语言的魅力的范文200（共10篇）
1、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。
2、理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重难点：
重点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，感受语魅力。
难点：理解第六自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学过程：
一、谈话：
师板书“魅力”，指名读。
师：生活中我们常常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？
这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的”），课文是要告诉我们什么有魅力？
二、自由读全文：
读后用简短的语言说说课文写了一件什么事？
三、摘出重点句：
通过读书，你认为没有魅力的语言是哪一句？（板书：我什么也看不见）
有魅力的语言又是哪一句？（用红笔在其上方补充“春天到了，可是”）
四、默读课文：
1、从哪看出这句话没有魅力？（读好第1-3自然段）
自读、画批，读后全班交流，谈谈自己的理解。
引导学生从以下几方面体会：
（1）抓住“无动于衷、淡淡一笑、姗姗而去”等词语体会。
（2）从老人的神态、语言去体会。
（3）从老人收入的情况去体会。
2、从哪看出添上几个字以后就变成了有魅力的语言？（读好第4、5自然段）
引导学生从老人神态的变化、收入的变化去体会。
师过渡：还是这条繁华的巴黎大街，还是这个衣衫褴褛、双目失明的老人，前后却发生了那么大的变化，这里我们会产生怎样的问题去探究呢？（引导学生提问：这到底是为什么？）
教师勾画板书。（用木牌形状把这句话框起来）
学生齐读板书：春天到了，可是我什么也看不见。
教师读。（读出感情，给学生以示范。）
学生再读。
五、自由读第六自然段。
想一想这是为什么？
学生谈谈自己的理解。
教师边演播描绘春天美景的课件，边深情地说：的确，对一个正常人来说，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家……这一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，对一个双目失明的人来说，却是一片添黑（屏幕随之变黑）
你心里是什么滋味？
感情朗读第六自然段。
指名朗读。（引导学生读出自己的理解，把自己内心的情感通过朗读表达出来。）
试背。
师小结：改动后的这句，使人从无动于衷（板书）到纷纷相助（板书），这句话之所以有魅力，就在于它能——打动人心（板书）。
六、语言实践活动。
出示课后的三幅图，用有魅力的语言给图配上警示语。
给出空白的一句，让学生写自己选定的内容。
要求：能够打动人心，以情感人。
写好后，全班交流。
七、全文小结：
诗人让?彼浩勒用富有诗意的语言帮助了一个盲老人，同学们，你们看，语言是多么有魅力呀，学好它，能够让我们获得很多幸福。
《语言的魅力》教学设计2教材分析：
《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道我什么也看不见!但是没有人帮助他。法国着名诗人让?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。
在《语言的魅力》一课中春天到了，可是这句话在文中起到了一波才动万波涌的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的波澜，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习;激发情感，增强学生的语言实践能力。
教学目的要求：
知识目标：学习本课的生字。
理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。
能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。
情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学重点难点：
1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。
教学构想：
在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课：
1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗?
2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
1.自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情?
2.初读课文，你有哪些不理解的地方?(学生可能提出：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?让?比浩勒为什么要加上春天到了?语言为什么会有这么大的魔力?等)
三、比较阅读，自主感悟。
1.带着刚才提出的为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样?在书中画出相关的语句说说感受。
2.小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化?
3.交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
⑴重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢?
①我什么也看不见。
②春天到了，可是
反复读读前后两句话有什么不一样?
⑵朗读训练中比较：
①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么?
②在这样的季节中，人们都会干什么?你是从哪里知道的?
③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么?有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的心情怎么样?你最想做的事是什么?
⑶刚才有的同学提出让?比浩勒为什么要加上春天到了?，现在你知道了吗?说说你的看法?
⑷教师小结：
这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢?富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力
四、创设情境，采访释疑
1.假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行
现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
2.其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国着名诗人衣着华丽的绅士、贵妇人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
3.指导学生采访问题要依对象而定，如：
⑴老人家，今天给你钱的人多吗?
⑵先生，你为什么要给这位盲人加上春天到了这句话?
⑶先生(太太、小姐)街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给她?
⑷先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给她钱?
4.现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗?
五、课后延伸、学以致用
你在生活中有过类似的经历吗?跟同学们交流一下。
作业：
1.一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?
2.收集生活中或自然界中用来交流的语言。
板书设计：语言的魅力
春天到了
爱
课后札记：
第二课时
教学目的要求：
1.理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
2.有感情地朗读语文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。
教学重点难点：
1.体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
2.有感情地朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。
教学内容：
1.交流上节课布置的两项作业。
2.有感情的朗读课文，谈谈自己对语言的魅力这个词语的理解。
教学过程：
一、复习导入，激发学生学习兴趣。
同学们，我们上一节课学习了《语言的魅力》这一课，我们能流利读课文，下面老师想请一名读得最好的同学到前现来给大家读一下，哪位同学有这个决心啊?
二、回顾课文内容，说说语言的魅力是什么
学生联系课文各抒己见。
1、复习课文内容：
2、作业交流：
3、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了!同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话?
4、收集生活中或自然界中用来交流的语言。
5、、有感情地朗读课文
6、结合课文，说说每个自然段的意思，概括段意。
7、比较这篇课文与《大地的话》有什么不同?
三、学写生字：
学生自学生字。
交流重点字：褴褛
四、作业设置：
摘抄表现描写具体的的句子。
摘抄优美的词语：选择一个造句。
板书设计：褴 褛
课后札记：
教学反思：
在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
在本节课中，学生对于自己扮演成课文中的人物进行交流这一环节很感兴趣，参与热情高涨，对人物的把握也比较到位。语言机智、幽默、优美都是语言的魅力，学习语文，不仅要懂得欣赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添色彩。所以学习这篇课文，要让学生欣赏到人物语言的机智，认识到语言对生活的重要性，培养运用有魅力的语言的意识和能力。
点评：
三维目标是指语文课程标准提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维教学目标。在本课的教学设计上，教师很好的把握了这三维目标，始终围绕着学生的学习需求展开教学，体现了以学定教，顺学导教的新课程理念，使学生在一种宽松、愉悦的氛围内与文本展开对话。
在揭示课题后，老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书;接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂相比，似乎没有什么太大的新意。说到提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，其结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有的课变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，老师既鼓励同学们大胆地提问题，又与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。
让学生入情入境地扮演课文中的角色进行交流也是本课的亮点之一，如果教师能够给那些坐着观看表演的学生提出更加明确的学习要求效果会更好。
《语言的魅力》教学设计3教学目的要求：
1、学习本课的生字。
2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。
教学过程：
一、启发谈话，导入新课。
1、语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？
2、学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。
二、初读课文，感知质疑。
1、自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？
2、初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：（1）为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？（2）让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？（3）语言为什么会有这么大的魔力？等等。）
三、比较阅读，自主感悟。
1、带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。
2、小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？
3、交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导：
（1）重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ ①我什么也看不见。②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样？
（2）朗读训练中比较：①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？ ②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？ ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句，想一想此时此刻你的.心情怎么样？你最想做的事是什么？
（3）刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”现在你知道了吗？说说你的看法？
（4）教师小结：这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力。
四、创设情境，采访释疑。
1、假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行现场采访，看看人们是怎么想的，前后态度为什么会有这样大的变化。
2、其他同学分别扮采访对象：双目失明的老人，法国著名诗人，衣着华丽的绅士、贵妇人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的职员。
3、指导学生采访问题要依对象而定，如：
（1）老人家，今天给你钱的人多吗？
（2）先生，你为什么要给这位盲人加上“春天到了”这句话？
（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞讨的人，您为什么要把钱给他？
（4）先生，看样子您不是很有钱，为什么还要给他钱？
4、现在你知道语言为什么有如此大的魅力了吗？
五、课后延伸、学以致用。
你在生活中有过类似的经历吗？跟同学们交流一下。
作业：
1、一句话有魅力的语言能产生神奇的魔力，普通的话十句都达不到的效果，有魅力的话一句就达到了！同学们想不想尝试一下，写几句有魅力的话？
2、收集生活中用来交流的语言。
《语言的魅力》教学设计4教学目标：
1知识与技能：学习认识课文中的生字词，并能读懂课文内容。
2过程与方法：学会用关键词来掌握文章大意，并能通过语言的魅力来体会情感。
3情感态度与价值观：通过对文章的学习，体会文章中诗人乐于助人的情感，并引导学生感受语言的强大魅力。在实际生活中提升自己的语言魅力。
教学重点：1.对于文章大意的把握以及词语所产生的强大语言魅力的理解与体会。
教学难点：运用关键词把握文章的大意，并能通过学习课文提升自己的语言魅力。
教学方法：情景引入，对比突出。
教学准备：课件，纸卡片，学习单。
教学过程：
1.任务引入，导出课题
师（出示烈士陵园图片）：同学们知不知道这是哪里？引导生说出烈士陵园。
师：哦，同学们知道的真多。老师上周呢也去过那里，然后看到那里的管理员叔叔陷入一个难题。他发现最近去里面参观的人在里面吸烟，于是想在里面贴几张提示图片，但是他却在两幅图片中不知选什么，想让我们的同学帮忙他参考下意见。我们一起来看下。
师（出示提示语图片）：同学们，我们一起来看下这两幅图片，他们有什么相同的地方呢？
生：它们图片一样，英文字也一样，就是字不一样。
师：同学们真棒。首先请同学分别把上面的内容读一下。那再请我们的同学来思考下，如果是你，你会选择哪个呢，并要说说你的理由哦
生：思考并发言。（注意引导学生向语言的魅力方面展开表达。）
师：同学们说的很好，对比发现我们的确可以看出来第一幅图片字很简单，但却随处可见，并不吸引人。相对来说第二幅图片更好，因为它的内容更丰富，更详细，考虑到人的健康，更吸引人，更有语言的魅力。好谢谢我们的同学们的思考选择。大家看了吸烟是对健康有害的，那么大家家里有大人吸烟的也要及时的劝阻。我相信管理员叔叔应该知道选哪副了。今天我们就来学习语言的魅力这篇课文。
（设计意图：从生活实际的情景任务入手，能激发学生的兴趣和理解，让学生多关注生活，也能让学生懂得一些生活常识）
2.关注生字词，扫清阅读障碍
师（板书“魅力”同时要提醒学生注意生字“魅”的书写）：我们来一起看看生字词，请同学们找出你认识的词，并组词成句。之后关注要求识记的词语。
生：（按老师的要求完成任务。）
（设计意图：为学生自主阅读做铺垫。同时先学生自认为主，突出学生主体地位。）
3.进入文本，初步感知。
师：请同学们大声的读课文，并和老师一起完成这两个任务。请同学读任务卡
生：（读课文，完成任务）
师：时间到，我们一起来检测下同学们完成任务的情况。（检查情况，注意引导学生用关键语句概括中心内容，并及时点评，引导到木牌的字的变化。）
（设计意图：整体感知，使学生能快速捕捉关键信息，以及提取文本核心内容）
4.再读课文，提取信息。
师：大家都注意到了这块木牌的在这篇课文前后发生了变化，那大家再默读课文，完成学习单，要注意的是要尽量使用精确的语言，有的地方需要概括出来。
生：（完成任务）
师：（讨论表格内容，评价学生的完成情况）
（设计意图：引导学生自己阅读，培养学生善于归纳总结的能力）
5.精读课文，细节理解。
师：请同学们看看课文，找出描写老妇人的语句。请同学把相关语句读出来。
生：（读出相关语句）
师：这位同学读的真棒，有没有同学愿意挑战一下把这个老人的情形给演出呢。
生：（表演）
师：这位同学表演的真好，给你一个赞。我们来一起看一下图片，大家可以看到这个老人的形象，不禁对她产生一种怜悯之心。这个老人的身边有块牌子，请大家想像一下，如果你是这位盲老人，你如何读出她内心的独白，请同学尝试下。
生：试着有感情的朗读出木牌上的字。
师:同学们都特别厉害。我们可以看到这个老人的状况，我们在来看看这时老人的幸运之神来临了，诗人的出现又是怎样描写的呢？请三位同学分别对应这段话的三个角色来试着读一读，要注意的是虽然诗人和盲老人的对话内容比较短，但是需要有感情的朗读。
生：（读课文，教师给予评价。）
师：我们从这里可以看到诗人在老人的木牌上添上了四个字“春天到了，”所以当人们再看到这块木牌的时候，就变成了这样。那请同学们再在课文中找找这时，行人们发生了什么样的变化呢？找出相关的语句。并请同学来读一读。
生：（读课文）
师：我们看到这里用了几个关联词，无论，还是，都，就连，也。用了这些关联词，与前面老人所说的“我什么也没得到”，形成了强烈的反差。试想一下，读第三自然段，为什么诗人仅仅加了“春天到了”，就产生了这么大的变化呢，你发现其中的奥秘了吗？
生：（读课文，回答问题。）
师: 同学们太佩服你们了，找的真准确。我们来看下，春天到了这几个字，春天在我们小朋友眼中应该是什么样子的呢？
生：春天很美丽，春天是绿色的........师：真好，同学们。春天是美好的，春天有蓝天白云，有绿树红花，有莺歌燕舞，有小桥流水，怎么能不让人陶醉呢，可是这对于一个双目失明的老人来说，是虚设的，她看到的只是一片漆黑。（幻灯片图片同步更进。）当人们想到老人连万紫千红的春天都看不见，这样的情景怎么能不让人产生同情之心呢？一定会的，一定会让人们产生同情之心。
（设计意图：通过对细节的把握，使学生对文章的情感和所要表现的情感更加清晰）
6.总结归纳，抓住主线
师：这篇课文到这里我们就清晰了，请同学们说下，你学完了这篇课文你学到了什么，谈谈你的分享。
生：畅所欲言的谈感想。
师，同学们都太厉害了，通过大家的总结老师发现大家对这篇课文学习的都很透彻，说明大家这节课学习得都很棒。黑板上老师也小小的总结了下，通过课文我们知道语言确实有它强大的魅力，那我们在生活中也要学会去体会语言的强大魅力，俗话说好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。我们平时在说话过程一定要注意用语言的魅力来感染人。同学们能学习做到吗？
生：能。
（设计意图：让学生自己总结，锻炼学生的语言表达能力，同时升华主题。）
7.牛刀小试，拓展延伸
师：我们一起来试试，用你的魅力语言来给这图片配图，看看你能行不行。请同学们开动脑筋思考下。
生：看图完成写一句话。
师：请我们的同学来读一读他的写得一句话......生：分享他的魅力语言。
（设计意图：学以致用，知识迁移）
8.复习巩固，知识梳理
师：老师好佩服我们的小朋友们，你们好有语言天赋。老师也来分享下我的一句话。
师：通过今天的学习，我们知道，同样的内容用不同的话语表达出来具有不同的效果，有魅力的语言更能吸引人。我们同学们也表现的很棒，能够用自己的话说出很有魅力的语言。我们再来一起回顾下这篇文章讲了件什么事情，你能不能用你独具魅力的语言概括出来呢？
生：踊跃发言，复习概括文段中心思想。
师：同学们很棒，今天这节课老师也收获很多。我们今天的课程到这里就结束了，谢谢同学们的配合。课后请同学们用你善于发现的眼睛去搜索生活中有魅力的语言。下节课我们来一起分享。同学们再见。
生:老师再见。
（设计意图：回归文本，复习巩固，梳理知识，使学生能对课堂学习加以整合）
9.课后作业：
搜集有魅力的语言，并赏析写小短文。
10.板书设计
语言的魅力
我什么也看不见
春天到了，我什么也看不见
《语言的魅力》教学设计5一、解题导入，激发兴趣：
语言是人们进行沟通交流的一种工具，恰当巧妙的语言会产生意想不到的效果。今天，我们学习第22课《语言的魅力》，板书课题，和老师一起写课题，齐读，看到这个题目，你会产生什么样的疑问呢？魅力是什么意思？（有吸引力）那什么样的语言有吸引力呢？
二、初读课文，概括大意：
指名接力读，集体思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
填空——总结方法——板书——集体朗读
概括课文的方法：用简练的语言说清楚：谁，在什么地方，干了什么事，结果怎样。
在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，在一块木牌上写了“我什么也看不见”，可人们无动于衷。后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌前添上“春天到了，可是”几个字后，人们纷纷慷慨解囊。
板书：春天到了，可是 我什么也看不见
慷慨解囊 无动于衷
三、品读课文，语言训练：
人们看到两块木牌上的字有什么具体反应？默读课文，画出相关的语句来。
（一）学习“我什么也看不见”一部分：
街上过往的行人很多，那些衣着华丽的绅〔ｓｈēｎ〕士、贵妇人，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔ｓｈāｎ〕姗而去了。
1.衣着：（近义词）穿着 着装（多音字）着火 走着
2.无动于衷的意思：衷，指内心，心里一点儿也没受触动
换词练习：置之不理 置若罔闻 不理不睬 不动声色 麻木不仁 熟视无睹 面不改色 泰然自若
3.姗姗而去：姗姗是慢慢的意思，可以换成缓缓而去 写出了贵妇人优雅离去的样子
4.说明了什么？人们都很冷漠 司空见惯 木牌上的字一点儿都没有打动人们
5.其实老人值不值得同情呢？
在繁华的巴黎大街的路旁，坐着一个衣衫褴〔ｌáｎ〕褛〔ｌǚ〕、头发斑白、双目失明的老人。
衣衫褴褛：褴褛是破烂的意思 头发斑白：头发花白
6.指导朗读（用我们的声音读出情感）
（二）学习“春天来了，可是”这一部分
1.看到这个牌子上的字，人们怎样做？
2.当大诗人加上这句，为什么人们就慷慨解囊了呢？
春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，能产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。板书：富有诗意 感情浓厚
3.当人们看到“春天到了”，会想到什么？
是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
（1）改陈述句
是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家，叫人陶醉。（男女对比朗读）
反问句的好处:增强语气
（2）按照一定的顺序：天空——植物——动物——人家
（3）你眼中的春天可以用什么词来形容？
春光明媚 春风拂面 春回大地 生机勃勃
杨柳依依 春色满园 柳绿花红姹紫嫣红 百花盛开 百花争艳 春暖花开
草长莺飞 百鸟争鸣 鸟语花香
青山绿水 春水潺潺 小桥人家 春意盎然
（4）换词练习
是的，春天是美好的，那________，那__________，那_________，那________，怎么不叫人陶醉呢？
4.课件播放 春天美景 一片漆黑
一株嫩芽蕴育着新的生命，拂堤杨柳，摇曳着春的生机；
百花盛开，有粉红的桃花，雪白的梨花，金黄的油菜花，把大地装扮得五彩斑斓；
百鸟争鸣，时而在花间飞舞，时而在枝头栖息，好一个鸟语花香的春天；
春水潺潺，草长莺飞，大地一派生机盎然！
但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！
5.当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？
反问句改陈述句 师生比较朗读
当人们想到这个失明的老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，会对他产生同情之心。
6．指名读，指导朗读
7.练习背诵
8.看板书总结全文
四、拓展阅读，读写结合过渡句：不但这篇文章写出了语言的魅力，我们敬爱的周总理在外交时的语言也充满了魅力。
1.拓展阅读：《周总理外交——走上坡路》
美国代表团访华时，曾有一名官员当着周总理的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”
过渡句：除此之外，我们身边的提示牌也处处充满语言的魅力。
2.写作指导：学写提示牌
草坪：不要践踏草坪！
草儿青青，足下留情！草儿要睡觉，请您边上绕！小草怕疼，踏之何忍？
语言的魅力——押韵 触动人们内心 富有诗意 感情浓厚
3.学练结合： 写提示牌： 水塘边 草坪 花坛 电灯开关
五、布置作业：生活中还有哪些地方需要写提示牌，请试着写一写。
板书设计：语言的魅力
春天到了，可是 我什么也看不见
慷慨解囊 无动于衷
富有诗意 感情浓厚
结束语： 同学们，语言充满着无穷无尽的魅力，只要我们多读书，多积累，就一定能成为拥有语言魅力的人。
精彩提示语展示：
电灯：随手关灯叫声好，节约能源人人笑。
灯泡弟弟要休息，随手关灯要牢记！
花坛：花儿很柔弱，大家勿抚摸！
小花多可爱，请勿来伤害！
花儿宝宝在睡觉，请你不要来打扰！
水塘：不扔垃圾，鱼儿欢喜！
地球是我家，保护环境靠大家！
教学反思
我的这节课的设计理念是——
一个宗旨：玩转语言
两个理念：培养语感
三个重视：扎实训练
四个环节：目标实现
一个宗旨，玩转语言：
语文课就要上出语文味，就应该带领学生在语言文字的海洋里，在轻松愉快的氛围中，品味语言，积累语言，品尝文字盛宴，感受语言魅力。
两个理念，培养语感：
我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，紧扣文本，让学生采用“配乐接力读、默读、男女生赛读、小组读”等多种形式，以读悟文。抓住儿童特点，采用轻松灵活的教法，循序渐进，搭建梯度，多角度的评价，让学生掌握新知，培养语感，锻炼思维，发展能力。
三个重视，扎实训练：
（一）重视语言的积累
1.文字游戏，调动知识储备；
2.板书课题，不忘指导写字；
3.概括课文，传递成语意识；
4.随文学习，形成语言积累。
——组词、多音字、近义词、词义、换词、句式转换……
环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累，同时注重学法的指导，体现了浓浓的语文味。
（二）重视能力的培养
1.概括的能力
2.朗读的能力
3.背诵的能力
（三）重视读写结合1.写春天美景
2.写提示牌
四个环节，目标实现：
一、解题导入，激发兴趣：
二、初读课文，概括大意：
三、品读课文，语言训练：
四、拓展阅读，读写结合第三环节：两个板块，化繁为简。
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7.语言的魅力课文原文
8.语言的魅力小学作文
这是一篇语文性很强的课文。语文S版、北师大版均在四年级下册选编了这篇课文。可是, 许多教师上这篇课文, 就事论事, 就文论文, 没有从个别到一般, 没有揭示出《语言的魅力》中的魅力之谜和规律。
一、触及情感, 实现言语意图
课文是例子, 举这个例子的目的是传达一种规律。课文是情境, 为探究语言的魅力创设了一种情境。课文是语言魅力之谜的谜面, 等待我们去探索语言魅力的谜底。为什么“春天到了, 可是我什么也看不见”能打动行人, 使盲人得到很多钱, 具有如此神奇的语言魅力呢?
言语交际的过程是刺激与反应的过程。言语接受者是否做出积极而强烈的反应, 与接受者有关, 也与表达者的言语冲击力和魅力有关。言语如果没有冲击力和魅力, 就近似废话。接受者如果接而不受, 无动于衷, 充耳不闻, 表达者就言而无用, 不能实现自己的言语意图。表达者怎样才能使言语有冲击力和魅力, 使接受者心动、情动、行动, 从而实现言语意图, 提高言语的表达效果呢?我们把言语比作车子, 把言语意图比作车子上的货物, 表达者要想让车子把货物顺利地运送给接受者, 就必须在表达者与接受者之间开辟言语的通道。言语通道有:触及利益、触及情感、触及经验、触及自尊、触及兴趣。
这篇课文就是触及情感开辟言语情感通道的一个例子, 鲜明突出地体现了触及情感的规律。“春天到了, 可是我什么也看不见”的谜底和规律就是触及情感。正如课文末段的分析:“这富有诗意的语言, 能产生这么大的作用, 就在于它有非常浓厚的感情色彩。”表达者从接受者的情感体验出发, 架起情感之桥, 开辟情感通道, 动之以情, 就能使言语有冲击力和魅力, 实现言语的意图。
二、赋予情境, 打通情感通道
诗人添加“春天到了”, 实质是添加情境。比如, 不管你说多少次“要珍惜每一粒粮食”, 也只能让人有所知, 不能让人有所感, 因为“要珍惜每一粒粮食”这句话没有理由, 没有时空感, 没有情境。《锄禾》这首诗给了接受者盘中美食和烈日下锄禾的情境, 因而让人有所感。接受者感受到粮食来之不易, 因而有了珍惜每一粒粮食的感情和行动。
“我什么也看不见”之所以不能打动行人, 是因为没有让人生情, 没有生情的境。“春天到了, 可是我什么也看不见”之所以能打动行人, 引起行人的同情, 是因为让人生了情, 是因为诗人添加了生情的境———“春天到了”。春天里, 蓝天白云, 绿树红花, 莺歌燕舞, 流水人家。这样美丽的春天怎不叫人陶醉呢?可是, 这美丽的春天对于一个双目失明的人来说, 只是一片漆黑、一片空白。这是多么令人心酸呀!怎能不对盲人产生同情怜悯之情呢?
三、运用规律, 练就语文能力
教学这篇课文, 情感目标应是感受语言的魅力, 热爱语文;知识目标应是感悟语言的魅力所在, 探究规律;能力目标应是创设情境, 让学生尝试根据一定的表达目的写打动人情感的话。
教师要创设语文运用情境, 让学生运用语文规律, 练就语文能力。
这里, 我们创设一种情境。有一位小学生, 语文考了80分, 不敢告诉爸爸妈妈。中午放学路上, 他仿佛看到了爸爸把试卷一扔, 接着一个巴掌……他回到家里, 只见爸爸正坐在沙发上抽烟, 妈妈正在做午饭。他像老鼠见了猫一样溜进自己的房间, 坐在书桌前。他想:要不要把试卷交给爸爸签名呢?签吧, 考得不好;不签吧, 下午老师要检查。假设你是这位小学生, 请你写一段触及爸爸情感的话, 准备去打动爸爸。
学生普遍说:爸爸, 这次考得不好, 辜负了你的期望, 对不起, 请原谅, 我一定会努力的。这些话不能感染人, 不能打动人, 没有语文的实力, 因为语文教师没有训练, 学生也不知道怎么说好。其实, 天下的孩子都希望考出优异成绩, 天下的父亲都疼爱自己的孩子。只要通过几个情境触及、唤醒父亲的爱子之情, 就会免除挨打之苦, 实现言语意图。例如:“爸爸, 你打着伞站在教室外面, 雨中等我放学的情境, 我没忘记;你背着我与妈妈商量准备攒钱供我上大学的情境, 我也没忘记;不爱唱歌的你在我生日那天为我唱起了《生日快乐》歌, 我更没忘记。我好感动, 好快乐, 好幸福, 因为我有疼我爱我的爸爸。我多么希望以优异的成绩报答你和妈妈, 可是, 这次语文考试成绩才80分, 真对不起你和妈妈!不过, 我一定会努力的。”听了这一番话, 天下的父亲的手都会软下来。
一、适当运用修饰语
有一位学生这样描写梨花开放的景象：“叶子间开了些白花。”这个句子平淡无味，暗淡无光，没有具体写出叶子的样子和花的样子。我提出意见让他修改，提醒他适当运用一些修饰语。他修改后，句子成了这样：“密密的叶子间，零星地开了些白花。”应该说，和原句相比，修改后的句子变得具体生动了，初步呈现出了光彩和魅力。
我们再看看下面两组句子：
第一组：１．小草长出来了。２．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
第二组：１．他笑了。２．他的嘴角微微向上扬，露出会心的一笑。
显然，每一组的第二句都比第一句有光彩、有魅力。原因在于，第二句比第一句描写得更详细，比第一句多用了些修饰性的词语。读了“小草长出来了”这个句子，我们不禁要问，是怎样的小草？它又是怎样长出来的？“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话运用了“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿的”几个修饰语，准确生动地呈现出小草的形态、质地和色泽，语言变得漂亮起来。看了“他笑了”这个句子，我们不禁要问，“他”是怎样“笑”的？“他的嘴角微微向上扬，露出会心的一笑”这句话，准确地运用了“微微”、“会心的”等修饰语，人物形象活灵活现，如在眼前，句子也有了魅力。
恰当的修饰语，使事物的情态呈现出来，使语言生动形象。可以说，恰当的修饰语不仅修饰了描写对象，也修饰了语言；不仅照亮了事物，也照亮了句子。
二、适当运用修辞手法
朱自清的散文《春》是描写春天景色的典范。这篇作品语言优美，一个很重要的原因，是作者恰当地运用了多种修辞手法。让我们来看看下面这段描写：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
这段话里就综合运用了多种修辞手法，有引用：吹面不寒杨柳风；有比喻：像母亲的手抚摸着你；有拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。这些修辞手法的运用，不仅很好地表现了描写对象，而且抒发了自己的内心感受，也使语言生动活泼。
在运用修辞手法时，要不落俗套，否则人云亦云，没有自己的“感觉”，也难以收到预期的效果。
三、精心炼词炼句
要想使作文的语言有魅力，关键是要形成自己的语言风格。营造自己的语言风格，就必须有独特的语言习惯和趣味，就必须学会创新，精心炼词炼句，使语言给人以新鲜感。还是看几个炼词炼句的例子吧。
前面提到，一个学生描写梨花开放的景象，句子经几次修改，成了这样：“密密的叶子间，零星地开了些白花。”对于这个句子，我还是不满意，我对他讲，“花”用“开了”这个词来修饰是对的，但没有新意，不够生动。既然花很少而叶子很多，那能不能换个词来描写呢？最终他把“开”换成了“点缀”，句子就变成这样：“密密的叶子间，零星地点缀了些白花。”“点缀”一词，不仅准确生动地显现出了梨花初开叶茂花疏的景色，而且这个词语本身也很文雅，有书卷气，使整个句子变得更有光彩了。
再比如，一个学生的作文中有这样一句话：“一股未曾有过的‘文学风’，就在那天高气爽的秋日，姗姗来到校园。”我对她讲，用“天高气爽”这个词形容秋天太俗气；“来到”一词也显得一般，没韵味儿，要求他再对句子进行锤炼。最终，这位同学把原句改为：“一股未曾有过的‘文学风’，就在那金菊般柔和的秋日，暖了校园。”“金菊般柔和的秋日”，这个句子有新意，给人以明亮清新之感；“暖了”一词含义比较丰富。改后的句子用词更优雅，感情更丰富，有光彩。
除了锤炼用词之外，还要注意锤炼句式。比如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这个句子，用了倒装的句式，语言显得很活泼，节奏感强，小草的特点更加突出，句子有了灵动的魅力。
教学目标
情感与价值目标：
了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
知识与技能：
1、学会本课14个生字及新词，认读5个字。、2、练习用“可是”造句。
3、有感情地朗读课文。背诵第6自然段。
4、学习写有魅力的语言。
方法与策略：自主学习、合作学习、读中感悟 教学重点和难点
1、教学重点是体会诗人添上“春天到了，可是”几个字后产生的作用，感受语言的魅力。
2、教学难点是理解第6自然段，学习用有魅力的语言写警示语。
教学准备
1、字词句课件
2、课文插图课件
3、描绘“春天美景”的图片
教学时间
两课时
第二课时
教学目标
1、分析课题，提出探索性问题，初步处理字词。
2、通过读文，了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
3、指导朗读，练习背诵第6自然段。教学过程
一、质疑引入，解读魅力（2分钟）
1、引题。
师：同学们，老师有这样一个小小的问题，我也不知道原因，想请教大家，看谁能帮助老师：我每天路过学校前面的哪片桃花林，都忍不住要停下来看看，这是为什么呢？
生：因为春天到了，那里很美。
师：是的，美的景色具有魅力，能吸引人，长得乖巧可爱的小孩有魅力也能吸引人，就连我们班会听讲的孩子也具有魅力，老师最喜欢。那么，你们见过语言也具有魅力吗？我们今天一起走进这篇课文，（看黑板齐读课题）
22、语言的魅力
2、分析课题。师：“魅力”是什么意思？（魅：传说中的鬼怪。魅力：很能吸引人的力量。）带着自己的理解再读课题。
二、检查预习，处理字词（3分钟）
导语：同学们课前都预习了这篇课文的生字词。看看这些词语你都认识吗？ 课件出示：
请你读一读：
双目失明
衣衫褴褛
叹息
悲伤
无动于衷
姗姗而去
淡
淡一笑
让〃彼浩勒
漆黑
满意
师：“无动于衷”这个词语出现在哪句话中？谁读一读？
课件出示：街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗姗而去了。
师：“无动于衷”在这句话中是什么意思？（行人看了盲老人木牌上的字，心里一点不
受感动，一点也不动心。）
师：观察上面每一排词，分别与文中的谁有关？ 生：盲老人、行人、诗人
三、细读
感悟，体会魅力（10分钟）
师：老人、诗人、行人他们之间到底发生了怎样的故事呢？我们带着下面的问题一起感
受课文。（出示：学习提示）
学习1—5自然段：（5分钟）
1、师：诗人让·彼浩勒用有魅力的语言帮助了盲老人，这句有魅力的语言是什么？请同学们快速浏览课文，看谁最先找到？（板书：春天到了，可是我什么也看不见！）
2、默读1—5自然段，填表。（语言要简练）
3、学生默读、填表，教师巡视。
4、学生汇报，师生、生生交流。
师：添字前后，行人和盲老人都有哪些表现？
（1）请一名学生展示自己填的表，其他同学评价、补充。
添字前：行人：
无动于衷
淡淡一笑
姗姗而去
（板书：无动于衷）
盲老人：
叹息
悲伤
什么也没有得到
（板书：没得到）
添字后：行人：
纷纷相助
（板书：纷纷相助）
盲老人：
笑着说
给钱的人多极了
（板书：多极了）
（2）学生课下修改表格中不恰当之处。
（3）指导朗读。
师：通过刚才的交流，我们真切地感受到添字前后行人和盲老人的表现以及老人的收入都有了很大变化。谁能把添字前行人的表现通过朗读展示出来？指名朗读。
师：盲老人的表现更给我们留下了深刻的印象。谁来读一读？
课件出示：
①“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。②那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 第一句要读出老人的什么心情？（悲伤、无奈）谁来试试？ 添字后老人的心情怎样？（惊喜、高兴）谁能读出来？
小结：诗人添上“春天到了，可是”几个字后，使原来苍白无力的语言具有了魅力。因此，行人由“无动于衷”到“解囊相助”，使盲老人从悲伤到高兴，收入多极了。这便是有魅力的语言产生的巨大作用。
5、师：诗人让•彼浩勒对这一变化深感满意，“摸着胡子满意地笑了”。（出示课本插图）从对诗人这一动作神态的描写中，你能感受到什么？
小结：诗人为自己用“语言”帮助了盲老人感到十分高兴、满意和欣慰。也向我们揭示了诗人关心、同情、帮助残疾人的善良品质。
6、朗读1—5自然段。
7、师：我们通过添字前后行人和盲老人的变化，真正感受到了语言的魅力，感受到了有魅力的语言所产生的巨大作用；同时也体会到诗人的善良品质。但是在这一变化过程中，始终没有变的是什么？
（乞讨的地点、乞讨的人物、乞讨的方式）
小结：是呀，同样的地点，同样的人物，同样的乞讨方式，结果却迥然不同，就是因为诗人在木牌上添上了那6个字。孩子们，仅仅6个字呀，竟然产生了这么大的作用，（这6个字为什么会产生这么大的作用？我们也一起来感受一下吧。课件出示：春天到了，可是„„ 学习第6自然段：（12分钟）
1、师：请大家轻声读第6自然段，想一想：那6个字为什么会产生这么大的作用？做好批注，然后和同桌交流。
2、师：你是怎么理解这个问题的？
学生可能回答：
生1：这样的语言是富有诗意的语言。
生2：这样的语言有非常浓厚的感情色彩。
生3：这样的语言能使人们产生联想，在陶醉于良辰美景的同时，对盲老人产生同情心。．．．．．．
小结：诗人让•彼浩勒添上“春天到了，可是”这6个字，给人们提供了丰富的联想空间，使人们陶醉在如诗似画的美好景色中的同时，对盲老人产生了怜悯、同情之心。因此，人们会纷纷慷慨解囊。这就是具有艺术性的语言所产生的巨大作用，这就是语言的魅力之所在。
3、师：（激情地）春天到了，春天给我们带来了如诗如画的美景。（教师引读）是的，春天是美好的，（学生跟读）那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
“陶醉”在这里是什么意思？（人着了迷，沉浸在春天的美景里。）春天到了，你们还仿佛看到了什么？
生：（放手让学生发挥想象，说出心中的春天„„）
让我们一起来欣赏这美丽的画卷吧！(出示“春天的美景”图片，配音乐)
小结：这真是一幅万紫千红、充满生机的春景图啊！谁能美美地读读这句话？指名读。
齐读：是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
分组读、分男女生读、让学生充分感受春天的魅力。
师：还想不想继续欣赏更美的春天图呢？
生：想。
师：出示课件：（一片漆黑的课件）。（给学生形成视觉上的巨大反差）
师：你们看到了什么？
生：什么也没看见，眼前一片漆黑。
师：此时你心里感觉怎样？
生：心酸、难过……
4、（教师出示）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！
你心酸吗？为什么心酸？
（教师引读，动情地）当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（学生跟读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的绅士想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些穿着华丽的贵妇人想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
（师充满激情地）当那些打扮漂亮的少男少女们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，（生读）怎能不对他产生同情之心呢？
师：“怎能不对他产生同情之心？”是什么意思？
课件出示：
当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，① 怎能不对他产生同情之心呢？
② 一定对他产生同情之心。
③不能不对他产生同情之心。
小结：同学们，诗人添上“春天到了”，并且用“可是”作转折，把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它富有诗意，它带着浓厚的感情色彩，它唤醒了人们心灵中最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心。
板书：
同情
5、师：诗人和我们都明白了为什么下午行人都给盲老人钱，只有谁不明白？（盲老人）你是从哪句话知道的？（那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”）那就让我们一起告诉盲老人吧！
齐读：语言的魅力
四、拓展练习
（4）
师：有魅力的语言能打动人心，如果我们的生活中多一些这样的语言，生活会更加丰富多彩。我们校园里需要很多的魅力语言，同学们想不想尝试写几句有魅力的话？
（出示课后三幅图）请同学们仔细观察，认真思考，选择其中一幅图，写一句最有魅力的警示语。如果这三幅图你都不喜欢，也可以写其他的。
学生写，老师巡视。
3、全班交流。
五、总结全文，体会写法（2分钟）
1、你觉得这篇课文写得好不好？为什么？（层次清楚，恰当运用排比、反问）
六、布置作业（1分钟）
1、收集几句具有魅力语言的句子。
一、话题导入
同学们，今天老师给大家带来一个小故事，请大家认真听，这个故事想告诉我们什么？（播放录音）请几名同学说说
听完这个故事，相信大家都明白了“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”善言者，能激发别人最大潜力，能改变人的命运。这就是语言的魅力。也是我们今天的话题。板书 语言的魅力
二、语言实践
1、同学们前两天老师叫大家收集有关语言魅力的故事，谁能把你收集到的故事，给大家讲一讲? 讲的时候要注意语气、语调，要有条理。出示幻灯片 对学生讲的要有评价
讲的不错，周总理把马路解释成马克思主义，从这个角度来解释马路，恐怕连外国记者都始料不及，多么机智的语言啊！
多么幽默的语言啊！周总理在高级外交场合，以他的机智幽默留下了许多佳话，也显示了他独特的语言魅力。
人们说幽默是走出生活波涛的救生圈。这话一点不假，再一次让我们感到了语言的魅力。
真是声情并茂啊，多么智慧的小姑娘啊，一句“回去告诉你的妈妈，你和苏联小姑娘安娜聊了很久.。”回敬了萧伯纳。同时这个故事也告诉我们“一个人不管你有多高的地位，多大的学问，也不能不平等待人”。
唐伯虎的对联真是一波三折，出人意料，令人佩服。
安徒生的这句话让我们感到了智慧的力量，语气是一致的，只是调换了语序，令人捧腹。、听了刚才几位同学讲的故事，相信同学们对语言的魅力有了进一步的认识，那么你认为什么样的语言最有魅力呢？
请同学发言
板书 言简意赅 幽默风趣 角度巧妙 出人意料 a、出示有魅力的天气预报
其实魅力的语言无处不在，老师还找到了一则有魅力的天气预报。
出示幻灯片 找学生读一读
尽管已经4月份了，从西伯利亚远道而来的一股冷空气非要和大家一起度这个周末不可，难道我们能不欢迎这位客人吗？
b.说一说你了解的类似的有魅力的语言 看来同学们说的真不错，真是生活的有心人。
2、有这样一句话，鱼对水说，你看不到我的眼泪，因为我在水里；水对鱼说，我能感觉到你的眼泪，因为你在我的心里。我们每个人都想把有魅力的语言说道别人的心坎里，可是怎样才能使我们的语言有魅力呢？
a.老师这有一组图片，同学们请看，出示幻灯片 看了这组图片，你想说些什么？
是啊，有位名人说过生活中最重要的是礼貌，它比最高的智慧，比一切学识都重要。我们说礼貌是魅力语言的基石。b、选出最有魅力的一句话。
老师这有三句话，哪一句最有魅力？(出示幻灯片)仔细观察自来水龙头滴水图，在上面贴上哪句话，你认为最有魅力(1)、请不要让我再流泪了。(2)、水是宝贵的，请不要浪费。(3)、你在沙漠里，这滴水可以„„
说明理由（1）委婉含蓄，用了拟人的手法。(2)语气生硬，不容易让人接受。（3）表达不明确。言简意赅的语言有魅力。
c.情景演练
在我们的生活中常遇到这样的情景，出示幻灯片
（1）、今天晚上，全家要为爷爷过60大寿，你的一位同学却邀请你去看足球赛，如何拒绝他的邀请，才能不伤害你与这位同学的感情？
（2）、教室里，同学们正在做作业，小强有一道数学题不会做，想让小林帮忙解答一下，小强应该怎样向小林说呢？
如果是你如何用我们富有魅力语言去打动对方呢？从中任选一题，我们分小组讨论一下，然后选一名代表发言。有兴趣的同学可以到前面表演。
要及时评价
是啊谁掌握了语言的魅力，谁就掌握了未来，也就掌握了交际的绝技。
三、拓展练习
1、找周围的魅力之人，说出他们的魅力之事
有人说生活中并不缺少美，缺少的是发现没的眼睛。擦亮我们的眼睛，找一找周围的魅力之人，魅力之事。
2、魅力对联 其实，不仅在现实生活中，在我国的传统文化对联中，语言也显示了它独特的魅力。看这样一副对联 出示幻灯片
好读书，不好读书 好读书，不好读书
自己先读一读，想一想什么意思。找同学读，再说一说。
这副对联是说，年轻时，眼神好，精力旺盛，可以好好读书，却不喜欢读书，荒废了青春；等到上了年纪，懂得了读书的好处，想读书，却已经老眼昏花，体力不支，不可能好好读书了。
另有一层意思是，家庭条件好的，可以好好读书，可富家子弟多数不喜欢读书，而许多家境贫寒的青年，想读书，却没有条件读书。不管哪一层意思，徐渭的这副联语都是在劝人们珍惜大好时光，多读书，认真读书。
过了一会儿，我摸摸肚子，觉得有点饿了，就坐到餐桌边，等着妈妈端上一个香喷喷的大肉包子。可是迎接我的，却是一碗热气腾腾的甜粥，“甜粥，我最讨厌甜粥了!为什么不是肉包?”妈妈嘿嘿一笑，说:“你不是说随便吗?”我哑口无言，只得认命，吃完了那一大碗甜粥。
今天天气不错，妈妈便提议:“不如我们出去玩玩?”我一听，高兴极了，兴奋道:“正有此意!”“去哪玩?”妈妈问。可是此时的我“好了伤疤忘了痛”毫不犹豫的说:“随便!”妈妈不以为然，骑着电动车几分钟后，我们就来到了大屏山。
我正暗自期待着妈妈会带我去阿罗海广场，痛快的玩一番，可眼前的景象却让我大跌眼镜，“为什么不去阿罗海广场?”我有些生气的说道。妈妈说:“你不是说随便吗?”
我懊恼地耐着性子，陪妈妈爬完了大屏山。
站在山顶上，妈妈淡然一笑:“今天就是给你一些小惩罚，以后说话做事都要有讲究，要知道，语言也是一门艺术呢!语言的魅力不仅仅在日常生活中，在国际外交上，它也有着许多的大用处呢。”
一、用充满诗意的语言感染学生
苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生全面的智力发展。”语文的生命是诗意的, 学生的天性是诗意的, 语文教学也应该是充满诗意的。教材里的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花蕾, 我们不能把它们摘下来送给学生, 而必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞, 让它们诗意地盛开在学生的心里, 让学生用自己纯真的心感受这份美丽。我们有意识地将自己的情感、知识的积淀和人生的体验融入文本, 成为学生解读的资源, 同时也融入学生的世界、学生的心灵, 从而用诗意的目光共同解读文本。品尝文章的内涵, 传递文章的神韵, 感染诗意的心情, 便有了燃烧的火焰, 心灵的交融。诗情画意在课堂的温床上萌发, 焕发生命活力。那种学生在教师的引领下于字里行间“悟读”出独特感受的课堂是诗意的, 诗意就是那种“此时无声胜有声”的情致;那种师生“心有灵犀一点通”的课堂是诗意的, 诗意就是那种只可意会不可言传的意蕴。
低年级教材中有许多文质兼美的儿歌, 《小小的船》是其中的一首, 作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调, 音乐性很强, 体现了一个孩子把新月看作小船, 联想自己坐到月亮上去, 在蓝天中航行, 驶过星群, 看望星星的喜悦心情。诗中有景, 有情有韵, 孩子们读起来朗朗上口, 心情愉快, 便于在读中陶冶儿童的情操。当我们潜心走进课文的时候, 文中所蕴涵的一种丰富的美就会深深地感染我们, 它是无数的孩子童年的一个快乐的梦, 它是孩子们对美的无限向往与追求。儿歌很美, 我努力用美的语言去感染学生, 去撞击他们的心灵, 去激发他们潜在的、纯真的感情, 我引导学生通过语言文字去想象, 坐上月亮船, 拥抱蓝天, 和星星对话。将学生的想象领到一个美的天地中, 让画面在他们的头脑中浮现, 让意境在他们的心中生成。
二、用充满爱意的语言激励学生
赞美是世界上最美丽的语言, “良言一句三冬暖, 恶语一句六月寒”。每个人都希望得到别人的赞美, 赞美是一种鼓励, 是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽, 可以激发人的自豪感和自信心。教师的赞美是阳光、空气和水, 是学生成长不可缺少的养分。关爱学生, 把爱洒向每个学生的心田, 让学生真正感受到教师爱的温暖。教师的赞美是一种无形的催化剂, 当学生唯唯诺诺, 怯怯生生时, 教师的鼓励能让他们重拾自信, 获得新生。当学生落落大方, 表现出色时, 教师的夸奖能让他们肯定自我, 信心百倍。当学生骄傲自满, 沾沾自喜时, 教师的提醒能敲响警钟, 使他们保持清醒。老师充满爱意的语言, 营造了课堂的情感场, 点燃了学生的激情, 引起学生的共鸣。教师的深情投入、真情流露, 使学生受到真正的熏陶;教师的热情洋溢、激情四射, 使学生受到强烈的感染;学生在不知不觉中就与作者、与文本、与教师的情感融合到一起, 融于这爱意浓浓的课堂中。
三、用富有启发性的语言引导学生
《学记》里说:“故君子之教, 喻也。道而弗牵, 张而弗抑, 开而弗达。”当学生迷失方向时, 教师就是学生的领路人, 有时只是简单的一句话, 却能“一语惊醒梦中人”。用语言点亮学生的心灵, 激起学生的学习兴趣, 点燃学生积极主动进行思考的热情。通过教师的语言启示, 让作者的手与学生的手紧紧相握, 让作者的心与学生的心息息相通, 从而使学生在思想上得到教诲, 在知识上得到教益, 在能力上得到提高。
林老师在执教《四个太阳》时, 让学生帮着落叶发请柬邀请小伙伴, 学生依葫芦画瓢, 都夸水果的形状。看到学生的思维陷入定势, 林老师蜻蜓点水:“除了形状之外, 你还可以夸它的味道。”一石激起千层浪。学生联系旧知, 让”酸甜可口“学以致用, 有的触类旁通, 还夸了水果的颜色……
林老师善于捕捉学生的语言, 及时点燃处于朦胧状态的智慧火花, 引领学生在语言的海洋里捡着智慧的贝壳。
四、用充满童趣的语言触动学生
著名特级教师于漪曾说过:教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力, 引导学生咀嚼、推敲, 体会到文章的“味”。课的起始阶段犹如一篇文章的开头, 须反复斟酌, 让学生的思维兴奋起来, 迅速进入学习的轨道。课中要注意张弛结合, 学得愉快。课的结尾力求余音缭绕, 启发学生继续学习的兴趣。我们用一颗童心贴近学生的心灵, 用出自真心的爱与学生交流, 用充满童趣的语言, 绘声绘色地展示生活, 惟妙惟肖地写人状物, 化抽象为具体, 化深奥为浅显, 化枯燥为风趣, 使学生如闻其声, 如见其人, 如临其境。
陈老师在教学《风娃娃》时, 先请学生猜谜语, 学生轻而易举就猜中了。陈老师顺势说:“风娃娃是风家族的一位小成员, 它长着胖乎乎的脸, 圆圆的大眼睛, 非常可爱, 想不想认识它?”学生异口同声地回答:“想!”“和它打招呼吧?”学生一齐读课题。“亲热一点儿。”学生又读课题。“最近, 风娃娃有点不开心了, 它遇到了烦心事, 想让你们帮帮忙。”
一封求助信点燃了学生的爱心, 学生迫不及待地想帮助风娃娃。于是他们主动地追根朔源, 研读文本, 找出问题所在, 从而对症下药。最后一封感谢信, 不仅让学生明白了所学的道理, 还让他们收获了一份快乐的心情。
教学语言是教师开启学生心扉的钥匙, 它能以情感人, 以理服人。我们用它引导学生不断充实自我, 丰富自我, 完美自我。《学记》中说:“善歌者, 使人继其声。善教者, 使人继其志。其言也, 约而达, 激而臧, 罕譬而喻, 可谓继志矣。”孟子也曾说:“言近而指远者, 善言也;守约而施博者, 善道也。”教师的课堂语言艺术多种多样, 我们要在教学实践中不断探索, 不断总结, 不断完善自己的教学语言, 达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
摘要：教学语言是教师课堂教学的重要工具, 是开发学生“非智力因素”不可缺少的重要因素。多年的教学实践中, 我日渐深刻地认识到教师的教学语言的重要性, 我尝试从以下四个方面感染、激励、引导、触动学生。
关键词：演讲,诗意的语言
参考文献
[1].中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[2].苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社, 1980.
[3].[捷]夸美纽斯.傅任敢译, .大教学论.人民教育出版社, 1984.
发言：海燕
主题：语言的魅力
我特别喜欢逛街，尤其是各种精品店，里面的装饰品不仅色泽鲜明，给人以强烈的视觉冲击力，还能从中感受到社会时尚潮流的气息，可每次去精品店，往返时心里总有点别扭的感觉，因为柜台上常常醒目地写着几个字——偷一罚十；内设有监控系统，请自重；损坏物品，照价赔偿；不买不能动……看到这些字，再好的心情恐怕也烟消云散了。
一次我和同学到一家精品屋照相，货柜里摆满了各种装饰品，我出于好奇便慢慢地端详起来，这时几个醒目的字映入我的眼帘——君子有所为，有所不为。我不禁笑了，忍不住为老板的聪明叫好。同样表达一种意思，用的表达方式不同，所产生的效果也不同。精明的商人，要先赚人心，后赚钱。如果人心赚到了，还愁利润不滚滚而来吗?
语言谁都会说，就看你怎么说。
841100新疆焉耆县职业技术中学
“自由论坛”之教师版
发言：刘敬
主题：“绿色教室”受冷遇
未成年人沉迷网络，游戏成瘾一直以来是社会各界所关注的，也是令广大家长和教师倍觉头痛的难题。尽管各地中小学已相继开设了信息技术教育的相关课程，并纷纷组建了专门装有过虑软件的校园“绿网教室”，然而，从“绿网教室”开辟至今，一直是“叫好不叫座”的局面。
应该说，“不好玩”“没意思”是校园绿网的最大“致命伤”。现在的孩子多是独生子女，生活中缺少玩伴，学习上背负压力，加上多处于心理叛逆期，与父母之间的“代沟”又让他们找不到情感宣泄的“出口”，因而从充满刺激和冒险的网络游戏中去寻求精神的释放就成了自然而然的事。可一方面是。孩子们天性好奇，喜欢娱乐和游戏，渴望从游戏中寻求独立和平等；另一方面却是“绿网教室”相关教育网站内容的单调和无趣，优秀的网络资源相对较少，重教育，轻娱乐，引发不了学生的兴趣。所以，“绿色教室”想要留住中学生的心必须从“本源”入手，政府和教育主管部门不断开发出寓教于乐的学习软件，以充满趣味性、知识性、启迪性为主的丰富网络资源内容，以生动活泼的各种信息知识竞赛、网络技巧运用比赛及电脑动画、棋艺、心理小游戏等来吸引孩子，让“绿网教室”真正发挥其应有的作用。
241082安徽省芜湖市三山区峨桥镇芜湖43中学
“自由论坛”之学生版
发言：梅子青时雨
主题：文科理科同样重要
新学期开始已经有一段时间了，想起高一结束前的那些日子，大家吵得最沸沸扬扬的一件事就是分科。“学好数理化，走遍天下都不怕”这句话一下子成了绝大多数家长和同学的至理名言。他们认为不能去学文，因为学文没有前途，升学率低，以后找工作还难。更何况在我们这所重点中学，理科生才是重点培养对象，每年都有很高的大学录取率。
顶着重理轻文的巨大的压力，我犹豫了好久。所幸我的父母都是很开明的人。最终，我选择了文科。来到这里之后，我发现文科班同样有很多优秀的同学。文科学生多才多艺，视野开阔，也有着各种各样的抱负：记者，主持人，编辑，考古学家，作家，外交家等等。这个社会不仅需要数理化高科技人才，也同样需要这些工作者。
希望这个社会能平等地对待文理科的选择，希望家长们不要存在偏见，让孩子们根据自己的喜好和特长来选择人生道路，让他们的才能得到充分的展现!现在，如果有人问我是文科生还是理科生，我会抬起头大声地告诉他：“我是文科生!”
231400安徽省桐城市桐城中学
“自由论坛”之一句话版
发言：王淦生
在时下的中学里，学科奥赛的分量之重、热度之高以及受重视程度大概只有高考能与其相伯仲。其实，中学学科奥赛原为东欧一些国家的国内学科竞赛，后来发展成了国际性赛事。但欧美这些科学文化发达的国家对此并不十分看重，多是民间组队参加，参加者多是一些学有余力且有兴趣继续钻研的中学生，不像我们让学生撂下中学里的其他课程而充当起专业运动员的角色。
224001江苏省盐城市解放路实验学校高中部
“自由论坛”之一句话版发言,zhujinyuerong@163.com
作为在英语中挣扎的差生，我想说的是，我们成绩不好，但我们也有一些优等生没有的品质，请老师去发现它。也许我们没有优等生聪明，但是我们在努力改变。并不是每个差生都甘愿堕落，我们也有尊严，也会自卑，请给我们一些关心，一份信心，相信我们会做得更好。
自由论坛英雄帖
作自己心灵的英雄，想说就说，“自由论坛”真诚邀请你的加盟参与——无论是新闻时事，还是校园现象；无论是对人对物，还是有感有悟；无论你是中学生，还是关心关注中学生的家长，老师……我们期待来自于你内心的真实而自由的声音。来稿请寄：130021长春市清华路156号《中学生博览》“自由论坛”收；或发电子邮件myhqs@sohu.com。请留下你的真实姓名和邮编地址，以便奉送稿酬!
有一次，我放学回家的路上，远远的看到了一堆人围在那儿，我心想“发生了什么事”，于是，赶紧跑上前去，挤进人群中，从围观群众的议论声中，我得知原先是两辆电动车撞在了一齐，但车主都没受伤。电动车的主人正在吵的不可开交呢，这时只听穿红衣服的车主说：“你骑车咋不长眼呢，没看见我正从这边拐弯呢吗？”，穿白裙子的车主也不甘示弱：“你骑车长眼了吗？你拐弯时候不应当放慢速度吗？”这时，旁边一个老爷爷看不下去了，上去好言相劝，可她俩都不听，最终穿白裙子的车主打了110，惊动了警察。本来一件很小的事，被搞成了一件大事。
还有一次，我们小区有一个阿姨出去买菜没带单元门门卡，于是她客气的对保安叔叔说：“师傅，麻烦一下，能不能把9号楼4单元楼道的门开一下，多谢！”那个保安叔叔立刻帮那个阿姨开了门，还对那个阿姨说了声：“不客气。”此时，我似乎感受到了那个阿姨和叔叔开心的.心境。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。” 说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。故教师的个性化、灵活化、多样化的口头语和体态评价语言显得尤为关键。反思我们的语文课堂，教师评价语言要具有魅力，必须做到四点：
一、表扬语言的真实性
常说: “教子十过，不如奖子一长”，语文课程标准也建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，过分表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。„„平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。如：
案例一：习惯
“----好的问题，会读，会思考，进步真大。”(提问)“----想好后，你会说得更精彩。”（思考）“----尊重别人，你会得到更多的尊重。”（倾听）
这种发自内心最廉价的润滑剂，众多优秀教师使用的教育法宝会鼓励优秀，激励后进，让评价用到实处，恰到好处。在这一个充满关爱的课堂氛围，学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值，这不就像一双温暖的手扶持学生进步吗？
二、纠错语言的准确性
新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，不能忽视了语文教育的基本特点。”如教学《狐狸和乌鸦》一文，孩子拥有自己的独特体验——“狐狸聪明”，但教师必须引导学生认识狐狸的这种聪明可取吗？人应以诚信为本，故不该学狐狸。这不是语言的运用魅力吗？如：
案例二：作文点评
在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。
“----这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写吗？” “----再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”
“----这么优美的语句如果配上工整的书写该多好啊！”
诸如此类的评语虽然只是只言片语，同样是纠错语言，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，让其“亲其师而信其道”，并能使孩子不断进步。这难道不是一面镜子，让学生客观地认识问题，取得成功吗？
三、评价语言的人文性
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。”新课程改革要求： “倡导以人为本，关注学生身心发展和终身发展。”尊重学生人格，保护其自尊显得极其重要。
案例三：“谁比他读得更好!”
一位教师执教《桂林山水》一课，请了一位臂戴队干部标志的学生与一位平时成绩中下、寡言少语的男孩——“百姓学生”朗读。结果，优生取得教师的“芳心”，鹤立鸡群；“百姓学生”被评得一无是处---“他连句子都读错了”。教师接着说：“谁比他读得更好。” 这可真是顾及一二个，打击一大片呀.于是，这位学生低着头坐下，本节课再也没有主动发过言。试想如果这位教师能软化“班级参照”，强化学生的“自我参照”，运用以下语言：
“----别放弃，再试几次！坚持下去准能行！.”
“----参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！” “----阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？” „„这种人文性的评价既能让被评价人虚心接受，也会提高评价人的口语交际能力，就会避免忠言逆耳的误解，那孩子会那样吗？不能不说这简直是一盏航标灯，为莘莘学子指明前进的方向。何乐而不为呢？
四.批评语言的诙谐性
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。如：不注意听讲的孩子喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。
当孩子的声音触动了我们的耳鼓，那就是音乐。当孩子的行为触动了我们的眼睛，那就是绘画。当孩子的故事触动了我们的心灵，那就是戏剧。
课改触动最大的是教师，受益最大的是孩子。机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的评价语言，将是学生赖以成长、发展的“土壤”。
所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动作出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输人信息或处理过程。当前课堂教学中，教师的评价语言有两种不正确的处理：一是一概肯定，不管学生的对错都说“好、好、好”；二是轻易否定，教师心中先定好“标准答案”’，凡不符合自己“标准答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教学评价语言不同于一般的是非判断，它由于受教学目的、教学内容、教学对象、教学形式、教学环境等条件的限制，因此恰当的评价语言必须具有准确性、启发性、适时性、鼓励性四个特点。如果学生回答问题不准确不可一律表扬，应给予纠正，并用适当的鼓励话语进行鼓励。
至于五年级画线段图的问题，学生之所以先列式是不理解线段图的重要，只是把线段图作为累赘，应付了事。至于解决办法应该让其认识到线段图的重要。目前只有这些浅显的看法，不成熟，希望大家指正。
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受!”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动“——你念得比师还要棒，老师甘拜下风!”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”„„这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习扬长避短，所以很快就会有进步。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用。
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性
激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”
著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。
但是，教师评价语言的激励性也要适而有度。现在有些教师上公开课，不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励性评价语言表扬：“你真棒”“你回答得真好！”“老师很喜欢你！”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以，赞扬要适而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。
二、评价语言要富有针对性
《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂教学中，要根据每个学生表达的独特性和个性化进行针对性的评价。特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。在他的课堂中，听到了他这样的一些评价语言：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生们的朗读一次比一次好。
曾经听一位一年级的的教师上《美丽的小路》，教师的评价语言精彩而富有针对性，下面是教学片断：
师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？
生1：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来。）师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过!生2：（一脸惊奇，速度较快地读。）
师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。生3：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。）师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老师，我和他们不一样读的。（读句子。）师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀!师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪!
有感情朗读应该是带有浓厚个性化色彩的，同样的一句话，四位学生的情感体验不同，教师的评价语言也因人而异，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处。
三、评价语言要具有生成性
“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。新课程，鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。因此，课堂教学中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用生成性资源；要善于抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。一个教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。听写结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。老师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点不是‘户’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗？不就成‘死尸’了？（孩子们开心地笑了。）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”
这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又引导了课堂的生成。
四、评价语言要形成导向性
（一）教师的评价语言能指导学生掌握正确的学习方法。
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。如学生读书时可以这样评价：“古人说，读书时要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你们今天达到了这个要求。”读完后可以说：“读得非常响亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握语气，同学们会更佩服你的，继续努力！”
特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，在一学生朗读后指出：“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”学生思维自然活跃升华而灵光闪动，当再一次朗读时，读得入情入境。教师短短的几句评价语言，有效地指导了学生的朗读。
如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有一位学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法。
概括性的评价语言能帮助学生理清学习思路，概括学习方法，掌握知识要点。在听一位老师上《凡卡》这一课的时候，老师问：“同学们在什么情况下需要写信呢？”学生说：“我给好久不见了的亲人写信。”教师点评：表达思念之情。学生说：“我心里不愉快的时候给我的朋友写信。”教师点评：“倾述烦恼。”学生说：“我在遇到快乐事情的时候给好朋友写信。”教师点评：“分享快乐。”学生说：“在过新年的时候，我给亲人写信。”教师点评：“节日祝福。”教师的点评精辟到位，高度概括。
（二）教师的评价语言能指导学生形成正确的人生观
《语文课程标准》在教学建议中指出：要“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”
一位教师教学《小露珠的梦》一文，开课时要学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师、有的想当警察、有的想周游世界、还有的想成为宇航员，„„答案可谓精彩纷呈。突然一位男生站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，教师明显一怔，但她很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有”。教师顺势引导说：“那就很遗憾，看来你的这个梦想是无法实现了。”很显然，课例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教师始料不及的。但对这独特的回答教师既没有热情赞赏，也没有断然否定，而是通过适度评价（想法很特别！）和适时引导（现实生活中有神仙吗？），使学生自主意识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在这一教学细节中，教师就是机智地运用了教学评价语言的导向性，成功地生成了课堂的精彩。
五、评价语言要机智有趣
充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。如上《林海》一课，有一位模样英俊的男孩对大兴安岭为什么美得不空洞时讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上称赞道：“你也美得并不空洞呀，你看，样子英俊，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也开心地笑了。这样机智有趣的评价是根据教学进程随机生成的，在很大程度上激励了学生，使课堂教学更富有生气。
在特级教师的课上，我们常常能听到学生们和听课教师们发出的一阵阵笑声。这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的言语评价。一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价调节了课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。
关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是成功的教师。教师精彩而恰当的评价语言就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。
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