高中授人以渔议论文800字

高中授人以渔议论文800字（共5篇）

高中授人以渔议论文800字篇1

授之以鱼，留下的是懒惰和懈怠的机会;授之以渔，播撒的却是勤劳与智慧的种子。富不过三代，像是一个永远难以打破的魔咒。第一代打天下，第二代守天下，第三代吃天下。富豪留给子女百万家财，却不教给他们致富之道。只能让他们前半生纸醉金迷，后半生潦倒街头，尝尽世态炎凉;同样，开国皇帝戎马一生，九死一生打下的江山，如果能注重对太子的培养，教以治世之道，那历史上就会少多少二世而亡的短命王朝?!幼兽长大后，母兽便会带它们外出捕食，亲身示范给他们野外生存的技巧，而不是替他们储存下一辈子吃不完的粮食。飞禽走兽，人所不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤?

授之以鱼，鱼总有吃完的一天;授之以渔，却可以源源不断吃到鲜鱼。金银财宝终是身外之物，一个小小的偷窃或抢劫就可能使其丧失殆尽。而知识、品德才是人真正拥有无法夺去的。一封封家书、一条条祖训，承载着祖辈殷勤的叮咛，随着祖辈的智慧与美德一同融入子孙的血液，刻入骨髓。一个拥有祖训、家谱的家族向来是被视为家学渊源，世代书香;他们的子女也是格外的出类拔萃。苏洵培养出了苏轼、苏辙，三苏成了北宋文坛上一道亮丽的风景;曾国藩家书已刊印成书，影响着一代又一代青年;梁启超不仅是近代著名的思想家，更是一位成功的教育家，九个子女九栋梁……

高中授人以渔议论文800字篇2

1. 听力教学目标与要求不明, 教学过程过于传统。

平时教师在备课或写教案的时候, 往往教学目标要求比较笼统, 没有针对性。例如培养学生的听力、听懂全文、理解大意、完成任务等。无具体的实现目标, 没有突出重点, 也没有对难点进行处理。不少听力课都局限于“放音—做题—对答案”三部曲, 教学过程过于死板, 没有做到“授之以渔”。

2. 听力习惯不良, 过于“斤斤计较”。

不良的听力习惯, 是影响听力的一个非智力因素。大部分同学在听力训练时, 只顾闭着眼睛听, 看似很专心、很投入, 却不用笔做简要的勾画摘录, 反馈自然难以准确有效。还有些同学在听的过程中, 总是不肯放过每一个单词、每一句话, 对每一个词也总是给予同等的注意力, 唯恐漏掉一点信息, 到听力反馈时才猛然发现大量的听力材料并未储存在大脑中, 根本无法进行有效的反馈。

3. 缺乏听力环境, 心理素质较弱。

在现如今的教学体系下, 大部分中学生缺乏听英语的环境, 大部分学生听力较弱, 加上考试的压力大, 易产生紧张、焦虑甚至畏惧情绪;有的学生大部分内容听不懂, 听力训练就成了催眠曲, 因而逐渐放弃。

二、新课程下英语听力教学策略

1. 关注学生的情感态度, 培养学生良好的听的心理和习惯。

在平时的英语听力教学中, 教师要关注学生的情感态度和心理因素, 让听力课堂更人性化, 关注学生自身的进步, 并利用疏导和激励的手段帮助学生养成积极的学习态度和习惯, 鼓励学生在日常生活中多听、多读、扩大知识面, 积累丰富的文化背景知识, 并积极地营造良好的听力氛围, 养成良好的听力习惯, 只有这样, 才能在听力考试中游刃有余。

2. 改变思维方式, 讲究听力技巧, 提高记忆的速度, 增强记忆效果。

由于历史背景不同、地域的差异等多种因素, 以汉语为母语的民族思维方式必定有所区别, 因此, 了解必要的目标国家的背景及文化知识, 并在听的过程中运用背景知识排除干扰项, 必将增强记忆效果。培养听者的听力技能, 对其进行单项和整体的听力训练, 让听者运用听觉感觉知识在因素、词、句子层次上依次对听力进行辨认和理解或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解, 从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意, 以有效地提高听力水平。

3. 注重注意的稳定性, 听力思维的时效性。

人的注意稳定性呈“升—降—升”的变化模式, 注意力高度集中地持续时间一般约在15-20分钟, 然后, 注意力就会出现低潮, 过一段时间后, 注意力才能又一次出现集中的高峰。在实际的英语听力训练中, 要考虑到注意稳定性的规律性, 把整节听力课化整为零, 分成约为15-20分钟的小时段, 加强对听力注意力的训练。必要的时候, 教师可以在听力训练中暂停播放录音, 或重新播放, 降低难度, 给学生一个适应过程, 慢慢地增强学生听力思维的时效性。

4. 指导学生学会基本的解题策略, 提高学生的听力应试技巧。

“学习策略是提高学生学习效率和发展学生自主学习能力的先决条件” (李秋颖, 2007) 。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教师在听力课时应对学生进行适当的策略引导, 以达到事半功倍的效果。

(1) 听前:预测听力材料, 做到心中有数。

对于测试题中所设计的选择题, 学生在测试之前有必要通览听力材料及其选项, 并对问题的答案作出合理的预判或预测。

例1:听第9段材料, 回答第13至15题。

13.Where does this conversation probably take place?

A.At a bank B.At an airportC.At a post office

14.What is the current exchange rate between euro and US dollar?

A.120 euros to$100 B.100 euros to$120 C.110 euros to$100

[录音]

W:Excuse me, can I help you?

M:Yes, it is my first time here.I’d like to change some euros, please.

W:Do you want to change cash or checks?

M:I think both.And what is the current exchange rate?

W:At present, the rate is 100 euros to$120.Sir, how much do you want to change?

M:Let me think.Er...300 euros in cash, and 1000 euros in traveler’s checks, please.

W:Ok, no problem.

...

从第14小题的问题“What is the current exchange rate between euro and US dollar?”就很容易想到对话的发生地点为银行, 那第13题的答案为A (At a bank) 。材料中提到欧元和美元, 通过常识也知道欧元要比美元更值钱, 所以可以大胆地预测第14题的答案为B (100 euros to$120) 。

(2) 听中:抓住主题句、关键词和信号词。

主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词, 抓住关键词有利于对语篇的理解。信号词可分为表转折的but, however, yet等;表顺序的first, second, then, finally等;表原因和结果的because, as, for, as a result等;表强调的indeed, in face等。在平时的训练中, 教师应根据听力材料的内容、文体和语言特点, 明确训练重点, 并运用各种教学方法和手段, 突出主题句、关键词和信号词, 帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。

(3) 听后:推论听力材料, 使听力质量更趋完美。

听后推论过程是指在听完一段对话或独白后对听力材料的内容进行层层加工处理的过程。只有听懂全文, 理解全文, 才能在宏观的高度概括材料的具体内容中找出主旨, 做出推论, 得出结论。如:

例2:Where are the two speakers now?

A.On the first floor B.On the fourth floor C.On the fifth floor

[录音]

W:Excuse me.I am looking for Mr Town.

M:Oh, he is not on this floor.He is on the fourth floor Go down the stairs and turn left.

A选项中的first与fourth读音很相似, 如果不根据文章信息, 不进行简单推导和归纳的话就很容易错选答案。

5. 充分利用教材听力资源中的亮点。

高考英语听力题型过于死板 (一个问题, 三个选项) , 缺乏创新, 过多的听力训练难免使学生听觉疲劳, 而教材所体现的新理念和新方法让人耳目一新。该教材中的听力理解部分从形式上看, 有填空题、选择题、问答题、填表和图画;从题材上看, 有对话、新闻、采访、播音、短剧和故事等。这些内容时代感强, 贴近单元主题, 录音的语音语调自然纯正, 是学生掌握英语语言和文化的理想渠道。

(1) 采用“头脑风暴法”启发学生积极思考。

“头脑风暴法”通常是先由教师提出一个可供讨论的中心话题, 然后由各小组成员尽可能多地提出解决该问题的建议, 并将每个人的想法和建议记录下来, 最后从中筛选出最具可行性的建议 (王振强, 2004) 。例如, 在做NSEFC Book 1 Unit 4Listening时, 本材料是一篇圣弗朗西斯科地震幸存者的采访录。在听力练习之前, 教师提出大量与地震相关的问题 (如地震的等级、危害、持续时间等) , 促使学生积极思考, 为随后的听力练习做好信息铺垫。

(2) 利用插图展开讨论, 引出听力材料中的部分生词。

例如:NSEFC Book 6 Unit 5 Using Language中的听力内容是关于三位火山专家谈论自己在火山爆发时所经历的情景。听力训练提供了三幅插图, 教师可以让学生听前依据插图讨论当时的情景。根据常识, 学生能够看得出三幅插图所描述的事情不一样, 但多数学生对后两幅插图所描述的事情并不是很清楚, 此时, 教师应提醒学生第三幅插图讲述的是专家正在做测算和记录工作 (taking measurement) , 并简单介绍火山爆发的特点, 以此降低听力材料的难度。

(3) 活用填空题, 降低听力训练难度。

把难度较大的问答题改编成填空题是减低听力练习难度的好办法, 教材中的听力训练就充分地利用了这一点。例如:NSEFC Book 4 Workbook中的听力材料是关于圣女贞德 (Joan of Arc) 。对学生来说, 这个材料难度非常大, 因为大部分人对圣女贞德并不是很了解, 听力材料处理起来十分吃力, 但教材中的第3题把听力材料改写成有空格的填空题, 要求学生听录音后填入所缺的单词或词组, 大大减低了材料的难度。

高中授人以渔议论文800字篇3

——我的教育叙事

“高效课堂”教改实验正在我校七年级全面展开，在教改实验推行过程中，我们曾经激情满怀、无限憧憬，也曾经彷徨犹豫、进退两难，在不断的学习、探索、实践和反思过程过程中，总有一些课堂让我们惊叹不已、也有一些课堂让我们反思良久……

刚开始试行“高效课堂”教改实验的时候，我在学校的组织下，赴横水一中和郭店中学等兄弟学校听课、和老师、学生交流之后，就简单的认为“高效课堂”就是老师设置好学生的学案，然后把课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性去思考、讨论和展示，老师基本不用讲什么，只需要做评价、补充就可以了。这样的课堂，我一直质疑着学生会不会有什么地方没弄懂，会不会学习的不够片面，我在课堂的补充和明确学生会不会听不清楚，或者上课学生能不讨论怎么办。但是，推行“高效课堂”教改模式是大势所趋，我也只能硬着头皮上了。

带着种种担心与探索，本学期，我和同学科的老师们精心的设计导学案，提前把导学案发到学生手中，督促他们做好预习，提前完成相关预习题目，课堂上充分的组织学生讨论，展示。这样做了一段时间之后，我发现预习题目在老师和学科长的督促下都还可以顺利完成，出现的错误也可以及时改正了。我的学生讨论不全面的担忧也是多余的。但问题是，遇到有点难度的题目，需要深入思考、讨论的题

目，每个小组就一两个同学在那自信满满的说着，其他同学要么拿笔记着，要么不动。展示讨论结果的时候，还是那个刚才自信满满的同学站起来流利而完整的回答着问题。印象特别深刻的是在《羚羊木雕》一课，我让学生讨论文中“我”的做法到底对不对，班上李若萌同学立即举手回答说，她觉得我的做法是对的，说文中父母之所以要我要回木雕完全是因为木雕太贵重，太重义轻利，而我看重朋友友情，重义轻利，好朋友之间送礼物不可以用物质来衡量，我正在为里若梦同学的回答而惊喜，班上刘嘉琦同学立即举手站起来回答说，她不赞成“我”把木雕给万芳，她说，这和羚羊贵不贵重没关系，关键是这个木雕是爸爸从非洲带回来送给“我”的，包含着爸爸对“我”满满的爱和深深的期望，而我把这个木雕送给万芳，就是把爸爸的心意抛弃了，作为女儿，这是非常不应该的。后来又有三四个同学举手回答问题，都说的头头是道，思维清晰，思考问题全面，语言组织和表达能力也相当好，我为遇到这样的学生而暗自庆幸着，有了一种“得天下良才而教育之”的欣喜，也为这样的“良才”太少而担忧着。

几周之后的月考，我本来认为应该考的非常好的这几名同学，成绩并不理想。我感到很奇怪，看他们上课的表现和作业完成情况，不应该是这样啊！带着这个疑问，我和这几位同学个别谈话，在学生中间了解，终于知道了上课回答问题积极又准确是因为他们拿着参考书在读，或者把参考书或者网络上的关于课文的解读在课前都抄到了课文上，所以上课丝毫不开动脑筋，只是核对看老师的提问他在书上写好答案没。

了解到这一情况，我失望至极：原以为聪明伶俐的学生原来都是这样来完成课堂的思考与讨论的！于是我严格要求学生，上课坚决不允许用参考书，坚决不允许照着参考书来读答案，必须独立思考，和小组同学认真讨论。

紧接着，学校进行“高效课堂”汇报课活动，我讲了《王几何》一课，在听课老师的关注下，我的学生们在这节课也特别卖力，思考讨论认真，举手积极，回答问题声音响亮。我设计的导学案上有一个题目要求学生划出文中老师的举动和对应的学生的表现。到这个题目的时候，我要求学生用笔划出文中的重要语句，并特别强调了只画重点语句，紧接着我在教室巡查的时候，我看到学生们都是拿起笔成段成段的画，站起来也是成段成段的读，并不是用几个词或几句话简明扼要地回答。这节课虽然也上完了，老师们的总体评价还好，但不能找出重点词句，并且用不同的符号或颜色把《王几何》中师、生的活动明显的分开，也是本节课的不足。课后我和同学们聊天，发现他们不知道如何确定重点词句，也没有意识到要把师、生的活动明显的用符号分开。和刘嘉琦、李若萌等上课积极发言的学生聊天的时候，他们坦言，并不是想用参考书，而是突然由以前的老师讲变成现在的学生思考，讨论、回答。老师提出的问题、导读单的习题经常让他们“老虎吃天——无处下爪”，不知道从哪些角度去思考和解决问题，只能依靠参考资料……我意识到了自己思考的不周全，上课经验的欠缺以及对“高效课堂”理念的片面理解。

在思索中，该学习著名散文家朱自清的《春》了，这一课，研究

讨论春草图、春花图、春风图、春雨图的特征、描写顺序（角度）、写法和所用修辞手法是个重点，也是本课的难点，有了前面的教训，在学一课的一是，让学生小组讨论给课文划分结构之后，在导读单题目的基础上，我在黑板上画了一个表格，囊括了每幅图应该研究讨论的项目，并和学生一起讨论了春花图的特征，并将研究结果填到表格里边，给学生以醒目的提示和思考的角度。然后让学生小组内讨论，并在此过程中参与到学生的讨论中去，适当予以引导和点拨，比如春风图应该研究的是观察角度而不是观察顺序等等，很快，各小组的同学们在范例的指引和老师的点拨之下，迅速的完成了讨论题目，并且在课堂展示环节，举手回答、补充的同学远远超过了以前，学生课堂讨论与回答问题的参与度也大大提高了。上完课后，学生们纷纷跑过来，告诉我，他们今天真正学到了分析文章的方法，以后遇到写景的文章也知道怎么分析了。刘嘉琦和李若萌偷偷跟我说，她们以后再也不用照着参考书读了。接着这一单元的写作训练，我和同学们一起回忆了《春》，又得出了写景类文章的写作技巧，学生也感到作文不再无处下手了。那一次的作文训练，班上绝大部分同学的作文都完成的非常好。刚刚结束的期中考试，学生们完成的阅读题，准确率比我预计的要高很多。我由衷的感叹，真的是“授人以鱼不如授人以渔”啊！“高效课堂”教学模式并不是说老师一点都不讲，完全靠学生自己去思考、讨论。高效课堂是要把课堂还给学生，体现学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习积极性，但是，教师要把握好自己的主导地位，精心设计好导学案，严密的组织好课堂，恰当的引导学生，重中之重是要教给学生学习、思考、分析和解决问题的方法，充分地相信学生，使学生能在老师所教方法的指引之下去自主学习、大胆质疑、深入思考、热烈讨论，从而激活学生的思维，拓展学生的视野，提升学生的能力，陶冶他们的情操，以期达到甚至超越预定的学习目标。只有让每个学生进步了、成长了，我们的教学才是高效的，成功的。

从“授人以鱼”到“授人以渔” ——我的“教育叙事”

高中授人以渔议论文800字篇4

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥。如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。对于目前备受关注的职业技术教育来说，其实也是一样的道理。一个好的称职的教师，一个优秀的有前景的职业技术学校，不但要给学生以知识，还要教会学生自我学习的方法。而山东蓝翔高级技工学校数控学院自成立以来，就是本着这样的教学新机制，从而培养出了大量的、有创新意识的数控人才。

蓝翔数控学院经过多年的发展，早已积淀了一大批双师型教师队伍，他们既具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验；既能胜任教学，又能胜任教研，还能承担生产任务。因而，他们在教学各领域中都发挥了重要作用。最重要的是，该校的双师型教师在教学实践中不仅向学生传授专业技能，而且注重提高学生独立学习的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、决策和实施工作计划的能力等，从而培养学生的创新意识、集体意识、质量意识、环保意识与社会责任心。

在提高学生综合素质方面，蓝翔数控学院的老师把一些先进的职业教育理念、方法与自己多年积累的教学实践经验相结合，在教学中大力采用““一体化”、“以赛促教”等多种先进的教学方法，激发学生的学习兴趣和悟性，使课堂成为学生既学到专业知识与技能、又提升学生综合职业素质的平台。另外，老师们在学生中还积极实施“课题教学法”，为数控专业的学生设计了许多服务于实训室的实践课题，既节约了教学成本，又锻炼了学生的专业综合能力。

一分耕耘一分收获。在蓝翔技校数控学院的多个专业组群中，如机床综合班、数控车床班、数控加工中心班等，都有大批量的这样具有“授人以鱼不如授人以渔”思想的双师型教师在这片沃土中辛勤地耕耘着、奉献着。而多年来，蓝翔数控学院的毕业生们也在以其出色的技能掌握和创新的技术革新意识一举成为企业中不可多得的技能人才。