研究性学习问卷调查

研究性学习问卷调查（共8篇）

研究性学习问卷调查 篇1

一、确定调查对象及调查内容

调查对象：在校高中生

调查内容：中学生对星座与性格的认知

二、问卷设计（自己设计）

中学生对星座与性格的认知与看法的问卷调查

希望同学们尽量能在百忙之中抽出一小部分时间帮助我们完成调查问卷，你们的帮助是我们成功的基石。在此，我组全体成员致上最真挚的感谢，感谢每一个热心帮助我们的同学。

---205班研究小组

第一题：你的性别是？

1.男2.女

第二题：你出生月份是？

1.一月2.二月3.三月4.四月5.五月6.六月

7.七月8.八月9.九月10.十月11.畅月12.腊月

第三题：你知道自己是什么星座吗？

1.知道2.不知道3.懵懂

第四题：你认为星座对性格有影响吗？

1.有2.没有3.可能有4.可能没有

第五题：星座吸引你的是什么？（不感兴趣可不答）

1.占卜、运势、性格等确实言之有理2.其中八卦、离奇的内容

3.铺天盖地的文字量可以消磨时间4.浓厚的文化气息

第六题：你认为星座文化是

1.西方外来文化2.东方传统文化

3.天空是共有的，星座文化无国界4.东西方文化的融合第七题：你认为以下和十二星座关系最密切的是

1.阳历纪年，即十二生肖2.阴历纪月3.阳历纪月

第八题：浏览星座的有关文章时，你会？

1.只是粗看有关自己星座的内容2.会把一些内容记住受用

3.没感觉或其他

4.会仔细看看，对其中一些内容表达自己看法

第九题：你认为网络上关于十二星座的文章

1.是比较可靠的生活参考2.是一种新兴文化

3.是人们茶余饭后的话题4.是古代占星伪科学遗留

5.是无聊时候的解闷佳品6.都是无稽之谈，没有意义的东西

7.其他

三、问卷的分析整理

通过整理我们得到了以下数据：

1.关注星座的女生达85%；

2.知道自己星座的达 99%；

4.占卜、运势、性格分析等言之有理是吸引大众的主要原因，其次是由于其中八卦离奇的信息；

5.绝大部分同学认为星座文化是大家共有的，无国界；

6.70%的同学认为阳历纪月与十二星座关系最密切；

7.调查表明大部分同学对星座并不看重，只将星座看做是休闲娱乐；

8.绝大部分同学讲一些关于星座与性格的文章看做茶余饭后的话题。

四、结论及建议

由此看来,星座无疑在青少年中产生了一定的影响,已经是一个普遍和热门的话题。越来越多的青少年对此个新生事物加以关注，甚至有些学生沉迷于其中，影响学业，影响在现实生活与周围人的关系和正常相处，这样甚至可以说星座确实影响了中学生的性格。

当然并不是所有的青少年都这样，另外一个比较大的原因是出于好奇心。作为青少年，对现在的许多新生事物都感到好奇，产生兴趣，自然就不会错过星座与性格这个问题了，于是在这个世纪追星有了个新概念——星座。即使明知道自己的实际生活和想法与星座分析的比较起来有天壤之别，但为了满足自己的好奇心，为了图个轻松也要去了解一下，甚至钻入其中，以星座分析的内容作为实际生活的标准。而星座涉及的东西又是五花八门，许多也超越了青少年年龄的范围，使得现在的青少年少了许多他们这个年龄应有的纯洁。

每个人的想法都不同，有些人认为关注星座是生活中的一种新乐趣，可以使单调的学习生活带来一些色彩，增加许多欢乐。还有些人关注的比较远，或许是对现实生活的不满，急迫想了解自己以后的生活会怎样，工作或如何，也会关注自己的爱情，对于自己的友情他们也是非常认真的。而他们忘记了，每个人的命运是靠自己的努力来决定的，而不是天生注定的。大家犯了唯心主义的错误！3.认为星座对性格有影响的达30%，没有影响的达20%，可能有影响的达50%；

另外有些人追求完美，总是希望自己是个完美无暇的人，为了了解自己和完善自己，会不自觉的去关心星座，以得到对自己的全面了解，为人处事的忠告和要求，完善自己的性格缺陷。星座真的会这么神奇，可以把每一个人都分析的那么清楚吗，我想答案是否定的，那或许只是一种娱乐。真正要了解自己是应该通过身边的人来了解的，“以人为镜，可以知品行”。

而以上这些心理活动每个青少年或多或少都会有，因此关注星座的人也越来越多，我们也不能强求星座这个话题在社会中消失，因为那是不可能的，世上所有存在的东西都有它们存在的道理，那么对于星座这个新生事物，我们能做的只能是让青少年了解它产生的影响，把星座这个话题单纯的当成娱乐，择善而从之。

综合以上我们总结出星座产生的影响有：

1、青少年可以通过星座来改正自己存在的某些缺点，学会一些上面正确的为人处世方法。

2、丰富自己的课余生活，给自己带来乐趣和轻松。

3、会使有些青少年沉迷于其中，无心学习，产生懒惰无聊的现象。

4、会使有些青少年被星座所讲的东西所迷惑，把它讲的视为真理，对于上面讲的自己不好的一面失去信心改掉，脱离实际。

5、有的人发现上面讲“完美性格”与自己的性格相差很远，无形间给自己带来许多完全不必要的烦恼和忧愁，影响学习。

6、沉迷于其中浪费金钱浪费青春。

7、完全相信星座的人会按照它所分析的做，常常会导致一些不必要的苦恼和麻烦，认为自己的命运是天生注定的，失去生活学习的斗志。

8、青少年了解星座有相当多的人是通过网络来了解的，会把他们带入另一个误区——网络。

对于星座带来的好的影响我们不能否认，但是我们又不得不肯定星座也带来了许多坏的影响，那么对于那些坏的影响我们必须尽力解决，使其负面影响波及不到或者及少的影响到青少年，对此我们提出了以下几点解决的办法：

1、星座的来源来自于西方，现在大多数学生有着盲目“崇洋”的错误心理。这些事物你信则有，不信则无。有与没有完全在于自身！

2、不能太过于沉迷于其中，还是一心搞学习，不要在这方面少花点金钱、精力和时间。

3、想了解自己，应多与同学和身边的人交流，互相提意见。

4、最重要的一点，我们只能把它当成是一种娱乐，相信命运掌握在自己手中，要想有一番事业和前程必须靠自己的努力，好好学习。

星西方占星术士是根据天象来占卜吉凶，他们划分事儿星座，自然也是根据星体出现的位置和时间等等来确定的。但是那遥远的星星怎么会影响到我们的性格呢？

在那之前我们先想一下，潮汐是怎样产生的？是海水受到地球引力与太阳、月球及其他星体的引力的共同作用下产生的一种自然现象。宇宙中的星体都可以使浩瀚的大海潮起潮落，那么我们每个人岂不是极其渺小，更容易受到影响。我们都知道，我们在胎儿时期是很容易受到外界因素的影响的，很多东西，在我们一出生就是确定的。那么在我们第一次接触这个世界时，对外界的影响几乎没有任何抵抗力，也没有人想到远在外太空的星星也在悄悄影响着我们。因此，同一时刻出生的人，受着相同的宇宙星体的影响（南北半球的人受的影响是否相同还有待讨论），这就导致他们多少有些相似性。然而，宇宙中的星体相对于地球的位置在一年中的特定时间几乎是相同的，这就导致两个同月同日出生的人，尽管出生年份不同，但是影响他们的星体与地球的相对位置还是相同的，于是他们受到的影响也是相似的。

那些受着相同影响的人，在性格上会表现出一定的相似性，经过人们长期的观察总结积累，最后形成了占星学上十二星座的不同性格。因此，十二星座判断性格还是有一定的可信性，甚至比中国通过十二生肖来判断性格更有科学依据。不同的属相即便表现出各自的性格特征，那也是后天强加上去的。因为我们一出生就被赋予不同的属相，每种动物都有各自的特点，我们生于哪一年也算与那一种动物有缘，于是无论父母家人还是我们自己都习惯性的把自己属相的一些特点加到自己身上来，经过长年累月的累积而得到强化，以至于真的形成了我们的性格。

星座是个新世纪的新概念，其实不仅是对星座，对任何一个随时代产生的新生事物，我们必须弄清楚它们的本质，发现每一件事物的两面性，择善而从之，不要盲目的追求。

五、活动反思

研究性学习问卷调查 篇2

近20年以来, 自主学习的理念在西方第二语言习得领域得到了越来越多的重视和探讨。在外语教学研究领域的学习者的自主学习能力备受关注。教师的主要目标是教会学习者如何自主地习得外语从而提高其终身学习的能力。英语教学改革旨在加强学生的实践和应用能力 (尤其是听说能力) , 跨文化交际能力以使学生成为终身英语学习者。因此, 这需要英语教师改变传统的教学方法, 构建一种能充分调动教师教与学生学的积极性的英语教学模式, 完善英语课堂, 提高学习者的学习效能,

二、研究理论

1. 自主学习的涵义

Henri Holec把自主学习定义为“能够对自己的学习负责”, 并进一步解释所谓对自己的学习负责就是要能够对确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和评估学习效果等这些问题进行决策。Dickinson把自主学习看作是学习者对于语言学习的态度。他归纳了自主学习者应该具有以下五个基本特点:能够识别所学内容;能够确立学习目标;能够选择学习策略;能够监控学习策略:能够评价学习结果。Littlewood认为自主学习中的自我调节分为前摄自主与后摄自主两个层次。前者指学习者对确立的学习目标、方向所作的调控;后者指学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。自主学习的概念较为繁杂, 只有通过认真学习, 理论联系实际才能加深理解。

2. 学习策略的界定

国内外语言学专家对学习策略的理解各有侧重。Rubin (1981) 认为学习策略能直接影响语言的发展, 是能够帮助学习者自我构建语言系统发展的策略;Chamot (1987) 定义学习策略是学习者为了提高学习效能和巩固语言知识所运用的学习技巧、方法或者刻意的行动;Oxford (1990) 指出学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为;文秋芳 (1995) 认为学习策略是指对学习过程最理想的调控。

综合以上观点, 我们可以将学习策略理解为是学习者为了提高学习效能, 有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

三、调查与研究

1. 调查对象

笔者从咸宁市城关中学初二年级的不同班级随机挑选出来的190名学生, 包括92名男生和98名女生, 平均年龄14岁。这些对象都有从小学三年级开始的五年英语学习经历。他们的平均英语水平在初一第二学期的期末考试中评估为一般。他们的英语水平为:具有初级听力理解和口语能力, 但阅读与写作能力较差。

2. 问卷设计

调查问卷参考英语学习策略问卷 (程晓堂, 郑敏, 2002) , 得到教学经验丰富的教师们的宝贵建议, 根据英语学习者的特点编制而成, 以确保此研究的可行性。问卷围绕影响英语学习效能的学习策略的内容展开, 包括认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级 (l=完全或几乎完全不符合我的情况;2=通常不符合我的情况;3=有时符合我的情况;4=通常符合我的情况;5=完全或几乎完全符合我的情况) 。

3. 调查工具

调查工具为问卷调查。发放190份问卷, 回收174份有效问卷。

4. 调查结果

笔者用SPSS 13.0软件对英语学习者的自主学习策略进行分析, 调查数据显示:认知策略的平均值 (4.1881) 明显高于其他项, 交际策略的平均值 (3.8256) 次之, 情感策略和元认知策略的平均值分别是3.1583和2.9879, 明显低于前两项。表中的不同数值指出, 传统的教学方法对学生的二语学习具有较大的影响。尽管我们都知道交际策略与情感策略的重要性, 但认知策略仍根植于传统的思想中。交际策略的平均值高达3.8256, 它说明了学生并不能很好地调控自己的情感, 学习态度和积极性。换句话说, 学生缺乏学习英语的自信, 克服学习英语的焦虑对他们来说比较困难。

四、讨论

1. 传统的教学模式对英语学习者的学习策略有很大影响

根据数据分析发现, 在学习英语的过程中, 学习者认知策略的使用高于其它任何策略。调查对象对学习目的和学习计划非常明确。当他们遇到困难时, 他们有能力去寻找解决问题的方法, 或寻找更好的提高英语的方法。这表明了学习策略的灌输对学生有极深的影响。从小学、中学到高中, “预习—讲解—练习—复习”是英语学习者得主要学习方法。然而, 元认知策略的使用明显不足。而且调查对象对元认知策略缺乏认识。因此, 教师们在运用元认知策略的时候应该注意以下几个方面:

(1) 提高学习者的元认知意识

提高元认知策略意识包括学习者必须首先明确学习目的和学习方法。在教学过程中, 教师们应该不断地渗透元认知策略和各项学习策略, 提高学习者的元认知意识, 为其知识的构建和能力的培养创造更好的条件。

(2) 帮助学习者明确学习目标, 制定学习计划

学习目标指预计经过一段时间后, 学生对所学科目希望达到的学习成绩或所掌握的程度。学习目标应分为阶段性学习目标, 远期学习目标。在此基础上, 建立相应的阶段性学习计划和远期学习计划 (徐锦芬2007:274) 。在教师的帮助下, 学习者能够认识自己的学习状况, 制定短期学习目标和长远学习目标, 然后采取相应的学习策略以完成学习目标。

(3) 引导学生进行自我评价

王丽君 (2010) 认为自我评价是指对自己的学习的反思, 比如在完成一个阶段的语言学习任务时评价自己做得怎么样。单纯了解学习的过程远远不够, 学生还需知道进行自我评价, 以便根据自我评价的结果, 反思自己学习的不足以做出相应的学习行为的调整, 这是自我评价的最终目的。一般自我评价的结果只有学生自己知道, 老师负责指导和监督学生进行自我评价的行为。

2. 英语学习者情感策略的使用不足

教师们应该将积极的情感策略应用于每天的英语教学中。在英语教学中, 学习者是中心和主体, 教师是语言输入的组织者和提供者。在日常教学活动中教师可以通过运用情感策略来促进师生间的相互理解和支持, 达到良好的教学效果。

(1) 建立和谐的师生关系, 创造轻松的学习氛围

融洽的师生关系是激发学生的学习动机、提高教学质量、优化课堂教学的一个重要手段。改变传统教学中的师生主从关系, 建立相互信任、相互尊重的师生合作关系, 这是构建和谐平等的师生关系的关键教师要尊重学生, 爱护学生, 多与学生沟通, 鼓励学生提问, 培养学生的自主思维能力。教师要以诚挚的情感, 去关心学生、爱护学生, 帮助他们解决学习上的难题, 克服生活中的困难。教师是伟大的。教师每一个微笑, 每一句简单的问候, 每一个赞许的眼神都能带给学生极大鼓舞。这样学生也会更加尊敬教师、信任教师。不偏不倚、公平公正地对待每一位学生, 会让师生关系更加融洽。学生的心理会受到外界环境影响, 教师要重视师生之间的情感交流, 为学生创造营造良好的学习氛围。

(2) 创设真实的学习场景, 实施活动式教学方法。

在课堂教学中, 教师如果将教学内容和学生的实际生活紧密联系在一起, 为学生创设真实的学习场景, 可以让课堂更加活跃生动, 也有助于培养学生的积极情绪, 促进其积极思考。充分利用现代多媒体辅助教学方法, 设计和制作生动活泼的PPT课件。或者通过表演活动来激发学生的兴趣, 为学生提供更多口语表达的机会。还可以向学生讲述成功英语学习者经验, 增强其学习英语的自信心。然而我们更应注意到学生自主学习能力的培养需要一个长期的过程, 学生学习基础的参差不齐导致了他们学习能力的不平衡。当英语基础较弱的学生在自主学习过程中遇到挫折, 甚至想放弃时, 教师应及时发现并加以指导、鼓励学生, 帮助学生逐一解决困难, 从而让其成为真正的自主学习者。

五、结语

在现行的教育体制下, 在英语教学改革的热潮中, 我们要尝试多种教学方法提高英语学习者的学习效能。元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略与英语学习者的学习效能有着密切的关系。对英语学习者进行各项学习策略培训, 尤其是元认识策略的培训, 可以更加有效地培养其自主学习能力, 提供其学习效能。同时, 教师作为新型教学方法、教学模式的实施者, 应努力为学习者创造一个优质的自主学习氛围。

参考文献

[1]Rubin, J.Study of cognitive processes in second language learning.Appdlied linguistics1981. (2) .

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社, 2002 (8) .

[3]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践.北京:中国社会科学出版社, 2007.

[4]王丽君.中职英语教学中学生自主学习能力的培养.湖北大学, 2010.

高职学生学习状况调查研究 篇3

关键词：问卷；高职学生；学习状况；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0128-03

正确的学习方法是学生学好功课、可持续发展的重要条件。高职学生正在处于增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，是高职学生成功适应社会的必要条件。为了研究高职学生学习状况，帮助同学们找到快速学习的途径，从而提高教学效果和质量，我们对高职学生的学习状况进行了抽样调查。

一、调查目的

1.高职学生普遍存在学习困难现象。

受到学生生源的影响，我们的学生有的想学习，但不会学习；有的根本不爱学习。针对那些想学习而不会学习的学生，根据他们在学习当中存在的困难，通过调查分析，找出存在的问题，提高高职学生的学习能力是此次调查的重点。

2.高职学生教学组织有一定的困难。

高职教育的发展历史不长，而且大部分高职学校是由中专升为高职的，在专业、课程等的设置上要么沿袭中专，要么照抄本科，不能很好的适应高职教育的要求，所以还需进一步研究；加之部分高职学生对高职教育认识不足，选择专业盲目性大，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性，教学管理和组织难度很大。

3.高职院校的学生管理工作有一定的难度。

高职学生的学习过程中，还存在部分学生的学习兴趣低，精神萎靡，占用学习时间上网现象经常出现。打架斗殴，夜不归宿也常有发生。到了晚上，有的教室空无一人，图书馆内也是寥寥无几。学生去了哪里，为什么不愿意在教室里学习，这些是此次立项研究的一个间接原因。

4.高职学生就业不平衡，用人单位对高职学生褒贬不一。

高职院校的高考录取分数普遍降低，人们开始怀疑职业院校学生的学习状况和学习质量。而且由于我国经济发展的不平衡，对高职学生的需求在部分地区出现一种尴尬现象，部分用人单位认为高职学生理论水平不及本科生，职业技能与中专学生无异，而在同等情况下，宁愿选择中专学生，减少工资成本。许多用人单位认为高职学生眼高手低，高不成低不就，理论水平不高，而后天学习能力低下，动手能力也不高，因而高职学生的就业面临很尴尬的局面。

二、调查方法和步骤

调查采取问卷调查和访谈相结合的方法。发放问卷400份，回收问卷400份，有效问卷400份。调查的内容涉及学生的学习动机（ 态度）、自学能力、学习目标、学习生活、教师的教法和教育教学中的学生与老师的互动沟通等方面。

三、调查结果（调查问卷附后）

1.受访学生性别：

统计表明，学习自动化相关专业，女生占29.2%男生占70.8%，女生相对男生较少。符合工科专业男生多的特点。

2.受访者对学习的感受是？

数据显示，对学习的感受一般占46.8%，非常有兴趣的占8.4%，对学习比较有兴趣的占34.4%， 10.4%对学习没有兴趣。这说明，大部分学生对学习持一种无所谓的态度，学生们缺乏学习目的，对于学习的重要性和紧迫性没有理解。

3.受访者的学习的态度。

调查表明，主动学习的占35.7%，被动学习的占42.8%，不想学的占13.6%，学不学无所谓的占7.8%。这说明，被动学习的占将近一半，说明学生有学习的主观意愿，但是缺乏自控能力。

4.你如何记课堂笔记的？

调查表明，照抄老师的占19.5%，按照自己理解的占33.1%，记重要的知识点占40.9%，课后再借同学抄的占6.5%。这说明，学生在课堂上还是能够正确分析老师所讲的知识点，学生有选择的记课堂笔记是学生自我学习的一种体现，也是学生拥有明显的学习态度的一种表现。照抄的同学约占五分之一，说明大约有五分之一的学生只是照抄，少数学生不记笔记，課后再补，说明这部分学生的学习能力较差，自我意识较差，学习目的、态度都不明确，不懂得学习的方法。

5.受访者在课堂上的学习状况。

调查表明，积极参与的占51.3%，被动参与的占31.8%，基本不参与的占15.0%，不参与的占1.9%。这说明，课堂上能够积极和教师互动的学生超过了一半，说明高职的学生还是主动学习的较多，被动参与的接近三分之一说明学生不管如何都是愿意在上课学习的，不参与的微乎其微，说明高职学生基本上都是愿意在课堂上学习接触新知识的。

6.你预习的情况是怎样的？

调查表明，老师布置预习的占14.9%，偶尔预习的占42.9%，自觉的预习的占11.0%，不预习的占31.2%。这说明高职学生还是没有掌握学习的基本方法，不预习的大约占三分之一，这部分学生是被动的，目的不明确的，三分之二的学生还是知道预习的，总体来讲学生还是有意识的进行课前的学习的。

7.你是怎样预习的？

调查表明，阅读教材的占52.6%，解决课后问题的占14.9% ，找出重点、难点的占，查阅资料的占13.0%。采取阅读教材的方法来预习的学生超过一半，这一方面表明学生除了依赖课本以外，没有更好的预习方法，另一方面也提醒高职院校在课外开放实习实训场地的必要性。

8.对于自学的态度。

调查表明，偶尔自学的占22.7%，自学的占14.9%，跟老师学的占44.2%，无所谓的占18.2%。统计表明，再一次说明学生还是想学习但是找不到方法。

9.你是怎样做作业的？

调查表明，先看书后做的占29.8%，先做后看书的占23.4% ，抄答案的占9.1%，边做边看书的占37.7%。

统计表明，抄答案的不到十分之一，说明学生还是能自主完成作业的，也说明学生有自主完成作业的能力，同时说明学生还是想学习的。

10.你是如何复习的？

调查表明，把书看一遍的占29.2% ，按照老师的笔记的占35.1%，先复习再做题的占19.5% ，先做题后复习的占16.2%。

统计表明，复习这一块呢还是跟着老师复习的比较多，但是自己看书的也占将近三分之一，总是说明学生自我学习的能力还是有的，就是方法适当调整。

11.你每天学习和做作业的大致时间是？

调查表明，1小时以内的占57.1%，2小时的占22.7%，3小时的占7.8%，4小时以上的占12.3%。

统计表明，平时作业较少，建议教师增加作业量。

12.如果你有不懂的问题，你会？

调查表明，直接抄答案的占6.5%，问老师的占29.2% ，问家长的占2.6%，问同学的占50.6% ，自己解决的占11.0%。

统计表明，说明同学们还是愿意互相学习，互相合作，这里同时也说明了教师的作用，近三分之一的学生还是选择问老师，极少数问家长，这也表明，高职学生如今学的知识大部分家长已经解答不好了。

13.完成老师布置的作业后，你会怎样安排你的时间？

调查表明，继续做其他习题的占10.4%，复习、预习的占20.8%，看电视的占13.0% ，阅读课外书籍的占24.0%，玩手机的占13.0%，上网浏览网页、玩游戏的占18.2%，上网查资料学习的占5.8%。

统计表明，大部分的同学还是在有选择的学习的，选择不学习的占不到五分之一，所以，高职院校的学生还是在不同的方法中寻找适合自己学习的方法的。

14..你现在的学习方式主要是（可多选）

调查表明，自主学习的占30.5%，合作学习的占53.2%，探究学习的占21.4%，接受学习的占40.3%，基于问题学习的占24.7%，基于实践学习的占16.2%，基于网络学习的占16.9%，情境、体验式的占14.9%，过程、活动式的占5.8%，发现、探索式的占8.6%。

统计表明，合作学习和接受学习的占大多数，这说明大多数学生还是没有自己学习的方法，还是在寻求帮助，建议教师除了教知识以外，再加一些方法。

15.你觉得采用哪些学习方式能有效学习（可多选）

调查表明，自主学习的占30.5%，合作学习的占57.8%，探究学习的占33.8%，接受学习的占24.0%，基于问题学习的占25.3%，基于实践学习的占26.0%，基于网络学习的占22.7%，情境、体验式的占26.0%，过程、活动式的占21.4%，发现、探索式的占22.1% 。

统计表明，高职学生渴望的适合做，这也正表明高职学生将来的企业观，这是有力于学习的。

16.现在大多数老师采用的教学方式（可多选）

调查表明，老师讲解，学生听记的占77.9%，师生共同探讨的占39.0%，组织学生动手讨论交流的占23.4%，让学生上台讲的占9.0%，组织学生动手活动的占17.5%，让学生上网学习的占13.0%，指导学生归纳整理知识的占23.4%，指导学生进行研究性学习的占9.7%。

统计表明，讲授式在课堂上还是占大部分，对于高职学生，需要尽量的调整方法。

17.你觉得老师采用哪些教学方式能使你有效学习（可多选）

调查表明，老师讲解，学生听记的占39.6%，师生共同探讨的占44.2%，组织学生动手讨论交流的占45.5%，让学生上台讲的占14.9%，组织学生动手活动的占33.8%，让学生上网学习的占23.4%，指导学生归纳整理知识的占24.0%，指导学生进行研究性学习的占13.0%。

统计表明，高职学生渴望师生共同探讨以及组织学生动手讨论交流等方式共同来学习，这也是我们将来教学的发展方向，所谓教学就一定要适应学生的发展。

18、你对学习专业知识的方法有什么建议：

此项调查基本为空。

综上所述，我认为学生的学习这方面有这样几个为题可以探讨。

1.学生学习的基础。

我院學生总体状况比较特殊，对于高职的学生来讲主要分为三部分，第一部分是自主招生的学生，第二部分是单考单招的学生，第三部分是统招的学生，这三部分的学生各有特点，各有特色，还可以江我们的学生分成北京的和外地的两部分，总之，学生的基础知识较差，甚至于有些学生的养成教育还存在某些方面的问题，这些都是我们所改变不了的，只能从现在开始，尽可能的提高学生的自身素质。

2.学生学习的态度和意愿。

我院学生虽然学习的积极性不高，但是对于他们来讲还是发自内心的想把学习成绩提高，虽然在学习上比较迷茫，但是还是知道作为学生是应该学习的，高职学生还是没有掌握适合自己的学习方法，从预习的角度看大部分的学生还是知道预习的，总体来讲学生还是有意识的进行课前的学习的。调查表明，学生课前预习，课后找资料学习，课上的表现，总总迹象都可以说明高职学生还是在努力寻求自己的学习的方法的。

3.学生上课的状况。

做这个调查之前很是担心，但是做完后，发现高职学生在上课的时候主动学习的几乎占一半，被动学习的占超过三分之一，不学习的较少，让我感到很高兴，高职的学生还是很渴望在课堂上得到更多的知识的，他们希望学习，或许他们可能表现出来的并不是这样但是他们的内心还是有种渴望的。

4.学生学习的方法。

高职学生在学习上，大部分的同学是依靠老师在课堂上的讲授，近三分之一的学生有自我学习的思想与能力，在这里建议同学猛能够将时间合理的分配，课上、课下、同学、老师分配合理，这样更有助于提升自我的成绩，同时总结出更适合自己的方法。

最后我想说，学习方法既是固定的又是灵活的，同一种方法不一定适合所有的人，每个人需要自己探索自己的学习方法，希望高职院校的学子们能够找到自己的学习方法，虽然路坎坷不平，但还要坚持的走下去。

附：

关于高职学生学习方法的调查问卷

亲爱的同学：

感谢你在百忙中抽时间做这份调查问卷。问卷主要是调查你们平时的学习方法和学习习惯，以方便老师以后有针对的改变教学方法，提高同学们的学习效率。我们的调查问卷仅作为内部资料，绝不对外公布。希望你能配合，谢谢。

请你先填一下基本情况，然后仔细阅读每一条，并根据您的实际情况填写，在符合你的情况的条目字母前划一个√。

学校：_____ _ __ 年级：____ ____ 专业

1.您的性别：

A.男 B.女

2.你现在对学习的感受是

A.非常有兴趣 B.比较有兴趣 C.一般 D.没有兴趣

3.你现在对学习的态度是

A.主动学 B.被动学 C.不想学 D.学不学无所谓

4.你如何记课堂笔记的？

A.照抄老师 B.按照自己理解 C.记重要的知识点 D.课后再借同学抄

5.你上课的学习状况是

A.积极参与 B.被动参与 C.基本不参与 D.不参与

6.你预习的情况是怎样的？

A.老师布置预习 B.偶尔预习 C.自觉的预习 D.不预习

7.你是怎样预习的？

A.阅读教材 B.解决课后问题 C.找出重点、难点 D.查阅资料

8.你喜欢自学还是跟着老师学？

A.偶尔自学 B.自学 C.跟老师学 D.无所谓

9.你是怎样做作业的？

A.先看书后做 B.先做后看书 C.抄答案 D.边做边看书

10.你是如何复习的？

A.把书看一遍 B.按照老师的笔记 C.先复习再做题 D.先做题后复习

11.你每天学习和做作业的大致时间是

A .1小时以内 B.2小时 C.3小时 D.4小时以上

12.如果你有不懂的問题，你会？

A.直接抄答案 B.问老师 C.问家长 D.问同学 E.自己解决

13.完成老师布置的作业后，你会怎样安排你的时间？

A.继续做其他习题 B.复习、预习 C.看电视 D.阅读课外书籍

E.玩手机 F.上网浏览网页、玩游戏 G.上网查资料学习

14..你现在的学习方式主要是（可多选）

A.自主学习 B.合作学习 C.探究学习 D.接受学习 E.基于问题学习 F.基于实践学习 G.基于网络学习 H.情境、体验式 I.过程、活动式 J.发现、探索式 K

15.你觉得采用哪些学习方式能有效学习（可多选）

A.自主学习 B.合作学习 C.探究学习 D.接受学习 E.基于问题学习 F.基于实践学习 G.基于网络学习 H.情境、体验式 I.过程、活动式 J.发现、探索式 K??

16.现在大多数老师采用的教学方式（可多选）

A.老师讲解，学生听记 B.师生共同探讨 C.组织学生动手讨论交流 D.让学生上台讲讲 E.组织学生动手活动 F.让学生上网学习 G.指导学生归纳整理知识 H.指导学生进行研究性学习K

17.你觉得老师采用哪些教学方式能使你有效学习（可多选）

A.老师讲解，学生听记 B.师生共同探讨 C.组织学生动手讨论交流 D.让学生上台讲讲 E.组织学生动手活动 F.让学生上网学习 G.指导学生归纳整理知识 H.指导学生进行研究性学习K

18、你对学习专业知识的方法有什么建议：

研究性学习问卷调查 篇4

课题：大同旧城改造与经济转型所带来的改变

[旧城改造]

您的性别：□男 □女

您的年龄：□20岁以下 □20~30岁 □30~40岁 □40岁以上

您的职业：□学生 □教师 □干部 □医生 □商人 □工人 □农民 □退休人员 □其他

①您是否了解大同在中国历史上“两汉要塞”“辽金陪都”的地位？

□是的，很了解 □略有耳闻，不是很了解 □没有听过

②您觉得到目前为止，大同的旧城改造对生活的影响是？

□非常好，带来很多新的变化□一般，感觉变化不是特别明显□觉得没什么变化

③您认为大同旧城改造对哪方面的影响最大？

□经济发展□对外联系□城市形象□城市环境□生活品质

④您是否在古城景点翻修之后进行参观？

□是的，并且不止一次 □仅仅参观过过一两次 □目前还没有参观过新景点

⑤您对旧城改造之后的城市环境的印象如何？

□十分不错，较之前有了很大改观 □稍有变化，比较不错 □改变不多，没什么感觉

感谢您的参与。

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大同一中高378班研究性学习调查问卷

课题：大同旧城改造与经济转型所带来的改变

[旧城改造]

您的性别：□男 □女

您的年龄：□20岁以下 □20~30岁 □30~40岁 □40岁以上

您的职业：□学生 □教师 □干部 □医生 □商人 □工人 □农民 □退休人员 □其他

①您是否了解大同在中国历史上“两汉要塞”“辽金陪都”的地位？

□是的，很了解 □略有耳闻，不是很了解 □没有听过

②您觉得到目前为止，大同的旧城改造对生活的影响是？

□非常好，带来很多新的变化□一般，感觉变化不是特别明显□觉得没什么变化

③您认为大同旧城改造对哪方面的影响最大？

□经济发展□对外联系□城市形象□城市环境□生活品质

④您是否在古城景点翻修之后进行参观？

□是的，并且不止一次 □仅仅参观过过一两次 □目前还没有参观过新景点

⑤您对旧城改造之后的城市环境的印象如何？

□十分不错，较之前有了很大改观 □稍有变化，比较不错 □改变不多，没什么感觉

研究性学习问卷调查 篇5

·研究型课题学习研究组有关成员

高一（3）班

研究小组组长：

研究小组组员：

指导老师：

（一）问题的提出 潮汕是小吃驰名的地区之一，许多小吃不仅为本地人所喜爱，在外地也是脍炙人口的。在全国优秀小吃品种评定会——“中华名小吃认定会”上，已有8个潮汕小吃获得“中华名小吃”称号。作为潮汕地区未来的主人翁，我们有责任有义务关注潮汕地区日新月异的变化。于是，我们想借这次活动，将搜查来的小吃与大家一一分享，从而更好地了解我们的家乡。

（二）研究目的本次课题研究旨在使同学们更全面更深入辩证地认识潮汕小吃的文化，体会潮汕小吃的特色，而且以潮汕小吃的现状为基础为潮汕小吃未来的进一步发展出谋划策，让我们的潮汕小吃逐渐被潮汕人发扬光大。

（三）研究过程

1.我们制作并分发的调查问卷，并在收回问卷后对问卷数据进行整理等级（具体内容如下）

关于“潮汕美食”的调查问卷

麻烦您帮我们完成这份调查问卷，我们全体组员在此向您致谢！1您觉得潮汕美食“美”吗？

A.美 B.不美 C.SOSO

2.您觉得潮汕美食的形式美在哪里？（多选）

A.造型方面 B.色彩方面 C.程序方面 D.环境方面

3.在造型这一方面中，潮汕美食是怎么样增强其艺术性和美感效果的？（多选）

A.菜肴本身的摆放 B.盘饰雕刻 C.盛器的配置

4在色彩搭配、盛器搭配、盘饰等方面很注重色彩的陪衬烘托，这样有什么作用呢？

A.使其整体上呈现协调美观 B.增强菜肴成品的观赏性 C.引人食欲 5您觉得潮汕美食的程序是否是最为科学合理、最符合美食原则的？

A.是 B.不是 C.一般般

6其他地区的人认为潮汕美食在程序上是非常讲究、独特的，您是否赞成这个观点？

A.赞成 B.不赞成 C.无所谓

7您对潮汕美食餐馆的环境卫生的看法怎样？

A.很好 B.不错 C.一般 D.很差

8您觉得潮汕美食好吃吗？

A.非常好吃 B.不错 C.一般 D.不好吃

9您觉得潮汕饮食口味如何？（多选）

A.清 B.淡 C.甘 D.和

10对于潮汕美食中的三大分支您更喜欢哪一种？

A.潮汕小吃 B.潮汕杂菜 C.潮汕功夫茶

11对于潮汕人品功夫茶这个风俗，您怎么看？

A.很好，值得提倡 B.浪费时间 C.无所谓 D.SOSO

12对于潮汕美食文化的影响因素，您认为有哪些？（多选）

A.历史文化的影响 B.独特的地理环境 C.人多地少 D.百越之族与中原文化的碰撞交融 E.潮汕人的心理状态

2.实地考察（主要是汕头市内的潮汕小吃店面），并且咨询采访中老年人记录实验过程、体会和感受。

（四）研究成果

1.简介

对待吃，向来有两种态度，一是“吃好”，一是“好吃”。“吃好”是要吃得饱，且要有营养，能够满足人们的生理需求即可；“好吃”是讲究食物的味道，这是一种享受，属于精神层面上的。过去，潮汕人习惯用“吃好未”来跟人打招呼，这说明那时有没有吃的是一个问题。如今，可不大有人这样跟人打招呼了。随着时代的进步，我们已基本解决了温饱问题，人们已不满足于填饱肚子了，而是希望吃得更加有味道，更加有情调了。因此，现在来谈论温饱以后的消费，谈小吃，谈美食，便是时尚的话题。说到“好

吃”的食物，不得不想起我们的潮汕小吃。什么是小吃？既是“点心”，点到心而已，不会点到肚子里，是除了正餐以外的零嘴儿。潮汕小吃，自然就是具有潮汕地区特色的特有小吃了。

俗话说：“有潮水的地方就有潮人，有潮人的地方就有潮菜”。在同学的研究性学习问卷中有这么一道问题：“您认为潮汕地区最吸引您的是？”，有89.2%的采访对象公认是“潮汕美食”，其结果在我们的预料之中。的确，潮汕美食甲天下。到潮汕来品尝正宗地道的潮汕美食已经是许多国内外游客光临潮汕的首选任务，也成为了潮汕游中最具特色的内容。

2.种类

潮菜花色品种繁多，以其清淡鲜美、巧雅可口、富有地方风味的小吃等特点吸引着人们。比如：

（1）海鲜菜。汕头绵长曲折的海岸线及优良港湾，海产丰富，鱼翅、鲍鱼、龙虾、膏蟹——数不胜数的。这些海鲜经过精细加工，味道极为鲜美，深的游客的欢迎。

（2）“三丸”。这是潮菜特有的名菜。“三丸”即牛肉丸、猪肉丸、鱼丸。尤其是牛肉丸，是取其新鲜精牛肉，用人工敲打（不是剁）出来的，其弹性之好是全国其它地方无法比拟的，吃之清脆可口，没齿难忘。

（3）新鲜蔬菜。潮汕蔬菜品种又多又新鲜，加工技术又好，尤其是芥菜和芥蓝笋，为潮汕所特有。

（4）潮汕小吃。潮汕小吃特别多，几乎每个城镇乡村都有自己特有的小点、小食、小菜。丰富多彩，举不胜举。这些东西都是用当地土产特产做的，富有地方风味，最能启发乡情，深受游客喜爱。

3.特点

潮汕小吃有“三多”——

一是品种繁多，以百种计算，用料之广博常令“外乡人”惊叹，单是经常用到的鱼、肉就有章鱼、蚝、蒲鱼、江瑶柱、蚌、蛤和猪、牛、鸭、鹅等。

二是甜品多，其甜品常以当地四季盛产的蔬果和谷类为主，如南瓜、姜茨、芋头、番薯、冬瓜、马蹄、柑桔、豆类、糯米等等。烹调的方法稍微变化就能有完全不同的菜式，像白糖干炒，可以为芋头裹上一层雪花变成“翻沙芋头”；白糖加水煮融，就能给芋头披上香脆的“外衣”做成羔烧芋头。潮汕甜点还有金瓜芋泥、太极芒泥、羔烧白果、绉纹莲蓉等代表作，让人眼花缭乱、齿颊留香。

三就是佐餐蘸料多，且各有搭配，蚝烙要配鱼露、香菜；油炸海鲜要配桔油；白灼海鲜要配梅糕酱和芥末；牛肉要配沙茶酱；炸豆腐要配盐水、韭菜；卤味要配酸醋。如果你认为这可能是潮汕人的矫情，那可就大错特错了，当浓香的卤肉轻蘸了带着蒜香的白醋，香味立即柔和了起来，吃下也不觉油腻。其实小食与酱料的绝妙搭配尤能体现潮汕人美食上的智慧。

4.代表小吃

·牛肉丸粿条

潮汕手拍牛肉丸，选用新鲜的牛腿包肉作料，去筋后切成块，放在大砧板上，用特制的方形锤刀两把(重量3公斤左右)，上下不停地用力把牛腿肉槌成肉浆，加入少量雪粉、精盐、上等鱼露和味精，继续再槌15分钟，随后用大缽盛装，加入方鱼末、白肉粒和味精，拌匀，用手使劲搅挞，至肉浆粘手不掉下为止，然后用手抓肉浆，握紧拳挤

成丸，用羹匙掏进温水盆里，再用慢火煮丸

约8分钟，捞起牛肉丸。食时用原汤和牛肉

丸下锅煮至初沸(煮时水不能太沸，否则牛肉

丸不爽滑)，加入适量味精、芝麻油、胡椒粉

和芹菜粒，配上沙茶酱或辣椒酱佐食。

粿条乃潮汕地区特产，是河粉的另一种

版本

福合埕的牛肉丸粿条，十分正中。三不

五时就要去他家“撮一顿”。牛肉丸超级“有

弹性”，一咬下去即有汁水爆出，配合“特制”的沙茶酱，味道“真系正啊”。牛肉炒粿条也要“赞”，芥兰“爽脆”，牛肉“嫩”而“入味”，番茄“酸甜绵软”。冬天的话就“一家大小”吃个牛肉火锅，“热腾腾的”，感觉真棒。

·鸭母捻

传统名小食，首创于清代初年，原名

为糯米汤圆，现以潮州市太平路尾传统名

店胡荣泉制作的鸭母捻最为正宗。鸭母捻

类似北方的汤圆，传统制作要求严格。鸭

母捻的馅有四样，即绿豆馅、红豆沙、芋

泥、芝麻糖，每粒的馅约15克。鸭母捻放

在白糖水中煮至浮上水面即熟。传统卖鸭

母捻每碗三粒，每粒的馅各不相同，为区

分每粒馅的不同，在包的时候，不同馅的鸭母捻形状各异，如有的形状略圆、有的略尖等，各有记号。

·菜头粿

民间小食。又称萝卜糕。菜头系萝卜俗名，菜头粿是潮汕地方年糕的一种，每逢过年时

节，各家各户都有蒸制。制作时先将萝卜刮去

粗皮，刨成丝，下鼎锅炒软，加入腊肠粒、虾

米粒、香菇粒、芹菜粒，和入适量味精、精盐、胡椒粉，同米浆、薯粉拌匀，然后入蒸笼内(先

用布垫于笼底)蒸熟，以筷子插入不粘为熟。

又法：萝卜丝不经炒过，直接拌入大米粉及其

他配料，以水调匀再入蒸笼蒸熟。食用时将菜

头粿切块，下平底锅用油煎至呈金黄色即成。

菜头粿外酥内嫩，味道清香而不甜腻。

·鲎粿

鲎粿，是棉城特有的小食品，是富有潮阳乡土味的小食品。有些回乡探亲的华侨、港澳同胞和在外工作的人一到棉城，总想尝尝鲎粿的滋味。

潮阳何时开始有鲎粿，未有查考，据现在八、九十岁的老人说，幼年时就有鲎粿了。可见鲎粿是潮阳“历史悠久”的小食品之一。

为什么它叫“鲎粿”呢？原来有两种说法。

先从“鲎”说起。鲎是在海里生活的甲壳类节肢动物，体呈圆形，尾坚硬，形似鞭剑。鲎粿也呈圆形，恰切地说，圆形的一边

有凸出似桃状（平面），也就是很似带尾的鲎肉，所以叫“鲎粿”。这是从形似一的说

法。

民间传说：县城有一人家，家姑年迈无

牙，不便咀嚼食物，以致消化不良，肚常“生

风”。民间本来有制腌“鲎鲑”的爱好，因

鲎肉无腥味，能助消化、祛风，成为老年人

佐餐之需。这家人的媳妇，对家姑虽然尽心

体贴，制了鲎鲑供家姑佐餐，可是家姑不会

咀嚼粥饭，仍不能如常进餐，日见消瘦。媳

妇心里又疼又急，怎么办呀？要是有一种适

合她老人家吃的小食就好了！她想呀想，试

呀试，终于制成了一种象粿一样的小食品。

家姑一尝，哎呀！这粿稠软而不沾粘，竟可

咀嚼，觉得分外香甜可口；吞咽下去，到肚

里还是热乎乎的，很是舒服；进食后，不仅不会“胀风”，而且消化正常。由于消化正常，身体很快康复了。家姑问媳妇：“这是什么粿？”媳妇因为粿里掺了鲎汁，就答：“鲎粿。”——鲎粿的名称就从此叫开了。

制作鲎粿，要浸米磨浆，然后按比例混和薯粉，和鲎汁盛在模具中，嵌入鲜虾或肉碎，炊熟后，将粿取出，放在油锅里用文火煎至粿心熟透，但粿面不黄不焦，捞出后加上适量的辣椒酱或豉油，就可进食了。

5.现状和发展

目前，汕头小吃市场的现状是经营形式多样，品种齐全，经营网点以分散为主，适当集中，基本能够满足本地区市场的消费需求。在经营形式上，一是单纯外卖的店铺。由包点摊店、小吃店、菜市场小吃摊点、杂食店等经营。他们给顾客提供成品或半成品，如容易携带的粽球、烧卖、水晶球等，都可买回家现吃。肉丸子、菜头粿、芋头粿等，多提供半成品，让顾客带回家加工；二是现吃为主带外卖的形式。由小吃餐厅、老字号小吃店等经营。如遍布全市各个角落的牛肉丸小吃店，就是现泡牛肉丸汤、牛肉丸粿条，又可外卖牛肉丸的店铺。老字号“飘香”小吃店、“爱西”干面店等，也是这种经营形式；另一种是小吃餐厅，主要以现卖现吃为主要经营特点。如中旅酒家的潮汕小吃自助套餐，每人25元，自由挑选。而潮香城则是小吃超市，持卡选购，现买现吃。如今，对于本地人来说，无论居家或在外聚会、招待外地客人品尝潮汕小吃，都不是一件难事。

虽然，潮汕小吃在汕头本地红红火火，但对于没来过潮汕的外地人来说，却是闻其名而难寻其踪。许多来汕的客人品尝过潮汕小吃之后，对潮汕小吃之美味赞不绝口，然而，当他们想顺便买一些带走时，却往往因为店家不能提供方便携带的包装抱憾而归。在汕头各大超市，经常能见到粤式、上海、北方的小吃，却鲜见本地区的小吃。而在广州、深圳等城市所经营的潮汕小吃却往往不够正宗。这说明潮汕小吃的产品化程度较低，许多经营者的思想仍停留在传统的小商小贩的经营模式上，缺乏现代营销观念，在宣传、包装、流通渠道等方面都相对滞后，以至难以冲出潮汕，打入外地市场，拓宽经营渠道，形成规模效应。

其次，潮汕小吃老字号大多经营观念陈旧，守着老招牌得过且过，不愿意或不敢为

老字号添金加银。如已经获得“中华名小吃”称号的老妈宫粽球、爱西干面、飘香(白桃粿)等老字号小吃店，铺面还是那幅简陋的老面孔，还是那么单一的品种，还是那么陈旧的经营手法。以至销售面越来越狭窄，有的甚至难以为继。如何正确处理继承传统与改革创新的关系，是这些老字号急切需要面对的问题。“福合埕牛肉店”是上世纪九十年代才稍有名气的小吃店，主要现卖牛肉系列小吃，如牛肉火锅、牛肉丸、牛肉丸粿条等。为了扩大经营，占领市场，1998年，该店率先在国家商标总局为店名注册商标，打出一个响当当的品牌，同时改变经营模式，店面扩大翻新，冬天有火锅，夏天有冷气。采取现卖现吃，兼有外卖，还可送货上门等灵活多样的经营手段。由于顺应市场需求，生意十分红火，在短短的几年里一连开了6间连锁店，且开一间火一间，成为汕头小吃店的龙头老大。其经营模式就很值得借鉴。

潮汕小吃是近几年才作为美食的一个门类发展起来的，经过饮食界、旅游界和媒体的不断挖掘、推广、宣传、促销，经营市场得到稳步发展，知名度也得到提升，在我国顶尖级的小吃竞赛场一中华名小吃认定会上，潮汕小吃已经连续两届获得殊荣，至今，已有8个潮汕小吃获得“中华名小吃”金字招牌。

（五）总结

研究性学习方法 调查研究的类别 篇6

调查研究的基本类别有全面调查、抽样调查和典型调查三种，在一个课题的调查过程中，这三类形式常常是兼用的。

1．全面调查

全面调查要对所有的研究对象都加以调查。全面调查可以了解所调查事物的全面情况，为整体计划提供可靠的依据。全面调查的特点是，调查信息面广，一般资料的获取量多，它适应于对某一调查对象普遍现状的摸底分析。但搞全面调查要花较大的人力物力，因此，在选题时一定要把题目的调查对象缩小到力所能及的范围。课题实践(1)《目前中学生校服的现状调查》。这一课题即可以“全面调查法”实施，在全区中学普遍开展调查，从大量不同的信息资料中分析综合，获取对于中学生校服的款式设计、学生评价和使用率等诸多现状问题的比较全面的认识。

课题实践(2)《太阳黑子运动对上海地区气候的影响》。为完成这一课题，需要对上海百年来的太阳黑子月平均值与地区降雨、气温、气压等的关系进行全面调查了解，甚至要获取上海百年中每一天的气象资料。

2．抽样调查

抽样调查是从被调查的总体的全部单位（个体)中，用科学的取样法抽取一部分单位进行调查，并根据调查结果推断或说明总体。抽样调查以样本代表总体，节省人力、财力和时间，使调查更深入、更具体。但抽样调查时应注意，在抽样之前，对总体的各种特征应有全面的了解，并又控制其中无关紧要的特征和因素，这样才能使抽样调查的资料能正确地代表总体。要顺利地抽取具有代表性的样本，首先要清楚界定研究的总体，然后才能确定样本单位，至于样本多少才算合适，一般要看总体的性质，抽样的方法及推论所需的正确程度而确定，要尽可能抽取够大的样本，才能真正代表总体的特征。

常用的抽样方法有随机抽样、分类抽样、整体抽样、有意抽样等。

随机抽样的方法是全凭机遇来抽样，往往用抽签的方式或《随机数目表》方式，《随机数目表》一般在统计学书本后面附有，可以用来帮助抽样。

分类抽样是先把总体按一定的标准进行分类或分层，然后按类层抽取一定数目的对象。例如要调查中学生做家务劳动的时间，可以根据初、高中，男、女生等分类层进行抽样。

整体抽样的做法是将总体按某种标准(如班级、地区)分为若干类，再在各类中抽取一个或几个单位整体来作为样本。单位整体内的各个体，全部是研究对象。

有意抽样的方法是按一定的目的要求去抽选样本。如在教师节期间，记者往往选几位典型教师访问，以代表全体教师，这就是有意抽样的方法。

以上的抽样方法各有特色，各种方法可以单独使用，也可以互相结合使用，这要看实际需要来决定了。课题实践(3)《中学生校服的设计问题》。这一课题，范围比课题(1)集中，即可抽取不同类型学校不同年级各一个班，实施抽样调查，从而综合出不同学校不同年级，不同性别、年龄段的中学生对校服设计问题的看法，以了解多数中学生理想中的校服形象。

课题实践(4)《上海徐汇区西南片河流状况调查》。该课题实施中，对徐汇区的样板河段东上澳塘(上海师范大学东至桂林路二号桥)河道进行抽样调查。在此基础上研究获取的相关资料，包括石油类、挥发性酚、氨氮、5日生化需氧量等指标，由点及面作出分析，从而获得对徐汇区西南片河流一般状况的科学认识。

3．典型调查

路等公交线路的设站、调度、运行、周转状况进行集中的调查，获得上海公交有关线路安排重复，8路19路车子共用一个车站，许多车辆同时靠站所引起的交通混乱的确切数据，为“原因分析”作了充分准备。

研究性学习问卷调查 篇7

一移动学习环境下高职学校学生学习动机的现状

选取某市一所高职学校中的4个年级学生作为调查对象, 调查方式采取问卷调查的方式进行。调查内容主要包括4个维度, 主要是学生拥有移动设备情况、学生对移动设备的使用情况、学生的学习动机情况以及学生学习在移动学习环境的影响。本次研究共发放调查问卷460份, 回收有效调查问卷420份, 问卷回收率为91.3%。调查对象的年龄在16~24岁之间, 平均年龄为18岁。

1. 学生拥有移动设备的情况

学生所拥有的移动设备结果显示, 拥有电脑的高职学校学生为63%, 并且均可以进行上网学习, 说明部分高职学校学生拥有网上学习的条件。拥有移动上网设备的高职学校学生占总数的82%, 说明部分高职学校学生可以随时随地进行网上学习。

经调查显示, 420名高职学校学生中, 有82%的高职学校学生拥有可以上网的移动手机设备;有12%的高职学校学生配有可以上网的笔记本电脑或上网本;有4%的高职学校学生拥有可以上网的平板电脑。总体来说, 手机在高职学校学生的学习生活中已经普遍存在。

2. 学生对移动设备的使用情况

根据调查结果显示, 420名高职学校学生中, 10%的高职学校学生选择网上学习, 以开阔眼界, 使自身的知识面拓展, 以满足自身对知识的需要。90%的高职学校学生选择上网进行娱乐休闲, 以放松自己。其中, 40%的高职学校学生使用移动设备玩游戏, 30%的高职学校学生使用移动设备进行聊天, 30%的高职学校学生使用移动设备进行看电影或听音乐等娱乐休闲项目。由于网络已经逐渐普及, 价格下降, 高职学校学生可以有足够的资金进行支付。通过对高职学校学生的上网时间进行调查, 30%的高职学校学生平均每天的上网时间低于1小时, 20%的高职学校学生平均每天的上网时间在1~2小时之间, 40%的高职学校学生平均每天的上网时间超过2小时, 10%的高职学校学生没有时间上网。420名调查对象中, 70%的高职学校学生表示网络与自身的学习生活环境非常密切, 并感觉到离不开网络。

3. 移动学习环境对学生学习的影响

在学生能否对上网时间进行控制的问题中, 20%的高职学校学生表示自身可以对上网时间进行控制, 50%的高职学校学生需要他人进行提醒, 30%的高职学校学生自身没有较强的自控能力, 需要他人对自身进行强制性管理。

在网络对学习质量是否有影响的问题中, 75%的高职学校学生表示使用网络不会使自己的学习成绩得到提高, 但可以开阔眼界, 使知识面相对增加。25%的高职学校学生表示使用网络会使自己的学习成绩得到提高, 并可以获得其他领域的知识。

在移动学习环境能否对自身的学习兴趣产生影响的问题中, 30%的高职学校学生认为学习兴趣的提高与移动学习环境没有太大关系, 50%高职学校学生认为使用移动设备可以使自身的学习兴趣得到提高, 20%的高职学校学生不知如何回答该问题。

二调查结果分析

通过以上调查结果显示, 可以得出: (1) 大部分高职学校学生已经拥有移动上网设备, 可以随时随地进行网上学习, 来丰富自身的知识面。 (2) 部分高职学校学生主要利用移动设备进行娱乐休闲或进行聊天, 放松自身, 并没有进行自我学习, 只有10%的高职学校学生选择网上学习, 使用移动设备进行学习的效率相对较低。所以, 在移动学习环境下并不能使高职学校学生的学习动机加强, 反而会使学生的注意力分散, 没有兴趣去学习, 会出现厌学心理, 不利于学生的学习。 (3) 大部分高职学校学生不能在移动学习环境中对自身进行约束, 没有较强的自我管理能力, 对上网时间不能进行有效控制, 需要在他人的监督下对上网时间进行控制。

三结束语

科学技术的发展, 不仅改变了人们的生活, 同时也使学生们的学习环境有了一定的改变。在移动学习环境下, 移动设备给学生带来了一定的积极影响, 但是, 也给学生的学习带来不利影响。所以, 在移动学习环境下, 如何培养学生的学习的热情与学习动机, 已成为社会关注的重点问题。为了学生的发展, 需要社会、学校、家长以及学生的共同努力。

摘要：随着国家经济的发展, 国家对人才的需求量逐渐增加, 对人才质量的要求也愈加严格。但观察我国目前的教育现状, 其人才的培养质量远不能到达国家发展的需要, 其主要原因是因为学生的学习动机不高, 在教学过程中, 学生不能主动参与其中, 这就对学生的学习质量产生直接影响。本文阐述了移动学习环境下高职学校学生学习动机的调查研究。

关键词：移动学习环境,高职生,学习动机

参考文献

[1]倪坚.高职院校大学生学习动机的缺失与激发[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008 (3)

中职教师自主学习现状调查研究 篇8

关键词：中职教师；自主学习；调查研究

中图分类号：G726 文献标识码：A

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）中指出：“教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”在加快发展现代职业教育大背景下，无论是推进职教改革发展，还是提高职教育人质量，都要依靠教师去实施推动，职教师资队伍的建设具有重要意义。在中等职业教育阶段，《中等职业学校教师专业标准（试行）》中明确提出了教师要“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”“具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”，中职教师要形成自己的专业精神、知识和技能，离不开自主学习。为了能全面真实地反映中等职业学校教师自主学习的现实情况，笔者以四川省部分中职学校教师为样本，进行了相关调查研究。

一、调查基本情况

问卷编制以社会学习理论为基础，将自主学习目的、过程、评价等作为问卷维度划分依据。其次科学抽样。样本选择以面广和择优为原则，选取了四川省40余所省属重点及以上的中职学校的133名教师为调查对象，发放调查问卷133份，收回有效问卷130份，有效率97.7%。最后，将定量（问卷调查）和定性（访谈）等研究方法相结合，笔者从参与调查教师中随机选取了20位教师，采取面对面交流和电话、电邮等方式进行了访谈，获取了开放性问题的反馈。

从数据统计看，样本教师所教专业（学科）涉及德育、语文等公共基础课，机械、学前教育、旅游和财经等十几个专业，其中男教师93人，占比71.5%，女教师37人，占比28.5%。此次中职教师的调查样本类别较全面，样本分布较均匀。调查教师基本情况统计见表1。

二、中职教师自主学习现状调查结果及分析

（一）中职教师有一定的自主学习意识，但学习主动性不高

1.结果

参与调查的教师基本认同“教师专业发展不可能离开教师的自主学习和自觉努力”这一观点，并且有128位教师认为中职学校教师有必要进行自主学习，占比高达98%。面对促使自己自主学习的因素，教师们从主到次的因素选择占比见图1。

2.分析

大部分中职教师对自主学习持积极肯定的态度，并希望通过自主学习带来自身教育教学技能水平的提升。但有部分老师是为了晋职或完成任务等被动因素而学习，有的教师还觉得中职教育的生源基础决定了教学现实与目标的落差，教师单方面的学习提升得不到积极回应。这些都导致部分教师自主学习的主观积极与客观行动滞后的背离。

（二）中职教师自主学习渠道和方式多元，资源较丰富，但学习效率不高

1.结果

教师对常用学习方式选择，由高到低选择占比依次为阅读书籍期刊77%；与同伴交流66%；在实践中学习65%；参加专题讲座、培训和参与公开课、观摩课，均为60%；听评课55%；撰写论文31%。

教师常用的学习资源有教师用书、教学光盘、专业期刊、网络资料和信息、专家指导等。调查发现，有65%的教师年阅读量在我国国民人均阅读量以下——2015年全国国民人均纸质图书阅读量为4.58本。还有4%的老师一年未曾阅读一本图书。

2.分析

中职教师的学习方式多元，既有以个体为主的教学反思、在实践中学，也有注重团体学习合作学习的交流和培训。对于学习资源的占有和使用，大部分教师认为目前学习资源基本满足需求。但是多样的学习方式和学习资源多在进行常规备课和完成任务型教科研活动时使用，极少有教师制定个性化的中长期学习规划并坚定执行。而且从访谈中得知，教师看的书籍大多跟专业和学科教学有关，且呈阶段性阅读特点：即某个阶段需攻关完成某项工作，则阅读相关书籍。说明中职教师自主学习的认知策略水平并不高，学习成效不显著。

（三）中职教师具备一定的自主学习能力，但自我效能感不高

1.结果

有128位老师明确指出了在自主学习中存在某些困难，依次为没有足够时间，77人次（59%）；无法静下心专注学习，57人次（44%）；缺乏专家指导，52人次（40%）；不知道如何学习8人次（6%）；其他6人次（4%）。当教师在学习工作中遇到困难时，会采用多种方式力图解决，“上网查找”和“向经验丰富同事请教”成为解决困难的优先选择，占比分别高达82%和80%。再则，尽管面对较丰富的学习资源，他们还是将“网络资料和信息”作为最常用的教学资源，占比达84%。

2.分析

以上调查说明，中职教师基本都有自主学习经历和体验。但是遇到困难，喜欢借用他者的经验作为解决之道，缺乏主动攻关在实践中锤炼的意识和训练。职业教育的教育教学特点是具有强烈的实践操作性，与岗位需求直接挂钩，当教师比较热衷在网络信息中获取知识和技能，直接导致自身知识系统里更多是一些片段化零碎化的信息。还有相当比例的老师把自主学习存在的困难归因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反馈和自我调整的实施，致使对自主学习的自我效能感低。

（四）中职教师自主学习获得了一定条件性支撑，但外围支持仍显不足

1.结果

对于教师缺乏自主学习的原因，有117位老师给予了有效回答，选择结果占比见图2。老师普遍反映学校对于教师学习持支持态度，但培训和指导不系统，还有40%的教师认为学校提供的学习资源“不太充足”。

2.分析

目前来看，若没有相应的政策激励和可操作的检验评价制度，教师学习与否、学习成效的判定都与其平时的教育教学工作天然合成一体，当自我提升得不到有力引导和外部激励，推动学习的内动力削减，将被晋职和取得学历等被动因素牵制，可能加剧教师仅为追求学习的直接有用性和实效性，或者进一步导致学习主观与客观行动的矛盾。可以说，来自于外部的机制支持对于其高效持久地进行自主学习是不可忽视的重要因素。

三、促进中职教师自主学习的几点建议

（一）合理准确归因，激发自主学习的内驱力

中职教师对于专业发展的自我意识内在变化和对工作本身及对职业教育目标的价值追求，是其是否自主学习的根本动因。中职教师牢固树立了“为国育才，为民育子”的教育信念，立足培养高素质技术技能型人才的目标，把自主学习专业发展与学生的全面发展有机统一，才能更好地自我主动学习，自我完善和自我发展。

同时，因为历史和现实原因，中职教师有时缺乏职业成就感，被动消极地看待自己的工作和学生。实质上，教学相长，中职教师尤其要树立正确的教育观，运用多元智能观看待学生，坚信“千人有千材，千材有千用”，接受每位学生的差异发掘每个人的优势智能，让生源特点不再成为教师学习的阻碍而是自主学习的兴趣触发点和动力生发点。

（二）运用科学有效学习策略，强化自主学习能力，提升学习成效

1.制定科学的学习规划，提高自主学习认知水平

中职教师的自主学习是面向未来的发展活动，它有效进行的先决条件是教师能综合分析，制定切合自身实际的学习计划并坚定执行。中职教师应有明确的学习方向和学习目标，对学期、学年，未来3～5年、5～10年等各个时期的自主学习追求和可能成绩都要有所规划，激发学习紧迫感。针对有想付诸自主学习行动而时间不允许的无力感，中职教师可尝试运用时间利用“零存整取”法，工作记录表格法，项目时间管理法等科学时间管理方略予以缓解。

中职教师要维持持久健康的专业成长，必须不断更新和丰富知识结构，选择恰当的学习内容。比如，公共基础课任课教师要有意识地获取体现专业性、职业性的实践性知识，了解相关行业企业情况，顺应中等职业教育改革的需要。很多专业任课教师对现代教育理念、教学方法的认识掌握不够，可以有侧重地强化学习职教理论、教育学和教育心理学等，开阔理论视野更新教育观念。

2.主导学习行动，以校本研修实现自主学习能力提升

自主学习讲究“能学会学”，中职教师有了较高的自主学习能力才能真正实现从他主到自主的渐变。能力的增强是一个习得过程，只有在实践中才能实现转化和提升，内化为自身稳定的学习品质。大力倡导以实践反思和行动研究为主的“校本研修”就成为中职教师自我提升学习能力的上佳路径。

在中职学校的校本研修中，教师就是主体就是话语者，研修的问题来自于实践困惑和思考，研修的过程既有教师个体探索也有合作交流，中职教师在教育实践中以反思者、探究者、组织者和实践者的角色锻炼提升教育教学能力。比如，教师产生对自我教学行为及结果的审视，对现代职教理念、先进教育技术的理解掌握，在这样的观察分析和研究中，不断更新教学观念，形成对教育现象及问题的独立思考和创造性见解，生成校本研修的主题，这一过程有助于教师成为反思者拓展思维空间。再如，老师依据实践，以研修一体化的构建为依托，在以项目或任务为导向的研修中，充分发挥主动性和创造性来选择研修的内容、形式和方法，了解并掌握各种学习策略技巧，通过基于学习计划预期和现实之间的对比评价来对学习行为进行调节和控制，在具体教学情境中创造学习过程，反复训练和强化思辨、建构、研讨及行动能力。

（三）建设良好的自主学习生态环境

1.学校应建立完善激励机制，搭建平台，营造学习氛围

首先，在现行的学校考核激励机制中，设立可操作的条例条款，对教师自主学习的计划制定、过程性活动及学习成果的呈现有科学合理的量化评价，并与考核挂钩，从制度层面帮助教师树立学习发展和竞争意识，引发其学习的内动力。其次，校方应合理安排教师工作量，加强软硬件的建设，帮助其完成自身的学习计划。调查得知，中职教师每周在校时长平均为40～50小时，而他们仍表示用于学习的时间不够。校方要深入了解每位教师的教学、管理和事务性工作的量，制定科学合理的教学计划，缓解中职教师的多重压力。此次调查，有112位（86%）教师表示所在学校在过去一年至少组织过一次关于教师专业发展的教科研活动，但是对后续学习帮助有限；40%的老师在自主学习时觉得自己缺乏专家指导，这说明外部对教师自主学习的支持呈分散、非系统的状况。“教师的职前培养和在职培训的政策制定中，教学技能和方法所带来的教学素养提升需要有一个逐步递进的成系统的制度安排。”学校除了组织教师喜闻乐见的教学科研活动，还需为教师提供成系统的针对性培训和继续教育的机会。

2.社会各界为中职教师提供支撑服务。

职业教育发展与经济社会发展密切相关，在职业教育深化改革，推进产教融合、校企合作的背景下，教师尤其是双师型教师的职业发展和专业成长迫切需要得到行业、企业的大力支持。受访教师认为最有效的自主学习方式是在实践中学习，这与职业教育注重实践注重与工作岗位对接的特点高度契合。行业企业应采取固定和灵活相结合的合作方式，与学校深度沟通，提供创造培训岗位，教师才能在实践一线自发地了解行业发展最新动态，积极主动地更新知识技术，提高自身实践能力和指导实践性教学的能力。

参考文献

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[3]陈颖.自主学习模式下的教师自主研究述评[J].黑龙江高教研究，2012（5）.

[4]李志凯.教师自主学习的影响因素及其促进措施[J].继续教育研究，2009（1）.