生物研究性学习总结

生物研究性学习总结（推荐8篇）

生物研究性学习总结 篇1

长安区第四中学张 华（生物）

2012年12月19日，我在长安一中参加了“长安区中学研究性学习课程教学策略培训暨课堂教学观摩研讨会”的活动。在研讨会上，我亲身感受了长安一中雷波老师，赵新强老师以及长安五种申素芬老师精心准备几节观摩课，随后听了专家精彩细致到位的发言，让我印象很深，感触很多，受益良多。

首先，通过这次培训，让我更进一步的了解了国家开设综合实践活动课的意义。一是时代的发展对社会成员的内在需要，倡导创新精神，探究精神和能力以及自主思考并规划人生等。二是当代中国教育的发展要求，例如我国的基础教育存在一些问题学生的厌学情绪较比较严重，人文素养相当欠缺，学生思维狭隘单一，学生心理不够健康等。三是国际综合实践课程的发展趋势，它强调国际理解教育，注重发展学生的批判性思维和创新精神，突出学生的主体作用。因此，学校开设研究性学习课程是势在必行，意义重大，我们教师要认真对待。

第二，通过这次培训，使我对学生的培养目标有了新的认识。在以往的教学活动中，老师几乎会包揽一切，使学生不能充分地参与教学过程的管理，导致学习过程主体的虚无性。这样，大多数学生的参与研究性学习的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，势必造成学生在学习上缺乏内在动机的支撑。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有 1

技艺的教学活动也不是真正意义上的教学。所以，在以后的教学活动中，我会真真切切的发挥学生的主体地位，努力的去践行有效地学习。

第三，通过这次培训以及观摩课的学习，我深入地了解了综合实践活动课的基本流程。新课程规定，研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。其主要有以下几个要点：1.确定本小组的研究课题。教师在指导学生自主选题时，必须深刻地理解研究性学习的实质，掌握指导学生选题的方法策略，尊重学生选题的自主权，使其充分发挥自身的潜力，创造性地开展研究性学习活动，真正实现研究性学习“自主、合作、探究”的培养目标。2.学生能够表述确定这个课题的理由。3.课题选定以后，那么本小组的研究内容是什么。4.确定研究的方法。5.能够阐述本小组研究的创新点。6.本小组研究的预期成果。7.本组课题的可行性分析。最后，学生在研究学习中得出的结论是否正确也应重视，但比起研究的过程来说，结果是否正确却是次要的，关键是要让学生在研究的过程中学会科学的研究的方法，进而培养学生的创新精神和实践能力。

生物研究性学习总结 篇2

关键词：研究性学习,生物教学,必要性,注意事项

一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习, 倡导建立积极的价值观, 倡导“参与式”教学理念, 在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养, 这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注, 并成为当前基础教育改革的一个热点。

研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题, 选取专题、设计研究方案, 通过主动地探索和研究而求得问题的解决, 从而了解和体验科学探索的过程, 养成自主探究。向高中学生传授科学研究的知识和方法, 并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动, 是培养创新意识和实践能力的一个重要方面, 因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。

研究性学习过程运用于生物教学, 具有以下优势: (1) 研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象, 探索生命本质, 从而获得生物学知识, 有效地形成生物学概念; (2) 研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力, 而探究能力又是形成生物学概念的前提; (3) 研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度, 如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

二、生物教学中研究性学习的把握

生物科学素养作为科学素养的一部分, 是现代人一生都需要并应不断得到发展的。一个人的职业可能与生物学没有直接关系, 但任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈, 况且人就是最重要的生物。生物学素养包括具备基本的生物学知识, 相应的技能和能力, 对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与, 用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。同时, 科学是开放的、发展的, 今天被认为是正确的, 明天未必仍然完全正确, 科学贵在创新, 要不断增强创新意识。从这意义上讲, 生物学科开展研究性学习有一定的学科优势, 学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究, 具备了研究性学习内容选择的开放性特点, 面对着广泛的内容, 应该如何选题呢?

1. 最好的教学法———兴趣教学。

兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能, 寓教于学, 寓教于乐, 从而使学生在轻松的氛围中, 掌握知识的要点。从教育心理学的角度来看, 人的活动都是由一定的动机引起的, 学生的学习和研究也是如此。在生物教学中, 教学要紧密结合与生产生活密切关联的问题。只有在学生产生了兴趣的起点上, 才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习, 不会觉得学习是一种负担, 甚至有时废寝忘食。

2. 合理质疑———激发学生思考。

教师的作用不仅仅在于“给出知识”, 更重要的是能引出活动!要善于设计疑问, 激发学生的认识冲突, 使其处于积极主动的地位, 从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。问题应该是整个教学过程的主线, 教学活动自始至终均应用围绕着问题展开。让学生在不断提出新问题, 认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。

3. 可操作性———学习信心毅力的培养。

研究性学习的选题必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件, 包括学校条件、学生条件、社会条件, 只有这样, 学生的研究才能按部就班、有事可干。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题, 以做到切实可行。学生参与知识的形成过程, 在动口、动手、动脑中, 激活学生原有的知识储存, 有利于智慧技能的迁移, 参与中建构自己的认知结构, 让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知。

三、生物教学中研究性学习的初步实践

1. 贴近生活, 引入课题, 进行推测, 提出假设。

本教学设计从教师有目的地给出材料———日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较———直接切入课题, 引起学生兴趣的同时, 提出问题, 引发学生思考———生物体内的催化剂———酶的特点。

材料:人每天都需要吃饭, 人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉, 相同质量的淀粉, 在有足够的酸作为催化剂的条件下, 全部水解需要十几天。

这个事实说明了什么问题?

学生回答:酶的催化作用具有高效性。

教师引导:酶是生物催化剂, 它和无机催化剂相比, 可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?

2. 点拨启发, 设计方案, 实验探索。

教师引导:我们在无机化学当中学过催化剂, 怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?

学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下, 通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率———化学反应速度越快的, 催化剂的效率越高;反之, 催化效率越低。

教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢?

学生思考回答:通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。

材料:过氧化氢 (H2O2) 在Fe3+的催化下, 也可分解成H2O和O2, 动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算, 每滴氯化铁中的Fe3+数, 大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看, 一滴含有催化剂的容液中, Fe3+数远远大于过氧化氨酶的分子数。

如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶, 哪一种催化剂的催化效率高, 那么, 我们应该如何设计这个实验?

问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评, 最后经教师分析比较, 最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究———分组实验。

实验设计引导:要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率, 设计实验中的其他条件应该相同, 如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同, Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物———O2的产生速度, 即气泡的产生量、带火星的卫生香的复燃速度, 或者试管温度的变化———最终确定酶与无机催化剂效率高低。

教师在引导过程中, 要注重等量原则、科学性原则、可操作性原则等主要的实验设计原则的渗透。

学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题: (1) 你在实验过程中观察到哪些实验现象? (2) 通过这个实验你可以得出什么结论?

通过以上的引导, 从提问、引导猜想, 设计实验进行探究, 环环相扣, 有的放矢, 学生的求知欲望冉冉升起, 为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习, 又在实验的设计过程中, 培养学生的创新精神, 提高学生的科学素养。

四、在实施过程中的注意事项

1. 研究性学习应该面向全体学生。

离开了全体学生这个层面, 研究性学习就完全背离了它的初衷。所以, 要让研究性学习避免“贵族化”, 走向“平民化”, 就得重研究过程, 而淡化研究成果。如果成果不期而遇, 自然是个惊喜, 但不出成果, 只要“学会了研究”, 也是极大的收获。

2. 研究性学习的选择要有的放矢。

学生的认知结构能力水平参差不齐, 给选题带来了困难。课题的设置首先必须体现学生的自主性, 激发学生学习的热情, 同时课题必须符合学生现有的知识能力, 同时又应有一定的难度与梯度, 能开拓学生的思维。

3. 谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质。

部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢, 因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问———探究———解答”模式进行课堂教学, 把生物课堂搞得“四不像”, 都“千篇一律、生搬硬套”这点, 完全忽视了传统的教学模式的优点, 把研究性学习视为“万能产品”。这样的研究性学习收不到应有的教学效果。因此, 顺利开展研究性学习的一个关键因素在于教师观念的转变。

五、研究性学习的意义

1. 从科学研究的意义上讲, 通常发现问题比解决问

题更重要, 地圆学说的提出是哥伦布航行美洲的认识依据, 法拉第的电磁感应原理是电力广泛运用的理论基础。因此, 认真选题并进行可行性研究的初步论证是进行研究性学习的起始。

2. 通过教学中的教学方式的转变, 惊喜地发现, 无

论是对老师的教还是对学生的学, 都有很大的促进作用。一是研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式, 变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情, 体现了学生的主体性、主动性, 在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力, 开拓了学生的眼界和思维能力, 学到了许多课本上没有学到的知识, 大大丰富了学生的思维方法, 形成了一系列良好的思维品质。第二是研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索, 充分发挥学生的主体性、主动性, 学生人多, 思维不受限制, 老师的引导如何发挥作用, 这就给我们老师的教学方式提出了新的要求, 因此, 随着涉及的面越来越广, 这就要求教师必须加强学习, 不断拓宽自己的知识面。

初中生物研究性学习初探 篇3

一、确定研究课题

研究课题的确定是实施研究性学习的起始阶段，也是决定研究性学习成败和成果大小的关键环节。确定了好的研究性学习课题，将会令整个过程势如破竹、节节胜利。

研究性学习课题的确定包括四个步骤：第一步是选定方向。对于刚刚涉足研究性学习的学生来说，一开始往往对几个方面的内容同时具有研究意向和兴趣，这个时候要反复权衡之后选定一个方面的内容作为自己的研究方向，把时间和精力集中在这个方向开展活动。第二步是提出问题。对于七八年级的学生来说，提出问题的主要途径有(1)从日常的生活、学习中发现问题。日常的生活、学习蕴藏和不断产生着无数的问题。(2)从教师提供的参考资料或者自己阅读的书籍中发现问题。要想研究有所创新突破，就必须先阅读一些相关的资料以及书籍。第三步是分析问题。提出问题往往是一个发散思维的过程，会提出很多自己感兴趣的问题，但是其中必然有一部分是依据目前的知识基础条件和现实情况不可行，所以必须对提出的问题进行分析，最终确定可行而有意义的研究课题。第四步则是确定课题。研究性课题的确定至关重要。它直接影响课题研究的成功与否。

二、组建课题组

习的目的不单是为了获得现成的结论，而更重视在学习的过程中，通过问题的研究和直接体验，不断地提高自己的创新精神和实践能力，提高对于信息的分析、合成、交流能力，以及与他人合作共事的团队精神与交往能力。这些能力对任何一个学生来说都是很重要的，因而不能把研究性学习只当作少数学生的要求。所以在组建课题组时，要让学生根据各自的兴趣爱好自主选择一个课题，学生自由组合，选择同一课题的同学为一课题组。教师稍作调整，一般每组为4～6人，民主推荐一名小组长，负责以后的研究活动。万万不可为了方便活动中的管理和最后的评价而搞一刀切。我们要让学生自主选择课题才能确保研究性学习面向全体学生，让学生全员参与。

三、制订研究计划和方案

研究计划是一份具体的实施计划书。就好像是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。

课题研究计划包括课题研究的背景、目的、意义、研究的方法、手段、活动计划、预期成果和表达方式等方面的内容。有的小组还要设计调查表、访问卷等。设计课题研究计划和方案的过程，本身就是一项研究性学习的活动，同时为学生后续的研究活动做好了准备。俗话说：良好的开端是成功的一半。不惜时间帮助学生起好头，很有必要。

四、实施计划和方案

研究性学习强调的是学生对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程，注重学生的实践与体验。因此。研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点，在这个过程中，一方面要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分感悟、体验、发挥自身的潜能。另一方面，教师又要及时了解学生开展实践活动时他们的需要以及遇到的困难，有针对性地进行帮助和指导。每个课题组在实践活动过程中必然会面临一些大大小小的问题和困难，集中到老师那里肯定是各种各样，题多量大。所以，老师需要有足够的耐心进行适时适度地指导，帮助他们建立自信心和提高学习积极性，激励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，按计划完成任务。

五、完成研究报告

研究报告是反映课题研究过程和结果的书面材料。通过研究报告的攒写，小组内同学之间进行广泛交流，培养自己归纳、总结、论述和推理能力，学会展示自己的工作和成果。总结和反思自己的研究工作，不断提高自己的研究水平。

完成研究报告才意味着一个研究课题基本结束。研究性学习活动学生很容易出现有始无终的现象，即实践活动开展得轰轰烈烈，研究报告却懒得动笔或草草了事，使整个课题研究“虎头蛇尾”，质量不高。同时，还养成做事流于形式、浮躁、不务实的习惯。所以，实践活动结束后，必须要求并指导学生完成研究报告。把前后材料装订成册，作为评价的重要依据。

六、交流和评价

在这一阶段，学生将归纳整理好的成果材料采用一定的表达方式向大家汇报，可以是小论文，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会敢于和善于申辩。

高中生物新课程学习总结 篇4

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，让我们来为自己写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编整理的高中生物新课程学习总结，欢迎大家分享。

今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质.普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展.生物课程是高中阶段重要的科学课程.在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远.它不仅影响人类的生活,社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式.高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要.作为一名高中生物教师，我深深体会到在今后的课堂上，我急于改进和提高的地方：

一、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，我们要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

二、经过细细研读新课标，使我清晰地认识到高中生物新课程的大致内容

通过培训学习，使我清楚地认识到高中生物新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中生物新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中生物新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

三、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中生物新课程的重要性及其常用方法。

整体把握高中生物新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中生物的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中生物新课程。整体把握高中生物新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的生物素养。只有让学生具备良好的生物素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好生物的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的.主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握高中生物新课程、清晰地认识并把握好生物的主线，对于一个高中生物教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握生物中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。

四、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系，我认为需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。

五、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来“而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、灵活使用挖掘教材

教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限“的教材中无限延伸。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们从现在开始，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改进，力求将中国的教育事业推向一个更新的台阶！

高一生物的学习经验总结 篇5

1、生物是所有理科科目中想对比最简单的一科，以前没接触过没有关系，只要肯学，一切可以从零开始。对于高一学生来说，注重基础很重要，在学习生物的过程中，不要觉得很简单懂了就好，一定要很熟练的掌握，把书本上的知识，变成自己的东西。

2、灵活运用是学好生物的关键，学习的目的就在于应用。灵活运用知识才能记得牢，运用知识解理论题或是解决生产、生活中的实际问题，尤其是生物成绩不是很好的高一学生，必须要高度重视这一方面。

3、想要学好高一生物最重要的一步还是要掌握适合自己的记忆方法。记忆是学习的基础，是知识的仓库，所以，高一学生要学会根据生物不同的知识的特点，配以适合的记忆方法，可以有效的提高学习效率和质量。

4、很多高一学生还没有整理错题的习惯，其实整理错题很重要，这是巩固生物知识的一个很重要的方法。高一学生可以自己分析错题也可以请教老师，如果是基础知识不扎实，那么，拿起课本再好好看一遍，强化一下，下次不要再犯同类的错误。一个人只有不断消灭自己的弱点，才能进步。

高一学好生物的方法有哪些

不能简单理解

有的同学认为生物接近于文科，只要期末背几天了就能得高分，这是初学生物的人经常犯的错误。从高考趋势来看，近年来生物的出题重点是对知识的应用能力的考察，复习知识的时候应该要学会应用，尤其是要将生物学知识与生活联系起来。

回归课本最重要

经过对一部分的同学做试卷分析，发现很多的人觉得生物的题出得很难，但实际上他们错的题更多的是最基础的内容，长时间没有回顾学过的内容，很多人已经忘了一些很基础的知识，有谁还能准确地说出性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念?还有谁能记得有氧呼吸的三个步骤?或者伴性遗传病与常染色体遗传病的区别?如果不能的话，孩子们，回归课本吧!先将基础知识梳理清楚再说!

分模块复习

生物知识考查更多的是知识点间的联系，比如说代谢模块中光合呼吸的综合题，遗传模块中常染色体遗传与伴性遗传的区别等，在复习过程中多挖掘知识点间的内在联系，比如说光合作用与呼吸作用的中间纽带是二氧化碳、氧气和有机物的含量变化，那么该如何利用这三个量进行计算光合与呼吸的速率呢?如果影响光合和呼吸速率的因素(比如光照强度)发生变化，那么光合和呼吸的速率又有什么变化呢?什么时候相等，什么时候光合速率大于呼吸速率，什么时候呼吸速率又大于光合速率，又有哪个时刻只有呼吸作用?这些都是我们应该注意的考试重难点。尤其是实验模块，一定要将这学期学过的那几个实验的原理、设计思路、注意事项等好好理解。

多想几个为什么

生物的考察的另一个重点就是通过现象看本质。那么这就要求我们在复习的过程中除了要理解透彻基础知识外，还要多想想为什么是这样。比如说为什么影响光合作用的因素是二氧化碳、水分、温度等，它们是怎么影响光合作用的。

错题整理，归类解决

自己分析或找有经验的老师帮助分析为什么会错，如果是基础知识的不扎实，那么拿起课本再好好看一遍，强化一下，下次争取不要犯同类错误，如果是知识点间的联系不明了，那么就好好想想知识的内在联系。一个人只有不断的消灭自己的薄弱之处，才会更快的进步。

调整好心态

世界上所谓的天才实际上是勤奋的人走了一条正确的路而已，永远不要怀疑自己的能力，如果你认为自己不能达到100分，那么你已经输在了起跑线上，如果你真的认为自己能通过努力达到这个目标，那么你很有可能达到90分甚至更高的分数。如果曾经跌倒了，跌得很痛，没关系，我们可以利用跌倒的机会反思一下自己的路走得是否正确，能否换个更有效的方法，然后整理好行囊，用更快的步伐去追赶前行者的脚步。

八招教你学好高一生物

1.学会“看”

1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人”，因而学会学习是高中学生要练就的基本功。其中自学能力是其重要的组成成分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。 那么，如何预习呢?首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点?我掌握了多少?还有哪些知识点理解不了?带着这些问题走入课堂，那么你的课堂效果一定会更好。

2.学会“听”

听课听什么?要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点;听自己在预习过程中所未能理解的内容;听老师对一类问题(或习题)是如何分析的;不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可;万万不可顾此失彼，因为忙着做笔记而忽略了听课。

3.学会“思”

古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习生物知识最关键的是学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做?是否还有其他的方法或表述?此类习题有何规律?这种方法或表述好吗?在反思中提高自己的生物思维模式和答题能力。

4.学会“言”

教育的理念讲究要突出学生的主体作用;即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要老依靠于老师的讲。每一位同学都应该积极思考，我怎么解决这个问题?这种思维方法好吗?那种表达更为准确?不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来;还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢?高考说明中明确提出了对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。

5.学会“忆”

忆即复习工作，即一堂课下来或一个章节下来，我们必须要有一个较为系统地复习整理过程。此项工作将直接关系到你成绩的好坏。通过复习，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和他们的联系有更深的理解，此即为古人所说“温故而知新”。

6.学会“练”

高中生物的基础知识和答题技能相对不多，要想熟练地掌握它，就得进行一定的训练。同学们要在练习中融会知识，加深对知识的理解和答题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答生物试题能力的一种有效手段。但同学们万万不要陷入“题海”，掌握好训练的“度”。

7.学会“纠”

无论是平时的学习还是高考复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办?有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能解决的，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题、提炼或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深学生对知识的理解，培养正确的思维;又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。

8.学会“研”

生物研究性学习总结 篇6

一、对于新课标的认识

1、注重培养学生的创新能力、探究能力新课标和新教材注重启迪学生的创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。例如“探究种子萌发需要的外界条件”的实验，通过分组做发豆芽的实验，再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时，请学生注意观察自己发的豆子有多少发了芽，又有多少不发芽，同时计算出种子的发芽率。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。新课标和新教材强调注重知识形成过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，以便调动学生的学习积极性、主动性和创造性，更好地培养学生的创新意识和探究能力。

2、重视学生的个性发展生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机网络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。

3、学习方式的变革新课标要求学生主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。例如：《影响种子萌发的外界因素》一节进行到种子萌发需要哪些外界因素时，一名学生问到：老师，我认为种子的萌发一定要土壤，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子才能萌发出来?我认为种子萌发不一定需要土壤，因为我妈妈生黄豆菜时，是把种子捂在被子下的潮湿的脸盆里。另一名学生紧接着辩解到。需要探究的问题在学生的疑问中产生了。经过学生的讨论分析，在老师的启发引导下解决了有争议的问题。在新课程课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现，老师趁机发动全体学生分析问题、解决问题，探究式的学习方式就这样开始了，学生的主动性、积极性得到充分发挥，在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4、要求把实验到落到实处实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。

5、重视课堂教学和解决实际问题紧密联系现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，学以至用吗，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。比如：在播种种子之前为什么要浇地、翻地?为什么每个品种都有它固定的播种季节?为什么在小麦的扬花期遇到阴雨天会减产?移栽树苗时为什么要多带些土坨？为什么在小麦即将成熟时下一场雨也会造成减产?贮藏粮食时，为什么要晒干?为什么新疆的哈蜜瓜格外香甜等等问题，学生平时经常遇到的困惑问题，在课堂上经过讨论、争论、在老师帮助解决了，学生的那种成就感溢于言表。

二、对于新教材的认识新教材的内容与时俱进，图文并茂，精选了一些反映生命科学最新进展并与人们的生活、工作、学习、健康等息息相关的内容，尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的探究、观察、操作、思考、表达、交流的机会，为学生的创新活动提供了更广阔的空间。

1、内容上的变化把一些与现在的学生关系不大的、内容较难的、学生理解起来吃力的部分内容删去。如：七年级上册就删去了《计划生育》、《人粪尿的处理》、《空气质量与健康》等三节的内容；较难理解的原子知识也删去了；而与遗传有关的基因、染色体、dna等移到了八年级上册；把《环境对生物的影响》与《生物对环境的适应和影响》合并为一节内容；某些章节的题目也发生了改变，重点突出了对概念的理解；这样有利于知识的整合，降低了知识的难度，学生容易接受，更加符合学生的认知规律。

研究性学习与高中生物教学创新 篇7

一、提前孕伏, 重视发展学生的自主性

“凡事预则立, 不预则废。”研究性学习与接受式学习的最大区别是它不是一般的活动, 而是以科学研究为主线的类似于科研课题研究的学习方式, 它不是几门课程的简单叠加, 而是学生综合素质的协调发展, 是以基础知识和基本技能的储备为前提条件的。开展高中生物学科研究性学习活动前, 我们除了要帮助学生设计实验计划、进行科学假设外, 还要事前放手让学生先对相关知识和问题进行考证、了解, 广泛收集相关素材, 最大限度地接触实际环境和真实场景, 掌握第一手材料和信息。

例如, 在探究“植物细胞的吸水和失水”实验前, 学生已经掌握了渗透作用的原理, 有的学生把植物的原生质层想象成一层半透膜, 进而联想到通过改变外界溶液的浓度来观察水进出的结果, 也就是准备了清水和0.3g/mL的蔗糖溶液进行对比实验。也有学生异想天开, 用自己家的青菜叶、韭菜叶等材料进行实验。还有学生事先改变了蔗糖的浓度来进行实验, 结果发现:浓度过高, 就会导致细胞失水过快、过多而死亡, 从而不能复原, 而浓度过低, 细胞能存活, 但是现象不明显, 反应慢。

心理学家苏伯尔主张有意义的学习, 反对单纯的接受式学习, 生物研究性学习也是这样的。要在开展研究前, 让学生主动搜集相关的熟悉材料, 激发他们的兴趣。通过研究, 在新的知识与其认知结构之间建立“非人为的联系”, 实现观念的移植。生物学科的材料广泛存在于现实的世界中, 并为学生所熟悉。作为教师, 我们的任务就是激发学生的学习兴趣, 让他们用探索的双手去创造, 用怀疑的眼光去审视, 用验证的思想去考量。

二、把握关键, 发展学生的问题意识

布鲁纳认为:向学生提出挑战性的问题, 可以引导学生发展智慧。高中生物学科中的探究性问题大多数都有比较准确的答案, 如果让学生带着现成的结论去进行研究和实践, 就会束缚学生的思维, 阻碍学生创造力和发现力的发展, 影响他们探究的热情。为此, 我们要根据学生的学习能力和探究水平, 将验证性实验扩展调整为探究性实验。

例如, 在“酶的特性”教学中, 学生通过实验比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率后, 有学生问:为什么要用新鲜的肝脏?为什么要把肝脏充分研磨?围绕这样的问题, “酶具有生物活性”的知识自然展现。教师继续引导学生, 如果要采用对照实验的方法增强效果, 对照组应怎样设置?学生思维异常活跃, 于是出现很多做法, 如分别在过氧化氢溶液中加入煮沸后的肝脏研磨液、冷冻的肝脏研磨液、质量分数为5%的盐酸和新鲜肝脏研磨液、质量分数为5%的NaOH溶液和新鲜肝脏研磨液等, 实验效果异常明显。

研究性学习是建立在真问题的基础之上, 没有问题就没有研究性学习。学生问题意识的培养, 需要教师首先重视学生学科基础知识和基本技能的培养, 这是学生产生疑问的客观条件;其次, 要尊重学生, 创设问题情境, 进而引导学生发现问题, 形成强烈的解决问题的冲动。生物学科中的研究性学习, 从本质上说, 就是从学生已具备的能力出发, 整理出问题, 围绕问题解决而组织的教学活动。

三、理性分析, 加强对探索结果的思辨分析

生物学科教学引进研究性学习方式, 不仅仅是在学习的过程中要注重自主, 强调发展学生的问题意识, 更重要的是要在研究性学习结束阶段, 组织学生回顾整个活动的环节, 逐步积累关于认知的知识, 加强自我认知过程的控制, 提高认知过程的自我意识和自我调节能力, 不断发展学生的研究性学习技能。

比如, 在完成“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验后, 针对部分学生没有能够看到分裂期细胞的情况, 我让大家讨论其中的原因。于是, 有学生说显微镜放大倍数越大, 观察的视野就越小, 加之处于间期状态的细胞数目要远远多于分裂期细胞, 所以, 要不断移动载玻片寻找, 更要有耐心。也有学生认为, 可能是解离不彻底或压片过程力度不够导致标本太厚, 看不到单层细胞等。

生物教学中如何开展研究性学习 篇8

【关键词】研究性学习;生物教学; 必要性;把握;科学探究

一、高中生物开展研究性学习待解决的问题

从目前来看,高中生物广泛、切实开展研究性学习还存在以下几个亟待解决的问题。

1.要营造一个有利于研究性学习的环境

这包括学校对研究性教学提供财力、物力、人力、时间、空间(实验室或实践基地)的保障,还包括社会、社区、家庭应积极参与到课程教学改革中,理解、支持、评议和促进研究性学习。

2.要科学认识和发挥研究性学习中教师的作用

研究性学习强调学生自主学习,但不等于放任自流,其实有效的研究性学习离不开教师的精心组织和设计,在学生自主研究的过程中也离不开教师适时的点拨和指导。

3.要建立科学的研究性学习评价体系

研究性学习的评价强调评价主体多元化,学生自评和他评相结合;评价内容多面化,科学知识、科学态度、实践和创新能力、研究方法等都是评价的主要内容:评价方式多样化,定量和定性评价并举、书面和口头评价并重。

二、课堂教学是开展研究性学习的主阵地

研究性学习的实施需要依托相应的课程载体,生物学教学在此大有用武之地。在课堂教学的各个环节中适时,适度引入研究性学习,可以促进学生创新精神和实践能力的发展。

1.培养学生的自主观察能力,引导自主研究

生物教学中涉及不少生物标本和模型,正确指导学生对其结构进行认真的观察,将激发起学生开展自主研究的兴趣。

2.加强学生之间相互交流,促成合作研究

在日常生活中,一个复杂的问题,往往需要多人合作才能解决,所以在教学过程中培养学生的合作精神,显得尤为重要。 我在生物教学上,也注意到了指导学生合作研究活动的开展。通过同学之间的相互协作探究,归纳出正确的结论,使学生体验到合作学习的成功与快乐。

3.理论与实践结合,开展模拟研究

实践活动是生物教学中开展研究性学习的重要内容,它不但可以使学生将学到的生物学理论知识变成现实,而且可以使学到的知识得以升华。

三、生物探究性学习的具体模式

经过多年的教学实践,形成了“提出问题、探究学习、思维转化、激励评价”的中学生物探究性学习的教学模式,具体做法如下:

(一)提出问题

1.根据课题提问:即揭示出新课的课题后,让学生根据课题提出问题。这样的提问,一能使学生从上课开始就明确本节课的学习目标;二能激起学生的探究热情。

2.独立学习提问:即学生通过自学教材,在接触新知识的过程中发现与原有的旧知识发生矛盾,学生把认为矛盾的地方提出来,进一步探究新知,确定思维的方向。教师相信学生,给学生以充分的自学时间和空间,学生的自学提问能力肯定会迅速提高。

3.尝试提问:即让学生在尝试练习中提出问题。学习生物学的知识、原理是一个循序渐进、螺旋式上升的过程。学生已有的生物学认知结构和社会经验为其独立解决生物学问题提供了可能。例如,在进行遗传方面问题训练时,给了学生这样一道题:“在果蝇中,体色:灰色和黑色是一对相对性状;翅长度:长翅和残翅是一对相对性状。现让纯种灰身长翅果蝇和纯种黑身残翅果蝇交配,F1全为灰身长翅果蝇,那么让F1雌雄果蝇交配,则F2代有几种表现型?其比例如何?学生在解答的过程中,有的同学得到的是四种表现型,其中灰身长翅:灰身残翅:黑身长翅:黑身残翅的比例为9331;另外的同学也同样得到了四种表现型,但其中灰身长翅:灰身残翅:黑身长翅:黑身残翅的比例为71%:4%:4%:21%。”究竟哪个正确?学生在尝试的过程中发现了问题、提出了问题。

4.分析提问:即对容易混淆的、容易错误的相类似的生物学概念、原理;对有共性的难点等放在一起让学生进行辨析。例如,把生物的应激性和适应性放在一起由学生辨析,在辨析中产生问题,提出问题。

(二)组织进行相关的探究活动

有了问题,学生也就有了探究的欲望,明确探究的方向,接着下来,就是如何组织学生开展探究活动。

1.根据需要组织学生选择合适的的探究形式。我们组织探究活动的形式主要有三种:一是独立探究。即让每个同学根据已有的知识,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。二是小组合作探究。小组合作探究能使学生集思广益、思维互补、思路开阔,使获得的概念更加清晰、结论更加准确。三是班级集体探究。班级集体探究主要是抓住中心议题或关键性问题,让学生自由发表意见,集中解决难点。

2.组织学生根据教材知识点的特异性选择合理的探究方法。组织探究活动,除了选用恰当的探究形式外,还应根据教学内容的不同特点,选择合理的探究方法,同时使学生熟悉并掌握这些科学的探究方法。我们经常让学生用以下方法进行探究:

(1)实践——发现。即让学生自己动手操作,发现规律,得出结论。

(2)预测——验证。即让学生联系学科特点运用自己已有的知识、经验和方法,对生物学问题大胆设想,寻找规律,并联系实际合理论证,这样有助于培养学生创造性思维。

(3)观察——归纳。即让学生通过大量的实例,归纳总结,发现规律。高中生物学中有些计算就是通过具体实例归纳推导出来的。问题的归纳过程实质就是观察、思考、发现的过程,也是从中总结规律的过程。这样既培养了学生的归纳探究也培养了学生对问题的抽象概括能力。

(4)对比——拓展。即让学生通过对比的思维方法以及拓展的思维方法,沟通新旧知识的联系,发现生物学原理、方法,推出结论。虽然通过类比推出的结论必须经过验证,但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移能力方面有着不可替代的作用。

(三)思维转化

这一阶段既是学生巩固获得的知识,又是学生把吸收的知识转化为能力的过程,而且也是开发学生创新思维的重要阶段。

(四)激励评价

这一阶段主要是通过鼓励为主的民主评价,对学生探究活动的收获,积极主动参与探究的精神给予充分的肯定,并为学生今后解决类似的问题指明了方向。其作用能使学生学会探究问题的方法,养成探究问题的习惯。

四、研究性学习的意义

1.从科学研究的意义上讲,通常发现问题比解决问题更重要,科学家们都认为,提出问题是学得真知的关键一步,一个人在学习的过程中,假如提不出问题,那么就很难想像他发现了什么有真正地学到了什么。

2.通过对传统教学模式的转变,惊喜地发现,无论是对老师的教还是对学生的学,都有很大的促进作用。首先,研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式,变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。第二,研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。因此,随着涉及的面越来越广,要求教师必须加强学习,不断拓宽自己的知识面。