英语学习好方法
课堂是我们吸取知识的主阵地，一个重要途径。我们应该认真听讲，做好笔记，并积极地跟着老师的思维去思考，遇到自己不理解的问题要及时提问，把它搞清楚。同时要带着积极的心态去上课，勇于回答老师的问题，学回充分表达自己的情感，尽量增加和老师之间的互动。只有注重了每堂课的效率，才会起到事半功倍，举一反三的效果。
坚持词汇积累
1 每天记50-100个单词 ，并复习前一天记忆的单词。对于生疏的旧单词，可记录下来，随身携带并随时记忆。
2 所有记忆完的单词，要随时复习。重复是记忆单词最好的办法，也是很多记忆的根本方法。要不断地经常性地看看记记，坚持一段时间就不会忘了。
3 结合例句记忆单词，效果很好。最好理解了意思，放在上下文里去记，这样快又好，不容易忘记。记忆时要注意力集中，边写边记，最好用黑色水在白纸上写，这样对大脑皮层冲击比较大，印象深刻。
适度限时练习
定量的练习可以巩固所学知识，通过练习可以提高阅读理解能力，增加词汇量，加强对语法的掌握。但是，平时的作业和练习一定要限时定量少参考。平时做题时，不能不限时间，做做停停，再查资料甚至翻字典。而要限时记时，逐步养成在单位时间内思考、答题的好习惯，培养自己在短时间、高压力之下的判断力。
坚持心态调整
记忆魔盒
我背书总是在班上名列前茅。为什么?因为我有个“记忆魔盒”。想不想知道呢?快把耳朵伸过来,让我悄悄告诉你。我每天晚上临睡前,都要先把当天学过的课文仔仔细细地读两遍,然后才进入梦乡。第二天一大早上学前,再把课文认认真真地读两遍。这样一来,我到学校上早读背书时速度就比别的同学快多了。不信,你也可尝试一下。
错题宝库
我每次考试成绩都在班上遥遥领先。其中有没有什么秘诀?当然有。因为我有一个“错题宝库”。每次考试后,我都要把试卷上自己做错的题改正在一个笔记本上,并把它们分类排列。每隔一段时间,我就把它们找出来做一做。有时,我还让老妈给我出些跟这些错题类似的题。等到下次考试前,我再把笔记本拿出来看一看,这样就能有效预防这些错误再次出现,效果还挺不错。不信,你也试一试。
词句沙龙
我的作文写得不错,已经在三家报刊上发表过作文。你一定很羡慕吧?想知道我是怎样做好语言积累的吗?告诉你吧,我有个“词句沙龙”。我平时十分喜欢看课外书,每次看完后,我就把自己感觉好的词语、句子摘录在一个笔记本上,并且分门别类,如写人、记事、写景、状物……平时一有闲暇,我就跟妈妈一起玩词句沙龙游戏,这样不仅丰富了自己的语言积累,还为写好作文奠定了基础。
怎么样,你觉得我这几个“独门秘籍”还行吧?对你有没有启示?让我们开动脑筋,在学习上百尺竿头更进一步!
(指导教师:赵学潮)
教师点评
然而,长期以来在英语听说教学被不断强调的同时,英语写作教学被弱化了。教师普遍存在在日常教学中为了追求课时进度,只重视语言知识的讲解,而无暇顾及教材中安排的写作任务,课堂上安排写作的时间少的现象。而训练写作的方法也多为课后留写作任务—学生做完后上交—教师批改—发还学生—教师讲评这样的简单模式,批改学生作文时也大多只注重词汇和语法的准确性而忽视综合写作技能。学生拿回来的批改过的作文往往满是被标记出来甚至被代为改正的错误。这样的训练方法,学生写着怕,教师改着累,学生的写作水平也难以得到有效提高。久而久之,学生写作敷衍了事,教师也在目前的大班甚至超级大班教学情况下难以坚持全批全改。
那么,在新课程标准下我们应该如何有效地进行英语写作教学以帮助学生真正提高书面表达能力,达到新课标的要求呢?笔者在日常写作教学实践中摸索出了一个较为有效的办法——课堂讨论法。
很多学生在看到写作题目时往往觉得无法下笔,不知从何写起,没有话“说”或者就只有按照题目所给提纲逐字翻译,还有就是反复琢磨老师要求背诵的那些范文词句怎么用。这些情况下学生并不见得就是因为词汇量小或语法基础差而下不了笔,或是因为没有自己的观点和态度,而往往是因为无法有效地把自己所学到的词汇语法知识调动起来用以表达自己的观点和态度。课堂讨论恰恰可以激发学生把自己所积累的知识充分调动起来以便选择使用。
首先,在拿到写作任务之后,可以先开展头脑风暴(brain-storm)活动,让学生就写作话题的背景知识及具体内容等开展词汇、语句、文章结构等方面的随意表达,激活学生已有的知识储备和能力。在此过程中,可以让学生畅所欲言,先不管是否最终能在文章里用得上,只要与写作话题相关,无论是单词、短语还是完整的句子,甚至是片段的想法观点,相关的名言习语,能够佐证论点的事例等,都可以先说出来并由教师简要地写在黑板上。一个学生所能够想到的是有限的,但当一个班的学生都开动脑筋积极思考的时候,那么集中起来的材料就是非常丰富的。尤其是在这个过程中,即使写作能力较差的学生也能发表只言片语,学生之间还会相互启发,从而就会有连教师都意想不到的妙词佳句冒出来。学生也会因此而发现原来他们自己可以有这么丰富的表达方式,并从中体验到学习和成功的乐趣。
在大家合作搜索到丰富的语言材料之后,学生都不会觉得无话可写了。这个时候,并不要急于让学生动笔。教师可以继续引导学生就文章的体裁、结构、人称、时态等展开讨论。写一篇作文的时候,首先就应该弄清楚体裁,看题目要求写的是记叙文、议论文、说明文还是书信、通知等应用文体。如果是题目要求写应用文,遵守规范的格式是非常重要的,教师可以引导学生一起讨论相应应用文体的格式;如果是议论文,那么就要把握引出话题—表明观点—分层论述—总结概括的层次结构;如果是记叙文,那么就要注意事件发展的先后顺序,时态、人称等问题。时态和人称问题看似简单,实际上很多学生都会出现不同程度的问题。例如有的学生在写日记记述一天中已发生的事情的时候,仍不自觉地用了一般现在时态。也有的学生会在议论文中引述多方观点和阐述自己观点时发生人称错乱的问题。还有就是在叙述某次讨论或调查的情况,列举不同人的观点时,应“把某人认为”视为客观情况用一般现在时态而不能因为讨论或调查发生在过去就用一般过去时态。而这恰恰是学生容易犯的错误,应该予以特别的注意。
在上述基本问题讨论完以后,下一步就要讨论文章的内容要点了。根据高考分档评分标准,最高档次即第五档要求“覆盖所有内容要点”。因此,写好一篇作文就得努力做到题目要求的内容要点无一遗漏。那么在写作前讨论内容要点就是十分必要的。教师可以要求学生将内容要点及适当的拓展内容逐一列举出来,然后加上开头和结尾,一个作文提纲就形成了。
接下来就要讨论具体的词汇、语句的使用了。由于在讨论的第一个环节头脑风暴活动中,学生已经集体搜集了非常丰富的相关词汇、语句素材,现在可以左右逢源,信手拈来,任意裁剪了。在本环节的讨论中学生可以把各种同意的词汇语句拿来比较,选择,充分利用,尝试使用高级词汇和复杂句式,使自己的表达方式多样化,语句更加生动灵活,达到更好的表达效果。
讨论完了词汇、语句的使用,还要再讨论一个重要的环节——连接过渡。在高考书面表达评分标准最高档中还有一个要求就是“有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑”。一篇文章中段与段的过渡,句与句的衔接,全文行文流畅自然,关键就在于使用恰当的连接词。在教材的每一篇课文中都有大量的语篇衔接的优秀范例,例如模块1第五单元最后一段:
As a matter of fact,I don’t like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings. It was very dangerous because if I was caught I could be put in prison. I was happy to help,because I knew it would help us achieve our dream of making black and white people equal.
在英语书面表达中常用的连接词还有表因果关系的连接词如:therefore,so,as a result,as the result of,because of,due to,owing to,thanks to等。表转折关系的连接词如:yet,and yet,but,while,on the contrary,on the other hand, however, at the same time(然而)等。表递进关系的连接词如:not only...but (also), what’s more,what’s worse,besides,in addition,worse still,moreover,above all等。表示总结的连接词:in a word,on the whole,in short,briefly,in brief,to sum up,in all等。
在完成以上各环节的讨论后便可让学生动笔写作了。在学生写作过程中还可鼓励他们就写作细节与同学随时展开讨论。写完后还可让学生相互交换讨论润色修改,进一步提高书面表达的质量。最终交上来以后教师会惊喜地发现原来学生可以把书面表达写得灵活生动,多姿多彩,并且真正地表达了自己的所思所想。
在笔者以上所述的书面表达训练方法之下,学生容易找回自信,从而才能积极思考,敢于下笔,并且在讨论中相互学习,相互帮助,共同提高,并最终体会到成功完成一项学习任务的愉悦感。而另一方面教师在批改书面表达时也不再是苦不堪言,而是能够不断发现学生书面表达的亮点和实实在在进步。坚持这样的训练方法便能帮助学生写出高质量的文章来。
参考文献:
[1]教育部.《普通高中英语课程标准(实验)》.人民教育出版社,2003.
[2]戴军熔.“高中英语写作教学现状分析与对策”.《中小学英语教学与研究》.2007年第6期.
[3]苏克银.“在写作教学中训练语篇衔接与语义连贯意识”.《中小学外语教学(中学篇)》.2007.年第7期.
以下是学习拼音的一些方法，供各位家长参考：
1、充分利用第140页生字表
（一）生字表中包括了生字和它的注音。第一关读的时候可以让孩子拼读，组词；第二关：在此基础上进行说话训练。比如b－à－bà爸爸，爸爸在看书。组词可以组多个。生字表中生字的注音可以让孩子先圈一圈声母，然后用橡皮擦掉，再圈一圈韵母。可找一找三拼音及整体认读音节。
2、听写三步走。第一步：默写43页三个表格。（在此基础上再听写）第二步：家长写单个的字，让孩子写出这个字的音节；第三步：报出课文中出现的词儿，让孩子写出音节，这一关是学好拼音的标志。
3、声母、韵母、整体认读音节的卡片读法可以有很多。比如将形近的ei、ie、iu ui、er、ei放在一起比较读；将打乱的识字卡片让孩子选一选组成新的词语；利用单韵母的四声卡片和其他声母相拼练习。
这是高中和初中阶段学习中思维方法最大的差异。初中学习的很多语言知识点，例如词汇的使用和辨析，大多还属于非此即彼、点和点对应，而随着接触语料的丰富，越来越多的知识点呈现出你中有我我中有你，因此如果不能用矩阵式的思维，则会感到记忆的量越来越大，越来越困难。
二、中观：学习语言的途径——以实践和浸润为主。
其实语言学科--乃至于整个文科科目--的学习，不同于其他学科之处，就在于”工夫在诗外“。这完全等于学习打篮球和开车，课堂学到的仅仅是操作流程和注意事项，真正的操控感--也就是所谓语感--完全来自于实践。这个实践其实主要是阅读。但还不是考试型阅读，而是一种完全作为欣赏理解(appreciate)的阅读。可以说，三年高中，没有几百份报纸、或者几本大部头原文书的阅读积累，充其量你也最多达到“平均分”水平。
三、微观：一些古兰而有效但却被忽视的做法。
1. 笔记和摘抄的习惯，包括课堂笔记、课后的读书笔记。笔记的作用其实并非备忘，而是两个好处，第一，使自己集中注意力;第二，记录的过程就是梳理思路的过程;第三、(这是未必人人做得到的)定期整理笔记，是一个对阶段知识进行系统和综合加工的复习过程。
2. 高一开始，语音--从看音标读单词到看拼写读出单词;听说--有人提出每份材料至少要听30遍并跟着说50遍，有点夸大、但不夸张。
3. 有效的阅读需要有效的反馈，这个反馈不是选择题，而是：要么与人交流，口头说出来;要么是书面写出来。说明白--读到了什么(概括)，感受到什么(结论)，联想到什么(观点)。这件事坚持做下去，终生受用。
四、高中英语学习，哪些事是重点?
对于高中学生而言，打好语言基础非常重要。
比如在高一起始过渡阶段，有些学生的英语语音知识和拼读能力还比较薄弱，所以经常犯拼写错误。
首先要在语音上过关，例如掌握常用的拼读规则、重音和句子的连读等， 注重多模仿、多跟读，才能形成比较标准的英语发音。
正确的语音语调对于听说能力的培养和提高十分重要，不仅有助于我们听懂他人的讲话，还能加强我们用英语进行交际的自信。
高中英语学习中还要注重语言基础知识和和听说读写等基本技能的培养。 学生不仅要注重老师布置的书面作业，也要重视口头作业。此外，学生要根据自己的情况，主动地去打好这些基础，这样才能很好的提高语言运用能力。
此外背诵精彩的课文片段十分必要，要积累一些常用词汇和词组。我中学时代的英语老师常常对我们说，学英语要“死去活来”，即记忆背诵为活用服务。
有些男生不喜欢背诵，认为背诵很苦，但学英语中必要的记忆很重要。若没有一定的记忆，没有一定的语言积累，很难形成语感，想要活用也难。
五、英语学习中，如何加强阅读与写作?
在小学和初中阶段，我们比较强调听说能力的培养，注重“听说领先、读写跟上” 。到了高中，我们不能放弃听说，应该继续培养学生的听说能力 。
学生到了高中阶段 ，已经具备了一定的语言基础和基本的语法与词汇的储备。我认为在高中阶段的英语学习中，最重要的是要加强阅读与写作。
有些学生可能会担忧，这样是否会影响高考?我认为不会影响。
如果在高一高二年级有了大量的语言输入积累，也有了大量的说与写的语言输出活动， 打好语言知识和技能的基础，重视了输入和输出的两个渠道，去应付考试肯定没问题。
学生可能会有这样一个疑问：是不是我把课文都背出来，就能提高英语?
对我们的学生而言英语是一门外语，缺乏大量接触语言的机会和环境。以我们上海现行的教材为例，无论是牛津教材，还是新世纪教材，哪怕学生把所有的教材都读熟，也就只有这几本薄薄的书，语言的输入量远远不够。
几年前，我在《新民晚报》上看到一位上外附中高二学生写的文章。他是当年SAT考试中得满分的华人学生，在文章中介绍了自己的学习经验和英语学习方法。他很喜欢看英语书，同学之间经常会就读到的内容进行交流。在读书过程中，他们学到了很多课堂上学不到的知识。
令我印象深刻的是，他列了一个长长的书单。从书单上看，我觉得他的阅读量连很多老师都难以企及。建立在他如此读书以及与同学交流读后感的基础上，他的英语水平也突飞猛进。从这一例子中可以生动地说明，阅读对于学生的语言习得的重要作用。
这种阅读是一种愉悦，学生主动进行阅读，就能从读的过程中得到快乐。相反只把阅读视为考题，学生则无法从中体会到应有的乐趣，阅读也因此变得十分枯燥，令人痛苦。
六、高中英语学习，阅读材料如何阅读?
目前，高中英语可供阅读的材料非常多，如英语报刊杂志、原版或简写版的小说，以及很多教材主题拓展类的文本读物。学生在读了以后，还要针对所读的语言材料进行写的活动，可以写一下这个语篇的主要内容，写一下自己在阅读过程中的发现与体会。这实际上是一个运用所学，很好的语言输入和输出的过程。通过这样的方式，可以促进学生的阅读。
阅读同样需要学生思考如何根据自己的学力来进行恰当的学习。 高中课标要求阅读量要达到30万。从小学到高中累计为60万 。要达到这一要求，单靠课堂无法实现。学生可以根据自己的情况进行自主阅读。
英语报刊是比较好的选择。首先在于它时代性强，有新颖的题材和最新的英语表达。其次，英语报刊题材广泛，内容包括社会、政治、文艺、科学、体育等，这为学生拓展了课堂之外更为广阔的阅读视野。再次，英语报刊的文章比较短小易读。所有学生均可做到。
学生可根据自己不同的情况，选择不同的英语报刊，如《中学生学习报英语周刊》，《21世纪报》，《China Daily》等。 原版的英文报刊，上面的英文表达更为地道，但对中学生尚具一定的挑战性。
阅读要多渠道多选择地进行，选择适合自己的报刊。能看懂英语原版读物最好，但对于一般的学生，简写版也很有帮助。学生可根据自己的英语水平和程度选择不同分级的英语读物。对程度好一点的学生可以选择阅读短篇小说，甚至是长篇小说。 在较长篇幅的阅读中，有些词汇会反复出现，有利于学生语言的习得。
在阅读方面还存在一个误区，把做题取代阅读。
我曾跟高三老师做过一个统计，假设学生一个星期做一套试题。现在一张完整的试卷有8个语篇，平均一篇250-300个字。这样算来，学生一天的阅读量并不少。一周下来，阅读量起码有多字，10周就是2万字，20周就是4万字。第二学期的习题量更大，单单高三的两个学期，最保守估计都要有10万字，因此学生的阅读量并不少。
但我们应该反思的是，学生有如此大的阅读量，为何英语能力仍没有提高。甚至有学生说，自己的听说能力在高一高二还不错。到了高三做了一年题目以后，听说能力反而有所下降。
问题就在于我们是将阅读视为考试的试题在进行训练，学生并未真正地读进文本。在这种以应试为目的的“阅读”题海练习中，他们关注的是做的题目是否正确，是否找到了正确答案，而不是英语语言的学习，对于学生习得语言无大帮助。
七、如何通过写作练习，提高英语运用能力?
语言学习要按照它的规律去做，不能急功近利，不要企图走一些捷径。如果课堂中的英语学习变成了英语做题，我觉得非常可怕。
做试题可以提高学生的应试和解题能力，但就学生英语运用能力的长远发展而言，单靠做题是无法实现的。每年高考阅卷中，我发现学生的作文里经常出现最基本的语法错误。这就说明能把题目做对，并不等同于英语运用能力就没问题了。
同时，我觉得在大量阅读的同时要重视写，即让学生在写的输出活动中运用把所读的语言材料，这对于学生学好英语有重要的帮助作用。
复旦大学陆谷孙教授曾就阅读与写作两者间的关系说过：语言的输入与输出应该有一个相对的平衡。也就是说，有一定量的阅读输入，就要有相应的一定量的输出。这样才能保证学生把英语学好。
很多学生仅仅为了应试而写作 ，但我认为写作的意义远不止于此。比如阅读之后能否将对于文本的理解和思考写出来， 就是对阅读理解的一种检验。更为重要的是，写作本身就是语言运用的一种方式。它检验了学生能否正确运用所学的语法词汇等语言知识。所以写作的过程，实际上就是学生运用语言的过程。
以我自己的经历为例，我的很多英语语言能力进修和提高是在工作以后。其中有一段进修经历给我留下了深刻的印象。
上世纪80年代，我完成了本科学业后参加了在职教师提高班， 教我们英语阅读和写作的是一位非常严格的英国女教师。她要求我们每周在读完一篇文章后要完成一篇文章的写作任务。在这一年的学习中，我在完成备课、作业批改之后， 都会认真写一篇作文。
我发现，写作就是在与自己对话，把自己的想法用书面的形式表达出来。经过一年的能力，我的写作水平得到很大的提高。
这位外教在和我交谈时，说：“我给了你满分，你知道吗?” 我回答：“Really? I don’t know。”她一听就指出我的错误，说：你怎么还会不知道呢，我已经告诉你了。你应该说“I didn’t know”。
尽管当时我已当了多年英语教师， 可以很熟练地给学生讲解语法规则，但在真正运用中还是会犯这样的低级错误。由此可见，要真正掌握英语，一定要用，而写作则是为我们创设了用语言的机会。
我的另一感受是，通过一年的写作练习，我的口头表达能力也得到了提高。 口语表达能力和写作能力都建立在语言积累的基础之上。倘若没有语言的积累，只能停留于肤浅的表达，因此语言的输入很重要。但单靠输入，而不通过一定的渠道去操练与应用，也无法提高语言运用能力。写作有很多好处，既是运用语言，又是锻炼思维能力。最重要的是，在写作过程中提高了语言运用能力。
八、写完以后，作文由谁进行评阅?
单靠老师的批改还无法起到提高学生英语运用能力的作用。现在有些学生只把写作视为一项作业，只要完成并得到老师批改即可。这样话，即使写得再多，也无法很快提高写作能力。
我比较提倡在老师的指导下根据写作要求由学生进行自我评价和自我改进。 每次写完作文，学生应该自己问自己，我是否已经把想要表达的思想与观点表达清楚?是否有充分的论据去支撑观点? 是否能把自己的思考和情感表达清楚?是否能让读者体会到我的感悟?还存在什么问题?如果学生能从这些角度进行自我检查自我改进 ，他们就会有这么一个思考和提高的过程。
因此，我比较提倡和建议的是，在学生把一篇文章写完交给老师或者朋友看之前，自己能够再读再修改一下，使之更加完善。若每次都能这样做，写作能力则会提高较快。
外语学习中选择练习听力的渠道也有很多。听新闻和外语频道等，都会有很大帮助。由于这些听力内容与生活相关，学生就更易习得。我不希望听变成一种训练和做题的形式。如果是在欣赏歌曲、戏剧、影视作品、对话、演讲等过程中，英语学习会变得更为有趣。
同学们，你可曾听过这样一个故事：一个聪明、善良的孩子，在山里遇到一位能够点石成金的老人。老人把一块石头化成金送给她，他摇摇头不要。老人索性把一座小山化成金送给她，他仍然摇头不要。老人生气了，大声训责到：“一座金山还不要，你到底要什么？”，孩子回答：“我要学你点石成金的方法”.这个故事给我们这样的启示：一个人若学会了学习的方法，就犹如获得点石成金的本领。下面我们来一起谈谈好的学习方法的形成：
一、抓好预习环节预习，即课前的自学。这是上课前做好接受新知识的准备过程。有些学生由于没有预习习惯，对老师一堂课要讲的内容一无所知，坐等教师讲课，显得呆板被动。有些学生虽能预习，但看起书来却似走马观花，这种预习一点也达不到效果。
二、注重听课环节由于学生的大部分时间是在课堂中度过的，因此，听课是学生接受教师指导、掌握知识的中心环节，重点要听例题解法的思路，抓住重点、难点，以获取最佳的学习效果。
课堂中千万别分心走神，萎靡不振，打瞌睡；别用MP3等工具全听全录；也别边听边记，把教师讲的所有的内容都记下来。
三、紧抓复习环节复习是对前面已学过的知识进行系统再加工，并根据学习情况对学习进程进行适当调整，为下一阶段的学习做好准备。总结主要知识和一些重要方法，明确重难点。做到“每天有复习，每周有小结，每章有总结”，从而形成一个完整的复习体系。
四、重视作业环节独立完成作业是深化知识，检查学习效果的重要手段。然而有些学生没有真正利用好这个环节，一下课就抢着做作业，作业一完，万事大吉，或者课上根本没听懂，下课后也不问，作业抄袭后向老师交差完事，这是对自己的不负责。
五、做好课堂笔记环节记笔记是为了学，为了用。记笔记的原则是以简练明白，提纲挈领；难点不放过，疑点有标记；对联想、发现的问题，要及时记；同时笔记要留有空白处，便于复习时补缺。
一、以音记形, 以形发音
英语词汇的拼写与其读音有着密切的联系, 因此, 在词汇教学中, 我们应该充分地重视学生对词汇的正确拼读。掌握正确的读音, 是学生们记忆单词的基础, 以音来记词, 更加轻松, 记忆也更加长久。有些学生在学习单词时, 往往是如此来背单词的:例如cloudy, 则不断地重复“c—l—o—u—d—y”, 将其按字母顺序记住。笔者认为这样的方式是低效率的, 而且由于字母间没有任何联系, 不久之后, 很容易就将其忘却了。如果是按该单词的读音来记忆, 不仅能够很容易将其拼写出来, 而且在长久的时间之后, 只要还记得其读音, 那么还是能够将其拼写出来。
我们可以教会学生一些基本的读音规律, 让学生更加轻松地根据读音规律来将相应的单词拼写出来。例如present/′preznt/, 我们可以看出其读音与其拼写形式相近, 就可以借助读音来拼写。又如sweet/swi:t/, ee常发音为/i:/, 此时, 我们就可以根据这/swi:t/的读音, 将sweet拼写出来。在词汇的教学中, 听是十分重要的, 我们一定要教会学生们准确地、仔细地听, 对单词进行辨音。因此, 在词汇的教学中, 一定要注意音形的结合, 通过单词的拼读, 在学生的大脑中建立起一个辨音系统, 根据音来记忆。这样的形式对于学生英语阅读能力的提高也有着很大的帮助。
二、利用构词法, 拓展词汇学习
在英语词汇的学习中, 我们发现这样一个规律:很多的词汇都是借助构词法来变换的。因此, 我们教会学生英语的构词规律, 能够帮助学生学习到更多的新词汇, 同时, 构词法的掌握, 对词汇的记忆也有着很大的帮助。
例如前缀后缀法。前缀dis-的意思往往表示“相反”, 如like (喜欢) —dislike (不喜欢) ;加前缀un-后单词的意思往往也是与原来相反的, 如happy (高兴) —unhappy (不高兴) ;加前缀im-也是一样, possible (有可能的) —impossible (不可能的) 。在初中英语词汇中, 添加后缀的单词也有着不少, 例如-ly为副词后缀, bad—badly, quiet—quietly, careful—carefully, deep—deeply等等;-ful为形容词后缀, 如use—useful, help—helpful等等。通过学习构词法, 有些词汇即使不认识, 也可以运用构词法来猜测, 这样大大地拓宽了词汇面。
三、实物情境教学, 加强记忆
在词汇教学中, 利用一些实物或道具的辅助, 一般都能够起到一定的促进效果, 帮助学生们加强词汇的记忆。在课堂的教学中, 我们应该精心地设计一些有效的情境, 激发学生们的学习兴趣, 充分地调动学生们的积极性, 让学生们在这些情境之中, 轻松愉快地进行词汇的学习。
例如, 在学习“banana”这一单词时, 笔者就拿出一根香蕉, 问道:“What is this?”并自答道:“This is a banana.”然后拿出两根香蕉, 又说道:“What are these?They are bananas.”然后又重复地问学生。通过这样反反复复的操练, 学生就能说得朗朗上口。如若再将香蕉奖励给在课堂上表现好的学生, 课堂上的气氛就更加的活跃了。
四、趣味游戏, 快乐学习
游戏深受学生们的喜爱, 在课堂上适当地穿插游戏元素, 自然能够丰富教学内容, 活跃课堂上的教学气氛。在这样良好的气氛中学习, 学生们的学习效率也会相应地提高。例如小知识竞赛, 笔者会出几个题目:衣物、生理器官、水果等等。让学生们分组从中抽出一题, 并根据所抽的题目, 用英语列出自己所知道的相应类别的词汇。如抽到水果的, 则列出苹果、香蕉、草莓等的英文, 答得最多的小组获胜。通过这样的形式, 既复习巩固了相应的词汇, 又能够培养学生们团结合作的精神。
一、了解学生的学习行为
要在学习方法上对学生进行指导和帮助,首先就要了解学生是怎样学习的。要了解学生是怎样学习的,不能仅局限于了解学生的一些具体学习方法,如做题的方法、记忆的方法等等,而要注意学生的学习过程,深入了解和分析研究他们的学习过程。因为学生能否把所要学习的东西真正化为自己的知识和能力,或者能够把多少所要学习的东西化为自己的知识和能力,全都要通过学习过程,并且由学习过程所决定。学生的学习方法体现或贯穿在他们的学习过程之中。了解了学生的学习过程,发现了他们在学习过程中存在的“关卡”和问题,就能从总体上了解学生是怎样学习的,从而也就可以从总体上对他们的学习进行指导。
二、帮助学生掌握好的学习方法
要使学生掌握一种好的学习方法和改变一种不好的学习方法,就意味着要使他们养成一种好的学习习惯和改变一种不好的学习习惯,因此,必须认真地下一番功夫。
首先,不能强迫推行学习方法。哪怕是很好的学习方法,只能让学生自愿地接受,自愿地结合他们自己的实际情况灵活运用。这就需要启发他们的自觉性,适当地向他们作一些介绍或说明,让他们经过试用,体会到这些方法的好处。这样,才能使他们愿意接受。
其次,创造一些条件,使学生能够持续地运用这些方法,直到养成习惯。任何一种好的学习方法,只有经常运用以至养成习惯才能发挥和显示出它的作用。
有时,学生已经习惯了一种不好的学习方法,要让他们改变这种方法,采取一种新的学习方法,就更加困难。在教学中,教师为培养学生的独立学习能力,要求学生自己先阅读教材,自己掌握要点,自己寻求疑难问题的解答等等。开始时,有些学生很不习惯,甚至提出“还是老师讲解好”。所以,有相当一段时间,教学进展并不顺利,效率也未见提高。但是,在教师的耐心指导和帮助下,经过一段时间的培养,学生掌握并习惯这种新的学习方法后,教学效果和学生的学习能力都显著增强了。
教师要帮助学生掌握并形成一种好的学习方法和学习习惯,需要一个过程,更需要韧性,付出不懈的努力。
三、要同改革教师的教学方法同步进行
教师的教学方法,对学生的学习方法有重要的影响;甚至可以说,教师怎么教,学生就会怎么学。如果教师只是让学生呆呆地听,照标准答案答题,不让他们独立思考,学生就会不动脑筋,以至养成懒得思考的习惯,自然就谈不到学会正确的思想方法了。反之,如果老师能打开学生的思路,让他们进行充分思考,学生就会常动脑筋,逐步养成爱动脑筋的习惯,学会一些正确的思想方法。
再如,教师如果只顾自己教,不管学生的学习方法如何,学生就不会注意自己的学习方法,因而也就不能自觉地改进自己的学习方法。反之,教师如果在整个教学过程中非常注意学生的学习方法,学生也就会注意自己的学习方法,自觉地寻求好的学习方法,改变不好的学习方法。
这就说明,教师教学方法的改革,起着重要的作用。另外,学生的学习方法改进,学习效率提高了,思想活跃了,自然也就会对教师的教学提出更高的要求;同时,一些好的学习方法又会使教师受到启发,进一步推动教师教学方法的改革。这样就真正实现了教学相长,就会使教学质量不断提高。
四、教师自己的学习方法是一个根本性问题
如果教师自己的学习方法不好,或者是自己就没有自觉注意过学习方法问题,说不清自己的学习方法,也体会不到学习方法有什么重要的作用和意义,那又怎么能够在学习方法上对学生进行指导呢?
所以,教师应该认真地考虑和自觉地注意自己的学习方法,不断地学习一些好的学习方法,并且逐步深入地对学习方法问题进行一些探索和研究。一是要读一些关于学习方法的书籍和文章,并结合实际进行分析。二是要以身作则,不断改进自己的学习方法,并且不断总结,以加深体会,使自己既有感性经验,又有理性认识。三是要把改进自己的学习方法和改进备课方法结合起来。四是要向学生学习,一方面关注发现和学习好的学习方法;另一方面,还要从他们在学习方法上存在的问题中摸索出一些规律,以对他们进行指导。
十八世纪著名作家塞谬尔•约翰逊称记笔记为“必要的痛苦”。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
(2) 及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
(3)反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，学生要争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、网络上等多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
明白了要突破的难关之后，还要落实到具体的行动当中，每天要作好课前预习和课后复习，不能流于形式。晚上睡前复习当天所学知识，作好记录，第二天早晨再看一遍，同时预习好要学的知识。掌握学习的主动权。注重课堂效果，向45分钟要效益。
学无定法，学必有法，贵在得法。要从单词、朗读、阅读、听力、语法、写作等方面进行强化训练。以上一些做法供同学们借鉴和参考，适合就用，不适合可以独辟蹊径，相信大家很快就能找到适合自己的方法。
不管是学习还是在工作中亦或者是生活中，想要有一个好的成绩，那么就需要有一个好的学习方法，这样才能够更好的去学习，提高自己的学习效率，不再需要每一天都是辛苦的学习，招考在线高考文综栏目的辅导老师指出，好的学习方法是好的学习成绩的基础，好的学习方法也是同学们树立一个强大的自信的基础，有了自信，才能够做的更好。
学习方法和技巧
联想记忆法
学习其实也是一个记忆的过程，但是这个过程中有一个重要的环节就是记忆方法，很多人学习都讲究死记硬背，认为只要背的滚瓜烂熟就行了，其实这是一个误区，随着时间推移，你很快就会遗忘，特别是知识是无穷尽的，光靠死记是不行的，可以通过联想法来记忆。
比如，你说到杯子，你想到的应该是杯子这个东西，我们记忆一段文字也是，通过情境来去记忆，这样记忆更加长久。
学会理解。
我们不仅要会学习，更重要的是学会学习。也就是说，遇到问题要自己先去思考，最好不要一味的跟着老师的思路走，有自己的想法在里面，才是真正的学会学习。如果你想学会做一样东西，做之前先试着去理解他的意思吧。
看一万遍不如做一遍。
很多人学习东西喜欢看，工作时看别人怎么做，学习时看别人怎么做。如果仅仅是这样，你无法真正学会一样东西。千万别忘记：实践是检验真理的唯一标准，看完记得自己做一遍吧。
别忘了运动。
很多人喜欢宅在家里学习，认为时间越长，学的越多。其实不然，运动不仅会提高你的身体素质，一样的会让你思维变得敏捷，同时提高记忆力。慢跑，打球，散步都会是很好的放松方式，如果你感觉学不进去了，那就去跑一圈回来吧。
认识学习的目的。
大多数人学习都是为了提高自己的成绩，而出来工作的人则是为了提高自己的薪水，如果你还在纠结这些东西的话，那么学习对你来说是乏味的，干一样乏味的事情，你能学好吗?你会不会在跟别人聊天时觉得没话说，好像自己什么都不懂?你会不会觉得在生活中几乎没有用到很多化学课上学过的知识?
会就对了，因为我们都忽略了学习跟生活是息息相关，密不可分的。
广泛涉及知识。
【关键词】 开放性试题 思路 技巧
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-010-01
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一、审题意
审题意，就是通读材料、理解题目的意思。开放性试题首先要求学生能全面、准确地把握题中所传达的信息，然后运用所学知识，结合试题的设问指向，进行判断、推理、分析说明。也就是说，审题过程中除了审材料本身以外，还必须结合所设问题的指向，两者加以综合分析，这就是我们常说的“题干”和“题支”相结合。
（一）如何审好选择题
题例1：2016年8月21日中国女排夺得里约奥运会冠军，主教练郎平在接受记者采访时激动地表示：“恭喜所有的团队和运动员，这是共同努力的结果，要感谢医疗、体能团队，也要感谢球迷，感谢各位排球界的同仁。”这给我们的启示是：（D）
A.个人利益和集体利益是相互依存的
B.集体应充分尊重和维护个人利益
C.坚持集体利益意味着不顾个人利益
D.维护集体利益需要每个人的努力
学生在做该题时，主要分析郎平的讲话，说明女排成绩的取得与这些人的付出息息相关，学生不难从中做出选择。另外学生在解答该题时，除了抓住“题干”以外，还要仔细审好选项，即“题支”，及时排除干扰项。
（二）如何审好漫画题
以漫画为载体作为中考命题形式，越来越成为考试命题的趋势。漫画题常以图文并茂的形式呈现，以特殊的艺术语言来表达题意，似暗实明，意义含蓄，有时还真耐人寻味。试题解答要注意图画，更要注意画中的文字。
题例2：（2016江西中考）今年秋季开始，思想品德课将更名为道德与法治课。德治与法治如鸟之两翼，不可偏废。
（1）【道德之翼】从道德的角度，你想对右图漫画中的“考试作弊”者说些什么？（3分）
（2）【法律之翼】从法律的角度，谈谈右图漫画给我们的警示。（3分）
这幅漫画是通过精简的语言和图画直接表达命题本义的题目。提出的問题就是从道德角度说明为什么“国家考试作弊”要入刑？这给我们什么警示（法律角度）？
二、抓中心
抓中心，是审题过程中打开问题之锁的钥匙。这个“中心”，既可以的“关键词”，也可以是“中心内容”，这就要求学生必须经过认真分析才能作出准确地判断。命题老师给出的任何一段材料，都有其想要考查课本知识的内容，学生在阅读材料的过程中一定要通读素材，及时找出能反映题意的中心词（或关键词），这样才能对所学的知识进行迁移，并进行有效的整合。有些材料，其内容并没有中心词或关键词，而是一段平铺直叙的句子，这时我们就要通读材料抓主题，力求搞清每段材料的中心内容，在审好题意的基础上，确立答题的角度。
题例3：据调查：有70%的初中生都喜欢动漫影视或动漫书。为此，我校九年级学生围绕“中国动漫”展开讨论：
小魔仙：20世纪五六十年代，我国动漫融入了京剧、剪纸、木偶、皮影和水墨画等元素，创作出《大闹天宫》等一系列的经典作品。
中国龙：寒假，我们全家去看了3D版的《大闹天宫》！看着老版《大闹天宫》长大的爸妈也很喜欢。
灰太狼：现在我国很多动漫影视太幼稚，更像是给幼儿园的小朋友看的，很多动漫作品充斥着恐怖、暴力、低俗等情节。我很担心！
请你参与其中，结合三位同学的发言，运用所学知识，就如何创作高质量的动漫作品发表你的看法。
分析：1.我国动漫融入了京剧、剪纸、木偶、皮影和水墨画等元素——继承传统文化
2.去看了3D版的《大闹天宫》，太炫了！——文化创新
3.很多动漫作品充斥着恐怖、暴力、低俗等情节。我很担心！——健康的、高雅的、科学的和积极向上的文化
三、找联系
在审清题目的基础上，这就需要从多个角度分析思考问题，试题所要求回答的问题涉及到课本中的哪些知识？它能否与课本知识有机地联系起来，从而将试题中的现实问题转化为课本中所学的理论知识。
题例4：奏响“全会”旋律，全面从严治党，推进法治中国
2016年10月24-27日在北京召开党的十八届六中全会，研究全面从严治党重大问题，制定新形势下党内政治生活若干准则，修订《中国共产党党内监督条例（试行）》。党的十八大以来，习近平对全面从严治党作出许多部署。这次全会，进一步全面推进了这项工作。
（1）十八届六中全会把“从严治党”作为主题有什么重大意义？
（2）修订《中国共产党党内监督条例（试行）》说明了什么？
在审该题的过程中，要从题目中找出现所学知识的结合点“从严治党”，与“中国共产党”的相关知识联系起来。
资料和方法主要介绍研究对象、所用材料、所循方法。包括起止时间、病例的详细情况 (性别、年龄分布、部位、侧别、分型、受伤机制等) 、临床表现 (症状和体征有多少种?比例, 开放和闭合, 评分或评级等) 、影像学资料 (X线、CT、MRI, 分别叙述其主要表现、特点、比例等) 、疾病、影像学、功能等国际标准分型、手术的适应证、禁忌证、研究纳入和排除标准、手术方法 (新方法) 的详细介绍 (包括麻醉体位、切口与显露、病变处理及术中监测) 、术后处理、康复 (包括引流、药物应用、离床与负重、特殊治疗) 、研究方法、技术 (基础) 。
资料与方法写好之后请先进行自我审查:研究方法和设计是否合理?论述是否简洁有条理?如果是采用已有的方法, 是否适当, 是否做了正确的引用?在研究对象方面, 是否充分介绍了研究的时间、地点和研究对象的来源?是否详细介绍了研究对象的情况?研究对象的选择标准和排除标准是否明确?如果有分组比较, 是否很好地判断了组间的可比性?在统计学分析方面, 应当注意所选统计学方法是否恰当合理?对统计学方法 (尤其是不常用的统计学方法) 的描述是否足够详细, 以使其他研究人员可以重复?是否报道了统计效力?是否说明有统计意义的P值水平?
在学习上每个人都有自己学习的方法，学习方法好与不好，就能决定他在学习的路上能走多远。
对于我自己的学习方法，我自己是没有做到的，这也导致了成绩下降。上课注意力不集中，写作业时不知道干些什么，这就是没有学习方法的后果。而我觉得好的学习方法有以下几点。
一、先把自己的时间给分配好。例如周末在家的时候，早上八点准时起床，把所有东西都整理好后，读背半个小时的书，因为人在早上的时候记忆最好，下午把自己带回来的作业认真的完成。最最最重要的一点是，把时间都放在自己的学习上面，别把全部精力全放在手机和玩上面。
二、观察自己的学习状态，把学习的心态给摆正。老程常说学习最重要的是心态，你心态不好，学起来自然觉得厌烦，从来不会认真的听课写作业，这样学习成绩又怎么能够提高呢?
三、把自己不好的习惯给改掉。喝牛奶，上课写着其他课的东西，上课跟别人传纸条......这些通通都是不好的习惯，也是对老师的不尊重。
低效率的学习方法会使你感觉学的很累，会使你体会不到在书海中遨游，汲取知识的快乐，而高效的学习恰恰相反，那能让你学得更好，学得快乐，而不会感到枯燥无聊，只要有好的学习效率，学习才会更好。
资料和方法主要介绍研究对象、所用材料、所循方法。包括起止时间、病例的详细情况 (性别、年龄分布、部位、侧别、分型、受伤机制等) 、临床表现 (症状和体征有多少种?比例、开放和闭合、评分或评级等) 、影像学资料 (X线、CT、MRI, 分别叙述其主要表现、特点、比例等) 、疾病、影像学、功能等国际标准分型、手术的适应证、禁忌证、研究纳入和排除标准、手术方法 (新方法) 的详细介绍 (包括麻醉体位、切口与显露、病变处理及术中监测) 、术后处理、康复 (包括引流、药物应用、离床与负重、特殊治疗) 、研究方法、技术 (基础) 。
资料与方法写好之后请先进行自我审查:研究方法和设计是否合理?论述是否简洁有条理?如果是采用已有的方法, 是否适当, 是否做了正确的引用?在研究对象方面, 是否充分介绍了研究的时间、地点和研究对象的来源?是否详细介绍了研究对象的情况?研究对象的选择标准和排除标准是否明确?如果有分组比较, 是否很好地判断了组间的可比性?在统计学分析方面, 应当注意所选统计学方法是否恰当合理?对统计学方法 (尤其是不常用的统计学方法) 的描述是否足够详细, 以使其他研究人员可以重复?是否报道了统计效力?是否说明有统计意义的P值水平?
关键词：预习求疑；前提；课堂解惑；关健；科学解题；温故知新；保障
中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0065-02
很多人认为思想政治课就是简单的说教、灌输，是很枯燥的课程，这严重影响了学生学习思想政治课的兴趣，其实只要掌握科学的学习方法、端正学习态度，就能把别人认为枯燥的课程变为自己的乐趣，从而达到提高成绩的目的。在思想政治课的教学中，老师进行了大胆教学改革，很多新的教学模式方法进入了课堂，收到了很好的效果。本文中作者根据多年的教学实践，从预习求疑、课堂解惑、科学解题、温故知新几个方面阐述了在思想政治课教学中培养学生的学习兴趣，提高学生学习成绩的方法。在思想政治课的教学中，造成学生学习效率差异的原因有很多。除了基础因素，学习方法也是重要的原因。我们可以从以下几个方面进行尝试。
一、预习求疑——高效学习的前提
俗话说“预则立，不预则废”。学习效率的差异与学生课前的预习密切相关。而学生课前预习的好与坏，主要取决于教师的严格要求和具体指导。为了使预习取得实效，我们应该明确预习的范围和重点，精心设计预习题，让学生带着问题去预习，并对学生提出两个要求：（1）要求每个学生根据讲学稿中的预习提纲自主学习，找出相关问题的答案，并用铅笔作适当勾划。（2）要求学生预习时划出疑点与难点，以便上课时留意，从而解决这些问题。
为了保证学生预习的效果，教师应予以必要的督促与检查，及时批改预习题，对预习题中错误较多的地方，上课时予以强调。
二、课堂解惑——高效学习的关健
听课是学生学习的中心环节，是学生获得知识的最主要途径。但是在教学中，我们时常看到学生中有这样一些现象：上课时教师在讲解，学生有的埋头记笔记，跟不上教师的节奏；有的被某个听不懂的问题“卡住”了，就老在这个地方思索；有的“身在曹营，心在汉”，不重视听课，也不会听课……这样，学习效果好不到哪儿去。因此教师应加强对学生听课方法的指导，帮助学生学会听课。在日常教学中，我们本着“眼、耳、脑、手”并用的原则对学生的听课提出了以下要求：（1）要紧跟教师的讲解，防止“掉队”。上课集中注意力、专心听课是保证质量的前提。学生只有听清教师讲什么、问什么，了解教师在黑板上写什么、学什么，才能从教师的讲课中受到启发，发现问题，提高听课的质量。（2）要处理好听课和记笔记的关系，保证能够把课听仔细、听完整。笔记是作业和复习的依据，但如果因为记笔记而影响了听讲就得不偿失了。所以我们要求学生记笔记时眉目要清楚，语言要简练，写得要快，减少记录时间，从而保证与教师节奏一致。（3）认真思考，积极发言，锻炼自己。思考才能发现问题，获得更多的收获。学生要眼随教师讲课的思路去思考问题、发现问题，主要思考重要的、与现实联系紧密的容易混淆以及容易引起争议的问题。
三、科学解题——高效学习的捷径
解题可以检查自己的学习效果，加深对知识的理解，还可以及时发现问题、解决问题。为此，在日常教学中我们对学生解题提出了以下要求。
1.审题。审题是做题、解题最关键的一步。拿到一个题目，首先应判断它属于哪一类，难易的程度如何，分清题目的条件和要求，已知条件是什么，从题目提供给自己信息中还能挖掘出什么，同时要让自己的思路顺着题目的路子思考，通过思考，准确、透彻地理解题目的意思，分清已知条件有哪些，题目要求的结论是什么。
2.寻找解题途径。政治试题一般遵循“是什么”-“为什么”-“怎么办”这个规律，所以在做题时就必须遵循这个规律。
3.正确解题。在答题时要注意做到以下几点：一要全面；二要有重点；三要具体化；四要灵活有创新；五要用恰当的政治术语，调理清楚地予以表述。
4.注意检查。做完题目后要回过头来再检查一遍，看看题目要求的是否都答出来了，有没有漏解，答案是否符合题目的要求，有没有错解。检查的方法有很多：有步步检查法、重做法等。
四、温故知新——高效学习的保障
复习是学习的一个重要内容，不管是素质教育还是应试教育，考试始终是衡量学生学习和教师教学质量的依据，要取得好成绩就必须做好复习工作。在日常教学中，我们对学生复习提出以下几点要求。
1.及时复习。首先，当天学的知识，要当天复习清，决不能拖拉，做到不欠“帐”，否则，内容生疏了、知识结构散了，就要花费加倍的时间重新学习。要反复复习，学完一课复习一次；学完一章，复习一次；学习一阶段，系统总结一遍；期末再重点复习一次。通过这种步步为营的复习，形成的知识联系就不会忘记。其次，复习要有自己的思路。通过一课、一节、一章的复习，把自己的想法、思路写成小结或列出圈表，再或者用提纲摘要的方法把前后知识贯穿起来，形成一个完整的知识网络，加强对知识的理解。
2.错题回顾。考生可以把原来做过的试题都找出来，看看以前做错的试题，弄清楚自己当时是怎么错的，为什么会错，怎么丢的分，把不该丢的分找回来。这样做的目的是检查自己的复习效果，不至于犯同样的错误，同时也能加深对知识的理解，培养解决问题的能力。
3.不要随大流。学生要根据自己的水平找自己的薄弱点，有针对性的哪里不足重点看哪里。如果水平不够，就不要专门去攻主观题。不要看别人都在弄难题自己也跟着弄，普通学生更应该注重前面的题，该拿到手的分不要丢。
4.严格计划。无论基础好还是基础差的学生，都应该制订严格的计划，每天复习什么心中要有数，不要停留在我以为、好像、大概的阶段，一定要把问题落实，把原来留下来的问题解决掉。
事实证明，掌握了科学的学习方法，必能轻松取得事半功倍的效果。
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