金钥匙课堂感想

金钥匙课堂感想（精选8篇）

金钥匙课堂感想 篇1

“快乐成长金钥匙”课堂感想

在五年级下学期放暑假的第三天，我和我的同学参加了“快乐金钥匙”课堂，这次会讲什么主题呢？我和同学都很期待。开始了。老师先让我们思考该如何理解和正确判断“面对伤害，挫折，失足”这三个问题。然后，老师让我们看一些相关的视频，看了视频，我知道了如果受到了伤害，不要心急，要镇定。老师还围绕这个问题，给我们讲了一个故事：有一个和我们差不多大的小男孩儿，他被劫持了，劫持他的人向小男孩的家人要三十万元，这天，坏人把小男孩拉到山上，并把他锁到一个纸盒箱里，坏人见小男孩很老实，就到山下打电话向小男孩的家人要赎金。小男孩见外面没动静，就踢来踢去，终于把箱子踢开了，并用十分锋利的草把系在他身上的绳子割断，小男孩知道下山跑不快，于是滚到山下。最终他获救了。这个故事告诉我们遇到伤害或十分危险的情况时，不要慌张，也不要心急，要镇定，用自己的智慧来摆脱困境。最好不要炫耀自己有钱，否则会被品格败坏的人伤害。

面对挫折，我们该怎么办呢？来听听下面这个故事：有一个男孩，他拿着煤油灯坐在瓜棚里看书，他父亲有急事，要离开家，他怕瓜棚里的门开着进小偷，于是就把瓜棚的门锁死了。这个小男孩看着看着就睡着了，一不小心碰到了煤油灯，引发了火灾。他父亲回来的时候，看到自己的儿子被烧成全身都是黑的，当场昏迷。到了医院，医生给那个男孩做植皮手术，植皮手术很疼的，可是这个男孩子一声不出；如果实在太疼了，就用牙咬着毛巾。过了好长时间，小男孩依然每次做植皮手术时一声不哭。又过了还长时间，小男孩终于恢复了。医生十分感叹，说：“这么大面积的烧伤，想要恢复得这么好，多亏了男孩的精神。”那么男孩的精神是什么呢——面对挫折，要有自信，相信我能行，要端正态度；面对挫折，要坚强，有坚定的信念。我能行，改变信念，就改变态度。

这次讲座使我深受启发，这些故事也十分感人，感谢老师和沙河口区给我们举办这样一个讲座。我好高兴！

兴工小学 五年三班

金钥匙课堂感想 篇2

课一开始, 吴老师新颖活泼的开场活动采用竞争的游戏形式, 使相对枯燥的单词拼读练习变得趣味、愉快、刺激。吴老师利用自身英语姓名Rachel这个单词的特殊性, 让学生根据读音以及发音规律拼写单词, 给学生布置了极有挑战性的hangman的活动。学生经过一段猜测琢磨屡屡受挫, 虽然没有取得游戏最后的胜利, 但他们的思维活跃到了高潮。吴老师在整个活动中都对学生充满了信心, 当学生有困难时一次又一次地引导, 正是这种谆谆教导、循循善诱营造出了一种宽松、和谐、民主的课堂氛围, 使每个学生感到了“我能行”, 真正体验到成功的喜悦, 树立了学习的信心。

一、看分翻牌抢答兴趣浓, 复习又铺垫

以游戏的形式做滚动复习, 活动符合学生的语言学习特点, 以组为单位, 相互合作, 每个组员都争做winner, 大大激发学生的参与兴趣。活动中教师夸张的肢体语言给学生生动形象的解释引导。比如当一位女学生回答How many toes do you have的时候, 她没有一下子反应过来就回答了:One toes.同学们都笑了, 但是吴老师没有, 她只是带着诚恳的微笑耐心引导, 一边唱起歌曲《Head shoulders knees and toes》一边做动作, 引导学生明白toes的含义。此活动复习已学的单词和句型, 提高学生语言运用能力, 根据教学需要为下一教学内容的学习做必要铺垫。

二、有趣的表演, 有效的操练

用形象的different characters, 和学生自带的图片, 以及magic stick开展活动, 教师帮助学生打开话匣, 老师让学生扮小动物说说。设想风来了, 谁会飞:老师带上头饰, 边吹, 边启发学生。当老师问:Where is the elephant?Can the elephant fly?大家齐声回答No, 这时老师仿佛变成了魔术师, 此刻教室里出现了又一次高潮, 学生饶有兴趣且声情并茂的用I am...I can run like this...和I can fly...滔滔不绝。

三、趣味故事, 巩固所学

课堂结尾可以使整个课堂教学结构严谨, 浑然一体, 显示课堂的和谐完美。吴老师设计巧妙的故事结尾, 再现了本单元的单词句子。充分利用了低年级的学生对故事感兴趣这一特点, 并在此特点下要求学生根据故事中出现的某些动作类单词做出相应的动作, 以此来复习巩固所学。比如, I can fly.I can run.I like apples very much.I can swim.Now I am happy。学生们愉快地表演, 自然也就复习单词和句子。

四、复述故事, 深层发展

学生在趣味中巩固, 在趣味中提升语言能力。在教师的要求下学生把与故事情节相匹配的5个图按照顺序排列好, 然后复述。学生积极参与、体验, 语言的积累就是在这样滚雪球似的趣味会话中越走越远。学生的思维飞舞起来。英语是一种语言交际工具, 小学生作为英语的初学者, 要让他们完全适应崭新而陌生的第二语言, 就不得不加强趣味教学。

语文课堂的金钥匙 篇3

【关键词】语文；导语；设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文是学生学习中至关重要的一门课程，语文学得好坏关系到学生今后各科的学习。而小学语文教学中的导语又关系到一节语文课的成败。“导语”顾名思义就是新课教学的“开场白”，教师利用它引入新课进行教学。很多小学语文教师忽视“导语”的应用，有些教师虽然知道语文课堂教学中导语的重要性，但在实际应用中方法不得当，也起不到好的效果，导语应用得好，就会像一把金钥匙，能轻轻打开学生的心扉。本人根据自己多年语文教学中导语的设计，粗谈几点经验，与广大同仁共勉。

一、设置情境导入

情境感染式的导语设计，是用导语引导学生学习的激情，深度挖掘学生在语文学习中的情感优势。教师在开始上课时用具有感染力的语言为学生描摹一幅与课程内容有关的意境，教师也可以借助挂图、背景音乐或多媒体等手段，引导学生进入课本内容所蕴含的情境之中，让学生受到感染，让他们带着激情进入新课的学习。

我在教学《天安门广场》这篇课文的导语是：师：“同学们，你们知道我们国家第一代领导人毛主席是在什么地方宣布新中国成立的吗？ ”小学生知道的不多，表示沉默；师：“1949 年10月1日毛主席是站在北京的天安门城楼宣布中华人民共和国成立的。现在的天安门已经成为我们国家的标志性建筑，天安门广场也成为世界上最大的城市中心广场，每年都有上千万游人来到天安门广场。每年的十一，天安门广场就会用鲜花装扮得分外美丽，国家的大型庆祝活动也都在这里举行。2015年9月3日世界反法西斯战争胜利70周年就是在这里举行的。”同时，用多媒体播放天安门广场的图片，并配以《我爱北京天安门的歌曲》。

通过这种情境导入，让学生记住了天安门广场在我国的重要性，从图片中了解到了天安门广场的美丽，从歌曲音乐中增强了学生对祖国和伟大领袖的热爱之情。培养了他们的爱国情怀，让他们在不知不觉中登上天安门城楼，进入天安门广场，去体验祖国的强盛伟大。

二、设疑引趣导入

只有创建良好的教学环境，才能让学生上好课，教师讲好课，为激发学生的学习兴趣提供必要的条件。教师在课堂上用饶有兴趣的提问，就可以引起学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的探知欲，他们就会在愉快的心情和求知的欲望中走进新课，所学的内容就更容易让学生理解掌握。

在教学《黄果树瀑布》一课时，我是这样设计的导语：师：“同学们。谁见过瀑布？”见过的同学出于炫耀的心理纷纷举手回答；师：“谁知道世界上最大的瀑布是在哪个国家，叫什么瀑布？”这时学生基本都回答不出来；师：“世界上最大的瀑布是美国的尼亚加拉瀑布，那么同学们知道我们国家最大的瀑布在哪吗？”这时有些学生开始猜测是哪个瀑布。教师用多媒体展示黄果树瀑布，师：“我们今天就去领略一下中国最大的瀑布——黄果树瀑布的雄伟与美丽。”这节课的导入，教师也可以利用《西游记》中花果山水帘洞的场景进行导入，因为《西游记》中的水帘洞就是在黄果树瀑布拍摄的，孩子们也会很感兴趣。

设置疑问让学生去思考，让他们带着兴趣循序渐进，将学生一点点引入课程内容的正题，让他们在不知不觉中进入学习状态。设疑导语不是一成不变的统一模式，不同的教师可以根据自己或学生的兴趣导向，选择自己拿手的引导方式进行设疑。只要能将学生带入意境的就是好的设疑导语。

三、名人名言导入

可以利用伟人的名人名言作为引子，将学生的思路引入课文中。名人的选择要选择那些耳熟能详的，让学生听到这个名字就有印象甚至知道一些关于他的事情；名言的选择要符合学生的心理特点与年龄特点，过于深奥，小学生不易理解，把学生搞的懵懵懂懂，反倒不利于课程的顺利展开，要选择一些实用，贴近生活的名言。

我在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，是这样导入的：师：“伟大的科学家爱因斯坦说过：一个从未犯过错误的人是因为他不曾尝试新鲜事物。他告诉我们不要因为害怕失败，就不敢去创新，不敢去探索新鲜事物，你没探索过就体会不到获得成功的快乐与喜悦。同学们说爱因斯坦伟大不伟大？”学生齐声回答：“伟大……”。师：“爱因斯坦为人类做出了巨大的贡献，也受到了世人的敬仰，但这并不代表爱因斯坦在所有的方面都伟大。其实，他在生活中很多方面的能力和习惯还不如你们，下面我们通过《爱因斯坦和小女孩》就可以看到他这些方面的不足”。在介绍爱因斯坦的同时，多媒体展示出爱因斯坦的照片。

利用名人的名言，提高学生对伟人的崇拜之情，在同学们暗自敬佩爱因斯坦的“狭义相对论”和“广义相对论”对人类贡献的时候，话锋一转，提出伟人的不足之处。让学生心里产生了巨大的反差，同时也让他们产生了强烈的好奇心，爱因斯坦究竟有什么不足之处呢？想一探究竟。

俗话说，好的开始就代表成功的一半，一堂语文课导入得好，就有利于课堂教学的顺利开展，对整节课的进行具有重要的作用。因此，小学语文教师要不断提高自己的语言教学艺术，通过新奇有趣、引人入胜、生动活泼、情感勃发的导入语，让学生带着好奇心和满怀的激情投入新课的学习，通过小学语文课导语的精心设计，提高课堂教学效果。

点燃课堂生命的钥匙 篇4

点燃课堂生命的钥匙

魏向军

摘要：在高效课堂教改中，如何让学生动起来，如何点燃学生的生命热情？教师要变成学生学习的促进者，做学生成长的推手，在教学中起着关键的作用。笔者经过实践，觉得教师如果能合理运用灵活巧妙的导入设计，唤起学生探究的兴趣；感情充沛的语言表述，唤起学生渴求的冲动；合理恰当的问题设计，唤起学生思维的突破三把钥匙，可以起到抛砖引玉、点燃课堂生命的作用。

关键词：导入设计 语言表述 问题设计 点燃课堂生命

著名教育记者，高效课堂的首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究的代表性人物李炳亭说：高效课堂要以“一切以学生为中心、以快乐为根本。”要让每一位学生在课堂上心动、神动、身动，要让学生肯学、想学、学会，要让学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。要让学生动起来，学生是关键，如何让学生动起来，如何点燃学生的生命热情？此时，教师的角色就显得十分重要。教师要能够呼唤学生，要能够点燃学生课堂热情，要能让学生动起来，要变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。那么，如何唤起学生的能动性和积极性，做好促进者。经过实践，笔者认为，可以从以下方面着手：

一、灵活巧妙的导入设计 唤起学生探究的兴趣魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。灵活巧妙的导入可以激发学生学习兴趣与产生学习动机的内强化功能；提高发展，发现为主要途径的外强化功能。为学习新知识做好铺垫工作；使学生对新课倍加关注；能够唤起学生探究的兴趣。

1、解题导入法

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。从解题入手，导入新课，这是语文教师常用的一种导入方法，既可教育学生的审题本领，理解标题与内容的关系，又可提升学生的思维本领。

2、名句导入法

新的课标突出了语文课程注重审美、探究的基本理念，强调了文学作品的审美意识、审美情趣，审美体会和审美创造等。诗词名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的，设计导入时，恰到好处地运用部分诗文名句，不光可以很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，并且能创设 “先声夺人”审美情境，让班级课程授教充满诗情画意，表现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不但方便于语文学习本身，并且还方便于学生良好心灵与人格形成的孵化器。

3、设问导入法

“学起于思，思起于疑。”设置疑问，诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受老师发出的信息。因而设计恰当的难题，刺激引发学生思考，能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂气氛活跃起来。

4、悬念导入法

运用设悬念导入，可以形成学生渴望学习的心理状态，刺激引发学生的兴趣，引发学生的思考，从而提升教学效率。在教读课文前，老师有意设置悬念，可以刺激引发学生的好奇心，吸引他们的注意力，增强他们的求知欲。

5、激情导入法

激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。教七年级上册《山市》时可以这样设计导语：神奇的大自然，孕育了智慧的人类，并且也带给人们无限的生活乐趣，如日月星辰、、江河山川，还有那带给人类灾难的电闪、雷鸣、狂风、暴雨，更有那充满神秘色彩的情形，给人以梦想和探索的原动力，如令人神往的海市蜃楼，有比海市蜃楼更虚无缥缈的山市，让咱们去领略一下它的神奇吧！

6、情境导入法

“感人心者，莫先乎情”。情感是人对客观事物是否

符合本身的必要而产生的体验。老师应用形象的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的诗情画意之中，使学生一开始接触新课文时，就产生亲自到了那个境地的体会，发生共鸣，激活学生的学习兴趣。

除上面列举的方法之外，可行的新课导入方法还有很多，假设用活动导入，用音乐导入，图画导入法，小品表演法，甚至跨学科的用实验导入等等，有时并且还能够全面运用。老师可以根据本身所讲课文的不一样内容，发挥本身的特长，随机应变地设计不一样的导入方法。教师善“导”，学生才能善“入”。导入方法多种多样，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特征，认知规律及教学实际，并根据教学内容科学设计，灵活运用，只有好的开端，才会有好的结果。我相信，只要师生共同努力，一定会取得好的教学效果。

二、感情充沛的语言表述 唤起学生渴求的冲动著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

1、亲切、励人的语言让学生体验成功的快乐 教师的语言是师生传递信息、交流感情的载体，学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人。因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，及时捕捉学生学习过程中的闪光点，运用亲切、准确的语言给予肯定。亲切、励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。比如：学生在朗读时，老师可以这样评价“听你的声音就是一种享受，读得很好”；“老师被你的朗读感动了”；这样亲切、励人的语言，学生定能被深深的感染，产生强烈的求知和自我表现的欲望，以此达到活跃课堂气氛、调动学生学习积极性和提高学习效率的目的。特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。如果语文教师经常运用富有激励性的语言鼓励大家质疑，学生的思维必将纵深发展，也可以让学生在学习上更有信心，使他们能“亲其师而信其道”。

2、机智、巧妙的语言让学生感受参与的快乐 全面评价一堂语文课的质量，不能只看那些积极回答问题、成绩良好的学生的表现，还得要注意差生的学习表现。由于学生的认知能力有差异，学生课堂的表现不尽相同，当学生回答问题出现错误时，教师不能一味

地说“错误”、“不对”。如果只是一味指责学生，很有可能挫伤学生的学习积极性。这时需要教师充满爱心，用机智、巧妙的语言来鼓励他们积极参与学习，享受学习过程，用语言导向、且引而不发。如： “不错，你的思维方向是对的”； “今天你的表现很出色，要是能回答得更全面点会更好一些”； “你能积极回答问题，就是一种进步，若能换一种说法会更好”，这样的语言既保护了学生的自尊心与积极性，又能引导学生深入地思考，及时修正自己的错误，让整个课堂充满和谐、融洽的气氛，使学生在愉悦快乐中学习求知。

3、幽默、风趣的语言让学生享受学习的快乐 幽默的语言绝不只是博得学生一笑，它能在给学生带来快乐的同时，使学生认真思考，悟出笑外之音，从而起到积极的作用。大多数学生都喜欢幽默风趣的老师。幽默风趣能消除教学中师生的疲劳感，改善课堂教学气氛，使课堂教学生动活泼。

三、合理恰当的问题设计 唤起学生思维的突破 陶老先生说过：创造始于问题。有了问题，才有思考。人类的思维活动往往是由于要解决问题而引发的。所以教师要善于创设问题的情境，让学生思考，体会，感悟，唤醒激发学生的求知欲。一个精心设计的问题能够把学生快速引进文本，让他们与文本对话，提高语言的理解能力，同时也丰富和净化了他们的情感，提升他们的境界。因此，教师一定要做到合理恰当的设计问题。

1、目的明确 要有针对性

在教学中，教师设计的问题一定要有目的性。要紧密结合课程的教学内容及三维目标展开设问。问题要为内容、目标服务。每节课教师要提出几个问题，什么样的问题，说明时候提出来，所设计的每个问题最终要得出说明结论，培养学生哪些能力，这些要求教师在充分掌握课标、教材的基础上认真揣摩，精心设计。备课时重点研究如何把知识问题化，并在课前设计好，做到心中有数。要杜绝上课时随心所欲，想问什么就问什么。每个问题都应体现教者的精心设计。

2、难易适度 要有重点抓

设计的问题要有一定的思考价值，学生经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，挑一挑，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程度和难度。”要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易

程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。

3、问题开放 要有激发性

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主体意识和进取精神，教材只是个问题，我们要综合各方面的知识，把我们问题拓展到日常生活中，引导学生文道结合。教师在对文本深层解读之后，把自己深刻的理解设计成有开放性的问题，引导学生思考、讨论、探究，在互动中引导学生做出创造性思考，从而引发学生探索。众所周知，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于一篇文章的解读不必定于一尊，学生完全可以根据自己的情感世界，个人经历，生命体验去做合理的解读。

4、体验情境 要有生活性

教学中教师要善于创设问题的情境，情境是问题的基础。教师设计问题要避免直来直去。良好、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。教师就是应该学会把教材中的文字加工成自己的语言，从而创设积极的教学情境。同时，创设情境是学生可以自主选择空间，每一个学生都有自己的理解和体验，这样不同的选择与不同的认知就可以诱发集体性的讨论、争辩，从而掀起全面参与的热情，课堂会时不时闪现出智慧的灵光和激情的火花。

5、留有空间 要有灵活性

教师在设计问题时，要注重问题应该给学生留有广阔的思维空间。问题要能诱发学生积极思维，这样的问题学生才有可能去讨论交流。从而达到真正参与。一节

课成功的关键在于学生的主动参与，而参与不能停留在形式上的活跃，应体现在学生的积极思维。因而教师在设计问题时，一定要做到：书中有确切结论的不问；学生不假思索就能答上来的问题不答；简单的通过肯定或否定来回答的问题不问。

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。如：初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。

在“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验中，我们教师，要善于且大胆地将课堂教给学生，课堂就是学生燃放生命激情的土壤，但要想使这块土壤结出丰硕的果实，关键还在于教师的引导与管护，在于教师如何去点燃生命之火。

参考文献：

[1] 《语文教育艺术研究》于漪主编全国中语会教师中心编山东教育出版社1999

[2] 《魏书生中学语文教改实践 》 魏书生、张彬福、张鹏举主编山东教育出版社1997

[3] 《关于初中语文新课导入的设计方法例谈》 章慧芳 《考试(教研)》2011年04期

浅谈课堂感想 篇5

李晓

一堂精彩的课会让学生铭记在心，收到预想的效果！如何让学生的注意力被 你所吸引，将目光集中在你的脸上？这是提高课堂效率的关健所在。我认为讲台 是教师的舞台，主角却是全体的学生，要让他们全部参与其中。精彩的课堂应该 对学生有深深的感染力和吸引力，反之就会让学生味同嚼蜡，失去一堂课的价值。

教育的目的就是让学生学会做人，学会做事，学会知识。光凭成绩论英雄，不是教育的最终目的。我们的教育理念就是“不放弃每一个学生”.课堂中，总有 一些学生思想开小差，有的学生生性调皮，不安心听课还会讲话、做小动作等影 响别的同学，尤其是一年级的学生自制力比较差，这在课堂上是经常能发现的。对于一年级的学生，怎样吸引他们的学习注意力，就要有一定的手段与方法。在 上课时，就要注意这些学生的动向，先声明这堂课中有抽同学回答问题的任务，以引起他们的关注。首先要设计好几个问题，到一定的时候抽几个同学来回答问 题。往往是有的同学对答如流，有的同学一头雾水，此时就为对答如流的同学计 上高分，对一头雾水的同学进行及时的提示，让他们也能回答出一些问题，并及 时地表扬，这可以让一些开小差的学生得到表扬以提高他们学习积极性。

在 课堂中应该表扬为主，而不是要学生的难堪，因为每个学生都有自尊心，还有荣 誉感。在一个班中每个学生的接受能力不同，思路也不同，所以对于每个学生只 能去提高他们的学生兴趣，而不是去打击他们的学习积极性。

如何构建高效课堂感想 篇6

高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

周五听到宗玲老师关于如何构建高效课堂的讲座，感到受益匪浅。课堂是学生的，只有学生好学乐学，才能把短时记忆延长，变为长时记忆，从而提高课堂效率，以下是我对这次学习的几点感想：

1.精心备课，提高课堂驾驭力。

教师要对本节课的内容充分吃透，把握好重点难点，课堂要活，而不能乱，在课堂中把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂，调动学生学习兴趣。

2.课堂上重在学生自主学习，当堂达标

自主学习是学生在老师的引导下，自主探究、自主学习。根据学习与记忆的信息加工模型发现，要将瞬时或短时记忆延长为长时记忆，可以通过六种渠道达成目标，所以尽可能的用丰富有效地课堂活动引起学生有意注意，利用听、说、读、写、演等形式调动学生思维，帮助学生学习新知，当堂达标。

3.利用黄金两分钟，做好当堂总结。

教师传授知识就像渔民撒网捕鱼，最后一定要收网做一次总结，不然打再多的鱼也会从网里逃走，课上讲再多的知识对学生来说也只保留一份短时记忆，很快就会忘掉。作为教师一定不能为了赶进度，忽略总结这一步骤，结果只能是事倍功半。

4.从观念入手，教师要提高业务素质。

注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。我作为年轻教师上课时对学生关注程度不够，只是按照自己的备课步骤进行，往往忽略学生的年龄特点，所以在课堂上出现效率低的现象。同时，对学生的评价缺乏针对性，今后将进一步改进。

兴趣是激活语文课堂的金钥匙 篇7

一、提高教师的综合素养是激发学生学习兴趣的前提

大家都知道,教学是教师教与学生学的统一。教学是一种对话,一种沟通,是合作共建。教师在教学中起到了言传身教的作用,教师的人格魅力是影响学生的根本所在。成为学生心目中的好老师,学生就会拥护他,就会有兴趣听他的课。因此,激发学生学习兴趣,激活语文课堂的前提就要提高教师的综合素养,提升教师的人格魅力。作为教师,必须做到以下几点:

第一,教师必须具有扎实的专业知识和广博的相关知识。

作为语文老师,必须知识渊博。试想,如果教师没有扎实的专业知识和广博的相关知识就很难准确传播课本知识,就不能补充更多的课外知识,只会照本宣科,照搬照抄课本上的内容,无从解释学生随时提出的各种问题。久而久之,学生就会认为这个教师水平低下,进而也就不再理会他的讲解,更别提对语文有兴趣了。因此作为语文教师,必须具备扎实的专业知识和广博的相关知识,要做个全科教师,上知天文下知地理,在语文课堂上能够纵横捭阖,通晓古今,针砭时弊,指点人生,这样学生学习语文的兴趣自然就提高了。

第二,教师的教学语言要生动幽默,富有感染力。

作为一名语文老师,平淡的语言,平直的语调,让学生听起来如同嚼蜡,很难激发学生的学习兴趣。因此,语文课堂教学语言必须要生动,形象、幽默、富有感染力。讲授《氓》这首诗时,我这样导入:“在同学们的眼里,爱情是水蜜桃,美好甜蜜。”学生点点头,表示赞同,随即,我又马上说道:“但婚姻是爱情的坟墓,早在春秋时期甚至更早期,这样的故事就已经发生着。因此,同学们千万别因贪吃水蜜桃而把自己过早埋在了坟墓里”,同学们一片哗然,整节课兴趣盎然,效果极佳。

二、创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的关键

教学情境是指作用于学习主体,产生一定情感反应的客观环境,在教学中创设良好的情境能激发学生学习的主动性和积极性,提高他们的学习兴趣。特别是高三复习课,如果只是单纯的复习、练习、校对答案,学生很快就会觉得乏味无趣,提不起精神。为了激发学生学习兴趣,提高课堂效率,我经常采取以下几种做法:

第一,大胆放权,把课堂交给学生。

在教学中,我经常把上课的权力放给学生,突出他们的主体作用,让学生当课堂的主人,给他们广阔的表现空间。古希腊生物学家普罗塔戈曾说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。”确实,知识需要的不是填灌,而是自己的接收。因此,在高三复习过程中,我极力放权给学生。

第二,设置课堂小诊所,激发同学写作兴趣。

根据中学生专爱挑别人毛病的特点,在语文课堂上,设置病文病例诊疗所,让每个学生都来当医生找出病源,诊断病因、疗好病文。如议论文教学时,我经常把学生的病文拿出来,让学生诊断,因为是熟悉的人写的文章,同学们兴致倍增,拼命找病因挑不足。大家都戏称作文课是“批斗会”,但在兴趣盎然的批斗中,同学们的写作能力无形中也都得以提高。

第三,模拟高考评卷,激发学生解题兴趣。

在高三复习课中,为了激发学生解题兴趣,提高学生的解题技巧,在课堂上经常组织学生模拟高考评卷。如复习诗歌鉴赏人物形象专题时,我引导学生分析李白《独坐敬亭山》这首诗所塑造的人物形象,先让学生自己思考解题方案,再列出了几种参考答案,让学生模拟高考评卷。因为每个同学都把自己当成是高考阅卷老师,神圣庄重,因此态度十分严肃认真,投入的兴趣也极高,他们根据自己对诗的理解以及平时解题习惯给每个答案都评出了相应的分数,最后教师再投出每种答案正确的得分,让学生对照,找出差距,在找差距的过程中,同学们逐渐明白了诗歌鉴赏人物形象这种类型题目的解题步骤、解题方法及解题注意点,收到了理想的教学效果。

三、借助多媒体教学,是激发学生学习兴趣的重要保障

随着社会日益信息化,多媒体成为课堂重要的教学手段,它在语文教学中起到了重要的作用。课件中那精美的图片、逼真的音响效果,让学生如痴如醉;为了突出重点,强调学生记忆,还可让画面闪烁,慢放,回放等,这样既丰富了教学内容,又激发了学生学习兴趣。例如,在复习文学名著《红楼梦》“金陵十二钗”时,无论老师用多么生动的语言向学生讲述故事情节,帮他们理清各个人物的命运结局,但屡讲屡忘。借助多媒体,把十二个美女的图像投到屏幕上,再配以音频播放《红楼梦》新曲,在凄美的音乐声中,滚动播放金陵十二钗的判词,从视觉、听觉上引起学生审美的兴奋,获得审美的愉悦,激发学生产生浓厚的兴趣去记忆、去品味,达到了预期的教学效果。

总之,兴趣是最好的老师,是科学入门的向导,只要有了兴趣,就不可能不产生强烈的求知欲望。因此要改变当前学生学习语文的倦怠状态,我们必须要提高自身的素养,提升语文教师的人格魅力,要创设良好的教学情境,再配以多媒体教学,这样才能激发学生学习的兴趣,激活我们的语文课堂,提高语文教学质量。

参考文献

[1]江明.问题与对策—也谈中国语文教育[M].教育科学出版社开明出版社,1996:215.

习惯——打造高效课堂的金钥匙 篇8

关键词：习惯 高效课堂 有效途径

叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”那么，什么是好的教育呢？那就是好的习惯养成。习惯是一种能量的储蓄，良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保证，是实施高效课堂的基石，让人享用终生。

在新课改迅速推进的今天，如何在有限的课堂授课中达到真正高效，培养学生自主探究和综合运用英语的能力，让学生成为课堂的主人，这已成为我们每位英语教师关注的首要问题。结合自己多年来的教学体会，借鉴他人教学经验，我认为在英语教学中，让学生主动参与，自主学习，把生命引进课堂，让学生真正动起来、活起来、乐起来、学起来，真正做到自主学习、探究合作、共同提高，从而达到师生共识、共享、共进的最优化高效教学。这一切与学生的学习习惯是密不可分的。那么，怎么才能养成学生良好的学习习惯呢？结合当前教学实际，我觉得可以从以下几方面入手。

一、预习习惯是前提

古人云：“凡事预则立，不预则废。”好的课前预习习惯可以提高课上的学习效率。通过预习，学生会对新知识做到心中有数，以便课上有重点地去听、去学、去思考、去练。同时，他们在课堂上精彩的表现会让他们有一定的成就感，进一步激发他们学习的兴趣，激活课堂气氛，这样既有助于培养学生自主学习和探究的习惯和能力，又养成学生独立思考的习惯。

在实际教学中，学生的学习习惯差比基础知识差更可怕。为了能更好地培养学生的预习习惯，我常在课前，给学生布置一些前置性先学作业，引导他们养成良好的预习习惯，为上课打下坚实的基础，有效地促进课堂教学，这是构建高效课堂的第一步。

如，我在上五年级下册Unit4 When is Easter？这一课时，先布置学生搜集每个月份的节日名称，朋友以及自己和家人的生日等等。这样他们上课时脑中存有大量的语言素材，在提高学生学习兴趣的同时，还培养了他们自主学习的能力，也为打造高效课堂开了一个好头。

二、听的习惯是关键

课堂教学是学生学习的主阵地，认真听讲、学会听讲是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。在教学中，我要求学生在听课时要做到“五动”，即动眼、动耳、动嘴、动手、动脑。上课时，教师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须调动所有感觉器官参与学习，这是学习效率高低的关键性因素。

为了培养学生上课专心听讲的习惯，教师必须要用生动有趣的语言创设出适合学生学习的情境，激发学生学习和探究的欲望。同时还要求学生认真倾听其他同学的发言，以便及时做出正确的评判，说出自己的见解。学生只有学会了倾听，才能从中得到启发，触类旁通，从而会有意外的收获，这样的课堂教学才能走向高效。

三、说的习惯是助推器

英语作为我们的第二习得语言，学生缺少的是语言环境。所以，在英语教学时，必须培养学生开口说、大胆读的习惯和能力。在教学中，我尽量创设情境模拟出真实的语言环境，引导并培养学生听英语、说英语的习惯，使学生摆脱哑巴英语的窘境。如在学习四年级What would you like？这一课时，我把教室装扮成一个Restaurant，让学生在真实的情景中大胆用英语表演，从而使课堂活气来，学生动起来，教师忙起来，教学效率高起来。

在英语课堂上，我尽量用英语进行教学，要求学生尽量用英语与教师、学生交流。课外，我鼓励学生多用一些简单的日常英语进行交流。对于那些不善于发言、怕发言的学生，我以敢说、爱说的学生来带动、激励他们。并给予他们期待的眼神、鼓励的目光，适当地点拔和适时地引导，多给他们说的机会、勇气和信心，以此调动他们的参与课堂学习的积极性。另外，我还要求学生多背诵英语句型、短文。以此来培养学生的英语语感，让学生从一开始就养成听英语、用英语思维的良好习惯，从而增强了学生学习英语的兴趣，课堂的高效也就随之而来了。

四、写的习惯是保证

有良好的书写习惯，就有好的学习习惯。这些习惯培养应该在每次作业中，长期培养。教师不但要有较好的示范作用，而且还要对学生的书写提出明确的高质量的要求。为了能让学生把作业的效果发挥的更好，我常给学生在课堂上当面批改作业，对学生的书写及作业给予适当的评价。使作业不成为学生的负担，学生乐于做作业，乐于从中发现问题。

五、质疑的习惯是提升

法国著名作家巴尔扎克根据自己写作的经验体会告诉我们：打开一切科学的钥匙毫无疑义是“问号”。因些，要想打造高效课堂，就必须为孩子们“疑”的释放创设空间，让他们的思维活跃起来。让他们自由地想问、敢问、好问、会问。培养他们善于发现问题、勇于质疑、自主探究、积极思考、主动学习的良好习惯。

六、合作学习的习惯是方法

英语课堂教学是以学生为主体的语言教学。然而，现在的学生大都是独生子女，大多以自我为中心，集体观念缺乏。因此，在课堂教学活动中，我们应为学生创设良好的语言环境，提供大量贴近学生生活实际的语言实践活动的机会，使学生通过自己的体验、感知、参与、实践、合作和交流，学会倾听与采纳，形成有效的学习策略，提高学生的学习兴趣，培养学生综合运用语言能力，提高了学习效率。

如我在教学PEP三年级My family这一课时，我让学生拿出课前准备好的家庭照片，利用句型Whos that man/woman？分组展开讨论、交流。学生在课堂上畅所欲言，师生配合默契，气氛和谐、宽松、民主、生动活泼，这样既培养了学生积极思考和交流的习惯，又让他们敢于发言、善于发言，使课堂真正“活”起来、“动”起来，有效起来。

七、反思、总结的习惯是积累

课后复习、反思和总结不仅有利于教学的“取长补短”，提高教学质量，还能有效地增强学生的自主学习动力和能力，培养学生的良好品质，在学习中起到事半功倍的实效。

在英语教学中，为了让学生记忆深刻，我引导学生对所学的每一个环节经常进行不间断的反思。要求学生对所学的新内容，尤其是单词，必须做到天天记、反复记、记清、记准、记熟。对学生而言，每次的学习只是一种经历，只有通过不断的复习、反思，把经历提升为经验，才能体同学习的真正价值和意义，英语水平才能得到提高。

总之， 习惯的力量是巨大的，习惯成就未来，习惯成就人生。让我们从习惯入手，帮助学生养成良好的学习习惯，达到“培养学生终身学习”的目标。只有这样，我们的教学效率才会从根本上得到提高，只有这样，我们才能打造真正的高效课堂。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）

[2]小学英语课程教学基本要求（试行）

[3]孙云晓，张梅玲.儿童教育就是培养好习惯.北京出版社，2004（1）