浅谈如何使阅读教学更高效（共12篇）
摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。
关键词：阅读 高效 文本
《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？
一、精彩的导入使学生主动参与
导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。
1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的 语言诱导，以达到课堂预期的效果。
2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。
3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。
4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。
5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。
6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。
7、提醒注意法：是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。
《北辰区课堂教学标准》中四个环节中第一个就是：导入新课，激发兴趣，目的是为了让学生尽快地进入课堂，进入文本。
例如：靳家彦先生教学《有这样一个小村庄》时，要引导学生积极主动参与，他是这样营造活跃的课堂气氛的：
（课始，师板书课题：有一个小村庄）
生：老师，您写错了应该是《有这样一个小村庄》，您丢落了“这样”二字。
师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！
生：我叫xxx，谢谢老师这么真诚。
师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。
生：《有这样一个小村庄》。（连读三遍，突出“这样”一词。）师：产生问题了吧？什么问题？ 生1：有怎样一个小村庄？ 生2：有什么样的一个小村庄？ 生3：有哪样的一个小村庄？ 师：这是您们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。（画一个问号，代表这个目标。）
师：怎样达到这个目标呢？
生：靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。
师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。
生：（读全课，反复品读、体会）
靳老师的课例是激趣导入法。这种方法很容易让学生产生兴趣，体悟课题，突出重点，让他们自己提问，自己阅读。只有自己主动探索尝试解决问题，构建知识结构与情感价值，才会终身难忘。当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生一定徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。让学生参与其中，这就是更有效的阅读教学。
其实，不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师创造性教学艺术的设计。
二、科学的提问使学生主动探究。
语文课堂教学中科学的提问是非常重要的。它是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。
例如：在《小柳树和小枣树》一文中，就是通过读理解和体会各自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。例如：在教学《纸船和风筝》一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。
总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。
三、真诚的评价使学生充分感悟。
课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。
过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。它强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特·威金斯（Grant Wiggins）认为真实性评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程。评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。
发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此教师在教学中应摒弃“读得真好！”“读得棒极了！”等等空泛的、对学生学习帮助不大的评价语言，应根据每个学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。同时还应把评价的权力下放，采取延时评价，让评价先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维。同时教师和学生对于学生的自主评价应给予热心的反馈，这种自我评价更为客观、更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，调动起学生学习的积极性和主动性。在朗读评价的过程中，教师始终让学生自己给自己当评委，而老师仅引导、点拨，在和学生作平等的交流。在此，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。窦桂梅老师的评价方式就很多样、灵活，发自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你较量一下！”“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐！”这样的精彩评价一定能激发学生主动阅读的热情的。
所以说评价要言之有物，注重激发学生积极性，还要有正确的导向，评价就像播撒在学生身上的阳光，让人感到温暖。
四、多样的方法使学生深入体会。
语文教学常用的方法有阅读法、讲授法、讨论法、练习法和比较法等。而朗读是语文课最常用的一种教学方法。在指导朗读时，有引读、分角色读、男女对读、齐读、指名朗读等方法，教师应灵活合理地运用，从而达到以读代讲，以读促悟的目的。
下面以吕欣颖老师《鱼游到纸上来了》一小节引读来说明：
师：好，我们把这两次描写青年看鱼的句子连起来读一读，好吗？你们听清老师的提示（配乐师生配合读）
师：春天来了，繁花似锦，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：春去夏至，骄阳似火，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：秋天来了，秋风瑟瑟，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：冬天来了，寒风凛冽，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：通过读你感觉这是一个怎样的青年？
生1：我感受到他是一个意志非常坚定的青年。
生2：我感觉到他是一个非常专注的青年。
生3：我感觉到他是一个坚持不懈的青年。
师：同学们都有自己的感受，感到这是青年在画画的时候怎样？
生：坚持不懈
师：（板书坚持不懈）同学们，通过读我们知道这样的青年他还是一个聋哑人，他克服过很多我们常人难以想象的困难，那么此时你的心里会怀着怎样的感情？
这样的引读方式不仅能升华学生的情感，更使课堂达到高潮，并引出下面的教学点。恰到好处的读书方式很利于提高阅读教学的效果。
一、准确定位课堂教学目标
一篇文章, 往往综合性很强。如果抓不住重点, 教学时很容易重复、枝蔓, 不能扎扎实实地使教学要求落到实处。这就要求教师在对文章内容充分把握后, 明确地定位好一个核心目标。
教学目标的定位必须要精准。教师的聪明才智、灵活应变能力, 固然能引起学习的兴趣, 但对课文的高度熟悉, 认真而准确的教学设计, 是激起学生学习动机的基础。定位核心目标, 不能从教师的主观意愿出发。文学作品是智力才能 (知) 、伦理道德 (意) 、情感心理 (情) 的载体, 所以我们可从“知”“意”“情”出发, 根据具体的情况来准确定位核心目标。
(一) 根据教材编著的单元目标来定位
以人教版《高中语文》为例 (下同) 。“必修四”第二单元, 是侧重对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏的。那么这一单元课文的教学核心目标就可以从“知”的角度出发, 定位为:从意象中体味情感。在教学过程中, 可以用其中一篇课文作为范文去带动学生自主学习其他课文。譬如教柳永的《雨霖铃》, 就可通过对“寒蝉、长亭、兰舟……清秋节、杨柳岸、晓风、残月”的领会, 去品味辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》里的“千里清秋、落日、断鸿、游子……”。若每节课的核心目标明确, 也就强化了知识点, 那么课堂的高效就出来了。
(二) 根据文章的特色来定位
每篇文章, 各有其特色。从不同角度定位教学目标, 效果各不同。教学时, 可以从这一点入手。如教《鸿门宴》, 这篇文章的教学核心目标不妨从“知”出发, 定为:积累实词、虚词等相关文言知识。这篇文章的文言知识把握牢固了, 对学生阅读课外文言文, 会起到重要的作用。
又如《荷塘月色》。它的语言特色 (描写、引用) 尤为突出。因此, 可以根据这个特色, 把教学核心目标定位为:学习巧用手法来抒情。从这个核心目标出发, 可以横向联系诗歌是如何表情达意的。这样一来, 学生欣赏文学作品能力、写作能力, 也就得到提高了。
(三) 根据社会需要来确定
当代社会的高速发展, 十分明显地反映出时代对人们语言能力的要求越来越高。人要发展, 就要有适应社会需求的语文知识技能。因此, 根据这一时代要求, 可以定位好某些教材的核心目标。如教人教版的选修课《新闻阅读与实践》, 就可以把这教材的核心目标定为:一是如何快速获取新闻内容, 二是学习新闻的写作。如何快速获取新闻内容?把握新闻的基本构成和结构就行。而对于新闻的写作, 就必须让学生明白:要用事实说话, 这是新闻写作最基本的原则;新闻要体现重要性、时效性、显著性、异常性、价值性, 具备要素越多, 就具有越高的价值。
(四) 根据学生的实际情况来定位
从学生实际出发, 就是从学生存在的不足或是学习潜能出发, 把弥补不足或挖掘能力作为定位核心目标的重要依据。
如, 同是教《陈情表》, 我在不同的班定位的核心目标就不同。在实验班, 我从彻“意”的角度出发, 把教学目标定为:味孝情, 立跪乳之心。在普通班, 我从“知”的角度出发, 把教学目标定为:把握文章层层推进构思的特点。之所以有这样的区别, 那是因为科组的学期作文教学计划是训练议论文。而普通班存在“望观点而无措”的现状, 对怎样展开论证无从下手。实验班呢, 基础好, 但有些学生在思想上却“嚣张”, 缺乏感恩之心, 有必要给他们的人生上一节德育课。因此, 我从这个实际情况出发, 贯彻“因材施教”的原则, 定位好教学目标。
教学中, 能做到准确定位核心目标, 课堂收效就会高。但语文教学和语文课文都有很强的综合性, 所以定位教学目标时要把核心目标与辅助目标有机结合, 即“固守核心目标, 坚持多元目标”。定位核心目标, 主要出于教学战略的需要。但单单凭借核心目标恐怕难以完成教学任务, 这就有必要选择某些相关的知识点与能力训练点作为辅助目标了。
二、落实学生参与课堂教学的措施
接受美学的创始人之一———沃尔夫冈·伊瑟尔认为:“文学作品不是由作家独创的, 而是由作家和读者共同创造的。文学作品的价值, 只有因读者的积极接受才能最终实现。”对这个看法, 我们深有启发。在语文教学中, 要让学生主动积极地参与到课文的“创造”中去, 体悟到语文教育的价值, 就必须想方设法采取各项措施, 使学生的思想感情融化到课文之中。
(一) 创造参与的有利环境
学生语文能力的提高, 不是靠老师讲出来的, 而是依靠学生在学习的参与过程中, 自我思考和不断认识规律, 加强训练得到的。因此, 要充分调动学生学习的自觉性, 教师就要给学生创造出参与课堂教学的优良环境, 使学生能主动地、积极地参与到课堂中来, 从而避免老师唱独角戏的局面。怎样做呢?首先, 是尊重学生, 平等待人, 哪怕对学习不好的学生也要同样尊重。其次, 是善于发现任何学生身上细微的优点, 适时表扬, 增强他们的参与的信心和兴趣。再次, 是让学生公平参与, 不要让班上的几个学习尖子控制整个课堂, 要形成全员参与的生动活泼的氛围。
(二) 以问题带动学习
孔子说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”老师要想方设法让爱思考的学生多思、深思;让不会思考的学生爱思、会思。要达到这一目标, 教师在教学过程中要善于设置问题, 以问题带动学习。
问题的编拟可多题连问连答, 发挥整体功能;也可以纵横联系, 发挥迁移功能。纵横联系法即把某些东西与其他同类东西在水平上连接起来, 把先前的学习与目前的学习做阶梯式上下移动。
在教《豆腐颂》一课时, 我设计了这样一个问题:这篇文章在主题的表达上, 和课外散文阅读中的《柴禾》有相同之处吗?请分析。答案为:这两篇文章在主题的表达上是一致的, 都是以小见大。《豆腐颂》借豆腐的特点来说做人的道理, 《柴禾》借柴禾的遭遇来说人生如何过才具有价值。
(三) 巧用“空白”让学生动起来
教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此, 教师教学中应巧设、巧用空白, 激发学生探索、质疑、思考、练习、消化、吸收等。教师教学中, 可以利用文字空白、情节空白、情感空白、意象空白等, 让学生在课堂上全方位动起来。
如教《雨霖铃》一课, 我利用意象空白, 让学生体悟“象外之情”。我先对“千里烟波, 雾霭沉沉楚天阔”的意境进行点拨, 然后让学生对其进行再造想象。经过学生的描述, 宇宙的广袤辽远、雾的迷蒙凝重、人的单薄渺小, 则如立体画般一一呈现。这样, 对于诗人的离愁之深、前途之迷茫, 教师不分析, 学生也自然而然地领会了。对于“杨柳岸, 晓风残月”的体悟, 在学生的描述里, 则是喜和悲的相映, 飞扬和失意的对立:一边是晨风吹拂, 杨柳飞扬, 残星淡影, 朝阳欲出;一边是容颜憔悴, 落寞满面。这番想象不由让人心生感慨, 敬佩高适“莫愁前路无知己, 天下谁人不识君”的乐观。
关键词课堂 高效的课 教师讲解
一、《平移和旋转》教学片段
师:下面我们一起来搬家吧。(出示格子图和小房子)看,小房子的运动方式是什么?
生:平移。
师:向哪边移的?
(反馈:班级40人,有30人认为3格,5人认为5格,5人认为6格。)
教师多媒体演示房子平移的过程。
师:请同学们在练习纸左边的图上找一个点,再找出右边图上这个点的位置,数一下小房子移动了几格。
(反馈:学生找的两个点不对应,左边的点和右边的点不是同一个点)
师:我们再来看看,小房子到底移动了几格?(多媒体闪烁小房子两个对应的点,动态演示移动过程)
师:我们现在来观察金鱼和火箭图的平移。
(反馈:十几个学生没找到对应的点,5个学生数的是点不是格子,3个学生数的是两幅图中间间隔的格数)
从上面的案例中,教师的讲解就暴露了问题:
(一)讲解不深。
在课堂上,教师对知识的讲解不到位,不深入,浅尝辄止,没有重点,没有难点,教师没有创设必要的情景,让学生接受新的知识。对小学生来说,一些比较抽象的知识,难免会不理解说不清楚,那就需要教师给予恰当的必要的讲解,使学生加深对知识的理解和掌握。对难点和关键的地方,教师更是要讲解清楚,因为小学生的自主学习是建立在教师的引导上的。案例中,判断图形平移几格是教学的重点,也是学生较难掌握的地方,教师就应该重点讲解。但是在整个教学过程中,在学生讨论后没有得到结论的情况下,教师只是用多媒体演示了一下,并没有讲清对应点及平移的格数要怎样数,可以说这位教师的讲解并不到位,所以导致大部分学生没有理解平移的真正含义,不会平移。
(二)讲解不正。
在课堂上,教师面对学生在平移上认识失误,对平移几格理解偏差时,教师一味顺应学生的思维,没有对学生的发现进行有效的引导和讲解,教师一开始讲平移时就没讲清平移的关键是什么,以至于学生不知平移几格看哪里,有的学生始终不会数,所以说教师的讲解是偏离了教学目标,讲解不正。
那么,在教学中教师要如何做到有效的讲解呢?
二、《平移和旋转》教学片段
师:让我们乘船出发吧!
(课件演示,船前站猫,船后站狗)船在做什么运动?平移了多远?你有好办法么?
生1:可以量。
生2:数格子。
师:比较下来还是数格子的方法好,量的话每个小朋友都要上来不方便,数格子坐在下面就能操作。现在我们看看到底平移了几格?
(出示格子图)数一数从出发点向右平移了几个格子。
生1:4格。
生2:6格。
生3:7格。
师:我们一起来移动一下,看看小船到底移动了几格吧!
(演示)原来在哪?1格到哪里?2格到哪里?……小船平移了几格?
动手后的结果是什么?跟你原来的想法一样么?能看船中间的格数么?要看整个船移动了几格。
师:但是我们的小动物闹矛盾了,小猫和小狗都认为自己平移的多,同学们,你们评评理,究竟谁说的对?我们1、2两组数小猫,3、4两组数小狗。你们数的各是几格?(课件同步演示)
生1:小猫平移7格。
生2:小狗也平移7格。
师:对,小猫和小狗从原来的位置到现在的位置都是向右平移了7格,他们平移的距离是一样的。
如果把他们看作是船上的两个点,那么这两个点分别向右平移几格呢?
生:7格。
师:船上的这两个点和船一样,都是向右平移了7格,那么其他的点是否也向右平移了7格呢?请大家选择一个点,观察一下。
生:也是7格。
师:(小结)不管哪个点,都是平移了7格。点平移的格数和船平移的格数是一样的。今后我们数一个图形平移了几格,只要找图上的一个点,数清这个点平移的格数,就能确定图形平移的格数了。
我们用掌握的本领去解决小房子和火箭的问题吧!
学生完成练习。
上面的教学案例中的教师讲解就很有效,如何有效的讲解呢?
(一)讲解内容要准确。
课堂上教师的讲解内容要准确到位,对学生必须掌握的知识,教师要精当的讲述,形象的描绘,带领学生深入体会,丰富见识,拓展视野。案例2中,教师有具体形象引入教学,用具体的小船带领学生一起认识到平移的格数要看整个船的格数,不看中间的格数。这里的讲解就很准确,学生容易接受,效果也很好。小结也很恰当,使学生更深入理解对应点。
(二)讲解时机要准确。
教师的课堂讲解要把握好时机,及时施教,才能有效突破教学难点。指导学生思考问题的方法和解决问题的思路,帮助他弄清概念,主动探索。在平移的教学中,判断一个图形平移的距离是整节课的难点,让学生一时很难理解。案例2中,教师让学生先说方法,然后教师及时讲解数格子的方法最好,让学生少走弯路。当数格子有分歧时,教师有及时的让学生看他用小船在纸上移,解决数格子问题。然后将具体的小猫小狗看成抽象的点,观察点的平移格数,及时的讲解了图形的平移格数和点平移格数是一样的。这样一个完整的及时讲解的过程,突破了知识的难点,学生对知识点的掌握也准确牢固。
(三)讲解方法要准确。
一堂课教师的讲解要和其他教学方法结合起来,也要启发学生讲解,整堂课都是教师讲解时不可取的。教师的讲解要注意是用“讲”,是用来启发和引导学生,不是灌输和填塞,真正的目的是为了促进学生处于自主学习的状态。讲解的过程中配合眼神、表情、动作等体态语言,以达到讲解的最佳效果。
关键词：企业培训 创新 员工素质 观念业绩职称论文
【论文摘要】培训作为开发与发展人力的基本手段，已突破其原本的纯教育意义，成为现代企业管理的重要方式和手段，以及企业竞争力的重要组成部分。培训是让企业与员工双赢的投资，所以做好培训对企业的发展至关重要。
企业培训如何为企业发展保驾护航，让企业更成功？进入知识经济时代，企业竞争的焦点不仅是资金、技术等传统资源，更多的是建立在人力资本基础之上的创新能力。同时经济的全球化发展使得企业间的竞争范围更加广阔，市场变化速度日益加快，面对这种严峻的挑战，企业必须保持持续学习的能力，不断追踪日新月异的先进技术和管理思想，才能在广阔的市场中拥有一席之地。于是，增加对人力资源不断的投资，加强对员工的教育培训，提升员工素质，使人力资本持续增值，从而持续提升企业业绩的和实现战略规划，成为企业界的共识。那么，如何使培训更有效？这是本篇讨论的重点。以下着重从几个方面进行论述：
一、构建与企业实际和发展相适应的培训体系
明确企业发展目标，将培训与企业发展战略有机地结合起
来。培训最终是要为实现企业发展目标服务的。所有的培训工作都要围绕着这个目标来进行，所以，必须首先认清企业近期和长远期的发展目标是什么，从而确定培训的近期计划和长远期计划，这样的培训才是“有用”的，并且是有效的培训，才是符合企业需要的培训。
二、将企业建设成为一个学习型组织
成功的企业是构建学习型组织的企业。构建学习型组织，就必须首先做好对内部员工的培训以增强企业竞争力，实现企业战略目标；另一方面将员工个人的发展目标与企业的战略发展目标统一起来，满足了员工自我发展的需要，调动员工工作的积极性和热情，增强企业凝聚力。充分发挥培训对于企业的积极作用是达成这一目标的前提条件。
三、塑造良好的企业文化
如果企业和员工仅仅依靠利益作为纽带去维系双方的关系，那么这种关系永远不可能牢固，是禁不起外部环境变化的考验的，那么企业对于员工实施的培训工作也不可能达到企业预期的效果。只有在企业塑造起良好的，被企业所有员工认同去愿意去实践的企业文化，企业与员工之间才真正地具备一定程度的凝聚
力，从而保证了企业战略的实施有充分的执行基础。也才能保证员工愿意积极主动地去运用培训所掌握的各种知识和技能去企业创造效益。从而提升企业培训的效果。
四、不断进行培训创新
企业的培训必须根据企业发展和员工需要以及社会的发展进步不断地从培训的内容，培训的形式等方面持续地进行创新，尤其是跳跃式的创新，在创新的过程中间要首先衡量企业培训成本的承受能力，受训学员的接受程度，培训资源的掌握和支配情况。员工培训说到底是一种成人教育，有效的培训体系应考虑员工教育的特殊性，针对不同的课程采用不同的训练技法，针对具体的条件采用多种培训方式，针对具体个人能力和发展计划制定不同的训练计划。在效益最大化的前提下，多渠道、多层次地构建培训体系，达到全员参与、共同分享培训成果的效果，使得培训方法和内容适合被培训者；培训形式要丰富，具有吸引力。单一的课堂讲授已远远不能满足目前企业培训的要求。必须结合多种模式。多媒体模式更利于学习者吸收讲课内容。加入互动、游戏、拓展一类的培训会让大家更广泛地参与进来，培训效果也会更好。总之，培训创新的惟一目的是提升培训的效果。
五、努力转变培训观念
首先要转变企业领导人“培训无用”和“培训万能”的观念，既不能将培训视为一无是处，也不能将企业的全部希望寄托于培训。其次是改变员工的“培训是福利”和“培训是负担”的观念，要让员工真正认识到培训既是员工的应该得到的权利，更是员工必须尽到的义务。另外，企业不要先入为主地认为普通的员工由于工作内容相对简单、重复性高因此不需要什么培训，应该让管理层多接受培训。其实，企业绝大部分的工作必须通过普通员工去培训，普通员工的基本职业素质、知识和技能情况，其实决定着企业的生存和发展。企业需要慎重确定培训对象和培训目标。
六、充分运用激励引导机制
企业首先必须要根据企业自身的情况去建立一套可以引导员工积极主动的使用培训所学的激励机制。培训一定要与绩效考核和薪酬管理紧密结合在一起，才能从真正意义上起到管理人、促进人、并使之自觉的作用。例如，对培训师，这里只说内部培训讲师，一般都是兼职来做，应给予一定的课时补贴，同时对培训讲师的定期考核结果也应体现在薪酬当中；对被培训员工，要从参加培训的情况进行管理，如对于没有按时参加培训的员工，或没有认真通过培训获得一定程度提高的员工，都应给予合理的工资扣除。总之，应让培训成为员工管理、员工激励的一种行之有效的手段。以上从三个方面论述了如何使培训开发在企业发展中更加有效。归根结底，企业中的培训，最终代表一种企业文化的传递。人人都期待被培训。培训是快乐的事情，培训是讲师和受训者共同交流的重要形式，是大家共同学习的机会。这样，培训不再是一种强制的行政制度，或者是教学课堂，而是一种企业文化蓬勃发展和传递的基地，企业领导更愿意在培训上投入，员工也更愿意参加。这样才能达到一种良性发展的态势。以上结合理论认识和实际工作浅谈了对企业培训如何有效开展的一些体会，其实，培训是非常结合实际的一项工作，涉及的内容、对象非常广泛，是一项上至企业老总，下至普通员工都要积极参与进来的工作，必须把握好方方面面的实际情况和资源配置，坚持正确的原则，灵活的贴合企业、员工的实际需求，使得企业培训能够真正的成为员工提高绩效的加油站，企业最高效的投资回报点，真正成为企业和员工共同实现目标、得以长远持续发展的动力源。
【参考文献】
[1]陈方．企业员工培训效果提升的六种方法．
教师可用“喊唱”的声音、轻柔的声音分别唱同一首歌曲，让学生们听辨：“哪种声音听起来舒服，你能用这样的声音来演唱吗？”以此来激发学生们用轻柔的声音来歌唱，与此同时，教师可将学生们最初的演唱作录音，让学生们进行比较，知道自己的进步有多大，还存在着哪些不足之处。这样，会使学生们学唱歌的劲头越来越大。
二、运用生动、形象的比喻，教授唱歌的方法。
对于学生们来说，唱歌中讲究的共鸣腔、气息的控制等是很难理解的，这就需要教师用新颖而贴切的比喻来解决。如在教唱跳音时，教师可以指导学生双手*腰，在感受腰部扩张的同时，形象的说明：“把声音唱的像乒乓球在跳跃，而不是像大石头落地。”这样，学生们就能比较轻松的地掌握跳音的唱法。
三、结合有趣的发声练习是提高歌唱技巧的重要环节
学生们一般都有注意力分散的特点，教师势必要在选曲、教学语言上增加趣味性，把单调、枯燥的训练变为纯粹的对美的追求。例如，指导学生做母音“U”的发声练习：我先让学生们感觉从远处飘来的汽笛声，再听范唱“呜──”。说说对这两种声音的感受，学生们有的觉得悠扬，有的觉得很“透明”，还有得说好像满脑子都在振动。这时，我再让他们模仿，结果都唱的挺到位。于是，我因势利导：“老师这里有一首小汽笛唱给波浪的歌，你们也能学像吗？”学生们学习热情很高，不但巩固了“U”母音的发音，还学会了急吸缓呼的演唱技巧。
要提高歌唱的技巧，并不是一天两天的事，从闭口音的练习到开口音的练习，从母音唱旋律到用歌词唱旋律，都需要一定的过程，千万不能操之过急，应该根据学生们的接受能力逐步提高，不然就会吃不到葡萄反丢西瓜。
四、激发情感，有表情地演唱。
在刚写作文时，我怎么也写不好，经常出现病句，语句不通顺等问题，而且写作文耗时也久，常常在桌子前坐上一整个下午。为此，我感到十分烦恼，为什么写了那么久的作文却总是出现这些问题呢?我百思不得其解。
就这样过了一两个月，我的作文还是那样子。直到有一天，老师叫我到办公室去，语重心长地对我说道：“查博健，你要想写好作文，得先多看看书啊!”“看书!”这两个字惊醒了我，自从自己上二年级以来，都没怎么看过书啊!
于是，晚上我一回到家，就拿起妈妈给自己买的《四大名著》看了起来。不看不知道，一看吓一跳，那时的我才知道，书中的世界是多么的精彩和美好，我看了许久，甚至连作业都忘记写了，一直看到了九点。
从那以后，我就迷上了看书，看不同的书籍，一本书看完了就换另一本，就这样，我在不同书的世界中穿梭自如。每次拿起书籍，就像穿梭进书中的世界跟书中人物打招呼;每次放下书籍，就像跟书中的人物说再见。
看书以后，我的作文水平提高了，从以前扣的4、5分变成了扣2、3分，也再也不用重写了。现在的我还参加了作文竞赛，并且成功地获了奖。
但通过调查, 笔者发现目前中学生的课外阅读存在着以下几方面的问题:一是读书少。调查表明, 许多学生“课内课外一本书, 阅读写作两困难”。究其后因, 其一部分学生缺乏阅读兴趣, 把读书看做额外的负担;其二是学校阅读条件较差, 有些学校图书量少陈旧, 适合中学生阅读的好书少得可怜;其三是部分语文教师平时只注重讲和练, 忽视了读和写, 课堂上不厌其烦地讲, 课后又布置大量的作业, 挤占了学生大量的课外阅读时间。二是乱读书。有些学生好奇心强, 抓到什么读什么, 喜欢什么读什么, 老师推荐的作品不读, 专看“地摊文学”:影视报刊、娱乐新闻、言情武侠、鬼怪故事, 不分良莠, 不辨真伪, 把读书看做是一种消遣和刺激, 乱读书对学生起到了严重消极诱导。三是读书无法。有些学生读书走马观花, 不求甚解, 既不圈点批画, 也不摘录笔记, 养成了“不动笔墨只读书”的坏习惯。读一本丢一本, 读过忘光, 事倍功半, 读而无获。那么, 课外阅读读什么, 怎么读, 怎样解决学生“消遣阅读”“功利阅读”“走马观花、读而无获”的问题?我通过几年的语文教学实践, 认为指导学生长期坚持写读书笔记是很有效的方法。
(1) 读。做读书笔记, 笔记只是手段, 读书才是关键。首先, 努力为学生创造阅读的条件。一是建立和健全班级图书角 (选择适合学生阅读的书籍, 每学期师生人手一本献书共建) , 每周每人一本循环借阅;二是每天读书不少于15分钟 (读一篇精美文章, 篇幅长的可选读一部分) , 边读边思, 养成“不动笔墨不读书”的习惯, 边读边用笔进行标、点、批、画、注, 留下阅读痕迹。三是每周开设一节阅读课, 有针对性地进行阅读方法指导, 既保证了一定的阅读时间, 又教给了读书方法。
(2) 记。 (1) 记文章题目。“题好一半文”。文章的标题是送给读者的第一份见面礼, 一篇美文, 标题是一双闪闪发亮的眼睛, 一颗袒露的灵魂, 一声拨动读者情弦的颤音。学生多积累一些新颖、生动、准确、富有表现力的题目, 对以后写作中拟题会大有裨益。 (2) 记精品语言。文章中名言、警句、妙语是一篇文章精彩纷呈, 或读者难以磨灭的影响, 或给人以强大的精神震撼。长期积累, 会不断丰富自己的语言, 为写出好文章打下坚实的基础。 (3) 记兴趣点。“兴趣是最好的老师。”对文本产生了浓厚的兴趣, 说明作品内容与读者产生了共鸣, 把感兴趣的内容记下来, 日后为己所用, 对丰富写作内容, 提高作品的文学表现力, 会大有帮助。 (4) 记疑难点。读书贵质疑, 把暂时似懂非懂不求甚解的内容记下来, 随着以后知识的丰富、思维能力的提高, 再回过头来学习, 或是请教老师加以解答, 这种方法对于培养能力, 养成独立思考的习惯非常有帮助。 (5) 记心得体会。文章的主要内容是什么, 哪些内容引起了你的情感共鸣, 文章能让你受到哪些启发, 读罢此文你感受 (印象) 最深、收获最大的是什么, 作品哪些地方引发了你的联想和想象, 你喜欢文中哪些内容和语言, 你有文中类似的生活、认识和体验吗?结合生活阅历写出自己的理解和认识。
(3) 查。学生读了, 写了, 效果如何, 还要有一套有效的督促、检查、反馈机制。我的做法是:一是每节语文课安排小栏目———课前三分钟, 找一名学生介绍自己的读书笔记;二是每天抽检批阅1/2学生读书笔记, 肯定成绩, 指出不足, 鼓励提高;三是定期举办读书交流会, 朗读名篇佳作或学生自己创作的精美文章, 交流读书方法, 分享读书乐趣。写读书笔记还需要不断温习、补充和提高。让学生根据自己的实际情况, 每隔一些时候再重读自己的读书笔记, 一方面能够巩固和加深记忆, 另一方面不断补充和完善内容, 这样, 便会在不断地学习中提高自己做笔记的水平和能力, 语文学习能力和水平就不难提高了。
传统的灌输方式存在着严重的弊端，高中生的生理、心理发展已接近成熟，也是世界观，人生观，价值观形成的初期，他们也已经对社会的一些所见所闻有了自己的看法和见解。如果一味的以教材为中心，以教师为中心，以考试为中心，那么就会扼杀了学生的个性发展，抑制了学生的创造能力的培养。
1.教师备课
1.1按课程标准备好要点
备课要把握好课程标准，课程标准不仅是教材编写的依据，也是教学的依据。教材只是教育教学的一种资料参考，所以可根据课标要求进行有效处理，去其糟粕，取其精华，难易结合，繁简相适，这样可以让学生循序渐进的掌握并熟悉相关要点。
1.2按课程标准备好案例
作为当代高中生，两耳不闻天下事，一心只读圣贤书的方式显然已经不适合了，学习任何一门学科的目的都是为了学以致用，运动所学知识解决现实生活中的实际问题才是硬道理。所以要按照课程知识点标准，备好社会生活现象、时事政治等相关案例，以理论联系实际运用知识涵盖点进行讨论分析，起到促进和强化学习一门学科的作用。所谓，知国事、知时事，政治知识可以分析时事，理论可以指导处理生活中的现实问题这才是目的，所以，准备案例的标准在于把握好知识的涉及点。
1.3了解学生，深化教学
在备课的具体工作中，学生才是核心环节，求学需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中国传统教育的典范盛举。因此，备课除了受纳的准备，更要了解学生的情况，把学生的经验、视野作为课堂资源，整合进行教学活动，使课堂收益更高效，只是吸纳更精进。
2.课堂上的师生互动是关键
教学是指“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，是“学校实现教育目的的基本途径”，一直以来传统的教学忽略了师生在互动过程中对知识的建构，硬性的灌输使学生一直处于被动的客体地位，学生是发展的未来，而不是知识的“容器”，如果把未来变成“容器”，那么学生学习和探究的热情还从何而来，创新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一个人的思想始终属于单一的思想，而一个人的思想加上一个人的思想那就是无穷个思想。设计出符合学生实际的讨论方式，这才是富有成效的教学利器，才会成为取得高质量教育教学的前提和基础。首先，教师角色意识的转变是思想的保障，师生的角色意识决定了师生的课堂行为，进而决定了课堂中师生的交流模式。传道、授业、解惑固然重要，教学相长更是现在教学中提倡的一种教学方式。互动中教师的角色应该是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生的角色是探究者、对话者和构建者。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，这样学生才能从被动的说教灌输中走出来，从而走进创新的海洋。其次，注重讨论问题的方法和发言模式，传统的以班级为单位的集体性讨论，会使一些思想活跃的学生掩盖了沉默少言学生的发言，所以以少汇编更能提高学生学习的自主性。让每一位学生成为主动的主体比成为被动的客体更有实效。
3.对于案例教学的分析
案例教学是以案例为媒体，把社会生活中的实际问题引进课堂，组织学生综合运用所学的理论知识对案例进行讨论分析，从而提高分析问题和解决问题的能力。首先，案例有高度的情境性，它是对典型事件的真实在现，其操作和事实本身也具有一定的情境性，来源于生活更能用于学习和分析。其次，案例有深刻启发性，案例既是对实际情况的描述，又蕴含着问题及其解决方法，它是一种问题的情景即给人以暗示启示，又给人以理性的思考，引导学生由形象思维深入到理性思维。再次，案例有突出的实践性，在案例教学中，给学生真实的事件不仅是让学生明白这一事件存在的问题和用到的解决方法，目的更是要让学生运用学到的理论知识，用理性的思维分析问题解决问题。最后，案例还有主体参与性，培养学生以“当事人”身份身临其境参与决策通过自探和合作制定决策、解决问题。
总之，案例教学改变了一直以来传统的填鸭式，沉闷，呆板，一潭死水的落后的教学模式。既提高了学生学习政治课的兴趣，同时理论结合实践让他们更深的掌握了知识点，把所学与所用相结合。于此，案例教学也使老师和学生的课上互动增多，也最终达到了教学相长的目的。
改革高中政治课教学方法，提高教育教学的实现性才是目前双收的有利之行，车尔尼雪夫斯基曾说过：凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。那么政治课中的实践是什么，就是案例，运用案例教学来提升教育教学质量和水平。
【关键词】高中政治 案例教学 课堂高效
“A goal properly set is halfway reached.”-Abraham Lincoln
“合适的目标是成功的一半。”--林肯
没有目标的人就像一辆没有引擎的汽车，哪也去不了。希尔顿酒店集团创始人康德拉·希尔顿说过：“成功似乎总是与行动相联系，成功的人总是在行动。他们虽然犯错误，但他们从来不会放弃。”
从我上大学的那天起，我就给自己设定了大学四年为之奋斗的目标。我从这个习惯中得到了很多益处：
1.我得到的第一个巨大的好处就是目标成为我的好伙伴，他会时不时的暗示我如何做才能更加靠近他，受这种暗示的影响，我变得积极起来，生活也变得很有效率。
2.目标帮助我约束自己。每当我受到诱惑时，我会想想，做这件事到底是否有益于我的目标的实现。我只需要简单的回答“是与否”，就可以排除诱惑，做真正重要的事情。
3.我每天的学习变得不再被动，因为我是心甘情愿的为实现目标而付出努力。我会6：30起床读英语，每天都尽可能多的努力一个小时，因为我知道，每一次付出，我都会更加接近我的目标。
4.我会积极主动地去寻找实现目标的机会。由于我有了明确的目标，我会在生活中多留意这种机会，而在此之前，我可能很容易就会忽略掉这些宝贵的机遇。
通过设定明确的目标，我们可以调动自己的一切潜能去实现它。
“Man, alone, has the power to transform his thoughts into physical reality;man, alone, can dream and make his dreams come true.”-Napoleon Hill（拿破仑希尔）
二、做自己喜欢的事情。
我们的生命只有一次，如果整日做着我们不喜欢做的工作，我们活着还有什么意义呢？
我喜欢做自己喜欢的事情，因为这样可以让我更加有效率，更加有满足感。正像Red Auerbach所说的：“Just do what you do best.”
那么如何找到自己真正喜欢的事情呢？这一周，我看了Dumb Little Man一篇文章《How To Find Your Passion》。其中，作者问了两个问题：
1.一年以后的你会在哪里？
2.你真正热爱的事情是什么？
我想每个人都应该认真的思考一下这两个问题。只有搞清了这两个问题，我们的生活才能从混沌中走向光明，我们的思想才能提高。这一周，每天晚上睡觉的时候我都会想着这两个问题，认认真真的思索，直到睡着……
在文中，作者介绍了3个技巧帮助你找到你真正喜欢的事情：
1.问问你的朋友他们认为你的特长是什么？
2.每天花一点时间记日记。用笔记录你所想象的完美的一天，完美的一周，完美的一年是什么样的。
3.用笔写下数字1到10，回顾几个礼拜前，几个月前，几年前令你真正感到兴奋的事情，并且写下来。找出那些让你快乐，自由，有归属感的事情。那就是你真正喜爱的事情。
三、超越自我，而不是超越他人
如果你一直在与他人竞争，那么你会进步，但是，你不会走得太远。
生活中，我们总是与他人相比较：“我的目标是超过XXX，我要和XXX一样富有……”
但是，当我们真正心如所愿的达到了XXX，我们便茫然了，不知道下一个XXX在哪里。
当我们把目标设为超越他人时，我们已不再为自己而活，我们成了他人的附属品。正如一艘小船将目标设为远方的一个小岛，穷尽力量要到达那里。却不知，那个岛实际上是一艘大船，结果可想而知，小船的航向不再受自己控制，而是茫然的跟随着大船，直到精疲力竭。
我以前就像那个小船一样，总是喜欢和别人比较，随时把超过别人当作自己的目标。后来，我发现，我的生活中充满了焦虑，压力，我好像不再是我自己，我的特长没有被发挥出来……
直到有一天，我读了刘墉的《超越自己》，才意识到我原来的方向一直是错误的。有句话是说：“人之所以痛苦，在于追求错误的东西。”我想，这句话正道出了我的过去。
于是，我将目标设为超越自我，从此，我的人生发生了巨大的改变。我不再关注别人的生活琐事，不再关注别人的是非成败。我只专注于我自己，就像激光一样，聚焦在我的生活上。
这周，我读了一篇文章《The Relativity Mind Trap: How Comparisons Can Lead Us Astray》，其中就讲到了我们要避免掉进“比较”的陷阱中。文中举了一个很有意思的“15美元”的例子，有兴趣的朋友可以看看。
文中还介绍了生活中很多随处可见的“比较陷阱”，如我所说的将自己与他人进行比较，赢（但感觉是输）的例子，商品销售中的陷阱等等。你会发现，原来“比较”确实是我们头脑的一个陷阱，我们要时刻警惕不要掉进去。
四、提高你的效率
提高效率的方法我曾在《提高学习效率的7个关键》 《永远先做最重要的事》 《5个简单的方法开始高效率的一天》等文中有过介绍。
其实，我认为提高效率的一个关键就是集中注意力，也就是一时一事原则，这个我在《我的大学时间管理方法》中提到过。上一周PickTheBrain上面更新了一篇文章《4 Simple Ways to Maintain Concentration》，即《4个简单的方法保持注意力集中》。文中介绍了4个集中注意力的技巧：
1、写下你正在做的事情。
这个虽然很简单，但是当你写下你正在做的事情后，每当遇到诱惑分心时，你会看到这个提示，然后再集中注意力，直到任务完成。博华认为这个方法对于上课很有效。上课前，写下：“你正在听数学课”，这样每当你开小差的时候，你就会看到这个提示，然后集中注意力认真听课。（你可以把这个提示写在笔记本的左上角）
2、找一个安静的环境。
如果在宿舍里太吵了，为什么不去图书馆呢？那里有明亮的灯光与优雅的环境，非常适合读书。安静的环境可以让你静下心来专注于眼前的工作。如果你的书桌上一片混乱：电脑，MP3，电视，零食等等干扰围绕在你的周围，你的效率是无法提高的。我在《12个小技巧使你的书桌整齐有序》一文中介绍了如何保持你的书桌干净整洁，提高学习效率。
3、使你的身体保持舒适。
如果你累了，那么休息。如果你困了，那么睡觉。如果你饿了，那么吃东西。在身体不舒服的情况下学习是没有效率的。假设你疲惫的学习了1个小时，还不如出去玩上20分钟，再学习40分钟效率来得高。
4、锻炼你的注意力肌肉。
注意力就像肌肉一样，你对它锻炼的越多，它就越强。你可以结合第一个技巧每天有意识地锻炼注意力，你会发现第二天你的注意力更加集中了。坚持下来，一年以后，你就能达到旁若无人的高超境界。
五、充分利用你的业余时间
“人与人的差距在于业余时间的利用”--爱因斯坦
如果你想变得更加优秀，除了完成因该做的事情，你还要学会好好利用业余时间。我的业余时间除了必要的休息，都用来学习英语和阅读书籍了。空闲的时候，我会听英语有声读物，就当作放松。至今我已经养成了习惯，听完了6部英文小说了，我的听力也有了很大的提高。不管怎样，将业余时间充分利用起来，它将是一笔宝贵的财富。如果你想做成一件伟大的事情，那么可以把它分解成每天30分钟，那么只要每天都去做30分钟，几年以后，这件事不就做成了么？关于如何具体的利用业余时间，我会在以后的文章中介绍。
一、重视参与辅导学生的心理调适
学困生通常由以下几个原因形成：智力低下、学习习惯不良、基础薄弱。其中后两种情况占多数。所以学困生的形成，主要原因还是因为教师的教育教学原因造成的，当然，也有家庭、社会等方面颇为复杂的因素。他们因为学习困难形成自卑和厌学的普遍心理特征，不解决这个心理障碍，学生参与辅导就是被动的，辅导效果就不可能高。调适学生的这种不良心态，要遵从“尊重学生”的总体原则。
1.不把课外辅导当作或使学生感到对他不能按时完成学习任务的惩罚手段。客观地说，许多教师在进行课外辅导时，自己的心态是不端正的。他们会因为学生的学习落后，没有达到自己的理想教学效果而感到压抑。在这种心态下进行课外辅导，教师容易流露出对参加辅导学生的失望情绪，甚至对学生进行责罚。如果一旦使学生感觉自己参加辅导实际上是被教师惩罚，那么他们就会感到紧张甚至恐惧，就会从心中生起对辅导甚至整个学科学习的抵触，这时，不仅辅导是徒然的，还会严重打击学生对学习的积极性和对教师的信任感。
2.采取更多的激励措施，使学生重塑学习的信心。一是目标激励。相信学生通过努力能克服学习困难，获得优秀的学习成绩，并根据学生的个体情况，制订学生可以达成的阶段性学习目标。二是过程表现激励。教师要善于发现学生在辅导过程中获得的每一点进步，并予以及时的表扬。切不可无视学生的努力甚至因为学生没有达到教师的高要求而对学生横加责难。三是进步结果激励。在学生完成或基本完成阶段性的学习任务后，教师要给予及时积极的评价和表彰奖励。
3.了解每个学生对学习的不同理解，发现学生出现学习问题的具体原因，帮助他们寻找改进学习的途径。不同学生对于学习困难有不同原因，同一个学生对于不同的学习内容和学习时段的困难存在不同的理由。比如同样是学习情绪消极，不同学生或同一学生在不同时期可能是缺乏家庭温暖，可能是自身成长烦恼，可能是没有教师的足够关注，可能是遭受同伴歧视，也可能是个体遗传智能倾向差别，等等。情况千差万别，因此，辅导一定要“殊途”，结果才能“同归”。
二、辅导知识内容的恰当选定
辅导学困生，存在的问题是学困生的学习成绩与教学目标及教师要求相差较远，学习能力与相应学段不同步。在平时的教学辅导中，教师总是有意无意地把对这些学生的要求与普通学生甚至是优秀学生等同起来。结果对学生颇有“恨铁不成钢”的无限感慨。恰当选择辅导内容，要遵循因人而异、循序渐进的原则。对因故偶然耽误学习造成的学习困难，辅导内容要特定，实则为补课；因基础差而形成的学习困难，所选内容宜简单，更应逐步解决其过往学习中所遗留的问题；对智力明显低下的学生应降低学习要求，使其获得最基本、最简单的知识内容；对学习习惯不好，但智力水平没有问题的学生，要不断提高内容要求，同时帮助其纠正不良习惯，将其引人正常的学习轨道。
三、辅导方法技巧的准确运用
课外辅导需要占用教师正常教学过程外的时间和精力，为了追求省时省力高效率的结果，讲究辅导的方法技巧十分重要。
1.一对一的辅导最有效。就是教师面对一个学生进行的辅导。由于辅导内容和方法的针对性强，辅导的成效非常显著。具体做法有当面批改作业、个别补课等。
2.学生互助学习最省力。根据学困生的不同情况，选择同班学优生与之建立互助学习小组。小组学生搭配可一对一、也可多对一或一对多，还可以在学习互补性较强的学生中建立双向互助学习小组。教师则对每个小组的学习进行必要的监督指导。
3.集体辅导最高效。就是针对班级大多数学困生存在的共同学习问题或知识的关键内容进行集中辅导。
4.分层辅导省时又高效。根据学困生基本情况分成两三个组，每个组的学生学习情况和学困原因都基本相似，然后分组给予学习辅导。
5.间接辅导值得探索推广。教师根据每个学困生的不同情况提出不同的学习要求，并由学生通过自主学习达成目标，教师对学生自主学习的情况进行检查考核。这种方法既有教师的充分参与，又发挥了学生学习的主观能动性，是既治标又治本的良策。
6.无关达成值得足够关注。大多数学生的学习困难都是非智力因素造成，所以解决大多数学困生的学习困难问题也应当通过其非智力因素来实现。例如通过发现、发展学困生的特长优势，可以提升他们的自信，带动学习进步。
一、善用电子白板, 使英语课堂教学更有活力
交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了英语课堂, 它集传统的黑板、多媒体计算机、投影仪等多种功能于一身, 与电脑主机、投影仪构成一体化的多媒体教学环境。运用交互式电子白板辅助常规教学, 能使复杂的英语情境对话问题、抽象而又难以理解的句型等学生不易理解的知识, 以更加直观、形象、生动的方式呈现在学生面前, 打破了课堂教学的时空限制, 给学生展现了一个更为广阔、丰富的英语学习空间, 给课堂注入了活力, 使教师与学生有更多的时间、精力进行分析、思考和动脑。同时, 电子白板技术也为课堂互动提供了技术可能和方便, 教学中可以多方位展示教学内容, 引发学生的积极参与, 更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作 (1) 。另外, 学生可以在白板上进行操作, 将其作为自主探究、合作交流的学习平台;教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源, 包括文字、图片、动画、课件、视频资料等分类保存到白板的资源库中, 生成数字化的电子教案, 使用的时候, 只需从资源库中调出显示在白板上, 使教学变得非常方便。
二、巧用电子白板, 使英语课堂教学更具互动性
有人说传统的英语课堂是“教师讲得辛苦, 学生学得痛苦”, 此话虽然有些夸张, 但的确反映了当前一些中学英语课堂仍旧有满堂灌的弊病。要改变这一现状, 新课程提倡一种流行于国外的新外语教学方法——任务型教学法。它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。由于强调了互动合作, 即师生互动、生生互动、师生与教育技术互动, 所以对于改善课堂气氛、大面积提高英语学习成绩、促进学生形成良好的认知品质十分重要。交互式电子白板的出现, 为师生互动、生生互动以及师生与教育技术互动的英语课堂教学提供了方便和技术支持, 并逐渐成为了现代英语课堂不可或缺的重要组成部分。如在英语课堂教学中, 我常常通过电子白板创设英语会话情境, 然后利用小组合作的形式来训练学生的口语表达能力。这样一方面降低了对话的难度, 保证了每位学生都有机会开口;另一方面激发了学生的自主意识, 让他们情不自禁地去看、去听、去想、去说。如在讲到Heroes of the North这课时, 我就充分发挥了课文本身的优势, 把全班同学分组编入角色中, 使每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力, 语言能力强的学生甚至能在电子白板上展示自己的思维成果。
此外, 利用电子白板的录像功能, 能方便地记录下师生在白板上的操作过程中发生的所有细节, 这些可以作为资料保存在资源库中, 成为每个教师每堂课的个性化的“课件”, 随用随调, 或者稍加修改, 制成精美的课件, 发布到校园网, 供同行参考。在这种互动过程中, 广大教师的教学水平也会得到一定的提升。
三、活用电子白板, 使课堂中多元学习策略与多元教学策略得以整合
维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”, 教育教学便一直力求在“最近发展区”内发生, 其效果就是“跳一跳, 摘到苹果” (2) 。学生之间在能力和智力方面确实存在差异, 同样的内容, 有的学生接受快一些, 有的学生理解慢一些;有的学生善于口头表达, 有的学生善于书面表达;有的学生善于逻辑思维, 有的学生善于形象思维。这就要求我们在平时教学中, 应准确把握学生个性, 以便在课堂教学中应用多元化的教学策略, 做到因材施教和面向全体相结合, 满足不同的学生需求。比如, 应用电子白板快速呈现练习时, 简单一些的问题让基础较差的学生回答, 有一定难度的问题让基础较好的学生回答。对课堂提问答不出的学生说一声“Never mind”, 而不是让他长久地站着;对回答错的同学说一声“Can you think it over again?”这样, 既维护了学生的自尊, 又不会使他们的学习积极性受挫, 使全班不同学习层次的学生获得了参与的机会。此外, 在教学过程中, 如果教师能够灵活利用电子白板的色彩、隐藏、动画等多种教学功能, 将学生不易理解的知识以更加直观、形象、生动的形式呈现在学生面前, 能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
总之, 交互式电子白板与传统多媒体的确有无法比拟的优越性, 它作为一种新型的现代技术手段正走进英语课堂, 为教师优化英语课堂、提高教学实效开辟了新的途径。它如一股灵动、新鲜的气息渗透于我们的教学之中, 让我们的课堂更加精彩。
摘要：交互式电子白板将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起, 具有强大的计算功能和信息处理功能。在初中英语课堂教学中善用电子白板, 可以使英语课堂教学更有活力, 有利于提高课堂教学效率。
关键词：主观能动性,合作探究,师生互动,整合
注释
1张锦来.电子白板在初中科学教学中的使用[J].学习方法报教研周刊, 2011 (37) .
中学英语的作文教学是一个重要的环节，英语作文体现了学生的综合语言能力，是考察学生词汇量、遣词造句和语法结构的重要手段。其重要性在近几年的中考英语试卷中也有所体现，书面表达的分数从10分提高到15分，因此广大英语教师都非常重视学生的书面表达。
然而在实际教学中，批改作文成了最让英语老师头痛的事情。记得我第一年从教的时候，让学生每周写一篇英语作文，于是我每周好几个下午都要埋头苦干两三个小时，不辞劳苦地把上百本学生习作的每一个语法错误都用红笔勾出来，可是大部分学生拿到勾满红叉的作文时，往往不为所动，将作文本一搁了事，不再理会和细究自己的错误。下次交上来的作文又是错漏百出，这种周而复始的辛苦付出耗费了我大量的精力和时间，往往来不及讲评就要写下次的作文了，于是换来的是学生的不理解和进步缓慢。如何从这种费力不讨好，辛苦又无效的尴尬中解脱出来呢?这个问题就一直困扰我，这几年通过向优秀的老师学习和积极进修积累经验，我认为通过以下几种作文评改方式不仅能有效地减轻教师批改作文的负担，而且能提高学生的兴趣和书面表达能力。
授之以鱼不如授之以渔――倡导学生互改自评
《英语课程标准》明确提出，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。因此就作文教学而言老师批改作文的真正意义是让学生能够自己自主订正作文。而传统的全批全改的做法使学生完全处于一种被动的状态，失去了学习自我订正错误的机会，久而久之会养成一种依赖的心理，认为改正作文的.错误就是老师的事情。于是这种全批全改的做法造成了极为讽刺的结果：一方面是疲于改错的老师得到了最多的练习纠错的机会，另一方面是学生被剥夺了自我修正错误的机会。
授之以鱼不如授之以渔，教师一定要放权给学生，可以通过堂上限时作文，在学生对所写作文的立意、结构和遣词造句还记忆犹新的时候，举实例评讲，使学生有一个对照的标准，从而学会自评和同桌互评。如有一次我在堂上布置学生写一篇20分钟的小作文“Savewater，savetheearth”。写完后，根据平时对学生作文水平的把握，挑出优、良、差各一篇作文。在评讲前，首先给学生展示中考的作文评分标准，以10分为满分，8-10分为优，5-6分为良，0-3分为差。然后通过教室投影把这三篇作文放映给学生阅读，让学生根据评分标准来评价这三篇作文。接着由老师做示范性的分析，作文是否扣题，段与段的过渡是否自然，语句是否通顺，有无明显的语法错误，开头结尾是否相互呼应，字体是否工整等等并找出每篇作文的优点及不足。这样做的目的是让学生明白作文评分要考虑内容、结构、语法、卷面等问题，使他们有一个清晰的自评和互评的标准。
通过自我批改和生生批改使学生化被动为主动，让学生学会思考，也使作文的批改变得更有示范性和时效性。
遍地开花不敌集中火力――每次只改一种错误
一个睿智的军事统帅绝不会轻易地分散兵力，把战线拉长;集中火力，攻其不备才是高招。老师在处理令人头痛的作文评改时，同样需要智慧。然而在实际教学中，很多英语教师会不厌其烦地把学生习作上的每一个错误都划出来并要求学生自己订正。事实上，很多学生看到自己有那么错误要改正，就会感到沮丧无奈，不知如何下笔。主动好学的会拿着本子问老师怎么改，这类的学生很少;更多的是自己乱改或干脆不改，被老师问道就以不知道怎么改敷衍了事。于是老师的辛勤劳动就赴之流水了。
这种把学生的所有错误全部挑出来的做法是不现实的。这种做法隐藏了一种主观的美好愿望：学生写作不应该犯错误，有错就要全部挑出来，学生可以自己改正所有的错误。初中学生作为英语的初学者，写作时有语法、用词等错误是难免的，而且没有经过一定的训练他们也没有能力自己一一把错误纠正过来。正如语言专家指出，学习外语必定经过三个阶段，有错误全然不知，知道了仍然犯错，犯错马上能改。因此作文批改没有必要面面俱到，应该挑重点，有的放矢。在改作文时，我相信大部分的老师都会发觉学生们会犯一些相似的错误。如果老师每次改作文时只挑出一种共同的错误，而忽略其它次要的错误，那么改作和评讲将会变得省时和高效。如我在讲深圳牛津英语教材8AChapter1Water时，布置了一篇课文改写，把课文关于水的旅程部分内容用Mr.Water’sJourney为题，以第三人称来改写。
看了学生几篇习作以后，我就发现人称代词混乱是很多人共同的错误，如有些学生写道：“Therivercarriedhetoareservoir.Hisrelaxedthereforafewdays.Thenpeoplecleanedmeup.”于是我就集中火力，只划出人称代词错误，而忽略其它的错误。评讲时我花了10分钟时间举例说明人称代词的用法，然后让学生在四人小组里相互纠错。学生们非常积极，没有这类错误的学生非常自豪，犯了这些错误的学生在其它同学的指点下可谓印象深刻，基础最薄弱的学生也能把错误改正过来，而且他们以后也极少犯这类错误了。
通过每次只改一种错误的做法，一个学期下来学生就能学会识别大部分的语法错误，也使作文的批改更有针对性和指导性。
彩色批改胜过满纸红叉――不要吝惜你的赞美
邱吉尔在自己的自传中抱怨早年的老师，说道，“所有的老师都只关注你犯的错误，而不关心你已经懂得的知识。”现实中，教师在批改英语作文时常常过于专注改错而忘了给予学生一些正面的赞许的表示。事实上每个人的内心都是希望得到肯定和赏识。我记得大学在英语系读书时一个外教的写作课最受学生欢迎，每次的作文也交得最积极，因为他总会用笔划出他欣赏的句子和写上几句赏识的话，让我们拿到作文后不由得欣喜若狂。成年人都会为赏识而变得积极，更何况是中学的孩子呢?当学生拿到画满红杠的作文后其实是很受打击的。有专家认为，红色是非常具有攻击性的，传统红笔批阅的内容也就是错误的内容。学生的心理会有害怕和抵触的情绪。用红笔之外的彩笔进行改作，可以让学生有新鲜感和缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。
为何不试用一下国外盛行的彩色批改法。用绿笔划出学生写得好的句子，用蓝笔划出学生在语法方面的错误。我偶尔也会尝试这种批改方法，它使老师从欣赏的角度来看待学生的作文，大大地促进了学生写作的积极性。试想一下，当学生看到自己的作文上有了其它的色彩，那是一种怎样的欣喜。在生生互改时也可以用到这种方法，彩色批改法能使学生看到对方的优点互相学习，也有助于学生学会发现错误。
化繁为简优于不知所云――简化批改符号
学生写作常常会出现很多错误，如拼写错误、时态错误、用词不当等等，有部分错误是他们自己可以纠正的。因而很多英语老师提倡符号批改，因为符号能提示学生所犯错误的类型，从而帮助他们学会自己修改作文。但如果在一篇文章中用了过多的记号，不但老师改得费时，而且学生也会感到很困惑，不知如何修改。我的做法是把常用的错误粗略归类，不细分，如动词时态、动词形式等错误我都用V作简单的标记。这样就能大大减少批改符号的数量，使学生和老师也更容易记忆。如下是我常用的批改符号：
Sp(spellingmistake，punctuation)表示单词拼写、标点、大小写等错误。
Wo(wrongorder)表示顺序有错。
V(Verbform，Tense，Agreement)表示动词形式或时态，主谓一致等错误。
Prep(Wrongpreposition)表示介词搭配不当。
WW(wrongword)表示词形、单复数或用词不当。
Pron(pronoun，possessive)表示代词或所有格错误。
[](sentencefragments)表示句子不完整。
符号批改我也是遵循每次只改一种错误的原则，学生就不会被各种符号标记所迷惑。他们能集中注意力于某种错误类型，思考它的成因和修改方法。对于集中评讲过的错误类型，学生印象会比较深刻，如果下次老师批改时还发现，我就会在旁边标上批改符号并加上感叹号，提醒他们这种错误老师已经讲解过了，让他们自己改正。这种循序渐进的方法比起一次发一张一长串的批改符号给他们记忆要好得多。符号批改也会变得更易于操作和更有指导意义。
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