少数民族学习汉语

少数民族学习汉语（精选8篇）

少数民族学习汉语 篇1

少数民族预科学生汉语学习作业问题调查研究

本文就少数民族预科学生汉语作业中存在的.问题、作业的布置、批改、讲评及评语等诸多方面加以调查研究.强调汉语教师应认真对待与作业相关的各个环节的工作,以期通过作业提高学生的汉语实践能力.

作 者：闫丽萍 郭新爱 YAN Li-ping GUO Xin-ai 作者单位：新疆师范大学,汉语教育学院,新疆,乌鲁木齐,830054刊 名：语言与翻译(汉文版) PKU英文刊名：LANGUAGE AND TRANSLATION年，卷(期)：“”(1)分类号：H195.3关键词：预科学生 汉语学习作业

少数民族学习汉语 篇2

关键词：少数民族,汉语学习,兴趣,研究

近些年来,国家一直将少数民族发展放在首位,在各个方面,无论是经济发展还是教育发展都格外重视。尤其是教育,因为只有教育才能兴国。而对于少数民族而言,在全国实行普通话的今天,学习汉语无疑成为学生最大的障碍。汉语词汇众多,博大精深,理解起来实属不易,但这正是需要教师与研究人员解决的问题。

语言作为一种交流工具并不同于其他肢体语言,肢体语言有时只需要一系列动作便可轻而易举表达出你想要表达的意图,但是语言不会,尤其是汉语,汉语的发音有升降平仄之分,汉字的书写也需要顿挫之分。这样就给少数民族的学生带来不小的困惑,不仅对少数民族学生来说感到吃力,就连从小接受汉化教育的我们都不能轻易驾驭。这就需要对少数民族的学生开发独特的教学模式,来帮助其学习汉语。

正所谓兴趣是最好的老师。所以要想促进少数民族学生学习汉语,最重要也是最根本的就是培养他们对学习汉语的兴趣。授之以鱼不如授之以渔,一味地让他们死记硬背学习汉语还不如培养他们的兴趣,让少数民族的学生爱上汉语,这样不仅锻炼了他们的自主学习能力,还减轻了学习的负担。

汉语教学可以从以下方面进行:

一、兴趣从小培养

儿童时期是兴趣培养的最佳阶段,所以可以从小培养少数民族学生的汉语兴趣。孩童时期,他们对汉语的学习并没有喜好与厌恶之分,此时他们正处于天真无邪的阶段,恰恰这个时期他们对任何事物都有一种好奇感,所以少数民族的学校可以抓住这个时期很早地开设汉语学习课程。

二、教学模式改进

传统的教学模式无非就是死记硬背,教师只为教而教,学生只为学而学,这样会带给学生消极情绪。要想少数民族学生对汉语心生好感,老师的授课方式占很重要的部分。教师可以根据不同地区少数民族学生发音的不同采取实际口语教学,取长补短,这样汉语学习才会事半功倍。

三、课前的自主学习

在汉语课前,老师可以根据学生的能力留一些简单的作业,记住,一定要因材施教,尽量考虑学生的能力,老师要抓住汉语的特点做到精讲多练,尽量将学生可能遇到的问题降到最低。因为困难是最能打击学生积极性与兴趣的致命武器。只有让学生在轻松自在中爱上汉语学习,才能取得预期的目的。

四、课堂的娱乐教学

现如今,幽默风趣的老师相比较死板冷漠的老师更易被学生所接收与喜爱。所以老师不应该只扮演老师的角色,而应该融入学生,和学生共同学习汉语。老师可以在课堂上做一些关于汉语的游戏,例如同义字同义词接龙,成语接龙等等。还可以播放一些简单的汉语动画,这样学生就能在游戏娱乐中学习汉语并且爱上汉语,这样也激发了学生学习汉语的兴趣。

五、肯定学生的成绩

实验证明,受人肯定的人比普通的人更易成功,因为总是对一个人给予肯定,无形中便给了他们一种信心,他们在心里也会相信自己能行,这也会成为他们学习汉语的一种动力,进而产生兴趣。所以老师要时刻留意学生取得的哪怕一点点进步,给予表扬与鼓励。

六、课后的学以致用

学习的最终目的就是运用到实际,所以老师要注重学生对于汉语的运用。而这也需要良好的环境,所以老师应该想办法开辟汉语的第二课堂,老师可以根据所学需要开展团队小竞赛,如可以进行汉语普通话团队竞赛、汉语歌唱比赛、汉语朗诵比赛等,课下学生可以用汉语进行交流。教师可以开展课后辅导教学,并且可以进行有奖问答,这样学生兴趣大大提高,成绩也会突飞猛进。

七、宣传汉语的重要性

对于少数民族学生而言,汉语可以作为他们的第二母语,而在当今社会中,全国实行普通话,学习汉语即是大势所趋、民心所向。虽然少数民族的学生在自己的家乡会说母语,但在将来我们还是要走出去的,不能总是看庭院四角的天空。正所谓“读万卷书,行万里路”,不出去走走永远不知道世界有多大多美好。

我国未来的发展需要大量的优秀、高素质的创新型人才,而少数民族正是我们大量后备军中不可缺少的一部分。汉语的学习不仅仅只是学生自己的事情,更需要教师和教育人士共同的努力,完善和总结少数民族学习汉语遇到的各类问题,需要教师不断对课程教授过程中出现的问题进行分析研究,在课堂上活跃课堂气氛,让学生对每一节汉语课都印象深刻。

参考文献

[1]童成莲.如何使少数民族快乐地学习汉语[J].南昌教育学院学报,2011(7).

少数民族汉语学习焦虑问题及对策 篇3

【关键词】少数民族 汉语学习 焦虑问题 对策

【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0239-02

随着国家各项优惠政策的不断实行，少数民族学生进入不同省份的高校去学习、去深造，已经成为一种很普遍的现象。但是，基于汉族和少数民族的语言差异，少数民族到各地去深造的时候，需要先经过预科阶段。在这期间，少数民族学生的主要学习任务就是进行语言的过渡，除此之外，还要对生活习惯和文化进行过渡。在陌生的学习环境中，少数民族学生学习汉语的问题就会慢慢显露，其中较为明显的就是焦虑问题。对少数民族的学生而言，汉语学习中的焦虑问题主要体现在语言评价、语言交流、语言测试等方面，学生对此产生恐惧，进而形成一种焦虑，而本文就是针对少数民族学生学习汉语的焦虑问题来进行一定程度的探讨。

一、少数民族学生学习汉语的焦虑成因

（一）生源地的差异所带来的焦虑

对少数民族学生而言，生源地的差异会带来学习环境的差异，而学习环境对少数民族学生掌握一定的语言使用规则，提高相应的语言能力，在头脑中形成一套完整的知识认知体系，形成一定的语言机制具有重要的作用。就新疆地区而言，少数民族学生中有维吾尔族、哈萨克族等民族。而这些民族学生又是来自不同的区域，一般来说，来自首府乌鲁木齐的学生有较好的学习环境，上过双语学校，对汉语听说能力的掌握要相对好些。在汉语教学的课堂上，他们对老师教学意识的理解要深刻一些，能够配合教师进行教学互动。但是，新疆各个地区的经济发展水平具有一定的差异性，那些来自偏远地区的学生难以拥有较好的语言学习环境，他们在当地大多是读民族语言学校。在进入大学校门之前，他们极少情况下会使用汉语，而进入大学之后，学校环境以及课堂学习环境都发生了很大的改变，无形中给他们的心理带来一定的压力。看到其他的学生很快融入新的教学环境，并且能够熟练的运用汉语进行交流，他们会有一种紧迫感，严重打击了他们开口将汉语的自信心，说汉语与不说汉语的矛盾思想一直纠缠着他们。久而久之，这些学生逐渐沉寂于汉语学习的课堂中，而这种沉寂会进一步为他们带来汉语学习的焦虑感。

（二）教学方法的差异所引起的焦虑

在大学阶段，为了使少数民族学生能够很快的融入到汉语教学的环境中，让他们做好心理和生理上的准备，大学一般都会设置相应的预科阶段，为少数民族学生各个方面的过度提供一定的条件。基于现在的时代环境，汉语预科阶段的学习也会采用一定的现代科技手段，具体的教学过程中也会采用一些多媒体教学手段、电化语音教学等现代教学技术，有力的增强了汉语教学的多样化和生动性，但同时也带来一定的问题，有些学生没有接触过这些先进的教学手段，基于教师传授知识的丰富性，学生会对自己的学习能力产生质疑。另外，汉语教师在汉语教学方面的付出并不能保证学生对汉语语言的习得。就新疆地区而言，一些少数民族的教学中，教师为了教学的方便，可能会使用第一语言。但是，如果不是在生源地，一些汉语教师就会避免使用第一语言，在课堂中采用全汉语教学，因为教师对那些语言的运用不熟悉。这样的方式为学生提供了语言习得的环境，让学生能在汉语教学环境中提高汉语学习效率。但是，对于那些汉语基础差的学生来讲，他们一直依赖自己的第一语言进行交流，对于 全汉语化的教学方式会不适应，心中会出现恐慌，对课堂情境也会产生焦虑。

（三）汉语的学习特点所带来的焦虑

1.语音学习

就大部分少数民族的学生而言，他们学习汉语的焦虑主要体现在汉语的声调上，这种现象在新疆少数民族地区表现的比较明显，例如维吾尔族。就新疆维吾尔族的语言来讲，他们只是把音位分为元音和辅音，他们的语言不存再声调现象，但是汉语就不同了，汉语是一种有声调的语言，并且声调还可以区分意义。对此，要想使维吾尔族的学生从以往的语言习惯中走出来就很困难了。他们不认同汉语声调的区别性特征，在具体的汉语语言环境中，他们甚至忽略了声调的作用。在汉语实践教学过程中，很多维吾尔族的学生对汉语中平、声、去、入这四个声调的区分意义和运用感到异常的迷茫，对他们自己而言，认为自己是根据声调来发音，可实际却是错误的发音，这种矛盾现象严重加剧了学生对汉语学习的焦虑。

2.词汇知识

对于少数民族的学生来讲，对词义的辨析是他们学习汉语词汇的主要焦虑。在汉语词汇中，具有相近意思的词语比较多，有时候一个意思可以用不同的词语来表达。例如表示范围广，就可以用宽广、广袤、宽阔、广大等词语来表现。这些词语存在语体色彩的差别，因此，从少数民族学生的角度来看，即使汉语教师把这些词语之间的异同都解释清楚，他们也未必完全理解，词语组合错误、发言存在过失的现象仍然不会间断。基于这个角度来看的话，在汉语交流和汉语习得中对汉语词语不能加以有效利用成为少数民族学生的有一个焦虑。

3.语法学习

对少数民族的学生来讲，汉语语法的学习构成了他们的又一焦虑，他们的第一语言中不存在结构这个词，但是，汉语却有结构。以维吾尔族的语言为例来说，“动词+结果补语式”的结构是不存在的。因此，具体的汉语教学过程中，很多学生会尽量避免这种用法，比如在写文章或者造句的时候，学生会以其他的结构形式来代替动补结构，最常见的就是状动结构。以例句来说，动补结构“昨天他回来的很早”，学生会把它变为状动结构“昨天他很早回来了”。有些情况下，维吾尔族语言的语法也会被套用，仅仅使用一个补语或者是一个动词，就可以把短语结构变为一个词。同样拿例句来说，“同桌把我的笔弄丢了”，套用维族语言的语法就会变为“同桌把我的笔（弄）丢了”。另外，汉语学习中存在一些句式问题，例如把字句、被定句、比较句等，“很对人把自己不想做的事情都推给别人”，“我今天上课迟到，被老师批评了”，“生活中，亲情比任何事情都重要”等，少数民族学生在学习这些语法的过程中，很难理解这些句子的真正含义，因此，他们学习汉语的热情降低，学习汉语的焦虑感也会由此而生。

4.文字方面

对于少数民族学生来讲，他们已经习惯了第一语言的书写，因此，对于汉语的书写方式很不以为然。汉字，是比较明显的表意型方块字，与少数民族的文字书写方式有很大的区别。以新疆维吾尔族地区的维文为例来说，它是线形的拼音文字。汉字和维文相比较，不论是结构关系，还是书写方向，都存在极大的区别，就此而言，少数民族学生在学习汉语的过程中，文字体系也是其焦虑的一个重要原因。在汉语书写的过程中，一些少数民族学生对汉字的笔顺笔画、部件的整体安排不以为意，完全以自己的意愿来进行书写：例如任意增加或者减少汉字的部件，甚至是对汉字的部件进行移位；对汉字的笔顺进行胡乱书写等，严重损害了汉字的形象。此外，一些学生还会将汉字中的一些相似字弄混，错乱使用，例如将饮用的“饮”字写成吃饭的“饭”字。还有一些同音异形字，少数民族的学生也会将其弄混，从而搅乱了自己对汉字的记忆，例如“生、声、升”，这些字的音节是相同的，但是其字形却是有很大的差异。除了同音异形字，还有一些双音节词，例如“公事、攻势、宫室”等，学生对这些偏误字很难辨清，同样加剧了学生学习汉语的焦虑。

二、消除少数民族汉语学习焦虑问题的对策研究

（一）为学生创设“家”的教学环境，给学生一个充分展示自己的机会

即使在新疆地区，高校中少数民族的学生也是来自不同的区域。对那些来自偏远地区的少数民族学生来讲，他们来到高校进行汉语学习，就是为了自身更好的发展，为自己博得更多的发展机会，将来学有所成，好为自己家乡的建设贡献自己的一份力量。所以，他们是带着复杂的心情来读大学的，希望自己从众多竞争者中脱颖而出，但同时对周围陌生的环境和具有一种恐慌感。这个时候，他们需要的是老师和同学的信任和鼓励，身边的人能帮助他们走出阴影，完成语言和生活习惯的过度。所以，学校要为学生创设一个家的学习环境，让学生感受到家的温暖，让他们意识到：在新的环境中要靠自己来适应今后的专业学习；为了自己的理想和自己民族的发展，自己需要以最好的精神状态来投入到新的学习环境中。学生在温暖的学习环境中学习，自信心和学习热情就会倍增，心情会放松，由汉语学习环境所带来的焦虑感也会随之而散。

（二）师生合作，共同建设和谐有序的汉语课堂

在少数民族的汉语教学中，教师要充分认识到课堂教学环境对学生学习的影响和制约，教师的一言一行、汉语教学内容的安排都要以学生的接受能力和认可度为标准。课堂中，教师要充分调动学生学习的主观能动性，让学生配合教师来完成教学任务。具体的说，教师在汉语教学的课堂中，要以学生为主体，为学生构建一个和谐的师生互动的课堂，给学生提供一个“敢想、敢说、敢做” 的教学环境。师生之间形成一种“相互尊重，相互合作”的关系，在此基础上，学生会对教师的教学任务加以积极配合，针对教师的教学有目的的发表自己的见解，并积极思考，充分尊重教师的教学过程和教学目的。此外，教师在平时的教学过程中，也要适时鼓励学生利用汉语来写文章，运用汉语和同学们进行交流。表达自己的见解，逐渐消解学生学习汉语的焦虑。

（三）教学方法和教学策略的改进

1.语音学习

对少数民族学生来讲，学习汉语过程中必须要掌握的一个能力就是“听和说”的能力，与很多语言的习得方式相同，少数民族学生只有先学会“听”汉语，才能进一步会“说”汉语。鉴于此，汉语学习过程中，学生要先利用自己的耳朵，慢慢熟悉汉语的语音和语调，将一些固定的汉语发音给掌握到位，并牢记于自己的头脑中，慢慢提高自己校正汉语的能力。在课堂中，教师不用对学生发出的每个错误音都加以纠正，因为很多情况下，发音的错误不是学生说的问题，而是学生听的问题。学生在自己的头脑中没有对某个汉语的发音进行固定，耳朵在听的时候也没有对其进行有效辨别。教师这个时候要为学生的这些发音找出系统性的错误，对这些词的发言部位和发音方法进行统一讲解。例如[tsh]和[s]这两个发音，教师要让学生明白，两者在发音上有一定的差异，前者是送气、清塞擦音；而后者是清擦音，接着让学生利用耳朵再次进行辨别，不断练习，进行巩固。此外，在汉语学习中，为了提高学生的听说能力，教师可以利用现代化的教学手段为学生播放一些经典汉语篇目，让学生集中精力来听。教师还可以利用课外时间组织学生用汉语进行诗歌朗诵会，汉语演讲比赛，让学生充分感受汉语的韵律和节奏，体会汉文化的魅力。

2.词汇和语法的学习

在汉语精读课堂中，对一些词的语法、意义、用法进行讲解是课堂中的主要教学内容。但是在实际的教学过程中，教师的“教”和学生的“练”只有充分的结合到一起，才能体现出教师的教学效果，汉语语法和词汇的内容才能被学生牢牢掌握。例如对汉语词组“结果、后果、成果”的教学讲解，它们在感情色彩上有所差异，词性不一样。对此，教师要在帮助学生分析这些词的感情色彩的基础上，让学生对这几个词进行造句，锻炼学生运用这些词的能力，并能将这些词运用到实践生活当中。就“动词+结果补语”的语法知识点来说，学生较难掌握，教师要对学生进行明确：述语和补语的结合不是任意的，句法和语义都是其制约因素。帮助学生真正理解这个结构的特点和意义，对结构中一些语义的搭配进行细致讲解，然后让学生对此进行练习，习惯这些固定搭配，对知识进行巩固。少数民族的学生学习汉语，仅仅依靠教师的课堂讲解来积累语法和词汇知识是不够的，学生还要自觉的用汉语与人交流，多读书，培养自己的汉语语感，进行语言习得。

3.文字方面

对少数民族的学生来讲，汉字的结构复杂，比较难辨，难记，自然书写起来也很困难。传统的汉字基础教学中，书写的静态结果是教育者最重视的，而过程的重要性却被忽略了。对此，教师要对学生书写汉字的笔画、顺序进行严格要求，对于这些过程中的错误要及时加以纠正，并适当讲解这些字的字理，帮助学生认识这些汉字的构成，建立汉字思维，进而达到“熟悉一个音节能够通读百字，掌握一个字形能够识得百字”的目的。此外，教师要帮助学生对语言和形式和其内在的关系进行有意识的选择和把握，让学生对自己学习汉语的焦虑进行正视，并积极应对，充分发挥“手、眼、心”的配合作用，书写一手漂亮的汉字。

三、总结

综合来说，在少数民族学生教育不断发展发展的情况下，其汉语学习的焦虑问题也日益凸显，对此，在具体的汉语教学过程中，必须将教师的“教”与学生的“学”有效结合起来，既要提高教师的汉语教学水平，也要提高学生的汉语学习水平，让学生在课堂上积极配合教师的教学，并且能够勇于面对学习汉语的焦虑问题，并寻找出有效的解决方法，真正体会到汉语学习的乐趣。

参考文献：

[1]扎依达·阿不拉.浅析新疆中职少数民族汉语教学现状与对策[J]. 时代教育， 2013（18）：34-34.

[2]杨文革.新疆少数民族大学生预科后汉语学习及汉语运用现状调查研究——以新疆农业大学为例[J]. 新疆职业大学学报， 2013（6）：58-62.

[3]童春香.新疆少数民族预科生汉语语法偏误分析及教学对策[J].湖南科技学院学报， 2013， 34（2）：168-170.

少数民族学习汉语 篇4

摘要：对于西部的少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断更上新台阶，就必须要使少数民族地区教育水平不断得到提高。提高少数民族教育教学质量，开展汉语教学是其突破口之一。然而，影响少数民族地区学生学习汉语的因素有很多种，在汉语教学中，要注意发挥积极因素，消除消极因素，使每个学生得到共同进步和发展。

关键词：民族地区；汉语；教学质量；课堂教学

少数民族的发展，需要培养出许许多多的少数民族人才，而这些人才在掌握本民族语言的基础上，必须要学好汉语，在构建和谐社会的今天，我们更要了解经济不发达的民族地区，帮助这些少数民族地区的教育加快发展。当然，经济的又好又快发展离不开人才，而人才的培养主要靠教育。在藏区，汉语的教育教学显得尤为重要。

近几十年来，少数民族地区的汉语教学已经取得了不少的宝贵经验。但是，掌握一门语言不是轻而易举就可以做到的，尤其是博大精深的汉语言，少数民族地区该如何提高汉语教学质量呢？我认为主要有以下几个方面：

一、培养少数民族学生的汉语兴趣，教师与少数民族学生之间的情感，加强课堂交流。

课堂交流包括师生交流和学生与学生之间的交流，主要以语言交流为主，但是精神层面上的交流也是很重要的，教师要想得到学生方面生动活泼的反响，归根到底还更取决于教师对学生的态度。教师要以健康、阳光的面貌面对学生，在教学的过程中将这种情感传输给学生，以营造轻松和谐的气氛。教师还要引导学生之间的交流，学生与学生之间的交流有利于学生对新知的探索，对原有知识结构的补充，丰富自己的知识结构，也可以和谐学生之间的关系。在学生的交流过程中所产生的问题也有助于教师反思自己的教学，进而提高教学质量。

二、抓教学课程改革是重点

汉语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把汉语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。首先从教学一线开始入手，切切实实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学的实效性。主要采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导作用。且经常性地组织汉语教师学习现代教学理论和现代学习理论，让教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。同时，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，对症下药。同时，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的、熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。同时、提高对汉语教学的课堂教学的要求，要求教师运用流畅的普通话，写现范的汉字，真正结合汉语教材科学性、直观性的特点把教学中“填鸭式”的灌输教学方式变为激发兴趣、增强主动性的教学方法。

三、抓教师教学水平是关键

少数民族汉语教学质量能否提高，关键之一在于教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育的提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。要培养合格人才，首先教师必须合格。毫无疑问，要实现学生“民汉兼通”，首先汉语教师必须“民汉兼通”。要始终以提高汉语教育教学质量为中心，坚持“教师队伍建设是永远不变的工作重点”的指导思想，组织广大中小学汉语教师参加各级各类的中短期培训班，提高教师自身的汉语知识和综合素质。

四、抓教师考核是保障

要激发师生教与学的积极性，就要实现教学质量考核的科学、真实，使考核结果能够真真实实地反映教师的实际教学水平。加大对汉语教师的考核力度，在普通话达标的基础上做到每学期向学生征求意见，组织汉语教师进行专业基础的知识考试，督促教师加强业务学习，不断提高教学水平。同时，还要建立起一套完善的汉语教学奖惩措施，对少数民族汉语教师进行以专业技能为主要内容的综合考核。对综合考核成绩突出者给予奖励，缺乏责任心的给予处罚，逐步取缔单一以学生考试成绩来衡量教师教学水平高低的传统做法。在汉语教学过程中积极鼓励教师注重以活动为载体，充分调动学生学习的积极性，加强学生在教学中的参与环节。学校要经常开展一些能够引起学生学习汉语积极性的活动，如，汉语演讲比赛、汉语文艺比赛、汉语征文比赛、汉字书法比赛，以及开展“汉语日”活动，学校设立“汉语角”等，鼓励学生加强汉语口语对话。

此外，各中小学校如果有条件的话，还可以聘请在内地工作的少数民族干部或有关技术人员向学生介绍内地发达地区的生活、文化、交通、教育和工业等情况。尤其是通过科技致富的实例，让学生认识到汉语在加快少数民族地区经济、社会发展中起到的重要作用，深刻地认识到学习汉语的重要性。

少数民族学习汉语 篇5

一、新疆少数民族高校汉语教学的现状

就现阶段的我国国情看来，新疆少数民族的高校中虽然都开设有汉语类的专门课程与选修课程，但是仍旧存在着少数民族大学生对汉语认知不足，对汉语文化了解不够的情况。这些问题都极大地影响着我国新疆地区的汉语教学效果与整体教学效率，需要得到高校教育部门的高度重视。因此，新疆少数民族各大高校汉语教学面临的第一要务就是培养高校学生汉语言文学的文化底蕴，即通过对其整体文化感知的培养提高其语言理解与应用能力。教育是关系到国家发展、地区文化的大事，就提高新疆少数民族的整体汉语素质，改善高校汉语教学的工作来看，这项教育任务不仅需要广大少数民族学子自身的努力，还需要一系列客观条件的支持。首先，新疆位于我国西北部，经济相比于我国东南部较为落后，地形地势带来一系列交通上的不便，使得新疆地区相对闭塞，与外界交流的不频繁，更加不利于汉语的传播，没有形成一个良好的汉语学习环境。而语言教学十分需要环境的熏陶，在这种情况下，大学生对汉语的具体感知十分微弱，对汉语学习也提不起兴趣。其次，汉语作为我国的母语是在我国通用的语言工具，高校大学生学好汉语对以后的求职以及工作都起到很大的推动作用，这也是高校大学生毕业后必备的素质，近几年来由于国家的重视，新疆高校在汉语教学中投入的师资力量比较雄厚，都是具备专业素质的高学历教师，因此，在现阶段的汉语教学中更大程度上是对汉语学习者也就是高校学生的更高要求。针对少数民族学生会设有预科课程以便学生此后更好地学习，作为高校的学生在汉语的语言表达以及读写方面已经可以正常运用，但是缺少对于汉语的更深层次认识，只是了解了汉语的表面，作为中国人更应该深刻了解到汉语的博大精深，因此高校应该完善汉语教学体系，重视对汉语言文化的剖析，而不是仅仅停留在皮毛。汉语教学要从初级的中小学就开始抓起，为以后更深程度的教学打下良好的基础，形成一个从初级到高级的完整体系。现如今高速发展的社会，汉语能力是必须具备的，汉语在社会发展中的地位也越来越重要，少数民族也不例外。根据这种社会需求，不仅公资本在学校中开设少数民族课程，社会上的一些民间资本也都开始在汉语教学方面进行投资，在教学质量达标的情况下，这未必不是一件好事，一方面满足了一部分人的就业需求，另一方面也可以大规模的对少数民族学生进行汉语教学，使得少数民族汉语教学越来越繁荣。让学生了解汉语言的内在精神，灵活地在生活中运用汉语，达到实践与理论相结合的理想教学效果。

二、新疆少数民族高校汉语教学的发展对策

（一）确立培养目标，制定符合社会需求的汉语教学体系

新疆高校的汉语教学主要包含预科汉语专业和汉语本科专业两个方面，同样都属于汉语教学，但两者相对应的培养对象是完全不同的。所以针对不同的培养对象要采取不同的课程方案。从这两者出发，高校的少数民族汉语教学要以学生为中心，以脚踏实地为中心态度，以实践为基础，对学生进行因材施教型的汉语教学。只有这样，才能不断提升学生的汉语语言能力，培养文化文学知识，达到民汉双翻译自如的境界。少数民族的汉语教学课程要注重学生的语言交际能力，在这基础上不断提升学生的语言文化知识，注重实践，密切社会需求，这样才能培养出符合社会发展的少数民族汉语人才。

（二）明确教学目标，培养优秀人才

高校汉语教学的目标不同于中小学，重点不再是汉语的读写能力或者是汉语的交际能力。作为高校的学生一定具备这些汉语初级能力，因此，高校汉语教育应该把重点放在汉语言的深层培养上，培养高素质的民汉双语人才。具体说来，实现这一目的可以运用先进化的教学手段，形成汉语言教学的兴趣化模式，让学生了解汉语的历史发展，从汉语的深层内涵中对汉语学习产生浓厚的兴趣。从文化层面提升到弘扬中国传统优秀文化层面，强化学生的学习意识。另外，还可以重点进行学生汉语学科的理论建设，使学生自觉地进行汉语深层次学习，不会让学生产生厌烦感，从而提高汉语学习效率。在这种明确的教学目标指导下，学生在学习汉语的同时不仅树立了民族意识，更可以运用汉语言文化将本民族的文化传播出去。在以人为本的人文精神基础上，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，达到更好的、更深层次的汉语学习效果。

（三）完善师资力量，推动少数民族汉语教学质量的提高

少数民族学习汉语 篇6

【摘要】通过这多年的语文教学，我发现在我们这个藏区的小学语文的教与学呈现出费时费力效果差的特点，主要原因就是藏族学生受母语影响较大。因此教师要培养学生的汉语表达能力势在必行。

关键词提高 少数民族 学生 表达能力

【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308939-0132-02

语言是人类交际的工具，《语文新课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 但是在藏区，藏族学生用汉语来表达，显得很困难。因为藏族学生的母语是藏语，它有着自己的语言文字，与汉语差异极大。根据我多年的观察，藏族学生汉语表达能力较弱的因素主要有以下两种：

首先是语言环境的影响。在藏区藏族人口较多，就以我县为例，全县人口中藏族将近占百分之七十。藏族孩子出生以来就一直由母语伴随他们长大，没有学习汉语的语言环境。

其次，文化背景的影响。一个人的口语表达的程度，不能只看他能否会说，还要看他的文化修养、文化渊源。就我县而言，大部分藏区相对闭塞和落后，没有汉语交流的环境，而且藏语的语法和汉语的语法也有很大差别。例如，藏族学生常把“吃饭”说成“饭吃”，把“踢足球”说成是“打足球”等。因此我觉得提高藏区学生的汉语表达能力主要从以下几个方面进行：

一、培养“说”的意识

藏区的小学生，平时的交流都以母语为主，在课堂上就不敢用汉语发言，觉得难为情，导致这些学生没有说汉语的意识。而教师们在日常教学中缺乏对学生进行汉语口语表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，也不利于学生语言能力的发展。因此，教师要转变思想，把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。

二、激发“说”的兴趣

兴趣是求知的向导，是学习的动力。要激发学生的学习汉语的兴趣，首先应该了解学生。因为每个班的藏族学生汉语能力也有很大不同。例如：来自牧区的藏族孩子刚上学时基本不会说汉语普通话，也听不懂，这是因为在牧区几乎没人使用汉语普通话进行交流，他们没有“听、说”汉语的机会。而在县城附近的藏族孩子大部分能听懂汉语，但不会说。这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。他们基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏语和汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。或者通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的.表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够在准确地表情达意。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。

三、做好“说”的示范

在培养学生行为习惯方面，教师起着不可估量的作用。教师首先要做表率，我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。孩子有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”，这就对老师的言行提出了较高要求。学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿——创造——整理”的过程。因此作为语文教师，自己首先应该讲一口流利的普通话，因为在课堂教学中，教师的言、行、舉、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。汉语教师还可以与学生多交流，及时纠正一些语言错误，鼓励学生在日常生活中多用汉语交流，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。

四、传授“说”的技巧

激发学生的创造性思维，丰富学生的口语，提高学生使用汉语的表达技巧。因为语言与思维有着密不可分的联系。在口语训练中，教师要尽量使语言和思维紧密结合，为培养学生能够创造性地说话，可以在仿说基础上，尽量安排一些有个体特色的说话训练。例如让学生听老师叙述完一个场景后，学生先想象，再表述自己对场景内容的理解，借此发展学生的想象思维，训练口语表达能力。还可以让学生画画，比如事物的方位、外形、美丽的几何图案等，让学生画下来再进行介绍，说明自己所画的这幅画的含意，目的在于借此进行思维想象与语言表达能力的综合训练。为学生营造了汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。

少数民族学习汉语 篇7

关键词：少数民族学生,基础汉语学习,专业汉语学习,必要性

近几年来, 新疆高校少数民族学生汉语教学改革直接影响预科阶段汉语教学质量, 调查发现, 随着汉语教学改革的不断深入, 预科阶段汉语教学质量也不断提高。虽然一些少数民族学生在预科阶段汉语水平达到了结业的要求, 然而汉语语言表达能力与专业课教学要求还存在相当大的差距。新疆少数民族学生在经过一年的汉语系统学习以后进入专业学习阶段, 然而一部分民族学生在听、说和写方面存在很多问题, 汉语语言水平无法达到与专业知识学习相衔接的要求[1]。新疆少数民族学生大学学制一般为5年, 第一年为预科阶段, 从第二年开始为正式的大学本科学习阶段。在这几年的学习中, 预科学习阶段以学习基础汉语为主, 大学二年级主要学习专业基础课, 而从大学二年级开始进入到专业课学习阶段。畜牧业专业汉语课是学习畜牧专业的少数民族学生的必修课, 是少数民族学生了解畜牧业专业知识的基础课, 一般在大学一年级开设。其既延续了基础汉语, 又为少数民族学生学习专业课程打下了坚实的基础, 有着承上启下的重要作用。因此, 加强专业汉语的学习, 对少数民族学生学习专业课的影响很大。

一、专业汉语课的开设在新疆少数民族学生汉语教学中的必要性

虽然少数民族学生对基础汉语课进行了较为系统的学习, 但因时间短、语言环境等条件所限, 缺乏实战练习, 未能很好地将汉语转变成为自己的一门语言技能, 因此在大学一年级阶段开设专业汉语课, 既可以巩固学生在预科阶段的汉语知识, 帮助学生解决尚未掌握的语言难点, 又可以让学生在学习汉语的基础上循序渐进地进入到专业知识的学习中, 使学生既提高了运用语言的熟练程度和汉语水平, 同时又学习了专业知识[2], 达到事半功倍的效果。专业教材每一章、节、段落之间既有联系, 又比较独立、专一, 且语言表达精确、专业性极强[3];各章、节、段落之间逻辑推理性强, 同时专业教材还具有篇幅长等特点。这些特点都是学生以往在基础汉语中很少接触到的。如果让刚从预科阶段毕业的学生瞬间过渡到专业知识阶段, 学生学起专业知识来就会很难, 适应需要很长的时间。而如果让学习在进入到专业课学习之前, 有个过渡期, 让学生适应专业课的学习, 那么专业汉语课就可以较好地解决这个问题, 起到承上启下的作用。

二、目前专业汉语教授当中存在的一些问题

1.少数民族同学汉语基础存在差异。目前新疆的少数民族学生分为两种类型, 即民考民和双语两种类型。对于民考民学生来说, 在义务教育11年期间主要以本民族语言的学习为主, 而汉语学习时间为每周4~6学时, 其他课程的学习也均已本民族语言的教授为主, 因此学生们对汉语的听、说、写、理解能力严重匮乏, 虽然预科阶段进行为期一年的强化, 但是效果也不是十分的明显。对于双语学生来说, 在义务教育11年期间除去语文课外, 所有的课程均是以汉语教学为主, 因此学生们对汉语的听、说、写、理解能力较强, 该种类型的学生不经过预科阶段汉语学习。专业汉语既是一门汉语学习的课程, 又是一门介绍专业课的课程, 对学生们汉语理解能力的要求较高。民考民学生由于汉语基础差, 专业知识又匮乏, 在上专业汉语课时面临着很多困难;而对于双语学生来说, 汉语基础较好, 理解能力较强, 虽然专业知识欠缺, 但是经过专业课教师的讲解很快就可以理解。

2.专业汉语教材过于陈旧。畜牧专业知识包括的内容非常的广泛, 其中包括生物学基础部分、专业基础部分以及专业各论部分。随着畜牧业的快速发展, 很多新型生物技术、方法、新知识融入到畜牧教学中。目前学生们所用的教材都比较陈旧, 教材编辑的年限普遍在10年以上, 教材中的专业知识尤其是一些近些年来新出现的专业名词在教材中没有得到体现, 学生对一些新型名词的掌握、理解欠缺, 导致在今后的专业课教学中遇到很多困难。

3.教学方式过于单一。从事畜牧专业汉语教学15年, 通过对其他专业汉语学习的学生的问卷调查和谈心过程中发现, 绝大多数从事专业汉语教学的教师, 教学普遍以专业词语的简单介绍、课文内容翻译为主, 对课文的内容没有做详细的介绍, 学生由于还没有学习专业课程, 对专业汉语课所介绍的内容基本上处于不了解或模糊的状态, 在学习中产生了困难。

三、专业汉语教学中应注意的几个问题

1.突出专业汉语的特点, 把握“专”的标准。专业汉语是一门以专业知识为内容的课程。它既有专业知识内容的部分, 又有汉语语言的内容, 如何把握好“专”的标准, 为今后专业课的学习打下坚实基础, 是开展汉语教学研究的主要内容。专业汉语既是专业课的基础优势, 又是基础汉语的深化和提高, 但其与专业课以及基础汉语又有一定的不同[4]。因此, 在进行专业汉语教学时, 一定要突出此特点。要做到以汉语语言知识为主, 以专业知识为辅, 把教学目标放到提高学生汉语水平及运用语言的技能上, 把握好“专”的标准[5]。

2.注意专业词汇的讲解。在专业课教授过程中, 为了保证专业术语的一致性, 专业汉语教材中使用的词汇大部是书面语, 其中部分是化学学名、英文单词或者英文缩写字母。如畜牧业专业汉语教材中出现以下情况: (1) 细胞浆主要成分是H2O、Protine、Fat、C (H2O) n类、核酸和少量类等, 无色透明, 具有明显的胶体性质。 (2) E是由活细胞产生的一类具有催化作用的Protine, 故又有生物催化剂之称。 (3) AA是Protine组成的基本单位。其中“H2O”为“水”的化学学名, “Protine”为“蛋白质”, “Fat”为“脂类”, “C (H2O) n”为“碳水化合物”, “min”为“矿物元素”, 而“AA”为“Amino acids”的缩写, 译为“氨基酸”。这些词的专业性很强, 学生在没有英语基础以及一些化学基础知识的前提下, 很难理解和使用这类词。所以, 在讲授这类词时, 应在说明这些词语的汉语说法的同时, 还要说明在维吾尔语中这些词语是什么意思, 加强学生的理解;同时还要举大量的例子, 说明这些词语在本专业的重要性, 重点讲解和剖析。

3.注意区别与辨析同一词语在不同语句的维吾尔语命名。专业汉语教材中常常会遇到同一词语在不同语句中维吾尔语叫法完全不同的现象, 这类术语是学生学习的难点, 而在专业上含义虽然相同但也绝不允许混淆。如“品种”, 一般情况下维语译为“sort”, 但是该词在植物中和在动物品种中的叫法完全不同, 植物品种时可以译为“sort”, 但在动物品种中必须译为“nasil”, 虽然学生在基础汉语中已经学过, 但对其含义的理解却只是表面的, 空泛的;而对其在专业上的确切含义却一无所知。因此, 学生不易分清, 在遣词造句中往往搞错。讲课时必须按专业木语的定义进行解释, 指出其区别。这样学生便一清二楚了。

4.注意区分同词不同义。在专业汉语中许多词语看起来与常用词相同, 但实际上, 它们的含义却与常用的词汇有着天壤之别。如果学生以常用词的含义去理解它们, 那么这类词的含义会与专业中的意义存在很大的差异。讲课时应重点讲解它们在专业上的特定含义, 并要与常用词的含义加以区别。如“门”、“纲”、“目”、“科”、“属”、“种”都是动物分类上的阶元, 与常用中的“房门”、“本草纲目”、“目标”、“科室”、“属于”、“种子”中的有关含义完全不同。所以维语含义也不相同; 门—tip、 纲—inip、 目—otirat、 科—aila、属—urukdax、种—tur, 不仅如此, 还要讲清每个分类阶元的范围及它们之间的关系;再如“组织”, 盖刺鱼普通的理解为“组织什么活动”, 维语译为“taxkillax”, 而在专业汉语中的意义与普通的意义完全不同, 为“有无数细胞聚合而成的细胞蔟, 比如肌肉组织等”, 专业中将其翻译为“tukulma”。因此, 教师在讲解时, 应区分此类词语, 对其进行重点讲解。

四、专业汉语教师要有扎实的专业知识以及维汉翻译、互换、读、写、说等能力

专业汉语既是考验一个老师专业知识掌握程度, 又是考验该老师汉语水平的课程, 如何讲好这门课对我们来说是一个新课题。要想教好这门课, 不断提高教学水平, 就要求每一位教授专业汉语的老师, 在不断提高自己专业知识的基础上, 还应有很好的汉语功底。因此, 要求教授专业汉语的教师, 不仅要有扎实的专业知识, 还要有较好的维汉翻译、互换、读、写、说等能力。

参考文献

[1]马中华, 李艳萍.专业汉语教材编写探析——对新疆高校少数民族预科汉语教学[J].太原城市职业技术学院学报, 2013, 148 (11) :126-127.

[2]宏蔼.专业汉语教学浅谈[J].喀仕师范学报 (哲学社会科学版) , 1993, (3) :66-68.

[3]姚金梅.新疆高校专业汉语教学分析——以石河子大学为例[J].大众文艺, 2010, (24) :302-303.

[4]于兰, 唐成枉.专业汉语教学初探[J].语言与翻译, 1991, 26 (2) :68-70.

民族学生学习汉语之所见 篇8

关键词：民族学生；学习汉语；存在问题；改进措施

中图分类号：H319

引言

任何一个民族都具有独特的民族特色，其中最为明显的民族区别无外乎语言和风俗习惯。作为民族地区的学生如何更好更快的学好汉语，提高民族地区教育教学质量与成绩，适应这个时代这个社会的需求，已成为民族地区民族教育界存在的最大难点，也是我们民族地区教育工作者所必须正视和重视的教育关键所在，因此强化少数民族学生学好汉语势在必行。

作为一名民族地区的双语教师，通过这几年的双语教学工作，让我清楚地认识到，对于民族学生来说，特别是偏远山区的学生，学习汉语存在很多难以克服的困难，要想真正解决首先要找出问题的关键所在，下面我就民族学生学习汉语存在的问题和改进的措施，和大家一起探讨交流一下，希望能推进今后的汉语教育教学工作。

一、存在的主要问题

（一）学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要原因是学生汉语基础没打好，对汉字的结构不了解，在学认新字时往往不会把握技巧，汉字也不会给他留下大致的结构框架，因此不易记忆。另外很多学生爱写错别字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，而拼音又和他们的新文字有几分相似，因此记忆起来相对容易一些。其次是汉字里面的多音字和形近字较多，再加上学生的语境分析能力较差，平时的词汇量积累不够，很难读准汉字的正确读音和辨析清楚形近字的区别。

（二）学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。

（三）学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了，因此导致学生学习汉语一直处于一种学习--忘记--再学习--再忘记的过程，最终汉语的口语表达能力还是没有提高。

（四）学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。（五）学生没有良好的行为养成习惯。主要表现在上课纪律涣散，不按时交作业，不复习预习、不朗读、背诵课文等。主要原因是大部分学生家长对孩子学习的行为习惯不在乎，从小没有培养他们良好的学习习惯。另外，一些学校的教师自身的行为习惯都不够好，个别学生的种种不规范行为也就很难注意到。

（六）教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说民语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用民语进行解释，想教会这些学生很困难。

对于这些问题我们要及时采取有力的措施，以便尽早地改变目前民族学生学习汉语困难的现象，下面就谈谈自己的一些学好汉语的看法。

一、针对学生对汉字的记忆不牢靠问题，我认为可采取的主要办法是，首先教会民族学生学会分析汉字8种字形结构，如“独体”、“上下”、“上中下”、“左右”、“左中右”、“半包围”、“全包围”、“品字形”，教会学生在学习汉字的过程中采用字形结构记忆法；其次，不断加强生字练习，多写汉字，让学生在潜移默化中逐渐掌握汉字的结构。另外，在授課的过程中要多对多音字、形近字进行对比讲解，结合各种语境加深学生对它们的理解和掌握，同时要组织学生听写汉字、多音字、形近字，强化记忆，另外教师在批改作业时一定要做到“认真、严格、具体”，及时对作业中存在的突出问题进行讲评，并要求学生订正作业。

二、针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文、读词语，教师要及时准确的纠正错误的发音，对于民族学生来说，汉语拼音中的三声和轻声最不好发音，所以教师要在纠正发音时给学生讲解发音的技巧；另外，可以利用校园广播播放一些汉语歌曲和文章，让学生在潜移默化中逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯，其次就是加强双语教师的汉语发音标准化，确保学生接受的都是正确的准确的发音，俗话说“错误的一旦学会就不好再纠正”。

三、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，教师要从积极的方面，从思想上鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语，教师和学生平时交流时也用汉语。

四、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有：在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习汉语产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种被动学习，被动接受的学习形式转变为学生主动学、主动做。

五、针对课堂纪律乱，个别学生没有良好的行为养成习惯，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，多给学生做思想工作，让学生逐渐意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

六、针对汉族教师只能用汉语教学不会说民语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，教师可以先拿汉语讲解，然后让班里程度好的学生以他们自己的方式用母语讲解一下，从而既可以锻炼学生的表达能力和对知识的掌握能力，还可以积极调动学生讨论交流的兴趣，照顾到汉语基础差的学生，保证更多的学生都能听懂所授内容；另外，学校可以利用教师培训时间对双语教师进行双语培训，以便今后更好的胜任双语教学工作。

最后，我想说的是我们在教会他们听、说、看的同时，还应该让他们能够拿起自己手中的笔，用母语之外的语言来倾吐自己心中的感受。让学生试着写写句子、段落、甚至是日记等。记下自己学习、生活中的诸多感受。逐步锻炼，使其能够用汉语写作文。在用汉语写作文之前应该让其用心思考，自己应该怎么写，关键是要摆脱母语的语法习惯。用汉语语法去思考应该如何写、如何谋篇布局、如何安排整篇文章。我想在师生的共同努力下，只要方法得当。民族地区的民族学生是能够学会，并且能够学好汉语的。学习汉语是比较困难的，但只要方法得当，就会事半功倍，总之，只要不怕困难，坚持学习，是没有学不会的语言。

参考文献：

1、吐尔逊阿依，《时代青年教育》-《浅谈如何提高少数民族学生学习汉语的兴趣》2012.3

2、沈娟，《和田师范专科学校学报》-《提高少数民族学生汉语阅读能力之我见》2007.5

3、刘忠民，《语言与翻译》-《提高少数民族学生的汉语阅读能力之我见》