关于阳光的诗歌（推荐11篇）
关键词：“阳光体育运动”,全民健身,学校体育
1. 引言
党中央、国务院历来高度重视青少年的健康成长。建国以来,我国青少年体育事业蓬勃发展,学校体育工作取得了很大成绩,极大地提升了全民健康素质。但是,从1985年开始我国对青少年体质健康进行的四次调查却显示:中国青少年的体质在持续下降,与体质下降相伴随的是青少年心理状况的不良趋势,如情绪调整能力差、挫折反应不适当、心理承受力较弱等。为此,教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定,从2007年开始,结合《学生体质健康标准》的全面实施,在全国各级各类学校中广泛、深入地开展“全国亿万学生阳光体育运动”(简称“阳光体育运动”)。[1]但是到目前,“阳光体育运动”经过一年多的开展,有许多人,包括一部分学校的教育工作者对“阳光体育运动”的认识还存在着很大的偏差,如对一般学校体育工作与“阳光体育运动”不能区分;对正常开展的学校体育工作或活动冠以“阳光体育”之名,就算是开展了“阳光体育运动”;对“阳光体育运动”的实质理解不准;对“阳光体育运动”、《中共中央、国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《国家学生体质健康标准》等文件的一体化理解不够,等等。笔者认为,“阳光体育运动”要持久深入地开展下去,形成蓬勃发展的局面,必须从根本上搞清楚“阳光体育运动”的内涵、地位与意义。对这些问题的研究和探讨将更大地促进人们对“阳光体育运动”的深层次的认识和理解,为“阳光体育运动”切实顺利地开展打好思想基础。
2. 对“阳光体育”本质的认识
2.1“阳光体育”是“阳光教育”在体育学科中的具体化。
“阳光体育”活动中的“阳光”是一种心态,教师要最大限度地理解宽容、善待学生,用积极的心态正确地、全面地看问题,针对当前学生体质下降的情况,从祖国命运和民族未来的高度来关心爱护我们的学生,而不是追求近期的升学效应,用真诚促进学生的全面发展、健康发展。
2.2“阳光体育”活动倡导的是一种终身体育锻炼的理念。
教师要注重培养学生的运动爱好和专长,促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展,促使学生自觉、积极地进行体育锻炼,以全面发展体能和提高所学的运动技能水平,让学生真正爱上运动,自觉增强体质,形成良好的体育锻炼习惯,培养积极的自我价值感,为学生的终身体育锻炼奠定基础。
2.3“阳光体育”活动的推行拓宽了学校体育教学和课外体育活动的视野。
“阳光体育”活动要求保证学生每天一小时的体育活动,学校要设计这一小时的体育活动内容,首先要从本校学生的实际情况出发,根据学生的兴趣和爱好进行教学,然后以全面实施《学生体质健康标准》为基础。课外活动时也要大胆创新和丰富活动内容和活动形式,从而激发学生的体育活动兴趣,更好地调动学生参与体育运动的积极性和主动性。
2.4“阳光体育”活动的推行充分体现了“以学生发展为本,健康第一”的体育指导思想。
“阳光体育”活动的推行以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识、技能和方法,关注学生健康意识和良好生活方式的形成,重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,提高体育锻炼和增进健康的能力;[2]确立学生的主体地位,尊重学生的情感和需要,充分发挥学生的体育锻炼的积极性,培养学生的创新精神;通过丰富多彩的体育活动,将“健康第一”的理念融入学生的生活中,将“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”的“阳光体育”理念渗透到每一个学生心中,切实提高学生的身体素质,扭转体质下降的趋势,使学生在和谐的大家庭中快乐成长。
3.“阳光体育活动”对学校体育的积极意义
阳光体育运动明确指出,要使学生掌握至少两项运动技能,另外,中小学生的知识结构还没有使其具备相当的理解力和自我学习能力,因此他们对体育的学习往往是出自一种“好玩”,更适合的是一种能吸引他们学习锻炼的教学环境,从而获得拥有知识的成功感与自我探索的新鲜感。[3]为了同时实现这两个目的,体育教师除了组织传统的教学过程之外,还要对学习主体进行客观分析,精心设计教学内容,开设一些适合中小学生身心特点的体育课程,改变学生“喜欢体育运动,不喜欢上体育课”的现状,让学生真正享受“阳光”的乐趣。
1995年8月29日第八届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议通过的《中华人民共和国体育法》中明确将我国体育事业定为社会体育、学校体育、竞技体育。由于各种原因,学校体育一直以来都没有得到社会、家庭、学校和学生自己足够的重视,以致中国青少年的健康体质水平连年下降。“阳光体育活动”的实施在很大程度上能提高各方面对学校体育的重视,提高学校体育在学校教育工作中的地位。“阳光体育运动”所针对的对象是各级各类学校的青少年,他们是家庭的希望、中华民族的未来,只要有一部分学生真正融入到学校体育里来,他们的行为就会对周围的学生产生潜移默化的传播效应,这会比通过电视、网络等现代化手段宣传的效果更好,因为这更贴近学生的生活。
4. 结语
“阳光体育运动”开展两年来,从各地的开展情况来看,取得了可喜的成绩,但是也出现了一些问题,这就需要我们重新审视“阳光体育运动”的内涵、地位及意义。从长久来看,“阳光体育运动”是一项利国利民的健身工程,其在全民健身和学校体育工作中都有着重要的地位。当然开展阳光体育运动、提高学生体质不是一朝一夕的事情,也不能急功近利,而是需要长期坚持。总之,坚持搞好这项工程不仅会对体育本身产生巨大的影响,而且会对体育以外的各个方面产生积极的意义。
参考文献
[1]教育部,国家体育总局,共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[S].教体艺[2006]6号2006-12-23.
[2]周西宽.体育基本理论教程[M].北京:人民体育出版社,004:35.
在语文学习中,学生对古典诗歌有比较多的积累与类化认识,相形之下对于现代诗歌则较为陌生,在中学语文教学中,现代诗歌的教学可谓是薄弱环节。此种现象应该引起语文教师的足够重视,努力纠正这种偏差。让古典诗歌与现代诗歌携手并肩走进中学课堂,走进中学生的文化生活,也让现代诗歌的艺术光芒直抵学生的内心深处,激发学生的灵感,感召学生的人生。肩负起沟通古典与现代,传承中国诗歌传统的重任。现行苏教版语文教材共选编了20多首现代诗,虽然数量不多,但篇篇文质兼美,可读性很强。语文教师要在认识上扫除障蔽,以长远、积极的眼光看待诗歌教学,用好教材,从而使现代诗成为学生们认识社会、感悟生活、陶冶情操的另一有效途径。
一、语文教师要有正确的诗歌教学观
众所周知,中国几千年的诗歌文化,发展到今天,却越来越边缘化。有人说当今社会生活发生了深刻变化,人们的文化生活和阅读方式也有了很大变化,诗歌在人们生活中的地位没那么重要了,人们对诗歌的兴趣和热情已大大降低。并且中考、高考限制学生以诗歌形式作文,那么就算从小学从中学抓诗歌教育,也是吃力不讨好,反正都不考,还教现代诗歌做什么。况且不少现代诗歌空灵、朦胧、缥缈,中学生难以读懂,学习现代诗歌价值不大。这种观点是片面的。
我们的教育一直在强调素质教育,如果仅仅为了应付考试,抓分数抢成绩,这就和素质教育背道而驰,属于急功近利、鼠目寸光的短视行为,何谈提高学生的语文素养?
真正关注学生素质,发展学生爱好、兴趣的语文教师,不应该排斥诗歌、漠视诗歌,应该重视几千年优秀诗歌文化传统的承传。应该是重视诗歌教育,不轻视、忽略现代诗教育的老师,要把广大学生引入诗歌的殿堂,让更多喜欢诗歌、有诗歌创作天分的诗才在青春时期就与诗歌相识相知。
语文教师还应该把眼光放长远一些,要认识到学生在初中阶段学习诗歌,其效用不可能立竿见影,有一个入门与逐渐提高的过程。但是学生在这个阶段比较集中地接触诗歌,能积累一些理解、欣赏诗歌的方法,从而为他们迈入一个更广阔的艺术世界奠定了一点基础。虽然有的诗歌深邃的意蕴学生暂时不能理解,但随着岁月的流逝,阅历的增加,知识的丰厚,他们会逐渐参悟诗里的秘密,忽然有一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的奇妙情感体验,这不正是实践了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的“在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”的教学目标吗?
二、增强现代诗歌对学生的吸引力
诗歌是通过凝练、准确、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象,构成优美而深远的意境,能够高度集中、概括地展现社会生活,抒发作者独特的感受和体验,表达作者理想愿望的文学体裁。而现代诗歌打破了旧体诗格律的束缚,不讲究语言外在的格律,只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏,在感情抒发上则显得更加奔放。因此,现代诗歌在语言、感情、意境等方面更与现代生活合拍,容易引起读者心灵的共鸣。因此如何培养学生学习现代诗歌的兴趣,调动学生的学习热情,是语文教师教学设计的出发点。
1.巧设课堂导入,创设最佳的学习氛围
新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门,变“要我学”为“我要学”的重要一步,良好的导入像巨大的磁石,使学生备受吸引,令学生开启思维的大门,点燃智慧的火炬。虽是一个小小的开头,却能创设良好的教学情景,为整首诗的学习蓄势兴波。
比如在学习九年级上册第十五课《诗人谈诗》第一课时时,笔者的导入语是:电影《死亡诗社》中基丁老师曾如是说:“写一首诗,就是抒发一段感情,表达一种思想,展现一种人生;而读一首诗,则是进入一段情境,品味一份哲理,感受一种人格。”今天我们将要学习一首题为《一个深夜的记忆》的诗歌,也许我们会“进入一段情境,品味一份哲理,感受一种人格”,我们热切地期待着……
2.抓住契机,让学生认识诗歌的本质
2008年5月12日是一个让人刻骨铭心的日子,地震可以震毁我们的家园,却震不垮中华民族的脊梁。在这特殊的情境下,诗歌与小说、散文、戏剧相比,它的简洁、生动、迅速、情感集中、表达畅快的特点此时被更多人所青睐,涌现出大批和地震有关的诗歌。这些诗歌展现中华民族不屈的精神,诠释人性中的至爱至诚至善,安慰逝者,祝福幸存者,激励抗震救灾的英雄们。笔者把这些发自肺腑、直抵心灵深处的诗歌及时推荐给学生,如《孩子,快拉住妈妈的手》《孩子,来生我们一起走》《汶川,今夜我为你落泪》《祖国在上》等,学生们被这一首首饱含感情的作品深深打动,唏嘘不已。我们共同交流读诗的感受,大家达成共识:诗歌的本质是情绪和情感的抒发,充沛的感情是诗歌的灵魂,只有和广阔的社会生活紧密相连,才能创作出富有感染力和生命力的作品。
3.开展形式多样的语文活动,感受诗歌魅力
(1)每学期至少举行一次诗歌朗诵比赛
学生可从教材中选一首自己最喜欢的诗,也可从课外材料中寻找,但要说明喜欢的理由,鼓励配乐朗读。由老师和部分同学担任朗诵比赛评委,对学生比赛情况进行点评。最后由评委会评出各种奖项,如最具表现力奖、最具人气奖、最有激情奖、最佳音效奖等,激发学生积极参与的意识。
(2)开展名诗推荐阅读活动
自“五四运动”以来,我国诗坛涌现出许多优秀诗人,他们创作出大量的新诗,很多作品思想性和艺术性较高,值得欣赏和借鉴。此活动由课内向课外扩展,要求学生课外查阅相关资料,推荐一些短小精悍、蕴含深厚的新诗,并从内容、感情、语言等作简要评析。这样坚持下去,可以拓宽学生的阅读空间,积累对诗歌的感性认识,并逐步让学生建立起属于自己的评价尺度。
(3)尝试诗歌创作,放飞心中的歌
有位哲人曾经说过:“每个青少年本质上都是一位诗人。”诗歌写作是一座极富开采价值的金矿,诗歌写作中感情的抒发、意境的开掘、语言的锤炼,对于其他文体的写作都有极好的促进作用。写诗,可以让学生的创造力得到激发,使想象力更加丰富,情操得到陶冶,文学素质得到综合提高。
方法一:改写。把古诗词改写为现代诗。如对《春望》一诗,可在熟背的基础上进一步联想和想象,结合自己的生活体验,变换角度,写成一首与诗人直接对话的现代诗。
方法二:仿写。仿照所给例诗,写出自己的诗歌。所选例诗除语言优美之外,还要贴近学生的生活,让学生易于模仿。如让学生仿写冰心的《墙角的花》这类小诗,很容易调动起学生写的意识。
方法三:创作。自由选题,独立创作属于自己的诗。鼓励学生通过精彩的语言,描绘心中的独特感受与绚丽多姿的世界,让思维的触角延伸到生活的四面八方,让心灵在诗的天空自由翱翔。
通过以上不同层次的练习,学生们最大的收获是:诗歌并不是“诗人的专利”,在真切的情感的支配下,人人都可以是诗人。
三、教给学生学习现代诗歌的章法和规律
语文作为工具,它必须是有形的东西,教学时只有教给学生规律,让学生感到学习语文有“形”可感,学生才能有章法可模仿,有规律可遵循,进而在实际生活中有工具可使用。语文教师在现代诗歌教学中不仅要让学生“知其然”,而且“还要知其所以然”。这个“所以然”就是章法和规律。所谓授之以法,无疑是一条根本途径。
1.知人论世,把握主题
知人论世即了解作者的生活思想和写作的时代背景,有助于学生客观地、正确地理解和把握作品的思想内容。教师可以引导学生课前查找收集相关背景资料,课堂上展示交流。既培养学生自学的能力,又有助于拉近学生和诗人之间的情感距离,填补诗歌由于语言的凝练性、跳跃性、模糊性而形成的一些空白,快速走进诗歌。如鲁藜的《一个深夜的记忆》初读不大好懂,在了解写作背景正值抗日战争的艰苦阶段后,诗的主旨也就清楚了。
2.美读吟诵,感悟诗情
诗言志,诗传情。作者的情感往往在缠绵的语句中流淌,在铿锵的语句中喷薄而出。美读吟诵,是“人心”与“文心”的感应,文字是立体的——诵读使平面文字达于立体;文字是交响的——诵读使无声的文字形成交响。学生只有在低吟浅唱中,在纵情高歌中才能走进诗人的情感世界。教师在学生朗读重音、语气语调、节奏把握,表情达意到位等指导必须到位,通过范读、配乐朗读、男女分读、齐读、分角色读等多种形式,营造尽情美读吟诵的氛围,寻找与作者心灵达成共鸣的契合点。韩军老师在教《大堰河——我的保姆》时,深情背诵,声情并茂,荡气回肠,令现场成千上百的听课者潸然泪下,这就是诵读者之“心”与诗歌作者之“心”达成共鸣、心心相通的典范。
3.丰富意境,深化意蕴
诗歌一般以含蓄为美,而含蓄美就离不开意象之美。什么是意象?简言之,就是渗透着诗人之“意”(情意)的“象”(具体形象)。诗歌创作是“立象以尽意”(孔子语),阅读理解应该通过意象领会其情意。从诗歌的意象所构建的总体氛围中,把握它所要暗示的东西。如《一个深夜的记忆》中先后出现的意象有月光、阳光、深夜、风、月亮、黎明、河岸、山影、流星以及抒情主人公,这一切构成了如画般的美丽意境。教师应引导学生展开想象,运用生动的语言,创造性地描述诗意,丰富意境,体会诗歌营造的宁静而深沉的意境。然后在此基础上,披文入情,再次体味诗歌中流淌的诗人的情感,学生会有更深的认知和理解:诗歌描写的是月光下的美景,但目的不是表现景物自身的美,而是借以抒写盼望长夜结束殷切期待光明的乐观情怀。
4.品味语言,感受美点
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出,让学生“注重审美体验,能感受形象,品味语言,领悟作品丰富的内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考”。文学作品的审美教学,是中学语文阅读教学中最灵动最丰富最美好的内容,诗歌是文学的骄子,可谓“美”的载体。作为语文教师,应该有一双慧眼,在文本与学生之间牵线搭桥,帮助学生寻找和挖掘 “美点”。如学习余光中的《乡愁》,可以组织和引导学生从以下角度感受美点。其一,找出《乡愁》中相同位置的字词句,进行归类品析,用“美,美在 ”这一句式把品析的结果展示出来。学生可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等多方面做答。其二,根据诗句闭目想象《乡愁》的四个画面,然后选取其中某个画面用生动细腻的语言进行扩写,要求加上人物的语言、动作、神态等描写,使静态的诗句充满动感。其三,拓展阅读,推荐席慕蓉的《乡愁》,请学生谈谈两诗的异同。如选材的比较、语言风格的比较、修辞手法、艺术手法的比较等。在共同寻美的过程中,促使学生获得美的熏陶和感染,加深对诗歌的理解。
俗话说:“教无定法,学亦无定法,贵在得法。”以上方法在教学中要根据所学诗歌特点穿插进行,灵活地加以整合。教师在指导时要少一些学究解经式的分析,多一些潜移默化的学习方法的指导。引导学生通过大量的阅读,归纳总结出诗歌阅读鉴赏的基本规律,使学生有一个由特殊到一般、由感性到理性的认识深化过程,找到一条科学的赏析现代诗歌的路径,用以指导学习。
诗歌是属于“真”“善”“美”的,培根曾说:“读诗使人聪慧。”语文教师要让学生沐浴在现代诗歌的阳光中,从现代诗歌中汲取人生的智慧和激情,诗意地栖息在这个世界上。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]韩军.新语文教育:“除旧布新”“反本归根”[J].语文教学通讯,2005,(7-8).
[3]贺敏.诗海探珠不宜迟[J].语文教学通讯,2002,(3).
阳光渐渐透进来，
半分张扬，半分内敛。
它懂得我的心事，暂时没有调皮。
从秋到冬，从菊黄到雪白。
时光催落了叶，催枯了花，却养大了阳光。
馨香渐渐隐没，喧嚣回归到静默。
阳光正浅浅的，铺开它羞涩的行囊。
虽然，冬雪的莹润里，携带着更多的秋凉。
落雪的世界渐渐白了、胖了。
我突然，想在这薄凉的世界里，
深情地行走，
不回头，也不落寞。
踢开松鼠丢下的，成熟的松果。
或者在一段拾起的枯枝里
漫无目的地遐想。
又或者像一只枝头的呆鸟
呆呆地待着
东北，雪又大又厚，
覆盖了大地和村落。
成群的喜鹊，一路飞过旷野。
它们冷静地呼朋引伴
抛开所有的沉重或者隆重的心情
一路向暖
自2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》 (中发[2007]7号) 发布以来, 各地按照中央7号文件要求, 坚持学校教育要树立“健康第一”的指导思想, 把改善广大青少年学生体质健康作为促进教育科学发展、促进民族素质提高的一项重要任务, 积极探索加强学校体育卫生工作、促进青少年健康成长的工作机制, 认真落实学校体育卫生工作的措施和要求, 在规范办学行为、加强教育教学管理、广泛开展阳光体育运动、实施《国家学生体质健康标准》、保证学生每天锻炼一小时、加大学校体育卫生设施建设、加强师资队伍建设、开展学校健康教育、落实学生健康体检制度、改善学生营养状况、加强学生近视眼及学校突发公共卫生事件防控、促进学生体质健康等方面取得了明显成效, 涌现出一大批积极探索、勇于实践、成效显著、具有表率作用的先进地区。
为表彰先进, 发挥典型示范作用, 进一步形成关心、支持青少年体质健康的社会氛围, 在更大范围内推进学校体育卫生工作深入开展, 教育部决定授予北京市密云县等100个县 (市、区) “全国阳光体育先进县”光荣称号。
希望受表彰县 (市、区) 继续发扬成绩, 再接再厉, 进一步加强学校体育卫生工作, 不断促进学生体质健康水平的提高。各地要认真学习借鉴先进地区的经验, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 积极进取, 加大工作力度, 创新工作机制, 努力提升学校体育卫生工作水平, 为增强青少年体质, 提高全民族健康素质做出新贡献。
附件:全国阳光体育先进县 (市、区) 名单
二○一○年四月二十七日
全国阳光体育先进县 (市、区) 名单
北京市:密云县、宣武区、朝阳区
天津市:南开区、河西区、红桥区
河北省:辛集市、唐山市路南区、徐水县
山西省:阳泉市矿区、古交市、平遥县
内蒙古自治区:达拉特旗、呼伦贝尔市海拉尔区、巴彦淖尔市临河区、包头市青山区
辽宁省:沈阳市和平区、大连市西岗区、黑山县
吉林省:长春市双阳区、四平市铁东区、吉林市船营区
黑龙江省:哈尔滨市南岗区、宁安市、塔河县
上海市:徐汇区、宝山区、崇明县
江苏省:张家港市、铜山县、南京市江宁区、宝应县
浙江省:杭州市西湖区、宁波市北仑区、温州市瓯海区
安徽省:合肥市庐阳区、马鞍山市花山区、淮北市相山区
福建省:晋江市、福州市鼓楼区、莆田市荔城区
江西省:高安市、新余市渝水区、德兴市
山东省:淄博市张店区、济南市槐荫区、青岛市城阳区
河南省:郑州市金水区、洛阳市洛龙区、永城市、项城市
湖北省:武汉市洪山区、襄樊市襄阳区、巴东县
湖南省:长沙县、安仁县、株洲市天元区
广东省:广州市越秀区、深圳市南山区、怀集县、佛山市南海区
广西壮族自治区:南宁市青秀区、柳州市城中区、贺州市八步区
海南省:琼海市、屯昌县、文昌市
重庆市:江北区、南岸区、沙坪坝区、石柱县
四川省:成都市成华区、江油市、宜宾市翠屏区
贵州省:贵阳市云岩区、黎平县、遵义市汇川区
云南省:水富县、新平县、沾益县
西藏自治区:堆龙德庆县、林芝县、贡嘎县
陕西省:西安市阎良区、富平县、宝鸡市渭滨区
甘肃省:兰州市城关区、天水市秦州区、徽县
青海省:西宁市城西区、湟中县、德令哈市
宁夏回族自治区:石嘴山市大武口区、中卫市沙坡头区、固原市原州区
【关键词】广播节目 行风阳光热线 地方广电节目
作者简介：李涵天，女，甘肃，汉，1986.10.27，兰州大学新闻与传播学院，730000，学历职称：硕士研究生（在读），研究方向：新闻与传播学。
兰州市广播电视总台《行风阳光热线》节目是兰州市第一档集舆论监督、政策阐释、解疑释惑、化解矛盾、交流沟通、热线办公、解决问题于一体的广播节目。该节目自2006年6月开播以来，已累计安全播出290余期，邀请多家单位和部门一同走进直播间解答听众热点、难点问题的专题节目达127期，近197家政府部门和窗口行业通过这个节目接听和受理群众咨询、投诉7349多件（次），解决、解答投诉问题5200多件（次）。经每次节目后的回访证实，听众问题总的回复率和群众满意率分别达到89%和82%。
一、“行风热线”的运作及面临的问题和挑战
1、节目特点及社会效果
兰州《行风阳光热线》节目采用的是电话热线参与、交流、对话方式，每期确定一个或几个部门（行业），请该部门（行业）的领导走进广播直播间，接听、解答听众反映的各种意见和提出的各种疑问，对反映的问题公布解决时限，记者在节目播出后跟踪采访，在下次节目中公布承诺兑现结果。为政府和群众之间搭起一个平等交流、公开对话的平台。
该节目针对弱势群体对政策法规知识了解的局限性，在弱势群体利益受到侵害，直接让投诉方和被投诉方充分地交流和沟通，并把这种“商讨、权衡”的过程和结果公之于众。它对于缓解社会矛盾，维护社会稳定，促进社会和谐发挥了卓有成效的作用，而且也产生了相当大的影响。
2、现阶段的困境
《行风阳光热线》这种舆论监督类广播热线节目现象的兴起并非偶然，它是新闻舆论监督，尤其是广播舆论监督节目自身发展的产物，也是社会主义政治文明发展的结果，具有很强的现实意义。
但是，随着市场竞争的加剧、荧屏娱乐热潮的兴起以及新媒体的快速发展壮大，在声光电全方位的视觉冲击下，广播因其自身的弱势处于一个较为尴尬的境地，难以发展。这也让广播舆论监督节目的生存空间逐渐减弱或萎缩。
此外，《行风阳光热线》舆论监督虽然在社会监督机制中作用独特，但是它依然无法摆脱目前无奈处于弱势媒介地位的广播的弱势特点。节目在开办之初的确得到了各级各部门的高度重视，节目运行良好。但自节目进入第二轮后，一些单位和部门就出现了懈怠情绪。特别是进入第三轮后，部分上节目单位甚至以种种理由拒绝上节目，使节目安排不能顺利进行。这个时候，媒体不是政府职能部门，它缺乏强制性，力度不够的特点就表现的十分明显。
二、“行风热线”的发展最重要的是内容的发展
作为一个广播类舆论监督节目，它如何发挥优势资源，扩大提升节目的质量和影响力？就必须立足本地实际，创新内容，倾听群众心声，了解群众需要什么、喜欢什么，切切实实在政府和群众之间搭建起连接的桥梁。
1、丰富节目时间
《行风阳光热线》栏目从2009年3月1日起延长至一小时，具体在栏目中增设了《百姓评说》《热线追踪》等子栏目，扩充了单位时间内的新闻信息含量，加大了记者外采力度，更加深入基层、贴近生活，充分利用地方的各种资源，像民生新闻一样贴着地皮生存，大大丰富了栏目形式和内容，及时化解了群众关注的热点、难点问题。
2、完善监督平台
广播类舆论监督节目的优劣很大程度上受制于政府部门事业单位的主观配合性。因此，做好此类节目，除了强化节目的宣传服务功能外，还需要拓宽监督渠道，完善监督网络。节目运作过程中，做好与纪委政府部门的沟通，积极推进监督部门对政府部门事业单位监督考核的规范性。譬如，配合推进了年终各部门绩效考核，通过在“热线”反馈栏投诉办理情况、公示年终考评结果和进行满意度测评等。组成了由市人大代表、政协委员、市政府特约监察员和市民代表组成的督查评议组，对“热线”信件办理情况进行不定期抽查等。
3、新环境下还需着重强化的方向
在新媒体迅速发展的今天，在新旧媒体激烈融合的当下，《行风阳光热线》类节目要想寻求更加长足的发展，还应当从几个方面来努力。
①本土化 本土化是地方广播节目的一个独特优势和制胜法宝。地方台在资源和品牌影响力缺乏一定的竞争力，惟有凭借独特的区域文化及优势，真正沉到基层去，说本地话，讲本地事，相信也必能抢占来本地市场。
②分众化 全媒体时代，听众对节目内容产生更个性化和多样化的需求，分众市场才是广播的出路。在广播节目内容的创新上，首先要对市场做好调研和节目定位，从节目的实效性、实用性和贴近性等方面有针对性地进行“分众化”“小众化”整合。
三、结语
广播具有覆盖面广、传播迅速、便于互动、反馈及时的独特优势，开办《行风阳光热线》节目正是发挥了广播的这些特点，它同时借此拓展了广播舆论节目的创新空间，实现了群众监督、舆论监督和专门机关监督等监督形式的有效整合，充分发挥了自身在监督方面的作用，从而提升了广播媒体，尤其是地方广播的媒介影响力。而作为一档热线与监督节目，网民和听众的认可始终是它生存发展的根基，是其不断成长的源泉。《行风阳光热线》类节目的开办，真正使群众多了一个讲实话、道实情、解實难的渠道，解决了更多听众的问题和诉求。应该说该节目发展经验的背后是今后广播节目不断改革的一个大胆尝试和有益例证。
【参考文献】
[1] 王左川.浅谈广播节目如何创新[J].新闻传播，2010（12）.
[2] 苏进跃.广播节目创新的实践和体会[J].中国广播，2010（3）.
[3] 姚蔓蔓.节目创新是广播的生命[J].新闻传播，2012（8）.
这是一顶广口的大钟呀
对着风口摇动着
呵护全都退去
唯有蕾在一遍遍地哆嗦
二月带着剪刀疾行
成群的蜜蜂紧随其后
到处是麦秸抽穗的.气息
最隐含的地方青涩沁着苦味
付不了的盛情
来自四面八方，伸出的手
真的
说不上的美
头饰太过宽大，圣洁束缚着娇小
几声唢呐，几声吆喝
柳枝扭过了头
背后一双眼睛不知所措
腮上的露珠，犹豫不绝
睡眼惺忪的样子
我怀疑这无比晴朗的天空，他有什么初衷
凶险得招摇
以至于婚纱攥在手中
心在空中飘摇
暗处，喜鹊无心地游荡
揉碎喉咙后
以集体失声的方式
《西北风》
你总想掀起万物向着你的方向
把寒冷刻画在活着的物脸上
《电线杆》
你把光明与温暖带到人间
自己的身躯却暴露在严寒酷暑中
《大树》
多想把星星长在自己身上
一颗太阳毁灭了你所有的梦想
《蓝天》
把空旷，深邃给了自己
把耀眼给了太阳
《云朵》
飘的再快，跑的再急
你也走不出天空的魔掌
《麻雀》
以为有了翅膀就获得了自由
可是，你终究飞不过时空
《鸡》
都有一个成为凤凰的梦想
却都好逸恶劳
《房屋》
有了自己的空间就有安全感了
你不知，房屋也会倒塌！
《土地》
你总把关注给了他人
殊不知，没了你，一切都不可能
《春天》
以为冬天过后就是春天
如果雪花不化，那还会是春天吗？
《雪花》
你以为你是冬季的精灵
有时，你可能降落在酷暑
《洗衣机》
洗去的`是衣服的污渍
你能洗净穿衣服的人吗？
《坟墓》
终于有家了
你别哭，我很幸福
《麦子》
走过春夏秋冬
【关键词】意象 情境化 自主性
诗歌、散文、小说等是高中语文教学的重点，但是诗歌不仅是重点，更可以说是难点。它不像散文和小说那样语言直白，通俗易懂。诗歌在我国源远流长，就如华夏文明一样，创造了灿烂的文明成就。面对当今文化的多元化，传统文化日渐被淡漠的现象，诗歌的学习有着尤为重要的意义，不仅可以培养我们的审美情趣，更有助于我们继承和发扬祖国传统文化。
一、“学诗难”的原因
素质教育强调，学生是学习的主体，教师只是起帮助、引导作用，教学相长、共同进步，对于诗歌的学习亦是如此，它是诗歌、学生和教师融会贯通的结果。放眼望去，当今“学诗难”的现象并不是无根可循，可以从以下几个方面探究：
（一）诗歌本身
《诗经》是我国第一部诗歌总集，在诗歌的发展史上是一个重要的里程碑。诗歌是古人用来记载事件或者抒情以表达自己的某种情怀的，由于当时年代久远，有些字词以及用语习惯和我们现在的语言存在一定差异，这往往给学生的学习造成了一定的困难，学生无法将其与现实生活接轨，更无法去体会诗歌作者当时的所思所感所想。再者，诗歌的特点是语言凝练，用极少且有韵律对仗工整的几句话，表达作者的情与志。为了达到诗歌的形式美、韵律美，作者往往会斟酌用字，有时单单一个字，就能起到画龙点睛的作用，这个字，我们通常称作“字眼”，这无疑也给我们的学习增加了一定的困难。
（二）学生自身
“学为所用”是我们学习的原则之一，现在我们学习都讲究一个实用性，对于诗歌，很多学生没有给予足够的重视，他们认为在以后的生活工作中没有实用性。他们认为诗歌对于他们只要记住出现频率高的名言警句就足够了，因为高考无非就考这些，可见，应试教育的思想在我们头脑中已经根深蒂固。
（三）教师方面
很多教师不把重点放在诗歌教学中，对于诗歌，他们不舍得多给些时间，他们往往是疏通诗歌的意思，课下背诵，这是很多教师诗歌教学的主旋律。他们看不到诗歌对于提高学生文学素养的作用，忽视了学生在“成才”的道路上的第一步是“成人”，詩歌蕴含了古人的智慧结晶，包含了古人的人生哲理，对于处在高中阶段，人生观、世界观亟待形成的学生来说，诗歌的学习是十分必要的。
二、如何学习诗歌
对于诗歌的学习，我们首先应给学生一个比较清晰的思路，作者往往通过对意象的描写来表达自己的情与志。那么，给我们一首诗歌，我们应该怎样引导学生去学习呢？
（一）了解作者
诗歌是借助意象表达一定的情感。由于诗歌语言精炼简短，很多时候我们仅仅通过那几句诗句，可能无法准确理解诗歌的主旨。在学习诗歌的时候，教师可以指导学生课前自己查阅资料，了解作者的生平简介，比如说杜甫，大家都知道他是现实主义诗人，被誉为“诗圣”，那么他的作品的情感基调大体可以跟着唐朝的兴衰来看，“安史之乱”可以说是他诗歌创作的一个分水岭，之前的大多情感基调比较积极乐观，后期随着国家破败，多表现为忧国忧民、感叹百姓疾苦。
高中时期的学生已经具有一定的归纳总结能力，也具有很强的逻辑分析能力，在了解了杜甫的大体的写作思想后，在遇到杜甫的诗作，看看其写作时间，通过大体感知诗歌内容，就可以初步感知作者的思想感情。对于诗歌的学习，把握作者是非常有必要的。“授之以鱼不如授之以渔”，教师引导学生经常归纳总结，不仅仅可以满足学生的一餐之忧，还可以给学生“捕鱼”的方法，以后不论遇到什么作品，哪怕是没接触过的，也不至于整体偏离作者的情感，至少可以把握大的方向。
（二）把握意象
对于诗歌，意象是其重要的组成部分。作者的一思一感都必须借助景物去表达，即我们通常所说的借景抒情或托物言志。我们可以引导学生通过品味描写这些景与物的词来感知这首诗歌的情感基调，看看是积极的还是消极的，是高昂的还是低迷的，看看景物的描写是暖色调还是冷色调。品读诗歌就像是独木桥，一个一个的意向的衔接组成了桥，带领我们横越悬崖，跨过江水，达到指定的目的地。
下面我们分析一首杜甫的《登高》：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。在这首诗歌中，风是“急”的，猿是“哀”的，落木是“萧萧下”，通过对这些景物的描写，我们可以很容易读到作者是在感叹，甚至是在哀叹，在这种景物的描写下，整首诗的基调意境都是低沉的，我们是不可能从中读出喜悦、激昂的情感的。作者又通过“悲秋”、“多病”，最后直抒胸臆“艰难苦恨繁霜鬓”更写出了作者的凄苦、满腹苦闷。
（三）营造意境
诗歌的学习，我们应该可以尽可能给予形象化。比如在学习整首诗歌之前，可以找几幅诗歌的配图，让学生整体感知一下，然后在播放录音的时候可以让学生们闭上眼睛，边听边想象，化抽象为具体。借助意象，营造意境，可以使学生在理解的基础上更深层次地加深理解，借助具体的情境，体会作者的思想感情，领悟诗歌的主旨。
比如上面的《登高》，我们在进行诗歌诵读的时候，是不是可以很形象地感受到有一个两鬓斑白、满脸愁容、身体羸弱的老人站在高处，望着滚滚江水，瑟瑟秋风吹散落叶的凄惨场面，这需要我们在学习诗歌的时候放飞翅膀，充分发挥自己的想象力。可以把自己换位为那个老人，自然而然可以很好地吃透这首诗歌。
俗话说得好，“书读百遍，其义自见”，诗歌也是如此，除了掌握一定的研读技巧外，多读多背诵是最直接的通道，可以指导推荐学生课外多读一些诗歌，加强自己的“诗感”。通过举办一些诗歌诵读比赛，激发学生学习诗歌的积极性和热情，培养学生对诗歌的热爱。
关键词：中英诗歌,反讽,修辞
反讽作为一种重要的修辞手段, 在中英诗歌的创作中得到广泛的应用。传统修辞学家认为反讽修辞是利用辞面和辞里的语意悖反, 语言内容同思维内容悖逆, 或者是用褒义词语表示批评的评价来达到画龙点睛的文体功能。作者认为反讽 (irony) 与矛盾修辞 (oxymoron) 及似是而非的谚语 (paradox) 都属于双重聚焦的修辞 (bifocal vision) , 这种修辞反映了现代人的一种典型的思维方式;把事物一分而二, 视之为一种本质上的对立, 从中寻找相辅相承的统一。从这种意义上讲, 反讽修辞可被看成是一种独特的认知方法。反讽修辞不仅能添加斐然的文采, 而且还能迫使读者进行违反常规的思考, 从而增强语篇涵义。传统的修辞学家多从语义的层面探讨反讽的修辞功能, 而本文作者独辟蹊径, 从语篇的层面展开了反讽修辞的文体功能探讨。
词语反讽 (verbal irony) 是一种基本的反讽手段。它利用正话反说或反话正说, 从对立的意义上使用词义。词语反讽常常以低调陈述 (understatement) 的形式出现, 虽然表层语意显得和缓委婉, 但深层语意却十分强烈。下面一首诗是鲁迅先生的作品, 其中“英雄”一词用的是反面词义。
血沃中原肥劲草, 寒凝大地发春华。
英雄多顾谋夫病, 泪洒崇陵噪暮鸭。
“英雄”这里指反动派, 他们因屠杀革命志士而臭名昭著, 称他们英雄是对他们莫大的讽刺。从上述两例能看出反讽具有强调和幽默的文体功能。
除了词语反讽以外, 还有情景反讽、戏剧反讽、悲剧式反讽、语气反讽等。在使用这些反讽手法的文学作品中, 读者可以从篇章以及相关背景知识的更大的语境当中发现表层语意同深层语义的悖反。
情景语境指 (situational irony) 语篇中存在本应出现的情况同实际情况之间, 人们预想的情况同现实的鲜明对比。雪莱的《奥西曼提斯》中使用了情景反讽来讽刺专治的暴君。
游客自海外归, 曾见沙漠古国
有石像半毁, 唯余巨腿
蹲立沙砾间, 像头旁落
半遭沙埋, 但人面依然可畏
那冷笑, 那发号施令的高傲
足见雕匠看透了主人的心
才把那石头雕得神情维肖
而刻像的手和主人的心
早成灰烬, 像座座大字在目
吾乃万王之王是也
盖世功业, 敢叫天心折服
此外无一物, 但是废墟四周
寂寞平沙定莽莽
伸向荒凉四方
(王佐良译)
诗中描绘了一位曾经显赫一时的法老的残破雕像, 他脸上依稀可见骄横跋扈和君临万世的神情, 同眼前的一片颓废景象形成了鲜明的对比, 这种对比便构成了鲜明的情景反讽。
戏剧反讽 (dramatic irony) 多出现于戏剧中, 但诗歌创作中也使用它来增强作品的艺术渲染力。戏剧反讽是通过作者心知肚明的事实同叙述者对事实的无知的对比, 或者作者原来意图同叙述者所说的对比的表现手段加以实现的;如英国诗人威廉布莱克的《扫烟囱的孩子》就是戏剧反讽就是典型的实例。在十八世纪, 很多贫困家庭的狠心的父母把自己的小男孩卖给有钱人家扫烟囱。这些小男孩境遇悲惨, 由于工作环境恶劣, 很多人成为终生残疾, 或因生病而死, 或被冻死。这首诗用一个天真无邪的小男孩的口吻讲述了一个悲惨的故事。母亲死了, 父亲把自己卖给人家去扫烟囱。他又讲到:自己梦见天使把所有扫烟囱的孩子从棺材里解放出来, 带入天国, 让他们过上幸福的生活。而结束语却是:
托姆醒了, 屋子里黑咕隆咚
他们拿起袋子, 照常去上工。
大清早尽管冷, 托姆心里可温暖了
这叫做:各进本分, 就不怕困难
诗中扫烟囱孩子们乐观天真, 全然不知自己的悲惨命运。戏剧反讽的运用使读者对扫烟囱孩子的不幸遭遇义愤填膺, 痛心疾首。
悲剧反讽 (tragic irony) 指在语篇中有截然两种对立的经验, 正如诗人叶芝所说:“悲剧性反讽的实质是一种冷漠的同情心, 即诗中的人物全然不知他人的行为及身边发生的事件的影响。”使用悲剧反讽的诗中通常是悲剧性场景和欢乐性场景并存, 如维斯坦休奥登的《美术馆》 (musee des beaux arts) 中低调陈述本身也是一种悲剧的反讽。在这首诗中存在两种对比鲜明的画面, 在悲剧发生时人们若无其事, 漠不关心。
语气反讽 (irony of tone) 指叙述者正话反说, 反话正说, 从而形成两种不同语气的对比, 以曲笔达到讽刺的目的。现代诗人艾略特认为反讽有独特的艺术效果, 他在诗中把语气反讽手法发挥得淋漓尽致。在他的诗《弗洛克的情歌》中, 他成功地运用反讽手段, 表达他对现在西方社会世风日下, 精神空虚的讽喻。在诗中他以一种嘲弄的口吻, 模仿英雄风格, 以表象和实际的对立, 高雅与粗俗的’交织, 高贵的称号与人物笨拙的行动的强烈反差, 以严肃的口吻与充溢着浓厚稚气的行动的鲜明对照, 成功地塑造了人物的思想感情和性格特征, 展现给读者一场生动的人生悲剧。
综上所述, 反讽修辞作为一种主要的修辞手段, 在中英诗歌的创作中起到了重要的文体作用。它借助辞面和辞里的语义悖反揭示真理, 阐明事实, 从而引导读者对文章进行深入思考。反讽修辞不仅在语意平面上拓展了词的涵义, 而且在语篇层面上加强了读者对文章主题思想和作者创作意图的理解, 从而起到了增加和深化语篇涵义, 强化主题的重要作用。无论是语义反讽、语境反讽、语气反讽、戏剧反讽, 还是悲剧反讽最终的目的都是要利用反讽这种曲笔的手法发微揭著, 深化主题。
参考文献
[1]《佐良英国诗史》, 译林出版社。
[2]王宝童:《英诗声韵》, 河南大学出版社。
[3]钱青:《英国文学作评选读》, 商务印书馆。
[4]孙梁:《英美名诗一百首》, 中国对外翻译出版公司。
是那么的温暖而和煦
不像夏天里的阳光那么炙热而狂烈
正因为这样
冬天里每一个晴朗的日子都是那么的珍贵
冬天里的.阳光
是那么的灿烂而辉煌
普照在了每一寸土地
驱逐了我们身心的寒冷
给我们的身心带来了不一样的温柔
让我们看到了另外的世界
同时也感受到了冬天里的另一种色彩
冬天里的阳光
是那么的伟大
正因为你的无私奉献
才不至于让寒冷的冬天没有丝毫的温度
相对于夏天的你我更喜欢现在的你
你的到来也提醒着我们春天快来了
你的到来也提醒着我们这一年快结束了
冬天里的阳光
是那么的明媚
看着你我就想到一个女孩天真无邪的笑容
你的一颦一笑
让我知道原来冬天也是多姿多彩
让我感觉原来冬天也存在着和谐
啊，我爱你
一、诗歌鉴赏题目现状及成因分析
学生反映, 高一时, 还能轻松得三、四分, 为了提高得分, 师生就寄希望于高二学习《唐诗宋词选读》, 可是学完了, 却仍不见起色, 也没有更增加几分。于是, 他们又寄希望于高三的总复习, 又不见起色。分析个中原因, 笔者以为, 大概有两方面:
1.巧妇难为无米之炊
没有丰厚的诗词知识积淀, 想要驾轻就熟, 真的是很难。诗词知识积累不够, 这是学生最大的问题。学生常问我诗歌鉴赏得分为什么少得可怜, 而且感觉付出了不少却总不见提高?我总是反问他们, 自己能够流畅的背诵下几首诗歌?他们往往无言以对。因为真正能够留在脑海里的诗歌并不多。虽然很多人的童年都是沐浴在唐诗的光华里, 可是随着年龄的增长, 知识储备没有随之增加, 甚至有的学生因为在小时候在家长不正确的教育之下, 背诵唐诗词过多, 而对此产生了厌烦情绪。总之, 作为国学瑰宝的诗词, 学生们深入学习和思考的太少。所以, 做起题来肯定非常的费劲。
2.举一反三, 迁移运用
对于诗词古人向来就有“诗无达诂”之说。在阅读学里, 同一首诗歌, 不同知识阅历的人在不同情境下解读就会有不同的理解, 而且诗歌本身就是多义性的。试卷上见到一首诗歌, 老师透彻的讲解和分析之后, 当学生再次见到另一首诗歌, 学生就又不会了, 得分也不高。迁移运用的能力不强, 所以, 这在一定程度上挫败了学生提高这个题目得分的积极性。长此以往, 8分的分值在很多学生看来觉得不值得去下更多功夫。
二、解铃还须系铃人
学生对于此类题目规律的总结和思路的把握不是很准确, 那么如何准备这类题目, 并能够在考试中得到一个较为理想的分数呢?笔者根据学生出错的情况和诗歌的一般常识, 总结了这样一个大概的思路:
下面以2012高考山东卷诗歌鉴赏为例, 阐释一下这个步骤:
第一, 拿到试卷后, 看题目, 诗歌鉴赏的题目要求, 明确需要鉴赏的是唐诗, 宋词抑或元曲。山东卷的这首诗是一首宋诗。这点非常重要, 因为时代不同, 诗风就不同 (唐诗和宋诗在风格上的差异) ;体裁不同 (律师和绝句的差异等) , 答题思路自然也就不同。
第二, 看诗的题目。散文或者诗歌, 自身的题目应该给予最大程度的关注和思考。因为题目涵盖了很多关键信息。抓题目就是抓关键。透过题目, 我们可以知道这首诗的作者行进在路上, 那么所要抒发的感情可作适当推测, 并引发联想 (是否是羁旅行役诗) , 在读完诗歌文本之后若还是对诗歌主要意思把握不准的话, 则要把最终的决定权交给诗歌的题目。总之, 要最大程度上挖掘出题目的意涵。
第三, 看作者。对作者的了解程度, 决定了读者对诗歌的理解深度。如果学生掌握了较为丰富的文史知识, 那么就可推断作者写这首诗的背景以及心境, 从而准确有效的答题。此题作者暂无。
第四, 要好好品读小注的内容, 小注里面包含了很多信息, 包括作者介绍以及写作背景, 甚至所表达的感情也能够在小注里面找到答案。此题只有吴松一个注解, 对答题作用不是很大。
第五, 聚焦诗歌文本。这时, 要解决两方面的问题, 一是确定这首诗歌的体裁, 也就是对它进行定位, 比如, 是五言绝句还是七言律诗, 或者是元曲? (这是一首五言律诗) 二是从诗歌内容上对诗歌进行定位, 是一首送别诗, 还是边塞诗。或者怀古诗。这两方面如果定位准确的话, 对做题是有很大帮助的。比如, 鉴赏题目第二问往往要求考生结合全诗来分析作者的感情。这样, 如果是绝句, 要一句一句的分析, 如果是律诗, 则要逐联的分析, 而且作为律诗来说, 往往考察中间对仗的两联。如果能够明确是边塞诗或者是送别诗的话, 那么即便诗歌很难理解, 但是在平时学习的过程中已经对这类诗歌的意象、感情把握很多了, 那么送别诗或边塞诗的感情, 只要答上相关内容就会八九不离十的。此诗为羁旅行役诗, 应该和漂泊在外、思乡等有关。
第六, 要深入品读诗歌的文本。以写景抒情诗 (这类诗歌占了诗歌王国的大半江山) 为例, 景、情、手法这三方面是必须要有的, 而这8分的得分要点也主要围绕着这三方面:
抓特点:景。这个方面往往这样设问, 诗歌是如何写景的?在答题的时候, 要分析诗歌里面所用的意象 (物象) 以及物象连缀起来所构成一幅怎样的画面。如果有意象的话, 就需要联系平时所积累的关于常见意象的知识, 并加以理解判断。山东卷2012高考诗歌鉴赏题目就直接考查了意象。
悟感情。国学大师王国维说, 一切景语皆情语, 景色及其特点一定是融入了作者情感的。感情的把握要结合作者的经历, 诗作的背景以及文本中表示感情的关键词语。综合运用这些信息, 就可以较为准确全面把握作者的感情。
析方法。诗歌的表现手法, 表现技巧, 或者艺术手法等提法, 其实质都是一样的, 只要学生混淆5种表达方式 (记叙、议论、描写、抒情、说明) 就可以了。在答题实践的过程中, 令学生和老师头疼的是, 这些手法涵盖内容太多, 太广, 不好灵活运用。其实, 学生可以按照这样一个顺序来考查诗歌所用的手法。
仍以写景抒情诗为例, 作者是如何写景的。
首先, 一般按照多种感官 (视觉, 听觉, 嗅觉等) 甚至通感, 或者时 (时间的推移) 空 (空间顺序由远及近, 由上到下) 顺序来分析。
其次, 考虑动静结合, 反衬, 烘托等, 另外把修辞单列出来考察, 常用的修辞有比喻, 夸张等。白描, 细节描写, 虚实结合, 对比, 借古讽今, 化无形为有形, 站在对方角度落笔等手法都和特定类型的诗歌相关。这点在做题中多总结就可以了。最后, 实在看不出是什么手法的时候, 借景抒情, 是最后的选择。在这里, 一定要区分好它和托物言志, 直抒胸臆。抒情这种表达方式分为直接抒情 (直抒胸臆) 和间接抒情 (借景抒情, 托物言志) 两种, 借景抒情和托物言志手法的区别就在于“景”“物”, 景色都是由物构成的。如果诗歌集中描写一种事物, 那此诗所用手法应为托物言志, 如果诗歌在景物描写中描摹多种景物, 那诗歌应为借景抒情。
总之, 按照从题目—作者—小注释—文本定位—景情手法分析, 并组织答案-落实笔头的顺序, 注意在这个过程中易走入的误区, 相信考生一定能够取得比较好的分数。当然, 平时扎实的学习和深厚的积累应该是前提。
杜甫有言, 书读百遍, 其义自见。
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