《晏子故事两篇》教学设计

《晏子故事两篇》教学设计（通用12篇）

《晏子故事两篇》教学设计 篇1

龚侃

复旦初级中学

教学目标：

掌握描写、叙述、说明、议论四种表达方法的表达效果 理解灵活运用多种表达方法能够使文章既优美又深刻

教学重点：在正确把握文章主题的基础上，梳理文章的写作思路，探究表现方法 教学难点：通过课堂交流掌握四种表达方法各自的表达效果及综合运用后的表达作用

教学流程：

一、导入

1、音乐家贝多芬、莫扎特、舒伯特、柴可夫斯基，都喜爱在维也纳森林中漫步，施特劳斯更是创作了《维也纳森林的故事》这一世界名曲。这究竟是怎样的一片与众不同的森林，经能够神奇地激发起音乐家无限的艺术灵感？

2、呈现维也纳的电子幻灯图片

二、整体感知

1、初读课文，圈划生词，交流疏通

2、再读课文，思考：作者笔下的维也纳森林有怎样的特点？

在文中圈划你认为有意义，值得体会的关键语句。

3、交流：作者笔下的维也纳森林给你留下了怎样的印象？文中是否有具概括性的关键语句？

三、把握主题、理清脉络

1、全文中哪一句话是理解整篇文章的关键，起到揭示整篇文章写作意图的作用？

2、从文中看，“大自然与人类和谐与亲密的关系”具体指的是什么？文中有没有语句能够为“和谐与亲密的关系”作注解？

维也纳人与森林互惠互助，相依相存

3、如果从森林与人类的关系的角度将文章划分为两个部分，你会怎么划分，依据是什么？

1-6小节： 主要表现维也纳森林对人类的作用

身心的享受（赏心悦目）、面积广袤、调节气温

7-11小节：主要表现人类对森林的保护

订立法律、珍爱森林、人与自然和谐共处

四、品味语言

1、在具体写维也纳森林及其与人的关系时，作者充分采用了描写、叙述、说明（讲解）、议论（评价）等多种表达方法。请从文章中找出与这些表现方法相对应的句子，谈一谈它在文中的作用(表达效果)。

2、学生交流，教师深入，合作归纳

描写：形象生动，使文章增添了美感，使人能够加深对于维也纳森林优美景致的印象。

叙述：对维也纳美好的生活留下鲜明生动的印象。

说明：为散文提供了准确的科学依据，为表现主题提供了坚实的基础。

议论：议论能够更加深刻的反映本质，揭示主题。

3、这篇文章多种表达方式的运用承转自然，灵活贴切：描写的贴切，说明的准确，议论的深刻，使人既能对维也纳森林优美的景致、维也纳人美好的文化及生活留下鲜明生动的印象，又能对维也纳人与自然和谐相处的深层次内涵产生严肃的思考，有力地表达了文章的主题。

文章之所以既能够做到语言优美又能做到思想深刻，多种表达方法的灵活运用起到了关键的作用。

五、课堂练习

1、依据所学的多种表现手法的作用，模仿课文第四小节，写一段介绍校园的短文。要求至少运用到描写、叙述、说明、议论等方法中的三项。

石家庄市桥西区东简良小学

王静

知识与技能目标：

1．正确认读本课六个生字，会写田字格里的十一个生字，理解“奇光异彩”“眩惑”“赏心悦目”“尘烟障目”“温文尔雅”等词语的意思。

2．正确流利有感情地朗读课文，并能将自己喜欢的段落背诵下来。情感态度与价值观目标：

认识、领略维也纳异国风情及人与自然和谐相处的美好风貌。理解、感受维也纳人与自然友好、亲密、融洽的关系，唤起学生热爱自然、保护自然的意识。

过程与方法目标: 通过自主学习、小组合作探究等方法理解课文内容；在反复品读文字的过程中，让学生认识维也纳森林的特点。通过想象文章所描绘的画面，体会文章中所蕴含的道理，明白森林在我们的生活中所产生的影响与作用。明白人与自然的和谐是《维也纳森林的故事 》这首“乐曲”的主旋律。

教学重点：

1．感受维也纳森林的特点，理解维也纳森林故事的内涵。

2．引导学生在反复品读语言文字的基础上，了解维也纳森林的特点，并感受作者的思想情感。教学难点：

1．理解“维也纳森林”的内涵。2．理解课文形散神聚的写法。教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

同学们，你们知道哪里被誉为“音乐之都”吗？——闻名遐迩的“音乐之都”维也纳是奥地利的首都，四周环绕着著名的维也纳森林，南面是深幽的山谷和开阔的平原，是一座典雅、美丽、清洁的花园城市。蓝色的多瑙河从市区静静流过，水秀山青，风景幽雅。让我们一起来欣赏一下这座迷人的花园城市。课件展示维也纳绿意融融的典雅风光，以《维也纳森林的故事》这一名曲作为背景音乐。）（设计意图：对于维也纳，一个异国的城市，孩子们了解得不多，如果直接读文可能兴趣不大，所以通过几个典型的图片使学生对其有一个初步的认识，直观感受维也纳森林的清新与壮美，让一幅幅图片震撼孩子的心灵，引起读文的兴趣。）

这节课我们就一起走进著名作家冯骥才的游记散文《维也纳森林的故事》，一起走进“多瑙河的女神”——维也纳，去感受那绿意盎然，生机勃勃的异域风情。

二、整体感知课文，扫清文字障碍。

（一）出示自学要求，给学生充分的时间自学，教师巡视，当学生需要时给予适当帮助和点拨。自学要求：

（1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在自学本上，想办法记住它。并借助工具书或者和小组合作探究的方法理解不懂的生字词。

（2）想想课文围绕“维也纳森林”讲了哪些内容？

（设计意图：通过自学提示，让学生有目的地、自主地读书，提高学习效率，养成良好的读书习惯。）

（二）验收自学第一项： 1．通过小组学习的方式验收。

过程：4人学习小组中1号同学负责组织轮读课文，互相倾听。2号同学负责汇集自学中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的记录在合作探究本中。

2．全班交流自学成果并解决小组内未解决的问题。（由各组3号同学汇报）

预设：易读错的字有：顷、逞、柏等；难记的字有：蒂、骤、赐、禽等；难懂的字词有：奇光异彩、眩惑、赏心悦目、尘烟障目、温文尔雅等。

通过合作探究、借助工具书等方法，理解以上词语字面上的意思。

（奇光异彩：奇妙的光亮和色彩。温文尔雅：形容人态度温和,举动斯文优雅。温文：态度温和,有礼貌；尔雅：文雅。赏心悦目：指看到美好的景色而心情愉快。悦目：看了舒服。）

3．教师出示检测题：(由各组4号同学完成)A、给下面带点的字注音：

松柏参天（）飞禽走兽（）暴风骤雨（）披甲戴盔（）放眼远眺（）逞强好胜（）颁布法律（）蒂罗尔州（）B、找出下列词语中的错别字：

恩慈（）容那（）青爽怡人（）费气（）尘烟帐目（）备加珍惜（）砍筏树木（）

设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。

（三）、验收自学第二项，理清文章脉络。

1．默读课文，想想课文围绕“维也纳森林”讲了哪些内容？ 2．全班交流，理清脉络。

教师小结：全文围绕“维也纳森林”主要讲了以下几方面的内容： 景色美、面积广、作用大以及人与自然的和谐相处。（同时板书）（设计意图：通过梳理文章脉络，培养学生的分析与概括能力，并为后面体会“形散神聚”的写作手法打下基础。）

第二课时

一、整体回顾课文：

上节课我们一起初读了维也纳森林的故事，和作者一起分享了在维也纳看到的一幕幕人与自然和谐相处的感人情景。谁来说一说，文章围绕“维也纳森林”主要讲了哪几方面的内容？

（设计意图：回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备）这节课我们再次走进这个不同寻常的“故事”，品读句子，体会作者的思想感情。

二、围绕中心话题，体会维也纳森林的特点以及作者的情感：

中心话题：维也纳森林有哪些特点，圈画出最能表达作者思想情感的语句，并加以体会。

围绕问题，学生仔细品读，在赏析语言文字的过程中体会作者情感，深化对“维也纳故事”的认识。学生可能会从不同方面体会到维也纳森林的特点，教学中，我们都应该予以肯定。如覆盖面广、赏心悦目、绿、美丽、景色宜人等。当学生体会到维也纳森林的特点时，教师还要及时引导学生体会作者的思想感情。

预设点：

重点体会以下重要词句：

1．维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在层层叠叠的绿色包围之中。让学生说一说是怎么理解“骄傲与福气”的？从课文哪些语句中读到了这种感受？ “从骄傲与福气”中，体会到作者对维也纳森林发自内心的赞扬与向往之情。

2．放眼远眺，绿海无边，每一棵树都是一朵绿色的浪花。多少树木才汇成这海一样无边无际的森林？ 向阳的山坡上，林色鲜翠；背阴的山坡上，森森然像一片埋伏在那里披甲戴盔的兵阵。

品读这几句时，让学生先说一说运用了什么修辞方法，这样写有什么好处？通过读句子，你想到了什么？看到了什么？从中体会到了作者怎样的情感？

3．其实这个被称为“森林王国”的奥地利，拥有370万公顷森林，整个国土的44%被森林覆盖。让学生想一想资料的使用有什么作用，文中哪些地方还引用了资料？从而学习这种写法。4．这里的森林清新柔和，温文尔雅，倒与维也纳这个城市的味道更加协调。

教师点拨：温文尔雅是什么意思？作者为什么用它来形容森林？你觉得合适吗？你是怎样理解“倒与维也纳这个城市的味道更加协调”的？在第一课时理解了”温文尔雅“字面上的意思后，让学生再次体会这个词语在文中的意思，以及这个词语对表达作者情感起到的作用。

5．森林不单使人赏心悦目，还神奇的调节着气温。——天气如秋。（文章第四自然段）先让学生说一说这段主要写了什么，在写法上有什么特点？

让学生体会作者通过描写从不同角度来体现维也纳森林给人带来的美感与快意，学习“移步换景”的常用写法：描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。感受在不同的时间，维也纳森林所带来的神奇，体会作者的情感。设计意图：这一环节意在让学生读中有悟，读中有感，读中生情。并学习游记散文的一些特点，渗透写法。既有扎实的语言文字训练又有有效的人文情感的渗透。

三、体会人类与大自然友好、亲密、融洽的关系，是人们对大自然珍爱的结果。

1．刚才我们通过品读文字，了解了维也纳森林的特点。请同学们想一想：这种和谐生活的创造凭借的是什么？维也纳人做了哪些事? 引导学生说出：维也纳人珍惜土地、立法保护森林、爱惜草地，与动物相处亲密，与自然环境和谐发展。（板书主要内容）教师小结：看来，维也纳这种优美的自然风光和人们对她的精心呵护是分不开的，维也纳人的做法是我们学习的典范。

2．揭示题目内涵，并初步认识游记散文“形散神聚”的特点。

同学们，通过刚才的学习，你对题目“维也纳森林的故事”是否有了新的感悟？你是怎么理解这个“故事”的？你觉得文章在写作风格上有什么特点。

教师总结：

题目“维也纳森林的故事”，饱含了人类与大自然友好、亲密、融洽的关系，维也纳之所以这样迷人、赏心悦目是人们对大自然珍爱的结果。维也纳的故事充分证明了，大自然需要人们的保护，人们生活的环境也依赖着大自然。

作者围绕维也纳森林的故事，写了森林的特点，貌似四处放枪，却是枪枪有的：美好的环境，和谐的家园，都需要我们共同创建。这种写作风格就是“形散神聚”。

设计意图：通过揭示题目，深化学生的认识，学习写作方法，突破教学重难点。3．联系生活，谈体会，激发学生与自然和谐相处的美好情感。

维也纳森林的一切得益于上天的恩赐，更离不开维也纳人祖祖辈辈对这土地的珍爱，人类与自然的和谐相处在这里得到了最完美的体现。看到了这一幕幕美景，同学们此时一定有很多想说的话，你可以联系生活谈一谈，也可以以诗歌的形式抒发自己的情感。

设计意图：锻炼学生的语言表达能力，并培养学生热爱自然、保护自然与自然和谐相处的美好情感。

四、课内练习：

体会下面几个问句的特点，感悟作者的情感。多少树木才汇成这海一样无边无际的森林？ 维也纳森林到底有多大？ 谁能找到这维也纳森林的边缘？

还有比这更美好的表达大自然与人类亲密和谐的颂歌吗？ 小组讨论，互相交流意见，然后全班交流。

教师小结：这些句子层层递进，将文中的段落贯穿起来。作者的情感随之越来越强烈。最后一句既是对全文的总结，又是作者情感的高潮，体现了作者对这种和谐美好境界的向往与珍爱，告诉人们美好的环境，和谐的家园，都需要我们共同创建。

设计意图：通过这个练习，对学生进行扎实有效的语言文字训练，培养良好的语文素养。

五、课外作业

（1）挑选自己最喜欢的段落背诵。

（2）学了本文之后，你的感想是什么？将自己的感想写到采集本上。可以采用诗歌、文字配画等形式。

《晏子故事两篇》教学设计 篇2

从表一核心词汇分析比较表可以看出:

第一,中国的初中生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的包括与被包括的关系,也即整体和部分的关系;美国的中学生这篇优秀作文涉及的自然景物的描写呈现的基本逻辑关系是事物之间的对立与矛盾关系,也即对立统一的关系;

第二,大海与小溪的关系,群山和砾石的关系比之于昏暗与光亮、下雪与太阳的关系,在哲学的普遍意义上远远不如后者的概括性和理论性,是具象思维在抽象思维面前的相形见绌,这与中国的作文教学要求学生关注别人、关注外界的文化有着密不可分的关系,学生愿意歌颂集体的伟大,而这种虚假的歌颂并不能解释普遍规律,也不能唤醒学生自己内部的情感共鸣;而美国学生对于“昏暗时人对光亮的苛求,下雪时对太阳的想念”的揭示是和生活密切相关的,和作者本人的切身的体验和经历密切相关,是真实的,而这样的体验是能引起人的共鸣的;

第三,当下中国的中学作文教学还在搞什么考前背诵“感动中国十大人物”的事迹写进作文来博得阅卷老师的喜欢之类的训练、考场写作把司马迁、项羽、屈原至少一个写进自己的文章增强文章的历史感,这样的训练为什么会让考生在考后忘得干干净净?因为这些训练关注的不是学生自身的体验,是建立在背诵基础上的、和自身无关的材料的堆砌,中国的中学作文教学需要建立新的观念,即关注学生主体[1]。

八年级语文上册《晏子故事》 篇3

一．教学目标

（一）知识教学点

学习运用比喻和类比推理讲明道理的方法。

（二）能力训练点

通过学习这一推理方法，培养学生思维的灵敏性和辩证性。

（三）德育渗透点

学习晏于不凡的勇气和智慧，学习他维护国家尊严的精神。

（四）美育渗透点

领会辩论艺术的美。

二．学法引导

学习本文，要注意掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。要在熟读课文的基础上，体会人物的语言，可采用分角色朗读的方式揣摩人物说话的语气，理解语言的逻辑力量，并进而分析人物形象。亦可排演课本剧，让学生点评。

三．重点・难点・疑点及解决办法

l．重点：学习比喻和类比推理的方法。

解决方法：找优秀学生讲解，教师点拨。

2．难点：比喻、类比对讲明道理的作用。

解决方法：教师讲解。

3．疑点：哪些地方可体现晏子思维的敏捷，他是如何巧妙攻击对方的。

解决方法：前后桌四人一小组讨论，教师明确。

四．课时安排

1课时

五．教具学具准备

投影仪、投影片

六．师生互动活动设计

l．掌握有关文言词语，包括成语的意义和用法。

2．流利地朗读课文，复述晏子使楚的故事。

3．表演课本剧，并组织点评。

七．教学步骤

导语  辩论使人睿智，睿智使人语言犀利。大家都知道这样一个故事：一次歌德和一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着，批评家说：“我从来不给傻子让路”。歌德赶紧站到一边，微笑着说：“我正好相反”。

可见巧妙的语言能让人转败为胜，由被动走向主动。今天，我们学习《晏子》故事两篇，仔细品味晏子过人的智慧、犀利的语言。

（一）整体感知

1．借助工具书，排除文字障碍。

以，因为；短，身材矮小；延，迎接，引进；道，通“导”，引导；于，您；睡，脚后跟；宜，适宜；辱之，羞辱他；坐，犯罪；盗，偷窃；赐，赏赐；诣，到……去；曷，同“啊”；固，本来；席，座具；徒，只是；其，它；然，这样；熙，同“嬉”，开玩笑；取病，自取其辱；焉，相当于“啦”。

2．指定两名优秀学生讲解，各讲一则故事。第一则略，第二则详。

3．小结

第一段，写楚王君臣定计欲辱晏子。

第二段，写晏子机智巧妙地折服楚王。

4．突出重点（教师强调）

作者巧妙地运用了“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”这一比喻证明“齐人到了楚国之后就变成盗贼了”这一论断，并通过推理证明“楚之水土使民善盗”的结论，楚王无言以对，自嘲“寡人反取病焉”。

5．如果晏子不使用比喻推理而直接和楚王辩论，结果会怎样？

一开始，晏子便处于被动地位，如不运用巧妙的比喻，很难解围，因为晏子不能躲避问题，如他承认这人“盗”则说明齐人善盗；如否认，则使楚人瞧不起，稍不留意，晏子就会陷入两难境地。如不使用橘、枳比喻，从而推出楚水土使人善盗，便不能转被动为主动，就不能削减楚王的嚣张气焰。

6．前后桌四人一小组讨论，晏子是如何不卑不亢，巧妙攻击对方的？

他抓住了楚王“齐人固善盗乎？”一句，由一个“固”字打开了缺口，表面回答楚王的问话，实则步步紧逼，置楚王于理屈词穷的境地。

（二）.总结、扩展

l．.总结

春秋战国时期，诸侯称雄争霸。外交上的胜负，成为当时兼并战争的重要辅助手段。晏子出使楚国的具体原因姑且不问，但是楚王妄图尊大，无缘无故欺辱来使，两件事充分表现了他的逞强霸道。晏子清醒地认识到，这不是对他本人的侮辱，而是关系到齐国的尊严，因此以极其严肃认真的态度对待。他在蛮霸的楚王面前不卑不亢，从容镇定，针对楚王所持的口实，巧妙设喻，给以有力的反驳，而且乘胜反攻，即以其人之道还治其人之身，将“使民善盗”的帽子扣到楚国的头上，置楚王于理屈词穷的尴尬境地，表现了一位外交使臣不凡的勇气和智慧。

晏子折服楚王的话不长，却十分尖刻有力，主要是很好地运用了类比推理和比喻的方法。当楚王先发制人突然提出“齐无人耶？使子为使。”、“齐人善盗”的侮辱之词后，晏子神思妙语，或推理或比喻，句句设伏，步步逼近，终于胜利地折服了对方，显示了一位外交家所特有的应变才能。而愚钝逞强、目中无人的楚王被晏子预设的逻辑绳套牵着走，最终只有陷入羁绊，彻底服输。

2．扩展

辩论会：素质教育与应试教育

素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。素质教育的核心是培养学生的创新精神。

应试教育的缺点：教育观念封闭；教育功能偏颇，忽略经济、政治、社会发展对人的发展的内在需求；教育目标、教育内容表面；教育对象少数，不是创造适合儿童的`教育，而是选拨适合教育的儿童，被淘汰的学生过多；教育方式的机械，教师忙于满堂灌，强化训练，题海战术；教育评价单一，以升学为教育目的，以考试分数作为惟一评价标准；教育效益的近利，侧重于眼前既得利益，无暇顾及社会的变革要求和学生自我发展的实际需要。

八．布置作业

1．找出这篇文章中的成语并解释

2．解释下列加粗的词语

（l）使狗国者从狗门人（ ）

（2）使子为使（ ）（3）今方来（ ）

（4）何坐（ ）

（5）叶徒相似（ ）

（6）其实味不同（ ）

3．翻译下列句子

（1）吾欲辱之，何以也？

（2）缚者局为者也？

（3）得无楚之水土使民善盗耶？

（4）婴最不肖，故宜使楚矣。

（5）圣人非所与熙也。

（6）寡人反取病焉。

九．板书设计

晏子故事两篇

事：晏子使楚

人：晏子――聪明    楚王――愚蠢

情节：使小门入；齐是否有人；谁善盗

道理：使狗国者从狗门入；不肖使者使不肖主；楚之水土使民善盗

十．背景知识与课外阅读

晏子和《晏子春秋》

《晏子春秋》是记录晏子思想言行的一部书，相传是晏子所作，实为后人根据晏子的逸闻轶事编写的。全书八卷（篇），包括《内篇》六卷（《谏上》《谏下》《问上》《问下》《杂上》《杂下》《外篇》二卷，共收录200多个简短故事。

晏子（？一前500），名婴，夷维（今山东省高密县）人，春秋时齐国大夫，后为卿，历任灵公、庄公、景公三世。博闻强识，善于辞令。他主张以礼治国，力谏齐景公轻赋省刑，是当时有名的政治家、外交家。汉代刘向《晏子春秋》叙录，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管件相提并论。

―《译注析评古文百篇》曲树程编著（山东教育出版社）

小时了了

［南北朝］刘义庆

孔文举年十岁，随父到洛，时李远礼有盛名，诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲？”对日：“昔先君什尼与先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。

太中大夫陈韪后至，人以其语语之。韪曰：”小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时必当了了。”图大q躇。

1．解释下列句中加粗的词语。

①诣门者，皆俊才清称及中表亲戚乃通。（ ）

②既通，前坐。（ ）

③远礼及宾客莫不奇之。（ ）

④人以其语语之。（ ）

2．说说下列句子的意思。

①昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊。

②小时了了，大未必佳。

3．指出下列文言句子的句式。

①既通，前坐。（ ）

③是仆与君奕世为通好也。（    ）

4．文举说陈韪“想君小时必当了了”的言外之意是什么？

答：______________________________________________

5．孔融的聪明表现在哪些方面？可以用自己的话来回答。

______________________________________________________

答案：

答案

1．①拜见  ②已经  ③认为……奇怪  ④告诉

2．略

3．①宾语前置  ②判断句

4．现在不佳

5．略

哲理励志故事300字两篇 篇4

有一个人不停地抱怨这，抱怨那，觉得自己的生活中有太多的烦恼。于是，他便去请教圣者。

他见到了圣者：“圣主啊!为什么老天对我这样不公呢?别人总是很快乐，而我却有那么多的苦恼?”

圣者让他取一些盐和一杯水来。这个人照做了，圣者让他把盐放进杯里一会儿再喝下去，然后问他味道如何?

这个人说：“很苦。”

圣者由让他取来相同的盐，然后带着他一起来到湖边。圣者让他把盐倒进湖里，然后再喝点湖水。

这个人喝了一口。“味道怎么样?”圣者问。

这个人回答道：“很清凉。”

“有苦味吗?”圣者又问。

“一点也没有。”这人回答。

这时候圣者对这个人说道：“上天赐予每一个人的都是一样，就像你倒进杯中和湖里的盐是一样的。可是为什么你品尝到的味道完全不一样呢?所以当你面对生活中的烦恼时也要有一个像湖一样宽广的胸怀，而不是一杯水。”

【大道理】：

生活中免不了会有痛苦、悲伤、失意等烦恼，如何让它不影响到我们的心灵，那就需要你拥有博大的胸襟。

烦恼的多寡取决于你承受能力的大小。

《富豪只借一美元》

一位犹太富豪走进一家银行，到了贷款部前，举止得体地坐下来。

“请问先生，您有什么事情需要我们服务吗?”贷款部经理一边小心地询问，一边打量来者的穿着打扮：名贵的西服，高档的皮鞋，昂贵的手表，还有镶嵌着宝石的领带夹子……显然是一位很有实力和修养的人。

“我想借点钱。”

“完全可以，您想借多少呢?”

“一美元。”

“只借一美元?”贷款部的经理惊愕了。

“我只需要一美元。可以吗?”

“当然，只要有担保，借多少，我们都可以照办。”

“好吧。”犹太人从豪华的皮包里取出一大堆股票、国债、债券等放在桌上：“这些作担保可以吗?”

经理清点了之后说：“先生，总共50万美元，做担保足够了。不过，先生，您真的只借一美元吗?”

“是的。”犹太富豪不露声色地回答。

经理干脆地说：“好吧，请到那边去办手续吧，年息6%，只要您付出6%的利息，一年后归还，我们就把这些股票、国债、债券等都还给您……”

“谢谢……”犹太富豪办完手续，便从容离去。

一直在一边冷眼旁观的银行行长怎么也想不明白，一个拥有50万美元的人，怎么会跑到银行来借一美元呢?

他从后面追了上去，大惑不解地说：“对不起，先生，可以问您一个问题吗?”

“你想问什么?”

“我是这家银行的行长，我实在弄不懂，你拥有50万美元的家当，为什么只借一美元呢?要是您想借40万美元的话，我们也会很乐意为您服务的……”

“好吧!既然你非要弄个明白，那我就把实情告诉你。我到这儿来，是想办一件事情，可是随身携带的这些票券很碍事，不方便。我到过几家金库，要租他们的保险箱，租金都很昂贵。我知道贵行的保安很好，所以嘛，就将这些东西以担保的形式寄存在贵行了。由贵行替我保管，我还有什么不放心呢!况且利息很便易，存一年才不过6美分……”

【大道理】：

既有头脑又有金钱的人是幸运的，因为他能用头脑支配金钱。

只有金钱而没有头脑的人是不幸的，因为他的头脑只能被金钱所支配。

文无定体，商无定市。

《晏子故事两篇》教学设计 篇5

《晏子使楚》是人教版语文五年级下册第三组中的一篇课文, 属于精读课文。课文按事情发展的顺序记述了春秋战国时期齐国大夫晏子出使楚国, 楚王想侮辱晏子, 晏子以自己的聪明才智, 针锋相对, 反驳楚王, 从而维护了国家尊严的故事。课文结构严谨, 思路清晰, 语言特色鲜明, 开篇介绍时间和起因, 结尾紧扣全文写结果, 简洁明了, 浑然一体。教学时, 教师要紧紧抓住晏子的语言技巧, 让学生在自主阅读、交流互动中感悟语言的精妙和晏子的能言善辩, 通过比较, 发现“描写人物语言时, 巧妙地加上人物神态或动作的辅助描写, 能更好地突出人物的性格”的写法, 并在积累的基础上进行迁移运用, 实现语文学科工具性和人文性的统一。

教学过程:

一、做游戏, 巧引入

1.游戏激趣。做“说反义词”的游戏。如:高贵———低贱, 热情———冷漠, 鄙视———尊重, 傲慢———谦逊, 大人———小人……

2.谈话导入。精炼得当的语言能使我们有效地与别人沟通, 机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面, 幽默风趣的语言能愉悦我们的身心, 活跃我们的生活。今天, 老师就带着大家一起去欣赏品味我国春秋末期一位士大夫机智巧妙的语言, 这位大夫就是晏子。

设计意图:本单元的训练重点是感受语言表达的艺术, 开课由游戏引入, 自然过渡到语言的精妙, 并引出主人公晏子, 能让学生在初步感受语言魅力的同时, 积累语言、训练思维, 激发学生对课文的阅读兴趣。

二、解课题, 明背景

1.读课题, 学生介绍自己搜集的关于“晏子”的资料和背景。

(1) 晏婴, 字仲平, 春秋时齐国夷维人, 夷维就是今天的山东高密市附近。他在齐国担任大夫之职, 是当时有名的政治家。称他“晏子”是表示尊称, “子”在古代是对人的敬称, 用在姓氏之后, 比如孔子、老子、孟子等。

(2) 当时出于时政需要, 齐景公想联楚抗晋, 决意与楚国修好, 便派晏子到楚国去访问。但楚王目空天下, 狂妄自傲, 处处想侮辱晏子, 于是便有了“晏子使楚”的故事。

2.理解“使”的意思, 让学生明白“出使”一词的含义, 并知道晏子使楚的时候晏子的身份就相当于现在的外交官。

设计意图:对于古代历史故事, 了解当时的历史背景是很有必要的。让学生自主搜集关于晏子的资料进行交流, 能帮助学生更好地理解课文内容, 培养学生搜集信息和处理信息的能力。

三、讲故事, 知内容

1.自读课文。思考:课文主要讲了一个什么故事? (讲述了春秋末期, 齐国大夫晏子出使楚国, 楚王三次侮辱晏子, 想显显楚国的威风, 晏子巧妙回击, 维护了自己和国家尊严的故事。)

2.同桌交流。课文讲了楚王三次想侮辱晏子, 都被晏子巧妙地回击, 其实每次交锋都是一个小故事, 同桌同学各选择一个故事互相讲一讲。

3.讲述故事。指名学生讲其中的一个小故事, 教师相机点评。 (点评时着重评价学生对晏子的语言是否讲述清楚。)

4.回答问题。在课文的三个小故事中, 晏子表现最突出的是什么? (语言。) 现在, 就让我们一起来欣赏晏子的语言吧!

设计意图:让学生初读课文了解课文讲的故事, 遵循了由“整体到部分再到整体”的认知规律, 接着让学生同桌互相讲述课文中的一个小故事, 在落实“阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”的学段目标的同时, 训练学生组织语言进行口语表达的能力, 并通过点评聚焦到晏子的语言, 自然过渡到下一环节的学习。

四、品语言, 悟形象

1.默读课文第3~5自然段, 画出晏子反驳楚王的话, 同桌议一议。

(1) 晏子反驳楚王的话中哪句话最厉害, 最有威力?为什么? (分别悟出晏子巧用“推理”, 将计就计“自贬”, “打比方”的语言技巧。)

(2) 文章抓住晏子的语言来写, 这样写有什么好处?

2.学生反馈读书和讨论情况, 教师相机进行点拨引导概括出晏子与楚王的性格特征, 指导朗读。

(1) 出示第一回合中晏子说的话:晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”1指名读。2在什么情况下晏子说这样的话?此时晏子的心情怎样?教师指导朗读。3这些话中哪句话最厉害, 最有威力?为什么? (“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。”最有威力。这句话里话中有话, 话外有音。) 4透过语言, 你看到了一个怎样的晏子?

(2) 用同样的方法处理第二、第三个故事。指导朗读时根据具体情况采用男女生分角色或师生分角色朗读的方式。让学生在朗读中感悟楚王的尴尬、傲慢以及晏子的智慧和不卑不亢。

(3) 讲述“摩肩接踵、挥汗如雨、张袂成荫、联袂成云”的故事。

(4) 出示句子:晏子面不改色, 站起来, 说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”引导学生根据资料了解句子“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”。

3.回答问题。

(1) 晏子是个什么样的人? (能言善辩、机智勇敢、不卑不亢的人。)

(2) 作者是通过怎样的描写来表现晏子的性格特征的?

设计意图:本环节设计意在学生读懂文本的过程中, 引导学生通过语言概括人物的性格特征, 培养学生的概括能力;并引导学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及其作品中人物的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 培养学生的朗读能力。资料的补充在于拓展学生的知识视野, 加深学生对课文的理解。

五、学方法, 巧迁移

1.默读课文, 思考问题。课文除了写晏子的语言, 还写了晏子的什么特点?这样写有什么好处? (第一个故事:体现了晏子的心平气和和遇事冷静的性格特点;第二个故事:体现了晏子不卑不亢、彬彬有礼的品质特点;第三个故事:体现了晏子临危不惧、从容自若的品质特点。)

2.比较句子, 回答问题。读一读下面的句子, 说一说你从中发现了什么?

(1) 出示第一组句子。

1晏子看了看, 对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”

2晏子对接待的人说:“这是个狗洞, 不是城门。只有访问狗国, 才从狗洞进去。……楚国到底是个什么样的国家。”

(2) 出示第二组句子。

1楚王瞅了他一眼, 冷笑一声, 说:“难道齐国没有人了吗?”

2楚王说:“难道齐国没有人了吗?”

(3) 出示第三组句子。

1晏子面不改色, 站起来, 说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”

2晏子说:“大王怎么不知道……也许是两国的水土不同吧。”

(预设:人物描写除了注意人物的身份、地位、性格特征外, 描写人物语言时, 巧妙地加上人物神态或动作的辅助描写, 能更好地突出人物的性格。)

3.阅读故事, 巧妙填词。出示故事, 请学生在括号里填上描写人物神态或动作的词, 使表达更生动。

齐景公死了一匹心爱的马, 勃然大怒, 拿起戈要击杀养马的人。晏子 () 说:“你这样刺死他, 他死得糊里糊涂, 我替你宣布他的罪状, 也好让他死而无憾。”晏子将戈接过来, () , () 说:“你罪大恶极, 一死都不足抵罪。第一, 你替国君养马却让马死了, 该死!第二, 你让国君为了一匹马, 要杀养马的人, 又该死!第三, 你让国君为了一匹马杀了养马者, 丑名闻于诸侯, 更该死!”景公听到这里 () , () 说:“把他放了吧, 免得伤害我仁义的名声。”晏子说出了景公未曾思虑过的角度, 点醒了景公, 救了养马人一命。

设计意图:在学生已有认知的基础上突出文章写法, 并进行有效迁移, 符合学生的认知规律, 让学生从理解到积累, 从迁移到运用, 在运用中提高学生的语言实践能力。

六、回整体, 拓阅读

1.指名读课文第一自然段和最后一个自然段, 说一说从每一个故事的最后一句话中你发现了什么写作特点? (前后照应, 行文照应。)

2.自读课文, 说一说课文中的三个故事之间有什么关系?

3.晏子是个能言善辩的人, 关于他的很多精彩的语言, 生动的故事, 都收录在了《晏子春秋》一书中, 请大家课后读一读这本书, 进一步了解晏子这个人物。

青年节青春励志哲理故事【两篇】 篇6

有一天，孙放学回来，走到二楼楼梯口时，看到母亲正背对着他站在走廊里。“请问，家里有人吗？”孙红雷听到母亲讷讷的声音，几秒钟后那家的门“嘎吱”开了，却很快又“哐当”一声关上了，伴随着没好气的一声：“又来借钱？我们没有钱！”孙鼻子一阵发酸……

“走，妈，今天我陪您一起去捡破烂。”一个周末，13岁的孙主动牵起了母亲的手，那天，母子俩直到天色发黑才回家。第一次随着母亲外出做事，孙深深体会到了其中的艰辛。为了捡一个漂在臭水沟里的塑料瓶子，母亲不惜脱了鞋走进发黑的脏水里；在一家书店前见到几张破牛皮纸，他刚捡起来就被老板呵斥：“滚！叫花子。”

然而，母亲对此种种却习以为常，脸上始终保持着淡然的微笑。中午，当母子俩坐在河堤边的石头上休息时，母亲竟从口袋里掏出一个橙子，剥开，反复挤压几下，然后掏出一面小镜子，对着它把那些橙汁一点点细致地涂在脸上，看着儿子诧异的眼神，她一边涂一边笑道：“橙汁可以美容呢。人家看不起我们不要紧，自己要看得起自己，要爱自己，要让自己快乐。”“妈……”那一刻孙震惊了，他目不转睛地看着母亲，无比敬佩。

1995年5月底，孙揣着8000元和一部手机，来到北京报考中戏。700多人参加考试，孙成了的幸运儿。

母亲杨淑英特地来到北京看望儿子。同学们吵着要老人家请客，她高兴地答应了，将孩子们带到学校附近的一家餐馆。由于这些上中戏的孩子家境都比较好，满不在乎地点了不少菜，结果七个人一顿竟吃掉了八百多元。母亲临走时，孙发现母亲居然没有买卧铺。“这么远的路，您省这点钱干吗？”孙红雷急了。母亲像做错了事的孩子低下头说：“三郎，实话给你说，妈没钱了。”“我给……”话一出口，孙突然意识到，自己手上也只有几十元了，那8000元，吃住加上学杂费，也所剩无几。“对不起，妈。”孙哽咽了。母亲抬起头，苍老的脸却笑成了一朵菊花：“别这样，你这么有出息，妈不知道多高兴，妈就是一步步走回去也愿意。”孙紧紧攥着母亲的手，眼泪蓄满了眼眶。

孙跻身一线演员行列后，20xx年8月，他特地把父母接到北京，然后将一把钥匙放到了母亲手心：“妈，以后您二老就在这里养老吧，这套房子就算我送给妈的礼物。”杨淑英像孩子般咧开嘴笑了，笑得那么沉醉……这是一个母亲最幸福的时刻。

20xx年春节，大年初七那天，因为高血压、冠心病等并发症越来越严重，母亲在孙怀里永远地睡着了。

晏子使楚 教学设计 篇7

离石区袁家庄小学六二班

李拴珍

教学目标

1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人 的道理。教学重点：

了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护 齐国尊严的凛然气节。

教学难点：

初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

教学过程：

一、简介背景，揭题。

距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐

国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他 就是晏子。

可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解使是什么意思？

二、初读课文，整体感知。

1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

2、根据拼音，读准生字词的读音。

3、根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

4、将不懂的地方，做上记号。

交流以上问题。

1、学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

2、课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐 国的尊严。

学生交流，其他同学可以补充。

3、提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

三、深入探究课文，突破重难点。

1、默读课文，思考并勾画理解：

2、楚王为什么要侮辱晏子？

默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地

探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。

3、楚王是怎样侮辱晏子的？

从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子 的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子

身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以

貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐

国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心 中既得意又狂傲。

晏子是怎样反驳的？

晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推 理判断让对方服输。

‚这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白.楚国到底是个什么样的国家? 先肯定两点：

一是‘这是狗洞’，二是‘访问’‘狗国’才从狗洞进去‛。进而依两个肯定的判断让

楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领

悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是

指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮

辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为最

不中用的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑

之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办

法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水

土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养 盗贼的国家。

2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

3、全班交流。

（指定一个小组回答，其他小组作补充。

4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么只好这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱

与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊 严。

7、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

8、教师指导学生有感情的朗读课文。

可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三

个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。

五、作业布置： 必做题：

1、生字组词

2、把晏子使楚的故事讲给别人听。

选做题：

小组合作表演课本剧。

《晏子故事两篇》教学设计 篇8

介绍两篇《摆渡》教学实录并简单评析

(一) 介绍两篇《摆渡》教学实录。

《摆渡》这篇文章是著名作家高晓声的一则现代寓言, 被选入人教社出版的初一第八册课本。课文大意是这样的, 有四个人要求渡船, 摆渡人要求他们把自己最宝贵的东西分给他一点才答应渡他们过河, 结果有钱人给了钱, 有权人答应以后给他介绍一份工作, 以后就不会这么累了。大力士以武力相逼, 作家最宝贵的东西一时拿不出来, 想用歌声换取渡船, 但摆渡人没有答应, 作家想起家里的妻儿还等着他的米回家做饭吃, 心里很苦闷, 不由得长叹一声, 结果摆渡人答应他上了船, 摆渡人说“你把最宝贵的东西——真情实意分给了我”。后来作家觉得创作时也需要有真情实意, 摆渡人跟着有权人走了之后, 作家就改行做了摆渡人, 他觉得创作同摆渡一样, 目的都是把人渡到彼岸去。

实录A是贵州三穗中学初一 (四) 班万苹老师执教, 在上课之前, 万苹老师就让学生作了一些课前准备工作: (1) 让学生搜集阅读一些意味隽永, 耐人寻味的短篇作品, 并作简要评述。 (2) 根据课文情节, 让导演 (学生委员) 担任, 安排六位同学扮演不同的角色, (回避班上其他同学) 编演课本剧。在课堂上, 老师首先是请学生回忆上学期学习的寓言故事道理以及什么是寓言?接下来就是表演课本剧。然后具体感知课文, 对学生进行提问, (作家高晓声在这篇序言中设置了一个特定的什么情境?要过河的四个人分别具有何种身份?在现实世界的渡口他们被要求给予什么?四个是怎样上的船, ) 等等一些问题, 学生多以齐答的方式来回答。

实录B是杜长明老师借班上课, 导入部分是讲述一则寓言, 并请学生回答, 有什么启示?并回答什么是寓言?然后进入主题学习《摆渡》。首先是分角色朗读课文, 接下来便是老师的一系列提问。第一个问题是故事中的五个人对“最宝贵的东西”的看法各有什么不同?请分组读者讨论。学生的回答很令老师满意, 老师用“英雄所见略同”来评价学生的回答。第二个问题“同学们把什么看做是自己‘最宝贵的东西’?说说理由。”这个问题的回答是出乎老师的意料之外, 没有想到学生会有如此深刻的回答, 其中一名学生是这样回答的:“我认为最宝贵的是生命, 生命属于每个人只有一次, 如果说生命是‘1’的话, 那么, 知识, 财富, 事业, 友谊等等都是‘0’, 没有这个‘1’, ‘0’再多也是毫无意义的, 有了这个‘1’, 而且依附在它后面的‘0’越多, 生命才越有价值, 生命之树才会四季常青, 生命之花才会开得姹紫嫣红。所以, 我们要珍爱生命, 珍惜人生。”第三个问题是“怎样理解作家没有真情实意, 是应该无路可走的?”第四个问题是“作家为什么觉得创作同摆渡一样, 目的都是把人渡到彼岸去?”这一问题老师评价是“说得非常好”。第五个问题“同学们在现实生活中或读文学作品时, 有没有被‘摆渡’到‘彼岸’去的体验呢?”接下来进行拓展练习“构思一则故事 (以课文中的任何一个人物为主人公) 。最后是回忆这节课是怎样上的, 采用了什么方法?并进行总结。”

(二) 简单评析两篇教学实录。

仔细研读两篇教学实录后, 笔者发现:实录A中, 老师首先要求学生在上课前排演课本剧, 在课堂上, 学生对于老师的提问多以齐答的方式回答, 学生没有自己独特的见解和想象。当老师提出问题后, 学生总能非常迅速的回答出来, 不禁给人一种不真实的感觉, 正如钱梦龙老师说的:“一份经过精心准备的精美的大餐。”实录B, 是杜长明老师异地借班上课的教学实录, 师生上课前不认识, 演练自然就无从谈起, 这就充分体现了课堂教学的真实性。

另外, 从思维训练的角度来看, 实录A整体看起来学生都在积极主动的回答老师的提问, 课堂气氛也非常融洽, 但只停留在对课文大意的理解上, 而这则寓言是比较简单的, 对于学生来讲, 老师所有这些提问都可以在课文中找到合适的回答, 不需要做太多的思考, 整堂课表面看起来师生都在互动, 但实际上却没有充分调动学生的思维能力, 给人一种华而不实的感觉。实录B, 学生的思维非常活跃, 对于老师提出的“把什么当做自己‘最宝贵的东西’”的回答看法迥然不同, 尽管学生的发言所包含的价值内涵有深浅之分, 个体之间的认识也存在一定的差异, 但是学生所说的都是自己最真实的想法, 学生充分发挥了自己的思维能力。教师在课堂上以学生为中心, 充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用, 形成了一种有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松的教学环境, 使学生的个性和创新能力得到充分的发展。

社会的飞速发展, 21世纪的到来, 给教育提出了更高的要求, 发展个性, 培养创造性的人才。而创造性思维是创造性人才的基础特征, 教师作为人才的培养者和教育者, 应注重对学生进行创造性思维能力的培养。

同时, 语文阅读教学的现状也不利于人才的培养。传统的阅读教学, 课堂气氛严肃, 师生互动缺乏, 只注重学生知识的接受, 对于老师的每一句话都是言听及从, 根本没有自己的想法, 缺乏独立的见解, 极大地束缚了学生作为阅读主体的想象力与感受能力, 学生的理解是被动的, 态度是消极的, 学生满足于“是什么”而忽略了“为什么”“怎么样”。老师是知识的灌输者, 为了高升学率, 满堂满堂的输入到学生的头脑中, 没有给学生留下足够的时间来思考, 而且也不允许学生有自己的独特见解。这样的教学, 严重扼杀了学生的创造天性, 使得学生只知道一味的接受老师的思想, 却丧失了自主思考问题的能力。这种培养“书呆子”式的教学方式, 已经不再满足社会的需要了。

因此, 我们的教育就应该改革, 以适应时代的要求。创造性阅读教学作为一种新的教学理念, 它有利于培养学生的思维能力, 激发学生的创造潜能。所以, 我们在教学中应尽量多采用创造性阅读教学, 把学生培养成创新型人才。

参考文献

[1]、杜长明.摆渡教学实录 (J) .中学语文教学.2003, (12) .

[2]、万苹.摆渡教学实录 (J) .中学语文教学.2002, (2) .

[3]、杨建华, 徐昌茂.“摆渡”他人也“摆渡”自己 (J) .中学语文教学.2003, (12) .

[4]、李海林.创造性阅读的理性思考与实践分析.中学语文教学.2005, (4)

[6]、余彤辉.也谈“创造性阅读” (J) .中学语文教学.2005, (5)

[7]、葛娟.创造性阅读教学的理论透视 (J) .浙江广播电视高等专科学校学报.2002, (1)

晏子使楚教学设计 篇9

1． 知识与能力目标：

①了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。②抓人物语言反覆揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。

2．过程与方法目标：通过分角色朗读来感受语言魅力，发展学生语言。3．情感态度价值目标：在读中提升情感，唤起对晏子智与勇的共鸣。教学重、难点：

重点：抓人物语言反覆揣摩，体会晏子出使楚国时的智与勇。难点：在读中提升情感，唤起对晏子智与勇的共鸣。一 复习导入

1．同学们，上节课大家已经初读了《晏子使楚》这篇课文，了解到故事发生在春秋末期，齐国派大夫晏子出使楚国，楚王是屡次三番侮辱晏子，而晏子从容应答，巧妙反驳。

2．那么，通过初读，课文中的人和事给你留下怎样的印象？（晏子：机智勇敢 楚王：欺侮弱者、自找苦吃）

二 揣摩对话，悟智勇

（一）、第一个故事

1．要想细细品味晏子这超人的智慧和勇气，咱们还得好好地读读课文，想读吗？（想）好！请大家把你认为最能体现晏子智慧和勇气的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。（学生读课文）2．最能体现晏子这超人的智慧和勇气的语句有好多处，谁先来读？

晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问„狗国‟，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”（怒气冲冲，趾高气昂、心平气和、晏子的冷静、不卑不亢）指名2—3个学生读。

你是从晏子的语言中体会到他的智慧和勇气的，很好！请说说你的体会。学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）教师评价：晏子冷静反驳，看似轻描淡写，却入木三分！

引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）

（二）第二个故事

1、分析句子

句一：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（连袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）句二： “敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

2、有感情朗读下列句子

楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”（“冷笑”，怎么笑？谁来冷笑一声后，再读楚王的话？晏子是怎样说这句话的？）

晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”（严肃的口气是怎样的？请一生读。）

晏子说：“你这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”（请一生装著为难的样子来读这句话？）楚王说：“实话实说，我不生气。”

晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”（请一生加进动作来读读这句话）

看来，晏子面对楚王的步步紧逼，没有乱了分寸，而是冷静反驳。下面请同学分角色朗读这几句话。

（三）第三个故事

（1）楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”（你注意到楚王是怎样说这句话的吗？谁来笑嘻嘻地读？指名一学生读）

（2）晏子面不改色，站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”

①从“面不改色”中读懂了什么？晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）②学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

这句话可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。

我现在请两组学生分角色朗读，其他学生读旁白。

（四）小结：

晏子运用夸张等修辞手法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。好一个出色的外交家，好一个临危不惧的爱国志士，此时此刻，楚王的心情怎样呢，谁能用一个词语，或者一个歇后语等来形容一下？这真是：哑巴吃黄连——有苦说不出、偷鸡不成——反蚀一把米、搬起石头——砸自己的脚。那课文上怎么写他？（只好……只好……只好……）

三、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。

1．分角色朗读三个故事。教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。2．评价。

四、小结

今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。

五、布置作业： ．复述课文。2．读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

板书设计： 楚王 晏子

（侮辱）（反驳）结果

钻狗洞 是狗国 只好打开城门

没人才 下等国 只好陪着笑

《晏子使楚》说课稿 篇10

(1) 教学目标

认知目标:认识并掌握文中出现的倒装句、判断句, 培养文言语感。

能力目标:培养学生阅读浅易文言文的能力。

情感目标:学习晏子临危不惧, 智胜强敌的精神与智慧。

(2) 教学重难点

教学重点:认识并掌握判断句式、倒装句式。

初一学生第一次接触文言文, 缺乏文言符号和词汇的积累, 本课涉及的文言现象非常丰富。

教学难点:学习晏子的类比说理技巧。

二.说教法学法, 落实教学任务

文言文教学容易陷入字字落实, 句句翻译的困境, 文章的思想与情感被肢解, 有时甚至成为背诵默写的负担。七年级学生天真、积极, 善于表现, 针对这一特点, 教学设计以“学生为主体, 教师为主导”, 以内容去点燃学生兴趣的火花, 达到教与学的和谐统一。

(1) 教法:突显教改理念

诵读法

“读”领风骚, 多种诵读交织, 也是学法。

情境教学法

采用多媒体手段辅助教学, 看连环画、角色扮演、为视频动画设计台词等, 创设丰富的教学情境。

讲授法

系统讲授文言句式的相关知识

(2) 学法:培养主体意识

为了把“学习的主动权还给学生”, 在学法上采取“自主、合作、探究”的方式, 具体做法是:

讨论法小组讨论, 合作探究。

圈点勾画

让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

角色扮演

激发学习兴趣, 强化学生的主体意识。

三.说教学过程

(一) 导入激趣, 切入课文

有关舌头的成语俗语:三寸不烂之舌、舌绽莲花、唇枪舌剑、长舌妇……

(二) “读”领风骚

1初读识文———讲故事

(1) 2分钟默读, 准备小组流水读比赛; (2) 小组流水读比赛, 比哪个小组用最少的人数读完全文。

为了充分调动学生参与朗读的积极性, 针对初一学生天真、积极的特点, 朗读竞赛效果较为显著。此环节落实三个任务:读准音, 断句子, 明节奏。

(3) 齐读:对照连环画, 复述故事情节;2位同学复述后再概括故事内容。 (晏子智斗楚王) (板书一)

2精读探究———提出问题

(1) 猜读。联系上下文, 推测该词在文中的意思。 (2) 立体读。对照课下注释, 圈点勾画, 3分钟后小组展开“合作探究”, 疑问提出全班讨论共解答。 (3) 接力读。翻译接龙, 边读边译。引导学生掌握判断、倒装句式。

特殊句式

判断句:……者也……也

如分析“齐人也”

举例:“肖垚是初一 (1班的学生”对班级作了判断。“齐人也”对其来自的国家齐国作判断。再让学生在文中找同类型的句子并翻译。

采用同样的方式引导学生认识并掌握倒装句式。

从学生的认知规律和实际水平出发, 降低教学难度, 淡化概念术语, 举白话文为例引导学生掌握其用法, 从而解决教学重点。

注:初读、精度环节的设置基本能落实“认知”和“能力”目标。

3赏读体味——扮演角色

学生自由组合, 选择加入晏子组、楚王组、近臣组, 卫士组, 观众组。

4美读扩展——发挥想象

假设情境“我来当齐王”:晏子成功使楚, 作为齐王, 你决定重赏他, 需要拟一份诏书, 对晏子作一个全面、客观的评价, 在这份诏书上你准备拟哪些内容呢?

引导总结:爱国、机智勇敢, 沉着冷静, 能言善辩, 不卑不亢……

通过感受晏子的爱国情感激起学生积极健康的情感体验, 有助于培养学生树立崇高的人生理想。

注:赏读和美读环节基本能完成教学目标中的“情感目标”。

5熟读成诵——展示风采

(1) 文白对读。将视频动画中的白话台词改成文言文。 (2) 分角色背诵。为无声动画设计台词, 男女组开展竞赛。

(三) 活读延伸———选择“自助餐”

晏子使楚 教案教学设计 篇11

2、读懂课文，并能体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。

教学重难点：晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？

教学课时：一课时

教学过程 ：

一、导入  新课：

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思.

二、读课文，自学字词。

要求读准生字字音，理解字词。

三、再读课文，理清课文层次。

1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。

2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。

四、阅读理解第一个故事。

1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？

2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________

3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？

4.有感情地朗读这个小故事。

（二）阅读理解第2、3两个故事。

1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？

结合填空理解晏子话的含义：

（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。

（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____

2.有感情地朗读两个小故事。

（三）总结课文，巩固练习。

1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？ （机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）

2、课本剧表演比赛，体会“侮辱”和“尊重”这两个词语的含义。

《晏子使楚》教学反思 篇12

石羊寺小学 任雄心

有人曾说过，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

我所设计的《晏子使楚》达到了那种境界呢？我不奢求达到以上三种境界，只要有亮点、有收获就足以。我认为从教学思路上来看设计很清晰。按照晏子和楚王之间的三个回合的较量，分别展现出晏子的能言巧辩，机智勇敢，热爱祖国，顾全大局……同时，我还注重对人物语言描写的分析，从而体会人物的性格特点。注重课堂积累：如在教学中，我要求学生积累暗藏在语句中的成语，使学生在学习语文的同时，感受语言的魅力。

我认为这节课的亮点在于，将楚王每次败于晏子之下后的狼狈之象，我巧妙地用歇后语进行概括。第一回合：哑巴吃黄连——有苦难言；第二回合：偷鸡不成——反蚀一把米；第三回合：搬起石头——砸自己的脚。这三句歇后语形象的把楚王落败于晏子之后的样子描述的惟妙惟肖，与此同时学生在学文的同时学会了积累。将两千多年前的故事演绎的逼真而形象，课堂因此而放光彩。