会计中职教育论文

会计中职教育论文（通用8篇）

会计中职教育论文 篇1

随着中职教育培养目标的明朗化，带动和促进新一轮专业教学改革和课题建设工作，提高教育教学质量和办学效益，成为中等职业学校进一步改革和发展面临的紧迫而又重要的任务。

目前会计教学中亟待解决的有以下几个问题：首先，需重新构建会计专业教育体系；其次，教育教学方法与手段的改革需要进一步深化，教材建设方面也应同步跟上。

一、构建新的中职会计教育体系

1.统一对会计职业教育的认识。传统的会计教育早已存在，那么传统的会计教育是否就等同于今天的会计职业教育呢？这二者是有区别的。传统的会计教育是会计知识的普通教育，即学校内的会计课程教育，它侧重于以现有的会计教材作为教学主导，通过教师讲授完成教学任务，再辅以一定的模拟实习而完成，岗位适应能力的培养主要依靠指令性的计划，由下属部门和单位来培养。市场经济阶段，多数用人单位需要的是已经具备专业技能的应用型人才，至少是很快就能上手的，而传统的会计教育还不能充分满足这一点。

目前，我国的会计职业教育还处于初步阶段，尚未形成一个完整的会计职业教育体系。会计职业教育应该是一种包含职前（或岗前）、职中（或岗中）以及职业未来发展要求的动态教育模式。现存于中专、大专、本科、硕士等不同层次中，可分为“以学术为主的”高层次会计职业教育和“以技术应用为主的”中低层次会计职业教育两类，二者各成体系又相互联系，满足会计职业岗位的不同需求。中等职业学校的会计职业教育的培养目标就是要侧重于培养技术应用型的中低层次的会计人才，即具备较为全面的会计职业岗位能力：如填制凭证能力、登记账簿能力、总账及报表核算能力、出纳核算能力、工资核算等能力。此外，还应当培养学生基本的人际沟通能力与协调能力。

2.建中职会计专业教育体系。现行会计专业教育中，专业课时已多于文化基础课的课时，实践教学也已占了较大的比重，但总体上还是理论教学的附属，并未独立开来，其评价体系也只是形式而已，主要还是看重理论考核。针对中职会计专业的培养目标，可建立实践教学体系和理论教学体系并重的模式，即理论与实践课时的比例为5:5，发达国家如德国已达3:7。

⑴会计职业教育理论教学体系的构建。

①课程设置方面。可由学校教学部门来进行，也可由校企合作来进行。后者的课程设计，既有利于调动企业助学的积极性，又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象。

除了会计的主干课程和辅助课程之外，《会计英语》也应在该体系中占一席之地。

②课程内容的安排以必需、够用、实用、培养能力为本位。“必需”是指，由于会计学科的专业特性，如会计的六大要素，一个都不能少讲，少一个会计要素，将会打破整个核算体系，会计就不能成其为会计了。

“够用”是指，在专业会计各章节中较难、较少接触到的业务可少讲甚至不讲授，并简化可讲授内容，在一定量的情况下保质，避免“贪多嚼不烂”。

“实用”是指理论教学应以实际应用为杠杆。将课程内容按岗位划分为若干单元，比如《财务会计》课程，其理论内容对应着出纳核算、材料核算、往来核算、工资核算等各会计岗位的工作，则可按岗位分单元来进行理论教学。

③理论教学的形式不必完全与实践教学“泾渭分明”，即不一定等理论教学完全结束后再实训。就某一门课的教学来说，可以尝试先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。比如前文所述《财务会计》课程，概念、方法与应用是财务会计学习与应用的核心要素。就目前学生的素质来说，对于课程中隐含的会计情境缺乏一个感性的认识，无法将教师强调的重要会计概念的理论基础和概念的内涵与会计总结的交易和总结过程相联系起来。那么，我们可以就某一岗位先让学生动手实践一下，如出纳岗位的验钞、点钞、开支票、登账等工作，然后进行归纳总结，再来讲授“货币资金”这一章节的规章制度、核算等内容，学生就更容易接受了，并可以自觉纠正前一阶段实践环节的问题。

④学习的单元(或岗位)的多少,可由学生根据个人条件，自由选择，毕竟,学生的接受能力、学习动力是不同的。当然学习的单元越多，就业的条件就越好，由此可解决，有能力的同学可多学，而程度较差的同学至少也可学一技之长，避免了“一刀切”，一定程度上实现了分层次。

⑵实践教学体系的构建

实践教学体系的建立，要相应依托实践教学目标体系、教学课程体系、教学管理体系、教学条件体系来完成。

①实践教学目标体系。是通过有计划地组织学生进行各环节的实践活动获得感性认识，掌握职业技能，并促成良好职业习惯、职业道德的养成。

②实践教学课程体系。根据理论教学内容设定实践教学计划。对会计专业来说，主要由实训课、实习课二个环节组成。实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练，是理解专业知识、熟悉和基本掌握操作技能的必要环节，同时也使学生了解本专业所对应的岗位，所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的要求。尤其是综合实训，通过模拟项目对学生进行解决实际问题的综合能力训练。实训场所主要以校内为主。

实习是应用性实践教学，通过实习，使学生能够掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力，其实习内容涉及广，包括会计核算、财务管理、审计、税收、金融等诸方面的业务。除此之外，还可以锻炼学生的语言表达能力、社会交往能力、团结协作能力等。实习主要在校外进行顶岗实习。

③实践教学条件体系。主要是指实践教学设施的配备。会计专业硬件设施的投入相对较少，可建立手工模拟实训室和会计电算化实训室，形成同步进行的模式。

④实践教学管理体系。将实践教学体系相对独立开来之后，实践性教学管理应当打破原有的惰性，建立一套新的管理办法，对参与实践性教学活动的学生根据其实训的单元及训练情况，分别进行独立的成绩考核，而不是附在某门课程的理论成绩之中。同时，要求会计专业学生通过相关专业的职业技能鉴定和专业技术资格考试。

二、创新中职会计专业教学方法和手段，完善相应的教材体系

1.课堂教学仍是学校教育的主渠道，但创新是其主旋律。课堂教学是主渠道，因为它有着其他渠道教学不可替代的特点。课堂教学实际上是老师与学生之间的一种交流，是通过语言、语调、表情、肢体动作等一系列的行为与思想的互动来实际教学目标。在这一过程中，传授知识的主体与学习知识的主体同样重要。教师传授给学生的不仅仅是书本上的“显性知识”，更重要的是还要有“缄默知识”即“教学生学习”。

⑴课堂教学是“学生在学习”，教师是引导者。我们常常发现，强迫学生学习毫无效果而言。学生必须意识到学习内容的重要性，把学习内容个人化，知识才被当成个人记忆的一部分储存起来。当老师鼓励学生以自己的方式理解课程内容，把宝贵的课堂时间花在让学生参与教学活动和进行总结上，教会学生以适合自己思维的方式总结上课的内容，并且指导学生做到这一点时，他们才是真正在“教学生学习”，这是有效的学习，以良好的个人学习方式扩展的课堂教学。

①告知学生课堂教学的总体框架。学生应该首先了解课程的计划和目的，过去，老师的教学计划常常是留给自己看看。现在，人们越来越关注学习的效果，如果让学生首先了解课程的计划和目的，对学生来说，学习的过程也变得更加透明。要经常提及课程的总体情况，以便学生能够把具体的内容与课程的总体构架结合起来，学生对课程内容产生自己的理解，才能有意识地参加课堂活动。

②分析制定面向个人风格的教学方法。对于那些听课能力差的学生来讲，介绍上课内容时，老师只是一味地讲是没有用的，进行课程的总体介绍对他们基本上没有帮助。因此需根据班上所有学生不同的学习风格制定教学方法。据研究，有以下五种不同的学习类型：视觉倾向型，听觉倾向型，动觉倾向型，总体把握型，分析倾向型。

视觉倾向型的学习者：需要图像、图表、图形、彩色代码，即视觉感受新知识。

听觉倾向型的学习者：需要问问题，在交谈中、讨论中、争论中获得清楚答案。

动觉倾向型的学习者：课堂中所占比例最大，他们首先通过身体或精神感觉来获取信息，之后，才能用其他模式处理他们在学习任何知识之前需要亲身体验（真实的或在想象中体验）。

总体把握型的学习者：需要了解整体轮廓的概念。他们需要知道“这对我有什么意义？“这怎么实现？”“这将导致什么结果？”

分析倾向型学习者：为数极少，在传统的课堂上表现得很好，喜欢摆事实，列表单，抠细节。需要有机会以自己的方式组织事务。

针对以上类型，可相应制定教学方法：

多感官教学方法：对于专业课程中的分类、步骤、程序的内容可用有特色的图画、图形、图表形式，色彩、符号来表示，以增强记忆。

对于概念、计价、核算的内容，可采用“问题线索”的模式，一开始学生依旧习惯于被动接受，不敢想，不会甚至不敢提出问题，教师将学生可能所出现的问题分类汇总，或者将抽象的教学内容情景化，以具体问题的形式出现，采用分小组讨论、发言、辩论的形式，鼓励学生积极思考、主动学习，获取知识。

对于操作性较强的内容，如货币资金，可采用先实践?认识?再实践的方法，使学生获取直接经验，促进学生学习的动力，同时又培养了动手能力。

⑵强化会计模拟实训教学。作为课堂理论教学辅助，使学生对课程理论和知识点加深理解，主要结合实践教学体系来完成，各单元（或模块）的实训要与实践教学计划吻合，保质保量，不能走过场。

⑶加强多媒体辅导教学。多媒体教学在其他专业的教学中，应用频繁，而在会计专业教学中少之又少，这是教育资源的一种浪费，同时又使学生感到少了一些时代气息，仍然停留在原始的手工状态。其实，多媒体教学可以更好地充实课堂教学内容，非常适合案例教学。但是，在课件制作方面要对专业教师进行相应的培训，以提高教学效果。

2.教学改革的一个重要的方面是教材建设，它是教改不可分割的一个重要环节。目前市场上各种会计类统编教材很多，重复出版的也很多，但内容和形式真正有新意、再版率、满意率特别高的却很少，主要原因有二：一是会计专业本身变化快、改动少，导致短期行为，即根据新出台的会计制度在原来教材基础上修修补补，每本教材都像一本制度讲解，怎么能引发学生兴趣？二是教材编写的适用范围界限模糊，中职和本科的教材差不多，没有突出难易、技术性和学术性之分，中职会计专业教材内容上应倾向于中、低级，增加案例和“实务模拟”的比重，注重学生实际能力的培养。

会计中职教育论文 篇2

一、中职会计专业教育的目标定位

自十一届三中全会开始至今, 我国中职会计教育目标也在不断发生变化, 以更好地适应时代发展的需要。也即是20世纪70年代末, 我国中职会计教育目标主要是适应社会主义现代化建设需要, 为社会培养有较强实践能力的中等财务会计人才;时至今日, 发展到培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 面向基层企、事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员。这一目标定位的确立, 也决定了现代中职教育的走向, 为社会培养中等技能会计人才, 主要是面向基层企、事业单位的职业化人才。

二、构建合理的培养模式

(一) 编写适合中职教育的教材与教学大纲

根据会计行业标准, 适时调整会计专业课程结构和教学内容;积极开展课程和教学方法改革, 会计专业基本形成了以职业岗位作业流程为导向的课程体系。教材要突出专业特色与时代特色, 特别是经济改革大潮中, 财税制度经常出现大动作, 我们使用的教材也要紧跟时代脚步, 不能落伍。在做人才培养方案、制定专业教学计划时, 要积极展开社会调查, 广泛听取社会各界尤其是用人单位的意见建议。这样, 才能从实际出发, 制定出符合实际的人才培养方案、教学大纲、教学计划等, 才能在实际教学中培养出适合社会需要的会计人才。

(二) 对教学内容进行改革

专业知识与相关知识融合又突出专业特点。学生在校期间参加会计人员从业资格考试, 取得从业资格证书, 为毕业后从事会计工作取得第一张通行证。要对教学内容进行改革, 并合理进行课程设置。中职会计教学沿用的教材理论多、内容抽象, 逻辑性强, 学生一般只可以通过字面来揣摩。比如在学习长期投资等会计账务处理内容时, 由于账务处理过程牵涉内容过多, 总分类账下又细分明细账, 学生学习时经常水过鸭背, 没有真正弄清知识点的含义, 更没有能够做到理论联系实际;又比如学生在教材中可以学到固定资产计提折旧的四种方法, 学生也懂得用折旧方法计算固定资产应提的折旧额, 但是只是停留在计算层次, 而对折旧方法在实际应用却掌握甚少。学生在学习教材内容时, 积极性不高。所以在设置课程时, 要注意精简内容, 理清关系, 删除空洞, 使课程具有时代性, 并以会计人员从业资格考试的课程为依据, 确保专业课程的系统性、科学性, 同时也重视相关专业知识的学习, 做到基础知识扎实、专业技能过硬。

(三) “学为主体”教学观念的转型

创新教学内容、方法, 在实际课堂教学中, 采取“自主、合作、探究”的学习方式。同时树立教学创新观念, 在教学过程中运用新的计划、新的大纲、新的教材和新的教学方法结合新的教学理念, 进行实验教学提高教学质量。在进行教学活动时, 注意学生的被动学习与主动学习, 要充分调动学生学习的主动性、积极性, 使得“学为主体”教学观念的转型。注重学生的个性和潜能的发挥, 使学生的“要我学”转变为“我要学”, 提高学生学习的兴趣, 最终培养学生的终身学习的能力和实践能力。

(四) 重视教学条件, 加强师资建设

中职会计专业的教学具有一定的特殊性, 虽然理论可以指导实践, 但一味灌输会计理论, 不重视学生动手能力的培养, 学生很难短期内学有所成, 满足用人单位的需要。强化学生的实习实训是必须的, 这样可以一定程度上提高学生的的动手操作能力。中专学生在校学习的时间比较有限, 毕业前花部分时间到企业去顶岗实习不太现实。会计教学, 特别是实训教学, 要达到预期效果, 那就是安排有实践经验的老师负责实训工作, 手把手地去教, 这样的话学生的基础才够扎实, 带出来的学生才会更融入社会, 受用人单位的欢迎。另外, 聘请有多年实践经验的企业高级会计师到学校来做报告和讲座, 把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师, 另外还可聘请了一定数量的校外高级会计师来校兼职, 承担一些课程的讲授任务。学校还要加快“双师”型教师队伍的培养, 组织教师到企、事业单位调研、学习, 提高教师综合实践能力。这样, 可以建立以产促教、以教兴产、产教结合的模式。

(五) 建立校外实习基地, 做好专业实习

中专学校应当积极联系相关企业, 建立固定的校外实习实训基地。这样, 一可以解决学生实习实训的问题, 二是能够帮助企业不断提高经济效益, 实现“双赢”。学校可以组织学生实习小组定期到企业的财务会计及其他业务部门实习, 聘请企业会计人员讲解企业里的各项会计核算业务。让学生们能够身临其境地接触企业的实际业务, 同时配合实验室里的模拟数据学习, 能让学生很好地理解和掌握所学理论知识

(六) 重视学生财经法规与职业道德的教育

财经法规与会计职业道德的教育是非常重要的, 这也是中职会计教育, 开展人才培养的重要内容。职业教育面向社会, 学生掌握现代会计理论和会计核算方法固然重要, 但同时也要遵纪守法, 树立正确的会计职业道德。所以中职会计教育要重视学生财经法规与职业道德的教育, 使培养出来的学生能成为一名德智体美等全面发展的专业专业型人才。

三、结论

随着经营理念的更新, 会计教育观念也在一起革新, 所以需要正确定位中职会计教育的目标, 建立良性的教学模式, 以突破原有教学局限, 改善中职会计教育教学效果, 全面培养学生实践能力及职业适应能力。

参考文献

[1]王旦旦.服务市场导向明案例教学能力强.新课程研究:职业教育[J].2012.

[2]杨章兰.论中职会计教育中的能力培养问题.湖北经济学院学报:人文社会科学版[J].2009.

[3]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究.浙江师范大学博硕论文[J].2009.

[4]从会计教育层次和职业价值观探索中职会计教育新思路.互联网数据.2014.

中职会计教育改革的思考 篇3

【关键词】中职会计教育 实践教学 案例教学 电算化教学

会计教育是一切会计工作的基础，会计教育的方向、模式、质量等，都会影响会计工作。重视会计教育实质上就是在重视会计工作。当前的会计教育却日益受到大众批评，原因就在于会计教育与外在的环境要求以及企业的营运方式相脱节，会计教学受考试导向的影响，过于强调记忆而缺乏灵活思考，导致会计教育所培养的学生欠缺应有的能力与特质。改革与发展中职会计教育，势在必行。

一、中职会计教育存在的问题

1. 课程设置不当，教材内容不规范，教学目标滞后

中职学校的课程大多类似于大专院校的课程设置，采用学科模式，偏重理论知识，轻实践，注重学科的完整性和系统性。教材的编写，对会计制度的解释较多，而理论分析的少，学生综合运用所学知识的能力难以提高。当前中职学生就业趋向于小企业的会计相关岗位，而学校设置的专业课程却以企业会计准则为标准。培养的学生与市场就业需求相差甚远。符合小企业会计准则的教材几乎没有。

教学目标滞后，教学方法、方式落后，偏重理论缺乏实践技能，手段单一。学校传授会计知识过于理论化，学生走上工作岗位时，不能马上将所学的知识很好地应用于工作当中。许多用人单位在招聘会计人员时候都附上“从事会计工作两年以上”“有实际会计工作经验”等条件。从另外一个方面说明了会计教育同会计实务的脱离。

2. 会计教学方法落后

会计的教学方法还是传统的“填鸭式”“满堂灌”“书本式”“黑板式”，教学中不重视会计专业学生职业判断能力的培养，教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。虽然学生学会了理论知识，但是忽视了教会学生如何应用这些知识。长期以来会计制度留给会计人员选择和判断的空间很小，加上会计人员除了记账以外的职能有限，所以许多会计专业课老师授课养成了依样画葫芦的习惯。

3. 缺乏优秀的“双师型”教师

缺乏真正的会计从业实践经验，缺乏优秀的实训教学教师。专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。教师自身的动手能力不强，更谈不上熟练的操作技能，实践的缺乏，使得教师在上实训课时捉襟见肘，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本的理论知识，无法做到理论联系实际，教学质量难以保证。

二、中职会计教育改革的思考

针对以上的问题，我认为中职学校应该进行以下几个方面的改革：

1. 构建合理课程体系

中职会计课程设置，应该根据中职的特点（学习基础、学习能力、就业方向）突出学生能力的培养，对会计职业必须具备的基本素质、专业能力和综合能力进行充分的分析论证的基础上构建完善的知识结构和能力培养为基本原则的课程体系。

在教学内容的设计上，应树立“理论够用，实践为重”的理念，强化实践性教学和专业技能训练。教材编制上，会计教育部门协同会计实务部门共同开发，也可以由学校同当地的会计师事务所协作，校企合作编制地方课程。这样就可以避免培养目标脱离实际的现象。结合国家对会计职业的鉴定、考核、培训体系，使学生通过中职的几年学习毕业的时候能够顺利通过会计从业资格证书的考试，为学生走向社会，走向工作岗位，奠定基础，提升中职学生的就业竞争能力。

2. 重视会计案例教学

案例教学是学生经过学习并掌握了会计基础理论知识的基础之上，以“行为导向”为理论基础的现代化教学方法，在教学过程中强调教与学的一种社会交往训练，通过这样的训练，促进师生交流，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力以及社交能力和职业判断能力，强调学生在学习过程中的主动性，提高学生解决问题的能力。

教师应该走出校园进入企业进行社会实践，从实践中获得第一手的资料，再结合课堂教学内容来设计教学案例。只有这样设计的案例才能不脱离实际，又与教学内容紧密联系。也可以选择其他学校已经设计好的教学案例，进行授课。案例的设计应随着课程的进度由易而难，循序渐进，在授课过程中充分激发学生的主动性，做到教师授课为辅，学生参与为主，不断提高学生面对实际问题的变通能力和应急能力。

课堂上教师应善于启发、诱导和鼓励学生参与讨论，善于营造能刺激学生参与案例讨论的思维环境，让学生有一种身临其境的感受。教师的工作就变成了提供案例、引导学生讨论问题、营造良好的自由讨论的氛围、对分析问题的方法和思路以及解决问题的途径等方面进行总结和评价。学生在学的过程中充分参与案例的分析过程、解答过程、总结过程，进而实现了教学目标。

3. 加强实践教学

实践教学就是通过观察现实或模拟的实践工作，以锻炼和增强学生的知识应用能力和实际操作能力的一种开放教学方式。灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题，会计人员在不断的实践中逐步积累各项经验。会计操作流程和方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都要求我们在会计教学环节予以重视和强化。

实践教学中以真实的会计职业岗位为学生设置角色，以企业会计工作流程为切入点，突出各个会计岗位的职业能力培养，充分挖掘教材中的动手因素，为学生创造动手操作的机会，增强实践教学内容，让学生在主动参与中学会学习，体验工作的乐趣。

教师要走下讲台，走出课堂，融入学生群体，与同学一起亲历、一起活动、一起探究、一起体验，真正成为实践学习的组织者、引导者、参与者和合作者，充分发挥教师的示范与榜样作用。学生记忆将会更为深刻，理解将更为透彻，感觉将会更为亲切，效果将更为明显。

4. 运用电算化教学

会计信息网络化，使会计信息共享达到了前所未有的程度，也使会计信息的输入、加工、处理和传递更加便捷。网络科技教学必将成为会计教学的主要载体，将信息技术与会计课程进行整合，将信息技术融入会计课程体系。endprint

开发会计教学软件、多媒体课件、会计实务考试软件，内容上质量上体现多层次、新颖性、针对性、规范性和权威性，适应各类型会计人员的需要。根据会计人才市场需求变化和自身特点，选择适当的教学策略和方式，以现代教育理论为指导，为学生提供个性化学习。

教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解，广泛采用互动的探究式教学方式，广泛用模拟现实的教学方式，对某些现实问题进行模拟教学。充分利用这一科技手段增大教学知识的含金量，扩大学生的知识面，确立合理的知识结构。同时把教学重点转移到学生能力的培养上。

5. 职业道德教育

会计不只是一门技术性很强的学科，蕴含着政策性因素和丰富的职业道德教育内容，通过教学的开展，把专业会计教育同职业道德教育有机结合起来，引导学生坚持实事求是的立场，树立公正平等意识，培养学生独立自主的人格，笃信虔诚的态度，增强法制观念。

通过会计职业道德教育，将其思想精髓深入到学生的心中，使学生能够认识到忽视会计职业道德可能付出的代价，进而重视会计职业道德能够产生的巨大荣誉感和自尊感，帮助他们形成内在的直觉需要，并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德和规范。

6. 加强师资队伍建设

教师不应成为教材的传声筒，教学内容也不能是“会计准则及其解释”，要改变那种老师讲，学生听，学生处于被动思维的灌输式教学方式。教师应具备较强的实践能力与业务水平，懂得教学规律，通晓教育学、心理学方面的知识，又要具备坚实的会计专业水平，判断分析问题能力。要求我们教师加强会计实践，提高专业业务水平，树立终身学习理念，提高知识业务水平。

总之，中职会计教育需要更新课堂改革教学观念，创新科学评价机制。会计学课堂改革不再是各种会计理论细节的讨论，而是让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每位会计专业教师都有现代教育的观念和意识，在课堂教学中渗透素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等；改变过去以知识掌握为主线的课堂设计思路，在教学设计中以能力培养为主线，将会计学知识、方法、技术和情感熔于一炉，使会计学课堂的各个要素得以有机重组；从会计专业培养的最终能力目标入手，让会计学课堂教学做到有的放矢，符合社会经济发展的需要，跟上会计制度改革的步伐，培养出高质量的初级财会专业人才。

【参考文献】

[1]黄享苟. 会计教育目标研究，财会月刊，2006（5）.

[2]朱丹. 适应会计教育环境 创新会计教育模式. 江苏商轮，2007（5）.

[3]张梦梦. 会计教育改革的新视角. 合作经济与科技，2010（2）.

[4]何燕. 中职会计教学模式新探. 企业家天地，2010（4）.

[5]李霞. 中职会计专业实践教学的探讨. 经济师，2009（6）.

会计中职教育论文 篇4

中职学校侧重于培养技能型的人才，使学生在掌握基本专业理论知识的基础上，更需要有过硬的实际操作能力及社会适应能力。尤其是当前中职技术学校中会计专业的学生，面临激烈的竞争压力，他们更应该充分发挥其动手能力，加强对自己专业技能的培养。而在提高技能方面，中职会计专业的教师更应该重视学生基础课程方面的教学，使他们能够真正适应社会的需求。

一、中职会计学生学习现状

1.学生基础较薄弱

中职学校的学生与普通的全日制学校学生相比，在专业知识方面有一点欠缺。其中，普遍存在的问题是学生的基础较差，难以深入理解所学的知识，久而久之，就会出现厌学的情绪。由于学生主观上存在的问题，也给会计专业学生基础课程的学习带来了很大的困难。

2.缺乏实际的应用

中职会计教育基础课程作为会计专业的入门课程，将会涉及到与会计专业相关的很多概念。在传统的教学模式中，教师往往过于重视通过枯燥的理论知识切入到实际教学之中，导致学生在学习时要么因没兴趣而心不在焉，要不因听不懂而放弃。因此，在会计基础课程教学中，教师应注意理论与实际的有效结合，切实提高学生的学习动力与兴趣。

3.会计术语较多，学生难以深入理解

在会计基础课程的学习中，将会涉及到很多的会计专业术语。比如，在《基础会计》这一科目中所涉及到的会计主体、权责发生制、复式记账以及会计要素等专业术语，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。长此以往，学生不仅会出现畏惧、退缩的情绪，而且由于基础知识没有掌握好，也会给今后的学习带来很大的困难。

4.课堂教学方法和手段较单一

长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，课堂教学模式依然需要依靠教师被动灌输一些基本的理论知识，在教学中缺乏实践性的模拟教学，对学生也难以进行启发式的教学。学生长期在这种模式下学习，难以激发其创造性的思维，使学生永远处于被动接受的地位，难以充分发挥其主动性与积极性。此外，中职学生对一般基础知识的学习决定了单纯采用理论灌输的教学方式也不利于他们的理解和吸收，我国大部分的中职院校在会计教育中没有将案例教学方式提高到一个有效的阶段，有些学校只是流于形式，这些问题的存在，都影响了中职会计专业学生的学习。

随着教学体制的不断深入改革，很多院校广泛使用多媒体进行教学。但是，中职院校在这一方面却没有广泛地应用，除对会计电算化培训采用较多的计算机教学外，其他课程教学依然停留在教材、粉笔与黑板这一层面上，落后的教学手段也是影响其基础课程的重要因素。

二、中职会计基础课程教学方法

1.加强基础性知识的技能练习与培养

中职会计教学中应重视培养学生的职业技能，这一技能的培养并不是瞬间就能学成的，需要一定时间的过程练习和实践。但是在此过程中，更应该注意加强学生基础知识的学习与训练。无论是珠算的看法、计数、指法和算法，还是传票算的翻页、找页等，都应该让学生重点的理解和掌握，使学生在培养相关的技能时，也能够脚踏实地的去学习和练习，只有基本功扎实了，才能有效地掌握其中的理论知识，才能够在今后的实践中有效地运用。

2.明确界定重点与一般的教学方式

基础课程教学是十分重要的，如果基础知识都掌握不好，更不用谈今后的学习情况了。在基础课程教学中，理论知识的教学内容应该详略得当，突出重点与难点，明确必须掌握与一般掌握的相关知识，有些理论虽然重要，但是也并非是教学重点，对于这些理论知识可以暂不作过高的要求，在后续的专业课程学习中自然会得到补充。与会计核算直接相关的内容，比如，会计要素与会计等式、账户和复式记账等基础知识应必须重点掌握好，而对于会计工作的组织与管理等内容则需要作出一般性的要求。通过分清楚教学中的重点与难点，使同学们有针对性的进行学习，更能够加深对理论知识的理解和掌握。 3.理论教学与实践教学的有效结合

中职会计基础教育课程教学中，不仅要重视对理论知识的教学，而且应加强实践性的教学，真正实现理论与实践的有效结合，使学生在今后的就业中能够顺利的适应相关的.需求。在会计基础课程教学阶段，概念性的知识相对而言比较多，在学习过程中学生往往会感觉枯燥无味，因此，教师应根据学生的学习状况，有针对性的进行实训课的讲授，既能够巩固相关理论知识的学习，又能够提高自己的实践能力。在对基础课程的教育中，应改变传统的偏重知识的传授为目的的教学方法，应注重学生的就业能力和综合职业素质的提高。在教学过程中，教师应做好积极的引导工作，使学生能够真正做到在学中做，在做中学。

4.丰富教学方法和教学手段

中职会计教育基础课程教学所涉及的概念性、记忆性的知识较多，在课堂学习中，学生也难以提起学习的兴趣。因此，教师应注意丰富课堂教学方法与手段，提高学生的学习兴趣与注意力。我认为可以采用如下几种教学方法：

（1）实施模拟教学，营造和谐的课堂气氛。此教学方法主要是教师根据学科内容与教学的进度，指导学生完成相关的模拟活动，既达到提高学生学习兴趣的目的，又能够提高课堂教学质量。

（2）通过案例教学，提高课堂的活跃性。会计专业课程教学的目的主要是实现理论与实践的有效结合。在学习基础课程时，也应该通过案例帮助学生理解相关的概念、定义，加深学生对相关知识的认识。这种教学方法，不仅可以活跃课堂、引发学生的兴趣，而且可以扩充学生的知识容量，提高其分析实际问题的能力。

（3）运用多媒体进行教学。信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣以及学习主体作用的充分发挥。在中职会计教育基础课程教学阶段，可以适当的运用多媒体。首先，教师可以将相关的教学内容制作成多媒体课件，通过演示各种的业务流程，增强学生对专业学习的感性认识，加深对相关会计知识的理解。其次，充分利用相关的财务软件进行教学，在讲授完相关的理论知识后，通过软件进行模拟实践训练，切实提高学生的探究兴趣。

三、结语

总而言之，加强中职会计教育基础课程的教学方法，既能够提高学生的学习效率和学习质量，同时又有助于对后续知识的学习，进而为其就业打下坚实的基础，使中职院校真正培养出应用型的人才。

参考文献：

[1]马飞.浅谈如何上好中职会计基础实训课程[J].科教导刊，，(14).

[2]董书俊.提高中职会计课堂教学质量探讨[J].考试周刊，，(17).

[3]李建红.优化《会计基础》教学，提高课程教学成效[J].考试周刊，，(17).

[4]何洪.中等职业学校“基础会计”教学研究初探[J].中国经贸，2009，(20).

[5]曾志雄.中职财会专业《基础会计》课程实践性教学改革的思考[J].跨世纪（学术版），2008，(10).

中职学校会计课程标准 篇5

职业技术教育中心

二〇一二年九月

一、专业名称 会计

二、职业岗位描述

中等职业学校会计专业面向中小企业及非营利单位，培养从事出纳、会计核算和日常会计管理以及代理记账等工作的会计人员。

出纳岗位：办理现金收支、银行转账、日记账登记、现金保管、银行存款核对以及银行账户管理等业务。

会计核算岗位：处理资产核算、权益核算、收益核算、税费计算与申报、产品成本计算与分析、企业财务会计报告编报等业务。

会计管理岗位：从事或参与会计信息管理、会计制度设计、会计制度管理、会计人员管理、会计档案管理等工作。

三、招生对象

招收初中毕业生或同等学力者。

四、学制

三年；

五、培养目标

为中小企业、非营利组织及社会中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、会计管理岗位培养具有较强的会计实务操作能力和相应专业能力，并具备良好职业道德和锐意进取的学习能力，适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高素质技能型会计专门人才。

六、毕业上岗标准

完成教学计划规定课程的学习，达到基本考核要求，成绩合格，取得毕业证书；达到会计上岗要求，取得会计从业资格证书。

七、课程路线与体系

八、核心课程基本内容

十、教学实施条件

（一）教师任职条件 1．专任教师

（1）具有中职教师资格证；

（2）具有会计岗位工作经历，熟悉会计业务；（3）精通会计专业的基本理论与知识；（4）具有较强的教研与科研能力。2．兼职教师

（1）具有5年以上会计及相关岗位工作经历，有丰富的实际工作经验；（2）具有中级以上专业技术职务或在职业技能竞赛中获得奖励；（3）具有较强的教学组织能力。

（二）实践教学条件 1．仿真实训

（1）实训场所：用于进行会计基本技能训练用的实训室；配置有应用会计核算模拟实训软件和会计电算化软件的网络环境的计算机机房；具备会计分岗位操作的企业财务模拟环境及模拟银行、模拟税务等外部环境的实训室；

（2）实训工具设备：会计工作所涉及到的各类办公设施设备及基本文具；进行企业经营管理模拟演练的沙盘及相关资料；

（3）会计日常用品；

（4）仿真实训资料：企业工商注册、银行开户、税务登记、会 计核算等相关资料；

（5）模拟实训软件：会计核算模拟软件、成本计算模拟软件、税费计算与申报模拟系统、财务分析模拟软件、企业版财务软件、审计软件、小键盘票据录入实训软件、企业ＥＲＰ资源管理软件等；

（6）配备足够数量的校内实训指导教师。2．顶岗实习

（1）具有足够数量的校外实训基地；

（2）校外顶岗实习基地应具备相应的实习条件，足够容纳学生，并为学生提供食宿及发放补助；

（3）配备足够数量的具有丰富实践经验的顶岗实习指导教师。

（三）学习资源

电子教材及其配备的教学课件、生产工艺过程教学录像、会计实践操作流程教学录象及技能演示录像、理实一体教学、校内仿真实训及校外顶岗实践管理制度、学生手册、会计法律法规汇编、会计从业资格考试大纲及模拟习题。

十一、教学组织与评价

（一）教学组织

本专业教学组织遵循“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的中职教育教学理念，采用“理实一体教学、校内仿真实训、校外顶岗实习”的递进的形式组织教学。理实一体教学以专任教师为主、兼职教师为辅，运用“六步法”组织课堂教学；校内仿真实训由专任教师、兼职教师、实训指导教师共同完成，通过分岗实训、混岗实训相结合的形式组织实训教学；校外顶岗实习以校外指导教师为主、校内指导教师为辅，通过在生产、经营、管理一线顶岗实践组织教学。

（二）教学评价

教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

1．诊断性评价。教学实施前，对学生所做的工作计划进行检查，调查学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，了解学生的学习准备状况及影响学习的因素。根据工作过程系统化的思路设计学习领域、学习情境，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，因材施教，顺利实施教学。

2．形成性评价。教学实施中，观察学生的学习方法和操作过程，发现学生在学习过程中存在的方法问题和操作偏差，寻找教学实施方案本身存在的不足。指导学生掌握正确的学习方法和学习技巧，及时调整教学组织实施方案。

中职基础会计的教学反思 篇6

【摘要】由于中职生的学习能力限制、教师的企业实践不足和教材开发滞后等多种因素的制约，目前大多数中职基础会计的教学效果不佳，但通过校企的深度合作，设立合理有效的教学目标、编写真正实用的理实一体化教材、建立有效的考核?u价体系，还要不断推进教学信息化，提升学生学习兴趣，提高课堂效率，多措并举，合力提升教学效果。

【关键词】基础会计；教学；校企合作；教学信息化

基础会计这门课程，由于其理论性较强，专业性较强，与日常生活联系不紧密等原因，给该课程的教学带来了不少困难，很难达到满意的效果。尤其是人门更是不易，实际上理论的教学对于本科生都极具挑战，更不要说对于中职生。我们国家正在大力发展职业教育，企业、社会对中职毕业生的要求不断提高，在这样的的形式下，作为一名教授基础会计的中职老师，如何针对学生的特点，采用适当的教学方法，结合最新的技术手段，不断提升教学效果，已经变得非常紧迫，现把本人对于这个问题的一些思考做些分享，以期与同行之间共同探究问题的解决之道。

一、教学现状

（一）学生层面

由于中职生大多是在初中阶段没有能够很好适应基础教育的这些孩子，在学习习惯与学习能力方面均有所欠缺，主要表现在逻辑推理、空间想象等思维能力不足，阅读、理解、计算等能力差，导致学习兴趣匮乏，学习目标不明确，不能很好的理解学习的意义，自学能力欠缺。具体来说，很少做有效的课前预习，课堂上不能完全跟上老师的节奏，不能有效的提出问题，课后作业完成的不理想。

但中职生也有自身的优势，他们不拘泥于理论的深究，习惯于动手操作，模拟实训有不错的表现，对于信息化的教学手段表现出浓厚的兴趣。

（二）教材层面

现行教材以理论教学为主，虽也有模拟实训，但教材的知识脉络还是追求理论路线，与企业实务没有实现有效衔接，也没有很好按照中职生的特点与认知模式进行针对性的设计编排，学生学的窝心，老师教的费心，企业用人用的闹心。

（三）教师层面

很多基础会计教师，习惯于传统教学，用他们上大学的时候老师教授他们的方法来教授自己的学生，很显然，教学对象不一样，教学目标也不同，技术条件更是发生了天翻地覆的变化。在这种情况下还固执的认为可以不变应万变，那就大错特错了。再加上很多老师基本上是从学校到学校，自己的职业生涯也没有更多的企业实践经历，学校也没有提供更多地实践机会，正所谓巧妇难为无米之炊，这些老师也很难给学生带来更多的针对性的教学和实用的操作技能。信息技术给每个人的生活和学习方式都带来了急剧的变化，同时学校的培训力度和对于教师的考核方法也没有给老师足够的帮助和信息化的导向。老师与现代职业教育的要求的落差也成为制约基础会计教学效果的重要因素。

针对以上情况，深刻感受到了现代职教要求与现状之间的巨大势差，这给我们中职基础会计的教学不断完善与提升提供了强大的动力与目标，我们可以从以下方面着手，提升教学效果。

二、解决方案

（一）狠抓校企合作，力促教学改革

1.以企业需求为导向制定教学目标，开发一体化教材。广大教师应该针对财务或相关岗位，深入各类企业和用人单位，了解它们用人需求。校方还可联同各企业的相关专业人才有的放矢的制定教学目标，既要符合教育规律，又能适应用人单位需要。教学目标要体现在教材之中，我们根据既定的教学目标，结合学生的特点，让理论变得可视可操作，让知识变成技能，在教材的编排上要体现模块化教学。这样把理论教学、案例教学、模拟作业和企业实践都要融入到一本教材之中，突出培养学生的实际解决问题的能力。伴随着这样的一本教材的形成过程，教师已经进行了大量的企业实践，补齐了短板，为成为一名合格的“双师型”的中职教师，夯实了基础。同时，这样的教材更符合中职生的认知特点，降低了理论高度，突出了动手操作，发挥了他们的特长，激发了学习兴趣。

2.校企无缝对接，建立科学完善考核评价体系。考核评价，既是教学目标的体现，也是帮助学生明确努力方向，在整个教学中起到风向标的作用。学校要和企业一起，本着把每位同学培养成既是一名合格的中职生，又是一名合格的企业员工的原则，把诸如职业道德、职业技能、职业精神和领导力等全方位的要求进行细化，融入到一个评价体系中，在每一个模块的教学中同步进行，评价结果一方面能够体现该学生在这门课的学习的综合表现，另一方面能给企业招聘和人力资源管理提供足够的信息。同时该评价体系要可操作、易操作，教师随堂完成，统计也很方便。该评价结果不但要与学生的奖学金挂钩，还要与就业挂钩，甚至可以建议用人单位把学生的考核成绩与薪酬挂钩，这样通过公平竞争可以有效促进学生刻苦学习、努力提升自身综合素质，又能帮助企业优化招聘，在员工职业规划方面提供基础数据，真正打通校企合作的经络，提升教学效果。

（二）提升教学信息化，抓住学生，提升效率

我们处在信息时代，现在中职生都是信息时代里成长起来的，计算机、互联网、网络社区等等俨然已经融入了他们的基因，他们习惯于接受并且使用信息技术来做任何事情，当然包括学习。作为教师我们必须能按照教授对象他们喜欢的更容易接受的方式来进行教学。

如何实现教学信息化呢？首先，老师就要具备互联网的思维，其中典型的就是大数据的运用。教师在教学过程中要善于寻找影响教学效果的变量，比如不同教学方法（案例教学、模拟实操、微课应用等等）的使用、作业量、学生性别、课程设计、考核方法等等，通过一定时间有效的记录与积累，找出这些变量与教学效果之间的潜在联系，从而找到最适合的教学模式。其次，老师还要学习运用最新的信息化工具和手段，比如使用微课，让课堂反转，实现从讲授为主到答疑、实操练习为主的课堂职能的转变，既能够调动学生的主动性，又能提升课堂效率，还便于老师进行数据的收集、汇总与处理。最后，老师还要善于把教学和互联网新闻热点进行有效结合，达到教学目的。譬如，我们在学习会计凭证的时候就可以拓展到电子商务中的电子发票的法律效力的相关知识。

参考文献：

中职学校会计职业道德教育研究 篇7

1.1 提升会计专业学生的职业道德素质

社会主义现代化建设要求学校培养的人才不仅要有扎实的专业技术知识与熟练的技能, 而且应该具有良好的思想品德和职业道德。由于会计工作的特殊性, 社会对会计人才的职业道德水平有特殊的要求, 作为一名合格的会计人才首先要具备良好的会计职业道德, 不仅要有敬业精神, 而且要在履行职责的过程中做到廉洁、正直、客观、公正、真实, 才能够对其未来的职业生涯以及社会经济的健康发展起到巨大的作用。会计专业学生是未来会计事业的建设者, 是会计法规未来的贯彻执行者, 这就要求学生具备良好的道德素质, 才能满足日益发展的社会经济的需要, 作为学校必须培养德才兼备的高素质会计人才。

1.2 强化学生会计职业理念

朱镕基同志2001年视察上海国家会计学院时, 题写了“诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账”的十六字诤言, 要求会计专业的学生树立正确的世界观、人生观, 树立“诚信为本”的职业道德理念。中职学校每年为社会培养大量的会计人员, 通过在学校开展会计职业道德教育, 从而使会计专业学生在未来的工作中应遵守会计职业道德, 为他们将来进入工作岗位, 形成正确的职业道德观念奠定良好的基础, 也是从根本上杜绝会计舞弊的关键, 从根本上遏止造假行为的源头。

1.3 提高会计学生毕业后的自我保护意识

中职学校会计专业学生是我国会计人员主要的来源, 如果从学生时期就加强会计职业道德教育, 使他们熟练掌握相关的行为规范, 培养良好的职业道德意识。一方面能够使学生正确认识会计工作的重要性, 另一方面能更好地引导学生尽职尽责, 忠于职守, 抵制物质利益引诱, 使学生在工作中面临职业道德挑战时, 能摆到适当的位置, 实现自我保护, 避免走上犯罪道路。

2 中职学校会计职业道德教育存在的问题

2.1 对会计职业道德教育重视程度不够

长期以来, 中职学校的会计专业在制定专业实施性教学计划时, 一般只强调会计理论知识体系的完整性和系统性, 几乎没有学校开设专门的会计职业道德教育课程, 只注重学生的专业基础知识和专业课学习, 没有将会计职业道德教育列入重点学科, 或有的学校只将法制教育课程视同会计职业道德教育。近年来, 教育部中职示范性专业建设和课程改革方案启动后, 各学校按照教育部对中职教育改革的一些指导性文件精神的要求, 参照示范性专业建设的标准, 重构会计专业的课程体系, 突出强调对学生实践动手能力的培养, 但会计职业道德教育无论是从形式上还是从内容上仍然没有得到应有的重视, 有些学校为了按照教育部对中职学校评估验收指标体系“双证书”的要求, 会计专业毕业的学生要取得会计从业资格证书, 而会计职业道德是从业资格证书的必考内容, 出于评估过关和学生考证的需求, 一些学校将会计从业资格考试的《财经法规与职业道德》课程纳入教学体系, 目的是满足学生考证的要求, 没有将职业道德教育真正与会计专业知识融会贯通, 缺乏形成一套行之有效的教育体系。

2.2 课程设置不合理

中职学校专业课程设置绝大部分课时是用于基本会计、企业财务会计、成本会计等课程, 而涉及培养学生职业道德方面的课程较少, 主要有思想品德或职业道德与就业指导课程, 每周2-4个学时, 是由非会计专业教师讲授, 学生感觉空洞、乏味, 不够深入、细致, 与专业课衔接不上, 而会计法、财经法规与职业道德学科有的学校不开设, 即使开设也是为了应付参加会计从业资格考试, 且占用的课时极少, 每周仅占1-2个学时, 授课教师以考证来衡量学生掌握的程度。由于专业核心课程中, 以介绍会计实务操作以及相关的知识处理为重点, 课程中没有将会计职业道德教育寓于各门课程之中, 造成学生在学习过程中没有真正起到内化作用。

2.3 教学内容、方法陈旧

从现有的会计教学体系看, 会计专业教材很少涉及到会计职业道德教育, 或如开设了《财经法规与职业道德》课程, 内容比较枯燥, 法律条文多, 理论性强。大多数中职学校会计专业的会计职业道德教育的内容和方法还基本上按传统教学计划安排, 以理论教育为主, 没有针对中职学生的年龄特点和文化层次教学, 既没有和学生的实际生活、职业活动联系起来, 也没有采取较新颖的教学方法来调动学生学习的积极性。有些学校是为了应付从业资格考试, 让学生死记硬背知识, 没有进入深层次的会计职业道德教育, 以知识灌输为主, 案例教学较少, 学生只是作为被动的接收器, 参与程度不高, 这种简单的授课方式, 缺乏对学生的吸引力。现行的会计职业道德教育不够系统、深入, 学生难以获得应对今后的职业生涯中道德困境的指引。

2.4 会计职业道德教育没有融入专业文化建设中

长期以来, 许多中职学校将专业教学工作的任务界定给专业教研室, 将对学生的思想道德、法制教育的任务界定给承担基础课的部门, 将对学生的日常管理、第二课堂活动的任务主要界定给学生管理部门和团委。学校除教学工作之外强调比较多的是加强校园文化建设, 而对于专业文化建设很少提及。学校的基本运作模式可概括为三点:一是教学工作围绕考试考证, 二是学生管理工作围绕校纪校规, 三是校园文化围绕文娱体育活动。由于学校缺乏专业文化氛围, 没有将教育教学及学生活动与专业职业道德有机结合, 达不到潜移默化的效果, 无法提升学生的会计职业道德教育水平。

3 会计职业道德教育改进的有效途径

3.1深刻认识到会计专业学生加强会计职业道德的重要性

会计职业道德是保证会计核算真实准确的思想基础, 是履行会计监督的有效保证。环顾国内, 银广厦、蓝田等一系列会计造假事件层出不穷, 会计行业的“诚信”屡遭社会各界质疑, 究其原因, 固然是多方面的, 但是会计从业人员职业道德缺失问题难辞其咎。反观会计学历教育, 特别是中职学校会计教育, 重视技能教育, 轻视职业道德教育的现象仍然较为普遍。作为会计教育工作者, 应认识到今天的学生, 就是明天的从业者, 在教育育才与育德应紧密地结合起来, 渗透到会计教育的各个环节中去, 只有这样, 才能使学生在就业前就养成遵纪守法的良好会计职业道德, 当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时, 能形成正确的道德判断。在教学中进行潜移默化的道德教育, 才能培养高尚会计职业道德品质, 提高学生自身就业能力。

3.2 构建会计职业道德教育体系

中职学校在会计人才培养中, 既要注重专业知识和文化知识的培养, 更要把思想品德教育、职业道德教育纳入教学计划, 使在校学生通过会计职业道德学习, 切实了解会计职业道德对社会经济秩序的影响, 增强法律意识, 提高职业道德水平和辨别是非能力, 从而引导学生了解和熟悉会计行为规范和责任, 识别判断虚假会计信息。

作为中职学校, 会计专业在制定实施性教学计划时, 应构建分阶段的会计职业道德教育体系。第一阶段是认识阶段, 增强对未来职业道德价值的认识, 可开设《会计职业道德》课程, 使学生形成良好的会计职业道德行为和习惯, 形成坚定的职业道德信念;第二阶段是实践阶段, 让学生在虚拟的会计工作中实践, 认识道德问题, 作出职业道德判断, 分析判断结果, 引导学生树立正确的职业责任, 由于《基础会计》课程中涉及会计职业道德的内容较少, 《财务会计》课程只强调会计专业知识, 课程设置方面不够系统、深入, 学生难以获得应对今后的职业生涯中道德困境的指引, 在第二阶段应开设《会计职业道德模拟实验》课程, 尽可能塑造真实的环境, 以便让学生产生各种真实的体会与感受, 将学到的理论知识付诺实践, 在实训中深刻全面地认识和理解会计职业道德知识, 培养学生处理问题的能力, 在遵守职业道德规范与否下作出职业判断, 分析判断的结果, 以及产生的后果, 树立正确的职业责任;第三阶段是强化阶段, 通过第一、二阶段的学习, 学生也具备一定的职业判断基础, 第三阶段的学习就是强化会计职业道德价值观, 更大程度上提高职业道德教育的效果。会计人员只有具备顽强的意志, 才能抵制各种诱惑和外界压力, 不丧失原则, 才能有效避免会计舞弊事件发生, 在本阶段可开设《会计舞弊道德剖析》课程, 从反面教育学生, 对违反会计职业道德作会计法规的法律后果形成深刻的会计认识, 在他们的内心深处敲起警钟, 起到警示教育的作用。

3.3 丰富教学内容, 拓宽教学方法

会计职业道德教育有区别于一般的知识学习和技能学习, 需要学生通过自身的实践或活动和情感体验来将外在接受的道德信息转化为内在的品质。而会计是实践性较强的学科, 职业道德教育更加要理论联系实际, 由于现有的教学内容以理论为主, 局限于书本知识, 不利于学生加深职业道德的理解, 更加需要教师及时地将杂志、报纸、网站等所报道的各种案例和新闻作为教学内容, 补充教材实践知识不足, 使学生产生情感体验, 引起共鸣。

在教学方法上应有所创新, 将教学方法丰富化, 强调学生的实践与体验, 创造有利的教学环境。具体的教学方法可以包括:讲授法、案例教学法、体验教学法、专题讲座教学法等。这些教学方法并非单一运用, 例如:案例教学法, 可以以讨论课为主, 师生共同参与讨论, 采用小组讨论、主题辩论等形式, 学生可以通过思考和行动找出比较合理的解决方法;体验教学法, 可以组织学生观看相关职业道德案件的审判或先进典型的事迹报告, 让学生聆听各种各样的实例, 感受道德决策的历程;专题讲座教学法可以增长教师和学生的见识, 专业教师长期以来从事理论教育, 对实务中存在一些问题往往知之甚少, 在教学中显得说服力不够。基于这种不足, 可聘请法律界、财税部门、会计师事务所等学识丰富的人员以讲座的形式对学生进行教育, 对典型经济案例进行剖析, 让学生了解用人单位对会计人员的素质要求, 了解会计行业发展的现状、存在的问题、未来的发展方向, 达到会计职业道德规范教育和警示教育的作用。

3.4 将会计职业道德教育融于会计专业文化建设

专业文化建设是校园文化建设的核心内容和重要形式, 专业文化建设既包括学生在校期间直接接受的课堂教育, 也包括间接接受到学校的专业文化熏陶, 学校应当营造会计专业文化建设氛围, 充分调动校内外一切资源, 采取灵活多样的形式, 将会计职业道德教育融入到学生的日常管理和文体活动各个方面, 贯穿到教学的全过程, 同时要明确教学部门、学生管理部门和团委在会计职业道德教育中应当扮演的角色和发挥的作用, 界定各自承担的会计职业道德教育职责。通过丰富的第二课堂活动来促进学生良好的会计职业道德的养成, 在校园文化艺术节目中, 应多安排与会计知识相关的小品, 定期组织学生举行各种形式的会计技能比赛, 典型案例的辩论比赛, 定期召开各种的专题讲座以及优秀毕业生座谈会, 使学生在会计文化氛围中学习, 激发其会计职业道德感。

可以说, 在经济环境日趋复杂的情况下, 会计职业道德是推动和支撑我国会计事业发展的支柱。中职学校会计专业作为培养初、中级财会人才的重要阵地, 加强对学生的职业道德教育是关系到学生个人发展、学校发展乃至会计事业发展的大事, 每名教师都应该高度重视职业道德的教育, 为学生将来顺利就业打下良好的基础。

参考文献

[1]王倩.构建中职会计职业道德教育体系探析[J].现代企业文化理论版, 2010, (18) .

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[3]王秋菲.高等学校会计专业职业道德教育问题探析[J].财会通讯学术版, 2008, (11) .

会计中职教育论文 篇8

关键词：中职财会专业；会计职业道德教育；教育途径；必要性

一、中职财会专业会计职业道德教育的现状及其必要性

（一）中职财会专业会计职业道德教育的现状

中职财会专业学生在校学习期间出现相互抄作业、有事不请假、迟到早退等不良现象；在顶岗实习和就业工作中表现出不踏实、不敬业、业务不精等问题，有的严重违反财经法规，给社会带来一定的不良影响，这些既是由会计职业道德缺失造成的，也是由中职财会专业学生职业道德教育缺失造成的。中职学校对学生违法犯罪教育较为重视，经常组织学生听有关违反犯罪方面的讲座，这对中职财会专业学生的会计职业道德教育具有一定作用，但是作用有限。中职财会专业一般会为二年级学生开设《财经法规与会计职业道德》课程，但是该课程理论性较强，学生理解起来容易，但是要想真正做到并形成职业习惯还比较困难。

（二）中职财会专业会计职业道德教育的必要性

中职财会专业培养的是会计队伍的预备人员，学生还没有真正进入社会，还没有受到各种复杂社会因素的影响，他们的思想还比较单纯，他们的会计职业道德情感、道德观念、是非善恶决断标准才初步形成，在这个时候开展会计职业道德教育可以使学生在学习会计理论知识和技能的同时，领会会计职业道德规范的内容，了解会计职业面临的道德风险，从而树立会计职业道德情感和观念，提高运用道德标准决断是非的能力。近年来，一些学生刚走入社会不久就出现违反会计法规的事件，不仅影响其自身的就业发展，还会对中职学校产生负面影响。因此，为了培养符合社会需求的会计从业人员，为了中职财会专业的良性发展，中职财会专业必须加强学生的会计职业道德教育。

二、加强中职财会专业学生会计职业道德教育的途径

（一）以班级为单位，营造会计职业道德教育的环境和氛围

中职财会专业在加强学生思想道德和法制教育大环境的前提下，应重点加强财会专业的会计职业道德教育。会计职业道德教育环境和氛围的营造主要靠班级。中职财会专业班的班级文化要突出会计职业道德教育。以“不抄作业，不做假账”“常在河边走，坚决不湿鞋”等专业警句作为班级标语；在教室两侧张贴会计职业道德八大内容；班级黑板报要设会计职业道德教育专栏；订购与会计职业道德教育相关的报刊杂志等，使学生在良好思想道德、法制教育的大环境下，以班级为单位，营造属于财会专业所独有的会计职业道德氛围。

（二）充分发挥教师的教育和示范作用

中职财会专业的学生大多在16~19岁之间，这个年龄段的学生最容易受别人的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，在学校主要受教师和其他学生的影响，而其他学生同样也受教师的影响，可见教师作为行为示范者在诚信教育中起着不可忽视的作用。教师的言行举止，对工作、生活的态度，均对学生有潜移默化的影响，因此，加强中职财会专业学生的会计职业道德教育要充分发挥教师的教育和示范作用，尤其是专业课教师。首先，要充分发挥教师的职业道德示范作用。作为教师，要爱岗敬业、严于律己、为人师表、诚实守信、坚持原则、真诚待人，公平公正地对待每位学生。专业课教师不仅要具有教师职业道德还要具有会计职业道德，既要热爱教师工作还要热爱财务工作，并将这种对工作的热爱无形地传递给学生。其次，专业课教师在教学过程中要充分发挥会计职业道德教育的作用。中职财会专业开设《经济法基础》《财经法规与会计职业道德》等相关会计法律法规课程，通过具体课程的教学能让学生的会计职业道德水平得到一定提高。最后，会计职业道德教育应贯穿于整个会计教学过程。专业课教师在平时教学过程中就应该适时地对学生进行会计职业道德教育，使学生树立正确的职业道德观，学习并遵循会计职业道德规范。在相关会计法律法规课程的教学过程中，应采用案例教学法，使理论变为“现实”，运用案例使情景再现，让学生通过分析案例中存在的问题来警示自己，并从中吸取教训。

（三）开展各种会计职业道德教育活动，提高学生的职业判断能力

财会专业是一门专业性很强的专业，它要求学生有较强的业务能力和专业判断能力。有的学生刚工作就出现了违法违规的事情，这并不是因为他们有意而为之，而是因为他们业务能力不强，还没有形成一定的职业判断能力。因此，中职财会专业要利用学生的业余时间开展各种会计职业道德教育活动，让学生在提高会计职业道德的同时不断提高自身的职业判断能力。如：利用业余时间安排学生到税务局去学习，请税务局工作人员为学生讲解“依法纳税，合法避税”的专业知识，宣传“纳税光荣，偷税可耻”的会计职业道德，让学生知道“避税”与“偷税”的区别；要求学生经常去各银行柜台进行实地学习，熟悉各银行的结算方法，了解会计人员如何办理银行相关事务，同时请银行工作人员为学生讲解出纳会计的工作职责及工作中的注意事项。通过了解社会具体岗位的工作职责和不同岗位的职业道德来提升学生的会计职业道德水平。另外，中职财会专业还可以安排学生进行各种职业道德宣传活动；可以组织有关会计职业道德知识问答竞赛和辩论赛等，使学生的会计职业道德在各种会计职业道德教育活动中得到提高。