高中生学习态度能力自我评价（精选14篇）
工作能力态度自我评价篇一
本人愿意应聘有关电子或线路板行业的工程师级别的职务。本人有着近15年的工作经验，其中在电子或线路板行业有近8年的PCB制作经验，熟悉掌握PCB的制作流程及工程问题的处理，对ISO9000，QS9000及ISO140001等系统有较好的认识及运用，对工艺流程有丰富的的经验，有较强的沟通协调能力以及吃苦耐劳的精神，希望我的加盟能给贵公司提供一些流程技术或现场问题处理的经验，本人有信心利用自己的专业知识及工作经验为贵公司的发展尽一份微薄之力。
在这10多年以来，本人一直从事着计算机设备的维护及管理工作。通过多年的工作以及不断的学习，本人熟练掌握了计算机设备的维护以及网络等相关知识，并能将其运用到日常的工作中去。同时，通过这10多年的锻炼个人的综合素质也得到了较大的提升，本人工作认真负责，严谨求实，耐心细致，善于与客户沟通，有一定的管理能力以及良好的团队合作精神，具备强烈的责任感。
工作能力态度自我评价篇二
在即将过去的一年里，昼夜四季，春风秋雨，只有时间记录了忙碌工作的历练间隙与简约的生活片段。而这一切将很快就会成为过眼云烟，飘拂而去。
关于近日所说的轮岗一事，自己还没来得及多做考虑。自从这个设想提出来之后，只是短时间稍作分析，觉得不合乎具体实际。因事设岗，以岗定人是合乎科学的，但是因人设岗却有违常规且于理不合。真若如此，这不仅打破了控制总量的上限，而且提高质量更是无从说起。从行政系统转向生产系统，目的性很明确。特别是所在的资源型制造类企业里，一切以生产为中心，一切都服务于生产，“生产”与“服务”两者并不矛盾，关键是如何更好的服务于生产，生产出的业绩又如何反哺于服务。轮岗，对于自己来说，显然是一个新的尝试，但是两个岗位之间的工作有同质化现象，部分职责也存在重叠。虽说有其可行性，却因为自身的缘故，最终没有付诸行动。
主观的自我评估能否真正客观的认识自己、了解自己？自从草拟《岗位流程细解方案》开始，这个问题就一直困惑着我。真实的情况应该是这样的：距离工作最近的人应该是最了解工作的，那些做第一线工作的人对如何把事情做得更好，往往有一些很有分量的看法。因此，以自身经历为出发点和参考标准，把岗位设计和工作分析融为一体的用语言表达出来，似乎有些困难，以致于我刚开始进行构思的时候总是显得过于拘谨，顾此失彼。但是细想一下：与那些编制体系文件的高手所面临的困难相比，我这点困难又算得了什么。晚上入睡之前脑海里总是浮现一行行文字，都是关于方案的表述。夜有所思，日有所为，不断的补充完善，直到可行。
一切都是按照自己预先设定的绩效指标和衡量标准对所做的工作目标完成情况进行评估，这姑且算是对一年来的个人工作总结和自我评估吧。毕竟这个流程凝聚着整个部门及同事的劳动成果，但愿日后对他人能有所指导与帮助，力尽自己的一份绵薄之力。但凡每个体系、每种制度从建立之初到编制阶段，再到不断补充、完善要经历多个阶段，还要与时俱进、随时更新，还要符合大多数人的利益，才能付诸实施。
以上所作的工作总结与自我评估，整体说来，有临阵磨枪，不快也光之意。只是一年工作光景中的一个概括缩影，但也是经年累月的沉淀，沉淀过后，就必能有所收获。即使是一些往往看似枯燥、操作乏味的事情，也是如此。
一、目前高中物理学习缺乏自我监控能力的表现
(一) 自我意识不足
自我监控能力往往是我们自觉、自律、自强意识的体现, 也是具有自我意识的良好表现。但是对于我们多数同学而言, 往往在物理学习过程中缺乏自我监控的能力。而这也往往是我们缺乏自我意识的表现。而一些同学虽然进行了自我监控活动, 但是仅仅是针对一些学习问题解决方面, 即处理这些问题, 而且部分同学进行自我监控时, 则仅仅是在问题监测方面[1]。
(二) 知识监控缺失
知识监控的缺失主要体现在我们研究解题思路以及解题方法方面, 即如在解题过程中往往会碰到很多难点, 而一些所谓的“难点”我们也可以隐隐描述感受到解题的模糊流程, 但是依然无法提出具体的解题流程。但是在教师的引导和提点下, 往往会茅塞顿开.而这种现象产生的原因就是我们本身已经具备解题需要的物理知识, 但是缺乏对这类知识的运用方法, 这也是知识监控的缺失表现[2]。
(三) 管理监控缺乏
管理监控缺乏最典型的表现就是, 我们在解题过程中往往喜欢遵循“我感觉”, 而且在解题过程中缺乏明确解题思路和步骤, 而是一边解题一边思考, 而且解题时往往对自身解题的流程不了解, 无法对所学的知识进行利用、管控与反思, 即便是解题出现问题或者进入误区, 也未能及时调整解题方法, 而是选择直接放弃, 并且不会选择科学的评估手段对解题情况进行评估。
二、高中生物理学习自我监控能力影响因素
(一) 计划因素
作为主要影响我们在高中物理学习中形成自我监控能力的因素, 计划因素的影响主要体现在我们在学习过程中未能构建完整、科学的学习计划, 进而也导致学习存在一定的盲目性, 即便是我们已经存在自我监控的意识, 但是由于学习缺乏规律性与计划性, 自我监控也会因为学习缺乏计划性而缺少监控的方向和目标, 进而也失去了其监控的意义和价值。
(二) 监察因素
监察因素对我们在物理学习过程中形成自我监控能力的影响主要体现在学习过程中, 即学习时, 如果没有科学有效的定时监察, 我们往往无法掌控自身的学习状况, 更无法对自身的学习行为、学习进度以及学习方向进行管理, 而学习过程中仅仅是“跟着感觉走”, 而且监察因素缺失, 也会导致我们无法对自身学习产生的问题和错误进行实时监测, 学习也陷入到盲目的境地[2]。
(三) 评估因素
评估因素也是保证我们对自身学习状态有效监控的重要因素, 特别是在物理学习过程中, 我们往往需要接受更为深入的知识理念, 而要保证我们学习方向与方法的正确性, 从而对自身学习情况进行实时研究, 而评估就是一种科学有效的研究方法, 通过科学的评估我们方能通过评估的结果, 判定我们学习的效果以及学习方法的正确性;而缺乏评估, 我们在物理学习中的自我监控也存在一定的局限性, 因为对学习效果进行衡量, 自然无法体现学习过程中的不足[3]。
(四) 反思因素
思考是学习过程中必不可少的过程, 而在高中物理学习中, 更需要我们对一些逻辑概念以及公式进行思考, 而且思考过程应当突破课堂局限性, 即可以体现在课前预习, 也体现在课后的总结。特别是在课后总结过程中, 反思往往能够让我们思考学习过程中的问题以及学习的诀窍, 从而更便于下一步的调整, 因而, 我们要达到在高中物理学习中形成一定的自我监控能力, 反思因素的存在与否也是至关重要的, 不容忽视。
(五) 调整因素
反思因素是我们对物理学习效果的自我审视过程, 而反思的目的就是为了我们进行调整, 因而调整因素也是我们自我监控能力体现的关键因素之一, 因而通过调整学习的方式、方法以及角度, 我们方能提升自身的学习效率, 而在物理学习时, 我们是否能根据反思以及监测的结果, 对学习不断进行科学的调整, 这也是实现完整自我监控的过程, 也是具备自我监控能力的表现。
三、结语
综上所述, 对于高中物理学习而言, 我们在学习过程中不仅仅需要形成一定的学习理念, 同时还需要具备自我监控的能力, 唯一具备这种能力, 才能保证我们能够完全把控自身的学习的方向性与科学性。
当然我们能否形成自我监控的能力, 则主要取决于是是否具备一些重要的因素, 即计划因素、监察因素、评估因素、反思因素、调整因素, 而每个因素则代表一个特定流程, 通过将这些流程进行科学联系, 方能构成一个完整的自我监控体系, 这也是我们具备自我监控能力的最好体现。
摘要：高中时期, 是我们在很多科目学习的关键时期。而在这一时期中, 要保证学习的效果, 不仅仅需要我们具备足够的进取心和求知欲, 同时还需要具备一定的自我评估和监控能力, 而监控的目标除了包含学习的目标、学习的时间, 还有学习的方向、学习的效果以及科学性。特别在高中物理深入学习历程中, 我们往往会因为概念理解不透以及学习方式的问题造成学习效率低下, 此外, 很多同学虽然已经采用了自我监控方法, 即通过一些有效的自我监控方式反映学习的效果, 但是根据相关调查显示, 自我监控能力往往与却一些外内因的影响存在相关性, 若无法体现其中相关性, 而采取科学的自我监控方式, 则会导致监控效果不佳, 在自主学习效果的提升方面也是十分不利的。
关键词：高中物理学习,自我监控能力,影响因素,分析研究
参考文献
[1]毛长荣.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].传奇·传记文学选刊 (教学研究) , 2013, 04 (04) :115-116.
[2]田仕芹, 王玉文, 李兴昌.高等数学学习归因、自我监控能力和成绩关系的调查研究[J].数学的实践与认识, 2015, 03 (03) :01-03.
[关键词]高中生；自主学习；习惯；学习能力；自我评价
自主学习能力的培养是达到掌握运用的主要途径，是提高学习质量的基础。在教师不断地给予指导过程中，帮助我们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导我们学习的方法，为我们选材、解疑，帮助我们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
高中我们的自主学习可从以下几方面进行：
一、养成良好的预习习惯
预习是培养自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是我们综合运用自己的知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养我们的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养我们获取知识的有效途径之一，也是课堂学习的准备。预习做得好，我们就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂学习效率。
长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的习惯，提高自学能力。
首先我们对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢；
其次我们对预习的内容要积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在新课以前背下来。至于对话、课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意；
另外，我们要善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。
二、养成良好的听课习惯
所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求我们充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。
在课堂上要使我们积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂学习效果。
我们在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课。
三、养成及时复习的习惯
课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。
首先我们要及时复习，加强记忆，要抓住新教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个环节，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆。
四、养成独立作业的习惯
獨立完成作业是我们经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。
首先我们在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；
其次我们在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高水平和运用的能力。
自我评价是指我们依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用能力进行分析和判断并对自身的学习进行自我调节的评价方式。通过实践，笔者认为“学习档案袋”有利于形成我们对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，从而激励我们学习的自主性和创造性，是促进我们自我评价与反思的行之有效的方法之一。如何更好地促进我们自我评价与反思能力呢？
（一）跟随教师在评价中主导的指导作用
评价中要跟随教师的示范、点拨和鼓励工作。教师首先要向我们示范学习方法和评价方法，使我们能够潜移默化地领会和掌握某些评价标准，掌握评价的某些形式和方法，从而为我们独立地开展自我评价活动奠定良好的基础。其次，在我们学习和评价过程中，教师必须与我们一起讨论学习目标，定期评价我们的进步，抽查我们的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，及时给我们提供反馈意见。也可发挥班级小组长、小干部的助手作用，让他们参与对我们档案袋的定期检查和管理工作。教师的评价要以鼓励为主。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说过，“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”教师的一句赞美、一番表扬，可能惠及我们的一生。因此在评价过程中教师应充分肯定我们的进步，鼓励我们自我反思、自我提高。只有积极跟随教师的主导指导作用，才能不断引导我们进行自主学习，学会自我管理，自我评价，保证评价具有较高的效度。
（二）确定适合自己的评价标准
教师会引导我们根据自己在某个阶段（如一个单元、一个学期、一个学年）“能做什么，能做到什么”的能力，来确定适合自己的学习目标。学习目标应包括我们语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。确定的目标不能空而大，要明确具体、能够完成，我们要根据学习目标制订切实可行的学习计划。
（三）注重对学习过程进行自我评价
我们应学会对学习进程中的进步情况，包括知识掌握、方法应用、兴趣与自信心、参与活动的意识和合作学习的精神，进行自我评价。
五、结语
在实施过程中，教师启发我们把学习目标与成长反思目标结合起来，从而引导我们学会自主定向、自主探索、自主反思，自主评价，使学习档案的运用渗透到我们学习的每一个环节之中，使学习成为一种不断进行自我反省、自我评价、自我升华的过程。
梦想是一个比星空更美，比银河更为广阔的词，每一个人都有自己的梦想，人生也因为梦想而美丽，因为“梦想是坚信自己的信念，完成理想的欲望和永不放弃的坚持。”而我作为一名普通的人民教师，我的梦想便是回荡在中国校园的朗朗读书声，是中华崛起而读书的伟大志向的莘莘学子的全面发展，是做一名幸福的班主任和一名快乐的英语老师。
我从教16年来一直在教育工作的第一线，长期担任班主任工作兼英语教学。作为一名普通的初中英语老师，坚持职业操守，专注地做着自己该做的本职工作，并想方设法把这些事情做好，勤了解情况，勤于思考，勤于实践，保持工作学习的热情，拥有一颗积极进取的心，潜移默化润物细无声。
班主任工作千头万绪，学生思想瞬息万变，学生个体性格迥异，班主任工作繁琐而辛苦，除了完成学校下达各项教育教学工作外，大量无法量化的工作没有什么经济上回报，但学生的天真朴实，充满期盼和崇拜的目光会不断鞭策着我的行为，这些虽然逝去了我最美的青春和活力，但也磨炼了我意志和耐力，同时也让我收获了许多别样的幸福。“老师，我考取了国家公务员了，谢谢您当初的教育和帮助” “多年后，您会为有这么多永远爱您的学生们而感到幸福，我也会感恩一个永远爱我的老师而回报社会。”这些都是学生在即将走上社会或已经走上工作岗位之后发给我的信息。每当我看到这些我都会感到无比欣慰和幸福，这也在鞭策着继续努力，加倍努力地工作。
为了让更多的学生学好英语，尤其在我们农村中学，学生的英语基础不扎实，我只能全心全意投入到教学实践中去，充分利用业余时尽力让学生学得轻松点快乐点，不断反思，总结改进提高教学方法多元化。坚持和每一个学生进行交流，以多种形式单独谈话进行沟通。作为本上，考卷上都可以沟通。当然一个人的成长还离不开赏识教育，作为一位班主任，对学生的点滴进步都应给发自内心的表扬和赞美，努力让每一个孩子都能感觉到自己在进步！
个人工作态度自我评价
到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。
1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。
2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。
3，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。
4，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。
以上只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。
关于个人能力的自我评价
在高中，我的学习能力和探究精神有很大的提高，形成了一套比较我完整的学习方法，发出问题，解决问题的素养已基本具备，也在各类竞赛与活动中取得不省荣誉。高中生活中，我在学校的各类活动和其他活动中也很积极，参与各科的实验操作，培养了动手能力和科学素养;为班级中同学作学习报告，共同探讨各类问题;在各种公益活动中也有我的身影;等等。我学会了抓住每一次机遇，因为那是锻炼和提高自己的好机会。当然，更重要的是在高中生活中，我树立了正确的人生观和价值观，拥有远大的高技术工努力为之奋斗。此外，我的爱国情操和文化底蕴也提高不少。
本人为人忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习;自信但不自负,不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理能力
性格开朗的我积极参加各种活动和组织。从高二以来担当生活委员一职，积极完成自己的任务，帮助同学打扫，组织一些大扫除等。参加学校的学校组织“学生会”。从中获得许多的社会实践能力，并为学校贡献了自己的力量。三年的高中生活，不仅仅增长了自己的知识文化，也培养了我各方面的能力，为我以后出社会以后成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。
我是一个性格开朗，生活中充满活力并且很#from 个人工作态度自我评价来自网http:/// end#幽默的人，智商一般。为人正直，爱憎分明，对他人比较宽容，但有时缺乏一些原则性。思维比较独特，具有创造力，遇事理性从容，好奇心强。自控力不好，比较敏感，想太多会伤自己，在面临选择的时候比较纠结，总是举棋不定，充满着矛盾，有时候做事优柔寡断，在这方面，自己在努力改进，想到的事立刻就行动，不要总是犹豫，不要拖泥带水，希望培养一个干练的自己。
个人评价范文
作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;在多年的学校教育里,我不断实践课本上的知识,最大限度的把理论知识结合到实际中.我拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验,具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感;四年的大学生活造就了我——钢铁航海人!我愿用自己的双手与您共同打造.....美好的未来。
本人接受过正规的专业教育，具有较好的专业功底及文化素养，为人正直、诚恳、诚信度高;处事积极、果断，有较强的心理素质，有强烈的进取心和高度的责任感;在工作中积极进取、脚踏实地，动手能力强，能够高效率完成工作;勇于发挥自己才能，具有较强组织、协调、沟通能力和团队精神;通过一年多在教育培训机构，负责市场拓展等等，个人能力销售能力等得到了很大程度的提高;声音甜美;擅长写作，有过作品发表，爱好广泛，爱好特长于唱歌、交际、写作、书法等，热爱运动、跳舞，喜欢打羽毛、乒乓、篮球!
我热爱自己的专业，通过对专业知识的系统学习，已经具备了扎实的理论功底和较强的实际业务操作能力。无论是手工记账还是应用财务软件，都可以熟练操作。在四年的大学生涯中，让我学到了许多，不但牢牢掌握专业知识，还参加了学校、社会等各项活动，它不仅赋予了我强健的体魄和吃苦耐劳、不畏艰难的品格，也使我养成了严于律己，稳重而不乏激情的生活作风。
除了专业知识的学习以外，课余时间我还努力学习基础会计、中级财务会计以及成本会计等一些应用性较强的知识，同时还学习和了解了经济法等一些相关性知识，通过金融专业知识和财务知识的结合可以对企业财务状况的分析提出管理上的一些建议，我还熟悉金蝶软件、熟悉计算机操作。
1、外语实际运用能力突出，精通英语(cet6)、德语(德语专业毕业，具备专业4级水平)、国语和粤语，分析、学习、沟通、适应能力强、热情并富有创造力;
2、有较强的文字驾驭能力，有两年的事业单位文书经验，擅长各类公文写作;
3、有较强的组织领导能力, 注重团队精神同时具备独立品质;
4、能在高强度下按时完成工作, 愿意接受新的挑战、承担责任;
5、具备较强的抗压能力，能以最快的速度适应并融入新的环境;
自我监控通常指的是某一较为客观的事物为了能够达到预期所设定的目标, 将自身所正在进行的实践过程作为研究的对象, 从而进行积极、精确的计划, 最终达到控制和调节整个活动过程。
针对数学学科的自我监控能力, 通常可以理解为为了能够更好的提高学生的数学学习效率以及成功几率, 在其所进行学习的全过程当中, 将数学学习活动作为一种意识表现对象, 从而进行周密、准确的设定, 并进行检查、调节和管理, 最终实现提高其学习目标的能力。而这里所要表现的能力通常所指的分别有以下几个方面:①学生进行自我数学学习规划和设计;②在自我学习当中能够进行自我意识的检验和反馈;③能够具有一定的能力调节和纠正自我学习过程当中的意识变化。
二、影响自我学习监控的相关因素
对于高中数学学习当中影响其提高学生学习效率的相关因素主要分为以下三种:
其一, 学习动机的不同。首先, 在学习当中, 如果学生仅仅只是为了应付老师的检查或者是应付相关考试进行学习的话, 这时候的学习就会存在一种消极的状态, 导致学习的内容会相对的肤浅, 最终会使得学生学习缺少自我监控能力, 很难达到预期的效果;其次, 如果学生能够对所学习的内容具有极大的兴趣, 这样的话, 自我学习过程中就会带有相应的主动性, 对一些问题能够积极的进行钻研, 这时候便会表现出较强的自我监控能力, 学习效率也会不断提高。
其二, 成功归因因素的影响。成功归因通常指的是学生对自身学习成功所形成的一种认识或者是某种看法, 如果学生将这种获得成功看成是因为依靠自己的努力而形成的结果, 则会更好的增加学生今后学习的信心, 从而更为主动的去进行学习和钻研, 并具有更多的自我监控因素的融入;而相反, 如果学生将这种成功看做是一种偶然因素, 存在着一种不可控制的运气在其当中的话, 那么学生在今后的学习当中就会很少去进行和控制自己学习的行为。
其三, 自我效能感因素的影响。对于自我效能感而言, 主要表现在学生对自己学习的能力很有自信, 因此在为自己设定一定的目标的时候, 往往会依据自己的水平和要求进行实施, 在追求当初的目标的时候会通过自己的不断努力, 从而克服种种困难去获得最终的成功。相反, 如果一些学生自我的效能够不够强的话, 这边会导致有一种自卑的心里, 或者说是自我信心不足, 很有可能会在学习当中产生一种不可控制的心里因素, 在实际的学习当中容易放弃, 也不愿意通过自己的努力去克服遇到的问题和困难, 表现出缺少对自己行为和意识的控制, 更缺乏自我监控能力的体现。
三、提高高中数学学习自我监控能力的相关策略
布鲁纳曾经说过“:知识的获取是一个主动的过程”。学生在学习的过程当中不应该是收到信息的被动接受者, 而应该能够主动的参与到其活动当中。因此, 作为高中数学学习, 我们应当主动的参与到获取知识的过程当中, 老师应当抓住学生的心理需求, 从而更好的满足其所需要得到的情感体验, 以促进学生主动的学习和探讨。
在数学学习过程当中遇到困难的时候, 学生在解决和探讨过程当中难免会遇到一些尝试性的错误, 这时候老师应当更好的给予指导和帮助, 使得学生更好的对这个问题的解决方向做出正确判断, 学生也会在探讨的过程当中理清相关思路, 最终使得解题的过程相对清晰和精确化。这种较为直接的引导方式不仅能够更好的对学生自我监控能力进行提高, 而且还能够增强学生以后的数学解题质量。在解题过程当中我们也会进行思考:我在学习当中遇到什么样的困难?我是怎么样去解决的呢?在学习过程当中, 我是否会朝着当初的目标不断前进呢?如果没有, 那么我为什么会改变自己当初设定的目标?还有就是我用了什么方法对这道题目进行解决的呢?我是怎么样想到这种方法的呢?等等。
四、结论
作为处于高中学习的学习者而言, 本文从自我监控能力的相关定义入手, 进而对数学学习过程当中所遇到的困难做了一定的分析, 在了解这些问题的性质以及影响的不同程度之后, 提出相关的策略进行解决和处理, 从而达到提高学生学习效率和增强自我监控的能力, 为以后的数学学习效率的提高奠定了强有力的理论基础。
摘要：对于学生而言, 特别是高中生, 如何学会更好的学习最为关键的问题在于学生是否能够具有较强的学习自我监控能力。虽然在各种学习当中, 每一位学生都能够认真刻苦, 但是由于缺乏相关策略的运用并且不能够更好的进行自我监控, 所以很难达到很高的效率, 提高自己的成绩。本文通过对高中生学习当中所存在的问题进行探析, 从而为如何培养学生的自我监控能力提出一些可行性的方法和策略, 为培养学生自主学习能力奠定强有力的理论基础。
关键词：高中数学学习,自我监控,学习能力
参考文献
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关键词：自我调节能力；初中化学；化学学业成绩
文章编号：1005–6629（2015）1–0023–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 问题的提出
自我调节学习是自主学习的一种形式，是学习者为了提高学习效果、达到学习目标而主动地调节认知、情绪和行为的过程[1]。新课程改革以来，教育部大力提倡教学是生成的，新形势下的教育要构建新型教育，强调提升学习者对认知、情绪和行为的调节，以期学生做到自我调节学习，获得自我调节能力。所谓自我调节能力，是指学生通过元认知监控、行动意志控制、自我动机信念调整来掌握策划、启动、实施、监控、调节及评价学习等有关技能，包括自我评价能力、自我监控能力、自我计划能力以及自我总结能力[2]。我国学者朱智贤（1979）、林崇德（2007）在对青少年认知发展的研究中均指出：青少年的演绎推理能力、辩证思维能力以及信息加工能力都在7～11岁开始出现，随着年龄的增长不断发展，初三是青少年认知能力迅速发展的阶段，也是重要转折点，高二有85%的学生认知能力已接近成人，因此，初中阶段易培养学生自我调节能力。
自我调节能力是增强学习者化学学习效果的关键，然而在实际教学中，教师习惯于填鸭式传输知识，对于化学知识，往往直接采用讲授式给予规则[3]。学生根据教师所给规则，进行重复的训练，只停留于机械记忆的阶段，没有锻炼自身的自我调节能力，也没有将化学知识内化为自身的认知，从而渐渐失去了学习化学的信心，最终在化学学习中被“落下”。面对应试教育，初中生自我调节能力具有哪些特点？学生自我调节能力有哪些影响因素？自我调节能力是否对学生化学学习存在影响？怎样促使学生自我调节能力的生成？现针对这些问题进行调查与分析。
2 研究设计
2.1 调查对象
利用随机抽样方法抽取某市内不同程度的初三学生作为被试进行自我调节能力调查，共发放250份问卷，剔除不合格问卷，实际回收245份，回收率达98%。
2.2 问卷设计
本调查主要研究学生的自我调节能力与化学学习的关系，调查工具为初三化学期末测试卷和“化学学习自我调节能力问卷”。初三化学期末试卷以百分制计分，其中包括物质的分类、基本的实验现象与操作、化学符号及方程式、溶解度曲线、物质的鉴别与除杂、运用化学知识解决实际问题、化学计算七个部分。
“化学学习自我调节能力问卷”由两部分组成：个人信息与“化学学习自我调节能力量表”，旨在调查学生的个人信息及其化学学习自我调节能力。个人信息包括性别、年龄、对化学学习兴趣的自评（要求被试在“好”、“一般”、“不好”中做出唯一选择）；化学学习自我调节能力量表是依据自我调节能力的构成要素及化学学科特点自行编制。此问卷共有30题，从“自我评价”、“自我监控”、“自我计划”、“自我总结”四个维度进行调查。评分采用五点计分法，从非常不符合到非常符合（得分分别记为1、2、3、4、5分）。利用SPSS21.0软件分析量表的信度和效度。
分析表1可知，内部一致性系数α为0.872，总量表中各维度信度均符合研究需要（1≥α>0.7），具有进一步研究的可信性及必要性。
表2是对总量表中各维度内部结构的相关分析。根据量表编制的指标体系，将各维度相应的问题得分加和，计算各维度相应的总分，之后进行相关性分析。分析结果表明各维度间存在相对独立性，且均与量表总体存在显著性相关，提取的因子方差累计贡献率为64.46%。该量表具有一定的结构效度。
运用主成份分析法对30个项目进行探索性因素分析，其中KMO值为0.872，巴特莱特球形检验统计值为1.084，显著性水平sig=0.000（小于0.01），说明该数据适宜作因子分析。
3 结果分析
3.1 学生自我调节能力不同维度的得分概述
学生自我调节能力各维度所得均值间存在一些差距（见表3）：初中生在自我监控、自我评价两个维度中的得分均较低；在自我计划与自我总结两维度中的得分均较高。说明初中生在自我计划、自我总结方面表现的更为优秀，而并不擅长自我监控、自我评价。
表4、表5分别呈现的是在本次调查中初中生得分较高以及得分较低的几个单项内容。
分析表4、表5可知：在化学学习中，初中生乐于尝试为自己制定学习计划，并且认为自己能够较好地安排自己的生活，表明初中生有着强烈的自控欲。然而在这阶段，初中生在自我评价、自我监控方面还存在着一些不足。
3.2 自我调节能力与学生学习兴趣的相关分析
对自我调节能力与学生学习兴趣进行相关性分析，结果如表6所示。
分析可知，初中生化学学习兴趣和自我调节能力总分值相关性显著（r=0.381，p<0.01），且与自我评价、自我总结两项分值均呈现显著中度正相关，其中初中生化学学习兴趣与自我评价能力的相关性最高（r=0.431，p<0.01）。然而，初中生化学学习兴趣和自我监控、自我计划两项分值相关性不显著，这似乎意味着无论初中生对化学学习是否有兴趣，他们的自我监控能力与自我计划能力都处于同一水平（普遍偏低），学习兴趣并未影响学生的自我监控能力和自我计划能力。
3.3 自我调节能力中男女学生差异性分析
通过对初中生自我调节能力中性别的独立样本差异分析，发现男生和女生在自我调节能力的四个维度中存在差异（见表7）。
分析表7中的数据得出：（1）整体来看，男生的自我调节要高于女生，差异达到显著水平。（2）在自我评价与自我计划方面，男生均值显著高于女生；在自我监控方面，女生均值显著高于男生。（3）在自我总结方面，女生均值略高于男生，差异不明显。
可见，性别因素对于自我调节能力存在影响。男生智力发展以逻辑为主，而女生智力发展以记忆为主[4]。从发展心理学的视角看，男生更善于运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接地反映，能够更加客观地对自己做出评价，同时给自己制定相应的计划；女生在社交、行为和认知方面均高于男生[5]，更善于运用直观形象和表象解决问题，能够对自己的行为进行合理的监控。在统计本次化学测试成绩时，发现男生的成绩要高于女生成绩，这与初中阶段男生的自我调节能力强于初中阶段女生有关。
3.4 自我调节能力与学生化学成绩的关系分析
对所得学生成绩数据进行统计，并计算本次测试的优秀分数线（∑各个学生成绩/245×85%）80分与及格线（∑各个学生成绩/245×60%）60分，将60分以下（44人）划为低分组、60～80分（142人）划为中分组、80～100分（59人）划为高分组，研究发现化学测试成绩呈正态分布。在此基础上，将本次化学测试成绩与初中生自我调节能力进行多元线性回归分析（见表8）。
表8中体现出的多元回归方程为：
因为做了标准化变换，排除了量纲不同的影响，所以可根据标准化回归系数的大小评价自变量对化学成绩的贡献大小。β1>β4>β2>β3，所以可以认为：自我调节能力中各维度对化学测试成绩（Y）的影响程度由大到小依次为自我评价（X1）、自我总结（X4）、自我监控（X2）、自我计划（X3）。初中生自我调节能力常数项的显著性概率sig=0.002（小于0.01），说明学生自我调节能力与化学成绩存在极其显著的相关。
4 结论与教学建议
针对本次调查的分析结果，结合日常教学提出以下教学建议，以期培养初中生自我调节能力，从而更好地学习化学知识。
4.1 对于整体偏弱方面的教学建议
调查表明，初中生化学学习成绩与自我调节能力显著性相关，特别是自我评价能力与自我监控能力方面，然而初中生在这两方面还存在不足，教学活动中，要帮助学生提高自我调节能力，教师应提高对这些方面的关注度。
自我评价是自我调节能力的根基，不同的自我评价能力会导致初中生不同的学习态度，自我监控是初中生学习时较为重要的自我调节能力，这两部分是学生在学习中较难掌握的能力。若希望学生的自我评价能力、自我监控能力得到相应的内化，在教学活动中，教师需引导初中生进行正确的自我评价，通过合理的自我评价促进学生对自己学习上取得的成绩感到欣喜，对自己的弱点有客观的认识[6]。同时还要指导学生对自己的学习进行实时监控，例如：在化学学习中，有些学生对一些基础的化学知识（如：化学符号的书写）并没有足够的重视而导致失分时，教师应运用合理的教学方式（如：纠错手册）引导学生对自身实时监控，从而影响学生的认知。
4.2 对于学习困难学生的教学建议
在以往的研究中，许多学者证实了学生的学习成绩与其对学科的兴趣有关，缺乏学习兴趣多表现出学习困难。本次研究发现：初中生对化学的兴趣与自我调节能力显著相关。
根据本研究的分析结果，教师应注意：对待化学学习兴趣强的学生，需要在评价和总结能力较强的前提下，强调自我监控和计划能力的训练，使学生不仅拥有对化学的学习兴趣，更掌握学习化学的计划和方法；对于自我评价能力和总结能力较低的初中生，教师应注重帮助他们正确地进行自我评价与总结，找出自己在化学学习中遇到的困难并加以克服，从而对化学学习转厌烦为热爱，提高化学成绩。
4.3 对于男女学生的教学建议
分析结果显示，性别因素是初中生自我调节能力的影响因素，且男女生在自我调节能力上存在着显著的不同，男生在自我监控上意识较为薄弱；女生往往不能做出合理的自我评价与计划。
在教学过程中，教师应遵循因材施教的教学原则，从不同的方面下手，分别提高男女生的自我调节能力。对于男生，应警惕他们对自己盲目计划而不实施监控的行为，教师可以采用由教师监控、同学监控逐渐转化为自我监控的方法，循序渐进，如：成立学习合作小组、自我监控板报等；对于女生，教师应尽量指导她们在学习知识前先确定学习目标，制定学习计划，并长期坚持，寻找出适合自己的学习方法，以形成自己设计学习策略的能力，教师还应引导她们进行客观的自我评价，以便对症下药，如：建立属于她们自己的评价档案袋。
5 结语
针对自我调节学习，许多一线教师提出了相应的教学方法：例如导学案、探究学习等，这些方法在实际的教学中都相应取得了一些教学成果，然而受应试教育根深蒂固的影响，部分教师将此类方法设定为课前作业或机械学习的工具，并未真正做到提高学生的自我调节能力。学生进行自我调节是一个长期内化的过程，教师应循序渐进，并引导学生将其恰当地与各学科特点相结合，真正提高学生的自我调节能力。
参考文献：
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[2] Zimmerman B. J.. （2000）. Attaining Self-regulation： Asocial Cognitive Perspective. In M.，Boekaerts & P. R. Pintrich（Eds.），Handbook of Self-regulation（pp.13～39）. SanDiego： Academic Press.
[3]鞠东胜.高中生化学自主学习能力现状调查[J].化学教学，2012，（12）：18～21.
[4]杨桂方.浅谈制约初中女生物理成绩提高的原因及解决策略[J].中学物理，2013，（31）：41～42.
[5]焦小燕，盖笑松.儿童自我调节能力的性别差异[J].中国特殊教育，2011，（3）：79～82.
用心进取、工作态度认真、塌实肯干、职责心强、并有很强的团队合作精神与合作潜力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达潜力，具有较好的学习潜力和理解新鲜事物的潜力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受潜力。
在工作上，本人吃苦耐劳，有必须的社会实践工作经验。职责心强、适应潜力强、态度热忱、做事细心，会很努力的完成领导安排的任务工作。
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思想上，积极参加政治学习，坚持四项基本原则，用马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论与“三个代表”基本原则武装自己，拥护党的各项方针政策，自觉遵守各项法规。在“抓管理，转作风，保安全”的活动之中，更是对自己的思想觉悟有了一个新的认识。坚持脚踏实地的工作，实事求是的原则，绝不好高骛远。
在工作上，作为一名新学员，我主要以学习各类业务知识为主，并能发挥自己的能力，在符合规定的前提下做一些力所能及的工作，在二休时间去单位做模拟机的同时帮助做一些行政工作，并且通过行政工作的学习，四个月的时间里，我已基本学会处理一些普通的公文，并且比较熟悉的使用传真机和投影仪。争取能为单位作出自己最大的贡献。
参加工作以来，理论知识和实际情况的脱节成为我最大的困难，为了克服这一难题，我从没有放弃学习理论知识，并在岗位实习跟班期间，认真听取老师的批评教育做好笔记，认真总结师傅指出的问题，班后深深思考出怎么解决这些问题的方法，通过自己从书本或者向师傅请教或者向同事学习的各种方法企图用最短的时间去更改，以使自己能在最短时间内做好管制工作。
做到一个优秀的见习管制员，并积极将工作的实际情况与理论相对应，找出其中的异同之处从而提高自己的实际工作水平。另外，为了锻炼自己的陆空通话，在休息时间里，我主动邀请同事练习模拟机，并特别加强英文通话的训练，争取早日胜任工作。
【关键词】英语学习 积极态度 培养策略
一、引言
人们常说，态度决定一切。这说明了态度的重要性。在高中英语学习中，学生的英语学习态度往往决定了其英语学习的成败。美国著名心理学家加涅的态度习得理论认为，学习是人的能力和倾向的变化，这种变化不是成熟决定的，而是学习获得的。英语学习态度是在整个学习态度体系中较具体、较狭窄的一种次一级的学习态度。它是学生对英语学习的认识、情绪、情感、行为在英语学习上的倾向。一方面，学生的这种倾向学习英语（积极英语学习态度）可最大限度的激发学习英语的动机，使其充满兴趣、激情，不断克服困难的学好英语。另一方面，学生不倾向学习英语（消极英语学习）会使其逐渐丧失对英语学习的兴趣、热情而最终沦为英语学习困难者。事实上，许多研究表明，学习英语的态度与学习成绩之间的相关程度高于学习其他学科的态度与成绩之间的相关程度。保持积极的英语学习态度是英语学习成功的关键。
二、高中生英语学习态度成因分析
高中生的英语学习态度主要有三种情况：积极心态，消极心态和一般心态。这可能是三类不同英语学习态度的学生，也可能是某个学生具有的三种学习态度。作为高中英语教师，应该设法将学生的消极英语学习态度和一般英语学习态度向积极英语学习态度转变（如图一示）。在图中，纵坐标表示学生的英语学习效果，横坐标表示学生的学习态度发展转变的三个阶段。从图中可以看出，学生的积极英语学习态度越强，他的英语学习效果越好。反之，则越差。
一般说来，初学英语者对于刚开始学习英语这个新生事物的时候是充满好奇、惊异和期待的。经过小学、初中的英语学习，上了高中后，由于英语学习难度的增大，学习者的英语基础等原因使英语学习兴趣下降而导致了英语学习者态度的变化，甚至出现怕学、厌学、逃学的现象。这一变化直接导致了恶性循环，使这些英语学习者的英语学习快速退步。同时，他们的英语学习态度也变得冷漠、麻木，加剧了他们对英语学习的敌视，形成恶性循环。相反，有些学生从小学、初中以来打下了扎实的英语基础，形成了较好的英语学习策略，到了高中后仍保持了较好的英语学习成绩，从而具有乐观、上进的积极英语学习态度，获得了良性循环，有利于英语学习。当然，也有的学生，对英语学习态度不积极也不消极，整天随波逐流。他们对英语学习态度不明确，不主动，学习只靠感觉，凭一时的热情。所以，作为高中英语教师，应该采取有效的策略、措施促使学生从一般英语学习态度，甚至消极英语学习态度逐渐向积极英语学习态度转变。
三、积极英语学习态度的培养策略及实施
1.英语教师的外观形态对英语学习者的重要影响。英语教师在上课时所穿的服装、佩戴的饰品，个人的脸部表情及所外露的气质等能迅速抓住英语学习者的眼球，激发其兴趣。如在教学人教版Module2 The Olympic Games时，我穿着印有奥运五环及Olympic Games，sports，keep healthy等字眼的运动服，笑容可掬的出现在教室的时候，一下子引起了学生的关注，并自然引出了有关Olympic Games的内容，使整节课大部分学生表现处积极配合的活跃状态。
2.英语教师的教学语言。罗杰斯认为：教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件。然而，这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。作为英语教师，能够使用幽默、风趣的语言进行适度的组织课堂教学当然是好的，但不能过滥、过泛，导致整节课哄哄哈哈无法正常教学。但也不能板着一张脸，我行我素的满堂灌。所以，对英语教师的教学语言有必要进行认真研究总结。巴特尔认为教师的语言就是艺术中的艺术。教学语言的艺术，就是教师创造性地运用语言手段去提高教育教学的质量，培养社会主义建设人才的技能技巧。教育家苏霍姆林斯基也坚持认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
河南冯兰兰认为，教学语言分为讲授语言，板书语言和态势语言，在英语课堂教学中这三种语言是共同存在的，互为补充。讲授语言要有科学性、感染力和启发性。板书要做到：英文书写要清楚、端正，符号使用要层次分明，各大标题、小标题要清楚明了，用语要准确规范，强调重点。态势语言是口语交际的重要辅助手段，甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情。教师在讲课中，虽然“讲”是主要的，但是如果毫无表情，直挺挺地站在讲台上，就不成为讲课了。教师用微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表情达意，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果。所以，我们在课堂教学中要充分运用教学语言激发学生内心学好英语的强烈愿望，使其一般心态甚至消极学习英语的心态向积极要求学好英语的心态转变。
3.英语教师自身对英语的浓厚兴趣。俗话说，好学者不如乐学者。作为英语教师，你首先要让自己爱说英语，乐学英语和乐用英语。要让你的学生看见你就是和其他老师不同：你，“洋气”，满口英语，满身洋文（有印英文的衣服）。此外，要利用各种和学生在一起的机会让学生像你一样喜欢英语，热爱英语。如，在课内外闲暇时和学生一起唱英文歌，朗诵英文诗，观赏英文电影，表演英文短剧等等。在学生可能来的办公桌上或包里放一些英文名著，让学生看到、感受到老师对英语的喜爱。如，Jane Eyre，Vanity Fair，Gone with the wind，War and peace等。在与学生的交谈中偶尔引用一两句英文成语、诗歌、谚语等；在和学生一起体育活动时，也可以用一些日常英语如，come on，wonderful，cheer up，Lets do it等。总之，英语教师在各种场合恰当的使用英语，表现出对英语的浓厚兴趣，这种兴趣也许会在不经意间激发学生对英语学习的积极态度。
4.对学生实行客观、有效的评价。《普通高中英语课程标准》，就英语教育评价的准则提出了八点要求。认为应通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。杜轶姿也认为，在高中英语教育评价中，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注。要从多角度，多形式，长短时间结合对学生的高中英语学习进行评价，促进其向积极英语学习态度的转变。
不能只盯着终结性评价而不重视形成性评价。对学生平常的课堂表现要多表扬，不吝啬Good，Well done，wonderful，not bad等赞扬语的使用，即使学生课堂表现不好，也应该微笑的鼓励、安慰他们Dont worry！I believe you will do it better next time！Cheer up！等。在学生的作业本或平时练习、测试中可在其作业、测试卷上写上赞扬语或鼓励性的语言如，come on！Dont lose your heart！You will succeed next time 或者画一张笑脸，一面小红旗等等。也可设计一张如图二那样的自我评价表，让学生进行自我评价，自我反思，从而促使自己向积极学习英语心态转变。
5.开展适当、有效的高中英语学习比赛。适当有效的英语比赛能唤起学生的自尊心、优越感，激发学生的的内驱力和克服困难学好英语的毅力的增强。如适时开展英语书法比赛、演讲比赛、讲英文故事比赛、英文短剧比赛、英语朗读比赛、英文歌曲演唱比赛等。但是过多的比赛也许会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展比赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，做好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。笔者认为在高中各个学期开展1-2次比赛为宜。
6.健康向上的校园文化对学生英语学习的促进作用。学校是学生学习、生活的最主要场地，也是对学生进行文化陶冶，促进学生学好英语的主阵地。除了常见的教室、校园黑板报等可以进行英语学习外，校园的一花一草，一树一木，一砖一瓦都可加以利用。如，对全校的重要花草树木、教学楼、图书馆、实验楼、教室、宿舍、餐厅和卫生间、医务室等可以用中英文命名。对禁止踩踏的草坪可竖牌子keep off grass！ 对禁止停车区可写 No parking！ 对禁止吸烟的公共场所可写 No smoking！这样，学生在充满英语氛围的校园中生活学习，日久天长的陶冶，学生学习英语的心态就会渐渐形成，这比光靠老师苍白无力的说教显然有效的多。正如苏霍姆林斯基所说“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义”。
参考文献：
[1]郭成.加涅的教学目标分类理论[J].课堂教学设计.2011（2）.
[2]金娴.态度习得理论与积极英语学习态度的习得[J].金华职业技术学院学报.2011（1）.
[3]冯兰兰.英语课堂教学语言的艺术性[D].河南平顶山郏县第二高级中学.2011.
班级环境本身是一个内涵复杂而丰富的概念, 学术界还没有一个统一的术语来指称它。
本文的班级环境包括班级的物理环境、社会心理环境和教育环境三个方面。
二、研究方法和程序
1. 研究对象
本文研究的对象为辽宁省营口市熊岳高级中学高二、高三两个年级的学生, 两个年级各300人。共发放问卷600份, 回收有效问卷578份, 有效回收率为96.3%。
2. 研究工具
采用陶德清教授编制的量表《中小学生学习态度自陈量表》。同时采用自编《班级环境问卷》, 该量表共有50个题目。
3. 调查过程及统计分析
在调查过程中, 利用班级自习时间当场发放问卷并当场收回, 利用SPSS13.0统计软件包对所收集数据进行整理分析。
三、研究结果
1. 高二和高三学生在班级环境量表及学习态度自评量表得分上的比较
采用独立双样本T检验比较了两年级在班级环境量表及学习态度量表上的得分, 结果见表1。
2. 班级环境与学习态度的相关
采用皮尔逊积差相关公式分别计算两个年级在两个量表上得分的相关, 计算结果见表2。
四、分析讨论
1. 高中生学习态度的总体状况
笔者认为学习态度是一个多维的结构, 老师应该细致观察每位同学的学习态度特点, 做到因材施教、适时引导。
2. 高中生班级环境状况
从调查中可以发现, 高二学生的班级环境得分要明显地高于高三的得分。笔者认为学习态度和班级环境存在着互相影响的关系。
3. 高中生学习态度和班级环境的相关状况
结果显示, 高二学习态度和班级环境显著相关, 高三没有达到显著相关。
五、结论
高中生班级环境和学习态度总体处于均衡状态。高二学生的学习态度和班级环境要好于高三学生。高二学生在班级环境和学习态度上的得分显著相关, 高三学生在班级环境和学习态度上的得分不显著相关。
参考文献
[1]姜春萍.班级气氛与中学生人格的相关性研究——教学环境心理学研究视角[D].大连:辽宁师范大学, 2002.
个人工作态度自我评价材料
为人稳重、大方，认真对待工作，开朗自信，待人真诚，有优良的团队精神，强烈的责任心，良好的沟通协调能力。在责任心、事业心、亲和力、决策能力、计划能力、谈判能力强，具备良好的敬业精神和职业道德操守，有很强的感召力和凝聚力。
个人工作态度自我评价材料
本人好学上进，诚信、敬业、责任心强，有强烈的团体精神，对工作认真积极，严谨负责。本人性格内外结合,适应能力强，为人诚实，有良好的人际交往能力，具备相关的专业知识和认真。细心、耐心的工作态度及良好的职业道德。相信团体精神的我对工作认真负责，总希望能把事情做得更好!个人工作态度自我评价材料
本人工作认真负责、积极主动、注重协作，善于团队工作，适应能力强，至今已有2年多的PE工程师工作工作经验。在2年多的工作中，通过各种工作实践及公司所提供的良好的工作知识培训，本人在新产品开发阶段中对生产车间存在的生产问题及制作产品工装夹具等方面都积累了较多的经验，也使自身在工程软件方面的能力有了提高。本人能够熟练的使用AUTOCAD/CorelDraw/系.另对PRO/E及PHOTOSHOP也有一定的基础。
个人工作态度自我评价材料
本人对工作负责，有积极的敬业精神，能与领导沟通协调，为人亲和诚恳能与员工和谐并能沟通提高员工的最佳素质，能为工厂利益付出个人代价，为公司创更高业绩，望贵司能给我一个发扬的机会，同时您也无悔您这次的选择。
个人工作态度自我评价材料
摘要：自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。高中生的学习成绩与自我调节学习能力成正比，成绩优秀的学生往往自我调节学习能力越强，反之亦然。教师在教学过程中主要通过五个方面来帮助学生提高自我调节学习能力：
（一）进行目标教育，帮助学生树立正确的学习目标；
（二）组织学生进行学习方法交流，帮助学生选择正确的自我调节学习策略；
（三）对学生自我调节学习的过程进行有效的指导和监控，帮助学生不断思考、判断、适应、发展自我调节学习模式；
（四）称赞学生取得的任何一点小成就，提高其自我效能感；
（五）合理分析，引导学生进行正确的归因。
关键词：自我调节学习、高中生、策略
一、自我调节学习的涵义
自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节学习是让学习者达到学会学习的最有效的途径。自我调节学习目标、自我调节学习策略和自我效能感是自我调节学习的三个重要成分。自我调节学习目标是学习者根据自身的认知水平、知识结构自己制定的预期能达到的学习效果。自我调节学习策略是指学习者为达到学习目标而采用的一些活动和行为操作。如组织和转换信息、自我奖励、寻求相关信息、复述和运用记忆术等方法。自我效能感是指人对自己能否实施某一行为能力的推测和判断。自我调节学习要求学习者能正确地设立学习目标，有良好的自我效能感，并根据自我效能感灵活选择和应用有效的学习策略达到预定的学习效果，在整个学习过程中，学习者应是积极主动的参与者而不是被动的接受者。自我调节学习有以下三个特点：①在认知上能有计划地组织、指导、监控自己的学习过程。②在行为上能根据自身的认知水平选择适合自己的学习内容和形式。③在动机上能自觉完成学习过程，具有高度自我效能感。只有进行具有以上三个特点的学习过程的学习者才能称之为自我调节学习者。
二、自我调节学习对高中生成绩的影响
高中生随着自身认知水平的提高，在学习过程中更善于制定学习计划，在实施过程中能自我指导、自我监控，能灵活地使用自我调节学习策略，有良好的自我效能感，遇到困难和挫折能更好地调节自我。高中生应努力成为一名自我调节学习者，主动去获得知识和技能，而不依赖教师、家长或其它教育机构。自
我调节学习者能主动运用学习策略达到自我所设定的学习目标。研究证明，高中生的学习成绩越来越依赖于自我调节学习。学习成绩优异的学生大多具有良好的自我调节学习能力，能自主利用身边的一切资源为学习服务。而学习成绩不理想的学生往往自我调节学习能力有欠缺。高中生要提高学习成绩必须提高自我调节学习能力。作为教师，如何在教学中提高高中生的自我调节学习能力呢？
三、通过教师外在督促提高高中生自我调节学习效率
高中生在自我调节学习过程中，随着学习的深入，经常会遇到这样那样的难题。有些自己可以克服，而有的则是难以预测到和解决的。这时候如果缺乏来自教师或长辈的有效指导则会使高中生不能很好地完成学习目标，或者多走很多弯路，以致打击了其自我调节学习的信心。有研究证明，有教师外在督导的自我调节学习与没有外在督导的自我调节学习相比，学生自我监控和策略应用效果都较好，能更好地进行自我调节学习和寻求外在帮助。所以对自我调节学习进行外在指导很重要。
（一）进行目标教育，帮助学生确立正确的学习目标
目标是前进的动力，确立正确的学习目标可以提高学习的积极性。教师首先要告诉学生目标的重要性和意义，教育学生成为有明确目标的人。其次，教师应引导学生正确认识自身现有的知识水平，根据自身的实际情况树立适合自己的学习目标。目标太低，完全不具挑战性，学生的积极性不高。目标太高，难以达成，则会打击学生的自信心，甚至会使学生怀疑自己，产生自卑心理。因而，树立正确的学习目标尤为重要。最后，教师应密切关注学生为目标努力的过程，适时鼓励学生坚定自己的目标，不断为之努力。
（二）教师进行学法指导并组织学生交流学习方法，帮助学
生选择正确的自我调节学习策略
通过对高中生的访谈调查, 总结出十类学生常用的具体自我调节学习策略：①自我评价, 自觉检查和评价学习的进展与质量;②组织与转换, 自觉安排学习材料以促进学习效果;③制订目标与计划, 自己设定学习目标, 并安排达到目标的步骤;④寻求信息, 努力寻找相关资料与信息;⑤保持记录与监控, 自觉记录学习进展与结果, 监控学习过程;⑥建构环境, 自己选择和安排有利的学习环境;⑦自我奖惩, 对自己学习的成功与失败进行自我奖惩;⑧复述与记忆, 自觉采用有效的内、外部方法记忆学习材料;⑨寻求社会帮助, 及时向教师、家长和同学请教, 获得帮助;⑩复习记录,及时复习教科书、笔记和小测验的内容。教师在教学过程中应适时地组织学生进行学习方法和心得的交流活动，让学生参考借鉴优秀学生好的学习方法。此外，学习策略的使用存在较大的个体差异，相同的学习策略对不同的人可能产生不同的结果，选择什么样的学习方法要因人而异。
影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机,其次还有焦虑、性别和民族。教师在帮助学生选择正确的学习策略上要尽心尽力。首先要求学生对自己的认知水平、思维习惯、学习方式有准确的认识，鼓励学生要相信自己的能力，提高使用学习策略的频率。研究证明，中学生比小学生更多地使用学习策略，女生比男生更多地使用学习策略，高智能者比普通学生更多地使用学习策略，成绩优异者比普通学生更多地使用学习策略。教师应在教学中有意地提高学生使用学习策略的意识。其次，教育学生针对不同的知识、学科采取适宜的学习策略。如文史类学科应多采用复述与记忆，复习记录,及时复习教科书、笔记和小测验的内容等学习策略。理科类则重点采用组织与转换、寻求帮助等学习策略。同一学科不同类型的知识采用的学习策略也有差异，如生物教学中细胞的结构一般采用复述与记忆的学习策略，而遗传与伴性遗传则较多采用组织与转换的学习策略。学生应根据不同知识灵活地采用合适的学习方法。最后，教师在教学中要突出学生的主体地位，不是单纯地教会学生某些知识，而是教会学生如何学习，而进行策略型学习是达到学会学习的最有效途径。
（三）对学生自我调节学习的过程进行有效的指导和监控，帮助学生不断思考、判断、适应、发展自我调节学习模式。
教师鼓励学生积极开展、经历、体验自我调节学习的过程，树立必胜的信心，在困难中吸取经验教训，不断总结进步。教师的指导主要表现在两个方面：一是方法指导。对于学生选择的学习材料、采用的学习方法教师适时给与有效的建议，并根据学习效果进行有效的调整，以达到学习效率的最大化。二是情绪上的指导。当未达预期目标或完成的效果不理想时，学生往往会表现出焦虑、抑郁的心理状态。尤其自信心不足的学生，可能会出现强烈的应激反应和焦躁，并会采取消极的退避或防卫行为，这样极大地限制了个体主动性的发挥。这时就需要教师能敏锐地捕捉到学生心理的微妙变化，适时地进行开导、化解，帮助学生调节自己，重拾信心，在自我调节学习过程中保持最好的状态。
此外，教师应鼓励学生对自己的学习过程进行自我监控。自我监控学习行为的过程是由自我监察、自我指导和自我强化三个部分组成。自我监控学习要求学生在自我调节学习过程中时刻检查自己的学习效果，关注自己的学习状态，适时调整自己。对于不好的方面及时改正，对于好的方面适时强化。研究表明, 自我监控学习可能是影响学生学习成绩的重要因素之一。
（四）称赞学生取得的任何一点小成就，提高其自我效能感
自我效能感是学习者进行自我调节学习的内在动力，决定学习者对自我调节学习的坚持性。自我效能感影响学习者在困难面前的态度，进而影响进行自我调节学习时的情绪。“焦虑、孤独”等负面情绪或者情感缺失，不利于自我调节学习。希尔和威格菲尔的研究证实，高焦虑情绪的学习者比低焦虑情绪的学习者更少使用自我调节策略，有更低的任务坚持性。自我效能感对学习的结果有重要的影响，同时对学习者行为的调节发挥着重要的作用。自我效能感高的学生能更主动地选择适宜的学习策略，并对自己的学习过程进行有效的自我监控。另外，自我效能感高的学生在调整自己、适应环境方面表现很好。教师在教学过程中要特别关注学生取得的任何一点进步，及时给与肯定和表扬，提高学生的自我效能感。
（五）合理分析，引导学生进行正确的归因
研究证明，学习归因对自我调节学习具有重要的影响，教师向学生介绍有关成败归因方式, 分析其在学习活动中的作用, 再让学生参与分析讨论影响学习成绩的原因, 并且对主要因素诸如能力、努力、任务难度、运气等所起的作用程度做出评定, 这些方面的工作对于增强学生的自我效能感具有积极作用。努力归因与学习成绩存在着显著的正相关。在教学活动中我们常常会看到，有的学生把成绩不理想完全归因于不适应某个教师的教课方式、班级的学习风气不好，这类学生的成绩往往很难提高。有的学生则归因于自身努力不够，学习方法欠佳，他们会更积极努力地学习，主动向教师和家长甚至社会寻求帮助，这类学生在下次的测试中成绩一般会进步较快。因为学生把成绩欠佳归因于自身努力不够，就更易激发学习的主动性，而如果归因于外部因素、自身能力不够，则会降低其学习的主动性。教师应引导学生对学习成绩进行积极正确的归因，对学生的归因和评定及时做出反馈,对学生正确的归因予以肯定、鼓励, 对错误的归因要指出其归因误差, 并加以矫正, 帮助学生建立起积极适当的归因模式。以使学生在以后的自我调节学习活动中有更大进步。在具体教学活动中，教师应做到每次学业测试结束，除学生的分数外更重要的是要关注对测试中失利题目的分析，让学生知道错在哪里，为什么错，正确的答案是什么。学会举一反三，在以后的测试中类似的题目不再出错。同时，教师可鼓励学生相互之间改错，找出对方的错误之处及原因。学生之间通过对错题的分析找到正确答案的同时，总结自身的弱点和不足。
自我调节学习是终身学习的基础，是建设学习型社会的途径、是教育界重要的研究课题。高中生是未来社会发展的重要力量，提高高中生的素质不只是增加他们的知识含量，更重要的是教会他们如何学习，提高他们自我调节学习的能力，这是他们终身发展的基础。
参考文献：
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同桌安排是班主任工作的重要内容之一, 是用来促进班级管理和学生学习的重要手段。合理安排同桌, 可以为学生营造良好的学习氛围, 促进他们之间的相互交往和相互影响, 进而促进学习态度的改善。根据“接近吸引”原则[1], 同桌之间因地理位置接近比较容易建立人际关系并逐步深化, 因而容易互相影响。学习态度是影响学习的关键因素, 因此教师安排同桌的根本出发点应是促进学生学习态度的改进。经过初步访谈发现, 大部分班主任在安排同桌时会考虑身高、性别、成绩、性格、学生意愿等因素。但是, 每种安排方式对学习态度的影响有多大?能否真正能达到促进学习的目的?这些问题尚待进一步探究。本调查的目的在于探寻不同的同桌安排方式对学生学习态度的影响, 探讨怎样安排同桌才能最大程度地促进学生学习态度的良性转变。这一调查研究将为教师科学合理地安排同桌, 以改进学生的学习态度提供借鉴。
二、研究方式
(一) 数据来源
本文数据来源于笔者主持的一次关于“同桌对初中生学习态度的影响”调查研究, 该调查以武汉市C初级中学为调查点, 从七年级、八年级和九年级每个年级中选取5个班, 每班随机抽取30名学生作为样本, 共发放问卷450份, 回收问卷433份, 有效问卷为414份, 回收率达96.2%, 有效率为95.6%。样本基本情况:七年级, 135人;八年级, 142人;九年级, 137人。其中男生213人, 女生201人。
(二) 研究工具
本文研究工具是“同桌对学习态度的影响量表”。该量表根据武汉市2011年中学生心理健康测试中的学习态度检测量表改编而成, 测量同桌安排对学生学习态度的影响, 共15个项目。量表采用里克特式五点计分, 选项“非常不符合”“不符合”“不确定”“多数符合”“非常符合”分别计1~5分。问卷回收后使用Spss18.0软件对数据进行统计和处理。
三、研究结果
(一) 同桌安排的基本情况
同桌安排状况从两个方面来了解, 从横向上考察同桌安排方式, 从纵向上考察同桌安排周期。
1. 同桌安排方式
笔者依据文献分析和访谈结果, 对当前初中生同桌安排方式共提供了六种。经调查发现, 选择的比例由高到低依次是学生意愿、成绩、性格、异性别、身高、同性别 (见表1) 。即初中年级依据学生意愿来分配同桌的班级最多 (21.5%) , 其次是依据成绩来分配同桌 (20.2%) 。
经卡方检验, 发现同桌安排方式出现显著的年级差异 (p<0.01) 。为了进一步探讨各年级同桌安排方式的具体差异, 我们对各安排方式在三个年级上的分布分别进行卡方检验, 发现在学生意愿、身高、异性别、成绩四个项目上年级差异显著, 在同性别和性格两个项目上年级差异不显著。具体而言, 九年级依据学生意愿安排同桌的班级显著多于七年级和八年级;七年级按照学生身高安排同桌的班级显著多于八年级和九年级;七、八、九年级安排同桌采取异性搭配方式的班级数量呈递减趋势, 差异显著;八年级和九年级根据学生成绩安排同桌的班级显著多于七年级;对于按照同性别搭配和根据性格两种方式, 三个年级无显著差异。
2. 同桌安排周期
经统计分析发现, 同桌调换各周期的班级比例从高至低分别为一个月、半学期、至今从未调换、一学期、一周、一年, 具体分布情况见表2。
结果表明, 大部分班级调换同桌周期为一个月 (30.1%) 和半学期 (20.8%) , 时间长短比较适中。经卡方检验发现, 初中生同桌调换周期存在显著的年级差异, 具体表现为八年级调换同桌的平均周期显著长于七年级和九年级, 七年级长于九年级。八年级同桌调换周期为半学期的班级最多 (25.5%) , 同桌调换体现出明显的稳定性。九年级大部分班级 (45.6%) 同桌调换周期为一个月, 同桌调换表现出高度的同质性和规律性。
(二) 同桌安排方式对初中生学习态度的影响
1. 同桌安排方式对初中生学习态度的影响整体状况
我们采用单因素方差分析, 比较在不同的同桌安排方式下初中生学习态度受同桌影响的得分差异。可以看出, 六种同桌安排方式对学生学习态度的影响存在显著差异。经LSD多重比较发现, 依据学生意愿、同性搭配、异性搭配和性格差异, 安排同桌对学生学习态度的影响均显著高于依据身高安排同桌所产生的影响。即在六种同桌安排方式中, 采用同性搭配的方式安排同桌对学生学习态度的影响最大, 其次是根据性格安排同桌, 根据身高安排同桌对学生学习态度的影响最小。
2. 同桌安排方式对学习态度的影响在性别上的差异比较
我们采用独立样本t检验比较同桌安排方式对初中生学习态度的影响在性别上的差异, 结果显示, 依据学生意愿、身高、同性别和成绩安排同桌对初中生学习态度的影响, 都是男生大于女生。而依据异性别原则和性格原则安排同桌对初中生学习态度的影响, 都是女生大于男生。
对于男生而言, 采用同性别原则安排同桌对其学习态度的影响最大, 其次是性格原则, 依据身高安排同桌的影响最小;对于女生而言, 根据性格安排同桌对其学习态度的影响最大, 其次是异性别原则, 与男生一致, 依据身高安排同桌的影响最小。
3. 同桌安排方式对初中生学习态度的影响在年级上的差异比较
我们采用方差检验比较同桌安排方式对初中生学习态度的影响在年级上的差异, 结果显示, 在六种同桌安排方式中, 只有依据身高安排同桌对学生学习态度的影响存在显著的年级差异 (p<0.01) , 其他安排方式的年级差异不显著。经LSD多重比较发现, 依据身高安排同桌, 对八年级学生学习态度的影响显著大于七年级学生和九年级学生;依据成绩安排同桌, 对七年级学生学习态度的影响显著大于八年级学生和九年级学生;依据学生意愿安排同桌对七年级学生学习态度的影响大于其他年级;采用同性别搭配原则安排同桌对八年级学生学习态度的影响大于其他年级;采用异性别搭配原则安排同桌对七年级和八年级学生学习态度的影响明显大于九年级学生;依据性格安排同桌对八年级和九年级学生学习态度的影响明显大于七年级。
4. 同桌安排方式对学习态度的影响在学业成就上的差异比较
我们采用单因素方差分析, 比较同桌安排方式对初中生学习态度的影响在不同学业成就上的差异, 结果显示, 采用同性别搭配和性格搭配的方式安排同桌对不同学业成就的学生学习态度的影响存在显著差异 (p<0.05) , 其他安排方式的影响差异不显著。经过LSD多重检验, 发现采取同性别搭配的方式安排同桌对良好生学习态度的影响显著大于中等生和较差生。依据性格因素安排同桌对优等生、良好生和中等生学习态度的影响均显著大于较差生 (M=36.88, SD=9.19) 。即, 较差生学习态度受同桌性格因素的影响显著低于学业成就比其优秀的学生。对于其他原则, 依据学生意愿安排同桌对优等生和良好生学习态度的影响最大, 依据身高安排同桌对良好生学习态度的影响最大, 采用异性别搭配的方式安排同桌对中等生和良好生学习态度的影响最大, 按照成绩安排同桌对优等生学习态度的影响最大。
(三) 同桌安排周期对初中生学习态度的影响
单因素方差分析结果显示, 不同的同桌安排周期对初中生学习态度的影响差异不显著 (p>0.05) , 但均值分析发现, 从整体趋势而言, 同桌对学习态度的影响随同桌调换周期的延长而下降 (见图4) , 同桌调换越频繁, 同桌对学习态度的影响越大。一周调换一次同桌对初中生学习态度的影响最大, 而从未调换过的同桌对初中生学习态度的影响最小。
四、结论与分析
(一) 性别和性格是影响同桌学习态度的首要因素
Ellen Ryhell Attematt等 (2003) 年研究发现, 朋友之间在学习行为方式、有关能力信念、动机信念上具有相似性, 而且在这几个方面相互影响。[2]同桌是在空间上相邻的朋友, 本研究证实了同桌对学习态度的影响。研究发现, 采用同性别搭配的方式安排同桌对初中生学习态度的影响最显著。一些教师为抓教学质量, 防止男女生交往过多, 分散精力, 影响学习, 把男生女生分而治之, 这一做法常常受到批判。但本文结论却印证了这一做法的合理性。心理学认为, 榜样学习的一个重要条件是观察者与被观察者在能力、兴趣、背景等各方面比较接近, 因为同性别同学之间由于学习能力和态度观念的相似性, 更容易相互参照学习, 相互交流合作。因此, 初中生学习态度最易受同性别同桌的影响。
性格是影响同桌学习态度的第二个重要因素。社会心理学认为, 态度是情景和他人倾向以及个人性格特征相互作用的结果。[3]胆汁质的学生会营造积极活跃的学习氛围, 带动同桌主动学习;而粘液质的学生有助于营造和谐安静的氛围, 对同桌学习注意力和自制力的提高有一定的促进作用。因此, 采取性格搭配的方式安排同桌对初中生学习态度的影响也比较大。
此外, 同桌身高对初中生学习态度的影响则最小。但经访谈发现, 对于七年级学生, 班主任由于对他们的个性特点和学习状况缺乏了解, 出于公平公正的原则, 普遍是按照身高大小随机安排同桌, 但是该方法对学生学习态度的改变而言并无实质意义。
(二) 同桌安排方式对学习态度的影响随年级增长而发生显著变化
对于七年级学生而言, 依据成绩安排同桌对其学习态度的影响最显著。七年级学生升入新的学习阶段, 对新的学习内容和学习方式会产生一定的不适应心理, 因而对学习会比较谨慎认真, 所以很看重同桌的学习成绩情况。对于八年级学生而言, 依据身高安排同桌对其学习态度的影响最显著, 八年级学生身体发展极其迅速, 自我意识增强, 很关注外表形象。对于九年级学生而言, 依据性格安排同桌对其学习态度的影响最显著。九年级学生因为与同学经过了长期的交往, 对同学的性格有了比较深入的了解, 并且随着抽象思维能力的发展, 他们能更加理性客观看待事物, 所以会更加关注同桌内在的性格因素, 理性地选择榜样。但是由于九年级面临升学压力, 为了激励学生学习成绩的进步, 部分班主任是根据成绩安排同桌。可见, 教师并未充分发挥同桌对学生学习态度的积极效应。
(三) 同桌安排方式对不同学业成就的学生学习态度具有不同影响
研究发现, 对于优等生, 根据性格和成绩安排同桌对其学习态度的影响最大。这部分学生学业成就优秀, 家长和教师对他们的期望比较高, 他们心理压力较大, 情绪敏感多变, 所以很看重学习成绩, 容易受同桌性格和成绩等内在因素的影响, 不希望同桌影响自己的学习。我们一般认为成绩优异的学生自制力强, 对环境的抗干扰能力也应该比较强, 但是忽视了他们心理脆弱的一面。该研究结论启发我们需要关注优等生的心理健康问题, 为优等生安排性格相宜、成绩相当的同桌, 注意减轻他们的心理压力。与优等生相比, 良好生的心理状态比较平稳, 竞争的压力感比尖子生小, 对学习成绩的态度不会像优等生那么敏感, 所以受同桌学习成绩的影响非常小。
较差生学习态度受六种同桌安排方式的影响均比较小, 这类学生学习动力不足, 学习无助感强, 很难有意愿改变自己。所以, 想通过调换同桌来改善较差生的学习态度不是根本之道, 教师应从内因着手, 加强与学生沟通交流, 调整教学方式, 吸引学生的学习兴趣, 创造学生表现自我的机会, 提高他们的自信心, 从而改善他们的学习态度。与较差生相比, 差生可塑性很强, 容易受同桌性格的影响而改变自己。这部分学生是受教育群体中最默默无闻的一群, 经常被教师忽略。教师应把关爱投向每一位差生, 深入了解他们的性格特点, 依据他们的个性特征安排同桌, 发挥同伴关系对学生学习态度的积极作用。
(四) 同桌对学习态度的影响与调换周期成负相关
同桌对学习态度的影响与同桌调换周期成负相关, 周期越长, 同桌对学习态度的影响越小, 说明缩短同桌调换周期在一定程度上强化了同桌对学习态度的影响。从心理上看, 固定的周边环境不利于学生自身的发展。“健康的人格总离不开交往”[4], 学生学习态度的改变离不开周围同伴的示范榜样作用。频繁调换同桌可以扩大学生交往的广度和深度, 增加学生之间相互学习的机会, 这对学生学习态度的改变有一定的促进作用。同桌长期固定, 会限制学生相互交流、榜样学习的范围, 使班级易形成小团体、小圈子, 不利于班集体学习氛围的营造。因此, 班主任应缩短同桌调换周期, 拓宽学生的交往空间, 摒弃一分定型的做法。
五、相关建议
基于调查结果的分析和所得出的结论, 为了发挥同桌对初中生学习态度的积极作用, 笔者提出如下建议:
(一) 同桌安排应重点考虑学生的性格特点
依据性格安排同桌对初中生学习态度的影响仅次于同性别同桌, 性格是人内在的稳定性特点, 是决定与人交往互动方式的核心因素, 对他人的影响是深入持久的。初中生更容易模仿学习自己了解的具有某些特殊内在特征的同桌, 因此班主任如果要发挥同伴关系的积极效应, 同桌安排时应主要依据学生的性格特点, 尤其是针对学习压力大、心理承受力低的优等生和九年级学生, 以及情绪不稳定、心理敏感性强的女生, 教师要深入了解学生的性格特点, 根据学生的个性差异安排同桌。
(二) 同桌安排应对男女生进行灵活搭配
初中生处于身心成熟发展的关键期, 性别特征逐渐显现, 男女生学习方式和思维观念的差异拉大, 而同性同学之间更容易相互模仿、相互影响, 因此对于大多数初中生应采取同性别搭配的方式安排同桌, 尤其是男生以及学业成就良好的学生。但是对于学业成就较差生应考虑安排异性同桌。
(三) 七年级同桌安排应重点关注学生的入学基础
由于教师对七年级新生的个性特点不了解, 多数情况是按照身高大小安排同桌。但是七年级学生由于对新的学习内容和学习方式不适应, 非常关注同桌的学习状况。因此教师应通过诊断性测验摸清新生的入学基础, 参考测验结果安排同桌, 之后随着对学生了解的加深, 逐渐减少对身高因素的考虑, 多考虑学生的学习情况和个性特点, 及时根据具体情况调整同桌。机械地按照高矮顺序安排, 达不到学生之间互帮互助、共同学习进步的效果。
(四) 同桌安排需加强关注优等生的心理健康状况
同桌安排往往成为教师管理问题学生的重要手段, 而把资优生当成不考虑的对象。但是资优生因为学习压力大, 心理脆弱敏感, 其学习态度更容易受同桌的影响, 因此这部分学生是教师在安排同桌时应重点关注的对象。一方面要了解他们的性格特点和需要, 根据个体差异采用不同的方法分配同桌, 营造轻松的学习氛围, 促进学生之间的交流互助与共同进步;另一方面要加强沟通辅导, 加强心理健康教育, 减轻他们的心理负担。对于学业成就表现不良的学生, 单纯依靠同桌的作用来提高他们的学习积极性, 效果并不明显。教师应从内因着手, 实行激励教育, 创造机会展现学生的优点, 增强学生的自我效能感, 提高他们学习的积极性。
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