁给私人经营管理，采用集体、个人合作办园模式，打破了幼儿园教育由政府包揽的格局。
三、存在的问题
随着经济社会的发展，教育管理体制的调整，幼儿教育得到了很大的发展，但也存在诸多的困难和问题。主要体现在：
1、主管部门工作疏漏。由于上级主管部门对于农村幼儿园的指导、管理和监督不够细化和经常化，导致幼儿园在管理和教学上缺乏统一的要求，办园行为不规范，乡镇特别是村一级无证幼儿园仍然存在。
2、幼儿教育“小学化”倾向严重。随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的幼儿园走向市场，面对严峻的生存挑战，一方面激发了幼教工作者的斗志，为提高综合竞争能力改进管理与教学工作；另一方面为争取生源不得不满足家长与社会其他方面的要求而违背幼儿身心发展规律，走进幼儿教育的误区，幼儿教育“小学化”现象就是最严重的问题之一。一些幼儿园在课程的安排和日常的管理过程中，都是参照小学的做法，配备一名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；在课堂教学与户外活动时，与小学生如出一辙，造成幼儿产生厌学情绪。这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的欲望、创造的才能被扼杀在摇篮里，阻碍了幼儿未来的发展。
幼儿教育“小学化”不是表面上简单的将小学课程下移，更不是单纯模仿小学班级的教学形式问题，它具有以下几个方面的特征：
（1）强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育如能力培养、个性养成、兴趣激发、品德陶冶等。
（2）教学方法为“传授型”，重视学习的结果忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，至于幼儿是“痛苦地学”还是“愉快地学”?是“期待着学习过程的发生”还是“讨厌学习”?老师并不是很关心，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。
（3）采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展，忽视了幼儿的个性发展。
（4）在集体生活中过分强调纪律常规，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。实践证明，这种把幼儿班当成是小学预备班来施教的错误做法，使幼儿未能得到符合其身心特点的适当的教育，天真活泼的稚气、竞争向上的意识和求知的愿望逐渐熄灭，阻碍了幼儿未来的发展。
3、办园（班）经费不足，条件简陋。农村幼儿园教学、生活和游乐设施陈旧，与幼儿全面发展的要求不相适应。现有幼儿园（班）还未能为幼儿创设必要的生活、学习和娱乐备件，既对幼儿身心的发展、良好的生活卫生习惯的培养形成严重的障碍，也阻碍了幼儿基本动作的训练、智力的开发和品行的塑造，甚至，由于设施的配臵不符合安全、卫生的要求，食品安全、环境卫生、疾病、室场设施的配臵安全等方面都存在着不同程度的安全隐患。
4、幼儿家庭教育观念陈旧。农村的幼儿家长对幼儿教育的认识不足，导致家庭与幼儿园教育脱节。家长中不重视幼儿教育的现象相当突出，对幼儿教育的认识也存有偏差，未能积极配合幼儿班开展教育活动。他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。家长很少与老师交流和沟通，对小孩在幼儿园的情况全然不知或知之较少，不予关心。为数众多的家长文化程度较低，观念陈旧，认识不足，不了解幼儿身心发展的一般特征和个别差异，不懂得早期幼儿教育的规律和幼儿教育的内容，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，片面强调对孩子施行识字、数数教育，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。这些都使得家庭教育与幼儿园教育无法衔接。
四、对策建议
为了使幼儿能生动活泼地成长，加快万安乡幼教事业发展，必须深化幼儿教育改革，采取一系列有效的政策和措施，使农村幼儿教育尽早摆脱困境，走出误区。
1、合理布局，加大对无证幼儿园的清理整顿力度。
《国务院办公厅转发教育部门(单位)关于幼儿园教育改革与发展指导意见的通知》中提出，幼儿教育改革的目标是形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体的格局。要按照我市教育规划布局，结合我镇幼儿教育实际情况，创办具有万安乡特色的幼儿教育格局，逐年加大政府对幼儿教育的投入。进一步重视学前教育，完善规范学前教育工作，规范中心幼儿园建设，争取学前入园率达到97%以上。市教育局要全面开展无证幼儿园大排查、大摸底活动。对符合幼儿园布局规划、具备良好办园条件、具有较高师资水平的无证幼儿园，进行办园资格评估审批，评估合格的，按要求颁发相关证件；对不具备办园条件的，要抽调相关部门人员组成联合执法专班，坚决查禁停办。要加强对民办幼儿园教师管理工作，在教师证审批、职称评定、评先表模等方面，对幼儿园教师与公办中小学教师一视同仁，不断提高幼儿教育教师队伍专业化水平。乡中心幼儿园要在幼儿教育工作中发挥示范带动作用。
2、更新教育观念,杜绝幼儿教育“小学化”现象。
幼儿教师及幼儿家长，都应认真学习党和政府关于发展幼儿教育的一系列方针政策，变革教育观念，端正对幼儿教育的认识。一方面，要树立正确的儿童观，把儿童看作是具有发展潜力的，不同于成人的独立主体，儿童的潜力只有在适当的教育环境中，才能得到最大限度的发展；幼儿知识的丰富、能力的提高、个性的形成主要是通过自身积极的探索、主动的活动实现的，教师应尊重和保护幼儿在发展水平与速度、兴趣与爱好方面的差异；另一方面，要树立正确的教育观，贯彻“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的原则，杜绝幼儿教育“小学化”现象。幼儿教育“小学化”剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，所以我们要反对幼儿教育“小学化”，还童年予孩子，还童年予游戏。严格把握幼儿的身心特点和幼儿教育的规律，实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，幼儿园要改变重认识、技能，轻情意、态度和个性培养的短视行为；广泛开展游戏、观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动等多种活动；既对幼儿提出统一的教育要求，又注意因人而异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的水平上有所提高，得到发展。
3、开展多形式、多层次、多渠道的快捷有效的师资培训，培训一支土生土长的农村幼儿教师队伍
幼儿教师作为新世纪幼儿教育的实施者，要能使孩子德、智、体、美、劳等方面全面发展，紧跟时代的步伐，必须具有正确的教育观念、创新精神和对幼儿教育工作始终深沉的热爱，大胆改变幼教模式，拓宽教育途径，积极尝试，努力探索。就万安乡幼儿教师的现状来看，其素质显然与这些要求存在很大差距，必须加强有效的培训。要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，提高幼师的专业水平。培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍。
（1）以在职培训为主，提高在岗教师的教育水平和技能。根据农村教师的实际需要确定培训课程，精选培训教材，定期进行短期培训，接受新的知识和技能，更新教育观念、知识结构和教育方法。
（2）建立以县级示范性幼儿园为龙头的二级培训，让县级示范性幼儿园的教师培训乡中心幼儿园教师。采取城乡挂钩协作的方式，由县级各幼儿园园长、骨干教师到协作幼儿园(班)定期进行业务指导，结合农村的实际对教师进行全面的“传、帮、带”培训。
（3）加强乡中心幼儿园的辐射功能发挥，使其成为幼儿教师的三级培训基地。使其成为培训村级教师的基地，也成为村级教师在保教幼儿中疑难问题的咨询点。（4）提高幼儿教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，工资待遇应不低于乡村企业同等劳力平均收入水平等，使幼儿教师把提高自身素质变成一种自觉的经常性行为。
4、因地制宜，就地取材，为幼儿创设良好的教育环境
良好的教育环境，是对幼儿实施教育的必要条件。但农村经济条件比较差，农村幼儿园普遍存在资金缺乏的现象，很多幼儿园没钱购臵大型玩具和象样的游乐设施。为农村幼儿创设良好的教育环境，不是要追求高标准的设备条件，而是要挖掘和利用农村现有的资源条件，就地取材，因地制宜，依靠当地的自然资源，以农村的广阔天地为课堂，以大自然、大社会为教育内容和教材，开展多种生动活泼的游戏和活动，使用好每一寸空间、每一种材料都体现出教师的别具匠心，做到农村化、地方化，努力探索出一条具有农村特色的幼儿教育新路子。
农村的大自然和社会环境为幼儿教育提供了丰富而生动的素材，这是城市幼儿园所望尘莫及的，然而，一些幼儿班却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式及施教条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动。农村幼儿园要让幼儿走到户外广阔的天地，学会观察大自然，因地制宜开展游戏活动，自己动手制造玩具，寓教育于各项充满“农”味的活动之中。在资金短缺的情况下，这些方法能丰富幼儿的活动内容，锻炼幼儿动手动脑的能力，拓宽教学途径。
5、创新家长教育形式，构建家庭和幼儿园联手发展幼儿教育的良好局面
