教学模式研究

教学模式研究（精选7篇）

教学模式研究 篇1

在综合实践活动教学中,一般都是围绕某某“主题”进行教学活动的,活动“主题”一般都是由“问题”转化来的。“问题”是如何转化为“主题”的,按照综合实践活动“主题研究教学模式”,“问题”是要通过:“选择问题”——“确定主题”的两个基本环节才能转化为“主题”。

一、“选择问题”是“确定主题”的基本前提

综合实践活动“主题研究教学模式”的基本操作程序是:“确定目标——创设情境——发现问题——选择问题——确定主题——制定计划——实施计划——总结评价——拓展延伸……。”按照这一教学模式的基本程序,“发现问题”教学活动完成后,学生在教师在的指导下会发现许多“问题”,在这些“问题”中,什么样的“问题”都有。面对这种情况,把学生发现的所有“问题”都作为活动“主题”进行研究活动是不可能的,也是不应该的,按照课题研究的一般规律,必然面临一个在所有“问题”中选择一个首先要研究的“问题”的任务,“选择问题”是在教师个体或集体的指导下学生根据一定的标准,在发现的所有问题中选择一个首先需要研究问题的过程。选择问题是对发现的各种问题用某种标准和方法进行比较,是研究各种问题之间关系的过程,是对发现的各种问题进行分类排队,是为了“确定主题”提供依据。

所以,“选择问题”是“确定主题”的基本前提。

二、“确定主题”是实现“问题”向“主题”转化的关键

在进行完“选择问题”的研究活动后,已经把“发现问题”研究活动中发现的许多问题进行了分类排队,选择了首先要研究的“问题”,这个首先要进行研究的“问题”是否就可以直接作为活动“主题”呢?把“问题”直接当多活动“主题”的大有人在,这我们可以在网上随便就能查到;也有的教师在探讨“问题”向“主题”(“课题”的转化问题,比如《上海教育科研》2001年第5期郑晓萍在《从“问题”到“课题”》一文中认为,要经过“加工问题”（完善问题的陈述;对问题归类后确定课题。

1、完善问题的陈述。教师指出课题陈述的一般规则:(1问题的陈述必须能为研究指明足够明确的焦点和方向,人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么,你的研究方向是什么。

(2陈述应该简洁明了,并确定研究活动的关键内容。

(3陈述问题可以采用叙述或描述的形式,也可采用问题的形式。例,原陈述:水质对鱼类的影响

再陈述:不同水质对鲫鱼影响的实验研究(使研究内容集中化 问题式的陈述:不同水质是如何影响鲫鱼的? 在课题的陈述中,一般采用叙述的形式,根据有关学者的建议,常见课题在名称中应尽可能表明三点:研究对象、研究问题和研究方法。如“不同水质对鲫鱼影响的实验研究”,研究对象是鲫鱼,研究问题是不同水质的影响,研究的方法是实验法。但对于学生进行研究性学习的课题可以没必要提这么高的要求,只要有明确的研究对象或研究方向就可以了。

技能学习从模仿开始,学生通过模仿明确了陈述要求,经过讨论,对以上的问题形成了如下的陈述格式:(1×××对×××的影响(的实验研究

农药对柑桔糖分的影响土壤酸碱度对植物的影响N肥对植物生长的影响小白鼠条件反射的实验研究不同花土配制及功效的实验研究。

(2我看×××(×××面面观(×××之我见(关于×××的思考(×××探讨(×××的分析

我看白色污染森林作用面面观果树嫁接之我见关于近视眼不断增多的思考臭氧产生的原因探讨杂交水稻产量提高的原因分析植物光合作用的影响因素分析

(3浅谈×××(对×××的几点看法(关于×××的几点认识

浅谈右脑的开发对植物应激性几点看法关于核辐射对生物影响的几点认识关于雪崩成因的几点

认识

(4关于×××的研究综述 关于克隆技术的研究综述(5×××与×××

农药与病虫害黑发与白发手臂的顺转与逆转(6×××调查研究

本地大气污染的污染情况调查研究(7×××的测定

尿液中尿素含量的测定人类血型的测定(8×××如何×××

蚂蚁如何建巢蜻蜓幼虫如何发育(9×××研究

前溪河水质的分析与对策研究茉莉花香的来源研究一般草药的辨识与功效研究人体内寄生虫的种类与危害性研究

(10×××的培植

木耳菜食用与欣赏分型培植(11×××的设计 鞋的除臭装置的设计

2、对问题归类。

陈述了问题的名称后,我们就对问题进行归类,因为这将有利于确定哪些题目能转化成研究题目以及转化成怎样的题目,归类主要从以下两个维度着手:(1从课题的研究内容归类,有: 事实性问题:主要回答“是什么”的问题,如森林作用面面观;关于人体内寄生虫的种类与危害姓研究等。

分析性问题:主要回答“为什么”的问题,如关于近视眼不断增多的思考;植物光合作用的影响因素分析等。

应用性问题:主要回答“怎么办”的问题,如木耳菜食用与欣赏分型培植;鞋的除臭装置的设计。

(2从课题的主要研究方法归类,有: 读书报告类:主要以文献法获取信息,然后汇编成文,如关于克隆技术的研究综述;关于核辐射对生物影响的几点认识。

社会调查类:通过调查法获取信息,如本地大气污染的污染情况调查研究。观察记录类:针对自然现象,不改变条件,坚持以观察法进行观察和记录,如蚂蚁如何建巢;蜻蜓幼虫如何发育。

参观访谈类:以参观访谈法,通过参观一些特殊场所,与相关的人员进行访谈从而获取相关信息。如我看白色污染。

实验研究类:通过改变受控条件进行实验,从而获取相关信息,如小白鼠条件反射的实验研究;土壤酸碱度对植物的影响。

创新设计类:根据所学知识和自身积累的经验进行创新设计,如鞋的除臭装置的设计;木耳菜食用与欣赏分型培植。

说明了以上的分类项目后,同学们一起进行讨论,对所提出的问题进行归类,通过这一活动,使同学大致明白问题研究的方法和目的。当然有的问题的分类可能不是很单一,比较综合,如“前溪河水质的分析与对策研究”的研究方法就包含:文献资料的查阅、水质测定的实验研究、两岸居民的调查、市环保局防疫站的访谈、解决对策的设计等,虽然在分类时很难有定论,但分类毕竟只是研究前的一种分析,借助分析可以使学生了解课题研究的着手点以及问题解决的多向性,只要课题有可行性,是不影响其后续研究进行的。”

但是,我这里所说的“确定主题”的含义和其他人的做法是不同的。按照综合实践活动“主题研究教学模式”,关于“确定主题”的定义,是在教师的指导下,学生将选择的首先要研究的某一问题转化为活动主题的过程,这里的主题实质上就是学生要研究的课题。确定主题就是对所选择的问题的答案的一种猜测,是一种假说。

在“确定主题”的过程中,如果是初中学生,学生在教师的指导下要经过学习什么是“主题”、“确定主题”、“课题”、“解说”的概念后,了解“主题”的基本标准,再经过论证后才能最后确定主题。如果是小学生,学生就可以在教师的指导下,猜测“问题”的答案后,经过讨论就可以确定主题了。

教学模式研究 篇2

中国的改革开放已走过了30年的历程。30年来, 中国的高等教育得到了迅猛发展, 实现了历史性跨越。中国高等教育的毛入学率, 由20世纪80年代初不到3%, 增加到2007年的23%。高等教育总规模先后超过俄罗斯、印度和美国, 成为世界第一, 进入国际公认的大众化教育发展阶段, 成为高等教育第一大国。中国高等教育在经历了大改革、大发展阶段后, 必须有一个教育、教学质量大提高的阶段。要实现这一目标, 必须大力推进教学改革, 以适应建设创新型国家、培养高素质与创新型人才的需要。

诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生曾说过:“中国的教育是填鸭式的, 一定要把这个框框打破, 才能使得我们的创新人才培养出来。”要解决这一问题必须把学生从课堂上解放出来, 改变目前仍然占主流地位的“传授知识—接受知识”的传统教学模式, 以及以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的“三中心”教学制度[1]。传统教学模式一个最严重的缺陷就是忽视了学生的主动性、创造性, 不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。近年来, 中国教学改革虽然取得了不小的成绩, 但是普遍反映整个教改并没有大的突破, 其主要原因就在于, 以往的教学改革只注重了内容、手段和方法的改革, 而忽视教学模式的改革[2]。因此, 改革传统单一教学模式势在必行, 而研究型教学模式无疑为这一改革开辟了新的天地。研究型教学是21世纪高等教育教学发展的重要方向, 对培养高素质、创新型人才具有十分重要的意义。

二、研究型教学模式的理论基础

教学模式是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教育思想、教学理论内容和理论体系近30年来发展相对稳定, 而学习理论经历了经经验主义、行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段, 对教学模式理论发展的影响特别显著[3]。经验主义学习理论强调知识的正面传授和灌输, 通过相应的死记硬背而得到强化。行为主义学习理论强调认识来源于外部刺激, 教师通常是通过大量的练习并对学生的回答给予赞成或不赞成的强化性刺激。认知主义学习理论强调整体观, 注重人们学习的内部心理过程, 注重内部的心理结构、认知结构和模式。建构主义是认知主义的进一步发展, 建构主义认为学生是以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识, 强调学生学习的主动性、社会性和情景性, 重视学习活动中学生的主体作用。认知科学的不断发展为教学模式的改革提供了强大的理论依据。

研究型教学模式的一个重要理论基础就是建构主义学习理论, 即学生在老师的指导和帮助下, 借助于必要的学习资料, 通过建构主义的方式获取知识。研究型教学要求在教学过程中体现“研究”的本质特点, 侧重培养学生科学研究精神、意识、态度和能力等, 从以传授知识为主要特征的“教学型”教学转变为以培养认知能力为主要特征的“研究型”教学, 从而达到使学生由被动学习变为主动学习, 提高创新思维和创新能力的目的。研究型教学是遵循21世纪高等教育发展的一般规律, 与培养创新人才相适应的一种教学模式。

三、研究型教学模式的组织形式

研究型教学模式的组织形式可以借鉴德国的习明纳教学模式。习明纳 (Seminar) 教学模式, 又称为“研讨式”教学模式, 是一种具有教学和科研双重职能的课程教学范式。习明纳作为一种培养高级科研人才的重要教学模式起源于德国, 完善于19世纪的柏林大学, 由于这一模式的诸多优越性, 其影响日益扩大, 进而发展成为德国大学一种基本的教学方法和模式, 并固定下来[4]。19世纪末20世纪初为美国及欧洲其他各研究型大学广泛采用。19世纪90年代, 习明纳已成为美国研究生院中最普遍采用的教学模式。

习明纳教学模式的教学目标是:培养学生科学的思维方法和研究方法, 拓宽学生的知识面, 使学生了解和掌握现代科学技术研究中处理问题的观点、方法和手段。培养学生根据研讨课题, 如何着手调研、查阅资料、提出问题及解决问题的思想、方法和技术路线。通过研讨式的学习, 调动学生的学习积极性, 激发学生的创新意识, 培养学生的表达和沟通能力[5]。

习明纳在德国大学有初级习明纳、中级习明纳和高级习明纳之分。初级习明纳是基础课学习阶段的教学活动;中级习明纳是专业课学习阶段的教学活动;高级习明纳是为博士研究生开设的, 带有学术交流的性质。习明纳教学活动设置和要求因大学和专业的不同而不同。通常, 学生在基础课和专业课学习阶段必须参加1~2次习明纳教学活动。此外, 有些专业课也采用这种方式进行教学。

在初级和中级习明纳教学活动进行前三个月或更长的时间, 教师会在某一研究领域给出若干题目供参加的学生选择, 有时也可以以2~3人组成的小组选择一个题目。学生选定题目后, 要分两个阶段进行, 即研究报告撰写阶段和研讨活动阶段。在研究报告撰写阶段, 学生必须在教师的指导下按要求完成一篇研究报告或论文;在研讨活动阶段, 所有参加习明纳的学生必须集中到一起, 在教师主持下, 每位参加的学生要根据自己的研究题目作20~30分钟的学术报告, 然后用一定时间讨论交流, 最后教师进行总结与评价, 肯定其中正确的观点, 纠正当中错误的部分, 并将有疑问的地方留给学生自行讨论, 再对其进行评价, 以加深学生对问题的认识程度。

从教学目标和组织形式看, 习明纳教学模式完全符合研究型教学的基本要求, 是研究型教学的一种科学、有效的方式。因此, 研究型教学完全可以按照习明纳教学模式的组织方式进行。由于习明纳教学模式是以研究和讨论为课程的主要形式, 为了听取每一个学生对同一个问题的不同看法, 所以一般来说, 每个研讨课的人数不宜过多, 以不超过30人为宜, 而且最好是由一个班或者一个年级的学生组成的, 这样可以使师生之间有充足的机会进行交流。否则, 如果人数过多, 一则一部分学生将作为永远的听众, 没有机会发表自己的看法;二则容易导致课堂气氛失控, 甚至出现类似争执的行为。

四、研究型教学模式的优点

在研究型教学活动中, 教师和学生除了承担传统教学中教学者和学习者的角色外, 还共同承担起了研究者的工作。教学的过程同时也是研究探索的过程, 两者紧密结合, 难分彼此。研究型教学是培养学生学术精神和创新能力的一种有效教学形式。研究型教学模式与传统教学模式相比具有以下优点:

1.打破了传统教学以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的“三中心”教学制度。研究型教学模式可以使学生从单一的教材和课堂中解脱出来, 从而既能发挥教师的主导作用, 又能充分体现学生认知主体的作用。

2.改变了以教师为中心的教学传统。这种教学模式改变了以教师为中心的教学传统, 使学生成为教学中心和教学主体。教师在教学过程中注重启发诱导, 让学生自己主动研究和探索, 可以消除学生对教师的依赖性。这样, 学生的学习就由被动变为主动, 可以有效激发学生探究知识的热情, 培养独立解决问题的能力和创新精神。

3.使学生摆脱了教材束缚, 极大地拓宽了专业知识面。在传统教学中, 教师往往以一本固定的教材传授专业知识, 由于教材的更新远远跟不上科学的发展, 所以学生学到的是静态知识。相反, 研究型教学由于不受教材的束缚, 可以使学生掌握专业发展动态, 极大地拓宽了他们的知识面。

4.使学生学会查阅、收集科技文献的方法。由于研究型教学往往要求学生在教师指导下独立或以小组合作的形式完成一篇论文或研究报告, 为此学生必须查阅、收集大量与自己研究题目有关的文献。通过这项工作, 学生可以学会如何围绕研究需要查阅文献和收集资料。

5.使学生掌握科学研究方法, 培养创新精神。在研究型教学过程中, 学生在教师的指导下从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题, 以类似科学研究的方法, 在一种创设的类似于学术研究的情境中, 领略科学研究的过程, 并积极主动地投身于发现问题、分析问题、解决问题的过程之中, 获取知识、技能、情感与态度的全方位发展, 特别是探索精神和创新能力的发展[6]。

6.使学生学会撰写学术论文的方法, 为以后撰写毕业论文和从事研究奠定了一个良好基础。德国大学学生的毕业论文题目通常都来源于指导教师的研究课题, 或者来源于企业需要解决的实际问题。学生之所以在毕业论文期间能够解决实际问题和参加课题研究, 撰写出较高水平的毕业论文, 与研究型教学训练是分不开的。

7.提高学生的分析问题能力和语言表达能力。由于学生要在研究型教学活动中将自己的研究内容、方法、观点和结果报告给其他同学, 对其他同学的提问作出解答, 同时听取其他同学的报告, 参与其他同学报告的讨论, 因此可以有效提高分析问题和解决问题的能力, 拓宽学术视野。此外, 在这一过程中, 学生可以有效锻炼语言表达和演讲能力。

8.锻炼学生的协作能力, 培育团队精神。学生如果是以小组合作的形式参加研究型教学活动, 还可以在协作能力方面得到锻炼, 培育团队合作精神, 为今后走向社会参加工作创造有利条件。

五、推广研究型教学模式的对策与建议

研究型教学模式虽然具有传统教学模式无法比拟的诸多优点, 但在现行高校教育体制和教学制度下普遍推广应用这种教学模式还有一定困难。对此, 必须进一步深化教学理念、教学制度和课程体系改革, 建立完善与研究型教学相适应的软硬件条件。

(一) 改革传统教育思想和教学理念

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式, 教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题。因此, 实施研究型教学模式的重要前提是改革传统教育思想和教学理念, 即要把“以课本、教师为中心”的传统教育思想转到“以学生为中心”上来, 教师必须牢固树立研究型教学理念。

(二) 制定与研究型教学相适应的教学管理制度

研究型教学模式在高校教学中虽然愈来愈受到重视, 但由于缺乏制度, 以及人、财、物等条件保障, 很难开展和全面推广。由于研究型教学目前尚未成为国内高校教学管理中的一项正式教学制度, 这种教学模式还处在探索阶段, 即使个别教师选择了这种教学方式, 教学效果也不能得到保证。此外, 教师开展研究型教学还受到教师评价体系的限制。由于开展研究型教学比传统的教学要花费更多的时间与精力, 但这样的付出得不到现有体制的承认, 这使得教师积极性不高[7]。为此, 制定与研究型教学相适应的教学管理制度和教师评价体系是非常必要的。

(三) 构建研究型课程体系

国内大学在制定专业培养方案和课程体系时, 虽然十分注重学生的实践能力和创新能力的培养, 但可操作的具体措施较少, 尤其是研究型教学普遍没有得到体现。德国大学研究型教学之所以开展得好, 最主要的原因是制度化了, 而且在专业培养方案和课程体系建设中加以规定。如:有些专业课规定必须采用习明纳教学方式进行, 学生在基础课和专业课学习阶段必须各参加1~2次习明纳教学活动等。构建完善的研究型课程体系, 并以教学计划的形式加以规范, 是开展好研究型教学的重要保障。

(四) 加强师资队伍建设

在研究型教学过程中, 教师是教学活动的组织者, 主要指导学生选题、分析问题和解决问题, 帮助他们掌握科学研究方法, 培养科学意识、科学态度和创新精神。因此, 研究型教学对教师提出了更高的要求, 教师除了应当具备组织研究型教学的能力外, 更应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准, 能够始终站在学科研究的前沿, 并掌握最新的发展动态。为适应开展研究型教学的需要, 教师除了要改变传统教学观念外, 更重要的是加强学习, 积极开展学术研究, 努力成为研究型教师, 这是开展研究型教学的关键。

(五) 充分调动学生自主学习的积极性

研究型教学与传统教学一个最大的不同是, 学生是教学的主体, 学生自主学习的积极性是教学成败的关键因素。如果学生学习的自主性不高, 就不会自觉地去阅读参考文献资料, 就不会积极参加研讨。但是, 学生自主学习的积极性又是可以通过培养而逐步形成和提高的。因此, 教师在教学过程中, 必须重视对学生进行学习目的、学习态度的教育, 尊重学生的个性、鼓励学生独立思考和自我创造的价值理念, 同时还要为学生创造一个非常宽松自由的学习空间, 以便充分激发学生自主学习和从事科学研究的热情。

(六) 完善研究型教学资源配备

在教学资源配备方面, 研究型教学重在培养和锻炼学生的创新意识和创新能力, 应用性和实践性都很强, 对教学场所和设施有着特殊的要求。目前, 教室桌椅的成排设置不利于形成良好的研究氛围。因此, 有必要为开展研究型教学配备专用教室和利于研讨的会议厅式桌椅, 同时要提供充分的计算机、投影仪和各种实验室资源等适合于锻炼学生动手能力的实践环境。此外, 研究型教学的一个重要方面是学生对资料、文献的搜集和查阅, 这是课堂讨论的基本前提条件, 而高校图书馆普遍存在资料更新速度慢、管理不善、缺乏必要的现代化设施等问题。对此, 高校应加大图书馆、资料室的改革和建设力度, 为开展研究型教学配备资料充分、设备齐全、技术先进、管理科学的大型图书馆和资料中心。

摘要：研究型教学是遵循21世纪高等教育发展的一般规律, 与培养创新人才相适应的一种教学模式, 具有传统教学模式无法比拟的优点。然而, 由于种种原因这种先进的教学理念与方法至今尚未成为国内高校教学管理中的一项正式教学制度。如何在大学推广研究型教学模式, 是当前亟待解决的一个重要课题。

关键词：教学模式,研究型教学,教学改革,高等教育

参考文献

[1]蒋婷.反思研讨课教学法在我国研究生教学中的困境[J].天府新论, 2008, (5) .

[2][3]王资岳, 熊梅.教学模式需要变革[J].云南师范大学学报, 2000, (2) .

[4]崔丽丽.德国习明纳教学模式及其启示[J].石油教育, 2007, (1) .

[5]龚红仿, 许波.数据结构Semi nar课程教学探究[J].中国校外教育, 2007, (3) .

[6]赵晓乐, 赵博.走进研究型教学走近创新素质教育[J].黑龙江教育学院学报, 2008, (1) .

教学模式研究 篇3

高校教学档案是高校教学实践、教学研究和教学管理过程中创造和使用的一系列原始资料,是具有保存价值的文字、图表、音像等不同形式的历史记录,是整个教学史的缩影和见证,可以直接或间接地展现整个教学史的全貌,反映高校的整个教学活动,是办学的依据和凭证。高校教学档案多属于原生态材料,它既能客观、真实、形象、具体地反映各高校基层单位的教学、教改和管理实际,又能在一定程度上折射出高校在教学、科研、专业建设、师资队伍建设和人才培养等方面的发展轨迹与质量。教学档案是教学科研工作的结晶,是教师通过不断积累和反思教学、提出问题、改进教学的信息资料库,是教学活动和教学研究中不可缺少的依据和参考资料,是了解教学内容、考察学校历史、总结经验教训、改进教学管理、提高教学质量、促进学术交流的信息源。

教学档案是高校档案的重要组成部分,是提高学校教学质量和管理水平的一项重要依据。因此,教学档案不仅要作为一个工作系统来管理,而且要从办好学校的高度来抓好这项工作。

二、教学研究型高校教学档案管理的模式

所谓教学研究型高校指的是以学生为中心,以全面、协调、可持续的科学教育发展观为指导,把教学与科研有机结合,把人才培养与学科建设有机结合,把学习、研究、实践有机结合,以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才为根本的高等院校。教学研究型高校的教学档案管理同样体现了以人为本的宗旨,谋求并服务于高校教学、科研的长远发展。

对于教学研究型高校的教学档案管理模式,从管理方法上可以采用分级管理与分类管理相结合的模式,从所采用的技术手段和服务方式上可以采用网络化信息服务模式。

1、分级管理与分类管理相结合模式

(1)分级管理的教学档案管理模式是指根据高校行政管理层次的划分对教学档案进行分级管理,即在校级教学档案部门统一管理的情况下,在各院系设立教学档案管理部门,对教学档案实行校、院两级管理。校级教学档案管理部门制定相应的教学档案管理制度和教学档案管理实施细则,对教学档案的归档范围、保管期限和立卷归档的原则及程序等作出明确的规定。凡是涉及全校招聘、招生、教学/考试安排、学籍及学位管理、科研成果管理等的相关文件归入校级档案管理部门统一保管,各院系产生的教学计划、教学管理文件及研究成果等可由院系档案管理部门保管。这样既有利于优化馆藏,也方便各院系教师和管理人员的利用。

(2)分类管理的教学档案管理模式是指根据管理对象的特点将教学档案分类进行管理。从校级教学档案管理的角度看,可以把教学研究型高校的教学档案分为以下几大类:第一大类是教学文件及规章制度,包括《教学计划(培养方案)》,《教学大纲》,《教学文件汇编》,《规章制度汇编》,学校及教务处下发的各类文件、规章、规划、计划、总结、各种重要会议记录原件、承办结果等;第二大类是教师档案,包括教师基本信息统计表,晋升职称申报批准材料,教师深造证明,进修、高访登记表,工作量考核表及考核结果总汇、评选文件、资料及获奖证书复印件等;第三大类是科研成果档案,包括教师的教学科研成果、成果转化及获奖情况,发表的学术论文、论著(译著)、编撰的教材、省内外讲学及出国讲学的讲义等复印件等;第四大类是教务、考务档案,包括了在教学、考试过程中高校对各项资源的统一调度和安排的记录等;第五大类是学籍档案,包括本校所有学生的学籍档案及学生在校期间的有价值的档案材料等;第六大类是学位档案。

从院系级教学档案管理的角度看,可以把教学研究型高校的教学档案分为以下几大类:第一大类是教学建设档案,包括教材档案、课程档案、教学档案、实习档案;第二大类是教学管理档案,包括教学质量评估、课程表、考试安排等教学过程档案;第三大类是教学成果档案,包括科技制作、毕业论文成果等。

在整个教学研究型高校教学档案管理的过程中,采用分级管理和分类管理相结合的管理模式,一方面有利于高校从宏观角度加强信息的统筹规划、收集和利用;另一方面有利于各院系对于专业信息的深层次分析和使用,有利于对问题的灵活把握和处理。

2、网络化信息服务模式

教学档案保管的目的就是为了开发利用。开发利用是教学档案管理工作的重要内容,也是体现教学档案价值的有效途径。新形势下提高档案的利用价值,变被动服务为主动服务就是要利用计算机和网络,探索教学档案的现代化管理,通过网络为广大师生服务,从而更好地提高教学档案的服务水平。

前面提到的分级管理和分类管理相结合模式是高校教学档案资源管理方法的应用模式,从高校教学档案管理的具体操作过程中采用的技术手段和资源开发方式看,最重要的模式就是教学档案管理的网络化信息服务模式。所谓的网络化信息服务模式,实际上就是以为利用者提供方便、服务师生、服务教学、服务学校、服务教育为目的,进行教学档案管理的信息化、数字化和网络化。

档案管理的信息化、数字化主要反映在两个方面:一是纸质文档的数字化处理,形成电子文档;二是档案的计算机辅助管理系统,以解决档案的组卷、查找和利用问题。尽管电子文档和纸质文档将长期共存互动,电子文档并不能完全替代原始手写档案和纸质文档,但教学档案管理的数字化、信息化将大大改善其管理和利用的效率。同时教学档案的信息化管理可以降低劳动成本,提高工作效率。

教学档案管理的网络化主要反映在两个方面,一是服务方式的网络化,即档案管理部门可以通过网络和信息系统为使用者提供教学档案信息的查询以及档案信息的统计、分析、报表制作等服务;二是教学档案管理主体的多样化和网络化,以前档案管理的主体就是特定的档案管理人员,网络化信息服务模式的档案管理的管理主体不单包括了传统意义的教学档案管理人员,同时将教学档案的使用者转化为档案管理主体,并分别赋予不同类别的管理主体相应的权限,比如学生也可以成为教学档案管理的管理主体。他们可以通过网络增加、编辑自己的个人信息,这些信息经教学档案管理人员审核确认后即生效存档。同样,新的档案管理系统还存在其他各种不同类别和权限级别的信息提供节点。这种网络化的教学档案信息系统不但能统一处理各种信息和数据,避免自相矛盾,还可以充分利用网络来收集、共享,降低了劳动成本,同时也解决了重复劳动的问题。

参考文献:

1、孙剑卿:《浅议教学档案的管理模式》,《内蒙古科技与经济》,2006(15):141-143。

2、冯睿琳:《试论高等学校档案的价值》,《兰台世界》,2008(8)上半月:50。

3、刘连玉:《高校院系级教学档案模式及科学管理方式探讨》,《泰山乡镇企业职工大学学报》,2005(6):39,41。

4、倪丽娟、马龙慧:《教学档案管理模式探索》,《兰台世界》,2006(3)理论版:38-39。

5、潘晓君、张大莲:《系级教学档案管理模式研究》,《北华航天工业学院学报》,2008(6):59-60,62。

6、李淑艳:《高校教学档案管理的创新模式思考》,《经济管理论坛》,2005(12):47。

7、郭燕辉:《高校档案管理数字化建设探究》,《中州大学学报》,2008(6):101-102。

8、周凤梅:《浅析高校教学档案管理中存在的问题及对策》,《图书与档案管理》,2007(35):189,218。

9、崔军:《高校研究型教学模式及其教学活动探析》,《高等理科教育》,2008(1):103-105。

10、吴慧红:《教学档案的作用与管理对策研究》,《兰台世界》,2008(8)上半月:12。

*本文为山东工商学院校级课题(2008G51)的研究成果。

教学模式研究 篇4

研究性学习教学模式下的教师职业能力发展路径研究

作者：王海洲 钱国英

摘 要：本文针对研究性学习教学模式对教师角色观念和教学能力提出的挑战，基于浙江万里学院已经实施三年多研究性学习教学模式的现实基础，通过问卷调查、访谈、调查数据的统计分析，对适应研究性学习教学模式的教师角色特征、专业能力构成和能力发展路径进行了讨论，形成了教师应是学习促进者、教学内容设计者、学术研究者的角色概念；归纳了教学设计创新能力、课堂把握能力、信息技术运用能力、科学评价能力等是教师核心的职业能力；在此基础上，提出了通过培训、合作、研究、开放等方式来提升教师职业能力的途径，为可操作的教师专业能力发展培训体系建设做了有益探索。

关键词：研究性学习；角色特征；专业能力；发展路径

浙江万里学院从2006年起，启动了课程教学的研究性教学改革探索与实践，旨在通过教学方式与教学内容的改变，以问题式、项目化的研究性学习要求，推动学生从被动走进主动的自主学习，以培养学生的自我发展能力。

基于这种研究性教学改革的成功与否，教师的学术能力与教学能力处于举足轻重的地位，为了让教师的教学能力更好地能满足教学改革的需要，并对学校的教师发展规划提供参考，我们联合浙江万里学院教师发展中心，对研究性学习教学模式的教师专业能力构成和专业能力发展路径进行了调查研究。此次调查，通过学校办公网对全校862名教师进行网络调查，收到有效问卷676份；同时对90名教师进行了面对面访谈，以准确掌握研究性学习实践中存在的问题和相应的教师能力要求，提出教师专业能力发展的有效路径。

一、研究性教学对教师的挑战

研究性教学方法泛指引导学生进行探究问题的学习活动的方法，它可以贯穿在学生各类学习活动中。从学生学习的角度，则是指学生在教师指导下，从学习生活和社会实际中选择并确定研究专题，通过类似于科学研究的情境和途径，参与学习与研究过程，了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题，并养成科学精神和科学态度的学习方法。研究性学习这种全新的教学模式，从教育理念、知识构成、教学方式和教学行为等方面，对教师角色观念和教学能力提出了严肃的挑战。

教学内容的开放性。在传统教学活动中，教师受过专业训练，是知识的拥有者和传授者。在以学科知识为中心的传统教学中，教师讲授是学生获得知识的惟一来源。而在研究性学习中，由于探究问题的综合性、过程性、合作性、实践性、开放性的学习特征，使得学生研究的许多问题往往超出了教师的专业知识领域。与此同时，由于信息的开放性，使学生认知领域大为拓展，汲取知识的渠道也变得多元化，教师知识权威的角色受到了严峻挑战。

教师主体地位的改变。在传统教学活动中，教师是一切活动的中心，学生只能被动接受教师讲授。研究性学习，是自主、探究、合作式的学习模式，学生由知识的被动接受者转变为学习主体；给予学生选择教师的权利，是学生发挥学习主体作用的前提保障。在研究性学习的实践中，往往允许学生选择适合自己课题研究或适合自己个性学习的教师作为指导教师。缺乏研究性学习指导能力的教师，是难以胜任当今高校教学要求的。

教学过程与教学组织的重构。教学活动从本质上是教与学的互动过程，研究性学习既是学生的学习过程，也是师生之间的知识交流与情感互动的历程。通过师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，不但获得认知上的增长，也获得丰富的情感体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程，一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪

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明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

二、适应研究性学习教学模式的教师角色

研究性学习教学模式要求教师角色发生根本性转变，要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，要成为学生学习的促进者、帮助者、支持者、引路人、评价者。

1.学习促进者

传统教学模式注重知识传授；研究性学习教学模式，要求教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。86%的教师（调查对象）将“学习促进者”作为研究性学习教学模式中最核心的教师角色特征。其内涵主要包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力成长的促进者。在知识化、全球化、信息化时代，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性发展促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人生的引路人。在传统的教学观中，学生被视为知识的受体，是在知识授受过程中的一个客体，学生个体的内在潜质以及极为丰富的情感世界被忽视了。研究性学习则相反，不仅关注研究过程对学习研究行为与习惯的训练，重视学习过程中的理性训练价值，而且还十分重视学习体验与情感的获得。这就客观要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要促使学生产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望，引导他们不断地向更高的目标前进，成为具有理性思维、批判性思维和情感丰富的健全人。这就使教师从过去作为“道德说教者”和“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

2.教学内容的设计与开发者

78%的调查对象将课程建设者和开发者作为研究性学习教学模式中第二重要的教师角色特征。在传统教学活动中，教学与课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书去教；课程建设和开发游离于教学之外。研究性学习教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。问题性是研究性教学的关键。能否使学生产生问题意识、提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，是研究性教学成功与否的关键所在。恰当的问题会激起学生强烈的学习愿望、思考的冲动，能活跃学生的思维，引发学生的求异思维和创造思维。所以精心设计具有时代背景和学科知识背景的问题是研究性学习教学模式中非常重要的内容，故教师应该承担课程建设者和开发者的角色特征。3.教学学术研究者

67%的调查对象也将“研究者”作为研究性学习教学模式中重要的教师角色特征。传统教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，教学研究被认为是少数专家的事情。这种教学与研究脱节的传统教学模式，是不能适应研究性学习教学模式的要求。研究性学习教学要求设计符合教学内容要求的实际应用问题来激发学生的求知欲和探索精神。没有开展研究工作的教师很难找到这样的实际问题，而只能去查找“人为加工问题”或西方的“故事性问题”。而这样的问题已经不是原始的实际问题的真面目了，并且有些问题脱离经济金融活动和生活实际，与学生的知识背景、生活体验相去甚远。用这样的问题去训练学生的应用能力，其作用是极其有限的，也很难使学生真正感受到学习该课程的实际应用价值。

三、适应研究性学习教学模式的教师专业能力构成分析

1.创新教学设计能力

97%的受访者认为创新教学设计能力是研究性学习教学模式下最重要的教师专业能力。传统教学活动中，教师可以根据教学大纲的要求和教科书的内容设计教学方案，教学设计的对象是固定的，重点、难点也是明确的，教师只要根据教学内容来确定教学目标就可以完成转自论文部落论文范文发表论文发表

教学设计。而研究性学习教学模式需要教师根据教学内容和教学要求，创设问题情景，通过问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神，以更好地实现应用型人才培养目标。因此，研究性学习的教学设计是从问题或课题出发的，是一种以设定主题为中心的教学设计方法。整个教学过程始终要围绕学生自己发现—选择—探究—解决问题这一研究过程来设计，教师在研究性学习中只起点拨、指导、领路的作用。教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角，分析研究性学习过程的各种要素，这些要素包括介绍核心学术观点，布置学习任务，确定讨论主题，告知资料检索途径以及学生自学与研究的目标、要求等方面的内容等。教师应比较全面地、综合地处理这些要素，设计适合研究性学习的教学方案，根据方案进行具有特色的教学活动。因此，它要求教师必须具备创新教学设计的能力。

2.教学预见和课堂把握能力

81%的受访者认为教学预见和课堂把握能力是研究性学习教学模式下第二重要的教师专业能力。在研究性学习教学模式中，选择的问题应该是比较深刻的，在确定问题情景时应该对学生发展的阶段性有所预见。教学预见能力是建立在对教学对象和内容有足够的、充分的认识了解基础之上的。只有对各种影响因素的产生基础有充分的了解和自信，才能对研究性学习活动做出分析、判断，达到比较科学的估价。当然，由于在研究性学习过程中，有大量的不可确定的因素，能够做到十分准确的预见是比较困难的。因此需要教师设计大量前沿性的研究问题，要根据研究性学习过程中出现的新情况、新问题预设解决方案，不但积累和更新学科知识、在师生交流中产生学术火花，实现教学相长。

3.信息技术运用能力

67%的受访者认为信息技术与学科教学有机结合能力是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。研究性学习教学模式的特征决定了师生需要应用信息技术开展资料查阅、问题探讨、解决论证和过程演示。因此，教师必须掌握现代信息技术，能够准确、迅速地查阅信息，并对信息进行分类、储存和检索，并对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新知识体系。所以应用信息的能力应包括从何处收集信息，判断什么信息最重要，信息间是什么关系，怎样整理信息、怎样表达信息等内容。在研究性学习中，应用信息的能力不仅是对教师的要求，也是对学生的要求，是学生自主学习的前提和基础。

4.科学评价能力

52%的受访者认为综合评价能力是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。研究性学习教学模式强调以学生为主体，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作能力、终身学习能力和社会适应能力。对以能力培养为特征的应用型人才培养的评价内涵，重在学习方法的掌握和能力的发展，而不只是知识获取的多少。在研究性学习教学模式中，学生学习成绩的评价是以探究活动为载体，综合考察学生的自主学习情况、师生互动情况、团队合作情况、课堂表现和知识理解情况、行文与表达情况等，检验逻辑推理与验证能力、资料整理与表达能力、讨论主持与协调能力、分析问题解决问题能力等。因此，教师必须具有综合评价能力，对研究性学习的评价应变“一元评价”为“多元评价”，变“量化评价”为“质性评价”，变“终结性评价”为“过程性评价”。

5.改善自己知识结构能力

48%的受访者认为改善自己知识结构能力也是研究性学习教学模式下重要的教师专业能力。由于研究性学习具有综合性的特点，因此要求教师具有综合化的知识。这就要求教师不能只掌握本专业学科知识，还应具有广博、精深、融会贯通的多学科知识，构建多元化的知识结构。因此研究性学习教学模式要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

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四、教师专业能力发展的路径分析

1.培训与教学示范

86%的受访者希望通过培训和研究性学习教学示范来提高自己的专业能力。开展教师培训，转变教师的观念，让教师在模仿优秀示范课的教学组织方式来提高自己研究性学习教学水平，进而胜任研究性学习教学工作。学校可以通过邀请各方面专家给教师作研究性学习教学方面的报告；邀请已经开展研究性学习教学的教师名师介绍实施中的问题和经验体会；邀请研究性学习教学典范进行课堂示范；购买相关书籍，印发相关资料，组织教师阅读和讨论。浙江万里学院已经开展了一年半的研究性学习的教学示范活动，每学期开展十次教学示范。从调查结果来看，91%的教师都认为这样的教学示范对自己开展研究性学习教学活动有参考价值，促进了自己研究性学习教学水平的提高。

2.课程组教师之间的合作

75%的受访者希望通过课程组教师之间的合作来提升自己的专业能力。研究性学习的综合性、合作性的特征，打破了学科界限，学生围绕课题进行研究性学习，教师指导的内容涉及各种专业知识。对教师而言，个体化的教学难以胜任对学生研究性学习的指导。在研究性学习模式下，需要教师转变教学行为方式，从个体化教学走向合作化教学。课程组教师之间需要经常探讨问题情景设计、课堂组织方式设计，各自的教学资源，取长补短，优势互补，提升自己的专业能力。

3.自我反思与教学研究

64%的受访者希望通过自我反思和教育教学研究来提升自己的专业能力。研究性学习教学模式是一种全新的教学模式，所蕴含的新理念、新方法以及实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。教师自己就应该是一个研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学反思是教师专业能力发展的核心因素。研究性学习教学模式需要强调教师的教学反思，按教学的进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，要研究课程学科体系、学生学习特点与能力、要考虑如何设计问题与研究项目才能有效地引导学生学习，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，要针对一些疑难问题和教学问题进行研究，及时调整教学方案与进程，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

4.学术研究

52%的受访者希望通过科学研究来提升自己的专业能力。研究性学习为教师提出了新的问题：一个缺乏科研意识和科研能力的教师，不可能有效地指导学生在研究性学习中的探究活动。时代发展要求教师更新观念、主动探索，形成与研究性学习相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促教学。

5.社会化开放交流

41%的受访者希望通过构筑“社会型”开放教师来提升自己的专业能力。研究性学习教学中的问题情境必然来自于社会实际。既贴近生活实际，又符合教学内容的相关资料的收集整理是至关重要的，直接关系到教学改革的成败。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验研究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。因此教师角色必然是开放型的，教师要特别注重利用生活实际中的各类素材来丰富教育教学的内容和意义。

小学创新教学模式研究 篇5

表1 “四创”目标系列

项目

低段(一、二年级)

中段(三、四年级)

高段(五、六年级)

创新态度

有好奇心，有创新的愿望。

热爱创新，积极参与各种创新活动。

敢于创新，在各种学习活动中努力去创新。

创新思维

能在学习中进行求异思维，寻找与众不同的解决问题的方法。

能运用求异、比较等思维形式寻找解决问题的新途径、新方法、新答案。

能运用多角度、多层次的求异、发散等创新思维方式，分析问题，解决问题，提出一些创见。

创新习惯

养成大胆提问的习惯，敢于发表自己的看法。

养成发现问题、动手操作和提出见解的习惯。

养成时时、处处创新学习与思考的习惯。

创新品质

敢于面对问题，不怕困难，能坚持创新性思考。

不仅具有创新的持久性，而且具有灵活性。

初步具有创新的自主性、合作性和深刻性。

3 营建开放的教学环境

创新教学的环境应是开放的，可从以下几个方面来营建：一是用信息技术等高科技手段来改进教学，如建立校园网，连结全世界，把整个世界作为学生学习的背景和资源库;二是用开放的思想，构建多元化的教学文化，不仅注重挖掘校园历史中的文化积淀，而且注重吸纳一切有用的观念和思想，造就独特的教学文化。如，我们所营造的教学文化主题是“个个创新，百花齐放”，要求教师在创新教学中具有“四个心”，即：童心母爱――是巴蜀教师的“爱心”;相信人人有才，相信人人成才―一是巴蜀教师的“真心”;让学生在激励中成长，让学生在赏识中成功―一是巴蜀教师的“诚心”;对学校负责就是对自己负责，对学生负责就是对未来负责―一是巴蜀教师的“责任心”。家长是学校的教育伙伴，“少提意见，多提建议”是大家的共识，继而形成了“学生更像老师，家长更像校长，社会更像学校”的人文环境。更重要的是，他们认为，在教与学中能包容一切先进文化，各种有价值的观点、思想都可以在这里碰撞、开花、结果。为此，除邀请不同流派的专家来学校讲学、在校园网站上开辟自由论坛外，还定期举办创新教学学术年会和创造节，其内容包括举办青年教师学术论坛和不同风格的献课活动，开展学生创新诗文创作、朗诵比赛，“挣50元钱”生存竞赛，“创造在我身边”讲演赛，“我眼中的世界”红领巾自由论坛等，努力营造鼓励创新的多元文化。

4 建构活动化的创新课程体系

课程是教与学的纽带，创新教学的课程应该是活动化的。我们的做法是：以国家基础课程为主体，以科技、人文校本课程为两翼，开设行为实践活动课、研究性学习课、科学与创造课、小学艺术欣赏课、形体训练课、武术课、经营体验课、口语交际课等特色课程，并每天开辟30分钟“大课间活动”和8分钟“自主活动”，让学生在活动中展开“试飞”的翅膀。大课间活动师生平等参与，每天上午第一、第二节课后各举行一次，一至三年级每天设固定项目：广播体操和拍手操，其中，拍手操由学生自由形成2～4人的小组，跟着统一的音乐，自编自练;设创新项目：周一是“跳跳大本营”，周二是“生活小能人”，周三是“游戏大世界”，周四是“创造小精灵”，周五是“快乐你我他”。4～6年级每天设固定项目：课间操自编接龙游戏，以班为单位，每天依序推荐2～4人领操，但在9节操中必须创编一节，并在体育教师的辅导下记录创编操并存档，期末评奖;设创新项目：周一“武术园地”，周二“时代节拍”，周三“开心天地”，周四“健身广场”，周五“挑战擂台”，让孩子们在各种体育、文娱、艺术等活动中“试飞”。8分钟自主活动，完全由学生自己组织，内容包括故事大王、知识天地、信息交流、劳动操作、谜语王国、即兴表演、OM运动、自我表现、手工展示、创作设计等，所有这些项目都根据学生的意愿不断地变换形式，让孩子们觉得天天有趣。

5 建构生成化的教法系统

创新教学以“创新”为特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本无法适应其要求，即使我们勉强建立了某个具体的方法、模式，其一成不变的形态也有失创新的水准。但这并不是说创新教学就没有规律可循，我们可以以不变应万变，建立创新教学的方法、模式系统，使之具有生成特性，能应付各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学形式。可按以下几个环节来建立和实施这种教学模式系统：

(1)建立模块

这里的模块即进行教学的最小微结构单元，是具有整体特征的独立运行单位，其基本的教学方法模块有：

社会活动式。现实生活是创新教学的源泉，我们不少教师把学生带到社区中去参观、考察、实践，从中学到知识，形成技能，养成习惯。以“逛街一日行”为主题，组织学生学习社会公德，让学生上一次街，过一次公路，乘一次车，逛一次商场，购一次物，下一次餐馆，看一场电影或球赛，在与大众的交往过程中寻找闪光的美德，感悟社会公德。

虚拟活动式。互联网络是一个偌大的虚拟世界，是不可多得的学习资源，我们充分利用校园网络资源，让学生在网络中去学习。如，以“人民币的使用”为题，课前让学生在网上查找一些小物品的价格，课上从购买同一礼物的不同付款方式谈起，让学生在电脑上设计购买方案，填写购买单，然后进行网上交易，结果有的学生10元变成了20元，而有的学生一样东西没买着，钱也花掉了。整节课打破了教师牵着学生鼻子走的传统教学模式，解放了学生的大脑和手脚，这样，学生不仅学会了使用人民币，而且受到了消费和投资理财的启蒙教育。

模拟实践式。通过模拟的物化世界，让学生去实践和探索。如，数学老师以“6000元装修房屋”为学习项目，让学生以组为单位测量出一间房的.面积，并根据自己的喜好，用不超过6000元钱为小屋进行“装饰”，以比赛“谁装修的儿童小屋经济、节约”为问题，开展创造性学习。孩子们在第一阶段运用几何知识测量、计算小屋的面积，把现实问题转化成数学问题来解决。第二阶段进行咨询和预算，询问家长和专业人士，收集信息，动手设计预算方案，建立解决问题的一般步骤。第三阶段搞市场调研，选购装修材料，学会合理分配资金。第四阶段进行总结、评估。分小组开展合作交流，设计方案。各组同学根据自己的喜好，装修出不同特点的小屋。在交流中，教师引导学生发现同学求异思维的火花，及时鼓励。孩子们在活动中学习数学，既巩固了数学知识，又发展了多方面的能力。

综合研究式。让学生综合运用现实的、虚拟的。模拟的方式，去探究、获取、创新。如，一位美术教师以“发现吊脚楼”为题组织学生学习，引导学生从吊脚楼的历史文化、美术形象、建筑风格等多角度去分析研究，让学生通过调查走访、摄影摄像、实地勘测、网上查寻、收集相关的美术作品去发现、探究。这综合运用了虚拟的、现实的多种方法。

自由拓展式。由学生根据老师的提示自由选择学习项目进行探究性学习。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物为切入点自由选择学习项目进行学习，结果，有的为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自荐书”等。

(2)策划连接

有了基本模块，在具体教学时，还要注意各模块的组合，形成高效运作的实施模式，我们采取多种组合形式，创造出多种教学方法模式。一是“镶嵌式”。将教学方法模块“镶嵌”在一起，形成新的教学方法。二是“粘连式”。将教学方法模块连结在一起，形成新的教学方法，如把模拟活动、现实活动、自由活动连结在一起，让学生在这一系列的活动中创新学习。三是“裁剪式”。将教学模块中的某些环节裁剪掉，重新组成新的模块。四是交织式。如把社会活动法与虚拟活动法交织在一起，让学生在“虚拟活动―社会活动―虚拟活动―社会活动”中去自主学习。

(3)形成系统

将上述教学模块与连接方式、教学环境大背景、创新教学理论和教学环境等组合平台相结合，便形成一个可供选择、组合和创新的教学操作体系。

(4)选择运用

针对具体的教学实际，创造性地选择教学模块和连接方式，形成具体的教学步骤。如，一年级老师把“模拟活动”与“自由拓展”有机地组合在一起，上了一堂生动的识字课。教师先利用多媒体课件激发学生兴趣，展示可爱的米老鼠推着可爱的动物及相关量词进入课堂，让学生在新奇、有趣中积极主动识字;再设计米老鼠做主持人，在与孩子相互交流中识字、学词和说话;最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，让孩子们借助情境自由说话。

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> 6 建立全息化的教学评价机制

在教学评价上，要建立全息化的评价机制。通过多方面收集反馈信息，对学生进行多侧面、多极次的评价。我们的做法是，采取“基础+创新”和“过程+结果”两种方式。创新教学崇尚创新――教师能创新，学生爱创新。但创新并不排斥对基础知识、基本技能的掌握。相反，它更重视学生在这方面保底。教师每学期都要对学生的基础知识的掌握情况进行检测，查漏补缺。然后在此基础上通过积分的形式，随时认可学生学习过程中的创新，并予以诱导性评价。如某位学生在学《游园不值》时，根据“小扣柴扉久不开”一句所描写的情节，想象进柴扉所见春色，写出了这样的诗句：

“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄。”

“赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竟开来。”

“未进柴门先闻香，满园鲜花江花洋。”

“小树正茂嫩绿叶，蜂蝶飞舞捉迷藏。”

教学模式研究 篇6

一、网络环境下研究性学习的理论依据

建构主义认为, 知识不是通过教师传授获得, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 在获取知识的过程借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心, 在整个教学过程中教师的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。师生通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义学习观认为, 课堂教学应该把学习者、教师、教育信息、教育媒介、教育目标和教育过程等因素纳入一个有机联系的系统, 把知识传授和各种能力培养形成于课堂具体教学活动的过程中。

研究性学习是以建构主义的学习理论为依据发展而来的, 广义上泛指学生主动探索的学习活动, 它是一种学习的理念、策略和方法;狭义上指学生在教师指导下, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生可以根据自己的特点, 选择自己喜欢的研究课题, 在教师的指导下自主地开展研究, 在研究过程中培养自己的独立性、主动性和创新能力。在网络环境下, 学生更能实现学习的独立性与主动性, 网络上丰富的信息资源为学生提供了对同一问题的多元化视角, 使学生能够在很大程度上拓展自己对课题的认识深度和广度。

二、网络环境下研究性学习的实施过程

研究性课堂教学模式的主要目的是帮助学生“学会学习”, 即如何促进学生主动探究和建构知识体系和掌握方法而展开, 进行课堂教学设计, 开展课程研究性学习实践, 使学生达到此课程学习目标的同时, 还要培养学生的创新精神和创新能力, 合作意识和与人协作的能力, 信息素养和终身学习的意识和能力。网络环境下研究性学习模式的实施包括如下七个步骤:

1. 课题选定:

学生按照各自的兴趣爱好, 组合成学习小组 (每组5-8人) , 确定组长人选。在教师指导下, 选择并确定感兴趣的主题。

2. 方案规划:

各组针对自己的研究主题, 设计切实可行的研究方案。教师要指导学生围绕课题搜集资料, 进行收集分析, 以开发学生的发散性思维的潜能的培养, 增强学生的综合认知能力。

3. 资料收集:

小组内部详细分工, 组员按照分工收集资料。每个人根据自己的条件选择获取资料的途径, 通过图书资源或网络资源找到与本组研究主题相关的原始材料。然后组员合作对已搜集到的资料进行分类、筛选、整合, 最后形成小组的集体资料, 用作课题研究的基础。

4. 数据分析:

小组成员根据研究的主题和具体的任务, 确定需要获取的数据和信息。组长组织组员出谋献策, 共同设计出收集数据和信息的方式和途径;然后组员分工去采集不同的数据和信息, 通常可以采取纸质问卷、在线调查、实地考察、访谈等形式来采集有关数据;最后用计算机软件做数据分析, 得出初步结论。

5. 成果完善:

各小组将自己的阶段性研究成果展示出来, 以文字报告、幻灯片或动画的形式上传到网络平台, 供其他小组讨论、修订和完善。

6. 自我评价:

自我评价是研究性学习的有机组成成分。每个组员要对自己在本项目学习中承担的任务、完成情况进行自评, 然后写出书面总结上传到网络平台。

7. 教师指导:

教师根据网络平台中的评价系统, 全程跟踪指导, 不仅对学生的学习结果进行评价, 而且要对学生的学习过程进行全方位、多维度的综合评价。

三、网络环境下研究性学习的特征

通过解析与本项目学习相关的问卷调查、访谈, 笔者发现网络环境下的研究性学习教学模式具有如下四个重要特征:

1. 轻松愉悦的学习情境。

研究性学习中, 学习者在确定学习主题之前, 教师要利用多媒体网络为学生创设具体有趣的问题情境, 让学生自己去发现需要学习和探究的问题。而在传统的课堂教学中, 问题情景都是教师用语言描述的, 比较抽象难懂。体验网络研究性学习方式后, 有学生深有感触地说:“网络环境下的研究性学习, 是一种全新的方式学习。当我浏览网页、写电邮、在网上就相关内容聊天交流的时候, 觉得学习是如此的有趣。这种学习方式把我的课堂学习和现实生活奇妙的结合起来, 能够很大的激发我的学习兴趣。”

2. 开放性的学习内容。

研究性学习的内容不是特定的知识体系, 而是来源于学生的学习生活和社会生活, 因此, 课堂教学设计时就要体现教学内容的开放性, 要考虑到开发学生的发散性思维的潜能, 引导学生打破个人已有经验的狭小圈子, 建立打破学科界限, 超越时间和空间的限制。学生可以选择某一学科的内容进行深入地研究拓展, 也可以选择多门学科知识相互融合的综合性课题。

在同一主题下, 由于个人兴趣、经验和需要的不同, 资料收集的途径、数据分析的手段、成果展示的形式等都可以不尽相同, 灵活多样。网络研究性学习方式的开放性为学生发挥个性特长提供了广阔的空间。因此, 在研究性学习中, 学习研究者可以彻底摆脱“只有一个标准答案”的无形定律和思维定式, 通过常规性思维去继承知识, 通过批判性思维去进行知识重组, 通过创造性思维实现知识创新, 在综合性思维过程中充分展示自己的天赋和创造力。

3. 多样化的学习交流方法。

研究性学习非常重视学习者对信息的主动采集与处理这一研究过程, 丰富的网络信息资源使研究性学习真正具有了“研究”性质, 大大拓展了研究性学习的时空范畴, 网络环境下的研究性学习, 支持学生充分利用信息技术、认知工具、信息资源和互动手段来实施研究, 在自主发现、交流合作、实践体验、创造想象中完成学习任务。

在对本项目受试学生的调查中, 学生认为在他们的学习中, 网络能够为自己提供多种技术支持, 如链接、动态浏览、多媒体演示、文献检索与文字处理等。他们使用的信息源有文字、图片、照片、音频、动漫和视频等, 采用了纸质问卷调查、在线调查、访谈、实地考察等研究方法。在互动方面, 学生充分利用现代信息技术提供的便利, 进行了大量实时和非实时的交流和反馈。教学方式的跨时空性和交互性使得一方面学生可以选择合适时间, 在不同地点, 选择不同进度利用网络学习;另一方面教师可以在约定时间内上网讲解, 通过网络随时随地指导学生。

4. 自主协作的学习模式。

网络环境下的研究性学习不仅需要学生自己有自主完成任务的能力, 还要善于表达自己观点和质疑, 更重要的是要学会与他人协作完成集体项目。任何协作都离不开有效的沟通和管理, 在整个过程中不仅涉及组员之间的合作, 还涉及与教师的合作, 在网络平台上, 教师的管理多为间接的或隐性的, 学生是建构的主体。所以研究性学习模式能最大限度地挖掘学生各方面的潜力, 开发其积极主动探究的兴趣, 培养其批判性思维方式, 锻炼其沟通技能和管理意识。实践表明, 协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展, 有利于学生健康情感的形成。

社会语言学研究表明, 学习是一种社会现象, 学生在一个协作性的环境中可以学得更好。在实施网络环境下研究性学习的过程中, 学生通过信息交流和意义协商而联结起来, 为了取得一个成功结果而协作。因此, 研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神的培养。

参考文献

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[4]林秀曼.研究性学习在精品课程建设中的应用探索[J].中国大学教学, 2007, (4) .

教学模式研究 篇7

【关键词】研究型教学模式 高职院校 阅读教学

《大学英语教学》大纲中指出，阅读是掌握语言知识与收集信息的重要途径，阅读能力的提升是大学生日后工作所必要的言语交流方法。学生实际英语应用能力的改善是建立在大量的阅读之上的。在我国许多的大学教学活动中，无论是大学英语还是高职高专英语阅读教学，相比于精读教学，泛读教学模式远远没有得到充分的重视，在众多高职院校中閱读课常常是语法课与自习课，根本没得到重视，与传统教学模式相比，研究型教学是一种全新的教学模式，其在高职高专英语阅读教学中具有一定的教学优势。

一、高职高专英语阅读教学采用研究型教学的必要性

在我国教育发展中始终是“重教轻学”忽视学生自主学习能力的提升与自主探究能力的培养，抹杀了学生的自主创新能力。学生对教师与书本权威的盲目迷信，使学生的创造性思维很难得到提高，导致我国在各个领域创新能力不足，而研究型教学则充分发挥学生的学习主动性，有利于学生创新能力的提升。现如今国际竞争日益加剧，国家间的竞争说到底是人才的竞争，一个国家如果缺少足够的创新能力显然难以在激烈的国际竞争中占据一席之地。因此，在高职高专院校中引入研究型教学从而充分发挥学生的创新能力就显得非常重要，同时也是适应时代发展的需要，进入新世纪以来，我国高等教育把培养高素质和具有创新型人才培养模式放在突出位置，而作为高等教育的组成部分大学英语教学也应该朝着这个方向努力培养学生的创新能力。

二、研究型教学模式

与传统教学模式相比，研究型教学模式注重学生的自主学习能力，让学生在学习过程中发现问题并自己解决，通过研究型教学可以激发学生的学习兴趣，学生在学习中会遇到各种问题，而通过他自己去解决不仅提升能解决实际问题的能力，而且还能提高学生解决问题的成就感，激发学习英语的热情，进而提升每一位学生的学习参与度并且提高学习的自主性。研究型教学模式严格来说并非是一种简单的教学方式，更多的是一种全新的教学理念。在“教”与“学”的过程中注重研究，发挥学生的主体性，教师在教学中要求带着研究去教，而学生又带着研究去学，教师在教学中以学生为主体，同时设置不同的问题让学生相互间通过合作解决遇到的问题，在学习的同时培养他们的团队协作能力，通过开展形式多样的讨论，参与式教学方法，引导学生在探究中学习。

三、基于研究型教学模式的高职高专英语阅读教学

1.创设问题。教师根据教学要求设立不同的问题，引导学生带着问题去探究，设置问题时应根据课文的中心思想来定，让学生在充分理解的基础上设置难易不同的问题，让学生不断的深化进行探究，开阔学生的思路，让学生自主的去学习，激发自主学习的积极性，让学生从不同的角度展开对问题的探索，培养学生的创新思维，在设置问题的时候也可以通过小组的形式，在提高解决问题效率的同时又可以培养学生相互间的团结协作能力，激发学生的学习主动性与积极性。

2.相互协作。教师在研究型教学中可以成为学生学习的协助者，让学生成为自主探究学习的主体，教师在确定问题后，将学生分为各个小组，以小组为单位，将资料进行分类与整合，教师对学生存在的问题进行指出与纠正，学生通过翻阅不同的书籍及网上查找的资料收集各类关于该文章的内容资讯，小组成员展开问题的挑选与处理，体会到探讨协作的收获。

3.稳固新知。很多人认为既然运用了研究型教学模式，为何还需要常规的教学模式，这是因为在许多高职高专院校英语系的学生英语水平还较弱，而运用研究型教学模式是为了提升他们学习新知识的能力，因此，教师应根据学生的实际学习情况设置合理的教学方法，而不是传统的照本宣科，教师与学生相互交流吸收和强化新的知识，加深对文章内容词汇的理解。

4.成效交流。成效交流是解决问题的阶段，教师在设置问题的时候一定会产生许多的问题，对之前提出的问题有了自己的理解和观点，在这个阶段，教师可以让每个小组派出代表将本组学生遇到的问题与总结后的问题提出来，运用多媒体的方法一组一组的进行展开报告，每组成员可以相互交换意见进行交流，教师这个时候应对每组学生的成果进行总结，指出那些与课文内容不相关的部分，更为重要的是教师还应提出文章中对学生今后岗位相关联实用性很强的内容，在以后的工作中得以应用。

5.认知体会。认知体会是研究型教学模式运用在高职高专院校英语课堂上的实践时期，这个时候教师要按照自己的想法去收集资料，选择合适的资讯解决遇到的问题，调查探究与学生交流心得体会，通过研究探讨，让学生掌握处理问题的能力。

总之，研究型教学是建立在教与学的基础上的，这种教学方式有利于培养学生的创新能力与实际操作能力，这是传统教学模式所不能比的，研究型教学模式是适应时代发展的必然要求，是进一步推进素质教育与教学改革的重要方法，教师在教学过程中要不断总结经验，使研究型教学模式服务于高职高专院校学生英语学习的需要。

参考文献：

[1]李长华，徐辉，于瑶.浅议研究型教学模式在大学英语阅读教学中的应用[J].金融理论与教学，2010（4）：77-78.