提升专业技能改革教学方式
高莹王倩
摘 要 本文针对当前会计行业的现状及存在问题，提出了改革会计教学模式和方法，以适应现代社会发展的需要，解决企业对人才的需求和毕业大学生就业的双重问题。
关键词 大学生；会计行业；改革；教学模式绪论
会计是应用型的科技人才，它对社会的快速发展，起着至关重要的作用，会计专业的教学质量直接影响着会计的工作能力，因而会计专业的教学应该跟着社会发展的脚步，不断的发展与改革。但是当前会计教学模式存在大量的问题，有必要进行改革。
1.1 教学模式单调、呆板
当前，在大学会计专业的课堂上，教学的方式依然是以讲解书本与习题为主的满堂灌式教学方式——教师讲个停，学生写不停。在整个授课过程中，学生由主角的位置逐步转变成配角，只能被动机械式知识吸收，学生只能对接受的知识死记硬背。教学环境是气氛沉闷，枯燥乏味，而教学过程中又没有科学的应用案例教学，启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法，在这样环境下培养出来的会计人才仅仅是记忆的高手，而不是思维灵敏，思考迅速，创新能力强，专业技能力强的优秀的人才。
在这种以教师为主体进行“满输式”教学过程中，学生的积极性和主动性逐渐被消灭，随之而来的是学生学习专业知识的能力在逐步下降，培养出适应现代经济发展的创新性会计人才更加困难。
1.2 忽视学生的自我学习意识
传统会计授课模式把学生当作知识灌输对象，教师为一直以讲为中心，而忽略学生的感受。从学生的角度出发，理解、消化老师讲授的内容成为学生的主要工作。老师在授课过程中没有给与学生学习和思考的机会，学生只是被动的接受知识，即使在教学过程中采用案例教学法，可是却没有给学生思考和发表意见的机会。这种缺乏师生之间和同学之间的交流的教学模式，严重妨碍学生缺乏分析问题，解决问题的能力的发展。
1.3 新的会计业务的不断涌现
随之市场经济的不断发展，会计人员从事的业务在不断的扩展，结果是我们的会计变更的频度、深度、数量和速度是空前的，而授课采用的教材不能和会计行业的发展相匹配，教学内容严重的落后，学生在学校所学与将来从事工作严重脱节。
总之，我国现行的会计教学模式培养出以创新能力为核心的高水平的会计人员难度比较大，而全球经济的发展的速度又对从事会计工作的人员不断的提出新的要求，因而会计教育模式的改革和发展是迫在眉睫的事情。会计教学改进的必要性
随着市场经济的迅速的发展，对会计从业人员的技能不断的提出新的要求。会计人员从事的服务范围越来越广，专项服务越来越专业。外部的环境不断的变换迫使会
计教育制度必须进行改革。
2.1 从企业要求对会计人员的要求看
招聘会上的“招聘x年以上的会计人员的具有工作经验”的告示或者具有会计师资格证书的高级财务人员，是毕业生的恶梦。这个恶梦影响这21世纪毕业的所有应届生，并且依然在持续，当前从会计专业毕业的学生的人数十分庞大的，可是依然出现会计人才供应不足的社会现象，高校的毕业的会计专业的学生的技能严重不能满足社会对会计人员的要求。
2.2 从未来经济发展的趋势看
21世纪是知识经济时代，不断学习和创新是时代的要求，而用人单位对毕业生的要求是能立马能胜任工作的需求。同时社会在快速发展，毕业生的就业市场和工作环境会逐渐的竞争激烈，因而会计人才的综合素质和工作能力必须不断提高，以便形成适当前以及将来的工作环境与就业市场的激烈竞争。
2.3 从对会计专业认识的要求看
会计这门学科是理论和实践相结合的课程，把理论知识应用到实践环节中去，而在实践中又能逐步的体会理论，理论与实践相辅相成，这是会计专业学习的重点。在教学过程中，应当把各种形象生动的案例式情境模拟化应用的课题中，只有这样高校的会计专业才能培养出厚基础、宽口径、高素质的通用和智能型人才。会计教学改革新模式的设想
3.1 树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法
教学方法是完成教学任务，实现教学目的，提高教学质量的重要有效手段。在教学模式中应当以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。学生的知识的来源绝大部分来自于课堂，在课堂教学中，应当把教师与学生的位置进行转变，转变成以学生为主，老师为辅，把学生需求作为依托，进而培养学生自学性和创新性，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”等教学方法，开展互动式，参与式的教学活动。在教学过程中必须以调动学生主动性，积极性作为出发点，引导学生主动探索性，培养学生创造性思维和综合分析创新问题的能力。
3.2 以社会需求为中心，完善课程设置
目前，由于会计专业课程中存在大量的缺点，导致毕业生很难满足用人单位基本需要，因而掌握市场需求，对现行课程进行调整和优化，是教学过程中必须进行的改革。会计专业课程应当根据市场需要的变化以及学生自己情况来设置——专业设置、专业课程。会计教学内容应当每年都要进行相应的变动，把新的内容及时加入到授课内容里面，以便使学生能站在会计专业学科前沿，使会计工作者和学习者紧跟社会前进的步伐。目前用人单位很重视学生职业专项技能，因而拓宽学生就业渠道，应当将会计教育市场需求的资格证书要求紧密结合，让学生参加各种社会考试，考取会计从业资格证、助理会计师证和计算机等级证书等，提高会计专业毕业生的就业能力和创业能力。
3.3 加强实践教学
会计专业作为实践性很强的学科，一些特殊的技术知识，特别是中等职业会计专业学生，更多地依靠实践来掌握，由此可知实践培养能力的重要性。没有足够的实验模拟或实践教学，会计专业学生很难透彻掌握会计基本理论、技能，只有重视动手能力培养，才能提高了学生的实践能力。在一系列人才招聘会上，一些用人单位明确不要应届毕业生，应届毕业生动手能力，实践能力，应变能力及创新能力差，招聘具有
x年以上工作经验，学生在市场上的竞争力越来越弱，对于职业教育要实现办学特色，那动手能力与实践技能是最重要的，培养学生的基础实践能力与操作技能、专业技能、综合技能的多功能的校内实验室和实习、实训基地，加大实训课时比重，确保实践教学质量，改进实践教学方式，实施以能力为本的教育教学指导思想，加强对会计专业学生实践技能提高，以增强就业能力与竞争力，并在一定程度上满足了用人单位对就业者工作经验的要求。总结
总之，面对21世纪学科综合化的发展以及我国市场化进程的加快，会计教学质量如何，直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作的质量，教学方法方式的改进，培养会计专业学生的实践技能的能力，增强岗位适应能力，提高就业能力。使学校培养出来的会计人才符合质量标准，这是当务之急。
参考文献：
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1 实施背景
1.1 改变普教模式的授课情况
目前的授课模式大多还是按照普教模式在进行, 可以说是穿普教的鞋, 跑职教的路。通常专业课程的设置大多按照2节连堂排课, 对学生的考察都是以期末考试定论, 这样的模式不利于学生技能的生成。
技能型课程由于技能的形成是需要操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练, 通过连续性的操作强化训练才能形成个性化的技能, 应以短的一天, 长的一周或两、三周, 进行整周教学。这在种行课模式基础上, 才能进行“理实一体化教学”并“项目式教学”对学生的专业技能进行连续性训练, 促使学生技能的形成。
1.2 根据企业要求有针对性的提升学生的专业技能
在完成对企业的调研后, 培养的学生定位为以一线员工为起点, 以培养企业技术人员为主流。
1.3 在设施设备有限的情况下大幅提升教学效率
社会上存在这样一种现象:专业培训机构, 利用短短的半年或者一两个月甚至几周就能让学员达到企业要求。其设备并不多, 师资队伍素养也没有职业学校高, 而中职学校培养三年的学生连培训机构几个月的效果都无法达到。学校不能像专业培训机构那样每学期利用几周或者一个月的时间在设备有限的情况下达到良好的教学效果吗?
2 主要目标
推行贯彻理实一体化教学与项目式教学, 与企业进行无缝对接。
职业教育就是要让学生从进学校开始逐步过渡成为一个合格的企业员工, 而不是让学生毕业后立马变为一个企业合格员工。在这期间就要让学生逐步适应8小时工作制, 适应大量工作任务。
3 实施方式
3.1 文化课与专业技能课分周学习, 专业课采用整周实训
根据文化课体系与专业技能课体系各自的特点不同, 将文化课与技能型专业课分周学习, 文化课继续沿用普教模式在其间穿插专业理论课。技能型课程则以实训周的方式进行。
专业在课程设置方面可以这样思考:
将整个学期分为文化周与实训周行课, 其中一年级的学生专业课实训周穿插进行, 因为学生才接触这样的模式, 需要让学生有一个适应过程。
二年级的学生就采取整周实训模式, 其中对所有的专业都以项目为要求进行边做边学, 学生完成一个项目就会有一个成果, 要么是图纸, 要么是工件和教师的评价表, 并且在评价表中包含了“明确项目任务”“制定计划”“执行计划”“具体的成果展示”“教师的评估总结”“学生自我评价总结”各个方面。每个项目完成后, 每个学生将建立独立的实训档案, 这样在我们订单班选学生时, 企业和专业部就能根据学生的项目完成情况对学生进行实际客观的评价。
3.2 为每个学生建立专业实训档案
对整个专业部的学生建立专业实训档案, 让学生在校期间的实训情况, 每一个项目的完成都做到有据可查。从实施效果看, 大部分学生完成项目后会很有成就感, 激发学生主动学习, 主动思考。
3.3 对学生评价模式进行改革
采取实训周后, 由于每个班级完成项目的时间不一样, 没有沿用半期或者期末考试的方式来对学生进行评价。学生无论在一学期哪个时间点学, 如果完成一门专业课所有的项目, 任课教师就可以根据这个学生完成项目的情况对学生进行期末评价。
3.4 在专业实训周期间采取6S管理模式
在专业实训周, 特别是在实训车间的课程, 我们引进企业的6S管理, 即在每天的实训中都进行整理, 整顿, 清扫, 清洁, 安全, 素养训练。
所有同学都参与到整个6S的管理的实际操作中, 在实训课上逐步建立起学生的职业素养。
4 实际成果成效
4.1 教师反馈情况
一开始在教研组内部也有很大的质疑, 也有反对意见。随着实训周的逐步推进, 大部分老师觉得这样非常好。甚至有些老师还在实训周的模式上进行了创新, 将拓展训练的内容在课前进行, 让学生逐步培养起团队精神。
4.2 学生反馈情况
教学模式改革后的效果如何, 能否给学生带来好处?在教学模式改革中对学生进行了不记名问卷调查。
学生表示在实训周期间虽然时间比较长, 但是能够天天接触机床和设备, 技能得到大幅强化, 这样的教学模式受到学生的认可。
5 体会与思考
5.1 文化课受到冲击的问题
才开始教学模式改革时, 没有完全预估到学校工作的一些特殊情况, 导致文化课课时不够, 无法完成教学任务。
文化课与专业课应进行更合理的配置, 将部分可以在教室就实训的专业与文化课交叉排课, 但是必须确保专业课一定是大连堂, 一上午4节, 但是这4节课并不是让老师全讲课。一般来说老师最多讲2节课, 剩下的课留给学生做项目训练, 教师从旁指导。
5.2 对学校招生情况和学生返校没有做好预先的估计问题和实训周所占比例不太合理的问题
通过教研组几次的讨论, 做出应对机制, 就是确定要返校的学生先开实训课, 实训周结束后再进行文化课和教室实训环节。对不确定的班级和新生安排在半期时开始实训周, 针对不同的年级, 实训周的时间也不一样, 调整后的教学计划一年级实训5周, 二年级上期实训6周, 二年级下期实训7周, 让学生逐步适应高强度的连续实训, 大幅提升实训效果。
利用实训周的时间将订单班的学生送到企业培训4周, 培训完后返校进行3周针对性实训课。让学生提前进行新员工培训, 了解企业的情况, 还让学生发现在专业上的不足, 返校后对学习的积极性会大幅提高。带队的老师也可以跟学生一起进企业培训, 参与企业的管理, 了解到企业的真实情况。
5.3 部分危险性较高专业实训课师生的安全问题
在实训周基础上, 将实训课采用主讲与助教两位老师同时进行授课, 在机床操作中有老师指导, 在刀具刃磨时有老师指导监管。
5.4 教学模式改革过程的实践探索还需要多久
研究与改变教学方式是本次新课程改革突出的特征，是促进课程改革的重要目标。教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中出现的死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，加强教学方式研究与探索，改变学生以被动接受为主要学习模式的教学方式，突出能力培养，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式是本次课程改革的重中之重。
一、多种教学方式的提出
在推进基础教育课堂教学方式改革的过程中存在两种倾向：部分教师不理解提倡的“自主、合作、探究”教学方式对教学效果的促进作用，仍然延续以往的教学方式；部分教师在新课程理念指导下，努力进行多种教学方式的尝试与探索，但是由于老师更多接触的是课程理念的指导，如何将课程理念转变成适宜的课堂教学方法与策略是推进中的难题。
因此，针对中小学各学科教学实践，我们提炼出了合作学习方式、体验学习方式、探究学习方式、信息技术与学科教学整合以及讲授式教学方法，并分析了教学方式改革中的共性问题，明确教学方式改革的难点，提出了结合学科特色进行学科教学方式的研究。
结合第一轮基础教育课改的实践研究，我们对以下五种教学方式进行了积极的探索，下面把研究的成果与老师们分享，希望能为老师们提升课堂教育教学质量起到一定的启示作用。
二、多种教学方式有效实施的践行策略
我们在清晰认识各种教学方式的基础上，提炼出各种教学方式有效实施的科学指导思想。
（一）合作学习方式实施策略
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。在实施过程中，我们收获以下经验。
1.创设良好的合作氛围，激发学生的合作欲望。开展合作学习，教师努力为学生创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学习困难学生积极地参与活动。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有成效。
2.要有明确的合作学习任务或目标。合作学习适宜较为复杂或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与能力培养方面的要求，采用合作学习的方式。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解决仍然有困难时，采用小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采用小组成员分工协作共同完成作业。
3.合作学习过程中人人承担责任并相互依存。小组中每个成员都必须承担一定的任务。为鼓励每个组员参与活动，可通过角色互换、责任承包、随机提问等方式制定小组活动规则，明确组员的个人责任。
4.注重合作技能，采用多样化的合作学习评价方式。为从小组学习中获得最大的收益，学生需要具有一些合作技能和方法，倾听、交流、分享、互动等。重视个人评价与小组集体评价相结合。“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界和评价的最终目标。通过评价，包括组内自评、组间评价、全班评价等，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。
（二）体验学习方式实施策略
体验式学习注重为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
1.情境设计要得当，要有真实性。有效的创设情境活动，要面向学生生活，以学生生活为基础为依据；教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。
2.体验活动过程中，教师要注意引导。进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境引入情境、心境、意境，使感悟不断深化。教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位；要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向；要给学生提供充分自主的空间。
3.加强反思，引导领悟。体验是学习的过程，反思就是深入学习的过程。反思是体验后的感悟过程，将静态的经历感受、心灵体验，被激活、被催化，使其与所学的内容产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。因此，教师要精心设计引导性问题，启发学生反思、梳理所获得的直接感受，激活他们原有的经验，深化认识；要关注和捕捉生成性的问题或新认识及感受，积极引导互动交流，进一步促进情感和认识的升华。
（三）探究学习方式实施策略
探究式学习的实施要重视以下两个方面：
1.探究性学习，必须有适合学生兴趣和认知水平的探究任务或问题。教师在提出探究任务或问题时，一定要注意探究任务或问题本身的生成性、开放性，要能激发学生的探究兴趣。在我们进行的课例研究中，发现成功的探究课例都有适合学生探究的学习任务。
2.探究学习各个环节和阶段要设计。在探究过程中，具有明确的阶段是实施探究学习的一个重要特征，如在历史探究课例中，学生探究学习分为“知识铺垫、素材准备阶段、创设情境、提出问题阶段、分组初步探究阶段、分组继续探究和集体探究阶段、评价阶段”。教学具有比较明确的分段，使学生在每个阶段都具有探究的任务，是探究学习的又一个明显特征。
（四）讲授式教学方法的研究
讲授式教学法，作为一种传统教学手段是一种在课堂教学中最基本的、最广泛被使用的教学方式，在课堂教学中具有重要的地位。
1.通过设计启发性强的问题和环节，积极引导学生思考，增加讲授教学中师生的互动性。
2.运用实物、模型和多媒体，增强讲授的直观性、感染性，增大讲授教学的信息量和信息种类；充分发挥讲授教学中情感直接传递和感染的作用，促进学生道德认识的提高。
3.在教学中，注意教师角色，讲授中主导不主载，教师要为学生参与教学、发挥其主观能动性创造有利条件。
（五）信息技术与学科教学整合的方式
在现代教育思想的指导下，根据学科教学特点和规律，将信息技术与学科教学的四个基本要素，即教师、学生、媒体、教学内容整体协调，通过互动的方式有机融合为一个整体，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。通过在学科教学中有效地使用信息技术，促进教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式、师生的互动方式的改革。
信息技术与学科教学整合不是简单的技术与教学的叠加，教师是要根据学科教学特点，最大限度地发挥信息技术的优势，有效地为教和学服务。
1.在体验学习中，运用多媒体能够将体验的情境创设，使学生获得身临其境的感受。
2.在探究学习中，利用多媒体创设问题情境。利用网络，针对探究专题查阅资料，学生可收集到事例、数据、图文等各种相关资料，这些为论证观点、分析问题提供了有力的依据。
3.在合作学习中，网络为教师提供了与学生交流，了解学生思想认识情况的平台。网络为学生探究问题、发表见解提供了宽松、民主、自由的园地，为学生的问题探究，开辟了新渠道，有利于学生更广泛的学习。
4.在讲授式教学中，教师可将教学资源系统化制作成教学课件，以图像、音频、视频、动画等生动的形式呈现出来，以此辅助于教师对教学内容的讲授。
三、教学方式改革的成效
（一）教学方式的改革促进了教师教学观念与行为的转变
通过几年的研究与实践，教师对教学方式的认识越来越深刻，对各种教学方式的把握也不断成熟，学生观、教材观、教学观、评价观也发生了变化，具体表现为：
1.在学生观方面，尊重学生主体地位，关注学生发展；关注每一个学生的发展，关注学习困难的学生，使每个学生都体验成功的快乐。
2.在教材观方面，尝试拓展新的教学资源。教师在备课时，除利用教材和教师教学用书之外，教师还经常参考教学参考资料，丰富了教学资源的内容。如在教学中学语文《苏州园林》一文时，教师先分析了苏州园林的写作特点，为了让学生更深入地理解这些特点，教师选取了另一篇写苏州园林中一个小园的文章，让学生自己来分析，接着把学生的目光引向文章之外，给学生看自己录制的顺义街心公园的录像，让学生分析苏州园林特点对顺义公园的影响。这一节课，教师始终围绕苏州园林的特点来进行教学，很好地整合和利用了教材以外的资源。
3.在教学观方面，多数教师开始注重知识形成的过程，注意创设情境，组织各种活动，让学生参与到过程中来；在评价观念方面，注意发挥评价的激励和发展功能，教师关注过程性的评价，关注学生日常的表现，发挥评价的发展功能。
（二）教学方式的改革促进了学生多方面的发展
1.学生的学习兴趣发生了变化。多种教学方式的实施，有效地促进了学生学习的兴趣，使学生学到了一些学习的方法。在探究活动过程中，同学互相配合、互相启发，积极动脑思考、大胆动手实践、主动交流，得到了结论、获得了体验。
2.使学生经历了知识经验形成的过程。在教学方式的研究中，重视学生的体验，体验知识的形成过程。通过一些活动，学生自主制定决策方案，对过程和结果进行自我反思，对知识进行拓展，对活动进行总结，都是学生自主活动，自觉探索，教师的作用是引领、组织和适时点拨，促其认识的升华，使学生经历了学习经验形成的过程。
3.使学生习得了学科研究的方法。多种教学方式的研究，使学生开始独立自主地学习和研究教师提出的问题，收获了很多学习的方法。如化学探究课实验研究以后，一位学生写下了这样的感受：“这一次我们真的成了学习的主人，从实验的设计、方案的实施、效果的展示、同学之间的评价均由我们自己来完成，所有这一切都使我们真切地感受到学习的乐趣和探究的艰辛。”
四、问题与思考
在教学方式的改革中值得注意的是：教学方式的改革需要与转变教育教学观念同步进行；教学方式的改革必须基于已有的基础；教学方式在形式上是多样的、开放的。
1.加强对各种教学方式实现的心理机制的研究。使用某种课堂教学方式的主要目的在于调动学生学习的积极主动性，在教学过程中，教师往往把注意力放在表面的形式上，无法顾及到学生的思维状态，造成这一结果的原因有教师对教学方式的理解问题，更主要的是教师缺少对各种教学方式心理机制的研究。
2.加强学科教学方式特征的研究。由于学科的教学目标和内容不同，所以教学方式的特征和流程在各个学科表现就不同，因此需要深化研究学科教学方式的特征，依据不同的学科，进一步探索各种教学方式的特点，使教学方式更加多样化。□
一、搭建校企合作平台，促进人才培养模式改革
技能大赛是校企合作的产物，在大赛中，竞赛项目引入企业参与设计，竞赛标准直接来自行业企业，担任大赛裁判的大多也是来自行业、企业的专家，竞赛内容也是在酒店服务岗位工作需求的基础上提炼出来的，显示了大赛与行业企业的密切关系。为了在技能大赛中取得较好的成绩，积极吸引企业参与进来，采取了校企合作的方式来培训学生、组织技能大赛，搭建校企合作平台。通过这种方式，可以促使职业院校与企业更多地接触，促使双方相互利用对方的优势资源进行多方位的合作，将职业教育与社会经济发展紧密联系在一起，将理论学习和实践实训紧密结合在一起，真正实现“教学做”一体化教学，促进人才培养模式的.改革。在指导过程中，学校引进了酒店先进的服务理念、先进的设备、技术和企业标准，将实际的生产经验直接引入职业教育教学中去，让学生在企业真实的工作场景中，用企业的标准来提高学生的专业技能，实现职业教育与企业实践操作方面的“无缝衔接”,使学生在毕业前就能感知企业标准和要求，迅速进入企业员工角色，实现学岗直通，深化了校企合作内涵，促进了人才培养模式改革，实现了职业院校高素质高技能应用型人才的培养目标。
二、开展一体化教学，促进教学模式的改革
教学模式改革是教学改革的核心。要体现以学生为主体，以技术应用能力为主线，以能力培养为目的的教学目标，必须注重教学模式的改革与研究。
技能大赛的目的之一是引导职业院校重视实践技能训练，提高学生的技能水平。在技能大赛中，最能展示学生精神风貌与专业技能水平的是中、西餐摆台与中式铺床，是大赛的焦点所在，它强调了专业技能在专业教学中的重要性。培训中，学生按照大赛项目边学边练，在动手操作的过程中，深刻体会了工作情境和工作过程的完整性;遇到问题积极研讨，通过提出、分析和解决问题，提出合理化建议，实现了知识和技能的对接。实景项目化的训练，既夯实了理论知识，又提高了动手能力，培育了学生出色过硬的专业技能，正符合一体化教学“做中学，学中做”的要求，实现了“以学生为中心”,从遵从书本知识的被动学习到指向职业技能自主学习的转变，从单纯的专业知识学习向综合职业技能学习的转变。技能大赛在教学模式的改革中，起到了催化剂的作用，建立起课堂教学与实践教学相结合、理论学习与实践训练相结合、以技能训练为主的教学方式，促进了高职学生职业能力的提升。
三、对接技能大赛，促进项目化教学改革
目前，基于工作过程的项目化教学已成为职业教育教学过程中的主要教学方法之一，它要求课程内容的组织设计必须贴近生产实际过程，以工作任务为核心，以工作过程为载体，通过项目化的方式组织实施。
职业技能大赛项目所涉及的工作任务都来源于产业领域，以行业或企业为主导，融入国际标准、国际化理念，更加贴近职业岗位需求。山东省现代酒店服务技能大赛项目要求以情景模拟的方式将对商务客人、旅游客人、休闲度假客人、会议客人的服务在中式铺床及夜床服务、中餐宴会摆台、西餐宴会摆台三个项目中实施，这种设计正体现了“以工作任务为导向，贴近企业生产实际”的特点。它围绕对特定客人的接待任务进行，以对客服务为载体将前厅接待、客房服务、中餐宴会服务、四餐宴会服务四个任务有机地结合起来，形成四个项目，体现了以工作任务为核心，突出技能水平的设计理念。在教学实践中，融入大赛项目设计思路，整合课程内容，通过大赛挖掘出大量知识性、技能型实用训练项目，将技能大赛与“项目化”教学方式相结合，将对专业课程内容的选择与组织起到积极的引导、借鉴作用。比如，在《前厅客房服务与管理》实训环节的教学项目设计中，借鉴这一做法，以大赛项目为基础形成实际教学方案，把技能大赛的内容要求分解到不同的项目训练中，促进学生的专业技能培训。
以技能大赛为引领，设计教学项目，深化教学改革，推进赛教相长，体现了大赛比赛项目对酒店管理专业改革的引导和转化，优化了教学内容，促进了项目化教学改革。
四、以大赛标准为引领，促进课程评价体系改革
高职院校的课程评价应该以培养学生的职业技能为导向，具有职业性、情境性、形成性和多元性等特点。为了促进高职院校教育教学改革，就要建立以职业技能和职业素质培养为基础的评价体系。技能大赛的开展正有利于此评价体系的建立。技能大赛的比赛规则和标准都由行业企业参与制定，细致严格，比赛项目的操作过程模拟职场真实环境，体现了酒店工作过程的真实要求与岗位标准，是一种基于行业标准和岗位标准的评价体系。将大赛规则和标准引入酒店专业教学改革，将课程评价标准向职场岗位标准的方向改革，构建一种基于“行业标准+岗位标准”的课程评价体系，使学生在真实工作场景的模拟中，按照企业标准进行职业技能训练，在熟悉并达到行业企业标准的同时，能学到真正的职业技能，锻炼综合职业能力。因此，技能大赛与教学改革直接对接，将大赛标准作为检验学生学习效果的标尺，将极大地提高学生的专业技能水平，激发学生的专业学习兴趣，为日后的酒店服务工作打下良好的专业基础。
五、指导大赛训练，促进“双师型”师资队伍建设
技能大赛极大地促进了“双师型”师资队伍建设，主要表现在两方面。一方面，参加技能大赛的培训指导工作是专业教师提高专业技能水平的有效途径之一。技能大赛的竞赛项目是高职教育人才培养要求与企业合作的产物，是酒店服务工作流程的实景再现，作为技能大赛的指导教师，必须全面掌握行业企业对高素质技能型人才培养需求及相关职业岗位的技能要求，必须对酒店服务工作有深入的了解，特别是对岗位能力、工作任务、工作流程执行标准要有准确的把握，才能培训好学生，指导好大赛。要做到这几点，教师就必须深入到企业学习锻炼，学习新知识、新技能，提高专业能力，积累实践经验，开阔新视野，成长为一名既精通专业理论知识，又熟悉岗位技能的“双师型”教师。在教学工作中，才能较好地指导学生学好理论知识、练好专业技能，养成良好的职业素质。另一方面，技能大赛构建了优化“双师型”师资队伍建设的良好平台。在大赛培训的过程中，为了达到“规范、精准、熟练、全面”的大赛要求，学校往往会引进一些企业专家和技术人员以优化教师结构，或聘请企业的专家和技术能手来校现场授课，交流指导。这些措施都将提升学校教师的整体素质，保证项目教学的顺利进行。
职业技能大赛是我国职业教育改革的新兴产物，将技能大赛融入酒店管理专业教学改革中来，以大赛为引领，搞好当前职业院校教育教学改革，全面提升学生的职业能力与职业素质，是职业教育发展的需要，更是职业教育人才培养的需要。
参考文献：
汤晓华，吕景泉。全国职业院校技能大赛赛项设计及其立体化教学资源开发.中国职业技术教育，.
彭年敏。对职业院校技能大赛热的辩证思考.职业教育研究，.
作者简介：戴春梅(1969-)，女，硕士，主要从事酒店管理教学、中国传统文化研究工作。
工信部人保部联合认证就业的重量级砝码
第五期全国中级电信业务员（经理）班招生简章电信业务员认证是国家工业和信息化部、人力资源和社会保障部联合推行的职业资格证书，是全国电信公司、移动公司、联通公司共同实行的职业资格证书，是通信企业招聘人员和岗位细分的重要依据。
目前，全国电信公司、移动公司、联通公司等都在实行持证准入、持证上岗制度。通信运营企业招聘的各级各类新员工，80%的都将在内部培训后从事电信业务员工作，因此，在校学生（硕士和本科）获得相应证书，既可以增强到通信业就业的竞争力，也可以缩短到企业后的适应期。
我校于2008年2月开展全国电信业务员培训、认证以来，受到广大同学的热切关注，前四期共有260多名同学报名参加，并有98.3%的同学获得证书。参加培训同学的业务知识、素养和技能都得到提升，提高了获取机会的能力，在2005级60多名学员中，已有近40名同学签约到通信运营企业。根据同学要求，我校拟于本期开展面向全校同学的第四期中级电信业务员（经理）培训、认证工作。
一． 项目：中级电信业务员（经理）培训、认证。
主要包括移动公司、电信公司和联通公司的以下工种：电信客户业务经理、电信大客户业务管理员、电信客户服务经理、移动电话业务员、固定电话业务员、其他电信业务人员等。主要从事电信业务宣传推广、市场研究和开发、营销策划、销售促进等工作。
二．特点及优势：
1．政府部门推出企业认可的专业权威的教育认证项目。电信业务员是国家工业和信息化部、人力资源和社会保障部联合认证，是全国电信公司、移动公司、联通公司共同承认的职业资格证书，具有最高的权威性。
2．雄厚的师资力量。相关课程由长期工作在教学第一线的教育专家、有丰富实践经验的通信企业管理与技术专家担任。
3.教育培训的基础性与针对性。在强化基础的同时，加强针对性教育培训，使培训学员熟练掌握相关知识和技能，缩短岗位适应期，更加具有竞争力。
4.教育培训的公益性。不以赢利为目的，旨在提高我校学生相关职业能力及就业竞争力。考试成绩在前2%的学员免学费，前2-5%的学员免一半学费。
三、主要适合对象：经济管理类、通信信息类、计算机类、自动化类硕士和本科在校学生。
四、承办单位：重庆市通信管理局、重庆邮电大学经济管理学院
五、培训时间、地点： 2009年10月中下旬 双休日重庆邮电大学校内
六、考试时间、地点： 2009年11月重庆邮电大学校内
七、报名时间、地点：9月21日至10月16日下午4：30 至 6：00
经济管理学院办公室（二教五楼）
八、报名材料：彩色二寸照片３张；身份证复印件2张；全部费用550元。
咨询电话：***2联系人：张老师、刘老师、尹老师
欢迎广大同学前来咨询、报名！前十名缴费报名享受优惠！
重庆邮电大学技能培训认证中心
[摘 要]：社团活动在各大高校中都非常常见，组织有序的社团不仅能够培养与发挥学生的某些兴趣爱好，还能够借助这些专项社团载体很好的促进学生对于某些专业技能的掌握程度。本文将从多方面具体谈谈以专项社团为载体促进学生专业技能提升的实践探索。
[关键词]：专项社团 载体 专业技能 提升
一、社团活动对于提升学生专业技能的重要性
1.社团活动为课堂教学提供实践平台
在常规的高校教学活动中，课堂是知识讲授与专业技能传授的平台。在课堂教学中学生们会对于各类新鲜知识展开学习与领会，然而，对于很多教学内容的掌握，尤其是那些专业技能的学习过程，这必须有好的平台让学生不断对其加以利用实践，社团活动则是一个很好的突破口。通过各式各样的社团活动学生们能够充分将课堂内的教学内容在这个学生们喜爱的平台上加以实践，不仅如此，社团这个以学生为主体的群体内也能够促进学生间的交流，社团内成员能够对于专业技能展开习练与切磋，这不仅能够提升学生对于技能的掌握程度，从其他社员身上也能够看出自己在技能掌握上的不足，这对于促进自身专业技能的提升是很有帮助的。
2.社团活动有利于学生专业技能创新
社团通常是由学生组织运营的以共同的兴趣爱好为发展对象的学生团体，在这个团体内聚集的都是对于某项活动或专业技能充满热忱的同龄人。以跆拳道社团为例，通常社团内的社员都是跆拳道的爱好者与习练者，社团将大家组织到一起，共同对这项专业技能展开研习与探究。正是因为社团内成员对于这些专业技能都有着浓厚的兴趣，加之社团内汇聚的成员大家彼此的性格、特长、思维模式都有所差异，在这样一个开放的环境下正好促进了彼此思维的交流与碰撞，过程中不断会有新的理念产生，这个过程会很有效的推进专业技能的不断创新。
3.社团活动深化学生专业技能掌握程度
虽说社团是一个由学生组织的专业技能活动群体，但是在很多高校中我们都能够看见，社团内不乏对于某项专业技能掌握程度非常高的学生，这些所谓“高手”对于深化社团内其他成员的专业技能掌握程度是有着极大的推进作用的。以围棋社团为例，社团内的活动很大程度是社员展开的棋艺竞技，在和其他社员切磋的过程中不仅能够对于自身的专业技能展开训练，通过平时的交流探讨大家也会共同对于这项技能展开研讨，这些过程都能够很好的深化学生专业技能的掌握程度。
4.社团活动有助于提升学生专业技术水平
学生加入到某个社团除了出于对于某项专业技能的热爱，同时，也是期望能够在社团活动中不断提升自己的专业技术与专业水平，社团平台也确实能够很好的发挥这个作用。专业技能的提升需要不断的有效习练，在社团内社员间会经常就某项专业技能展开技术层面的研讨以及进行实战训练，这些过程都能够不断深化学生对于专业技能的理解与掌握，日积月累，学生的专业技术水平必然会得到有效提升。
二、社团活动在专业技能提升中面临的困境
1.社团平台的技能培养功能的覆盖面较窄
大部分社团活动都是利用学生的课余时间组织起来的，活动时间也大多集中于晚上或者周末，总体而言活动时间是较为局限的。而且很多成员由于有课要上或者有其它私人事情很可能会放弃部分社团活动，这让本来就不多的参与到社团活动来的机会变得更少，这也直接导致社团载体在培养学生专业技能的掌握程度的覆盖面上很窄的现状。很多社团组织的成立初衷都是在不影响正常学习的前提下让有共同兴趣爱好的学生群体汇聚到一起，社团活动首先已经让位于学生们平时正常的生活学习，如果在有限的活动时间内社员仍然无法保证参与，那么透过社团平台来提升专业技能水平的目的将会更难实现。
2.社团平台缺乏专业技能的理论研究与沉淀
社团活动大多是由学生组织起来的，在平时的活动中也多以技能习练过程为主，真正对于某项专业技能展开理论层面的研究是非常少的，大部分学生也不具备这样的水平与认知，这也就直接导致社团平台缺乏专业技能的理论研究与沉淀。对于任何一项专业技能而言，既要通过有效的实践来加深对于技能的熟练与掌握程度，然而，必要的理论学习与研究也是非常重要的，它是任何专业技能的根基所在。在很多学生社团中我们都会看到学生对于技能的掌握根基不牢固的状况，这些都是由于专业理论知识的缺乏所致。
3.专业指导教师较为缺乏
在大部分社团内都很难看到教师的参与，社团载体多是由学生自愿自发组织起来的学生组织群体，专业指导教师是十分缺乏的，这也是现今专项社团载体中存在的一个主要问题。在社团活动中适当加入专业指导教师的参与其实是很有必要的，教师既能够对于社团组织的展开模式提供专业意见，也能够对于某项专业技能从技术层面给予学生指导与点拨，这对于提升学生的专业技能掌握程度是有很直接的帮助的。
三、以社团为载体开辟培养学生专业技能新路径
1.让社团的专业性活动与教学实践充分结合想要让社团载体在培养学生专业技能的掌握程度上更好的发挥其功效，首先需要做的就是让社团的专业性活动与教学实践实现充分的结合。教学实践能够让学生对于专业技能有充分的理解与认识，能够从理论层面对于学生专业技能的习得与掌握过程打好根基。社团的专业性活动则能够对这些理论进行验证，能够让学生在具体的活动中展开对于理论知识的体会与应用，这对于加深学生的专业技术水平是有很好的功效的。此外，很有必要提升社团平台的技能培养功能的覆盖面，校方应当对于学生的各类社团活动给予更多的支持，无论是时间分配上还是精力的投入上都应当让社团活动有一定程度的保障，这样才能够让社团载体真正起到积极的作用。
2.激发社团科研建设理论研究力量
激发社团科研建设理论研究力量是很有必要的，理论研究与沉淀的缺乏对于社团的发展与壮大是一个很直接的阻碍，从这方面做出改善对于提升社团的综合水平是很有帮助的。以吉他社团的活动过程为例，很多高校中吉他社团都是非常受学生喜爱与追捧的，然而经过仔细考察后不难发现，社团活动中大部分是学生间的交流习练过程，整个社团内十分缺乏对于理论知识的研究力量。想要解决这个问题，社团在组织日常活动时应当将理论研习作为一项活动内容，可以定期选定相关主题，组织社团内成员对于某项专业知识展开理论层面的研习与探究。这不仅能够夯实学生的专业技术水平，这对于提升学生的专业技能掌握程度也有很好的功效。
3.完善学生社团专业导师制
学生社团内专业指导教师的缺乏在各大社团内都十分常见，这也是社团发展中存在的一个普遍问题。想要让这个问题得以改善，很有必要完善学生社团专业导师制。社团组织者可以定期邀请校内专业教师或者校外的相关专业人士来给社团内成员授课，这不仅能够促进学生们对于专业知识的掌握程度，这个过程中也能够展开学生与专业教师的交流，能够帮助社员解答自己留存的一些问题，完善学生的知识框架与知识结构，进而促进学生专业技能的不断提升。
结 语：专项社团在很多高校内都普遍受到学生的喜爱与追捧，在社团组织内学生们不仅能够让自己的兴趣爱好得到发挥利用，还能深化对于专业技能的掌握程度。想要以社团为载体开辟培养学生专业技能新路径，很有必要从社团的运营模式中做出改善，这样才能够更好的让专业社团载体为促进学生专业技能的提升服务。
2012年全国教育科学“十二五”规划教育部重点子课题 课题编号：DIA110281021
参考文献：
一、拓宽视野更新观念, 重新认识实践教学, 建立完善的实践教学体系
1、课程实验。
课程实验是加强计算机专业人才培养质量的重头戏, 计算机专业的学生除了具有扎实的专业理论基础外, 还要有良好的科学实验技能和素质。阶段性实验教学目标就是每一门课的实验教学目标, 通过一个个的目标驱动来实现实验教学的总体目标。在实验教学目标制定上要注重学生的实践动手能力的提高和创新设计能力的培养, 实现师生在课程实验教学中互动。学生通过自己的努力一旦完成了各项目标, 在学习中就会有一种成就感, 更进一步激发学生的学习热情, 增强学生的学习动力。
2、课程设计。
课程设计属于综合性创新实验, 在整个课程的课堂理论教学和课程实验完成后, 根据课程的特点和内容设计出综合整个课程的创新实验。一般地讲, 这类实验也就是大作业, 通常在教师的指导下学生利用业余时间独立完成。比如高级语言程序设计、数据结构、数据库原理、编译原理、操作系统、软件工程等课程都需要进行课程设计。通过课程设计可以培养学生运用该门课程的专业知识去分析和解决实际问题的能力以及对专业知识的综合应用能力, 在整个实践教学体系中占有非常重要的地位。
3、专业实习。
随着计算机及其网络的广泛应用, 它已在各行各业中发挥着越来越重要的作用。考虑到计算机应用的广泛性, 有选择地把能反映出当前计算机最高应用水平的企业、学校、行政事业单位作为专业实习基地, 结合课程教学定期安排组织学生到实习基地实习。让学生带着任务参加实习活动, 每次实习都要求学生写出实习报告, 总结实习后的收获体会, 鼓励学生和实习基地建立长期合作关系。实习基地建设的面要广, 充分体现计算机的各种应用, 如:计算机经销公司及售后维修站;计算机及其相关设备的自动化生产企业;网站及网络工程公司;软件销售公司;软件开发公司;邮电、通信公司;政府机关;建筑工程设计院;金融机构等。
4、毕业设计。
毕业设计实践环节是完成教学计划达到计算机专业培养目标的重要环节, 是教学计划中综合性最强的实践教学环节, 它对培养学生的思想、工作作风以及处理实际问题能力、提高毕业生全面素质具有很重要的意义。是对学生综合应用所学专业知识解决实际问题能力的检验, 通过毕业设计使学生能够掌握文献检索、资料查询的基本方法和获取新知识的能力;掌握软硬件或应用系统的设计开发能力;提高书面和口头表达能力;提高协作配合工作的能力。
二、把技能大赛作为实训基地建设的“推进器”
一是通过举办技能大赛“倒逼”各地加快实训基地建设步伐。“工欲善其事必先利其器”, 实训基地是技能训练的唯一场所, 学生的技能不是天生就有的, 没有基本的实训条件, 学生技能训练将是一句空话, 要在技能大赛上出好成绩更是无从谈起。我省推进职业学校技能大赛制度化的最直接目的, 就是促进各地各校加快实训基地, 尤其是校内实训基地建设步伐。实训基地建设中首先要考虑的是“有无”问题, 即学校所开设的每个专业都要有相应的实训场地、场所;其次要考虑配套性, 即根据学生就业岗位需要和教学计划内容安排, 配齐各专业 (工种) 相应的实训设备设施;还要考虑先进性, 尤其是新建实训基地要瞄准相应行业企业生产设备最新水平。
二是将技能大赛竞赛基地建设与实训基地建设紧密结合。依靠一批示范性实训基地办好技能大赛, 技能大赛赛点就是示范性实训基地。有计划地选择一批实训基地, 根据教学需要和大赛需要, 增加工位、更新设施、优化环境, 完善比赛功能, 提高比赛保障能力。省、市、县统一规划、分工协作, 重点建好一批技能大赛赛点就等于建好一批示范性实训基地。
三、把技能大赛作为学生就业的“敲门砖”
1、推进建立激励机制, 保障教学方案顺利实施。
为充分调动教学工作的主动性, 激发老师的工作热情, 鼓舞学生的学习积极性, 保障教学方案顺利实施, 学校将建立一系列的表彰激励机制, 每学期拿来出一部分资金作为奖学金, 奖励那些品学兼优、专业技能突出以及在各类大赛中获奖的学生。激励机制的实施让教师和学生在教学上更具有激情, 对促进学风建设, 强化技能培养与就业, 起到了很好的推动作用。
2、组建技能代表队, 营造良好的学习气氛。
挑选品学兼优且动手能力强的学生组建计算机技能代表队, 进行强化集训, 并实行动态管理, 严格考核, 能者上, 弱者下, 形成赶、比、超的良好竞争氛围, 从而以点带面, 大大激发学生的学习热情。
3、丰富课外活动, 促进学生发展。
课外活动的特点是以实践为主, 强调学以致用, 教、学、做合一, 是对课堂教学很好的补充。开展好课外活动, 对学生的知识提高有很强的促进作用。
4、参加社会实践, 扩展知识面。
书本知识的学习和传授是有一定的局限性的。为了拓展我院计算机专业学生的学习视野, 让他们了解更加广阔的计算机应用领域, 逐步学会分析外边实用的计算机是什么样的?社会到底需要怎么样的计算机人才?我们将提倡学生充分利用课余时间, 多看《电脑报》和一引起计算机杂志, 在条件允许的情况下, 指导学生参加一些电脑展示会, 或者经常到电脑商城了解计算机的发展、市场、应用等情况。这样即扩大了知识面, 又能将学过的知识和实际结合起来, 无形之中加深了对知识的理解。
5、组建学习兴趣小组, 增进各模块学生之间知识交流。
由各教研组长牵头, 组建各类电脑兴趣小组, 如程序设计小组, 局域网的搭建小组, 电脑维护小组等, 让学生进行丰富多彩的创作和信息交流活动。这些活动打破专业模块界限, 使不同模块的学生可以轻松地学到相关学科的知识和技能, 有效拓宽了知识面。
通过这些措施全省职业学校师生有1人取得高级技师、3人取得技师、180人取得高级工职业资格证书。对用人单位而言, 在招聘新员工时, 总是希望能招聘到素质最高、技能最强的优秀毕业生, 技能大赛即是各用人单位发现人才的“淘宝网”, 那些技能冠军、金牌选手便成为“抢手货”。
当然技能大赛也不是万能的, 单纯依赖举办技能大赛来发展职业教育的想法是幼稚的。技能大赛制度本身也需要不断完善, 必须把握好方向, 以免误入“锦标主义”的歧途。总之, 我们坚信:通过牢牢抓住技能大赛, 真正形成“普通教育有高考、职业教育有技能大赛”的局面, 职业教育实现可持续发展的目标就为时不远了。
参考文献
[1]李进, 丁晓东.产学合作教育研究与探索.上海:上海交通大学出版社, 2004.
[2]孙琳.产教结合职业教育发展新途径探索.北京:高等教育出版社, 2003.
[3]王华柯.半工半读教育及其当代意蕴探寻.西北成人教育学报, 2003, 9.
【关键词】数控技能大赛；数控教学改革；项目教学法
1.前言
近些年来，全国和地方性的各項职业院校技能大赛开展的是如火如荼，各省市职业院校均踊跃参加，以赛促教的作用日益显现。全国性的由教育部等多部委主办，武汉华中数控股份有限公司协办的于天津机电职业技术学院举行的全国职业院校技能大赛高职组数控技术项目已经逢双年举办过多届了，湖北省内由武汉华中数控股份有限公司主办的“华中数控杯”数控技能大赛也已举办过多次。笔者作为一名从事数控理论与实训教学多年的教师，多次带领学生在湖北省内数控技能大赛上取得优异的成绩，并先后与2008年和2010年两次作为指导教师带领由本校优秀选手组成的湖北一队参加了在天津机电职业技术学院举行的全国数控技能大赛（高职组）的比赛，既有成功的经验，也收获了失败的教训。下面我想就数控技能大赛比赛内容的变化谈一谈在高职数控教学中进行改革的必要性，同时探讨一下新的教学模式下数控教学改革的方向，以及我们在实际教学中应用新模式所面临的一些问题。
2.数控大赛题型分析
笔者作为指导教师带领学生参加了2008年和2010年两届全国数控技能大赛，从赛前集训、选拔、集中备战到最后比赛每次都有将近五个月的一个比赛周期。我本人感触较深的主要是08年和10年的两次比赛，由于08年备战的缘故对06年的比赛题型也略有了解。下面先来谈谈数控技能大赛题型在08年和10年的两次跨越式的飞跃。06年的比赛车、铣是各自作为独立工种进行的，共分车、铣、加工中心三个组别，各自单独进行比赛，比赛选手是以个人为单位，在规定时间内加工多个零件，然后进行装配，各个零件单独加工完成。比赛比的主要是选手个人的综合能力，包括机床的操作能力，CAM软件的使用能力，仿真软件的使用能力，以及刀具的选择能力，各项加工参数的设置等各项综合素质，当然也包括临危不乱等各项心理素质的比拼。但总的来说，06年的比赛模式基于的还是传统的工作模式，搞车床的就以车床为主，所掌握的各项知识都围绕车削加工进行，对铣床可较少涉及，反之搞铣床的也是这样。而08年的数控技能大赛就在比赛模式以及内容上有了一次大的跨越式的发展。08年的比赛在组织模式上以团队的形式来组队参赛，每个代表队由三名队员组成，理论上一名队员负责车床加工，另一名队员负责铣床加工，还有一名队员负责统筹以及CAM软件与仿真软件的使用，包括车铣加工的协调以及铣床加工所需程序的编写等工作。在比赛题型上也加大了题目的难度，整个装配件由五到六个零件组成，其中有二到三个车削零件，二到三个铣削零件，另外在有些零件上还增加了需要车铣复合加工的部分，需要由车削和铣削等多个工序来加工完成。这是在组织模式和比赛题型上的一个重大变化，由此对选手也提出了更高的要求。首先是一个团队合作的问题，三名学生在比赛的准备时间内要通过自己的分析和决策来科学统筹的安排零件的加工顺序，保证无缝链接，提高工作效率。其次由于车铣复合加工零件的存在，要求车削加工和铣削加工的两位同学不仅要求熟练掌握自己的加工知识与技能，同时要做到全面发展，相互了解对方的加工原理与装夹特点，这样才能保证车铣复合零件工序正确，便于装夹，顺利的加工出来。第三就是对于第三名负责软件使用的队员，其实任务远不及此，他除了要求能够熟练使用各项软件，能够准确快速的使用CAM软件生成各段加工程序，还要求具备很强的动手能力，能够在需要两人合作时帮助车削或铣削的队员进行工件的装夹、刀具的更换等活动，同时在比赛开始时负责整个比赛工序的策划与协调，当然这项工作肯定是三名队员共同协商讨论完成，而且在时间比较紧张的时候，这名队员还要负责各项表格如刀具分配表、加工工序表等的填写。因此这名选手任务很重，要求具有较强的统筹和领导能力，对车削和铣削知识都比较了解，一般把这名选手作为队长。10年的大赛则更是在08年的基础上有了第二次的飞跃。这次大赛的项目名称确定为“复杂部件造型、多轴联动编程与加工”，在保留08年大赛的内容的基础上做了大幅度的增加。首先在组织方式上，每支参赛队有三名选手和一名指导教师组成，指导教师可以现场指导比赛，不过需要由学生提出申请，并有时间与次数限制，同时要求指导教师根据竞赛内容和过程，设计一份本项目的教学方案。因此这就全面强调了指导教师在比赛中的参与以及突出彰显了以赛促教的宗旨。在竞赛内容上除了保留多个零件装配完成以及若干个需要车铣复合加工的零件之外，还增加了下面几个内容。一是数控机床的维修，在每台比赛机床上都设置了若干个常见的数控机床故障，必须由参赛选手分析、排除后，才可进入数控加工。二是改以前的三轴联动加工为四轴联动加工，大大增加了铣削零件的编程与加工难度。三是增加了一个设计创新部分。在某个零件上预留了一块表面，要求选手根据所给定的开放的特定主题，比如完成一个传动动作，自行完成设计，并且生成数控程序进行加工。设计要体现合理性、经济性和创造性。综上所述，全国高职数控大赛历届比赛内容上的飞跃也使数控教学改革的必要性和紧迫性大大提高，同时结合数控大赛的比赛内容也为教学改革指明了方向。
3.数控专业教学改革实践
目前我校数控专业的教学全部打破了以往按课程组织教学的传统模式，除了机械制图、机械制造基础等少数理论基础课程外，其余专业课程全部采用以工作过程为导向的项目教学法来进行组织教学。数控专业的学生在第一学期学完机械制图、机械制造基础等必备理论课程后，第二学期开始就进入到以工作过程为导向的教学进程中。教师在项目进展过程中，利用学校建设好的数控实训基地以及配备有相应数控仿真软件的CAD＼CAM实训中心和多媒体教室，结合项目需要，进行包括数控加工编程、数控加工工艺、CAD＼CAM软件的使用、仿真软件的使用、数控机床的操作与维修等课程的教学，同时大大加大实训的在整个教学进程中的比重。按照项目从易到难的设置顺序，教师在完成大部分理论知识的教学后，随着教学时间的推移，逐步减少自己在项目中的参与程度，到后几个学期基本过渡到由各分组学生自己按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六步完整的行动过程通过合作的形式完成整个项目。这样不仅使学生循序渐进的掌握到专业未来工作方向所必备的理论知识和操作技能，更重要的是全面培养了他们的职业能力，包括如何解决问题的能力——方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。这些也与近几届数控大赛中以团队为竞赛单位的指导思想不谋而合。因此可以说以全面培养学生职业能力为目标的工作过程为导向的项目教学法应该是数控专业教学改革的方向。
在实际采用项目教学法教学工程中，由于我们国家所特有的学生多教师少的情况，以及一些教学条件的限制，尚不能把数控大赛难度的项目完全应用到教学中来，针对数控大赛的培训还是只能采用“精英教育”模式，这其中包括刀具损耗、机床刚度与配置、正版软件费用等各项教学经费的限制。比如来说，对学校实训基地而言，通常只能配备三轴联动的数控铣床，实际上对于由数控大赛指明的今后广泛应用的多轴加工在目前阶段还不能作为大众教育在每个学生中开展，同时就教师而言真正具备较强多轴加工经验的也不是很多，更不说涉及到加工安全等问题。但是这样一些问题不能成为阻碍教学改革的理由，这就要求我们在高职数控教学一线的各位教师展开智慧，更加精巧的合理设置教学项目，在现有的物质条件以及最大可能的经济许可条件下，以多次高职数控大赛改革方向为指引，全面推进教学改革，以培养学生综合职业能力为目标来抓好数控专业的教学，为国家培养更多急需的高级数控加工人才，为国家的工业化升级贡献自己的力量。
参考文献
[1]徐丹.提高高职数控技能教学效果的探讨[J].南通航运职业技术学院学报，2007（3）：113-115.
教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。
上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能„增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。
要改善提升幼儿教师音乐技能水平，第一步从职前培养做起。明确幼儿教师的培养目标，制定符合学前教育特色的音乐课程体系，加强音乐学科内各课程的整合，优化学生的知识结构，同时发挥学前教育专业的学科优势，在音乐课中融合有关教育、心理等方面的理论知识，帮助学生建立和掌握正确的音乐教育观、价值观。围绕学前教育培养目标，更新教学大纲，将原有的专业课―――钢琴、声乐、舞蹈等课程中，尝试进行整合。在原来单独的技能课基础上加入与幼儿园音乐活动相关的内容，并开展“情景式”教学。让技能学习更符合学前教育特色，更具实用性。
3.2提升各级幼儿园教师入职门槛，制定职前上岗技能标准
在我国幼教事业大力发展时期，我省幼儿园大量扩建和新建，造成幼儿教师严重短缺，虽然我省学前教育专业也随之大量扩招和新建，通过培训补充了一部分幼儿教师，但与社会发展形势和人民群众日益增长的需求相比，优质学前教育资源依然短缺。虽然幼儿教师依然存在短缺，但我们还是要提高幼儿教师入职门槛，在入职前要制定一系列的考核制度，确保教师整体水平。在音乐方面，可以制定一个职前上岗标准，比如歌曲演唱、钢琴弹奏、弹唱以及音乐知识等需要达到的标准，这一点我们可以借鉴欧美等发达国建的先进经验，在幼儿教师的专业能力方面，许多发达国家制定了相应的标准。如美国“全美幼儿教育协会”(简称NAEYC)制定的幼儿教师职业核心标准，对于职前、职后幼儿教师在专业的掌控方面都有了具体的要求;英国教育科学部也颁布了《教师职前教育改革》，文件中详细规定了初任教师必备的职业技能及其具体评鉴方法。
3.3提高职后培训的实效性，促进幼儿教师职后专业化发展
教师继续教育已成为时代发展的要求，幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径。而幼儿教师的培训效果与教师的需求有着密切的关系，已有的研究表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的实效性和针对性，避免让培训流于形势。在对音乐技能提升需求的调查中了解到：幼儿教师对音乐技能的提升有强烈的愿望。但从目前的培训来看，理论培训大于技能培训，很多培训内容没有实际应用价值。因此，要对职后培训进行大力改革,提升实效性。首先，要了解幼儿教师在音乐教学技能方面的需求，其次，根据需求制定适宜的培训方案和课程内容，最后，了解培训的实际效果。只有这样才能做到有针对的培训，才能真正提高幼儿教师音乐技能水平。幼儿教师走向专业化发展已成为时代发展趋势，完善的职后培训体系，是促进幼儿教师职后专业化发展的必要保障。
3.4加强各地区幼儿教师交流，推进教师轮岗制度
一、技能大赛情况分析
从07年至今，服装技能大赛已经连续举办了八届。从省、市赛情况来看，参赛人员覆盖面广，有中职、高职的学生，也有教师。大赛命题涵盖了服装设计、服装制板、服装制作等专业技能知识。这些年来，通过服装技能大赛，在各地涌现了一大批优秀的技能高手。目前，服装技能大赛有设计和工艺两个项目，三个组别，如今又增加了理论知识考试。从中可以看出，技能大赛对选手的要求越来越高，除了要考核选手的动手能力外，还要对必要的理论知识进行考核。
从08年开始，每一次省赛结束，大赛组委会都会组织安排“作品展示和专家点评”这个环节，让在场的每一位教师和每一位学生都受益匪浅。从专家点评环节中我们可以知道，少数学生选手的作品无论从完成作品的速度，还是从作品最后的质量，专家评价都很高，有的选手技能水平甚至超过了老师。但是，从作品展示过程中，我们也明显地看到作品之间也存在着很大的差距，一些学生选手和少数老师的作品存在着很多问题，有些还是共性的问题，从中反映出我们在专业教学过程中，存在着—些弊端。技能大赛作品情况反馈，需要我们—线教师对目前的专业教学进行深刻的思考。
二、技能大赛对职校服装专业的影响
1.技能大赛反映了服装专业教学的脱节现象。职中服装专业课程一般由服装结构制图、服装缝制工艺、服装设计、服装cAD、服装材料等几门课程组成。近几年来，服装专业课程改革已深入开展，教学内容和教学手段也进行了优化整合，但在教学过程中，还存在着服装设计课与结构制图、工艺课互不相联的现象，如制图课就是制图课，设计课就是设计课，工艺课与技能课之间没有联系，理论课与实践课相脱节。种种现象，严重地导致了学生学习专业知识的片面性，不能很好地全面掌握专业知识，更达不到参加省、市赛选手的要求。另外，大多数职校的服装专业教师都存在着一个共性问题，就是设计老师专门负责设计，对结构方面不怎么精通；时装效果图画出的款式，不能准确地找到合理的结构；制图老师只讲结构制图，不懂设计意图；材料老师没有讲清材料对款式设计的重要性等。究其原因，是专业课程体系间的脱节现象，是教师的知识结构和专业技能相脱节。
2.技能大赛反映了服装专业教师缺乏全能型人才。从服装专业教师整体队伍来看，相当一部分专业教师空有理论知识，动手能力很是欠缺，全能型服装专业教师很少。从参赛作品存在的问题中，我们不难发现教师自身存在的问题，或设计能力稍弱，或对服装结构的处理能力不强，或在制作能力上欠缺等，种种现象说明这些教师自身的专业定位以及教师在校工作时所承担的教学课程有关。其实，举办技能大赛的目的和宗旨并不是为了几个特等奖或—等奖，而是借大赛这个平台，尽可能多地让专业教师积极地投入到大赛活动中来，并在此活动中获得专业知识，提高专业技能。
3.相关人员对技能大赛缺乏深刻的反思。比赛结束后，一切便大功告成。要么开表彰大会，要么写总结报告，至于优胜者和名次不理想者没有领导和同行关注。其实他们也有一些好的经验，有需要反思的教训，有值得推广和借鉴的做法，以及在技能研训方面的得与失，今后应改进的方向等，这些反思和总结，很少有领导或同行关注，直接影响了技能大赛对教师专业成长的效果。还有，对于参赛老师，学校领导不要一味地只追求比赛结果，而要在技能研训期间，从精神上给予关心，在时间上给予保证，在物质上给予奖励，让参赛教师从心理上乐意做这件事，并为之而努力。只有这样，才能提高服装专业教师的专业知识和技能水平，才更有希望在省、市赛中获奖。
所以，技能大赛结束后，并不意味着这件事情就告一段落。笔者认为，职校领导还应做好以下两项工作：其一，领导应邀请比赛选手谈谈心得体会，组织服装组成员认真听此讲座，指出目前存在的问题，提出合理性的建议，为下一届师生参加技能大赛提供宝贵的意见。其二，组织服装组成员到兄弟学校进行观摩、学习，或邀请大赛获奖者来校，为服装专业教师进行专业培训，介绍比赛经验。相信他们的现身说法，会给广大专业教师以榜样的激励和方向的指引，进而推动比赛平台的真正效果。如此举措，才能提高专业教师的专业知识和技能水平，才能胜任结构工艺与设计的一体化教学，才能有效地提高服装专业教学质量。
三、对今后技能大赛的设想和建议
1.力求“训”“赛”相结合，提高“双师型”教师素质。对参赛选手进行认真培训和选拔，是参加技能大赛取得优异成绩的重要前提。但有不少学校是在接到通知后，直接派一两个教师参加县或市选拔赛，纯粹是为“赛”而“赛”。我觉得，学校要将比赛与校本研训结合起来，视比赛为研训的一个重要平台，具体表现在两个方面：—是先培训再选拔。参赛项目和要求可提前几个月告知全体专业教师，通过一定的时间训练后，再与兄弟学校开展县级比赛选拔活动，这就为所有教师提供了一个学习、培训、提高的平台。同时对每一个教师来说，都有参与选拔的机会，都有可能踏上高—级的比赛平台。二是选拔后再培训。较之第—轮培训，这一轮的要求会更高、更严。只有以培训为出发点的选拔赛，才能使技能大赛达到促进教师专业成长的目的，才能使技能大赛成为教师专业成长的助推器。另外，学校还可以要求专业教师积极参加两课评比，开展各级各类教学研讨活动，不断磨炼专业技能，从而真正提高服装专业教师的整体水平。
2.增强教师凝聚力，鼓励教师轮流参与并指导。温家宝总理强调：“只有职业教育才是面向人人的教育”。因此，技能大赛也应要求多数师生积极参与。但是，一些职校受大赛功利化倾向的影响，全力以赴抓大赛，给教师走向了应赛教育的模式。有的学校以组织兴趣班为借口，专门从事技能大赛的培训工作。作为学校，不应重名次轻过程，而应认真组织，鼓励教师轮流参与，积极指导。其实，要想学生或老师在省、市赛中拿奖，除了学校领导的关心外，我觉得还需要服装专业教师集体的智慧，新课程教学理念明确了单靠—位教师的力量是有限的，教师与教师、教师与学生之间必须加强合作与交流。大家有计划、有商量，齐心协力，共同努力，才有可能在大赛中脱颖而出，而不是老是那几个老师—直在“孤军奋战”。
3.参与企业实践，提高专业教师技能水平。技能大赛确定了“以赛促学、以赛促教、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的方针，使技能教学得到了中职学校的高度重视。针对技能大赛，如何培养出高质量技术型人才，是教育工作者们需要研究的重要课题之一。中职服装专业教学的内容不能只限于教材本身，而应与企业发展和产品市场相结合。这就要求服装专业教师要深入企业第一线，与学生一起学习新技术、新工艺；积极参加省、市各级部门组织的多种培训，使教学与生产达到“零距离”目标，使教师的理论水平和专业技能水平都得到长足的进步。从而提高服装专业教师的整体水平，提高职业学校的专业教学质量。
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