自主探究式历史课堂教学模式初探

自主探究式历史课堂教学模式初探（共10篇）

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇1

新一轮课程改革作为新世纪中国教育发展的生长点和突破口，备受人们的关注，它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。作为国家课程改革实验区之一的山东，自2004年秋季开始，各普通高中起始年级全部投入课程改革实验。作为实验区教师我们也乘课程改革的东风，抓住机遇，努力探索，努力寻找体现新课标、新理念的课堂教学模式，以推动教师教学行为的变革和学生学习活动的革命。

普通高中历史新课程标准体现的新教学理念是：最大限度地突现了历史学科的教育功能，培养学生尊重历史，追求真实，吸取人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操；更加注重了初高中教材的衔接，突出了基础性、时代性、关注学生生活，关注学生全面发展；普通高中历史课程的设置，体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；普通高中历史新课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；普通高中历史新课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变；普通高中历史新课程的设计与实施有利于历史教学的评价。这些新的教学理念为我们深化课堂教学的改革提供了理论依托和行动纲领。“自主、探究”将作为新的历史课堂教学模式突出特点。

下面我们谈谈与自主探究学习模式有关的几个策略。

问题导引的策略。教师把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的动机与行为，这样教师备课的重点应转到备问题上来。

为认知而活动的策略。以问题来引发学生的学习动机和行为，是促进学生为认知而展开自主学习的活动，如查阅有关背景材料、比较分析、紧张思考等，都是自主学习中常见的方式。

学生自主学习为主与教师讲授为辅的策略。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，自主学习教学模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

个人思考与同伴合作学习相结合的策略。个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

学习信息及时反馈的策略。在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨，这就要求我们建立相应的信息反馈系统。

上述教学策略的综合运用就构成了该模式的教学结构序列。以《世界近代现代史》下册《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节教学为例：导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？（2）简述1929—1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？说明其原因。问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。

在个人思考的基础上，进行同伴合作，组织小组讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。这一阶段，学生难以解答的问题和在阅读中发现的新问题是小组讨论的主要内容，如罗斯福新政的“新”在何处？1929—1933年经济危机有何影响？学生围绕这些问题在讨论中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神。这是一个充分发挥学生主体地位的最佳时机。质疑、释疑阶段是学生与教师信息交流、师生平等民主讨论的过程，教师要根据反馈信息有针对性地进行分析讲解，把学生阅读阶段得到的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。对小组代表提出的质疑，教师可让其他小组的代表解答、补充，在全班学生的讨论下得出正确的结论。仍以《资本主义世界的经济危机和政治危机》一课为例，有学生提问：罗斯福新政为什么会取得成功？对这一质疑，我没有直接作答，而是启发引导学生从资本主义经济发展的要求、美国的国情（世界经济霸主地位及民主传统），以及借鉴苏联计划经济成功的经验等方面进行讨论。经过共同努力，使问题得到圆满解答。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识板块（面）。

至于检测评价，重在提高学生的应用能力，教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，即要注重基础知识的巩固，又要培养学生的知识应用迁移能力和创造性思维能力。

综上所述，学生自主探究学习为主的课堂教学模式的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

自主学习为主的历史课堂教学模式的运用还应注意以下几个问题。

首先，教师应认同这种教学模式的教学思想和教学策略，并内化为较为规范程序化的教学行为。它要求教师摒弃传统的教学观，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每一个学生的学习积极性。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。相反，我们认为教师主导作用的最终结果就是体现在学生主体地位与作用上，换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。

其次，要施行课堂教学民主化。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的，这也是这一模式反应原则的内涵所在。

再次，注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，解答问题。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。

最后，要培养学生的自学方法和能力，这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意；所谓“细读”，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析

概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇2

一、灵活导入

对于中学历史课的学习, 非智力因素在学生的学习过程中占很大的比重。对于历史课的学习, 需要兴趣的参与, 这是学生对历史知识接受的感情基础。兴趣做为一种非智力因素, 能够帮助学生对一项知识的学习入门。通过兴趣来导引学生对新知的探究, 帮助学生将思维发散。

兴趣, 起缘于问题。我根据学生的兴趣特点, 一般通过各种问题来设置悬念。在问题的引导下吸引学生的注意, 通过问题, 激发学生的好奇心和求知欲望。例如, 在讲初中《中国历史》第一册第17课《两汉与匈奴的和战》时, 我通过提问来激发学生的兴趣:“大家回忆一下, 我国在2008年奥运会上, 获得了几块金牌?”学生当时非常关注此事, 异口同声地回答:“55块”。

这一问题激起了学生的兴趣, 我就接着问:“每一届运动会都会比赛出第一名, 我们管他叫冠军, 那么有哪位同学知道这一称呼的由来呢?”同学们不说话了, 你看看我, 我看看你。我趁机指出:“这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关。”由此导入新课。

二、精选疑点

在初中历史课的教学中, 我结合当前的新闻和有趣的时事, 结合所学的史实来导入新课。这样的导入方法能够让学生亲身感觉到, 历史就在我们身边。初中生学习历史, 是为了增长自己的知识, 能够利用历史的观点来分析问题, 激起学生探究历史的欲望, 从而激发学生的历史学习兴趣。如在讲述人教版初中历史七年级上册第16课《昌盛的秦汉文化》时, 我用新闻来导入课题:“据报导, 1990年7月, 在美洲密林中, 探险家发现一个汉人村, 村民都讲汉语, 保持了民族特色。通过进一步的考证, 这是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。”学生听得入了神, 我借此问:“秦始皇的做法目的何在?”通过探讨学习秦汉文化, 从封建迷信思想中探寻究竟。这一新闻的导入, 不仅活跃了课堂气氛, 而且拉近了师生情感的距离。

实施素质教育, 要求教师在进行教学认识活动中, 不仅重结果, 更要重教学过程。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点, 以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑, 鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性的学习和教学, 培养学生大胆质疑和解疑的能力, 而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念, 发展他们的创造性思维能力和创新能力。因此, 教师一要调动学生的主体意识, 使他们主动探索和发现;二要使学生形成良好的认知结构, 最终促进知识的内化。如我在讲授《内战烽火》一课时, 根据教学内容的线索和学生可能产生的疑难, 精心设计了如下的问题, 以引导学生积极思考。

问题一:抗战胜利后, 国民党对中共的政策发生了什么变化?

问题二:既然蒋介石决心发动内战, 为什么又再三邀请毛泽东赴重庆谈判?

问题三:面对蒋介石假和平的姿态, 中共应采取什么对策?

问题四:重庆谈判有什么积极的意义?

问题五:抗战胜利后, 国共两党最终走向了全面内战, 其根本原因是什么?

以如上问题为线索, 学生或阅读教材, 或分析史料, 或分组辩论, 最终完成知识的内化。通过自己探索得来的认识, 比教师硬灌进去的结论要深刻得多。

三、方法活用

作为启发式教学的基本方法之一, 课堂讨论法便于激活传统课堂沉闷、枯燥的气氛, 扩大师生、生生的信息交流, 促进学生主动活泼的发展有着及其重要的作用, 应该作为优先选择的一种教法。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》时, 我提出:“我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么?”通过小组讨论, 归纳, 发言, 然后评出三个答案较好的小组, 由组长把答案抄在黑板上, 让同学们分享。然后, 我声情并茂地说:“我们应该学习他们的什么心?”学生回答:“爱国心!”“学习他们的什么情?”学生回答:“爱国情!”“学习他们的什么举措?”学生回答:“爱国举措!”这样一呼一应, 加之我高亢的语调, 宛如把学生带到郑和的航船上, 和探索者一起在“泰西”上飞行, 共享“东南亚和非洲国家奇特风土民情”的开心, 这样, 学生的全部情绪和头脑就完全会集于教学之中了。

在竞争、合作的热烈气氛中, 同学们既训练了自己的思维和语言, 又锻炼了自己当众发言的胆量。

四、小结深入

课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分, 是在基础知识传授后, 根据所学的基础知识通过分析、归纳、综合, 完成基础知识的迁移和升华, 回答和解决社会现实问题。就《鸦片战争》一课来说, 在课堂结尾提出如下问题:

为什么说鸦片战争是中国历史的转折点, 是中国近代史的开端?

鸦片战争中, 中国为什么会失败?鸦片战争的失败给了我们什么启示?

这样, 学生在完成思考题的同时, 还能切身感受到落后就要挨打, 从而立足实际, 奋发学习, 培养他们的爱国精神和民族责任意识。

总之, 作为素质教育的主要承担者———教师, 必须牢记学生是学习的主人, 应该尽量改变一切陈腐的教学观念, 多创造些机会给学生, 让学生自己动手、动口、动脑去发现, 去求知。只有如此, 才能充分发挥学生的潜能, 使学生在课堂上主动地发展, 真正成为课堂的主人。

摘要：在历史课堂教学中, 灵活导入能激发学生的兴趣和求知欲望;精选疑点使学生主动探索和发现;方法活用训练学生的思维;小结深入完成知识的迁移和升华, 使学生真正成为课堂的主人。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇3

关键词：自主探究；灵活导入；精选疑点；方法活用；小结深入

新课程标准指出，教师在课堂教学中要从注重知识传授，改变为注重学生积极主动地参与到学习中来。因此，教师在教学中要通过多种手段来激发学生积极参与的意愿，培养学生的探究欲望和动手能力，对信息的处理和加工的能力，对问题的分析与解决的能力。在解决问题的过程中，教师要教会学生交流与合作。因此，“自主，合作、探究”的学习方式，应成为新时期历史课堂教学的需要。

一、灵活导入

对于中学历史课的学习，非智力因素在学生的学习过程中占很大的比重。对于历史课的学习，需要兴趣的参与，这是学生对历史知识接受的感情基础。兴趣做为一种非智力因素，能够帮助学生对一项知识的学习入门。通过兴趣来导引学生对新知的探究，帮助学生将思维发散。

兴趣，起缘于问题。我根据学生的兴趣特点，一般通过各种问题来设置悬念。在问题的引导下吸引学生的注意，通过问题，激发学生的好奇心和求知欲望。例如，在讲初中《中国历史》第一册第17课《两汉与匈奴的和战》时，我通过提问来激发学生的兴趣：“大家回忆一下，我国在2008年奥运会上，获得了几块金牌？”学生当时非常关注此事，异口同声地回答：“55块”。

这一问题激起了学生的兴趣，我就接着问：“每一届运动会都会比赛出第一名，我们管他叫冠军，那么有哪位同学知道这一称呼的由来呢？”同学们不说话了，你看看我，我看看你。我趁机指出：“这冠军的称呼与我们今天所要学习的历史人物──霍去病有关。”由此导入新课。

二、精选疑点

在初中历史课的教学中，我结合当前的新闻和有趣的时事，结合所学的史实来导入新课。这样的导入方法能够让学生亲身感觉到，历史就在我们身边。初中生学习历史，是为了增长自己的知识，能够利用历史的观点来分析问题，激起学生探究历史的欲望，从而激发学生的历史学习兴趣。如在讲述人教版初中历史七年级上册第16课《昌盛的秦汉文化》时，我用新闻来导入课题：“据报导，1990年7月，在美洲密林中，探险家发现一个汉人村，村民都讲汉语，保持了民族特色。通过进一步的考证，这是秦始皇时代徐福率领数千名童男童女漂洋过海留下的后代。”学生听得入了神，我借此问：“秦始皇的做法目的何在？”通过探讨学习秦汉文化，从封建迷信思想中探寻究竟。这一新闻的导入，不仅活跃了课堂气氛，而且拉近了师生情感的距离。

实施素质教育，要求教师在进行教学认识活动中，不仅重结果，更要重教学过程。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性的学习和教学，培养学生大胆质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。因此，教师一要调动学生的主体意识，使他们主动探索和发现；二要使学生形成良好的认知结构，最终促进知识的内化。如我在讲授《内战烽火》一课时，根据教学内容的线索和学生可能产生的疑难，精心设计了如下的问题，以引导学生积极思考。

问题一：抗战胜利后，国民党对中共的政策发生了什么变化？

问题二：既然蒋介石决心发动内战，为什么又再三邀请毛泽东赴重庆谈判？

问题三：面对蒋介石假和平的姿态，中共应采取什么对策？

问题四：重庆谈判有什么积极的意义？

问题五：抗战胜利后，国共两党最终走向了全面内战，其根本原因是什么？

以如上问题为线索，学生或阅读教材，或分析史料，或分组辩论，最终完成知识的内化。通过自己探索得来的认识，比教师硬灌进去的结论要深刻得多。

三、方法活用

作为启发式教学的基本方法之一，课堂讨论法便于激活传统课堂沉闷、枯燥的气氛，扩大师生、生生的信息交流，促进学生主动活泼的发展有着及其重要的作用，应该作为优先选择的一种教法。在教学《郑和下西洋和戚继光抗倭》时，我提出：“我们可以从郑和、戚继光的身上学到什么？”通过小组讨论，归纳，发言，然后评出三个答案较好的小组，由组长把答案抄在黑板上，让同学们分享。然后，我声情并茂地说：“我们应该学习他们的什么心？”学生回答：“爱国心！”“学习他们的什么情？”学生回答：“爱国情！”“学习他们的什么举措？”学生回答：“爱国举措！”这样一呼一应，加之我高亢的语调，宛如把学生带到郑和的航船上，和探索者一起在“泰西”上飞行，共享“东南亚和非洲国家奇特风土民情”的开心，这样，学生的全部情绪和头脑就完全会集于教学之中了。

在竞争、合作的热烈气氛中，同学们既训练了自己的思维和语言，又锻炼了自己当众发言的胆量。

四、小结深入

课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分，是在基础知识传授后，根据所学的基础知识通过分析、归纳、综合，完成基础知识的迁移和升华，回答和解决社会现实问题。就《鸦片战争》一课来说，在课堂结尾提出如下问题：

为什么说鸦片战争是中国历史的转折点，是中国近代史的开端？

鸦片战争中，中国为什么会失败？鸦片战争的失败给了我们什么启示？

这样，学生在完成思考题的同时，还能切身感受到落后就要挨打，从而立足实际，奋发学习，培养他们的爱国精神和民族责任意识。

总之，作为素质教育的主要承担者——教师，必须牢记学生是学习的主人，应该尽量改变一切陈腐的教学观念，多创造些机会给学生，让学生自己动手、动口、动脑去发现，去求知。只有如此，才能充分发挥学生的潜能，使学生在课堂上主动地发展，真正成为课堂的主人。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇4

探究式教学是指在教师指导下,通过师生共同对历史问题的研究与讨论,学生主动参与学习,培养其获取知识、应用知识、解决问题的能力,得到深层次的情感体验,体验历史研究方法的一种学习活动。作为一种学习活动,在一系列的探究过程中,“讨论”是不可缺少的。即探究式教学的“研究性”和课堂教学的群体合作性,决定了探究式教学模式的“讨论”的特点。探究式教学模式都离不开“讨论”。

一、设置好问题,是讨论的前提。

“讨论式”探究教学模式是以问题为主导的,没有具体的问题或者话题,就没有讨论的对象。好的问题能够激发学生探究的兴趣,引导学生积极思考。所以问题的提出,必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题,既要凸现基础知识,又要刺激思维,开发智力,培养探究能力。

问题可以分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆,或具体的情景展示,以激发学生学习的积极性;“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基;“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习,在知识储备基础上,去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题,引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”,目的是培养学生的实践能力和创新能力。“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。

教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题,提高他们学习的积极性。尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。通过好的问题,可以激发师生课堂共同探究的主动性,可以使讨论气氛热烈,思维活跃,促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。

二、教学过程要合理紧促

首先,准备工作要到位。教师在课前要作好充分的准备,备好教材和学生,设计好课堂讨论的题目。还要要求学生课前预习,自学课本知识,通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料,对不懂的知识或有疑问的地方,做上记号并提出问题。对与学生的课前准备情况要严格要求,随时检查或抽查。要使他们养成预习的好习惯。

其次,课堂教学要有条不紊、环环紧扣,讨论氛围良好,讨论要热烈。

(1)导入。可以别具一格,不具一格,不管怎么样要调动起学生学习的积极性和讨论研究的热情。一般是设计一两个与本课有关的议题,在大家的发言与讨论中步入新授内容。

(2)新授。步入新授内容后,教师就可以把设计的问题,循序渐进的一一提出,以小组为单位,合作学习讨论。对历史教材和资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上,学生会形成对研究问题对象的初步认识。然后,全班学生在教师的引导下,对研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对历史知识的认知,并借鉴历史、领悟现实,理解、掌握历史学习的方法。教师对小组的讨论和全班的讨论要及时给予指导与点拨,并适时的用鼓励的语言激励大家讨论的热情,鼓励大家有不同的观点,对于有独特见解的学生要大力表扬。教师还要创设课堂讨论的氛围,想尽一切办法使大家探究的气氛热烈,思维活跃,掀起多个教学高潮。

(3)知识小结。可以让同学们自己来讨论完成。最后老师总结这节课,布置作业。注意的是,我们要侧重评价其研究学习的过程,要特别对于讨论时的好现象和模范典型大加表扬,以激励大家学习历史的主动性和积极性。

接着,课外延伸。即设计一两个探究专题让他们课后思考讨论。研究的课题应有进行深层次探究的余地,能为学生提供思考与讨论的广阔空间;另外,课题不应过难、过大,必须适合初中学生的发展规律水平,以使问题的.探究更集中、更深入、更有意义。在教师协调下成立若干课题研究小组。以小组为单位进行,分组研究,可以是各组共同研究一个问题,也可以是各组分别承担不同的任务。

三、应该注意的几点: 第一,议题要合情合理,符合初中学生的认知规律和特点,突出教学的重难点,不应过难、过大。

第二,班级讨论,应以小组为单位。小组研究成果的展示要条理分明,言简意赅、通俗易懂。根据研究对象和小组成员的特点,展示的方式可以是多种多样,如口头讲述、角色扮演、多媒体演示、重现历史场景等。

第三,对于问题探讨,要特别处理好学生的主体作用与教师的主导作用之间的关系。教师首先应通过能激发学生思维的初始问题,引导学生展开讨论。所有过程,老师只可以做督导工作,不可以包办。学生的解答可以宽约、开放,使学生可以通过不同的思路提出有价值的创见。有可以是相反的结论。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇5

莱西一中南校历史组

一、研究目标

以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：

1．通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

2．通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

3．通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。

二、理论依据

“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；（4）评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

三、研究内容及方法

（一）、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。

1．结合时政热点，创设问题情景。

高中的学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在《北美大陆上的新体制》这一课的教学时，我就先投影2004年美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”又如在《欧洲的经济区域一体化》这一课的教学时，我先播放了一段有关《欧洲宪法》在法国公投遭到否决电视录像画面，然后提出问题：“《欧洲宪法》是那一组织起草的宪法？这一组织建立于何时？是一个什么性质的组织？法国在这一组织中的地位如何？《欧洲宪法》在法国公投为何会遭到否决？”

我们在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。

2、提供历史资料，创设体验情景。

历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：（1）通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪接中，领掠人民军队创造的艰辛；从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。（2）通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略；在讲近代史上三次论战即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派和保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟。如在讲授《农耕时代的商业与城市》这一课中的“坊市与城镇”这一内容时，教师投映“清明上河图”、要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景？学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。

（二）、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动

1.让学生多动手，培养学生动手能力。

学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在四十年代，我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求；不仅如此．他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。他为了强调手脑并用的重要性与必要性，还编写了一首诗《手脑相长歌》，诗云:“人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒!用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。”在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构图表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。

2．引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。

学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的精神与能力。在历史教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《太平天国运动》这一课的教学时，我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组组的问题是：（1）太平天国运动兴起的原因?（2）太平天国运动失败的原因? 历史追溯组的问题是:（1）太平天国运动兴起的标志是什么?（2）探究太平天国运动的兴衰历程（发展、全盛、衰落、失败各时期的主要事件及情况）。如纲领考查组的问题是：（1）太平天国运动纲领是什么，纲领的主要内容、特点是什么？（2）太平天国的纲领有何进步之处与局限性? 综合评价组的问题是:太平天国运动的历史意义是什么？（课前需要作好一定的准备，例如学生分组、给出探究问题、给出探究具体要求等）在课堂上,要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题(其他小组成员也可以作出补充)。结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：其一，学生课堂学习气氛异常活跃；其二，学生能够主动发现问题。如有关《天朝田

亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领？”，对《资政新篇》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”，就有学生提出，“那么《资政新篇》的的实施应该具备怎样的条件？”关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动的失败说明了什么？”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。

3．引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。

（1）引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我出除了要求学生合作探究问题外，还要求探究小组根据课文内容创设练习题，用来检验其他小组的学习效果。例如，在《电影与电视》一课的教学中，要求电影探究小组和电视探究小组必须分别设计两道以上的选择题考查对方同学的学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。

电影探究小组创设的练习题：

[1.下列人物与电影技术诞生相关联的有：①卢米埃尔兄弟 ②格里菲斯 ③爱迪生④卓别林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不属于卓别林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登时代》C.《牧神午后》D.《大独裁者》]

电影探究小组创设的练习题：

[1.下列电视节目中，属于传播资讯功能的：①新闻联播②电视广告③超级女声④奥运会现场直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.卢米埃尔兄弟B.格里菲斯C.爱迪生D.卓别林

2.1936年16.2万人通过媒体观看了第十一奥运会，这一媒体是:A.报纸B.电影

C.电视D.互联网]

（2）引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如,可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论,主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的历史知识进行。以下是我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。

第一环节：纪念五四运动诗歌朗诵。

主持人首先朗诵自己的创作的诗歌：“五四老人”

“如果计算她的年龄/她已八十五岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”

接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。

第二环节：讲五四运动的故事或表演艺术五四运动的小品。

结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严，慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声。掀起了主题班会活动的一个高潮。

第三环节： 讨论会“如何发扬五四精神？”

学生们围绕以下两个问题①我所理解的五四精神。②我们现在怎样做才能体现五四精神？展开了热烈的讨论。

第四环节：分享成果。

各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。

这一节主题班会课，充分展示了学生自主创新运用历史知识的能力。

四、具体实施步骤

在近年的教育教学工作中，我们历史组不断摸索，总结出了一套历史自主学习七步法，即课程教学备--提--查--议--解--测--结七个步骤。展开而言，如下：

第一步：备。在新课讲授前教师做好备课准备。

第二步：提。在新课前一节向学生讲述本节课教学目标、重难点并提出问题。

第三步：查。学生带着问题自学教材或查阅资料、上网，对于疑问点做下记录。第四步：议。在课堂上同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。

第五步：解。本环节着眼于对全班学生的辅导。学生回答布置的问题并提出疑问点。教师对学生答案进行评议并解答疑问点。注意一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。

第六步：测，出一些有针对性的题目或练习让学生完成，使学生所学的知识得到及时的巩固。

第七步：结。在课末教师归纳总结本课知识，使学生所学的知识系统化，并进一步得到巩固。最后，教师布置下一节课教学目标、重难点并提出问题。

五、研究成果

1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史„„历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。

2.教师方面：

自主探究教学模式 篇6

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇7

一、自主探究——让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过:“学习数学的唯一正确方法是实行再创造, 也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或再创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。”如在完成了“认识时间”这一单元的课堂讲授之后, 我向学生提出了思考题:回家后做个有心人, 依次记下吃晚饭、看动画片、睡觉、早上几点起床的时间, 汇总做成时间作息表, 借此机会提醒学生合理安排好每一天的作息时间。如认识“人民币”后, 要求学生和爸爸妈妈一道购物时, 把所购物品的价格记录下来。如认识“角”之后, 请学生用“活动角”去比较两个角的大小……这样的作业, 摒弃了传统数学教学中的弊端, 留给学生更多的思考空间和探索余地, 问题的解决也因学生自身生活经验的不同而各显独特, 他们都能从自己的思维角度获得个性化的答案。在解决问题的过程中他们会运用所学数学知识, 甚至跨学科的知识来质疑解答, 体现了“大数学”的开放性, 真正达到了提高学生体验进程的目标。

教师作为教学内容的加工者, 应站在发展学生思维的高度, 相信学生的认知潜能, 对于难度不大的例题, 要大胆舍弃过多、过细的铺垫, 尽量对学生少一些暗示、干预。“教学不需要精雕细刻, 学生不需要精心打造”。要让学生“跳一跳、摘得到”, 要让学生像科学家一样自己去研究、发现, 在自主探究中体验, 在体验中主动建构知识。如果什么都由老师包办, 就失去了学生的主导地位, 而且学生的动手能力就会越来越差, 学生不去思考问题, 只想等待老师把结果告诉自己, 这样学生的再创造能力就会受到阻碍, 就会制约以后的创新。

二、实践操作——让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。大教育家皮亚杰为我们精辟地指出:“传统 (数学) 教学的特点, 就在于往往是口头讲解, 而不是从实际操作开始数学教学。”教育家陶行知先生也早就提出“教、学、做合一”的观点。近年来美国风行一时的“木匠教学法”, 也大力提倡几何课程让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。如小学数学四年级下册的“三角形”内容, 教材中的案例是:用完全相等的三角形拼正方形或平行四边形, 需要几个这样的三角形?解决这个问题的方式有很多种, 笔者尝试之后, 认为“木匠教学法”比较适用。首先, 让学生准备4个完全相等的三角形;其次, 教师提出要求, 让学生自己拼正方形或平行四边形;最后, 学生汇报拼的结果。如讲解一年级“时、分、秒的认识”时, 让学生自己制作一个钟面模型, 这比以往教师或学生自带时钟的效果要好得多, 学生不容易被形态各异的时钟的外形或响声所吸引。学生在制作钟面的过程中, 通过亲身实践, 向家长寻求帮助, 动手操作, 等于是已经认真地自学了一遍教学内容。

游戏是孩子的天性, 是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明:促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动, 而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。科学巨匠爱因斯坦告诫人们:“教育应该使提供的东西, 让学生作为宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担”。就小学阶段的数学课程而言, “玩”的教学理念的实质是让孩子在“玩”中去体验和感悟抽象的数学概念, 建立起数学概念的表象, 或者进行大密度的逻辑思维活动, 以达到训练其思维品质的目的。因此, 在设计“玩法”时, 应明确的指向数学知识或数学问题, 让学生很容易就能建立起“玩”与所学数学知识或要解决的数学问题之间的联系, 让“玩”起到点燃学生思维火花的作用。

对于形象思维占优势的小学生来说, 听过了, 不见得记得住;看过了, 可能会明白;只有做过了, 才会烂熟于心。教师要善于用实践的眼光处理教材, 力求把教学内容设计成物质化活动, 让学生体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流, 能够构建平等自由的对话平台, 使学生处于积极、活跃、自由的状态, 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞, 使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’, 只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等, 才能真正成为数学的成分。”因此, 个体的经验需要与同伴和教师交流, 才能顺利地共同建构。如讲授五年级下册“分数化成小数”时:

(1) 先让学生把分数一个个地去除, 得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。再像教材上一样再将各分数的分母分解质因数, 看分母里是不是只含有质因数2或5, 最后得出判断分数化成有限小数的方法。但这样教学之后, 发现为数不少的学生表情木然, 全然没有求知的喜悦, 课堂氛围沉闷。

(2) 调整教学思路, 结合教材内容提出了一连串的设想:分数能转化为有限小数的原因是什么?可能与什么有关?问题激发了学生积极思考。学生甲:可能与分子有关, 因为1/4、1/5都能化成有限小数。马上有学生反驳:1/3、1/7的分子同样是1, 为什么不能化成有限小数?学生乙:如果用4或5作分母, 分子无论是什么数, 都能化成有限小数, 所以我猜想可能与分母有关。学生丙:我认为应该看分母。从分数的意义想, 3/4是把单位“1”平均分成4份, 有这样的3份, 能化成有限小数;而3/7表示把单位“1”平均分成7份, 也有这样的3份, 却不能化成有限小数。

(3) 教师再问:这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢?学生们思考并展开讨论, 几分钟后学生汇报:“只要分母是2或5的倍数的分数, 都能化成有限小数”;“7/30的分母也是2和5的倍数, 但它不能化成有限小数”;“分母30还含有约数3, 所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数”;“我猜想如果分母只含有约数2或5, 它就能化成有限小数”……可见, 让学生在合作交流中充分地表达、争辩, 在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

四、联系生活——让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出:“数学教学要体现生活性, 让人人学有价值的数学。”教师要创设条件, 重视从学生的生活经验和已有知识出发, 学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际, 既可加深对知识的理解, 又能让学生切实体验到生活中处处有数学, 体验到数学的价值。如学习“圆的认识”后设计游戏, 在设计中考虑可行性和有效性:让学生站成一排横队, 距队伍2米处放一泥人, 大家套圈。学生体会到不公平, 认为应站成一圆圈或站成纵队才公平。通过游戏, 学生更好地体会了“在同一个圆内半径都相等”的知识。如学完“用字母表示数”后, 随意取出一本书, 问有多少页?学生们都一愣, 有的摇头, 有的茫然, 过了一会儿才恍然大悟:“这本书有x页”、“有a页”、“有b页”……我们的教学要给学生一双数学的眼睛, 不断培养学生的数学意识, 使学生真正体验数学的魅力。

如设计习题:禄丰恐龙博物馆的门票每张10元, 50张以上可以购买团体票每张8元, 我们班一共有45人, 该如何购票?学生们通过思考、计算, 得出了多种解法:45×10=450 (元) ;50×8=400 (元) ;50×8-5×8=360 (元) ;50×8-5×10=350 (元) , 在比较中选择最佳方案。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程, 在体验中思考、锻炼思维, 在思考中培养、发展创新思维和实践能力。所以, 创设一个愉悦的学习氛围相当重要, 可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感, 学生通过亲身体验后, 课堂上思路畅通, 热情高涨, 充满生机和活力, 爆发出强烈的求知欲望。同时, 教师应该深入到学生中去, 和他们一起经历知识获取的过程, 经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验, 与学生共同分享获得知识的快乐, 与孩子们共同体验“用数学。”

教育智慧

教育智慧包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也即是说, 教师首先应该成为具备有一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人;其次, 还需要教师在教学中, 用自身的智慧去对学生人性、理性和智慧之性所凝结、整合的人格实施有效的智慧教育, 去真正点燃、开启学生咫尺的智慧火焰。

自主合作探究教学模式初探 篇8

语文学科自主合作探究教学是一种由课程改革所牵动的改革，它绝不是对现行教育教学的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节的“应试教育”的重建。从这个意义上说，它是一种教育创新，在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神、与时俱进的民主科学开放的新文化。

一、语文学科自主合作探究教学对于教育教学的意义

自主合作探究教学是教育领域的一种教育创新，它可以解决现行课程体系存在的诸多弊端：如，知识技能取向的课程目标，繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权式的课程管理，等等。通过对自主合作探究教学模式的探索，构建出符合素质教育要求的、体现时代精神的、新的基础教育课程体系。

二、语文学科自主合作探究教学对于学生成长的意义

1.提高学生阅读的能力。学生不仅从书本中获取知识，也从生活中，从合作探究中获取知识，并逐步养成了主动阅读的习惯，学生的阅读量比以前有明显提高。

2.提高学生搜集信息和处理信息的能力。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们要学会搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

3.提高学生交流和表达的能力。提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。

4.提高学生质疑和创新的能力。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。

三、语文学科自主合作探究教学对于促进教师专业化成长的意义

新课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。

1.转变教师的观念。突出表现在以下几方面：（1）转变学生观。一切以学生为本位，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学将形成鲜明的对比。（2）转变课程观。语文学科自主合作探究教学将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师将会以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。（3）转变教学观。语文学科自主合作探究教学把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。

2.转变教师的角色。语文学科自主合作探究教学，将使教师的观念发生变化，教师的角色也将发生相应的变化。它将突显教师角色的下列特征：（1）学生学习的促进者。语文学科自主合作探究教学，将不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者，转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者。（2）教育教学的研究者。在语文学科自主合作探究教学中，教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。（3）课堂的建设者。语文学科自主合作探究教学改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课堂的建设者。

四、语文学科自主合作探究教学的评价体系

伴随着如火如荼的基础教育课程改革的浪潮，自主合作探究的教学模式应运而生。而随着新课程改革的不断推进，国内的自主合作探究性学习研究已广泛展开，而且己经在语文课程领域深入进行并取得显著效果。为了改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能，语文学科自主合作探究方面将建立新的评价体系：

1.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

2.建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不断提高教学水平。

网络环境下自主探究式教学模式 篇9

鹰潭市田家炳中学

刘施荣

在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。

基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。

首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。

其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。

再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。

进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。

最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。

自主探究式历史课堂教学模式初探 篇10

目前，临沂市罗庄区教育系统正经历着一场轰轰烈烈的新课程改革运动，打造“高效课堂”、“特色课堂”已经成为各科课堂教学模式的主潮流。“改变学习方式，倡导自主合作探究式学习”已成为我校英语课堂改革的亮点。经过我们课题组两年多的教学探索和实践，“自主合作探究式”英语教学模式已初步建立起来，教师的教学理念和方法、教学方式及手段发生了明显的变化，平等、民主、和谐的师生关系已基本建立起来，学生的主体地位在教学过程中得到保障和发挥，课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果有了明显的提高，学生主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了很大的突破。下面就我们课题组研究“自主合作探究式”课堂教学模式的过程来谈谈我个人的看法。“自主、合作、探究式” 课堂教学模式实践

以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年级上册）Section A这一节课内容为案例。教学环节设计如下：

1.1 自主学习、收集信息阶段

本阶段属课前活动，主要让学生自主学习生词，预习短语，收集与谈论“imaginary situations”这一话题相关的词汇和句型，组内成员可以相互检查预习情况。

1.2 合作、探究学习阶段

该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以“if I had a million dollars，I would give it to charity.”

为话题导入新课，提出“What would you do？”为讨论主题，要求每人至少想出两种答案，然后把活动过程交给学生，以小组为单位，组内成员采取轮流发言形式，谈论自己的想法，并评选出最具创意学员。每组小组长督促组员发言，并记录下本组讨论的内容，以便在与其他小组交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。

随后，让学生读图猜测Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …，buy a big house for …，put the money in the bank等短语，完成听力后，分组以对话的形式再现听力原文。进一步巩固I would…if I had a million dollars.的句型。根据2a--3c的内容，熟悉If I were you，I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根据问题提出合理的建议。然后小组探究、总结虚拟语气用法。

1.3 反馈评价及总结反思阶段

各小组展示学习成果。让学生通过对话，演讲、猜谜等形式运用所学句型，对学习结果进行反馈，提高综合能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”及“最佳作品”。调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。存在的问题及建议

通过上课、听课、研课等一系列教学研讨活动后，发现在实际教学操作中存在的不足及具体建议如下：

2.1 不足：“小组合作学习”流于形式，不注重实质

一些教师在课堂上只片面追求小组合作这一学习形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计；任务难易程度掌握不到位，活动时间也没有保证；课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的老师虽然重视对合作结果的评价，但忽视了对如何提高合作有效性的指导。在小组活动时，有的教师很容易忽视学习上的“弱势群体”。这部分学生内向自卑，基础薄弱，想参与活动又力不从心，不善合作，缺乏平等的交流与沟通，更多的时候他们是听众或观众。这样有“形”无“质”的合作，实效性不是很大。

2.2 建议：如何使自主合作探究学习更具有效性

要使合作学习更具有效性，笔者认为应该做到以下几点：

2.2.1 合理分组：小组合作学习有多种组织形式，可以将男生和女生、学习较好的和有困难的、性格内向的和性格外向的学生分到一起。其目的是形成一种互补。可以采用按座位就近组合或以任务为中心的小组组合两种形式。每组4―6人，两周调整一次，以便让学生有更广的交往空间。

2.2.2 规范操作：小组成员轮流担任角色，人人机会均等。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组学生分工明确，各尽其责，以便更好地合作完成任务。师生的评价不是针对发言代表个人，而是对整个小组的评价。要给予学生足够的时间，确保每个学生在小组中的充分交流和表现的机会。

2.2.3 明确任务：合作学习必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展。如在Unit 4 What would you do？ Section A 1b中，可以将听力内容自编成对话，恰当地运用原句，也可以适当发挥，巩固所学内容。

2.2.4 形式整合：在课堂活动中，教师先让学生自主学习、个别思考，要求学生要整理自己的思维，一有想法就写下来，从心理上做好与别人交流的准备。在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

2.2.5 全班交流：合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流形式可以多样化：对话、相片或图片表达、唱歌或表演、chant形式表述、展示合作作品等。也可以安排辩论赛，让学生讨论Why would you give the money to charity？ 辩论赛不仅能培养学生语言才能，还能培养学生思维能力及与其他学科相渗透。活动中学生不仅交流了知识，还交流了情感态度和价值观。同时还进行了思维过程的交流。

2.2.6 提高教师自身技能：（1）教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。（2）要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。（3）教师对合作学习要及时总结。课后调查，反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。结束语